英语听力课堂精选(九篇)

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第1篇：英语听力课堂范文

【关键词】大学英语听力；交互式听力教学

长期以来，大学英语听力教学模式都是以教师为中心。在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流，课堂气氛枯燥，学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很大程度上脱离。随着外语教学改革的日新月异，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥。本文深入探究了当前英语听力课堂存在的问题，并提出了行之有效的解决方法。

一、大学英语听力课堂的现状

在目前的听力教学中，课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响，听力课堂始终是气氛沉闷，形式呆板。教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实际交际功能；有些教师也有播放一些英文电影，但只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。这种局外人的身份使得学习者在教学过程中过于被动，因此谈不上积极参与多边交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。

二、交互式教学模式特点

交互式教学模式最早可以追溯到上世纪70年代，算是现今学习西方语言最为推崇的一种方法，富有创意、注重实效。交互式教学模式最早是由美国著名的教育心理学家布朗和帕林提出来的，主要是为了改善学生自我学习能力以及语言学习的阅读能力。交互式教学模式的中心是“交流”，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。交互式教学模式将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，更注重师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而提高了大学英语听力课的教学效果。

三、交互式教学模式在听力课堂的实践与运用

在长期的教学过程中，笔者探索出了交互式教学在大学听力课堂的运用能够有效地提高当前听力教学的教学效果，具体实践如下：

1.做好热身。作为教师，在听每段材料前，应该和学生充分交互，了解学生感兴趣的话题，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇和句子。在课堂上，教师可根据学生准备情况提问，针对这些问题让学生进行自由讨论。这些，可以看成是听力训练前的热身。通过“热身”，一方面，学生对将要听到的内容已有了大致的了解，引起学生的兴趣；另一方面，展开了师生、生生之间的互动，活跃了课堂气氛，促进了教学效果以及培养了学生语言交际能力。

2.互动练习。交互式教学模式强调教学的互动，以及以传统的以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前，通过热身阶段的师生交互活动，可以正式的开始听力技能训练。首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体先听一遍材料，让学生对材料进行大概的掌握；其次，第一遍听完之后，可以叫学生结合热身阶段的讨论对所听材料进行一下评价，评价是引导学生深入理解材料的好方法，然后回答其他学生就材料理解进行的提问；最后，由教师进行正确与否的评判。在该过程中，学生充分参与教学活动，成为教学的主体，而教师在此过程中除了充当指导者外，还可以是学习的共同参与者和合作者。

3.及时反馈。在听力活动结束之后，教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中，教师可以先让学生们评估自己的任务完成情况。反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，首先对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结；然后可根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。

四、存在的问题和建议

对于学生而言，在经历了多年的中小学英语教学模式后，习惯了被动的接受英语语言输入的学习方式。在教学过程中，教师要结合教学的内容，了解不同学生不同时期的需要，选择具有挑战性的材料，设置有针对性的任务，激发学生兴趣，以满足他们不同的需求；交互式教学打破了传统的不平等的师生关系，教师与学生平等参与教学活动。因此，在课堂的语言交互活动中，教师要经常采用鼓励式教学原则，引导学生大胆参与语言实践活动，从而更有效地促进英语学习。

五、结束语

当前我国的大学英语教学的目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才，所以基于交互式教学法的大学英语听力更加显得重要。本文就交互式教学法在大学英语听力课堂的运用和该注意的问题进行了讨论，但是仍需在教学实践中不断完善，逐渐找到适合中国学生特点的真正行之有效的听力教学新模式。

参考文献：

[1]曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报，2009（4）.

第2篇：英语听力课堂范文

[关键词]听力；弊端；情感教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0153-02

在传统的大学英语听力课堂上，由于受应试教育及英语四六级考试的影响，教师起主导作用，是课堂的管理者和知识的灌输者。课堂上教师经常使用的是“播放录音一核对答案一重放录音”这种教学模式。这种“三部曲”式的听力模式单调乏味，无形中把听力课堂转变为听力测试课，从而导致课堂气氛紧张、学生亦倍感压力。这种听力训练机械、被动，难以激发学生的兴趣和注意力，长此以往，学生将丧失英语学习的主动性和积极性。

上述这种单向、线性的听力课堂模式弊端在于教师只重视听力练习，缺乏和学生间的双向互动及情感沟通，从而割裂了知识习得与情感交流间的内在联系，造成听力课堂上师生关系不和谐。为改变这种传统落后的听力教学观念，就要实施情感教学策略。

情感教学是指在教学过程中，教师在认知因素的基础上，运用一定的教学手段，通过语言、态度、行为等情感因素来激发、调动有利于学生学习的积极情感因素，增强学生学习的动机、自信心、主动性和目的性，促进教学效果的积极化及教学效率的最大化，最终实现师生关系和谐发展，学生个性及素质的提高。

情感作为学生精神生活的主宰，是学生学习的催化剂。尤其在英语听力课堂中，教师应合理调节和利用情感，努力调动学生的非智力因素。心理学研究表明，要想听懂某一听力材料，除了具备相应的专业知识，还须具备听的动机、自然放松的心境、较好的记忆力及意志力。如果学生处于焦虑、紧张的心态就会分散注意力，从而严重干扰听力理解，也就是语言输入的“情感过滤”问题。所以，从这点出发，军校英语教师要树立“以生为本”的素质教育理信念，激发学习动机、明确学习目的，强化学习兴趣，培养合作精神。

军校学生是个特殊的群体，他们具有学生和军人双重身份。与同龄大学生相比，他们具有明显的三个特点：其一，接受正规化管理，具有严格的纪律要求，生活作息紧凑紧张；其二，生活空间相对固定，接触外界的时间和精力非常有限；其三，思维不够活跃，课堂气氛紧张而活泼不足。上述三个特点的形成与军校这个特定环境是密不可分的，首先，军校学生除了上课，课余时间还要参加体能训练、接受思想政治教育、学习条令条例，因此自由支配的时间非常有限。除此之外，军校更强调严格纪律的养成，学生接触的人和事非常单一，因此学生认知局限大、压力大，心理容易产生疲倦，易受外界干扰而产生焦虑或情绪波动。所以，根据军校学生生理、心理和认知特征，从英语学科的特点出发，笔者认为在英语听力课堂上应该从以下几方面实施情感教学。

（一）加强英语听力策略训练，激发学生兴趣

受应试教育影响，很多学生在高中阶段没有接受正规听力训练，所以在大学英语听力课堂上听懂的非常有限，于是就会产生紧张焦虑感。所以教师首先通过向学生阐释听力的特点、过程及方法，加强对学生的听力策略训练。

听力策略是指有助于培养学生听力的课堂操作模式和技巧。比如，要求学生在听力开始之前浏览所有问题，有意识地培养学生捕捉关键词和重要信息、推测文章发展的能力；在听力过程中根据上下文或语法结构来猜测生词意思；加强听写和速记训练，增强学生记忆和划分话语的能力；面对长句或短文，指导学生采用数学代号、缩略语或其他速记手段尽可能多的掌握新信息并加以记忆。上述听力策略的训练能帮助学生克服畏难心理和焦虑感，激发学生对于英语听力的兴趣。

任何活动的开展都以动机为前提，听力活动的有效进行同样依赖于学生动机的激发。学习动机能维持学生的学习活动，从来源上动机可以分为两类：内在动机和外在动机。内在动机直接与学习本身有关，由于学习活动本身能激发学生的浓厚兴趣，学习活动本身就是他们所追求的目的。外在动机是由外部力量和外部环境（即诱因）激发而来，与活动没有内在联系。在学校教育中，有多种多样的外部条件，可以吸引、激励学生，成为他们的动力源泉，如父母的鼓励、教师的表扬、竞争的奖励等等。

（二）合理设计评价激励机制，激发学员参与性

军校学生接受正规化管理，尤其重视教师对自己的评价。教师的评价直接影响学生的成就感及参与课堂积极性。所以，教师要采取多种评价、激励措施满足学生的需求。但在现行教育体制下，语言评价更多的是依靠单一的终结性评价，尤其是依靠试卷，这种评价方式不能全面地评价学生的进步，严重挫伤了学生学习语言的积极性，也对英语教学形成了负面影响。

我国教育部制定的《大学英语课程教学要求》中明确提出教学评价分形成性评价和终结性评价两种：形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思做出的一种全新发展性评价方式，其目的是培养学生对自己进步过程的意识，使学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者。

因此，在听力课堂中，教师不仅要重视终结性评价，更要重视学生在听力课堂上的表现，跟踪教学过程，如：学生主动发言、参与课堂小组活动等，更多地采取宽容、多元化的形成性评价方式，使学生逐渐养成主动获取知识和反我反思的学习习惯。

（三）采取分组等合作方式，科学设置各种集体活动

军校大学生由于受环境的制约，没有地方大学生的锻炼机会多，不利于听力能力的提高，所以教师更要在听力课堂上开展丰富多彩的活动促进对听力内容的理解及吸收。听力教学可以围绕语言目标，在学生对所听材料有一定理解的基础上、根据学生层次兴趣有效组织多种课堂活动，如：双人对话、小组讨论、分角色表演、复述听力内容等。另外，课堂听力活动可以结合网络、多媒体等现代化教学手段，增加活动的趣味性。

这些活动一方面能鼓励学生参与其中，在真实的交际语境中达到培养语言交际能力的目的。在此过程中，学生也会把自身感情当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会对自我价值产生认可。另一方面，学生能通过这些合作活动消除听力中的思想焦虑、促进合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感。而合作意识正是当代大学生必备的基本素质。当然，教师作为听力课堂活动的设计者，要充当好组织者、鼓励者和评价者的多重身份。

（四）创设宽松、愉快、和谐的听力课堂气氛

课堂不仅仅是教师教学、学生学习的地方交流，更是师生情感相互碰撞交融的地方。好的课堂气氛是一种隐性教育，指各种教学要素和关系达到一种动态的平衡与和谐，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，因为在这种氛围中，学生能轻松地获取知识，减轻自身学习焦虑感，并能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。为了达到良好的互动交际，教师首先要保证课堂内外师生关系的平等，使学生在心理上觉得安全。鼓励学生大胆提出问题，唤起他们的成功欲望；要尽量给焦虑感强的学生提供感受学习成就感的机会，增强他们的自信心，帮助其形成良好的自我形象及对教师的依赖。对学生的语言输出错误要采取宽容的态度，并以委婉的态度引导他们自己发现并纠正错误，从而使不同层次水平的学生都能发挥自身的最大潜力。

（五）教师要提高个人魅力及素养，调控教员自身的情绪状态

第3篇：英语听力课堂范文

一、当前高中英语听力教学现状分析

根据多年对英语听力教学的观察及调查，我发现听力课堂大多教学形式单一，师生缺乏互动，更不用说学生间的合作探究了。学生往往听过后一片茫然，导致听力考试屡屡严重失分，学生们谈“听”色变，教师们也视若畏途，于是很多学校不同程度地存在着“聋子英语”的现象。

二、英语听力高效互动课堂的组织形式及方法

（一）互动式听力教学的组织形式

1.师生互动。在互动式听力教学过程中，师生之间、生生之间共同探讨、构思、辩论和对话。通过这种人际互动，学生的思想和智慧得到激发，从而提升他们的听、说能力和语言运用能力。

2.师组互动。在互动式听力教学中，学生以小组为单位，每组4到6人，相向而坐。每个成员都有指定的任务，相互之间可以讨论。教师在各组学生听、说过程中巡视教室，哪个小组需要教师的帮忙，教师就给予指点。实际上，教师在整个听、说过程中充分发挥辅导者的作用。

3.生生互动。生生互动是多方面的，如学生个人与个人之间的互动，学生个人与小组之间的互动，学生个人与全班之间的互动等。我经常组织学生进行生生互动，具体形式有同桌讨论、自编自演、互相点评等。每次上课都应该根据听力内容、所授班级学生的特长、教学计划等因素对各种课堂互动活动进行新的排列组合。

（二）互动式听力教学方法

1.座位设置。学生的座位可排成同桌、小组、椭圆三种形式。

2.听力材料的选择。听力材料的选用要非常重视

语言真实性和交际性的原则。语言材料一般来源于实际生活，围绕一个日常生活话题展开，涉及文化教育、人物、科普、时事等。对话的内容大都取材于日常生活，即衣、食、住、行、工作、学习、天气、生活环境等话题，如shopping， finding the way，doing one’s homework，seeing a doctor，making a phone call， weather report，asking for different kinds of information等。对话场景可分为家、学校、医院、商店、餐旅馆、银行、机场等等。我们可以对这些材料做一个科学、合理的安排，每一节课有侧重地训练不同的内容。

3.听力指导。以师生互动和师组互动的形式为主，分四步进行指导。第一步：确定主题。教师可提前一周与学生确定将要听的话题，要求他们准备好与话题有关的词、句、常见对话以及与话题有关的其他信息。 如Relationships这个话题，让学生以组为单位，找出与Relationships相关的内容。如相关的单词、词组： doctor―patient； waiter/waitress―customer； secretary―boss；shop assistant―customer；teacher/professor―student；husband―wife；salesperson―customer；colleagues；friends；classmates...然后思考问题：判断某relationship的关键词是什么？如材料中出现 term， exam，就有可能有 teacher， professor出现，或者人物间有 teacher/professor―student的关系；对话中提到 buy， change，就该有 salesman或 salesgirl；夫妻对话会用 dear或darling等。结合一定的情景，学生通过相互探讨，准备一个与该内容相对应的短对话。第二步：内容检查。短对话内容可以是学生在资料中找的，也可以是他们改编或自编的。检查所选短对话内容情景是否符合当前话题，所改编或自编的对话是否合理，语言是否通顺、得体、地道，单词拼写是否正确等。教师与学生共同斟酌，共同指出需要修改的地方，学生做出相应的调整。第三步：对话表演。可以由小组中的学生配合进行，让他们有感情地对他们所选或所编的对话进行角色表演。第四步：综合评价。师生一起对这些对话进行打分。从用词是否具有代表性、句子表达、语音语调、感彩等方面进行评判。肯定好的，委婉地指出不足之处。

4. 互动听力训练。第一步：题目分析与预判。教师把预先准备好的听力题目分发给学生。题目要与本节课内容相关，可以是历年高考真题、高考模拟题，也可以是自编试题。通过组内讨论，让学生熟悉题目，讨论确定题目关键词，理解题意，为下一步听音时准确把握解题需要的关键信息做好准备。第二步：师组交流。教师把自己如何解听力题的方法和步骤讲授给学生，就听力材料中丰富多彩的词语和句式充分地与学生交流，让学生不但学会解听力题，而且会欣赏听力材料中精彩的日常用语，从而激起他们“听”的热情。第三步：课堂总结。教师指出本次听力训练中出现的问题，提醒学生吸取教训，并重点把听力材料中出现的典型的表达方法通过投影展示出来，然后进行评讲。最后归纳出该话题典型词语。例如，图书馆话题用语：library card， book， due， return， renew等。典型例题：

M： Excuse me， Madam？

W： Yes？

M： How long can I keep the book？

W： For one month. Please make sure you return the book before it’s due.

Q：Where does this conversation probably take place？ （ 2012全国卷）

A.In a bookstore.

B. In a classroom.

C. In a library.

【答案】C。

5.能力升华。能力升华也是听力训练中重要的环节。教师综合全班归纳出的词、短语、对话，通过师组互动，得出完善的一份有关该话题的材料，让全班学生熟读、熟记，以便进一步熟练运用。例如，在学习“数字记录与计算”的话题时，除了要快速记录多个数字，并用加、减、乘、除计算一些数据外，我们还归纳出该话题典型的好词及短语是：half，double，twice，one third，percent，a pair，dozen，score，dollar，at a 30% discount，less than等。典型例题：

W：How much is the red skirt？

M：These skirts sell for six dollars each，but it’s ten if you buy two.

Q：How much does the woman have to pay if she wants to buy just one？

A. 3. B. 6. C. 10.

第4篇：英语听力课堂范文

[关键词] 英语影视作品；多媒体；听力课堂

在大学英语教学过程中，听力教学有着不可替代的作用，一定要予以相应的重视。随着教学方式的不断创新与发展，在听力教学中也越来越重视英语影视作品的应用，其不仅可以丰富教学内容，活跃课堂教学气氛，还可以有效提高学生接受英语知识的能力，进而在一定程度上，提高学生的英语水平。

1、提高教师应用英语影视作品实施教学的水平

在听力教学过程中，通过英语影视作品的应用，不仅增强了教学的物质条件，对教师素质与技能的要求也提出了新的标准。在应用英语影视作品展开大学英语听力学习的时候，老师不仅要具备一定的英语听力水平，还要对先进的影视技术与教育理论进行充分的了解与掌握，提高对教学信息化与现代化的高度认识，进而有效增强制作英语听力教学的课件与相关影视资料，确保教学活动的顺利进行。在开展听力教学的时候，老师一定要充分考虑自己的实际水平和学生的学习情况，加强对影视技术的充分利用，进而提高制作影视课件的水平，建立一种有利于学生参与和探索的听力教学模式，促进学生学习的全面进行。这样才可以有效展现英语影视作品在听力教学中的优势，转变教师的思想观念，不要将多媒体只是当成是一种教学用具，而是要充分发挥其相关功能，促进英语听力教学效果的提高。

在实际教学过程中，还存在着一些教师无法熟练掌握多媒体课件的制作，并且在运用课件的时候，存在着一定的制约，无法充分发挥出多媒体课件教学的效果。同时，一些英语影视作品教学的观念相对落后，缺少相应的技能培训，进而在一定程度上对教学效果产生了不良影响。针对这样的情况而言，一定要加强对教师应用多媒体技术的培训，使其熟练掌握相关的技能，促进教学内容的全面展开。在培养教师信息化素养的时候，一定要加强教师创造性的培养，进而不断加深教学改革，扩展教学思路，更新教学模式与手段，促进教学质量与效果的提高。在开展教师信息化技能培训的时候，一定要加强以下三个方面的重视，英语影视作品的教学理论、课件制作、教学设备，并且加强和听力教学的结合。在各大高校中，一定要加强英语教师计算机技术的培训，进而掌握相关多媒体设备的操作，增强教师的信息化素养，在培养英语教师英语影视作品教学理论、知识概念、教学设备应用的同时，一定要提高教师的实践运用能力，这样才可以取得预期的教学效果。

2、增强英语影视作品在听力教学中的设计能力

首先，要想增强英语影视作品在听力教学中的设计能力，教师一定要在思想上对其进行充分的认识与重视。在开展教学的过程中，一定要加强信息技术手段的运用，通过设计相应的系统环境与学习氛围，结合学生的实际情况，制定相应的学习目标，进而取得相应的教学效果。在实际听力教学过程中，只有对英语影视作品进行适当的设计，才可以促进教学效果的取得，进而充分发挥影视作品的作用；其次，在开展影视作品设计教学的时候，一定要加强教师教学理论的有效指导，这样才可以取得相应的教学效果。在英语影视作品的形势下，开展英语听力教学，一定要加强对先进教学理论的运用，只有在相关理论的指导之下，才可以加强对信息技术的应用，进而提高学生的主观能动性，使其成为一种激励工具、认知工具，创设更加丰富多彩的教学环境，提高听力教学质量。在实际教学过程中，一定要加强对各种教学资源、因素、环节等方面的组织、整理与重构，并且促进彼此的融合，进而在一定程度上优化教学效果，促进教学方式的改革，从而使学生的创新精神和实践能力得到有效的提高。与此同时，教师在对英语影视作品听力教学进行设计的时候，一定要加强对教学理论指导的构建，进而营造一种更加生动、真实、形象的教学情境，促进师生之间关系的融洽，在师生之间建立一种良好的对话桥梁，进而有效培养学生学习英语知识的兴趣，调动学生学习英语知识的积极性、创造性与自主性，帮助学生构建相应的知识体系，促进学生的全面发展；再次，在开展英语影视作品听力教学设计的时候，一定要围绕学生展开相应的学习活动，并且加强对学习资源的充分利用，进而达到相应的教学目标。随着教育改革的不断深入，越来越强调以学生为主体的教学模式，将学生看做是开展所有教学活动的出发点和落脚点。同时，在开展英语影视作品教学设计的过程中，一定要加强对学生自主学习模式的重视，充分发挥学生学习的主体地位。在开展听力教学活动的时候，一定要加强学生自主设计活动的开展，并且为学生提供一些展现自我的平台和机会，让学生可以在活动中充分展现自己的才能，进而勇于尝试，敢于创新，在活动中，找到自己的学习方式，促进教学活动的全面展开；进而实现学生主体性的发展，促进学生学习成绩的提高；最后，在进行教学设计的时候，一定要加强对学生个体差异性的了解，结合学生的特点与实际需求，设计一些符合学生发展的教学活动，同时有效启发学生的思维，促进学生的多元化发展。同时，通过对课堂教学模式的转变，引导学生对听力教学重要性的认识，进而积极学习相应的英语知识，促进学生英语水平的提高。

总而言之，在大学英语听力教学过程中，英语影视作品的应用越来越广泛，并且对提高教学质量与效率有着一定的促进作用。在实际教学过程中，英语教师一定要努力提高自身的信息化素养，促进多媒体技术的应用，同时加强对听力教学的设计，进而取得预期的教学效果，增强学生的英语运用能力。

参考文献：

[1]朱栎.基于影视作品的高中英语听力教学研究[D].南京师范大学，2011.

[2]刘集成.英语影视作品在大学多媒体英语听力课堂的应用[J].中国科教创新导刊，2010（30）.

第5篇：英语听力课堂范文

关键词：翻转课堂；中学英语；听力教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0084-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.045

一、翻转课堂与中学英语听力教学

（一）翻转课堂

所谓翻转课堂，强调的是在课堂教学和课后学习的过程当中，教师和学生突破传统的教育学的界限，改变传统的由教师主导的课堂教学方式，使教师和学生的地位产生反转。即采用互联网媒介作为传输方法，师生利用互联网传播平台进行一对一的对话，教师根据学生的需求和问题展开自己的教学。

随着素质教育的深入开展，尤其是随着精细化教学理念的持续推行，学生在教育学的活动当中正在扮演着更加重要的角色。教师作为学生学习的辅助者，应该更加重视学生的需求与感受。翻转课堂教学形式的出现，正是在新的技术发展的背景之下，适应时展适应学生需求，适应当前教学发展前进方向的一种改革。

（二）中学英语

随着当前我国英语教学的持续发展，中学阶段的英语教学已经继承了在小学和幼儿阶段学生所接受的英语培训，是在一定基础之上所进行的拔高式的训练与教学。就此可以认为，中学阶段的英语教学并不仅仅是要教会学生句读篇章的理解和使用，更是要帮助学生从更高的层次上去理解英语这门语言，帮助学生去建立一种将英语当做日常交往和交流工具的历史和理念，引导学生正确的学习和使用更高层级的英语来助力自己今后的考试乃至于人生。

（三）听力教学

英语本身的学习包含着听说读写四个部分，而这其中学生的听力能力被摆在了首位，因为，分析语言交流的整个过程可以发现，不论是使用哪种语言，能够听懂对方说的话是与他人进行交流和沟通的基础与前提。从这个角度上来看，针对中学生进行卓有成效的英语听力教学，对于帮助提升学生的综合素质，引导学生能够更加自信地与他人进行英语的沟通和对话意义是非常重大的。

因为对于当前绝大多数的中学生来说，他们日常所生活的环境还是一个纯汉语的环境，接受英语听力训练的机会相对比较少，时间也比较短，如何利用有限的英语课堂机会来进行卓有成效的英语听力教学，是当前摆在中学英语教师面前的首要问题。

二、翻转课堂在中学英语听力教学中的几个应用途径

（一）助力教师进行课前准备

随着围绕翻转课堂所进行的相关技术的改革和更新，当前翻转课堂在实施和操作的过程当中所使用的新技术正在朝着更加智能化和更加方便的方向发展。上面已经提到了，翻转课堂具有能够帮助学生与教师进行即时沟通互动的好处。在这个基础上，中学的英语教师可以考虑使用翻转课堂的相关技术设备，在课前就与学生进行沟通和交流，让教师能够及时的理解学生的基础，掌握情况和学生对于相关课堂内容的疑问，并针对学生提出的以上疑问来调整已有的教学计划，以帮助教师进行更好的课堂准备。

但是在这个过程当中应该注意到，教师不能无限制地使用翻转课堂的相关设备与学生讨论问题。因为不论是学生还是教师，时间都是非常固定和有限的，如果教师一味地为了追求进行完备的课前准备，在课前与学生进行相对长时间的交流，学生将会产生一定程度的逆反心理，这对于学生在正式课堂上的有效学习将产生负面的影响。

（二）用于学生课前预习

由于翻转课堂具备教师和学生能够及时交流互动的特点，因此翻转课堂在中学英语听力教学的过程当中，还可以用于学生的课前预习。在具体操作上，学生可以通过翻转课堂，相关技术设备，与教师进行及时的沟通和交流，在教师的指导下，对今后将要学习的内容进行一个大致的了解，并针对即将所要学习的英语听力内容，进行一个有针对性的准备。学生也可以通过互联网搜索，了解与课堂内容相关的知识，对这些知识有一个全方位的周到了解，对于学生今后学习正式的英语课堂听力的相关知识，乃至于进行英语听力的练习而言，都是非常有好处的。

在学生使用翻转课堂相关技术设备进行中学英语听力教学的课前准备的时候，教师和家长一定要对学生在互联网上的行为进行约束，要引导和帮助学生将更多的注意力集中在教学相关内容的了解上，而不要放任学生使用互联网来进行与课堂教学和课程学习无关的内容。考虑到中学阶段的学生正处于青春期，逆反心理比较强，自控能力相对较弱，因此在这个过程当中，教师和家长应该密切配合，监管学生的互联网行为，不要让网络游戏和其他不健康内容侵蚀学生的心灵。

（三）用于学生课后巩固

翻转课堂还可以用于中学生在英语听力学习的过程当中，进行课后巩固的话。英语听力的练习和教学是一个长时间的经验和能力积累的过程，学生不可能通过某一节课的英语课听力的学习和练习来获得英语听力能力的质的提升，而是要通过长时间的一以贯之的学习和锻炼，不断积累和增长自己的英语听力能力。

具体操作上，学生可以选择翻转课堂，在课后对教师在课堂上所进行的英语听力内容进行复习，通过精读和精听，来查找问题，并利用互联网庞大的视频教学资源来对已知的问题进行有效的弥补。这种方法，能够提高学生的学习效率，同时也会使得英语听力教学的课堂教学部分发挥其应有的作用，使它的作用能够达到最大化的效果。

三、结语

反正课堂在中学英语听力教学的应用，是有很多途径的，中学英语教师和相关教育主管部门，应该遵循课堂教学的规律，引导和支持翻转课堂的教学形式在中学英语听力教学当中进行更广泛的应用。

参考文献：

[1] 高频.多媒体和网络环境下初中英语教学改革初探[J].凯里学院学报，2013（2）.

第6篇：英语听力课堂范文

一 激发兴趣，树立信心

保持良好的心态，对于听力技能的培养与提高十分重要。激发兴趣是保持良好心态的手段之一。学生有了兴趣，一切困难都是如“走泥丸”一样容易。在课余播放一些经典的英语歌曲、影片、动画片，并与之讨论；听一些英语新闻，了解现实社会，让学生在听说中学习，在快乐的氛围中成长，就能大大地激发学生的学习兴趣。持久和浓厚的学习兴趣，不断地增强了学生克服困难的勇气，学习的自信心自然而然地就树立起来了。同时也明确告诉学生，“听”是学好英语的重要途径之一，要加以重视，但不要畏惧。对于较难的听力材料，只要正视它，经过持之以恒的训练是可以征服的，若有必要，可以引入竞争机制激发学生听的兴趣。

二 狠抓语音知识的习得，打牢语音基础

语音知识是英语老师的基本功。在提高自身的前提下，教师首先要认真教好音标，严格把好音标关。音标是学好英语的前提，音标基础的好坏，决定了语言、语调的优劣。学生从一开始就打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注意朗读技巧的训练。教师在课堂上应有意识地传授语句、音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。第三，要让学生经常听并跟读英语磁带，模仿磁带上英美人士的标准读音。这些语音知识的习得，需要老师与学生、学生与英语磁带反复地磨炼，在错误中纠正，在纠正中反复，在反复中巩固，在巩固中养成习惯。

三 加强听力技巧训练，养成听的良好习惯

平时，教师在带领学生做听力训练测试题时，应要求学生做到以下几点：

1．放松情绪，集中精力

首先要让学生树立信心，克服紧张情绪。在听力测试题发下前，先让学生深呼吸或闭目养神等，这些都可以使学生的心情平静，继而进入最佳答题状态。

2．抢读听力内容

学生在领到听力训练测试题后要抓紧时间浏览听力部分，看看是什么题型，有什么要求及选项的意思等。应充分利用好放录音前及中间的间歇时间，先看听力题的题干和选项，根据所给材料，分析猜测录音中所涉及的内容，做到心中有数，这是在听力测试中应该掌握的很重要的应试方法。

3．预测听力内容

第一，听前预测。一要根据题干中的语音信息进行预测；二要抓住关键的词语进行预测。语言交际离不开语境。比如：在学校，常出现教师与学生的谈话，谈论的内容通常为学习、考试、作业等问题；在医院，常出现医生和病人的谈话，谈论的内容多为病情、治疗、健康等问题。这样我们可以从题干中获取某些方面的信息，预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容。这种方法尤其适用于回答询问对话发生的地点、谈话人之间的关系及各自的职业等。对于一些询问说话人行为状态、事件原因以及推断性的题目来说，所给选项的句子一般较长，预测信息较难。对于这类题目可采用比较选项，分清相同点和不同点，特别要注意选项中重复出现的关键词汇，从关键词入手，对要听的内容进行预测。

第二，听中预测。听时要带着问题去听，抓住关键信息，分析对话的语言环境、语言表达方式、谈话态度以及是否涉及东西方文化差异、风俗和语言习惯，还要注意问与答之间的关系。

第三，听后预测。预测活动贯穿于听力理解的全过程。学生在听完听力训练测试题后，应前后联系，利用后面听到的信息，补充前面信息中的疑问或漏听的信息，并加以推理、分析和修正，从而提高理解的准确度。

4．把握细节，准确答题

第一，在听力训练测试中，遇到听不懂的地方，不必惊慌，不能只考虑此题，应随着录音听下去，听好后面的内容，集中精力捕捉后面的信息，不可顾此失彼。

第二，随听随记，把握信息。听力材料中的一些日期、数字、地名、人名等细节，应随听随用笔记录下来，只凭大脑记忆是远远不够的。记录时应提纲挈领，关键词、句可用一些自己认得的符号代替，这样可以提高记录的速度，及时把握信息，节省时间和精力。

第三，听透材料。听力题材料听完之后，一定要回顾全文，认真核对答案，看用词是否有误，还应注意大小写、单复数、时态等。对于难点、疑点材料中所涉及的语言知识、语言现象等，如果没弄懂，就要再继续听，直到听懂为止。

第7篇：英语听力课堂范文

整体听写非英语专业学生英语听力课堂随着英语重要性的逐步提高，听力能力的学习对于学生来说也越来越重要。但是，当前有很多非英语专业学生的英语听力水平普遍较低，在与人交流的过程中受到语速、言语的清晰度的限制而导致在理解上面出现一些障碍和困难。那么，怎么样才能够使非英语专业的学生克服听力的障碍，提高听力水平，做到在短时间内能够将他人的意思准确的理解，并表达出自己的观点呢。本文主要对非英语专业学生英语听力所存在的问题进行分析，再对整体的听写这种教学方法在非英语专业学生听力课堂中的应用进行探究。

一、非英语专业学生听力现状

在当前的经济背景下，非英语专业的学生也需要具备一定的英语听说能力，才能够使自己更好地适应这个高速发展的社会。然而在当前的这种情况下，非英语专业学生的英语听力水平普遍较低，基础非常的薄弱，导致在教学的过程中存在非常多的问题。非英语专业的学生因为听力基础很差，所以，在课堂上学习的时候，对于英语听力的学习积极度不高，有很多学生在课堂上播放听力材料的时候，根本就听不懂听力材料的内容，更不要说让他们在之后对于听力材料的内容进行阐述。有很多的学生对于英语的语音知识也并不重视，所以对于单词的发音就会出现差错，比如连读、重度、弱读，而且非英语专业的学生的语言环境是比较差的，缺乏良好的外文氛围，所以，当他们在课堂上听听力材料的时候，对于材料中的发音就会感到陌生，甚至对于简单的单词因为发音的问题或者是连读的问题都会存在较大的疑惑。再加上学生对于外国的一些经济、社会、文化方面的知识背景都有所欠缺，所以，在理解句子和文章内容的时候，就很难控制和把握。学生在课堂上学习的时间本来就不够长，他们对于听力材料也不理解，一遍一遍的训练就会使他们感觉到枯燥乏味，严重的打击了他们的学习自信心和学习兴趣。这些都是导致当前非英语专业的学生听力水较差的原因，那么，整体听写的教学模式就成为了当前老师们为了在短短的课堂上培养学生的听力水平，激发他们学习听力的兴趣，提高他们听说能力的一种最常使用的教学方法。

二、整体听写在听力课堂上的应用

1.老师在教学的过程中要注重学生平时的听力训练，因为在课堂上的学习时间很短，所以，在学习听力之前，要对学生的语音进行纠正，特别是学会掌握和区分长元音、短元音、辅音以及一些重读等语调，学会区分美式英语和英式英语。对于听力材料的选择也是要注意的，要准备一些具有真实性和与我们生活息息相关的听力材料，从简单到困难，逐步推进，以便于学生能够更好的进行理解。当前的听力教材中，难度比较大，所以对于基础比较差的非英语专业学生来说就是难上加难。

2.在课堂中播放音频，不能只要求学生光听，还要要求学生边听边说、边听边读、边听边写。听说是分不开的，在与他人进行交流的时候，首先要听懂他人所说的意思，才能够正确的表达出自己的想法，否则容易造成理解错误，引起一些误会。所以，在听的过程中，要求学生要进行不同程度的口语训练，或者是跟读，模仿语音语调，感受发音。还要在听的过程当中把自己所听到的内容记下来，在刚开始的时候，可以听写一些比较简单的词汇或者是一些比较容易的句型，再对听力材料的内容进行边听边缩写的训练，最后再进行难度较大的教材上的听力材料听写训练。如果学生只是靠听力是不可能完全记住文章的内容的，理解也就不可能完成。学生只有通过听写记忆中所听到的一些完整的词语或者是句子，再对自己写下来的内容进行整理，最后，有效的，准确的将听力材料的内容完整的表达出来。

3.由于课堂时间的限制，在课堂之前就要求学生先对听力材料当中的一些生词进行自主学习，对于单词的发音也要尽力做到准确无误。然后老师在课堂上的时候就只需要对那些单词进行简单的讲解，重点是把时间放在对于听力材料的整体听写上。首先完整的播放整篇听力材料，让学生简单的熟悉，然后再播放第二遍，要求学生把自己所听到的一些词汇和句子记在本子上，第三遍的时候，分句子播放，一个句子播放完了之后暂停，让学生把整段句子的内容写下来，依次听写完整篇听力材料，最后再整体的听一遍听力材料。这种教学方式不仅可以有效的锻炼学生的听写水平，还能够使学生在听写的过程中练习口语和写作能力，同时，还能够重建学生的自信心，增强他们的自主学习能力，让他们在学习的过程中慢慢地获得进步。

三、整体听写的应用实例

（一）单词和短语听写

非英语专业学生的英语学习时间较少，即使他们在中学阶段已经练就了扎实的英语基础水平，如果不及时巩固，英语基础也会逐渐下降，鉴于此，在一个模块或者单元讲解完毕后，可以留出足够的实际来听写本单元和模块的单词与短语，以单词听写为例，如在听写“magniloquent”时，可以要求学生写出相关的近义词，这可以快速帮助学生产生联想记忆，让他们的英语基础更加扎实。

（二）句子听写

在一个模块和一个单元的学习完成后，可以在段落里摘抄出一些经典句子来听写，句子难度应该适中，不宜过于简单，也不宜太难，听写可以采用给学生播放几次录音的方法，第一次让学生听句子，第二次快速写句子，第三遍检查句子，这种方式与四六级考试是一致的。

（三）短文听写

考虑到非英语专业的实际情况，短文词汇量不宜超过120个，生词量应该控制在三个内，文章播放四边，第一遍让学生抓住文章大意，第二遍和第三遍可以根据句子意思进行适当的停顿，让学生准确的完成听写，第四遍进行校正，在听写完成之后，为学生留出一定的复查时间。

课堂的时间是有限的，所以，就需要学生在课堂上的时候跟着老师的步骤对听力材料的内容进行整体的听写训练，在课下的时候也要自己进行一些听写的训练。因为非英语专业的学生的语言环境比较差，所以可以多听听英文歌曲，多看一些美国的电影等，在看和听的过程中，进行跟读。同时，还要对于听力材料进行不断的听写练习，使自己的听力能力得到提高。

参考文献：

[1]霍彬.整体听写在非英语专业大学生英语听力课堂中的应用研究[D].陕西师范大学，2014.

第8篇：英语听力课堂范文

关键词：英语听力教学；测；教；教学法

How to Do Real “Teaching” in Stead of “Testing” in English Listening Class

Ying ZHU

Abstract： This article first points out that in most English listening class， teachers are using grammar translation approach to “test” instead of “teach” listening. And then， based on the foregoing analysis， this article analyzes the nature of listening comprehension and makes an attempt to eliminate barriers in English listening teaching by recommended several teaching approaches.

Keywords： English listening teaching testing teaching teaching approach

Since the beginning of English teaching in modern China in 1980’s， the grammar translation approach has been dominating the English teaching in classroom. In a listening class， most of the teachers make a description of the grammar and vocabulary of the target language， and then go directly to listen to a tape. There is little communication and interaction between teachers and students or students and students. The relationship between teachers and students is teacherCasCdominant while studentCasCsubmissive. In such kind of listening class， comprehension exercises are taken by the learners， and feedback is given in the form of the correct answers， in this way， teachers are not teaching listening but testing listening.

Why we call it test rather than teach？ The reason is correct responses are outcomes or products of listening， it cannot represent listening itself. Vandergrift indicates （2004） when a listener supplies a correct answer， there is no indication as to how that answer has been arrived at：Has meaning been constructed by correct identifying all the words in a particular piece of text， or by identifying one word and making an inspired guess？

Testing the listening comprehension over and over again pays no attention to what may have gone wrong in the process of listening， and it does little to address learners’ shortcoming or to improve the effectiveness of their listening. Hence， when learners confront with the similar texts in the future， they will use the same， unsuccessful techniques over and over again. Therefore， problematic and foundational issue should be paid attention to， it is： how does teaching of listening differ from testing of listening？ Anderson and Lynch （1988） identify ‘the difficulty is that the classroom approaches that most teachers think of as tools for teaching listening comprehension in fact amount to a form of continuous testing.’

Rather than merely telling them their answers are wrong， and the right answers are A， B， C， teachers， as instructors of listening classes， should address students’ shortcomings， diagnose the causes of failures， and tell the students how to avoid similar failures in the future. Sheerin （1987） points out ‘we need instead to consider very carefully the nature of the discourse in order to try to ascertain what difficulties it presents， and what sort of information or training the learner might need in order to understand similar discourse types in the future.’

Appendix A is an interesting and helpful sample about how to shift the exercise from testing to teaching. Those two exercises appeared in different decades and they are comparable for the sake of they are both based on recordings of librarians explaining their work. ‘One of the differences between the exercises is that Exercise A leads the learners only to the answer of that particular question. Exercise B， on the other hand， encourages the students to adopt an appropriate strategy. The simple instruction ‘list five things…’ require the application of what the listeners already know， to help them understand what they are about to hear. ‘Anderson and Lynch （1988）

Now we have made it clear that we should teach instead of test， however， we then have to solve another problem： by what kind of approaches could we achieve this target？ One effective method is to employ creative approaches and activities for listening teaching.

Communicative approach

According to Flowerdew （2005）， the communicative approach is based on the premise that what we do in the classroom should have some real-life communicative value.

The communicative approach demands for implications of communication to language teaching， and real-life listening is integrated into this approach in terms of listening teaching.

With communicative approach mistakes are tolerated as long as they do not interfere with the communication， and once these activities have started， there is little or no teacher intervention. The activities for communicative approach should be communicatively useful， such as filling in a form or answering a telephone. The activity in appendix B is cited from Flowerdew （2005） which illustrates the communicative approach.

The learner-strategy approach

Flowerdew （2005） demonstrates： ‘a strategy-based approach to teaching listening takes as its focus the concept of learner independence. The strategy-based approach places the emphasis on learners finding out which listening strategies are effective for them and in which situations.’

Rost （2001） recommends five commonly recognized ‘successful’ strategies：

1. Predicting： predicting information or ideas prior to listening.

2. Inferencing： Making inferences from incomplete information based on prior knowledge.

3. Monitoring： Monitoring one’s own listening processes and relative success while listening.

4. Clarifying： Attempting to clarify areas of conclusion and responding to what one has understood.

5. Responding： Providing a personal， relevant response to the information or ideas presented.

6. Evaluating：Checking how well one has understood， and whether an initial problem posed has been solved.

The integrated approach

Because of the significant development of research about listening， as well as the easy reach of various exercises， teachers nowadays rarely use one approach to teaching listening.

Teachers should adopt different approach according to different goals. As stated by

Flowerdew （2005） the approach is also integrated in that a variety of listening approaches are used： ‘a discrete-item- based approach when listening for the sounds of words； a grammar-based approach when completing cloze sentences or paragraphs； a task-based approach when all the exercises build on one another around a similar topic； and a strategy-based approach when asking students to think about how they listen and how they listen and to generate hints on how to listen.’

Appendix B

Question for testing and question for teaching

Exercise A

（Underwood （1997） cited in Anderson and Lynch （1988））

Exercise B

（Underwood and Barr （1980） cited in Anderson and Lynch （1988）

Appendix A

A sample activity can illustrate the application of communicative approach

Read this situation：

You and some friends want to go out for dinner together. Listen to each other give restaurant reviews and make some notes about each restaurant. Then discuss with your friends which restaurant you think you would all like to go to. Listen for information like price， location， and quality of food and service.

REFERENCES

Anderson， A， and Lynch， T （1988） Listening. Oxford： Oxford University Press.

Flowerdew， J. （2005） Second language listening： theory and practice. Unit State of America： University of Cambridge Press.

Rost， M. （2001） Teaching and Researching Listening. Harlow： Longman.

第9篇：英语听力课堂范文

论文摘要:在英语学习中听力异常重要。但听力教、学中存在的许多问题反而使其成为许多学生的共同弱.点。校园英语电台是提高听力的有效途径，因其能提供大量的练习，可克服听力学习中的许多不良习惯，提供丰富的文化背景知识，同时能帮助提高听者的听力技巧。

“语言是用于人类交际的一种口语的符号系统”。川在早期的语言活动中，人们始终以语言为工具。在当今社会，人们的交流方式虽日趋丰富，但有声语言的交流依然头等重要不可替代。现代心理学研究表明，人类要接受、处理、储存大量的有效信息，主要靠有声语言，而不是视觉形象或其它感知方式。而听则是有声语言交流的一种主工方式。美国语言学家保罗·兰金(Paul Rankin)认为，人们在社会日常生活中，听占45%，而说、读、写共占55%。英语教育家L-G-亚历山大(L-G-Alexander)则认为，听、说、读、写依次互为基础，“不听莫讲，不讲莫读”。川可见听的练习对学会一门外语的必要性。

《大学英语教学大纲》(修订本)也对大学生基础阶段英语听的能力作了具体要求:“能听懂英语讲课、并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130一150词的简短会话、谈话、报道与讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度”，“能用英语交流信息”。因此，不管是为贯彻教学大纲，还是为提高学生的语言交流能力，听力都是英语学习的重要一环。

但由于传统教学模式的影响及教学条件的限制，学生在听力学习过程中存在许多问题。如:对母语的过分依赖、词的形义分离、英语文化背景知识的匣乏、词汇量偏小、个人心理障碍等，致使听力成为许多学生的共同弱点。这种现象早已引起人们对旧的学习方法的反思及对新的学习方法的探索。业已形成的共识是，大量科学的演练是提高听的能力的有效途径。实践证明，校园英语电台就是行之有效的途径之一。

1.英文电台是大量练习的便捷方式

语言是一门操作性极强的学科，大量的练习是必不可少的。而许多学生缺少的是正是大量的实践。我校2000级本科生问卷调查的结果显示，每周斩力练习时间6小时以上者15.4%，4一6小时占24.3%，2一4小时占40.6%，基本滑课外练习占20.7%。在后两者中，缺少听力工具者占70%，缺乏适当的听力材料者占49%，没有时间练习者占36%，其它占8%。可见，实践不够是导致我校学生普遍听力偏差的主要原因。针对这种J清况，我校英语电台通过音频、调频两个频道每天早晨、下午课外活动、晚间三个时段播放5个小时以上，为广大学生开辟了一条练习听说的途径。收音机携带方便，价格便宜，学生在教室、食堂、路上、寝室随时随地皆可收听英语节目。

2.电台英语可以弥补课堂听力练习不足，帮助克服自主听力练习中的许多不良习惯

对我校2000级本科生英语听力情况的问卷调查发现，学生课下进行听力练习时，往往边听边参阅书面材料。这样就形成视觉先人的现象，造成阅读习得称行而后跟听，信息的输人方式亦随之改变，极大地影响了听力练习的效果。电台放音就避免了阅读习得的先行参与，强迫听觉办人，这对提高学生听力水平是大有好处的。其次，在听的过程中，听者有依赖母语的习惯，对所听材料的理解要经历一个由英语到汉语的心译过程，这种思维转换大大延长了反应时间，造成理解滞后。

电台放音同一时段内连贯讲述、不可往复、不可暂停，强使听者逐渐适应英语的语流，直接使用英语思维，逐渐摆脱对母语的依赖。美国语言学家克拉伸(S"krasshen)在其“语言习得”(acquisition)理论(1982)中指出，在潜意识的情形下自然获得语言知识与语言技能更为重要，只有通过大量言语信息的直接刺激，学习者才能自由地应用目脾语进行交际，才能真正摆脱母语的束缚。

3.电台英语可提供丰富多彩、趣味盎然的听力材料

西方语言学家Krasshen(1982)提出了最佳语言输人的条件:能被理解的、有趣而密切相关的、不以语法为纲的、大量的。我国学者庄根源在此基础上又加以补充:“最佳语言输人应是自然的语言，最佳语言输人应是口头语言”。毫无疑问听力也是一种语言输人。课堂教学多数情况下使用的材料并不类似于真实的“生存环境”，而电台的英语材料则是从大量的视听材料中遴选出符合要求的、多层次的、妙趣横生的听力材料。其中有语言规范、比较容易、可用于校音与跟读的材料，如《新概念英语》;题材广泛、具有真实语境的材料，如《走遍美国》、《校园英语》;生动有趣、时尚新潮、能及时反映文艺、体育、科技及其它社会动态的材料，如《疯狂英语》;难度较大、语体正式的报道或传统经典的文学作品，如CCTV英语新闻、《音乐之声》等。

4.电台英语能提供丰富的文化背景知识

语言是文化的载体，语言交际实际上就是一种文化交际。人们普遍认为语演与文化的交融才是合理完整的交际方式。只注重语言本身而忽略文化因素，会导致学生缺乏对不同语言代表的文化差异的认识，这样就会形成文化障碍，在交际中出现语用错误。电台英语内容丰富、题材多样、语境真实，蕴含大量的文化内容。可以让学生在听的过程中学到大量的文化背景知识，从而消除文化障碍，避免语用失语。

5.电台英语能提高听者的听力技巧