大学教师个人总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的大学教师个人总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：大学教师个人总结范文

很高兴能够担任数学计算机学院2013级年级主任并主要负责学生资助工作。新生的工作，庞杂繁琐，多项工作齐头并进。首要任务就是保障学生安全，维护校园稳定。在军训期间，为了确保对学生安全进行监察，保障日日值班我搬进了学校，尽可能的陪伴在新生左右。同时保障后勤、做好思想政治工作，抓好连队宣传工作，维护同学们身心健康稳定。冰糖茶连日不断，督促学生将心得体会三日一交，从而获得连队宣传稿件全校第一的好成绩。后我连队又取得军歌比赛全校第一佳绩。即便如此，当我的学生不耐辛苦就倒在我的眼前时，使我更真切的意识到辅导员肩上的责任重大，工作必须细致并富有预见性，深思熟虑预测可能出现的各种问题。

同时，严把纪律关，狠抓学生思想教育。依照我院领导的思路和指示，撰写新生入学教育安排，并主持参与多场讲座，严抓学生的到勤率和会场秩序，并按照新生入学教育“博学笃行，纪律严明”的教育主题，多次向学生们强调遵守纪律，保障安全的重要性。日常上课，也制定了严格的考勤制度。各班考勤表至少每月一报，缺勤旷勤者，皆对其进行批评教育。召开年级大会多次，对阶段的年级表现进行总结和教育。再者，积极调动学生们参与活动和各类学生组织的积极性。组织年级大会让学生组织进行宣讲，在同学们的热情参与下，我年级学生有近十人加入校会，一百八十人报名院会并有三十人最终加入院会，还有三名同学在校团委组织的民族知识竞赛上获得了二等奖为学院增光添彩。

此外，根据资助中心的要求，由我主要负责的资助工作也如火如荼的开展着。在领导的指示下，各位同事的精诚合作下，我能够做到按期准确地汇总上报我院受资助同学情况。直至目前为止，顺利的完成了国奖、励志、国助等十项奖助学金的申请或审核工作，我院有四百多名学生获得了各类资助或奖励。

按照我院学工口“分工不分家”的精神，就像其他同事配合帮忙我去完成资助工作一样，我也积极配合同事们完成党建、宣传和团委的各项工作。帮助挑选发展我年级积极分子一百名，提供上报宣传材料并积极推荐我年级优秀学生加入团委学生会，策划组织我年级学生辩论赛以便更好的完成职业规划宣传月在我院的开展。

第2篇：大学教师个人总结范文

半年的集体生活，让孩子们学会了许多，也进步了很多。看着渐渐成长的孩子们，回忆他们的一笑一颦，我由衷的感到一种自豪感，欣慰之余，也正好整理了思绪，总结了半年来的经验教训，与大家一起分享，取长补短，以便在今后的工作中更好的展现“园丁”的本色。

俗话说的好“三岁看老”，幼儿教育直接关系到每个孩子今后的成长，而一名合格的幼儿教育工作者，要想完成教书育人的责任，首先其自身必须具备良好的政治思想素质，树立正确的世界观和人生观。我作为一名年轻教师，有时在工作中可能存在考虑不周、毛毛糙糙等问题，但每当别人提出意见、建议时，我都会进行反省，虚心接受，并以更高的标准来要求自己。

孩子们做作业时我会提醒他们用正确的姿势写字，进餐时我会提醒他们安静进餐，不掉饭粒，午睡时帮助他们盖好被子并交会个别幼儿系鞋带;在半日活动中我努力配合主班和生活老师做好准备工作，并在半日活动中较好的完成了教学、游戏、保育、安全为一体的教学方式，并赢得了家长的支持和信任，实现了家园共育。本学期我还努力配合吴老师排练六.一儿童节汇演的节目，我班孩子排练的器械操得到了班内家长的一致好评。而我们老师为了迎接孩子们的节日也牺牲了一个月的自已的休息时间排出大型舞蹈《我可喜欢你》，看着孩子们兴奋、快乐的表情，我忘记了排练时的辛苦和疲累。

引用普希金一句话来表达我工作时的感受：“书籍是我们的精神粮食，现在我深刻的体会到我的精神粮食就是我的孩子们，他们的笑容、他们的快乐。”

空余时间，我还经常在网上浏览幼教方面的网站，以了解最新的幼教前沿资讯及教学理念。我深切的感受到学习对自己的帮助确实很大，也很重视一切学习的机会，因为我知道只有不断接触新思想、新事物，才能在工作中不断的自我创新。

在手、足、口蔓延增巨的情况下，我园很好的预防了。 手、足、口病在孩子间的蔓延。每天早上学时，我按照幼稚园的要求，严格执行晨检制度，一摸、二看、三问、四查，认真填写交接班记录，家长们看在眼里，记在心里。而在课堂上，我也多次强调要孩子们养成常洗手的良好个人卫生习惯，并详细讲解了正确洗手的五个步骤，我班宣传栏上也多次温馨提示家长尽量少让孩子去拥挤的公共场所，深得家长们的信任。

“三人行必有我师”，在教研活动中，我认真学习，我感到人人都是我的师长，我不懂的东西还很多，要学的东西还很多。通过这一次次的自我反思与实践，我觉得只有坚持认真学、认真做，我才会更上一层楼。

通过这一学期的工作，我在其他同事的帮助下学到了不少东西，但在教学活动的语言组织上仍有许多不足之处。我将在以后的工作中不断的鞭策自己多学，多想、多思、多试，为成为一名优秀的幼教工作者而不断努力。

第3篇：大学教师个人总结范文

一、本在本学期中，教学课程有；语言、数学、英语、识字、体育等。

我班共37名小朋友，中途退学了2个，这学期我班的新生就有十多个，我所教的课程有语言、科学、音乐、体育、识字、安全教育课等、工作总结如下：在语言方面、我结合实际展开了‘端午节’‘六一儿童节’‘三八妇女节’等主题活动，让幼儿在语言表达能力、社交能力、艺术审美能力、动手操作能力等都有了明显的提高。

我们所学的儿歌，幼儿差不多都能脱口而出，故事大部分幼儿也能讲出，只有几个平常不怎么张嘴的要稍微提示才能完整讲出，讲整体来说掌握情况还是不错。识字方面：稍微学了简单的字，和写字的比划，幼儿写的还不错，很多幼儿的字写的都听漂亮的，只有那几个新来的在家不肯写字，我们老师也只能让他在学校多写写，体育每周我们都保持一节体育课及每天保持幼儿户外活动时间，带领幼儿积极锻炼，医学期以来孩子们的身体素质提高。、

二、重抓幼儿的常规训练，培养幼儿良好的生活和学习习惯。

本着我班幼儿活泼好动的特点，在培养幼儿良好的常规方面，我尝试做到以下几点：

1、严格管理，重抓“养成教育”，从思想、行动上认真落实“一切为了孩子，为了一切孩子”的方针，在工作中努力做到认真负责、一丝不苟，做到不怕苦，不怕累，不怕难，时刻保持乐业，敬业，积极向上的精神状态。

2、以身作则，做幼儿学习的榜样，严格要求幼儿的言行，对不良行为及时的进行教育和纠正。

3、经常开展一些自理能力的比赛（如叠被、穿衣脱鞋等）。

4、培养幼儿良好的个人卫生习惯，严格要求爱护环境，做到不乱涂、乱扔、乱画，勤剪指甲、勤洗手洗脸等。5、尊重幼儿，在各种活动中做到多鼓励、多表扬、少批评。

三、安全与卫生方面。

安全工作是最重要的工作之一，保障没一个幼儿的人身安全，是每一个教师者的职任，在日常生活中。我会通过安全教育课的时间多引导幼儿一些关于防火、防洪、防电、防拐骗、防雷雨天气等等的自我保护意识。本学期我们班在园内没有发生一起安全事故，不过在家中有一个小朋友在外出游泳时不小心铁伤。缝了几针，这还是需要加强的。卫生方面我班我一定的进步。每天做好晨检、药物登记、午睡检查等、经过班级教师的共同配合下，幼儿的身体及将康都有得到很好的发展 。

四、教师协作

第4篇：大学教师个人总结范文

关键词：英语教师；知识；素养；专业化发展

一、研究背景

20世纪80年端于美国的教师专业化运动起初是教师行业寻求提高其教师地位的举动。后来演变成自身寻求加强从业者素质、提高自主性、促进专业发展的国际运动。（刘学惠，2005）自此，教育研究基本上从课程研究转向教师研究。钟启泉（2001）指出，课程改革对教育界的最大挑战莫过于对“教师专业化的挑战”。教师专业化是指教师个体的专业水平提高的过程，以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程和结果。从世界教师教育的现状来看：大力推进教师教育专业化可以提高我国教师队伍整体水平，加强教师队伍的建设，促进整体教育的改革和发展。21世纪的教师必须是接受过专业化训练，有着较高专业素养的教育专业工作者。这种教师教育观无疑是我国英语教师教育追求的方向。外语教师在教育领域中有别于其他学科教师。其他学科的教师在教学开始之前，已经具备了教学工具—语言，而外语教师不同，语言不仅是他们的教学工具，也是教学内容，并且他们要在学生没有工具的情况下传授语言。（邹为城，2008）这一特点决定了外语教师不仅要有优秀的专业知识，还要有优秀的专业素养和职业技能。

二、大学英语教师的知识与发展

教师专业知识是教师专业化发展的基础，没有专业知识何谈专业化发展。

（一）大学英语教师知识的本质

1、教师无论接受何种与教学相关的知识，都会以他们已有的、来自其教学实践的知识为基础，这些知识将形成一种难以改变的看法称之为“教师信念”。（William & Burden 1997）这也就意味着教师的个人理解直接影响着教师每天的实践教学决策。

2、教师的隐性知识支配着整个教学认识活动，起着向导和主任的作用，这种知识对教师发展更为重要，“因为人们能够认知的比人们能够讲述的外显知识更多。”（Polanyi，1957）

（二）大学英语教师知识的特点

个人性、融合性、隐蔽性和本地性是教师知识的基本特点。而大学英语教师知识更具个人性、融合性与隐蔽性。由于个人性，大学英语教师知识不可避免地带有主观片面性及个人知识缺陷，因此借助各种团队协作、社会交流及借助他人经验来发展教师个体才有助于教师知识专业化发展。而大学英语教师知识结构的融合复杂性及隐蔽性使得教师教育知识需要了解各种知识之间的关系尤其是要找到知识与知识之间的接口，只有这样大学英语教师知识的专业化才会更明确。

三、大学英语教师素养

作为大学英语教师应该具备什么样的专业素养？吴一安研究了优秀外语教师行为特点和决策背后的精神世界，并归纳了优秀外语教师的专业素质的四个维度：外语学科教学能力；外语教师职业观与职业道德；外语教学观；外语教师学习与发展观。

外语学科教学能力包括很多方面。对于大学英语教师个人而言，熟练地英语运用能力，扎实的英语语言及其运用知识、宽广的知识面都是教师自身不可或缺的；对于大学英语教师教学而言，能够抓住时机因势利导鼓励学生，了解学生需求，并且能够根据学生需求确定和调整规定的教学内容、组织各类教学活动等等，这些都是大学英语教师所应具备的教学能力。还有最重要的一点是大学英语教师要明确自己在整体教学中所占据的位置及所扮演的角色。

教育事业是每个老师心目中最崇高的事业，以教育事业作为每个老师的终身事业。大学英语教师要有高尚的责任感，对每个学生既要严格要求又要尊重学生的个性，与此同时，教师师要严于律己又要态度严谨，但又不缺乏张扬自己的个性来营造良好和谐的教学氛围。

大学英语教师的教学观要正确。单单掌握英语国家的文化是不够的，我们国家的文化和语言知识更要掌握好。让学生能够做到融会贯通，了解中西文化、政治、风俗习惯等多方面的知识，最后达到培养交际意识、提高综合能力的目的。

反思教学是提升老师教学能力的一种极为有效的方法。尤其是语言教学方面的老师，要善于在教学过程中做随堂记录，在教学任务结束后做心得总结，帮助老师掌握学生的上课心理，使学生能够更好地掌握所学知识。

四、总结

在教师专业化改革中，教师专业发展的问题已经从不同方面引起了人们的重视。教师专业化知识及专业化素养两反面是教师专业化发展最主要的两方面。大学英语教师是教学行为的主体，也是大学英语改革的实施主体，随着改革的不断深入，提高和发展大学英语教师的专业化问题正被提到议事日程。本文从大学英语教师专业化专业化知识与专业化素养两方面浅谈大学英语教师专业化发展。而大学英语教师专业化发展是一个长期的、全面的系统工程，需要全社会、各学校及教师个人全方位、多层次的共同努力。（作者单位：山东外事翻译职业学院）

参考文献：

[1]刘学惠，外语教师教育研究综述。外语教学与研究，37（3），2005。

[2]钟启泉.等，为了中华民族的复兴.为了每位学生的发展—《基础教育课程改革纲要（试行）解读》[M].上海：华东师范大学出版社.2001：3-13

[3]邹为城，《外语教师职业技能发展》，高等教育出版社，2008。

[4]Williams，M.&Burden R.L.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[5]Polanyi，M.The Study of Man[M].London：Routledge & Kegan Paul，1957.

[6]吴一安，2008。外语教师研究：成果与启示。外语教学理论与实践，第3期。

第5篇：大学教师个人总结范文

关键词：高职高专 大学英语 多元化评价 效果

高职高专大学英语教学中常见以终结性评价作为评判学生知识与能力发展的唯一标准，这种忽视学生个体差异、加剧学生群体两极分化矛盾的评价模式在当前新课改、职业教育改革背景下已不适用，面对高职高专学生英语水平参差不齐、学习态度消极、教学创新不足、教学质量低下等多种问题，积极引入多元化评价体系打造全新的大学英语课堂教学模式成为必然，这对于调动学生学习积极性、打造高效课堂有重要价值，有助于督促学生知识、能力、情感价值观等多方面获得综合发展，实现复合型人才培养目标。下面简要探讨下多元化评价体系在高职高专大学英语教学中的应用效果。

1高职高专大学英语教学评价现状分析

国内英语教学过于重视语言知识掌握的传统由来已久，在新课改、素质教育改革大背景下，英语教学开始逐渐调整教学重点，对学生听说读写英语综合能力进行培养与锻炼，不过由于传统成绩考核的总结性评价模式应用已久，因此其一定程度上带来的负面影响还无法完全消除，导致教师与学生们都存在思维与行为惯性，一定程度了制约了教学的进步与发展，对于学生个人而言也制约了潜力与能力的发挥。高职高专院校作为直接向社会输送职业人才的重要院校，在国家积极提倡职业教育改革的现在，院校内部英语专业学生专业基础薄弱、水平低下、学习积极性与科学性不足等问题比比皆是，在学习评价方面学校基本上主要以考试及格率作为主要评价指标，学生们的主要目的也成为混过考试，在个人发展与进步方面缺乏足够动力与优势，这无疑使得英语这种语言交际工具沦落为普通课程，导致学生、教师、课堂形成恶性循环，不利于灵活多变教学策略的应用、不利于高效职业英语教学课堂的打造、不利于学生们保持兴趣与创新动力融入英语学习。

基于当前我国教育界对于英语学习与培养目标的优化，以实用为主、应用为辅教学原则指导下，国内大学英语教学模式、教学观念、教学策略发生了极大变化，以追求个性化、多元化、灵活化等为目标对教学进行改进与创新，体现在教学评价方面，就是以全面体现并记录学生学习过程、课堂活动、学习表现等为主的形成性评价，以便更加科学、合理、全面的对学生进行评价，利用其激励作用帮助学生向学。无论是以往的终结性评价还是现在的形成性评价，最终目的都是为了服务英语教学，因此当前高职高专英语积极探索多元化评价体系下教学的创新与改革，以便更好的服务学生进步与发展。

2高职高专大学英语多元化评价体系内容及实施效果

2.1多元化评价体系内容

多元化评价体系是基于国内英语教育目标中学生英语综合性应用能力、语言素养等提出的相应评价体系，着重让学生从以往单极化的培养目标中走出，实现听说读写能力的综合培养，以便高职高专学生未来就业更加便利且具有优势，可顺利应用英语专业能力满足个人就业与发展要求。传统终结性评价以及现今的形成性评价作为多元化评价体系下的重要内容，从多个方面评价并考察学生知识、能力发展情况，是顺应教育改革、职业教育发展的必然选择，有利于利用多元评价的多样化、多角度、多层次等优势让学生自主学习、合作探究、创新实践等能力获得培养与发展，同时配合学生学习过程评价有利于更好的推动教学进步与改革。

目前高职高专大学英语多元化话评价体系主要由终结性评价与形成性评价构成，评价主体包括学生、教师、教务部门，对学生课堂出勤率、学习表现、自我评价、教师评价、学生互评等内容进行整理，在准确把握学生学习策略、动机、态度等内容的基础上，配合多种具体评价手段获得有效反馈。

多元化评价体系的评价主体由教师、学生、学校管理者或教务部门等共同构成，以自评与互评形式履行自身使命与职责。教师对学生的评价包括学生学习态度、课堂表现、作业表现等，着重对学生学习能力、态度、兴趣、学习方法策略、自主学习能力进行合理总结，学生之间互评主要是对个人日常学习表现进行总结。这种评价是认可并凸显学生学习主体地位的重要表现，既让学生利用自评对自身学习情况进行总结与反省，也让他们通过互评以多种角度看待自身学习情况，在与其他学生思维碰撞的过程中擦出火花、获得进步，最终达到互帮互助、提升学习效率的目的。学生对教师的评价对于教师改进教法、创新教学策略有重要价值，有利于课堂进步与创新，也有利于教师及时发现教学缺陷、问题并进行完善与解决，配合学生能力情况及时调整教学计划与进度，减少以往班级授课教学中一刀切、两极分化严重等情况，实现培优补差。评价主体的多元化为个体认识自我、了解世界、反省自身、洞察自身缺陷提供了有效途径，有利于个人发展中更加准确、全面、客观的评估自己，对于高职高专英语教学有诸多助益。

多元化评价体系的内容简单来说依旧是知识、能力、情感价值观三大主要指标，只不过评价内容层次更为丰富、涵盖范围更加广泛，从学生课堂表现、出勤率、学习档案总结情况到学习策略、兴趣、动力、情感态度、自学能力、创新能力等进行全面评价，融合终结性评价的结果评价与形成性评价的过程评价共同构成学生英语学习的总体过程、结果，为教师判断学生综合能力提供更为准确、全面的依据，为调整学生知识、能力等培养目标提供决策支持。

多元化评价体系的评价方式多元表现有教师评价、师生互评、学生评价、学生互评、教务部门评价以及问卷调查、访谈等，多种类型的评价方式既消除了单一评价的弊端，有利于更加全面地掌握英语教学情况，同时也便于及时发现学生学习、教师授课的问题，为完善高职高专英语教学、实践提供指导依据，拥有重要的现实参考价值。

2.2多元化评价体系的实施与效果

高职高专大学英语教学中实施多元化评价体系将会取得何种效果，需要通过具体的教学实践进行验证，以便全面考察全新的评价模式对于学生学习心态、兴趣、策略、自主能力等方面的影响。选取某地区高专院校2013级非英语专业学生80人进行调查，学生们共来自两个班级，平均分为对照班与实验班，评价前先进行至少3次统一英语水平测试，以平均测试成绩为学生们实施评价前的成绩。将两个试验班级进行为期10周共70个课时的英语授课，对照班传统终结性评价，实验班多元化评价。

实验前两个班级英语试验平均成绩分别为59.102、59.324，数据无显著差异（P>0.05），保证了后续试验数据的有效性。历经10周共70个课时的英语授课，在同样教材、教师、教学进度与不同评价模式的情况下，两班学生已经出现了差异：首先是实验班学生整体平均成绩增加了6.014，比起对照班1.024差异显著，说明学生进步明显；除去平均分之外，实验班英语成绩前后标准差5.819显著低于对照班8.367，意味着实验班学生个人进步情况更为接近整体平均值变化情况，整体受益效果显著；从上述两个典型数值的变化情况来看，多元化评价体系的应用可显著提升学生个人对于英语知识、语言技能的掌握水平，学生群体受益效果显著。

除去成绩这一典型的数据对比情况之外，利用问卷调查对学生们学习动机、策略、兴趣、情感态度等进行调查，共计30项调查内容全面涵盖多元化评价体系，并按照1～5分评价等级对是否符合学生个人学习情况进行评价，在试验开始前后进行两次评价以方便前后对比。最终结果显示，实验班学生实施多元化评价体系后学生表示符合个人学习情况的认可率直接从原本的37.5%上升到60%，对照班则仅有7.5%的波动变化，从学生填写的反馈调查表来看，多元化评价体系的实施有利于学生积极发挥个人主观能动性参与学习、制定符合个人学习策略，个人知识、能力培养锻炼情况更加有针对性与进步性。在学习动机与兴趣调查这一方面，两个班级反馈情况显示，实验班学生学习兴趣与积极性有明显提升，对于多元化评价体系也有较高的认可度，对照班前后变化幅度较小。

2.3多元化评价体系应用展望

多元化评价体系在高职高专大学英语教学中的应用目前已有多项研究成果，对于该评价体系的应用实效已予以承认，并且极力鼓励将多元化评价融入英语教学中，从而推动职业综合英语教学进程，解决当前专业人才培养方面的诸多问题。以多元智能理论、语言测试理论、PRETCO测试体系等代表的研究实践，证实了多元化评价体系对于调动学生兴趣、积极性的作用，其对于学生综合智能发展有多重优势，有利于改善以往高职高专教学盲目性，消除本科压缩型教学模式负面效应，为社会输送职业性、实用型语言人才提供帮助，便于提升学生真实情景下语言应用能力，推动大学英语教学向着更高层次发展。

3结束语

综上所述，高职高专大学英语教学中应用多元化评价体系是激发学生兴趣、自主性并促使其英语能力综合发展的有效工具，有利于改善学生学习策略、改革大学英语教学课堂，提升高职高专院校英语课堂授课质量与有效性，对于打造全新的高职高专英语授课评价体系有重要意义，值得大力推广并广泛应用。

参考文献：

[1]赵洋.多元评价体系构建与外语教师评价素养提升[J].浙江树人大学学报，2012，（3）：103-106.

[2]谷峰.大学英语多媒体网络自主学习现状及启示[J].辽宁工程技术大学学报，2013，15（1）：96-100.

[3]毕玉娟.高职高专大学英语考核评价体系探讨[J].山东省农业管理干部学院学报，2013，（4）：178-179.

第6篇：大学教师个人总结范文

关键词：教学方式；低起点学习者；角色表演；大学英语

【中图分类号】G640

互联网的快速发展促进了经济全球化，使得世界各国之间的联系与沟通更加频繁与密切，英语作为不同国家、不同国籍人士进行交流的语言工具也发挥着越来越重要的作用，但是按照传统的教学方法，大学英语的低起点学习者根本无法很好地掌握这门语言，所以运用情景小品进行教学这种增强学生表达能力、带动课堂互动的教学方式在大学的英语课堂中十分必要和迫切。

一、 研究问题

第一， 大学英语教师能否根据教学内容设计相关主题的情景小品。

第二， 大学英语教师有没有监督同学们完成情景小品。

第三， 学生们对学期内表演活动的完成情况。

第四， 学生们对于大学英语课堂中的情景小品教学的反馈信息。

一、 研究采用的方法

在这项研究中，课堂上应该严格遵循"以学生为课堂主体，教师从旁指导"的原则，另外还需注意的方面包括：为使学生的情景表演达到预期效果，教师应当事先提供必要示范；情景小品的主题应设计合理，能激发学生的学习动机；设计的情景小品尽量使课堂上的多数人都能参与其中。由此制定的研究方法是：

1、在正常的教学过程中，教师在课堂的前十分钟说明情景的主题、提供必要的示范，然后由学生按自己所坐的位置以六个人为一组进行准备，准备完毕后一同根据教师在大屏幕上给出的剧情提示去讲台前进行自由表演；

2、在进行复习课教学时，教师根据复习的内容在每节课的前十五分钟给出相应情景，由同学们自己撰写英语文本，准备道具，当堂表演并在表演后对自己的表演及所要复习的内容进行总结。

3、为了强化课堂情景小品教学的效果，每班都应成立课余英文小品表演小组，由学生根据本学期学习的内容，每周进行定期小品表演，作为课堂情景小品的"补练习"，教师适当对此过程进行指导和监督。

4、每周五下午安排一节活动课，时间为六十分钟，举行一次英语小品表演比赛，由同学自己制定主题，自由分组，赛后评出表演效果较好的小组进行适当奖励。获得奖励的小组应把自己的表演情景编写成文本，供大家今后进行阅读和交流。

5、每学期应推荐一批在平时活动课比赛中表现优秀的小组或学生个人参加学校举办的学生技能大赛。

三、研究使用的工具

1.问卷调查

教师每隔一段时间或者在学期末对学生进行反馈调查，收集学生们对于情景小品教学的评价数据，一次来分析情景小品教学中不合理不适当的环节，方便今后教学工作的改进。

2.教学日志

大学英语教师在每次教学后都应当根据自己对课堂情况的观察，做好课堂记录，填写教学日志并进行作教学总结。教学总结的内容应包括本堂课的教学方法，学生在本堂课中的表现，学生在表演后本堂课的评价。学期结束时，英语教师还应当将自己的教学日志进行存档方便以后进行教学研究或优质课程申报。

3.列表分析

教师应对调查问卷中学生反馈回来的数据进行列表分析，通过对比及分析等方法总结学生们在情景教学课堂中遇到的问题。

二、 研究结果

1. 低起点英语学习者在英语学习过程中遇到的问题和相应对策

首先，看不懂教师给出的英文剧情说明。由于学习英语的起点比较低，很多学习者在自由表演时看不懂老师给出的剧情提示，就无法继续进行表演活动，这时，教师可以从旁使用母语对剧情作简单解释。

其次，走上讲台不好意思张口。对于这个问题，可以由教师首先来简单表演剧情，然后让学生根据看到的情况进行模仿。

再次，不知道怎样将想说的中文转换成英文和其他同学进行互动。这个问题对于低起点英语学习者较为普遍，即使是英语水平比较好的，在没有完全的英文环境下也很难流畅地表达自己的想法，因此，在低起点学习者出现这个问题时，教师可在电脑中给出所需句型和必要的词汇，和学生共同完成编剧。

最后，部分学生在练习过程中出行发音方面的严重错误。很多老师会纠结于这时候要不要打断同学们的对话。为了提高英语水平，教师及时指出学生发音或语调的错误所在是必要的，及时更正学生的发音，鼓励学生当即模仿正确的发音比表演结束后再更正其错误效果要好得多。

2. 研究成果

长期的小品表演训练极大地增强了低起点英语学习者的自信，同时，随着大学英语低起点学习者情景小品教学研究工作的不断展开，学生们对于英语学习的兴趣有所提高，同学之中说英语的氛围逐渐变浓；另一方面，学生的胆子比以前大了，不再像第一次上台表演时那么羞怯了；再次，学生口语水平不断提高，从而带动了阅读和写作方面的积极性，学习英语的整体水平提高。

3. 情景小品教学中的待改进方面

此次研究发现，虽然情景小品教学这种教学方式收到了良好的效果，但是其中也存在一些待改进的地方，它们分别是：教师应当更加充分地利用多媒体进行教学；创设的情景不仅要切合教材的内容，更要与学生的实际相切合，做到不与学生的现实生活脱节，难易适中；所设计的情景要更加形象感人，从而可以激发低起点英语学习者的探索愿望。

总之，情景教学应当是一种将角色、场景以及教学内容高度融合在一起的教学组织形式，能在一定程度上避免常规教学中学生之间、学生与老师之间、学生与环境之间缺乏充分互动的缺点，能更大程度地发挥学生的个人主动性。

结语

时代对当今的低起点英语学习者的大学英语教学提出了很高的要求，英语学习的最终目的是保证学生们能够无障碍地用英文进行交流，采用情景小品进行教学的教学方式，灵活性高，对提高低起点学习者的听说能力效果显著，是一种充满智慧性与挑战的课堂教学方式。

参考文献

[1]陈大勇.利用情景小品提高初中生英语口语水平探究[J].中学生英语（初中版），2012（29）

[2]沈红.英语学科"小品表演教学"的思路及实践[J].科学咨询（教育科研），2008（06）

第7篇：大学教师个人总结范文

关键词：TBL教学模式；高校体育；教学团队

当前，随着新课改的不断推进，高校体育课程教学也发生了巨大的变化。提高高校体育课程教学质量，其目的是提升大学生体质健康水平，促进学生智力及身体素质的共同提升，这也是高校体育教学必须完成的重要历史使命。在高校体育教学改革中，基于TBL教学模式的应用，在高校体育教学团队建设中发挥着重要的作用。

1．TBL教育模式

TBL是一种以团队为基础，激发学习者的团队协作精神，关注人的创造性与实践性的新型教育模式，该教学模式在当前高校体育教学中得到了有效应用［1］。高校体育教学中应用TBL模式的步骤一般为：1．1采取合理的分配方式，将学习者组织成若干固定团队；1．2学习者需要体现了解教学内容，以便做好课前的准备工作；1．3对学习者的体育水平进行测定，根据测定结果来判断个人或者团队知识与技能掌握情况，从而进行针对性的辅导；1．4针对性的开展多次联系，发挥团队写作，解决实际问题，从而实现共同的目标；1．5进行实践结果的评价与总结。TBL教学模式中，有组织及有步骤的互动，能够使团队中的具有基础知识及不同技能的学习者在合作学习过程通过共同探讨、共同进步以及共同提升，以不断提升学习者分析问题、解决问题及创新思维的能力。

2．高校进行体育教学团队建设的必要性

高校是我国人才培养的重要场所，在推进国民经济发展中扮演着重要的角色［2］。在素质教育的今天，提升大学生的身体素质水平不但是个人成长的需求，同时也是时展的需求。然而，在高等教育大众化背景下，高校长期存在知识教育以体育教学的矛盾，主要表现为实际教学中过于重视专业理论与技能教学，忽略了体育教学这一重要内容，同时体育教学团队建设滞后，教学模式落后，这也成为当前高校体育教学发展的瓶颈，迫切需要寻求新的方式进行改进与提升［3］。借鉴TBL教学模式与理念，打造一支高质量的体育教学团队，是助推当前高职院校体育教学改革，提高体育教师教学能力、科研水平的重要手段。

3．TBL教学模式下的高校体育教学团队建设

3．1教学团队构建。合理分配、组织及管理相对比较固定的团队是TBL教学模式应用的重要前提。高校体育教学团队的建设，为提高团队建设质量，首先需要根据高校实际情况，建立不同的体育教学团队，建设试点，试点取得一些成效后再以点带面进行推广，以逐渐壮大教学队伍［4］。同时体育教师还应充分认识到构建教学团队的重要性，深刻的体会到教学团队建设内涵。其次是要构建有利于教学团队发展的良好氛围，在教学团队的建设中，需要给予团队成员良好的待遇、帮助以及支持，尤其是成员地位、待遇、职称等方面的倾斜能够让教师体会到更高的重视度，这对提升教师的教学积极性有巨大帮助，进而使教师能够全身心的参与到高校体育教学中。此外，在高校体育教学团队构建上，还需要明确目标定位的重要性，目标定位需要立足于实际的体育教学改革，建立短期以及长期教学目标。在教学目标的制定上，应通过学科建设、教育教学研究来确定合适的目标。目标确定后，需要科学合理的构建体育教学团队，教学团队负责人的遴选非常重要，一般由事业心强、责任感高以及教学科研经验丰富的教师担任，因为此类负责人往往能够发挥自身的管理与专业能力，带领整个团队向着高校体育发展的前沿进步，同时使团队成员不断进行改革与创新，实现教学团队共同的目标。在团队的配置上，绝非简单的将人员进行拼凑，而是应遵循优化组合的原则，吸收一些肯钻研、有能力且干预奉献的教师，促使教师教学目标的一致性［5］。团队成员的人数应控制合理，注意团队规模，因为人数过多往往会造成一些负面效果，比如使管理更加困难，整个队伍也容易变得散漫。成员能力上，需要注意知识与技能的合理搭配，以便在职称、学历、年龄等方面形成优势互补，同时整个团队成员在负责人的引导下，进行相互协作，统一思想与行动，以便营造出和谐良好的教学氛围，规划出团队共同的发展愿景，以提升教学团队的凝聚力。3．2学习应用。在教学团队构建完成后，团队成员学习、准备以及应用是TBL教学模式的重要环节。其中团队学习是助推教学团队得以健康稳定发展的基础，对良好学习氛围的构建有重要意义，同时还能够不断增强体育教师的认识能力，使体育教师能够不断加强学习，逐渐更新原有的知识，形成适合体育教学发展的知识结构，提高教师的业务水平，达到补充、拓展以及提升的目的，进而提升团队的整体素质以及实际教学效率。团队成员之间良好的互动关系，往往影响目标实现时间与实现质量，因此在教学团队中营造出一个积极、和谐、坦诚的合作氛围及成员关系就非常重要［6］。教学团队成员在愉悦及良好互动沟通的教学环境中，往往能够充分发挥自身的智慧及潜能，相互之间合作紧密，共同探讨体育教学相关问题，实现知识与技能的共同提升。此外，在教学团队中，每个成员都承担着实现团队目标的责任，这也是保证高校体育教学能够顺利进行关键，也是作为团队成员应该有的自觉性，对于团队内部的分工，团队负责人应充分了解团队成员的特长，通过合理的分工以发挥团队成员的个人能力，通过取长补短与优势互补，形成合力以提升团队的吸引力。3．3个人及团队的认定。TBL教学模式中，流程中一个非常重要的内容就是个人以及团队的认定。对高校体育教学团队建设而言，个人及团队的认定就是对教师个人及教学团队的评价。个人及团队评价上，首先需要建立一套科学合理的评价机制与评价方法，对体育教师的课堂教学、课堂建设、教学研究以及学科发展等情况进行合理的评价，同时还需要对教学团队中教师的精品课程、教学研究成果、课题研究成果等进行评价。其次是评价的具体内容以及评价的实际标准，需要根据高校体育教学的特点以及体育教师现状制定，决不能松散，同时评价标准也不能过于简单或过于困难。再次是要不断完善以及创新评价手段，在实际的个人及团队评价上，可以采取教师自我评价、同行评价、学生评价、专家评价等多种评价方式，使得评价即能够对体育教师的自身发展作出合理评价，又能够对团队建设情况进行合理评价，以便促进高校体育教学团队的健康发展，保证教学团队始终都具有旺盛的生命力，助推教学团队的健康及稳定发展。3．4综合能力应用与实践。TBL教学模式中，综合能力应用与实践是教学模式的核心［7］。体育教学团队建设中，需要依照团队目标以及阶段性的任务要求，在团队负责人的领导下，通过教学活动评价、现场指导以及教学案例分析等过程来增强体育教师教学实践的能力，同时还可以通过定期开展知识技能培训、专业教学讲座以及学术研究报告等活动来不断提升教师的个人素质。此外开展体育教学研究还应保证体育教学工作的实效性，提示教师的实际的教学过程中，应该进行合理的教学设计。处理好教学与科研的关系，并做到教学与科研的有机结合，进而提高体育教学的整体质量。3．5评价与总结。TBL教学模式的另一个重要环节还是教学评价与总结。这主要是因为高校体育教学团队的建设并非一蹴而就，而是需要长期的实践与经验积累。所以对高校体育教学团队建设而言，进行及时的教学评价与教学经验总结是非常重要的。在评价与总结过程中，需要包括三个方面的内容：学习者成绩、团队成绩、团队贡献成绩。因此高校体育教学团队建设中的评价与总结，可实现成员绩效、团队绩效及团队贡献成绩的量化，此外还可以借助学生测评、同行测评以及专家测评等多种手段来总结教学团队在实际工作过程中存在的不足之处，同时对于量化的信息内容进行处理，即对于量化成绩优秀的教学个人及团队给予绩效奖励，这样能够调动团队以及团队成员的教学积极性，进一步提高高校体育教学团队建设质量。

4．结语

总之，在素质教育背景下，基予TBL模式的高校体育教学团队建设对大学生的综合素质能力提升有非常大的帮助。TBL模式下的教学团队，在团队负责人的领导下，建立起团结、信任的团队协作氛围，能够促进团队成员间的沟通与交流，进一步实现团队共同目标。

参考文献：

［1］姜玉莲．课程教学团队建设与运行———第六次“中国远程教育教师论坛”综述本刊记者姜玉莲［J］．中国远程教育，2013，23（05）：8－15．

［2］魏勇．普通高校体育教学模式研究分析［J］．山东体育学院学报，2010，14（02）：75－78．

［3］程利群．对当前高校体育文化建设若干问题的思考［J］．山东体育学院学报，2008，23（04）：90－93．

［4］苏涛．高校体育教学改革方向研究［J／OL］．体育世界（学术版），2017，12（02）．

［5］李加奎．普通高校体育课程“综合性应用型”人才培养模式研究［J］．体育科技文献通报，2012，23（02）：29－31．

［6］李壮．普通高校新办高职专业中的体育课堂教学模式探究［J］．科教文汇（上旬刊），2014，23（07）：153－154．

第8篇：大学教师个人总结范文

关键词：教学型大学；教学学术水平；合作

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）09-085-05

“教学学术”是由卡耐基教学促进基金会前主席、美国著名高等教育家博耶于1990年在他的《学术的反思：教授的工作重点》报告中提出的，他将学术分为既有区别又有联系的四个方面：发现的学术、综合的学术、应用的学术和传播知识的学术，其中，传播知识的学术即是“教学学术”。“教学学术”概念的提出，扭转了传统的大学教学观，将教学提升到学术的地位，引起人们对教学的重视，进而在教育界掀起一场轰轰烈烈的教学学术运动。近二十年来，大学教学学术运动一直是美国高等教育领域最重要的改革之一，并且引起美国以外不同国家和地区学者们的高度关注，使大学教师的教学工作得到更科学合理的、更具有创造性的认识。教学学术水平也逐渐成为衡量大学教师专业发展水平的一个重要指标。

教育部于2012年颁布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（简称30条），围绕我国高等教育承担的历史责任和使命，提出了全面提高高等教育质量的30条具体措施，为高等学校树立科学发展观，转变高等教育发展方式，走以质量提升为核心的内涵式发展道路指明了方向。高校的根本任务是培养人才，教师的天职是教书育人，教学质量是高等教育的生命线，而教师队伍的质量则是高等教育质量的根本保证，因此，增强教师的教育教学能力、提升教师的教学学术水平，是当前乃至今后一个时期我国高校贯彻落实30条意见，提升教育质量的重要保障。目前，我国教学型大学的数量占全国大学数量的近60%，承担着大部分本科生培养的重任，因此，提升教学型大学教师的教学学术水平，对于提高我国高等教育的整体质量更加具有重要的意义。大学教师教学学术水平的提升，除了政策导向、经费投入、队伍建设、评价体系等外部因素，提高作为教师专业发展主体的教师群体的思想认识尤为重要，而这其中，提升教师的专业合作意识更是一个重要的支撑要素。本文主要从归纳教学学术的特点及其包含的合作意蕴入手，分析合作对于提升教学学术水平的重要作用，进而在合作视角下探讨教学型大学教师教学学术水平提升的途径。

一、教学学术的特点及其合作意蕴

（一）教学学术的特点

关于教学学术的内涵特点，学界已进行了诸多探讨，但尚未形成较为全面的权威的诠释。其中，卡罗琳·克莱博（Caroline Kreber）等研究人员通过文献回顾总结了三个有代表性的观点：第一，教学学术是教师教学研究和创新而生产的明显成果，研究教学是教学学术的一个重要方面。第二，教学学术相同于优秀教学。这种观点下的教学学术，是在学生和同行评价方面拥有丰富知识的优秀教师群体背后的意义。第三，教学学术和理论教学相似，是学者反思教学理论和教学经验，并与以前的研究相结合而产生的一种实践智慧。在这三种基本观点中，业内人士普遍认为，只有第一种理解比较接近教学学术的本意。相反，优秀教学和理论教学的重点仍然是“教学”而不突出“学术”的意义。

笔者认为，教学学术作为学术的类型之一，必然既有专业学术的特点，又有教学所独有的特征。总体而言，教学学术具有以下五个突出的特点：

1.交互性。教学学术是基于教学活动而形成的一种学术类型，而教学活动又是交互性很强的行为，教师需要在与学生的互动过程中开展教学，通过学生的反馈改进教学，还需要与同事之间通过评价、反思等多种方式进行充分的交流互动，进而促进教学学术成果的形成。如果没有这种交互过程，教师的教育教学就仅仅是封闭在自己创设的空间里面，其教学成果无法通过合适的途径予以公开、接受同事的评价和建议，也就无法在吸收他人观点的基础上进行改进和完善，更无法得到进一步的推广和应用，最终只能是故步自封、无法发展。因此，教学学术应具有交互性的特点。

2.实践性。大学教师的教学本身是一种实践活动，大学提倡自主式学习，学生在教师的指导下开展自主学习活动，教师关于学科知识、教学方法、学习方式的研究成果最终都要通过教学活动予以实践和检验，因此，大学教学学术具有明显的实践性。教育理论具有普适性，而教学实践具有千差万别性。教育教学理论虽然为大学教师的教学提供了基础性的理论依据，但是面对千变万化的教学实践情景，教师需要有的放矢地对教学活动进行个性化的设计，在解决教学问题的同时，总结经验，不断改进教学方法，完善教育教学理论，提升自身的教学水平和教学质量。据此，通过教育学术教育问题的牵引，在理论和实践之间互相交易、循环迭代、相互提供信息的过程中，得到更完美的实践和精致化改进的理论成果。

3.探究性。舒尔曼（Shulman）等人认为：“将教学视为学术的一种，就要不仅将教学作为一种活动，而且要作为一个探索的过程。”因此，教学学术具有探究性的特点。实际上，大学教学在本质上就是一种创造性凸显的探究活动。因为大学教师教育的对象不是相对静止的冷冰冰的物体，而是活生生的具有独立思想的人，特别是对于已经成年的大学生群体，他们的思维活跃、充满想象，更容易提出意想不到的问题。这种特性决定了大学教师需要经常面对教学预案之外的教育情境，需要处理即时发生的教学问题，这就要求大学教师要改变只凭经验进行教学的习惯，不断探索、研究新的教学方法和教学内容，以适应教学需要。而在教学探究的过程中，决不能光凭一人之力、埋头苦干，而是要与学生、同行进行交流乃至合作，方能取得有效的成果。

4.创造性。大学教师的教学活动不是一种单纯的传递知识的重复性劳动，而是一种富有创造性的研究活动。因此，大学教师的教学学术具有很大的创造性，这种创造性既渗透于实践活动层面，也彰显于理论生成层面。

从实践层面看，由于教学具有实践性的特点，因此，大学教师教学学术的重要成果是教师实践性知识的生成。所谓教师的实践性知识，是指教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。实践性知识主要包括教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识和教师的批判反思知识等，无论是哪方面的实践性知识，都不是一成不变的，教师实践性知识的形成和变化是一个不断建构的过程，随着教师教育实践经验的积累和同行交流的增加，教师的实践性知识不断地发生同化（即把新信息吸收到个人已有知识系统中）和顺化（即当新信息不能为个人已有知识系统所接受时通过重组形成新的知识结构体系），从而得到不断更新和完善，而这本质上就是一种创新的过程。具体而言，教师开展教学活动的各个环节，是在借鉴现有教育教学理论知识的基础上，生成教学设计、解决教学问题、深化教学理解、改革教材教法、革新教学模式的动态过程，这都是教学实践创造性的体现。

从理论生成层面看，教学学术的理论成果有赖于对已有教学实践经验的积累、总结和抽象，前人实践形成的教学学术成果与不断更新的教学实践成果相互整合、修正，从而形成更为先进的教学学术成果，将“实践经验进行优化提升、系统发展，形成规范的知识体系，产生学术文本，这是学术研究活动的重要阶段与形式”，而这正是创造性的重要体现。

5.反思性。反思性是教学学术的另一重要特点。著名学者格拉塞克（Glassick）与他的同事为了改善教学学术，撰写了《学术水平评估》一书，设计了一个简单而有效的学术评估框架。此框架适用于评价任何类型的学术，包括教学学术，其中心思想是用六种标准评价教学学术，包括明确的目标、充分的准备、适当的方法、有意义的成果、合适的表达和反思性批判。最后一个评价标准“反思性批判”是格拉塞克框架的精华之所在，它用于帮助检查学术是否适合主要的学术价值。实际上，大学教师要实现教学学术的快速有效发展，经常性开展教学反思是一种有效而重要的手段，只有在教学反思中不断总结经验、改进教学观念、完善教学方法、改善教学行为，并将之上升到理论层面，才能确立具有个体特色的教学学术价值取向，最终发展自身的教学学术。

（二）教学学术的合作意蕴

教学学术作为一种“交互性”、“探究性”、“创造性”突出的教学“实践”活动及“反思”活动成果，其中包含着丰富的合作意蕴。作为一种“实践性”活动，其本身就蕴含着与他人为了实现教学目标而开展的交流合作活动；在这个过程中，彼此的“交互”不仅包含着对话、批判，更蕴含着与他人的沟通与合作；再者，从传统学术发展的途径和当前协同创新观念的深化来看。教学学术“探究”和“创造”的特性更加彰显合作的意味；对于“反思性”而言，有效的反思不仅是教师个人内在的主观行为。更是基于他人客观中肯的评价基础上的自我反思，而这就需要教师群体内部的沟通。交流、合作。同时，由于教学学术成果在很大程度上源于教学实践经验的总结和提升，而教学经验总结在根本上是个体行为，这使它带有过多的个人经验色彩，个人经验的狭隘性往往既大大降低了教学学术成果本身的可靠性和价值，也限制了教学学术成果的推广，因此，合作与交流就显得尤为重要。科学的合作交流，不仅可以拓宽教师的研究视野，促进教学学术成果的创新和传承，更是确保教学学术成果客观性、可靠性、互补性的需要。因此，“交流教学理论认识及教学实践经验”是大学教师教学学术水平的四大组成部分之一，更是提高大学教师教学学术水平的重要途径。

二、合作视角下教学型大学教师教学学术水平的提升途径

（一）教学学术提升的根本路径——合作式教学

教学活动是教学学术的根源，教师在教学实践中所表现出来的知识、能力和素质即形成教学学术。因此，提升大学教师的教学学术水平，其根本在于抓好教学，特别是对于教学型大学教师而言，教学更是重中之重。高等教育专家潘懋元在《高校教师发展简论》一文中指出，“教学型院校中，教师的第一要务则是教学”，教学既是教师的根本任务，更是教师之间实现互动和开展合作的主要途径。但是，传统的大学教学过于强调教师的主体性，特别是受到大学专业划分界限明显和传统大学教师文化保守性、封闭性的影响，大学教师往往追求平稳、轻视合作，很多教师往往是通过自我摸索去开展教学实践活动，忽视主动接受他人的观点。实际上，对教师专业发展而言，教师发展其教学学术能力并不全然依靠自己的力量来实现，而是需要在向同行不断学习的过程中得以推进的。因此，我们要提倡合作性的教学实践。传统教学一般通过教研室活动的形式来加强合作教学，但由于没有建立科学合理的合作机制，使得教研室活动往往流于形式，效果不佳。从目前情况看，建设教学团队应是加强合作教学的最有效途径。

教学团队是教师围绕教学工作、以提高教学质量为共同目标而组织起来的正式群体。建设教学团队是教育部在建设“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中明确提出来的，指出高校要“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制”。建设教学团队的目的就在于通过建立团队合作的机制，促使具有相似或不同学科背景、知识结构的教师共同开展教学学术研究，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平。关于教学团队建设，研究成果颇多，笔者认为，从提升大学教师的教学学术水平出发，教学团队建设要注重以下三个方面：

1.要形成集体目标导向，促成共同发展愿景。一个成功的教学团队，必须要确立科学的整体发展规划和明确的阶段性目标，团队中的成员也相应地有自己的发展规划，并且，要将个人的规划与团队的规划紧密结合起来，这样才能充分发挥团队的凝聚力，营造出一个核心层的教学能力发展空间，使团队成员的自身潜能得以充分发挥。同时，通过创设稳定和谐的合作情景，促成共同发展愿景的生成，使教师产生强烈的归属感，可以保证合作教学实践更科学合理、更高效地开展。

2.以合作教学为基础，开展课程改革，培养教师集体协作、资源共享、共同发展的思想。一个教学团队是由具有不同专业背景和专长的人才组成的，每个人所擅长的领域不同，因此，要充分发挥教学团队中教师个体的教学能力优势。开展合作教学。可将同一类型甚至同一门课，按照教师的擅长进行分工合作，使课程中的各部分都能让对其研究得最深的教师主讲，既提高了教学的质量，又能使教学团队的成员通过集体备课、集体观摩、集体听课评课等活动，学习他人的经验，分享他人的成果，加快教师教学学术的创新和提高。

3.改革传统的以老带新的导师制，促进年轻教师和老教师的合作。不可否认，教学能力作为一种实践性技艺，它的提高有赖于大量专门性的实践体验和经验积累，传统的以老带新的导师制。有利于发挥老教师的教学经验，帮助年轻教师尽快融入、熟悉教学实践，是一种较为有效的培训机制。但是，往往容易出现老教师以经验自居、漠视年轻教师的感受等情况。在传授过程中，老教师处于主体主动的地位，新教师处于被动接受的地位，不敢去撼动老教师的权威，这样对于新、老教师的发展都会产生不良的影响。因此，要改革传统的以老带新的导师制，构建“以老带新、以新促老、共创共生”的合作发展模式。老教师通过听课评课、示范课、观摩课、讨论课等形式，言传身教，帮助新教师不断成长；而新教师在接受老教师指导的同时，要敢于向老教师传达前沿的教育教学改革信息，并虚心向老教师寻求改革传统教学的途径，老教师要勇于放下自己权威的面子，以海纳百川、终身学习的胸怀和态度，在帮助新教师切磋教学技艺的过程中，与时俱进，提升自身的教育教学能力。

（二）教学学术提升的平台支撑——学习共同体

教师的专业发展是一个可持续的长期的过程，更是一个不断学习和更新知识、积累经验、提升技能的过程，因此，学习是教学型大学教师提升教学学术水平的重要途径。传统大学教师的学了依靠自己的学习（如个人进修提升学历学位、国内外访问学者等），主要集中在学校和各级教育主管部门的职后继续教育。对于前者，由于教师学习的个人化，使得教师的学习逐渐孤立化。所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”，教师们合作意识不强，缺乏沟通和交流，即使提供了机会，也不乐于表达自己的观点，不愿意与他人分享自己的心得乃至成果，因此，在遇到难题时往往因为找不到合适的途径寻求帮助和支持，久而久之会逐渐丧失学习的兴奋感和内在动力。这种个体学习的方式在目前知识激增、更新速度不断加快的形势下，获取的知识必然是十分有限的。对于后者，虽然有相关的政策和要求，保证了教师参加继续教育学习，但由于继续教育长期以来存在的培训时间不足、培训内容单一且不切合教学实际、考核形式化等问题，使继续教育学习流于形式，教师随便应付而没有得到相应的效果。在这种形势下，一种新的学习模式——学习共同体应运而生，并逐渐成为教师教学学术发展的一种新范式。

教师学习共同体是由高校教师组成的、教师自愿自觉为基础的学习组织，这个学习组织通过向教师提供一个寻求帮助、建立关系和信任，同时获得个人专业发展支持的场所，最终达到消除教师孤独感、促进教师互助合作、协同发展的目标，从而真正提高教师的教学学术能力。学习共同体产生于20世纪的美国高校，1990年迈阿密大学正式定义了教师学习共同体（Fac-ultyLearningCom-munity，简称FLC）的概念，经过多年的探索和实践，国外大学在学习共同体建设方面积累了丰富的经验，但在国内，仍未能得到充分的重视和推广。笔者认为，学习共同体对于提升教学学术水平具有积极的作用，应得到大力提倡。在学习共同体中，教师不再是独行者，而是与志同道合的伙伴们“结伴而行”。在这个群体中，教师与教师之间是一种平等的关系，通过平等、开放的交往和对话，共同分担教学难题、解决实际问题、分享教学心得、学习成功经验、促进共同提高。在学习共同体中，由于大家讨论和解决的都是同样感兴趣的、切身体会深刻的话题，交流中很容易碰撞出思想火花，更有利于高水平的学术观点和学术成果的产生。

在学习共同体中，还涉及不同阶层教师的互相学习。对于年轻教师而言，他们缺乏教学经验，渴望通过老教师的言传身教，帮助他们尽快熟悉和掌握教学技巧，提升教育教学能力；对于经验型教师而言，他们拥有娴熟的教学技能，教学效果良好，但这并不意味着他们就具有高水平的教学学术水平。因为有些教师虽然教学效果良好，但由于理论知识薄弱，不能站在较高层次自觉运用教学理论指导教学实践解决教学问题；更不擅长将教学经验总结、提升为教学研究成果，无法大范围地推广和传承。因此，在学习共同体中，中老年教师要借助年轻教师的研究优势，增强教学研究意识，与年轻教师共同探索改进教学的有效途径和方法，并形成教学研究的理论成果，提升教学学术水平。

（三）教学学术提升的有效抓手——合作式研究

“教学学术”和“学术性教学”的根本区别就在于教学学术更强调的是学术，更重视的是对教学实践的研究和理论提升。大学教师通过对现有教育理论和教学实践问题的研究，在解决实际问题的过程中不断扩展和完善知识体系，形成新的教学思想、理论，从而提升教学学术水平。教师开展教学研究主要有个体研究和合作研究两条途径，相对而言，合作研究在资源共用、信息互通、思维互促、成果共享等方面具有明显的优势，是提升教师教学学术水平的更为重要的途径。

开展合作研究，主要从以下三个方面入手：

1.以教学研究项目为纽带，开展合作研究。教师与教师之间或教师与专业教学研究人员之间通过教学改革项目、课程建设、教材建设等各种类型的项目开展合作研究，既可以实现“团队效能”>“个人效能”的“1+1>2”的倍加效果，更好地解决教育教学过程中的理论和实际问题，形成新-的教学思想、理论和方法，又可以在研究的过程中实现教师的知识交流和共享，锻炼和提高参与团队研究的教师个体协同工作的能力，培养和提升教师的教学学术研究水平。在这个过程中，对于教师而言，通过项目开展合作研究，在科研能力较强的其他教师或专业教学研究人员的帮助下，可以规范科学研究方法，开阔研究思路，提高教学研究能力，从而促进教学学术水平的提升；而相对远离教学实践的专业研究人员，在参与课题研究的过程中，增加接触了解真实教学情境的机会，通过与教学一线教师的合作，促使自己的研究成果运用于教学实践，并不断得到完善，使自己的教学学术成果更加科学，从而提升自己的教学学术水平。

2.以教研室为平台，开展合作研究。传统的教研室由于成员缺乏合作的意愿，在实际运行中往往流于形式。实际上，教师在教学中遇到的问题多种多样，体验的教学情境也变换频繁，单凭教师个体的能力是无法很好解决的，再者，不同教师对同一个教学问题也有不同的认识，因此，加强教师间的交流合作，有利于教师接触到不同予自己的观点，通过讨论和研究，形成更为科学的全面的理解，进而形成教学学术成果。通过教研室开展合作教学研究，实现不同教学能力和不同知识结构的教师的互补，有效激活不同教师的思维，从而推动教学学术的发展。因此，要不断激发教师的合作精神，完善教研室的活动制度，使教研室活动制度化、常态化、有效化；要突破教研室传统的听课、评课等活动形式，引导教师养成研讨教学问题的习惯；要让教师不是一上完课就走人，而是在上完课后有到教研室和其他教师对教学问题进行讨论研究的冲动，让教研室真正成为教师开展教学研究的“家”，这正是传统教研室活动最缺乏的。

3.要重视师生的合作研究。大学教师面对的教育对象是大学生，他们是成年人，思维活跃、想象力丰富，对教学中出现的问题往往具有更深刻的体会和意想不到的解决方式，因此，要大力提倡师生的合作研究。大学教师要改变自己是唯一权威的思想，赋予学生平等的身份，引导学生共同参与教学研究，通过共同发现、分析和解决教学中的问题，促进师生特别是教师教学学术的发展。

（四）教学学术的效能提升互动式反思

舒尔曼（shuhnan）认为，教学学术拥有“公开、能面对评论和评价，采用一种能够让他人进行建构的形式，并且能够对结果进行反思”的突出特点。教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而提高教学效率的过程。著名教育学家波斯纳提出的一个流传甚广的教师成长公式，即“经验+反思=成长”。反思实际上是对教学经验的审视、思索和修正，只埋头于教学而没有反思的教师只能永远是一个“教学机器”，只是简单重复对教材的传授，不可能形成自己的教学特色。只有在充分开展教学实践。不断积累教学经验的基础上，经常性地进行反思，才能促使教育教学行为的科学性、合理性、有效性和创新性，从而提高教育教学质量，使自身的教学学术水平得到发展。

第9篇：大学教师个人总结范文

落实科学发展观，深入贯彻党的人才路线方针政策，通过实施大学教育扶贫现代远程教学站项目，进一步提高全县广大教师的素质，推动我县教育事业发展。

二、工作目标与任务

一)工作目标

积极推进教育制度改革，努力探索和实践具有时代特征与特色的教育培训新机制和新体制。

二)工作任务

1巩固和加强全体教师的思想政治教育和职业道德教育，提高教师自身修养，使广大教师具备良好的思想道德品质和教书育人的人格力量。

2抓好教师业务知识和能力的培训。重点学习现代教育管理知识、专业知识以及外语、计算机及其他履行岗位职责必备的知识和技能。把学习各种知识与研究解决实际问题结合起来，围绕工作中的重点和难点问题，开展专题培训和讨论，提高广大教师工作水平和创新能力。

3努力改善教师的知识结构和学历层次。鼓励教师特别是年轻教师利用业余时间抓紧学习，力争通过5年努力，使全县45岁以下的教师基本具有大学本科以上学历，培养一批高层次、复合型的人才。

4通过名校名师的高考讲座，提高我县高中教师的素质，提高我县高考质量。

5利用大学的专家教育资源，为广大教师开设专题知识讲座，为全面提高教师素质和推动全县教育事业的发展作出贡献。

三、培训内容与形式

根据大学的教育资源优势和教育扶贫项目的内在要求，主要开设：教育领导干部培训、班主任培训、骨干教师培训、新课改培训、学科专业知识培训和专业技能培训、专升本学历教育等。

培训形式：以远程网络教育为主。

四、步骤

大学教育扶贫项目分三个阶段实施：

一)启动阶段

1成立领导机构。成立县大学教育扶贫项目领导小组(以下简称领导小组)由县政府分管教育的副县长担任组长。下设大学教育扶贫现代远程教学站，中小学教师培训站设在县职教中心。

2制定实施计划。各学校结合实际情况，分别制定具体实施计划或实施方案，并将实施计划或方案报县领导小组备案。

3各学校要积极配合县职教中心做好开展大学教育扶贫项目的前期工作，完善各项硬件、软件建设。

4开展广泛的宣传发动工作。通过会议和新闻媒体宣传教育扶贫项目，落实项目各项准备工作。

二)实施阶段

实施阶段的重点是组织学习。根据大学教育扶贫项目提供的资源，各有关部门根据本规划的要求，结合本单位实际，有步骤、有重点地认真组织实施，积极输送学员到县大学教育扶贫现代远程教学站进行培训，务求取得实效。

三)总结阶段

各有关单位要按照本规划确定的目标要求，认真开展自查和总结工作，并报县领导小组。县领导小组根据各单位的自查情况，对工作取得显著成绩的单位和个人给予表彰。

五、工作要求

一)各有关单位要站在提高全县人民科学文化素质、建设魅力的高度，充分认识大学教育扶贫项目的重要意义，将这项工作纳入年度工作计划，保证高质量、高标准地完成各项任务。