顶岗支教实习生精选(九篇)

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第1篇：顶岗支教实习生范文

关键词：顶岗支教；实践；问题；建议

在师范院校人才培养模式改革中，一个最重要和急需解决的问题就是师范生的教育实习问题。山西忻州师范学院于1997年正式启动顶岗实习支教工程，经过11年的实践探索，该模式取得了巨大的成功。2007年5月，教育部领导表示要认真总结山西忻州师范学院的经验，全面推进师范生顶岗实习工作，并认为这是师范教育中具有战略意义的重要举措，为解决师范生实习与教师职后培训难的问题探索了一个适合我国教育事业发展的有效办法。不管顶岗实习的举措是否为师范生或农村中小学基础教育乃至整个教育界都带来了生机和前景，我们仍要冷静地看到其背后存在的问题。以广西师范学院为例，2007年，为了贯彻落实《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，自治区教育厅决定由广西师范学院和都安县教育局开展面向少数民族地区和贫困地区顶岗支教实习与师资培训试点工作。2007年十月，我校数学、中文、外语三个专业48名学生，奔赴都安县的五所乡镇中学，开展为期三个月的顶岗支教实习活动。同时置换出实习学校相等数量相同科目的教师到我校进行培训。在自治区教育厅及有关部门大力支持和密切配合下，首次顶岗支教实习试点工作顺利地开展并且取得了成功。至今已有5届300多师范生参与。师范生从中获得了极大的锻炼并受到实习学校的好评，但也发现了存在不少的问题，值得我们去认真总结和反思。

一、顶岗实习支教的内涵及意义

1.顶岗实习支教的内涵。教育是实践性很强的活动，师范生的实践性活动影响着对专业理论知识的学习与运用，是师范生开始从事教育教学工作和提升专业素质不可缺少的重要保障。所谓顶岗实习是指高师院校有计划地组织高年级优秀学生到乡镇中学进行顶岗实习执教，同时置换出在职教师集中进行脱产强化培训，是提高基层教师队伍业务素质和教学水平，促进基础教育质量不断提高的一种实习与支教模式。

2.顶岗实习的意义。①增强实习生的实践能力。顶岗实习支教和教育实习既有联系也有区别。区别在于承担的任务不同：与教育实习的师范生相比，顶岗实习支教生顶替原任课教师的教学和班主任工作，一周内有的多达12节课，实践性强，任务重，能有更多的机会锻炼；在顶岗实习教与学的实践过程中，学生的教育教学能力和专业素质可以得到全面提升。通过与一线教师的接触，能了解到中小学教学的实际需要，促进师范生对教育理论知识的学习更具有积极性、针对性和有效性。②顶岗实习支教创新了农村教师继续教育模式。顶岗实习支教形式创新了农村教师继续教育模式，解决了广大农村中小学教师因师资紧缺而不能离岗参加继续教育培训的问题。在一定程度上促进了农村教师队伍建设的专业化，优化了教师资源配置，提高了农村基地学校教师队伍的整体素质，改善了农村基地学校教育教学状况，提高了基层学校的教学质量和教育水平。

二、顶岗实习对比普通教育实习的实践探索

1.顶岗实习对比普通教育实习具有的几个鲜明特点。①师范生顶岗实习时间长。顶岗实习比普通实习的时间明显增长（至少三个月），这就意味着顶岗实习对师范生的耐心和恒心有了更高的要求。因为实习学校一般都为贫困地区学校或农村的乡镇中小学，教学和生活条件比较艰苦，对师范生是一种磨练和挑战。②师范生在顶岗实习中的角色多重性。顶岗实习生在实习活动中充当着实习学生，实习教师和在校大学生的三重角色，其中实习教师这一角色对师范生尤为重要，更值得我们给予高度重视和研究。③顶岗实习对师范生的特殊要求。普通教育实习中师范生主要扮演实习生的角色，他们在实习中尾随指导教师参与跟班听课、开展试讲以及实习上课。而顶岗实习生往往更需要自己独当一面的承担1～2个班级的教学和班主任工作，要求更高，相应的任务和责任更重。④顶岗实习的组织形式和管理模式有差异。于普通教育实习相比，开展顶岗实习不再是单个专业或单个班级的事，而是涉及到几个专业（一般是数学.中文.外语三个专业）的共同任务。我们通常挑选出2～3名不同专业的学生组成一个混合的小组并共同下到一个班级开展工作。此外，由于实习时间较长和学校地点分散，造成本校派遣专门的指导教师跟队实习的管理模式很难实施，这就更多地要求师范生充分发挥团结协作精神和具备较强地自主管理和人际交往能力，独立的解决实习期间的教学、生活和沟通等问题。

2.顶岗实习比普通是实习更具重要意义的两个主要方面。①顶岗实习潜移默化地影响着少数民族贫困地区的中小学教育。经过几个月的教学实践，顶岗实习师范生为实习学校校园面貌带来的变化是明显的。从反馈信息得知，师范生特有的青春活力和敢想敢担当的工作作风给学校留下了深刻的印象。值得欣喜的是这种影响是长久的。正如国内不少教育家的评价：顶岗实习是农村教育的“及时雨”，城乡教育均衡发展的“助推器”。②顶岗实习工作使师范生的专业能力和专业素质获得极大提升。顶岗实习支教是一种新的教育实习形式，师范生的专业素质在其中得到锻炼和提升是顶岗实习的另一个重要意义。在这三个月的时间里，师范生能初步体会到教师职业的辛苦以及要承担的责任。实习期间，师范生学会了如何与中学生沟通，如何调控课堂，如何在新的环境里与人相处，如何践行教书育人、为人师表。他们在提升自身的专业素质方面有了新的体会，为今后走上教师岗位夯实了坚实的基础。

三、顶岗实习存在的问题

1.缺乏对实情的了解和踏实工作的态度。顶岗实习生都是学校精选出来的佼佼者，积累了较强的专业知识和专业素质，他们怀着饱满的热情来到基层学校支教，很容易产生“夜郎自大”和脱离实际的想法和做法。有些实习生们会自以为来自城市高等学府，与生俱来的时尚教学方法和创新的教育模式对付农村学校的教学工作应该“顺手拈来”。也有同学认为来这里支教就是为了改变教育落后的面貌，所以一味追求各式的教育模式创新，而忽视了对当地教育实情、学情的了解，进入了“眼高手低”缺乏脚踏实地工作态度的误区。

2.缺乏开展教学反思环节的训练。教学反思是教师教学行为的重要组成部分，是教师专业化成长的主要途径。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。”由于缺乏经验，不少实习生都没有意识到反思环节的必要性和重要性。他们普遍认为只要上了讲台，开讲授课，自身的教学水平自然就能得到提高。因此，很少去思考如何开展必要的教学反思和教学总结，从一定程度上制约了学生教学能力和业务能力的提高和发展。

3.知识量不足及知识面狭窄。在当下科技发达、信息畅通的时代，眼界开阔，兴趣广泛及思想活跃是每个青年人，尤其是大学生固有的特质。但在与实习学校的师生接触后，很多实习生自身知识量不足和知识面狭窄的弱点就暴露出来了。这反映出我们的学生日常不太注重加强自身的知识储备和知识多元性的学习研修。实践也进一步告诫我们：要想成为一名优秀的人民教师，不仅要精通学科业务，而且还需具备相对丰厚的知识面，否则很难满足学生多方面的需求和理想的完成顶岗实习任务。

四、对存在问题的应对策略

1.加强对当地基础教育实情的了解。在实习期间要加强对当今基层教育发展趋势和学情的深入了解。教学工作的主体是学生，只有了解了学生的实际情况，方能更好地开展教学。一般而言，当今的学生都肩负着小升初和初升高的升学压力，所以要结合实际地将素质教育和升学的务实现状相结合，既要努力提高学科成绩，又要关注学生们的个性发展。

2.加强教学反思的训练。师范生需逐步提高教学实践和教学反思的能力，注意对自身知识、教学行为、教学表现进行自我监督和改进；还要从其他教师的教学实践中反思。要制定相应的教学反思制度和考核制度，强化这项制度的落实。

3.注重知识量的储备和处理好知识“渊”与“博”的关系。陶行知说过，“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”，如果安于现状，不善于学习和对旧知识结构的改良与更新，很可能会造成思想的逐渐僵化，思维的逐步愚钝，工作的机械与麻木。学生的学习既要有广泛性的“渊”，又要有专业性的“博”，具备广泛的文化知识，丰富的兴趣爱好的教师是赢得学生青睐和爱戴的前提，是营造良好的师生关系和顺利开展教书育人的基本保证，也是顺利完成顶岗实习工作的可靠保证。

虽然顶岗实习模式本身还存在各种各样的问题急需我们不断完善，但实践证明，这种新的教育实习模式仍是构建有中国特色师范院校教育实习制度的成功探索。顶岗实习在深化师范院校教学改革、加强大学生思想政治教育和专业素质提升、帮助贫困地区教师队伍建设、促进城乡教育均衡发展等方面已经收到了较好成效。只要坚持不懈地开展顶岗实习工作的研究和探索，努力提高师范实习生的专业素质和综合能力，就能使顶岗实习工程更趋于完善和健全，促进我们的教育事业再上一个新台阶。

参考文献：

[1]梁海波.广西高师院校开展顶岗支教实习的思考[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2007，（S2）.

[2]李萌.付超.师范生在顶岗实习支教期间师生关系特点[J].学周刊，2011，（34）.

第2篇：顶岗支教实习生范文

关键词：高职学生；顶岗实习；思想政治教育

2014年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，召开了全国职业教育工作会议。教育部、人社部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）》。提出“职业教育必须坚持以职业能力为标准，突出技能训练和动手能力培养；加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式。”［1］顶岗实习，是高职学生从学校走上工作岗位的一个重要环节，是实现从“学生”到“学生”和“员工”角色的一个重要转变。顶岗实习期间的学生思想政治教育是大学生思想政治教育的重要内容，也是思想政治教育的难点。良好的思想政治教育有利于学生顺利完成角色转换，保持身心健康，促进优良道德品质的形成，培养“知行合一”人才。

1加强高职顶岗实习期间学生思想政治教育的意义

1．1学生全面发展的必然要求

顶岗实习期间开展思想政治教育工作，可以帮助学生正确面对现实社会中遇到的各种挫折、困难、矛盾和诱惑，形成正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生培养社会使命感和责任感，提高他们的职业素养和职业道德水平；有利于学生顺利地完成顶岗实习的各项学习任务和工作任务，提高就业竞争力，促进学生的全面发展［2］。

1．2引导学生形成正确就业观的有效途径

近年来，大学生就业形势比较严峻，而大学生的就业期望值仍然很高。部分学生眼高手低，一味追求报酬丰厚、工作轻松，往往事与愿违，导致频繁跳槽。因此，在高职学生顶岗实习期间，加强思想政治教育，能帮助毕业生树立正确的就业观、择业观，立足基层，干好本职工作，对学生形成积极的就业态度提供帮助。

1．3提高高职学生顶岗实习效率的重要举措

在顶岗实习期间进行思想政治教育，可以让学生正确面对顶岗实习中遇到的困难和挫折，坚定信心、努力学习、战胜自我，克服困难，顺利完成顶岗实习期间各项考核，提高学生顶岗实习效率，为顺利走上工作岗位奠定基础。1．4学校教书育人、服务社会的重要体现高职教育的人才培养目标是为社会培养高素质技能人才。加强顶岗实习期间高职学生思想政治教育工作，有利于实现人才与企业需求“无缝链接”、“零距离”上岗，更好地服务学生、服务经济、服务社会［3］。

2当前高职顶岗实习期间学生思想政治教育存在的突出问题

2．1学生相对分散沟通不畅

虽然大部分高职院校都建立了相对稳定的校企合作基地，但是除了新建企业，一般企业的岗位吸收能力都有限，无法同时容纳大量的实习学生。因此，学生参加顶岗实习的地点比较分散，往往一个单位只有几名学生在实习。即使在同一个单位实习的学生也由于岗位不同，分散在不同的部门，还有部分学生和家长都是自己联系顶岗实习单位，这就造成了学生顶岗实习单位多且分散，思想政治教育工作无法集中开展。学生进入实习单位后，往往为了工作方便，会更换联系方式，如果没能及时告知班主任、辅导员和同学，将会造成“失联”。此外，不同的工作性质、工作时间、工作环境等原因造成很多学生无法使用网络，不能及时登录QQ、微信与学校和同学联系，导致信息沟通不畅。

2．2学校监督管理职责淡化

学校对学生在校期间的管理相对严格，对学生顶岗实习前期准备工作做得也比较充分，比如开设思想道德修养、法律基础与职业指导相关课程，邀请企业参加学校组织的双选会，为学生创造更多的实习机会等，但对顶岗实习期间的管理有待加强［4］。学校对学生实习期间的管理相对松散，走访调研较少，对学生的实际情况不能完全掌握。部分班主任、辅导员常以学生去实习为由，将管理责任转移给企业，学校只安排指导老师，定期指导学生实习和撰写毕业论文。论文指导老师也只有在学生返校答辩前对学生进行指导，因此顶岗实习期间的管理成为学校整个管理工作的薄弱环节。

2．3企业管理重技能轻德育

由于企业对学生顶岗实习的目的、作用等方面认识不充分，大部分企业虽然能接受学生顶岗实习，但是很大程度上是为了缓解用工难问题，希望学生为其带来经济效益。企业在安排学生岗位时大多是基于自身利益发展，很少从学生利益出发。企业关注学生的生产劳动和技能，关注其带来的利润，而往往忽视学生的德育、心理健康与安全［5］。企业虽然为实习学生配备了指导老师，但是这些企业指导老师仅仅指导技能，对学生工作时间之外的生活情况、心理情况等缺乏指导。

2．4学生困扰多，无法排解

走上实习岗位，就意味着学生走上社会。由于社会经验不足，学生会遇到许多困惑，比如理想与现实之间的落差，人际关系的复杂，竞争的激烈残酷，各种不公平现象等等。学生从轻松自在的校园生活一下子进入到紧张的劳动生活也有诸多不适。比如劳动强度过大，体力不支，住宿饮食不适应，劳动的重复枯燥，工作中的失误，与领导同事之间的矛盾等。这些都会让处于学生感到焦虑，然而企业导师不管不问，学校又疏于联系，家长又不在身边，这些焦虑无法排解，轻则会导致学生离岗，重则会引起学生心理问题。

3改进高职学生顶岗实习期间思想政治教育的措施

3．1树立全方位育人理念

学校应树立全方位育人理念，不仅重视学生在校期间的管理，更要重视顶岗实习期间的过程管理。尊重学生、爱护学生和发展学生，努力提高学生的自我管理、自我服务能力。加强学校对顶岗实习的监督和管理，定期安排实习指导老师深入企业看望学生，主动了解学生的实际需求和思想动态，帮助学生排忧解难，确保顶岗实习的顺利实施和拥有良好效果。

3．2明确校企责任和要求

学校和企业都应高度重视学生顶岗实习工作，明确顶岗实习的目的、意义和职责，形成齐抓共管的局面。学校要建立院级领导直接领导、教务处统筹、学工处牵头、各职能部门协调配合、二级院系层层落实的思想政治教育工作领导机制，明确各部门在顶岗实习期间学生思想政治教育工作的职责。同时，企业也应成立相应的思想政治教育领导小组，形成由企业管理人员、企业导师、学生干部、其他员工共同组成的教育管理网络，主动关心、帮助学生解决实习期间遇到的各种问题，促进学生身心健康和技能提升［7］。

3．3完善思想政治教育内容

学校应在学生在校期间开展挫折教育、人际关系教育、角色适应和职业生涯规划教育，鼓励学生树立信心，积极克服困难，战胜挫折；学会包容和忍让，能在企业中与同事和谐相处；对“员工”角色有充分的认知，能顺利从“学生”角色转换到“学生”和“员工”双重角色；制定明确、可行的职业生涯规划，合理制定自己的发展目标和期望值。此外，学校还要大力加强学生的职业道德教育和企业文化教育，让顶岗实习学生能够快速认知企业文化，加快融入企业，将企业发展和个人目标结合起来，减少学生在实习适应过程中出现的各种心理问题，培养学生的职业素养和诚信意识，帮助学生面对现实中遇到的各种诱惑。

3．4建立双导师制

双导师制，就是给顶岗实习学生安排学校指导老师和企业指导老师。学校应选择业务能力强、政治素质高、有责任心的专任教师担任实习指导老师。在学生顶岗实习期间，深入实习单位，了解学生的实习情况，帮助学生解决问题，引导学生正确看待社会，看待企业。企业应安排具有良好职业道德和操作技能的业务骨干担任指导老师，指导学生提高实践操作技能的同时，培养学生形成良好的职业道德和职业素养［7］。双导师还应保持与学生、班主任、辅导员之间的联系，实现顶岗实习过程“教”、“管”结合，保证顶岗实习顺利进行。校企双方还应共同建立相应的激励机制，调动各方面的积极性，共同参与顶岗实习期间的思想政治教育。

3．5加强学生自我管理和教育

在顶岗实习过程中，学校可根据实习学生的分布情况建立团小组或党小组，通过开展组织生活，及时了解学生的思想动态和实习情况，并就实习过程中学生遇到的问题及时与企业进行沟通。实习期间，学生干部应主动承担起监督管理的责任，主动关心帮助同学，发挥带头作用，引导学生自我教育、自我管理，帮助同学正确地看待问题、解决问题，顺利完成顶岗实习任务。

4结论

顶岗实习使学生离开了单纯的校园环境，走上社会，实现了从“学生”到“学生”和“员工”双重身份的转换，面对复杂的人际关系、陌生的工作环境，学生会遇到很多困难和挫折，学校和企业应加强合作，共同研究探讨、帮助学生正确认识遇到的困难和挫折，积极面对困难，战胜挫折，圆满完成顶岗实习任务，为今后顺利走上工作岗位奠定基础。

参考文献：

［1］教育部，人社部．现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）［EB／OL］．（2014－06－30）［2016－10－30］．

［2］韦怀波．高职院校学生顶岗实习思想政治教育的特点、内容和方法［J］．企业科技与发展，2009（8）：188－189．

［3］牛建强．顶岗实习中学生思想政治教育模式研究［J］．科教文汇，2015（1）：13－15．

［4］张颖帅．大思政理念与学生顶岗实习期间思想政治教育工作开展［J］．长春教育学院学报，2013（6）：155－156．

［5］韩颖．高职顶岗实习学生思想政治教育探析［J］．思想政治工作研究，2011（5）：116－119．

［6］孟雪．高职学生顶岗实习阶段辅导员工作的探讨［J］．科教文化，2012（4）：160．

第3篇：顶岗支教实习生范文

【关键词】实习 管理 教育

一、中职学校学生去企业顶岗实习的优势分析

第一，企业的实习不同于校内的一些实习，要在安全可信的基础上保证实习目标的实现。第二，由于中职学校主要就是为了培养实践性更强的人，使其能更好的适应社会的要求，因此在教学过程中，实践内容要占据较大的比重。只有通过配套的实习教育，才能实现整个中职学校的教育目标和培养方案。第三，通过对中职学生开展实习教育，学生的实践能力会更强。从目前的教育来看，不管是国内还是国外，高等教育，还是普通教育，都非常的注重实践这一环节。学校不愿意培养出书呆子，而愿意培养出能够为社会作出贡献、可以实现自己人生价值的学生。第四，中职教育的目标就是培养第一线的应用人才，顶岗实习可以让学生更早的接触社会，为以后找工作做好前期的铺垫，以免出现到毕业的时候，才发现自己在学校所学的与社会所需要的技能完全不匹配。在了解社会和企业的过程中，学生可以及早的判断自己的行业方向，同时还能够体会到挣钱的辛苦，可以培养学生节约的良好品质。当然这些优点都不是一概而论的，会出现很多的各类，有些甚至会因为实习而对学习产生厌倦，不注重理论知识的学习。但这并不能抹杀中职学校学生去顶岗实习的好处。对于这些负面的影响，老师和学校要注意引导。

二、中职学校学生去顶岗实习的劣势分析

如同上述中提到的一点，学生去企业顶岗实习会带来一些负面的影响。例如，过早的接触社会会使得学生对于学校的理论课程产生厌倦。此外，中职学校去企业顶岗实习还会带来一些不安全的因素，有些活生生的实例就摆在人们的面前。另外，学校也缺乏对学生去顶岗实习的一个反馈信息，学校在对这方面的关注和教育还是不够的。最后，中职学校学生去顶岗实习还可能造成的一个严重问题是，有些学生会觉得学校把自己交给了一个工厂，然后就不闻不问了。这会导致学生对学校产生很多意见和不满。

三、中职学校学生去企业顶岗实习的管理分析

第一，要做好实习期间的安全生产教育，在实习单位的选择上，要与学生所学的知识相匹配，同时必须是真实存在可靠、有保障的企业。另外，学校还应该与顶岗实习的企业达成共识，要保证学生的人身安全，避免事故的发生。所以从事的实习工作要尽量的安全可靠。第二，当地的政府也应该出台相应的管理制度，在对实习过程中遇到的事故是如何处理的问题，要有明确的规定。第三，在学生实习的过程中，以及结束后，学校应该建立一个良好的互评机制，互评机制主要的含义是指顶岗的负责人对去实习的学生进行一个实习的评分，另外学生也应该对所去的实习岗位和企业进行一个评分。这个评分可以用来作为对合作企业选择适合拿来参考，另外，在学生找工作时，对于实习中表现优秀的人，能够在企业评分的过程中体现出来。这样的过程是互惠而又互利的，当然也是必须慢慢发展起来的一种实习模式。第四，要保证实习的时间，不能过长也不能过短。在实习的过程中还要有相应的理论知识介绍，以免学生忽略了对所学知识体系的学习和应用。第五，在实习过程中，要确保实习工资。有些学校为了收取中间的一些费用，会直接把学生介绍到条件不好工资又低的实习岗位去实习，这样就是不负责任的表现。中职学校的教育一定要包括对学校老师行为的监督。最有效的方法是在当地政府建立一个举报系统，凡是存在这种行为的学校，学生可以直接到当地政府举报，在此同时，被举报的学校和老师要受到公开的调查。第六，学校用单一的考察方法考核学生的理论知识，而对实践过程的打分并未涉及，这样很容易导致学校实习实训的教学内容与市场情况不相吻合。最后，在制定实习的评价系统中，也应该有完善的标准，而不能随意的打分，给不出真正的参考价值，甚至误导企业和社会对学生技能的一种误判。

四、总结

总之，过去的课程在设置方面也存在着各种缺陷，实习岗位的提供上也有诸多尚未得到解决的难题。通过本文的分析可知，中职学校的学生实习管理教育还存在着很多的问题，比如说，未能确保完全性，出了事情谁来负责的法律制度还没有完善化，对于实习过程的评价也至今没有实行。对于中职学校的学生去顶岗实习既有好处也有坏处，学校的教育更重要的就是针对那些不好不够完善的地方加以改进，同时对于好的一些地方更加的发扬完善。尤其是要改变此前的教育模式，紧紧跟着学生的需求走，要实行人性化的教育。在倡导的工学一体的教育教学模式中，要对课程的安排、设计做一定的改革与调整，加大实习这方面的推进和学习。

【参考文献】

[1]高乃尧，刘倩倩.探析中职学校教学督导的创新发展[J].当代护士（专科版），2009（9）.

第4篇：顶岗支教实习生范文

【关键词】学前教育专业；顶岗实习实训

顶岗实习实训对于学前教育专业的学生来说，就是掌握、运用所学理论知识、专业技能，深入到幼儿园来进行实践的过程，使学生真正感受到由学生到幼儿教师的角色转换，并逐渐形成正确的幼儿教师的职业意识、树立职业情感、提升职业技能和职业能力的过程。

一、正确认识学生顶岗实习实训的重要性

（一）在思想认识方面

1.在顶岗实习实训前

学生在顶岗实习前，思想上就要有所转变。要从被动的学习者转变为主动的幼儿教师，要正确定位自己的角色，以一个主动的“幼儿教师”身份进入幼儿园工作，并保持与园内幼儿、其他教师之间保持团结友爱、平等互助的关系。学生若是被动的适应顶岗实习工作，会不利于幼儿教师职业的专业成长，特别是在工作初期，消极被动的实习体验会打压学前教育专业学生将来从事幼儿教师行业的积极性。根据以往经验，部分学生实习回来后普遍有一种感受，那就是做一名合格的幼儿教师并没有想象的那么容易，幼儿教师工作非常辛苦。如果学生在顶岗实习实训前能有积极的角色转变意识，那么在工作中就会减少在对幼儿的耐心细心、教学活动的安排与组织、与幼儿的沟通能力与技巧等方面的挫败感，这样有利于加强她们开展工作的成功感。

2.在顶岗实习实训过程中

学前教育专业的学生要学习一线幼儿教师身上为人师表、团结互助、意志坚强等优秀的职业道德品质和修养，树立正确的人生观、价值观，并深刻感受作为一名幼儿教师该如何工作、生活，该拥有什么样的心态，在今后的生活中该如何要求自己，要形成正确的职业道德方面的思想认识。

（二）在专业成长方面

顶岗实习实训的学生要在幼儿园指导教师的帮助下，将所学的基本理论和技能运用到工作实践中，认真地学习指导教师的班级管理方法和教育教学方法，虚心采纳指导教师的意见，并积极探索符合幼儿身心发展规律的教学方法。顶岗实习实训可以帮助学生了解幼儿园一日活动，掌握不同年龄阶段幼儿的特点，加深对幼儿园保育和教育的理解，培养学生热爱本职工作，热爱幼儿的职业感情，增强学生的事业心和责任感。

（三）在教学实践方面

对学前教育教师的培养不但要构建起她们坚实的理论基础，还要从教学实践上培养。学生在顶岗实习之前，对幼儿园生活接触地较少，仅有一周的幼儿园见习，并没有承担起一名幼儿园教师的全部工作。真正进入幼儿园顶岗实习后，学生才开始更多地接触幼儿，了解幼儿的行为习惯，了解幼儿的心理特点，进一步熟悉幼儿园的全面工作，同时熟悉教学环节，如何淇巍⑸峡巍⒆橹活动以及科学管理幼儿等。顶岗实习明确了学生与真正幼儿教师之间的差距，这使得学生在顶岗实习结束前有机会制定具体可行的弥补计划。

二、加强学生顶岗实习实训过程的教育和管理，提高成效

（一）规范实习实训的指导工作

从幼儿园领导到指导老师要积极探讨配合，制定出完整的计划和具体的实施方案，使顶岗实习工作井井有条、成效显著。当学生组织幼儿一日活动时，指导老师要全程跟踪与指导，帮助学生及时发现工作中存在问题，并及时调整，提高学生教育教学能力。

（二）园校双方共同进行学生管理

在学生顶岗实习实训期间，由中职学校专业技能教师指导学生专业技能，由幼儿园教师指导学生职业技能，提高学生的实践就业能力，实现教学与实践的无缝对接。这种实习管理体制强化了学生的职业素养与能力。

三、针对顶岗实习过程中存在的问题，寻找合理解决办法

传统学前教师的培养偏重于理论知识的传授，而理论知识是一般性知识，很难指导幼儿园的具体的实践活动，单一性的技能训练又难应对幼儿园复杂的工作需要。因此出现了理论与实践脱节的问题，这就需要进行理实一体化的课程改革。要按照幼儿园的工作体系，重新设置学前教育专业课程。同时优化课程体系，增加与技巧策略有关的内容等，如幼儿班级管理、师幼互动相处技巧、师幼沟通技巧等。

参考文献：

[1]黄捷.学生顶岗实习的指导与思考[J].无锡职业技术学院学报.2008年03期.

[2]姜艳.浅谈中职学前教育专业学生顶岗实习模式[J].科技创新导报.2014年.

第5篇：顶岗支教实习生范文

关键词：目标管理;高职学生;顶岗实习

一、目标管理基本思想概述

目标管理是美国管理大师德鲁克最先提出的非常有影响的概念，德鲁克认为，“一种有效的管理必须将所有管理人员及员工的注意力和努力引向一个共同的目标”。目标管理本质上是一个过程，组织根据某时期的任务确定总目标，然后通过组织中上级和下级一起沟通协商，决定上、下级各自的责任和分目标，并使分目标保证总目标的实现，并把这些分目标的实现情况作为评价每个部门以及个人贡献大小的依据。目标管理实施的过程中非常重视人的因素，它是一种强调人人参与的、自我控制的管理制度，通过目标分解把个人需求和组织目标结合起来，调动了员工的主动性、积极性与创造性。它的成功，一个重要的原因在于可以把客观的需要转化为个人的目标，以自我控制的管理取代强制性的管理来取得成就。

二、高职学生顶岗实习的现状

顶岗实习是指高职学生在校内完成了教学计划规定的全部专业知识学习和一系列专项实践训练后，到企业等用人单位的实际工作岗位进行的现场实习，它是高职院校实践教学的重要组成部分，是工学结合人才培养模式的具体体现。高职院校对于学生顶岗实习是十分重视的，有专门的学分和学时要求，每一位毕业生必须参加顶岗实习，否则直接影响顺利毕业。高职院校在安排学生顶岗实习的过程中，一般采取两种形式：集中实习和分散实习。相对来讲，理工科类专业能比较集中地安排学生在专业对口的岗位实习，而文科类专业往往采取分散实习的形式，顶岗实习单位分散分布的特点非常突出，而且专业对口率低，尤其是诸如管理类专业。一项调查显示，学生对顶岗实习的满意度只有30%～40%，学生普遍希望在顶岗实习的过程中能够在专业技能方面得到系统全面的指导，就业能力方面得到提升，都要求工作要有一定的“技术含量”。但事实上，很多企业安排的实习岗位都是些“技术含量”不高的辅助岗位，专业针对性也不强。在企业实习期间，很多学生感觉在用人单位没有得到像在学校一样的关心和照顾，普遍觉得难以适应工作角色的转换，导致部分学生在顶岗实习过程中不能稳定，有更换实习单位或者工作的情况发生。

三、高职学生顶岗实习管理存在的问题

顶岗实习通过学生在真实的工作环境中参与生产、管理、服务等实践活动，将校内所学理论知识与实践相结合，提升学生的职业能力、培养学生的职业素养。工学结合、顶岗实习的人才培养模式被大多数高职院校认同和接受，而且也在积极探讨和广泛实施，但由于其自身特点，在顶岗实习的操作中，也不可避免地遇到一些问题。

1.顶岗实习目标不明确

目标是个人、部门或组织在某段时间内对一项任务完成情况的期望，它是完成情况的评价依据。目标应该有量化的规定，可观察、可测量，才能实现活动效果的准确评价。调查显示，绝大多数高职院校在对学生的顶岗实习活动进行安排时，都会在制订的顶岗实习活动计划中对实习目标一项进行阐述，只不过有关的表述都显得大而空，也无法进行有效的衡量，比如“培养学生吃苦耐劳的品质，训练学生的心理承受能力，帮助学生养成良好的职业素养”“培养学生严谨求实、积极主动的工作态度和作风，培养学生综合运用所学知识分析解决实际问题的能力”“强化学生动手操作能力，帮助学生掌握岗位相关专业技术知识，提高学生就业能力实现零距离上岗”等，学生对于顶岗实习目标的认识也不清晰。整个组织对顶岗实习活动目标都没有清晰的认识，将严重影响最后顶岗实习活动实施的效果。

2.顶岗实习过程管理不科学

顶岗实习是高职院校培养人才的一个重要教学环节，要做好顶岗实习工作，校企双方必须结合顶岗实习的目标加强沟通、精心计划、周密部署顶岗实习的每一个环节，充分考虑到学校、企业、学生各方面的需求，有效利用院校及企业的各种教学资源，才能全面提高顶岗实习质量。目前，在高职学生顶岗实习的管理过程中存在些极不科学的状况，如很多接受顶岗实习学生的企业过于注重追求生产和经营的效益，将实习学生和企业老员工无区别对待，分派任务和进行管理时不能充分意识到实习学生的特殊学生身份。因此，对实习学生来讲各方面的要求非常严格，这种压迫式管理方式对于身体心理承受能力强的学生，能帮助他们快速成长，但让很多实习学生产生就业的恐惧感。调查发现，大量实习学生反映企业对其管理太严，工作太苦太累。所以，学生在顶岗实习过程中要承受繁忙的生产劳动，接受严格的企业管理，处理复杂的人际关系，非常容易产生迷茫和困惑，要顺利适应“员工”角色是非常需要校内外指导教师精心的指导和关心。另一方面，高职院校和实习单位对顶岗实习的学生管理非常粗放，普遍缺乏有效的指导和关注，甚至放任自流。现在很多高职院校的实习指导教师由于思想上的误区、学生分散等各方面的原因在学生顶岗实习过程中并未切实履行其跟踪指导和管理职责，形同虚设，指导缺位现象非常严重，实习企业的实践指导教师就更加缺失，有等于无，由于工作太忙，基本上没有太多时间跟学生沟通交流，实际上没有太多的指导效用，因此使得学生疲于应付岗位工作，忽略主动探索研究问题，最终导致顶岗实习流于形式，不利于学生充分发挥他们的学习和工作主动性，实现自我管理。

3.顶岗实习的结果考评体系不健全

顶岗实习的结果评价应该能够检查顶岗实习的执行情况，发现实习过程中存在的问题，明确以后改进的方向，是顶岗实习管理的有机组成部分。尤其是对于学生，科学的顶岗实习考评体系能够充分激发学生实习工作的积极性与创造性，指导学生的实习行为更好地达到实习目标。然而目前大多数高职院校的顶岗实习组织安排中考核把关不严，仅靠学生最后上交的实习鉴定表上的企业公章及校内外指导教师评语判断实习效果，而且大多数评语都无实质作用并且各同学评语也差不多，如“遵守劳动纪律，表现突出，态度端正，吃亏耐劳，工作认真”等，无法反映学生实习的实际效果，考核结果缺乏实际指导意义。

四、结束语

目标管理是在组织目标的指引下，管理者、管理对象、利用各种资源有效互动过程。它的最大特征就是方向明确，非常有利于把整个团队的思想、行动统一到同一个目标上来，是企业提高工作效率、实现快速发展的有效手段之一。高职学生顶岗实习管理，也是围绕实现高素质、高技能应用型人才的培养目标，学校和学生考虑有效利用校内外的各种实习资源的互动过程。学校、实习企业、学生结合“培养学生职业道德、职业技能，促进学生全面发展和就业”的总目标，分解制定各自在顶岗实习活动中所要达到的具体目标，然后通过各参与者的自治和自觉以及有效的督促和检查，各种要素有效的互动，各参与者努力去完成分任务、实现子目标，最终达成总体目标。显然，顶岗实习的管理过程也可以作为一个目标实现的过程。所以在高职学生顶岗实习的管理中也可以运用源于企业管理的目标管理方法。

参考文献：

[1]黄友泉，谢美华，熊碧玲.目标管理：高职学生顶岗实习管理的科学之路[J].职教论坛，2014（3）：87.

[2]彼得・德鲁克.管理实践[M].上海：上海译文出版社，1999.

[3]李玲.高职院校学生顶岗实习问题研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

第6篇：顶岗支教实习生范文

关键词：高职生；顶岗实习；思想政治教育

高职生顶岗实习是高职院校培养人才的一个环节，能全面提高高职生的综合知识技能。高职生在顶岗实习期间有双重身份，一方面作为学生要学习专业技术，另一方面作为一个单位的员工要学习繁杂的社会知识。在这一阶段，高职生在思想上有一个巨大的转变过程。为了预防这一阶段思想政治教育的脱节，必须改进思想政治教育的措施，加强对顶岗实习学生的思想政治教育。

一、顶岗实习期间高职生思想政治教育的重要性

高职院校的教育目标就是为了培养社会所需要的高技能人才，因此在高职生顶岗实习期间必须要加强对其的思想政治教育，坚持以学生为本，实现价值职能的转变，实现社会服务与个人服务的统一。高职生顶岗实习是遵循全程教育的原则，顶岗实习实际上是高职学生从校园到社会的过渡，更应该加强思想政治教育。在实习期间的思想政治教育工作也是学校思想政治教育工作的重要组成部分。

二、顶岗实习期间高职生思想政治教育工作的变化

1.主体的变化

教育的主体就是指在教育过程中起主导作用的人，即教育者。在高职生顶岗实习的过程中，思想教育从传统的单纯的学校教师单人的工作转变为工学结合的模式。教育主体的变化，还体现在内容、时间以及形式上。

2.客体的变化

高职生在顶岗实习期间，由学生的身份转变成学生和职工的两种身份。这样容易出现以下问题，高职生对于顶岗的角色意识不到，缺乏定位思维，缺少敬业精神，有的学生只注重眼前的利益，忽视顶岗实习的重要性。此外，理论联系实际需要一定的过程，要帮助学生调节心理，使高职生顺利完成顶岗实习。

3.教育介体的变化

在高职生顶岗实习期间，教育者除了对思想政治教育的内容做充分的准备外，还要利用实践活动，合理有效地安排对学生的思想政治教育。现阶段，在高校安排的顶岗实习，一般都具有安全生产、实习管理、就业等问题，缺乏对员工进行思想政治教育的安排，与企业单位衔接得不紧密，所以要花费大力气对高职生进行顶岗前的培训，这造成了单位负担过重，顶岗实习生的积极性不高。

三、顶岗实习期间高职生思想政治教育问题的对策

1.建立学校企业合作的制度

学校在高职生顶岗实习期间，要建立思想政治教育学习制度，给顶岗实习的学生配备思想政治教育的教师，还要把企业的模范和技术能手充实进思想政治教育队伍，实行双导师制。学校的导师是由学校指定的相关专业经验丰富的教师，要让他们深入企业单位，帮助学生处理生活和工作上遇到的问题。企业的导师由企业选取政治思想先进和技术能力强的工作人员来担任。双导师制能全面提高学生的职业能力，使其养成良好的工作习惯和生活作风，并进行合理的职业规划。

2.整合思想政治教育的资源

对高职生进行思想政治教育，一方面提高了学生的思想水平，另一方面也极大地丰富了学校和企业在思想政治教育方面的资源，这就使得高职生的思想政治教育的学习课堂变成了实践性较强的课堂。这样，就能发挥企业的指导作用，逐步实现学生的社会化，增强其社会适应能力。

3.引导学生自我管理

高职生在顶岗实习期间，教育者要用企业的条例和规范约束高职生的思想和行为，这对高职生提出了更高的要求，也促使高职生不断提高自身的素养和职业能力水平。高职生在顶岗实习期间是自我管理，因此教育者要努力调动学生的积极性，帮助他们解决在实习中遇到的问题。

高职生顶岗实习是我国培养技术性人才的重要一环，但顶岗实习期间存在不少问题，这也是社会和学校关注的焦点。为了高职生能有更好的发展，教育者要不断探索现实情况下解决问题的方法，改革思想政治教育课程体系，加强学校和企业之间的联系以及对高职生的思想政治教育。只有这样，才能更好更快地培养符合社会和国家需要的人才，高职生在思想政治教育上的问题才能得到解决。

参考文献：

第7篇：顶岗支教实习生范文

关键词：高职学生；顶岗实习；挫折心理；对策

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0166—02



《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》强调了职业教育要实行顶岗实习的人才培养模式，《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也指出了顶岗实习的人才培养模式可以增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。由此可见，高职学生顶岗实习是高职实践教学体系的一个重要环节，顶岗实习中工作岗位的真实性，环境的多样性，社会体验的综合性在人才成长过程中起着不可缺少的作用。高职学生在顶岗实习过程中能了解企业生产工艺流程，实现理论与实践的有效结合，进一步提高学生的综合素质。但是，顶岗实习中各种因素的影响，使学生遇到种种困难和挫折，大大打击了他们顶岗实习积极性，影响了顶岗实习的实际效果。本文分析高职学生在顶岗实习中挫折心理，并在此基础上提出相应的对策，帮助他们克服困难，战胜自己，早日完成社会化功能，成为为社会主义生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。

一、顶岗实习中挫折心理的表现

在心理学中，挫折是一种情绪状态，是指个体从事有目的的活动遇到干扰或阻碍，使预定目标无法实现，从而产生一种需要得不到满足的心理紧张状态和情绪反应；挫折心理是人们在动机的推动下，从事目标活动中，遇到了强大的干扰或者阻碍，自己无法去克服，使目标无法实现，需要动机不能满足，产生失落、沮丧、愤怒等消极体会。高职学生在顶岗实习的过程中受到各种因素的影响，容易遇到挫折心理，主要表现在以下几个方面：

（一）失落心理

高职学生在高考中已经经历了人生的一次选拔，在顶岗实习中，特别希望自己能把握人生第二次选拔，能寻找一个平台充分的表现自己，因此他们对顶岗实习充满了较大的期望，通过顶岗实习把自己学到的知识与技能联系起来，提高自己的职业能力和综合素质。但是由于顶岗实习的特殊性，实习单位不敢也不会安排他们从事技术要求高的工作，更多的是安排一些简单的，初级的工作。高职学生们通过这些工作并没有学习到更多的技术，更多的人感觉顶岗实习的意义不大，理想与现实落差很大没有实现自己的初衷，热情逐渐消失，结果产生不满、失落、得过且过的心理。

（二）自卑心理

自卑心理是个体因为受到挫折容易产生一种心理障碍。在顶岗实习中，部分高职学生面对新的环境，总有低人一等的感觉，不敢与别人竞争，面对中职学生，自叹自己的操作水平不够熟练；面对本科以上的学生，自叹自己的理论水平不足，缺乏足够勇气和信心，对自己全盘否定，在工作中，表现畏首畏尾，谨小慎微，无法放开自己，使自己的能力得不到充分的表现和发挥。此外部分性格内向的高职学生，觉得自己的学校名气不够大，专业不够热门，自己的能力不够高，对实习单位有种种畏惧，导致在工作中常常犯错，加剧了自身的自卑心理。

（三）迷茫心理

部分高职学生在顶岗实习之前，都对自己的职业有很好的憧憬和期望，实质上却没有具体的职业规划。多年来在学校处尊养优的生活产生了懒惰的定势思维，在家里有父母的照顾，在学校有老师的关心和呵护。学生的角色让他们总是希望所有人已经安排好一切，自己按部就班就可以了。更有甚者觉得高职生是现代社会的蓝领，理所当然的是高工资，高福利，人人都抢着要的时代宠儿。但是到了实习单位后，发现自己就是一名普普通通的从事一线的技术人员，有些从事的是繁杂粗糙的体力活，被人呼来唤去，甚至招到别人的冷嘲热讽，亲人们的不认同时，自己心中的理想一下子被现实的生活粉碎后，信念出现了动摇，怀疑自己是否上错了大学，自己的人生是否还有希望，产生了较强烈的迷茫心理。

（四）紧张心理

在顶岗实习的过程中，高职学生缺少社会实践锻炼的经验，技术水平不够熟练，容易形成紧张、不安的情绪状态；此外，高职学生在学校交往的对象年龄相当，人际交往相对简单，人际关系相对平等、单纯，到了顶岗实习的单位后，高职学生面临的人际交往的对象开始多样化、复杂化，由于角色没有得到及时的转换，高职学生依然用在学校的人际交往方式与各式各样的人交往，这时一旦出现了人际交往不顺畅或者遇到障碍的时候，高职学生就会容易出现不适应、紧张的心理状态。不良的人际交往是造成高职学生顶岗实习阶段紧张心理的重要因素。

二、顶岗实习中挫折心理形成原因分析

（一）心理准备不足

顶岗实习的主要形式是让学生以职业人的身份，到企业与企业员工进行相同的生产工作，在这个过程中，承担相对应的责任和义务，尽快熟悉企业生产实践活动的过程，它是高职教学活动的重要环节，是知识的综合运用。高职学生到企业顶岗实习过程中，角色已从“学生”向企业的“准员工”转变。由于角色的突然转变，心理还没有得到充分的准备时，常常会出现冲突，强烈的落差就会出现，使他们无法适应，出现了失落、人际关系紧张的现象。

（二）自我认识不足

高职学生到企业顶岗实习的年龄处在22—23岁之间，这个年龄段正好处在青年中期，生理的发展已经接近成熟，但心理的发展还处在准备成熟阶段，他们关注自己、并努力的塑造自己良好的形象，喜欢按照自己的方式去思考问题，有很高的抱负，自尊水平比较高。但是由于缺乏社会实践经验，高职学生的自我认识往往带有很强的主观性，对自己没有能较全面的认识，部分高职学生还存在高考失败的阴影，因此在顶岗实习过程中，遇到困难时，就出现无助感，产生自卑的心理。

（三）专业技能准备不足

专业技能是高职学生从事职业活动的核心技能，它包含科学文化知识、专业理论和专业技术。由于高职学生在校学习的时间是比较短暂的，一般只有2—2.5年，部分高职学生没有能充分的利用这段黄金时间，出现不喜欢专业学习，实训不投入的现象，因此他们的专业技能远远达不到到企业顶岗实习的要求，从而打击他们的信心，动摇他们对未来的信念，导致他们出现迷茫的心理。

三、提高顶岗实习抗挫心理的教育策略

（一）教育学生准确定位，合理规划

高职学生要依据个人的实际需要制定合理的目标，过高的目标，无法实现会容易产生强烈的挫折感，过低的目标，轻易实现会容易产生骄傲感，这些都不利于培养他们的抗挫能力。尽管，这些年，大部分的高职院校都对高职学生进行了职业生涯规划的教育，但是，这些教育有一定的局限性，很多高职学生仅仅把它当成理论课去学习，为了应付老师的要求，而没有把它应用到具体的人生规划。职业生涯规划教育应该努力帮助学生客观地了解社会，了解企业对人才的需要，在规划中不仅有大学生涯规划和职业生涯规划，同时针对高职院校顶岗实习的特殊性，补充顶岗实习的规划的内容。让他们从规划中理清思路，充分认识顶岗实习对未来职业发展的重要意义，了解顶岗实习遇到的各式各样的困难，培养高职学生吃苦观、金钱观，准确地定位自己，顺利的完成任务。

（二）引导学生提高认识，合理评价

高职学生要提高自我的认识，做好角色转变，充分认识自己从“学生”向“社会职业人”转变所面临的心理冲突，要多挖掘自身的优点，少用自身的缺点与别人对比，在实践中认识自己，合理评价自己的长处和短处，要客观的看待自己与别人的差距，充分利用顶岗实习时间缩短这些差距，同时主动提高自己的心理抗挫能力，学会自我心理调节，遇到自己无法克服的困难的时候，用自我安慰法说服自己合理让步，不苛求自己，用积极的暗示激励自己，学会融入企业，多参加企业组织的各类活动，在活动中展现自己的风采，用企业文化和理念促进自己身心健康。

（三）要求学生立足基础，合理成长

高职学生要立足专业基础，把专业背景与社会需要结合起来，把成人成才与职业发展规律结合起来，不要好高骛远。通过学习职业生涯规划，了解国家相关的就业政策，通过在校期间的各种活动，培养自己的人际沟通能力和心理承受能力。高职院校根据自身的特点，合理设计顶岗实习的目标要求，明确顶岗实习的意义，有目的的从大一开始引导学生正视职业发展规律，不能拔苗助长，不能仅仅以经济收入作为有成就的指标，降低高职学生在职业发展过程中的紧张感、焦虑感，使他们产生作为社会主义生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才的优越感，从而培养良好的人格特性，增强自己的抗挫能力。

“良好的开头是成功的一半”，顶岗实习是高职学生进入职业生涯的第一步，只有增强他们的自信心，合理的应对的各种困难，提高他们的抗挫折的能力，才能真正培养他们成为社会主义生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。

参考文献：

[1]梁俊，牟顺海，刘进.高职生顶岗实习中的心理问题及对策[J].实践教学，2011，（4）.

[2]姚从明.高职学生顶岗实习中的心理困扰及应对策略[J].中国成人教育，2010，（10）.

[3]姜佳.大学生主要的心理挫折类型、成因及挫折教育[J].法制与社会，2009，（03）.

第8篇：顶岗支教实习生范文

关键词：目标管理；高职学生；顶岗实习管理

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）34-0269-02

一、目标管理概述

目标管理是美国管理大师德鲁克最先提出来的一种非常有效的管理方法，是以目标为导向，按照制定目标、实现目标和成果考评三个基本阶段来实施，先将组织的整体目标逐级分解为各部门及个人的分目标，实施过程中强调以人为中心，依靠自主管理，最后根据目标的实现程度来对每个成员进行考核。这种管理方式目前在多个领域被广泛应用并且取得了很好的效果，若在高职学生顶岗实习管理中加以应用，也将有助于更好地实现高素质的技能型、应用型人才的培养目标。

二、高职学生顶岗实习管理中存在的问题

1.教学时间长，学生在校外，管理易“放羊”。按照人才培养方案的安排，学生完成校内学习之后在毕业前半年多时间里，要到企业或单位进行顶岗实习，这是每位学生都必须参与并完成的教学环节。科学安排，认真组织顶岗实习能够将实践教学和理论教学实现紧密结合，能够真正地提升学生的操作能力、实践技能。但往往这一时期非常特殊，学生还要考虑后续找工作就业或者进一步提升学历等问题，非常容易造成学校和学生对顶岗实习放松了要求，比如一些学生思想上没有认识到顶岗实习属于一个教学环节，将顶岗实习视同就业前的试用期，直接影响了顶岗实习质量。高职学生顶岗实习管理中有一个最大的难点就是学生的跟踪教育与管理，对于实习企业来说，有的企业提出很多实习学生没办法很快地适应工作状态，但是考虑到他们的学生身份，企业不便过多过严地进行管理，试图通过联系学校反映学生的实习情况，希望得到校方的帮助，但是很多学校认为将学生送到实习单位之后，管理的责任应由企业这方主要承担，这让很多企业感觉非常被动。有些学校思想上认为需要配合参与管理，但由于学生实习单位分散在外，鞭长莫及，还是无法实现有效管理。其实学生顶岗实习过程中会有安排指导教师，一个是学校的专任教师，一个是企业的技术能手，只不过是很多高职院校校内指导教师有等于无，虽有少量的学生反映有指导老师到实习点巡视，但也只是一种查岗式的走过场，并没有实质性的内容。至于企业的技术能手，因为工作太忙，有工作任务，基本上没有太多的时间跟实习学生沟通交流。整体上而言，实习过程中的指导形同虚设，几乎为零。

2.顶岗实习教学目标不明确，质量难以保证。目标是一项任务在某段时间内完成结果的预期，它是活动效果的评价依据，是行动的方向。顶岗实习是高职教学的组成部分，因此其目的是培养人才，调查显示，绝大多数高职院校在组织学生顶岗实习活动时，制定的顶岗实习计划里都有实习目标一项的阐述，只不过都是些大而空的、难以测量的表述，比如“培养学生吃苦耐劳的品质，训练学生的心理承受能力，帮助学生养成良好的职业素养”，“培养学生严谨求实、积极主动的工作态度和作风，培养学生综合运用所学知识分析解决实际问题的能力”，“强化学生动手操作能力，帮助学生掌握岗位相关专业技术知识，提高学生就业能力实现零距离上岗”等等，学生对于顶岗实习目标的认识也不清晰。

3.实习内容专业对口性及稳定性较差。通过顶岗实了提升学生的实际动手操作能力以外，还能够激发学生对行业的兴趣以及提高专业学习能力，实习中的工作内容与所学的专业吻合度越高，对高职学生专业学习的促进作用也就越明显，但是有一些企业虽然接收了顶岗实习学生，却担心实习生做不好工作，只为学生安排一些最基础的或者属于打杂性质的岗位甚至是和专业无关的岗位，比如说：助理、接待等，在一定程度上偏离了顶岗实习的育人目标。

顶岗实习作为一个教育教学环节，应该持续稳定地开展教育和学习工作，才能确保完成并达到目的。现在，顶岗实习的持续性由于政策明确规定至少要有半年时间得以落实，但是学生顶岗实习过程中的稳定性不够，实习企业频繁更换，绝大多数专业的学生在顶岗实习过程中因为各种原因出现了中途离岗或中途换岗的现象。

4.考核评价不具体，教学难以监控。对学生的顶岗实习活动进行科学的评价，这是关系到学生顶岗实习的积极性、影响实习效果的重要因素，顶岗实习作为一项必须的教学活动，和课程一样，应该有适合的考核评价方式对实习结果进行评判，给予学生相应的成绩。现在各高职院校对学生顶岗实习的最终评价，是由指导教师直接根据学生实习单位评语、顶岗实习报告给分或等级，在指导老师本身没有很好地履行指导职责的情况下，主观因素占主导，评价缺乏客观性和实效性。

三、高职学生顶岗实习管理的优化对策――目标管理视角

1.制定完善的顶岗实习管理目标体系。目标是一切行动的导向，德兽克认为一个组织的目的和任务必须要转化为目标，制定目标是目标管理的初始阶段，是组织根据使命和某时期的任务制定总目标，然后逐层分解分别制定各部门目标和个人目标，从而形成一个纵横联结的完整目标体系。高职院校顶岗实习管理目标体系可分为以下五个层次：第一，顶岗实习管理总目标，即“增强学生的实践操作能力、专业应用能力及岗位适应能力，培养高素质的应用型人才，促进学生全面发展和就业”；第二，按照顶岗实习的各个管理主体进行总目标的分解，顶岗实习中学校的管理目标大致分为专业培养目标、组织机构设置目标、顶岗实习指导教师管理目标、实习基地建设目标、对口实习率目标、实习安全目标几项。第三，顶岗实习指导教师的工作目标，包括为学生提供实习信息目标、对学生实习指导的目标、对学生日常管理的目标、与企业及家长联系与沟通的目标和实习过程及结果评估的目标等；第四，实习企业管理目标，包括实习生培养目标、安全教育目标、实习考核的目标等；第五，学生自我管理目标，学生个人也是顶岗实习管理的一个重要实施主体，他们在实习中也必须建立自我管理目标，包括培养目标、安全目标和纪律目标等。上述五个方面目标中每一项又可以分解为具体的目标任务。

2.强化顶岗实习的过程管理。顶岗实习管理总目标分解后，参与顶岗实习的各主体都要围绕目标尽职、尽责，努力实现各自目标。（1）政府层面。政府要加强对高职学生顶岗实习的制度保障和政策支持，政府部门通过建立、健全职业教育法律、法规，强制性督促政府部门、职业院校和企业共同参与到高职学生顶岗实习的管理中，形成社会合力，政府部门还可制定相关的保障政策，对积极参与的实习单位进行鼓励和扶持，从政策上给予一定的优惠，发挥社会舆论作用，激发企业参与的积极性。（2）高职院校层面。高职院校是高职学生顶岗实习过程管理的最重要的主体，责无旁贷地需要承担主要的管理职能，不能将管理和指导学生的责任完全丢给实习企业。高职院校顶岗实习工作采取分级管理模式，各级成立相应的组织机构，负责顶岗实习工作的管理、指导。学院成立顶岗实习领导小组，统一管理和协调学生顶岗实习工作，对顶岗实习进行有效的监控，定期检查各院系的顶岗实习开展情况，对各系部顶岗实习工作进行评估，与实习单位进行沟通、协调，促使顶岗实习顺畅实施。顶岗实习指导教师与实习单位共同管理学生的日常生活和活动。（3）企业层面。接收学生顶岗实习企业需要转变观点，充分认识到校企合作育人对企业行业长远发展的重大意义。要尽量做到安排的实习岗位与高职学生所学专业内容相同或相近，这样才能使学生能够将所学专业内容与实习岗位紧密联系起来，促进专业技能的提高；再次，实习内容应当具有一定的技术含量，使得学生已经获得的专业知识和技能能够在实践中不断应用，促进专业知识和技能的不断成长。若有条件合理地安排轮岗实习，提高学生的综合素质，另外要落实顶岗实习企业指导教师及时有效地对学生进行指导并严格实施日常管理。（4）学生层面。自我管理是目标管理中倡导的主要管理方法，高职的学生都具备一定的自我管理能力，并且也希望能够自我管理、自我控制，顶岗实习与校内学习完全不同，需要面对非常具体的工作任务和十分复杂的工作环境，对参与实习的学生来说，通过培养学生对专业的热情和信仰，加强学生对顶岗实习的了解，能够端正学生对专业、对行业、对企业、对岗位的认识，便能更主动自觉地投入实习、融入社会。

3.建立科学的顶岗实习管理考评体系。在顶岗实习管理考核体系中，多方参与评价是保证考核合理的重要方式，校、企、学生三方合作形成多元化考核与评价主体，校企双方要密切配合，共同参与评价，才能保证实习考核的全面性和准确性。可组建由辅导员、校内实习指导老师、企业专家组成的考核小组，共同对实习学生进行考核。此外，学生进行自评，通过实习日志、工作记录等方式来进行自我的反思，对实习目标的达成自我评价。评价内容上要注意以实习前设定的目标为判断依据从职业道德、职业技能、创业精神、创业意识以及科学的工作态度等方面进行全方位的评价。在评价方法上也要注意定性与定量方法的结合，力求考评的准确和客观。在考核实施过程中要严格要求，避免形式化考核，可以通过答辩式考核或成果展示等方式来进行，从而使实习考核动态化，最后考核结果要体现差异性，并把这种差异和奖惩挂钩，从而避免考核的模糊性而降低学生实习的积极性。

四、结束语

顶岗实习是高职院校提高学生职业道德修养、职业技能，促进学生全面发展和就业的一种重要的教学手段，是学校实践教学的重要组成部分，从目标管理视角出发，通过建立完善的顶岗实习管理目标体系、强化顶岗实习的过程管理、建立科学合理的顶岗实习考评体系，可以有效解决当前高职学生顶岗实习管理中存在的问题。

参考文献：

第9篇：顶岗支教实习生范文

【摘 要】顶岗实习是高等职业院校教学的一个重要环节，它可以提高学生的专业技术水平，塑造学生良好的职业道德和综合能力。目前，高职院校学生顶岗实习工作受到了学生自身因素和学校、企业等社会因素的影响，如何做好高职院校顶岗实习期间的思想教育管理显得尤为重要。

关键词 高职院校；顶岗实习；思想教育管理

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0105-01

教育部在《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》（教高【2006】16号）中明确要求高等职业教育一定要“引导建立企业接受高等职业院校学生实习制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”从中可以看出顶岗实习是高等职业院校教学的一个重要环节，它可以提高学生的专业技术水平，塑造学生良好的职业道德和综合能力。但是，目前的高职院校学生顶岗实习工作存在诸多因素的制约，严重阻碍了学生的成长，给高职院校学生的培养和就业工作造成一定困难。

结合实际，影响我院学生顶岗实习工作的主要因素大体上分为三个方面：一方面是学生自身因素，二是学校及实习单位环境的影响，三是社会因素影响。

一、当代大学生的自身因素影响

当代大学生一般都是上世纪80年代末和90年代初出生，受到社会环境及家庭的影响，形成了他们具有时代特色思想特征：

1.知识丰富，但又实践不足。在这个信息互联的网络时代，当代大学生通过网络接触到海量形形的信息，甚至了解了世界上最前沿的科技知识，但他们缺少社会上实际的实战经验，无法辨认网络上的真与伪、善与恶。很多学生让自己生活在一种虚拟的世界里，不能很好的面对现实，在顶刚实习的过程中，不能接受工作中挫折，总是感觉实习的工作不是自己理想的岗位，不能发挥自己的才能，阻碍了自己的发展。

2.个性张扬，但又自信过度。当代大学生知识丰富，充满激情，尽力的通过每一件事情来表现自己，感觉自己能胜任很多工作，只待遇到自己的伯乐一展所长。不管是在学生干部的选拔，还是在学校各种丰富多彩的活动中，他们都积极的参与，敢于展示自己的才华，在言语和举止中充满了自信，对自己的未来毫不怀疑。当学生在实习岗位中工作一段时间时，不能引起周围同事的重视和单位的重用时，他们就会寻找各种理由离开，而不能从自身寻找原因来改变现状，他们不是主动让自己适应社会，而是让环境适应自己。

3.目标明确，但又措施乏力。现在高职院校很重视培养学生的未来职业规划的能力，一般的学生都能制定好自己短期和长期的职业规划，但由于社会现实的影响，很多学生制定的职业规划都是公务员或事业单位工作人员、白领、企业家，等等。明显都受到市场经济大环境的影响，选择非常的务实。但到选择顶岗实习岗位的时候，学生都茫然了，学校联系的实习岗位满足不了他们的要求，很多学生急于离开学校走上实习岗位，选择对象不明确，随便选择单位投简历，浪费了学校很多的资源。

4.思想早熟，但又心灵脆弱。当代大学生接收信息的多样化，使得他们对每个事物都有自己独特的见解，遇到问题时思考逻辑严密，观点深刻，善于表达，“非主流”就是这个时代标志的产物。不得不承认现在的学生都普遍表现出其成熟的一面，也有部分学生是强迫自己用成年人的思维来思考问题。现在的大学生是集万千宠爱于一身的一代，不可避免地养成了他们心灵脆弱的一面，现在大学生的人际关系的处理就是最好的说明。有部分学生在实习期间跟员工处理不好关系，受到领导或者同事的批评就受不了，给顶岗实习工作造成很多不稳定因素。

二、学校、企业等外部环境因素影响

1.学校实习管理制度的不健全。高职院校因办学时间较短，很多制度还处在摸索阶段，特别是在校企合作方面，还没有一套成型的固定模式，学校对实习生的管理需要随着合作方式的不同而区别对待。除此之外，实习学生人数比较多，实习单位安排比较分散，状况好的单位会有几十人到上百人左右实习，状况差的单位只有几个人甚至只有一个人实习，造成学校管理起来比较麻烦，缺少有效地监督，多数是依靠学生能自觉遵守学校的实习管理制度，但效果往往不尽人意。

2.企业对接受大学生顶岗实习不能有效地配合。首先是企业为了追求自身的经济利益，接受学生实习可能会降低生产效率，增加生产成本，企业不乐意接受实习生；其次是企业出于自我保护意识，不愿意让实习生参与到涉及核心技术和核心机密的部分，学生称在实习中学不到技术，而企业也为此增加了管理难度；再次是一般企业缺乏实习生管理经验，学生在实习中不能成功的完成从一个学生到一个企业员工的角色转换，而企业在管理过程中也可能会忽视实习生的学生身份，实习生不能很好的融入到岗位中去。多种因素制约了校企合作、工学结合工作的开展，给大学生顶岗实习工作披上了一个沉重的枷锁。

三、社会因素的影响

目前，社会上普遍认为学生实习没有必要，届时参加岗前培训就可以了，学生和企业没有必要费神费力的搞顶岗实习，何况，现实中的打工者没有参加顶岗实习，照样完成了工作任务。上述多重原因，影响到了学生顶岗实习期间的思想，加强习期间思想管理显得尤为重要。

四、高职院校学生顶岗实习期间思想教育管理

1.加强学生自身思想政治教育。 加强学生思想政治教育，让学生认识到顶岗实习的重要性。对顶岗实习有正确的认识，在上岗前有良好的精神面貌和思想准备；

2.加强就业指导教育、安全教育和法律教育。加强就业指导教育，侧重职业道德教育和诚信教育，树立爱岗敬业、团队协作意识，发扬不怕苦不怕累的吃苦耐劳精神；同时加强学生安全教育和法律教育，确保顶岗实习期间学生的安全和稳定。

3.加强学校学生顶岗实习期间管理队伍建设。建设一支优秀的管理队伍，选拔培养一批品德高尚、技术精湛的实习实训老师，做好学生的思想教育管理同时为学生提供技术咨询和服务。

4.政府主导，社会监督，促进校企合作的无缝对接。政府主导，社会监督考核，引起企业高度重视，为学生顺利顶岗实习提供岗位保证，促进校企合作，实现学生顶岗实习无缝对接，社会认可度日益增加。

总之，高职院校大学生顶岗实习是高职院校培养学生的一个重要环节，如何将这项工作落实并卓有成效的长远开展下去，还有一条比较长远的路要走，还有很多工作需要我们去探索。

参考文献：

[1]张军.高职院校“工学结合”人才培养模式研究[D].咸阳:西北农林科技大学,2008.

[2]唐继红.高职学生顶岗实习期心理危机干预研究[D].重庆:西南大学,2009.