物联网学习计划精选(九篇)

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第1篇：物联网学习计划范文

在5月20日举行的世界通信大会中国论坛上，华为高级业务架构专家宦宣颐表示：“要更好地发展增值业务，电信一定要向互联网学习。”

宦宣颐说，在增值业务领域，除了传统的电信之外，还包括目前已经很成熟的互联网、媒体以及消费电子行业，它们都在侵蚀着传统的电信收益。

互联网是一个人人都参与的平台，而电信是一个相对封闭的体系架构，它的创新往往是企业内部的开发和创新。目前互联网已经进入了WEB2.0时代，人人都可以在里面参与创新，这样就给互联网带来了大量生机蓬勃的业务。因为增值服务是以服务为主，而服务的目的就是为了满足日益增长的用户个性化需求，所以它的结果就是需要软件是永远的测试版，而电信的传统开发模式是一个长周期的模式，这种模式远远不能跟进或者是满足目前日益增长的用户个性化需求。

宦宣颐表示，在今天，增值业务运营成功的关键已经发生了变化。而目前电信领域的封闭式创新，相对于互联网的创新模式，其创新程度和进展是远远落后的。如果要更好地发展增值业务，电信一定要向互联网学习，这种创新更多的是通过合作创新，而不是以前传统的独自开发。其次是传统的电信业务是以产品为中心，更多的是围绕产品的设计向用户做一定的营销之后进行服务。但是未来3G时代的增值业务，成功的关键已经从产品创新转移到用户的体验。谁抓住了用户的体验，谁的增值业务就可以成功。所以对于电信运营商来说，将传统的以产品为中心转移到以用户体验为中心的关键是哪里呢？就是运营商在多年经营中积累的用户数据，这些数据是由传统的话音业务积累下来的。这其中不仅仅是用户的运营数据，还有用户的行为数据。运营商可以通过这些数据的分析，得出用户的偏好、用户的各种业务状态，进而有针对性的向用户提供各种个性化的增值业务。这个就是电信第二点成功的关键。

由于各个运营商的带宽都在不断增加，所以无论是G网、还是C网，所承载的业务也在不断增加，“如何使增值业务能够对网络的演进有一个平滑过渡的过程呢？这是运营商所面临的挑战。”宦宣颐最后分析道：“增值业务一旦数量众多，如何快速地进行业务的部署，以及挖掘业务潜力，最终快速推向市场，也是运营商需要解决的问题。”

第2篇：物联网学习计划范文

关键词：信息化教学，高职院校，教学能力

随着科学技术的飞速发展，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。目前，人工智能、大数据、虚拟仿真等现代信息技术广泛应用于教育教学过程，促进了优质教育资源的全面覆盖，缩短了不同地域间优质教育资源调配差异，实现了教育公平。在“双高计划”建设背景下，全面提升高职教师信息技术应用能力，充分发挥信息技术教学优势，运用信息化教学手段进行教育教学，有利于提升高等职业教育人才培养质量。

一、信息化教学的理论依据

人工智能、大数据、区块链、移动终端、物联网、大数据等新兴技术，促进“互联网+”融合，推动职业教育信息化发展，是适应教育现代化的必然趋势。越来越多的职业院校教师能够主动利用信息化技术及平台，探索教学方法。信息化环境下的教学与传统的教学方式相比，具有教学方法灵活、交流互动手段多样、教学资源丰富等优势。

二、教师信息化教学中存在的主要问题

从近几年信息化获奖作品的质量和参赛数量来看，高职院校对信息化给予极大的热情。大部分职业院校不惜重金打造比赛作品，从VR、AR等先进设备的引进和视频的拍摄等各个环节都耗费了大量的人力、物力，但是，学校管理者和教师没有真正认识到信息化教学对促进教学模式改革、教学理念更新的重要性。大部分教师在教学活动中还是简单地利用计算机、互联网、投影等，教学设计没有新意，没有创设情境，学生的主体地位没有得到充分的发挥，教师缺乏将信息技术与专业课程进行整合的能力。

三、信息化教学能力大赛对提升教师信息化能力的促进作用

（1）创新了教学模式。信息化教学环境依靠互联网、云计算、大数据、物联网、人工智能、虚拟仿真实训室、全息投影等技术来创设和营造情境，使授课、学习、评价等与教学流程相关的各个环节全部信息化，这样不仅为教师提供了优质的教学资源和灵活的教学模式，也为学生提供了多样化的学习途径与学习方式。（2）创设教学环境。获奖作品越来越注重利用信息化教学创设教学情境，激发学生学习兴趣。比如《影视鉴赏》，在传统教学中，教师一般是通过播放影视作品，引导学生感知人物形象，分析人物形象，掌握人物形象的塑造手法。信息化教学改变了传统教学方式，教师主要采用任务教学法，借助蓝墨云班课，自主微课，使学生对电影中的人物形象有初步的认识，学生在头脑风暴区上传喜爱的电影人物图片、在讨论版推荐影片，教师汇总后针对性地挑选并制成数字电影库，为课堂练习做好准备。（3）推动了教学资源的开发与建设。综览近几年获奖作品不难发现，大赛越来越重视教学资源的开发和建设。在线开放课程已成为职业院校必备的教学平台，为了在比赛中取得优异成绩，大部分职业院校从2016年开启了在线开放课程的建设历程。各省教育主管部门为了鼓励职业院校建设在线开放课程的积极性，开展了省级在线开放课程的评选，从政策、制度、评优等方面加大了在线开放课程的倾斜力度。

四、高职教师信息化教学能力提升的有效途径

（一）国家层面

1.以提质培优为契机，全方位提升高职教育信息化水平。“双高计划”和职业院校提质培优对职业院校提升信息化水平有明确指出，职业院校要加快智慧校园建设，适应“互联网+职业教育”需求，运用大数据、云计算、物联网、VR/AR、人工智能、5G网络、区块链等信息技术和教育理念的最新发展，构建信息技术支持下的教学空间、工作场所和虚拟场景及其相互融合的环境，促进学生自主、泛在、个性化学习。智慧教室、虚拟仿真实训室、虚拟工厂的不断完善，教学模式的改革，师生信息素养和信息化教学能力的提高，促进了信息技术与教育教学深度融合，提升了教师信息化水平。2.不断完善信息化教学大赛制度，积极转化大赛成果并广泛共享。国家对提升职业院校教师信息化水平非常重视，在中国特色高水平院校的申报环节中，把信息化国赛获奖经历作为必备条件之一。国家应出台转化大赛成果的制度，推动比赛成果转化。

（二）学校层面

1.推进智慧数字教室建设。全面改善学校网络条件，升级校园网主干带宽，实现无线WI-FI6和5G通信网络全覆盖，完成IPv6规模化部署。按照新一代互联网发展趋势，加快学校信息化基础设施建设，建设集现代技术为一体的智能教室，建成全向交互、全面感知、高效协同的智慧校园。运用信息技术推进教育教学改革，实施线上线下教学融合发展计划，全学段推动“课堂革命”。2.健全信息化教学考评制度。学校要高度重视信息化教学，完善学校信息化教学大赛机制，每年定期组织信息化教学比赛，积极打造优秀作品参加省级、国家级教学能力大赛，并对获奖教师在职称评定以及各种评优活动中倾斜。把学生信息化能力素养列入人才培养方案及日常学习计划中，提高学生利用网络信息技术和优质在线资源进行自主学习的能力。

第3篇：物联网学习计划范文

[关键词]移动；互联网；智慧课堂

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227

1 魍晨翁迷谝贫互联网环境下的弊端

传统课堂往往以教师作为教学的主体，学生作为客体。教师往往采用“一讲到底”，这样就限制了学生创造性的发挥。同时在课堂互动中，往往也是采用师生“一问一答”的方式，只注重了师生互动，而忽略了学生与学生之间的互动合作。著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现在的课堂也曾作过非常深刻的阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动的，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。”

由于当前高职院校面临的都是紧密跟随互联网共同长大的“90后”甚至是“00后”的学生们，他们喜欢自己成为课堂的主体，喜欢在课堂中充分展现自己。他们在课堂上不仅希望与教师能够互动，而且也希望与同学之间能够自由地互动。同时，他们希望学习能够更加有趣、且可以随时随地地学，而不是仅仅被束缚于课堂之中。但是传统的课堂无法让他们实现这些希望。因此对于高职院校要紧随时代潮流，让课堂与移动互联网紧密结合，构建智慧课堂来实现当下学生的学习要求。

2 智慧课堂的概念

智慧课堂要满足教师教学手段的多样化，满足学生学习手段的多样化、学习的趣味化、个性化，以及实现学生的碎片化学习要求。基于此，提出了智慧课堂的概念。智慧课堂是指利用移动互联网、物联网、智能终端、云计算等新技术来构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，达到有效开发和培养学生智慧能力学习的新型课堂。

3 智慧课堂的特点

3.1 教学资源的丰富性和共享性

在各类教学资源的上传、下载方面，教师可根据自己所教课程的教学目的和对象分门别类，且不受时空限制；学生亦可选择自己喜爱的学习资源，进行下载或是上传分享给他人。

3.2 内容的个性化推送

教师可根据学生自身的学习情况，主动、实时、个性化地向学生推送学习内容，实现精准教学，满足学生个性化的学习要求。

3.3 反馈评价的实时接收

智慧课堂可以实现师生之间高效实时的双向交流，以及反馈的可视化。从而让学生实时了解当前自己的学习情况，及时调整学习状态，激发学习热情。教师及时了解学生状况，可及时给予指导，并可根据学生反馈的教学意见及时调整教学内容。

3.4 协作互动交流

利用平板、笔记本、智能手机等智能终端设备，动态实现交流时间、地点、对象和形式的多样化，如：实现一对多或一对一的多维度、多因素分组协作学习，以增强学习互动性。

4 智慧课堂的构建方法

4.1 建设智慧教室

智慧教室是智慧课堂的载体，因此构建智慧课堂、建设智慧教室是首要问题。建设智慧教室就是要运用物联网技术、传感器、射频识别（RFID）等技术手段，实现学生考勤智能化、课堂环境调节智能化、教学设备管理智能化等。因此，就要通过对传统教室的硬件环境进行建设和软件环境进行建设来打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里没有传统的讲台与黑板，课桌以分组讨论方式摆放，方便教师面向学生教学并直接融入小组讨论；教师可以通过手中的任意移动终端设备（手机、PAD）实现书写并向教室内大屏幕投射，教师常用的PPT不仅仅可以一帧一帧展示用，而且可以进行任意的手写、标注、推演等，传统的教室将会变成数字化的“体验馆”。

4.2 建设教学资源云平台

建设教学资源云平台的目的是让基于智慧课堂的教学模型在运行过程中更加科学化和智能化。基于智慧课堂的教学模型如下图所示。

教学资源云平台是智慧课堂构建的重点。教师在这个平台上可以自由地上传或是下载教学资源，给教师的备课和授课带来极大的便利性和高效性。同时，教师可以根据学生的自身学习情况，给学生个性化地推送作业，并且与学生进行实时沟通。学生利用该平台可以不分时间、不分地点地下载以及共享学习资源，也可以随时向教师以及学生请教学习问题，实现了学生的碎片化学习要求。该平台上的每门网络课程都要进行精心制作，不仅要包括该课程的课程标准、授课计划、PPT、教案等基础教学资料，同时还要提供课外知识延伸、在线练习以及在线自测等。

4.3 建设基于学习动态数据分析信息化平台

学习动态数据分析信息化平台利用大数据技术、云计算技术等对学生的学习状况进行跟踪分析，利用分析的结果，教师一方面可以实现根据学生的学习差异性，为不同的学生订制不同的学习计划，推送不同的学习内容；另一方面，利用这些学习动态数据也有利于教师及时把握学生的学习情况，反思自己的教学效果，可以及时地改善与纠正自己在教学中存在的问题，使课堂变得更为有效。

4.4 配备移动终端设备，实现移动教学

给智慧课堂上每位师生都配备一个移动终端设备，如平板或是笔记本电脑，尤其以平板电脑为主。在平板电脑上安装学习App，这个App是教学资源云平台和学习动态数据分析信息化平台的综合体现。教师可以通过手中平板电脑实现书写并向教室内大屏幕投射，将传统的黑板板书功能融入进来。学生利用平板电脑可以实现与教师之间的及时问题反馈，实现学生与学生之间的协作互动，实现移动学习、碎片化时间学习等。

在移动互联网环境下，利用物联网、移动互联、云计算、移动终端、大数据等新兴技术，从根本上实现教学方式、方法的创新、教学资源的共享和学习环境的变革，使课堂由传统的知识课堂走向智慧课堂。智慧课堂在未来的发展潜力将无可估量。

参考文献：

[1]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）：64-68.

第4篇：物联网学习计划范文

大一彷徨，大二呐喊，大三伤逝，大四朝花夕拾。大学四年，每个人都会有收获、有遗憾，有坚持、有后悔，有成功、有失败，有回忆、有空白……到快毕业，工作、考研或出国等尘埃落定，一定会缅怀自己燃烧过的四年，想到自己取得的成绩，嘴角会流露满意的喜悦;想到未取得的遗憾，又会有一种追求卓越的悔伤……

是否曾觉得自己每天都在忙碌，但当别人问起，却不知在忙碌什么;

是否曾觉得自己每周都在上课，但当问及自己，却不知学到什么;

是否曾觉得自己每月下来，竟没进过几次图书馆，没读过几本书;

是否曾觉得每学期只有期末或考试前才认真读几页书;

也是否曾在找工作时因为没有一口流利的英语或扎实的计算机水平等，而与好工作失之交臂……

大学四年，你有过自己的大学生职业规划么?在即将走出校园时你可能会想：“如果能重新过一次大学生活，我将……”

一句名言说过，人的一生应当这样度过：当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧。本文轻描一些大学学习存在的案例或现象，吸收优秀的学习方法和学习计划，给读者一些在大学中做大学生职业规划的建议。

一、大学生职业规划执行准备之基础知识---英语、计算机

1. 二十一世纪里最重要的沟通工具---英语

学习英语的根本目的是为了掌握一种重要的学习和沟通工具。世界上最全面的新闻内容，最先进的思想和最高深的技术，以及大多数知识分子间的交流都将用英语进行;在软件行业里，不但编程语言是以英语为基础设计出来的，最重要的教材、论文、参考资料、用户手册等资源也大多是用英语写的。学好英语是为了更好地交流和沟通，学习西方的先进思想和先进科学技术，走向世界。

在大学期末考试或四六级考试时，不要以为裸考能创造奇迹，我就是亲身经历和目睹过四级裸考得424分(425分及格，可想而知，而后在班里是多么的轰动和尴尬……但我第二次却考了526分，也是班里少有人达到的分数，所以英语学习我着重介绍一下，呵呵);不要总寄希望于下次考试，我也目睹了到大四下还没过四级的同学的痛苦;也不要因为考试或求职才学习英语……要将她作为一种技能好好学习、掌握，并且有良好的学习方法和学习计划：

A. 正确对待网络，视听学英语

1.背单词。英语是靠一个一个单词积累起来的，单词在英语中的地位举足轻重!但兴趣是学习之本，背单词并不是买一本英语单词书从A背到Z，要克服枯燥和懒惰，掌握方法，不然背单词就成了忘了背、背了忘。

首先，给自己量身打造一个可行的日计划或周计划。计划赶不上变化，所以一定要对自己的计划进行执行、控制、反思。其次，背单词时要掌握方法，借助科学的方法帮助记忆。互联网上有在线背单词的系统，在背单词的同时，会有科学的方法提醒你记忆，比如通过看图识单词，根据动画片的一些动作或场景，将单词可理解性地输入到脑海中，形成条件反射，而不单单是枯燥地拓展一下语法、背诵一些句子进行记忆。此外还可以借助发音、游戏、单词测试、社区和朋友一起背单词互动等帮助记忆。最后，背单词要学会举一反三。背单词时需要联想记忆，可举一反三单词的词根、近义词、反义词、常用语……

2.听说英语。英语作为一种沟通工具，主要用途还是在于应用---听说。听说能力是大学生职业规划中需要重点考虑的一项技能。听说英语最重要的学习方法是“习得”而不是“学得”。“习得”过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。“学得”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。悉得的结果是潜意识的语言能力;而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。

克氏理论认为：语言的掌握，都是在“可理解的”真实语句发生(即我们前面探讨的有效的声音，也就是可以懂意思的外语)下实现的;都是在放松的不反感的条件下接受的;它不需要“有意识地”学习，训练和使用语法知识;它不能一夜速成，开始时会比较慢，说的能力比听的能力实现得晚。此即二语习得。

首先，要建立声音和图像的直接联系，就是要在听到发音时能条件反射其意思。可以通过看图识音、全身反射法来锻炼，就是可以通过游戏，在听到发音后能立刻反应出相对应的图片，也可以通过肢体语言做出发音的相应动作来练习。这样就可以掌握一些可理解性的词或英语内容。然后，可以进行一些可理解性听力的训练(不然就是浪费时间)，选择一些适合的电影或连续剧(如老友记等)，通过看剧中各个对话场景，不刻意在脑海中翻译地理解对话内容，有必要的话利用互联网工具和资源进行反复观看，并模仿发音练习。当然，在看英文电视剧或电影时，第一遍可以先看一下字幕，熟悉生词和字幕，第二遍、第三遍……不看字幕，仅靠耳朵去听，仔细体会人物说话的意思、发音、语调、节奏等，等到自己跟得上、听得懂时可以跟着发音练习自己的口语。等到自己听力水平基本跟得上原版电影或者英语新闻，便可以适当针对性地说英语，进行英语阅读，当然听力也不能松懈，可以继续找一些好的学习材料(如英文歌曲、名人演讲、电台录音(如BBC、 VOA)等)来练习。这样，坚持一段时间，外企一般职位面试，出国求学，国外生活和从事一般技术型工作等可以应付。

B.利用学校资源，勇于实践

大学是人生的关键，是认识自我、充实自我的平台，我们得学会利用学校的资源(如图书馆、电子阅览室、英语角等)。在图书馆我们可以有在线的英语学习课堂;能查到与专业相关的外文文献和图书，可以拿来阅读，这样能提高英语和相关专业的知识水平;每个学校基本上都会有类似“英语角”的活动，可以当面和老外对话，这样对于自己的听力和口语的提高是非常有帮助的，阿里巴巴创始人马云中学时代就坚持到西湖边当老外的“导游”，练就了一口流利的口语。

第5篇：物联网学习计划范文

2019年党群部工作计划

2018年，已接近尾声。2019年，对于我个人来说，到党群部工作是机遇与挑战并存的一年，到新的岗位我需要尽快认真学习部门职责，不断提高自身的政策理论水平和工作能力，提高职业素养和思想政治觉悟。

2019年，围绕改革创新发展的主题，我主要从以下几个方面来说说我的想法：

一、抓好党建工作

1、制定2019年领导班子政治理论学习计划和学习活动安排。通过党支部中心组、党支部会议进行月度集中组织学习。

2、深入基层，开展争先创优系列活动。每个月要寻找最平凡、真实、感人的事迹以及工作中的模范，先进人物，通过员工风采宣传栏进行宣传报道，弘扬正能量，营造学赶超先进的氛围，鼓舞更多的员工倾注一线。

3、做好发展对象、入党积极分子、新党员的发展，进一步加强党员队伍建设，加强共青团组织与领导，发挥助手作用。

4、开展党风廉政教育，举办以“改进作风干实事，清正廉洁谋发展”为主题的宣传月活动。

二、丰富职工文体活动，促进企业文化建设

1、开展文体活动，对内能够凝聚力量，对外能进行企业宣传，树立形象。要把文体活动作为一种常态化，同时利用互联网的力量去宣传我们宝佳公司的企业文化，可以创建一个公众号，我们自己的企业动态，让更多的人了解宝佳，甚至通过公众号来促进销售。

2、我初步设想以“关爱职工，提升素质，增进感情，共创文明”为主题，从19年3月份开始，做好一系列的活动。具体包括三八妇女节活动、植树节活动、户外素质拓展训练活动、参观纪念馆活动、乒乓球及棋类比赛的益智类活动、读书会活动等，我列了一下时间节点，基本上每两个月就会组织大家进行一次活动。每次活动结束之后，我们要在公司进行宣传，张贴。同时，在公众号实时。

3、如果条件允许的话，希望在活动室增加一些健身器材，书架。通过购买、职工推荐、捐赠好书等形式陈列一些书籍，供大家午休时间阅读。

三、抓好纪检监察工作

1、切实维护党的章程和国家行政法规，对党员干部进行党风党纪和遵规守法宣传教育。

2、完善体系，各司其职，强化风控。要积极发挥各项目、部门在惩防体系建设中的管控引领作用，健全廉洁风险防控机制，推进惩防体系有效融入企业经营管理当中

第6篇：物联网学习计划范文

进入大学，学生个体自由支配时间的逐步增多，网络、QQ、微信、微博等各种信息媒体的快速发展和电脑、智能手机的普及，学生宿舍已不仅仅是学生的休息之地而是集学习、娱乐、思想交流、情感沟通等为一体的综合性场所，对青年学生身心健康各方面的影响越来越大。

高校学生宿舍学风是一种氛围，是一种群体行为，对于世界观正在形成过程中的青年学生有着潜移默化的影响力。优良的学生宿舍学风是一种积极的氛围，使处于其中的学生感到一种无形的压力，产生紧迫感;它也是一种动力，使青年学生能够积极进取、努力向上;它还是一种凝聚力，有利于培养青年学生的团队精神。

进入大学后，学生的生活方式发生了很大的变化。第一，从家庭生活到集体生活，高校学生宿舍是青年学生个性表现得最真实的场所。在这里，来自天南海北，有着不同的家庭背景、生活经历、学习经历的个体聚集在一个空间，个体之间的饮食起居、思想矛盾每天都在碰撞着，因此，在大学校园中，学生宿舍绝对是“事故”多发之地，对于这样的一个场所，所有的高校都纳入了学生管理的轨道，很多高校还成立了专门的管理部门――高校宿舍管理科，不仅如此，还另设有专人管理，如我们学校，学生处有主管学生宿舍的副处长，各个学院还有入驻公寓辅导员。第二，如今的青年学生，还处在青年阶段的前、中期，有强烈的求知欲，有群体意识，可塑性强，世界观、人生观都处在形成和逐渐成熟阶段，但由于他们社会阅历和自身的某些问题，思想还不定型，行为不稳定，在宿舍长期的生活过程中，他们会有意无意地相互影响，甚至在日常的互动中自发产生无明确目的、无组织的、有悖于大学生行为规范的暂时性狂热行为，如夜不归宿、沉溺网络、破坏消防器材、酗酒打架等，如果不及时教育、引导，并给予一定的惩处，将会影响青年学生的健康成长和校园的稳步发展。第三，一个宿舍的宿舍文化在某种程度上会使宿舍的成员在心理上养成一种小集体的自我保护意识;有时还会形成防备、排斥外界的心理，主要表现在与同学的交往中，总是跳不出本宿舍的这个圈子;甚至发展到“画地为牢”的程度，把自己的交往限制在本宿舍这个空间，无论是参加班级、系（部）、学院、学校活动，还是上自习、吃饭、休息、娱乐，都是本宿舍的成员“腻”在一起。这样，宿舍这个小群体就成了一个相对封闭的空间，久而久之，会导致其成员交往面狭窄，缺乏与非本宿舍成员的情感交流，对青年学生的身心健康会产生比较大的影响。

一、高校学生宿舍学风建设的重要性

高校的学风建设一般都是以“班级制”为主体，但随着学分制、选课制的推行和不断完善，高校学生对于课程和学习进度的自主选择性的增强，学生自主学习空间的扩展，教室、阅览室、宿舍就成为学生自主学习的场所。其中除上课外，学生很大一部分时间都在宿舍度过，学生宿舍自然就成为学风建设的主阵地，因此，适应形势，转变观念，强化阵地，加强高校学生宿舍学风建设理应成为高校学生工作的重要内容。

如果每个学生宿舍的风气都积极向上，同学们都奋发图强，又有谁会说这个班级、这个学院、这个学校的风气不好呢？所以笔者认为，要从根本上抓好高校的学风建设，就要从一个个宿舍抓起：建设良好的宿舍学风。

二、高校学生宿舍现状

1.学生在宿舍中逗留的时间过长，但有效利用率低，造成大量时间的荒废。由于高校的逐年扩招，很多大学校园中教室和图书馆资源已无法满足学生的需求，因此，学生宿舍就成为青年学生除上课之外，逗留时间最长的场所。大部分的学生一天在宿舍中逗留12至18小时（包括睡觉），甚至有的学生可以在宿舍中逗留超过20小时。然而，在宿舍中学习的学生只有三分之一左右，更多的学生在宿舍中除了睡觉，就是上网娱乐。

2.学生在宿舍交流频繁，相互影响较大。高校的学生宿舍可以说是青年学生的“第一个社会”“第二个家”，宿舍成员朝夕相处，交流频繁，以一个4年制本科生为例，每年他们在一起的时间是9个月，4年就是36个月，也就就是1 095天，26 280个小时，这么长的时间相处下来，他们相互之间的影响是相当巨大的。但绝大部分学生不仅认为宿舍内其他人积极向上的行为会激励自己，而且也认为宿舍成员逃课、打游戏、酗酒等消极行为也会影响自己。不仅如此，据统计，宿舍成员之间聊天的话题涉及学习方面的不到15%。

3.学生对杂乱、冷漠、不思进取的宿舍环境表示满意。部分学生既对“文明寝室”和“优良学风宿舍”等荣誉称号漠不关心，也体会不到宿舍风气、宿舍文化对个人成长潜移默化的影响，而对自身的宿舍环境表示满意。

三、高校学生宿舍学风建设存在的问题

当前高校学生宿舍学风建设存在的主要问题：其一，对宿舍学风建设的主体认识模糊，学生的主体地位没有得到充分发挥;其二，宿舍学风建设具有阶段性，多在期末考试或四、六级考试前，考试一结束，学风建设活动也随之停止;其三，宿舍学风建设缺乏完善的激励机制和约束机制，学生既看不到眼前的利益，如综合成绩加分和优先推优、入党等，更体会不到宿舍学风对个人成长潜移默化的影响;其四，宿舍学风建设典型经验较少，缺乏学习、交流推广。

四、加强高校学生宿舍学风建设的举措

1.与时俱进，转变领导观念。高校教育改革的方向必将是“学分制”的全面推行。“学分制”全面推行了之后，学生就会自行确立学习计划，自主选择专业科目，自行选择上课时间和地点，而这种教育教学体制上的变化，直接导致了高校中班级松散、年级淡化，以致在高校中长期以来实行的“抓班级”的管理方式受到巨大冲击。另外一个结果就是，学生宿舍会逐渐成为高校学生工作的主阵地，因此，高校领导对这种变革应当有充分的认识，制订相关的规章制度，从而保证高校学生工作的顺利有效开展。

2.树立“以生为本”思想，在宿舍中开展“寓教于乐”的学习活动。树立“以生为本”的思想，把高校学生宿舍管理的工作重点从单纯“对物”的管理转向“对生”的管理和培养，营造一个良好的宿舍环境：把提供优质、高效的服务和创建良好的宿舍学风结合起来，把科学人性化的管理和培养青年学生良好的学习习惯结合起来，从而实现管理、服务、学风建设三者的有机结合，达到育人目的。在方法和途径上，宿舍学风建设应采取“显性”课程与“隐性”课程、大型活动与小型讲座、思想政治教育与校园文化、文化活动与科学研究等相结合的方式，“寓教于乐”，使宿舍学风建设从学生被动接受转变为积极主动参与，如针对宿舍环境卫生、人际关系、日常行为等问题，除开设德育课外，还可以根据青年学生爱表现、爱新颖、爱创新等特点，通过艺术表演、征文、摄影、手工制作等各种比赛形式，既提高了青年学生的综合素质和综合能力，又潜移默化地完成了学风建设。不仅如此，还可以在学生宿舍楼内辟出活动空间，鼓励青年学生开展丰富多彩的文化活动、党团活动以及社团活动;以活动室为平台，利用各类资源开展思想政治教育，促进宿舍良好学习风气的建成。

3.突出宿舍长的模范带头作用。首先一个宿舍必须选择一个称职的宿舍长，将宿舍长的地位在高校中要等同于班干部的地位，甚至在某些方面要高于班干部的地位。宿舍长是宿舍的核心带头人物，发挥好宿舍长的“领头羊”作用，必然会提高整个宿舍的学习氛围和风气。高校要在评奖推优上对宿舍长有一定的倾斜，以充分调动宿舍长的工作、学习积极性，做好这个“点”上的工作。虽然说，如果高校学生工作以宿舍为单位，“面”就更大了，“点”也更多了，但良好的学风也更容易以“点”的形式建立，而最终也必将“以点带面”，在整个学校建成优良的学习风气。

4.拟定宿舍成员个人和宿舍整体发展计划和学期目标。学期初，宿舍长首先要根据宿舍中每位成员实际情况拟定宿舍成员个人学习发展计划和学期目标，再汇总宿舍成员的建议拟定宿舍整体学习发展计划和学期目标，点面结合，宿舍长负责监督学习进度和随时调整学习计划。在宿舍中，组织学习经验交流、学习方法研讨等活动，互相取长补短，互相鼓励，共同进步，从而使学风建设进行得自然而然、顺理成章。

5.健全宿舍学风建设管理机制。其一，制定《宿舍学风建设管理办法及考核标准》，将学生在宿舍学风中的行为表现纳入到学生管理考核体系中，详细明确了宿舍学风建设的目标和学生个人的相关职责;其二，制定《学生党员联系宿舍制度》，与“创先争优”活动相结合，根据具体情况，明确一名学生党员帮扶的宿舍个数，对其学风、卫生、生活、文明与自律四个方面进行帮扶;其三，制定《入党积极分子宿舍管理办法》，明确每一名入党积极分子在宿舍学风建设建设中的任务和考核要求;其四，制定《宿舍学风建设通报制度》，每月定期公布宿舍学风建设成果。

第7篇：物联网学习计划范文

关键词：广播电视大学校园网校园网建设信息化校园

校园网建设作为国家发展教育战略的重要部分,已在全国各地开展得如火如荼,呈现出一片繁荣的景象,也确实取得了很大的成绩。越来越多的高校在校园内部实现了联网,有些还在因特网上建立了自己的主页,甚至有一部分起步比较早、基础较好的学校已经开始通过因特网进行远程教学的实践。下面笔者就针对广播电视大学校园网一些特点，抛砖引玉,与大家共同探讨。

1信息化校园

在信息化校园中，学生可以方便地得到教师的个别化的辅导，通过同步和异步师生交互，教师可以满足不同学生的个性化的需要，使得学生真正成为学习的主体。在信息化校园中，教师和学生可以通过校园网获得丰富的资源，他们再不会因为学校图书馆资源的限制而影响教学质量和学习积极性。网络就象一个百宝箱，为人类的学习提供无穷无尽的资源。对于广播电视大学这样的开放式教育方式来讲，校园网的出现，无疑为教学方式提供了更广阔的空间。

2校园网建设目标

校园网项目实施后，将有助于学校实现日常管理和办公自动化、计算机辅助教学、教学资源制作的自动化、图书情报检索服务、Internet服务等目标，达到教师备课、学生学习、教育教学管理的现代化，实现信息交流功能、教学服务功能、学生学习功能及学校管理功能。

校园网建设应有以下几个现在和未来的目标：

2.1实现校园内部资源共享

学校领导和教师能通过及时、准确地查询教学活动中的信息，掌握当前教学情况。并通过对信息的统计、汇总及分析，为教学、科研管理提供服务，为学校领导计划、组织、管理和决策提供详实的信息资源服务和科学管理手段，能及时制定、修正教学工作计划。

2.2完备的数据库管理系统和资源库

能够支持大量的图文声像素材、多媒体课件片段，成百个教学光盘，总量达几百兆以上数据文件的收集、管理、存储的提取。检索方便，容错性强。

2.3现代化管理方法和管理手段

加强对学校的财、物的管理，提高办公效率、降低成本消耗，逐步实现办公自动化、网络化。

2.4实现校园网与互联网的连接

建立学校主页、教师主页、学生个人主页、电子邮箱、电子公告牌等信息窗口，有关教育教学信息，建立起学校、教师、家长、学生之间的信息交流平台，并逐步发展建设成为一个面向全省、全国的教育教学信息网站。

2.5提供教学管理平台

帮助学生实现网上选课、成绩查询、课程信息检索；为教师提供成绩录入、成绩报表分析等教学服务功能。

3校园网建设方案

一个完整的校园网建设主要包括两个内容：技术方案设计；应用信息系统资源建设。技术方案设计主要包括：结构化布线与设备选择、网络技术选型等；应用信息系统资源建设主要包括：内部信息资源建设、外部信息资源建设等。

下面主要重点介绍一下我校校园网的技术方案及应用信息系统资源建设。

3.1校园网接入方式

我院校园网是通过防火墙采用10兆光纤传输介质直接接入电信局网络，向电信局申请一段合法IP地址。由于合法IP地址数量的限制，在缺少外部IP地址的情况下，使用提供防火墙NAT（网络地址转换）技术实现内部网络对外部网络的访问。防火墙在收到内部网络中的计算机访问外部网络的IP数据包时，将这些内部IP地址转换成外部IP地址，作为IP数据包的源地址访问外部网络，当回来的数据包经过防火墙时，再把该数据包的目标地址转换为局域网内相应计算机的IP地址，并把该数据包传送到该计算机，从而达到访问互联网的目的。

3.2教学子网

我校校园网应用系统中的教学子网是应用教学管理平台，教学管理平台下的教学管理系统以课程为中心集成网络“教”“学”的环境。教师可以在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教、学的需要进行讨论、交流。有了教学管理系统教师可以在线管理教学、组织教学内容、编辑课件、在线考试、审批作业、组织在线答疑、统计分析学生学习情况等。学生可以在线选修课程、安排学习计划、查看课程内容、提交作业、参加在线测试、查看学习成绩、协作学习和交流、参与学校社团交流等。

3.3远程教学

我校通过在Internet上建立“开放教育教学平台”，实现了很好的效果。通过平台，可实现“课程讨论”、“课程答疑”、“课件点播”、“视频下载”等功能。

第8篇：物联网学习计划范文

关键词：大学生；新媒体；自主学习

中图分类号：G432 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）001018402

作者简介作者简介：孟庆涛（1983-），男，西北师范大学硕士研究生，研究方向为信息技术与教育应用；王春婷（1985-），女，黑龙江省齐齐哈尔拜泉县第二中学教师，研究方向为教育学。

1 基础理论

1.1 新媒体及其特性

大学生运用新媒体进行自主学习已经成为其自主学习的主要方式。如今的互联网、搜索引擎、智能手机、有线数字电视、CD/DVD、MP3、网络视频、博客、QQ等被人们习惯称之为新媒体。

新媒体只是一个相对概念，发表于“人民网”的《清华大学熊澄宇：新媒体与文化产业》的文章指出：所谓新媒体的 “新”是相对“旧”而言的。广播相对报纸是新媒体，电视相对广播是新媒体，网络相对电视是新媒体。当今新媒体通常是指在计算机信息处理技术基础之上出现和影响的媒体形态。同时新媒体也是一种利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态（上海东方宽频总经理张大钟）。由此可知，新媒体是一个相对于传统媒体提出的概念，它是基于互联网平台进行传播，通过互联网终端或移动终端设备进行接收的传播工具；其具有传播速度快、范围广、体现出受众的主体、促进民主、隐蔽性、分众性、高科技性等特性。

1.2 自主学习及其发展现状

自主学习的横向角度指综合学习的各维度与各个方面，纵向角度指从整个学习的过程来阐述自主学习的实质。学生在自主学习时要有自我确定的学习目标、计划、学习作准备、学习过程自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动结束后能进行自我总结、自我评价、自我检查并作出一定补救等。因此，自主学习既可以理解为由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式，也可以理解为学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。[1]相关调查显示，大学生的外在目标动机较强，外在目标动机更容易促使大学生自主学习，但学习持续性较差；大学生有充裕的自主学习时间但学习的积极性较。总之大学生自主学习方式被广泛接受，但大学生自主学习能力总体上较弱。[2]

2 新媒体对大学生自主学习的影响

如今运用新媒体工具进行自主学习已经成为大学生的首选，2010年一项以武汉大学和山西晋城职业技术学院学生为研究对象调查显示，有85.8%的大学生人手一部手机，电脑及MPX系列产品则以75.6%、51.3%的拥有率紧随其后，半数以上学生同时拥有以上产品，互联网占有率达97%。大学生接触时间最长的前5位媒体为：QQ、搜索引擎、新闻资讯网、手机、杂志、电视，其中前3位均为新媒体[3]。

2.1 新媒体改变传统自主学习内容获取方式

在传统媒体环境下，学习内容呈现方式单一，承载学习信息的载体较少，学习者通过新媒体工具可获得更多学习资源，如：虚拟学伴、在线专家、网络社团、网络课程、专题学习网站、数字图书馆、网络资源库等。尤其是网络环境下的信息资源将文本、图形、图像、音频、视频、动画等多种媒体融合在一起，实现了信息资源的多媒体化[4]。从以前学习找书本成为如今学习找网络、找手机、找电视等多种手段，学习者选择方式多了，学习内容也多了，自主学习的内容态式呈现多元化。

2.2 新媒体提高大学生个人协商能力，扩大交互协商范围

个人协商主要指人们对输入的信息进行识别、分析、综合、记忆等智力活动，通过新媒体工具，学习者可以获得丰富的信息资源，学生在学习过程中逐渐提高协商能力。个人协商发生在大脑内部，是无法直接观察到的隐性过程，但是可以通过对使用新媒体学习前后的效果看出个人协商能力的变化。如：利用新媒体工具进行播放文本材料，随着播放速度的加快，学习者的阅读速度明显提高。此外，学习者使用网络新媒体实现人机互动、人人互动，在自主学习的“虚拟环境”中自由选择、组合和探究，不受课堂、学校、教师以及教学进度的制约和限制[5]。当下比较流行的可汗学院（http：//）则是一种典型的交互式学习，在这种学习环境中，学习者不断地进行社会交往，表达自己的观点；或者对自己的语言和思路不断调整，以便使想要表达的思想和情感更加清晰、精确，最终让对方理解自己的意图。

2.3 新媒体工具促进移动学习更好发展

终身教育已成为现代教育的必然趋势，能够在任何时间、任何地点以任何可能的方式进行的移动学习已经成为很多学习者的现实选择，当代大学生也身列其中。根据非正式学习理论对学习的理解，我们把大学生在移动过程中，通过用手机、IPAD等移动通信工具与他人的交流、讨论、网站浏览等过程中受到的信息影响都认为是自主学习；基于移动学习理论可以将移动学习理解为大学生根据已有兴趣或任务，利用已有移动通信设备，通过网络获取信息，并与已有境脉相互作用，形成新的知识。

2.4 新媒体改变大学生自主学习态度

新媒体环境下可以选择更多的学习方式、获得海量的数字化学习资源，学习也不仅限于固定的空间。尤其是在移动学习理念产生后，随时随地的学习使大学生对待学习的态度由传统的储存知识演变成查找知识、再应用知识。比如：当制作一根网线的RJ45接头时，不再需要记忆8根网线的排列顺序，只需要百度一下，按照搜索结果操作即可制作成功。如今社会发展要求其成员掌握大量知识，传统的学习速度已不能完全满足对知识的需求，利用新媒体工具进行学习也就应运而生，这是社会发展的必然。学生对待学习结果的态度也在发生变化，从传统的学会知识，转变为学会寻找知识。

3 新媒体支持下大学生自主学习策略

自主学习强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即自主自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。因此，自主学习这一范畴本身就昭示着学习是自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”、“自为”、“自律”3个特性，这3个特性构成了“自主学习”的3大支柱及所显示出的基本特征。基于这3种特性，从元认知策略、认知策略、努力管理策略、资源管理策略方面提出对策。

3.1 加强自主学习过程中的自我监控能力，提高元认知策略应用水平

元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制策略。面对新媒体环境下的海量数字化学习资源，学习者应对自身有一定的认识，使用新媒体学习时应制定学习计划，在学习过程中自我监控、针对学习问题及时总结。例如：大学生利用新媒体工具进行自主学习英语时，首先应扩大交互协商范围，锻炼个人协商能力，组织学习内容，系统考虑自身对新媒体的实际应用水平及利用新媒体想要获得的学习资源与呈现方式；其次，在自我监控能力方面，根据学习目标及英语的识记特点，随时调整新媒体使用方法，促进英语的有效学习，充分发挥新媒体资源的多样性优势，实现英语学习的最佳效果。具有良好的自我监控能力、灵活运用认知策略的、对信息获取与筛选的能力以及运用新媒体的学习理念，才能更好地运用新媒体进行自主学习。

3.2 提高对新媒体资源的加工及管理能力，转变学习方式

认知策略一直被认为是学习者加工信息的方法和技术，其基本功能有两个方面：①对信息进行有效的加工与整理；②对信息进行分门别类的系统储存。所以在使用新媒体工具进行学习时，大学生学习者备信息筛选、加工整理及存储能力。同时，针对学习计划、目标以及适合自己的学习方式对这些学习资源进行筛选、整理、加工并存储。新媒体环境下的自主学习更加注重合作学习与探究能力，学习者通过互联网和其他人进行合作、交流、研究，这其中教师的指导非常关键，没有教师的沟通与引导，学习者虽然可以自主学习，但也可能演变成“放养式”的学习，当学习者遇到一时不能解决的问题时，还有可能挫伤学习积极性，从而降低学习的主动性。“应由独自学习转变为合作式、探究式的学习方式，在相同的爱好、兴趣下更容易形成合作式的学习，大家围绕一个共同点，分工不同，共同合作完成学习[6]。”

3.3 善于运用“努力管理策略”促进有效自主学习

努力管理策略是指学习者为达到学习目标，对自身信念、意志、内省、动机等努力因素进行激发、实施、维系与调控的过程。如进行自我强化学习，应事先安排好学习进度和奖励计划，达到预期的结果后奖励自己，否则不予奖励，直到完成学习任务。如今大学生自主学习时可选择丰富的数字化学习资源，但学习效果并不是都很理想，使用新媒体进行学习虽然可以节省时间，提高学习效率，但是使用不当又会降低学习效率、加大学习负担。例如：利用不同的搜索引擎进行教学视频的搜索，可以搜索到大量学习资源，如果不能对资源进行筛选与整理就会加大学习强度，浪费学习者的时间与精力，降低学习者的学习动机。新媒体的表现形式十分新颖，很容易引起学习者的兴趣，同时学习者注意力也易被其娱乐功能所吸引，从而弱化学习动机。因此，学习者应加强自我管理，提高自我控制能力。物极必反，一味地追求使用新媒体容易形成依赖，缺乏主动性思考，不利于形成个性化学习。在新媒体环境下

学习者应努力管理自我，合理使用新媒体，避免新媒体中不利于学习的干扰因素。

3.4 灵活运用资源管理策略，提高新媒体环境下自主学习水平

资源管理策略主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。新媒体可以有效促进自主学习，但是很多新媒体也给自主学习带来了负面影响，很多新媒体软件还不能完全满足学习要求。例如一些英汉翻译软件，本应将“I am a big frog in a small pond”翻译为：“我是一个小地方的大人物”，却翻译成：“我是一个小池塘里的大青蛙”等。此外，在自主学习过程中合理利用时间、找到适合使用新媒体的学习环境、有效运用新媒体等都会事半功倍。相反，如果学习者的外部动机偏强，则较容易偏离学习目标。所以在利用新媒体进行自主学习时，可以根据现实情况灵活运用资源管理策略，根据学习过程中的不同情况选择不同的学习策略，从而取得良好的学习效果。

参考文献：

[1] 周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007（1）：100104.

[2] 李媛，潘舰萍.大学生自主学习与创新能力的调查分析和培养策略[J].长春理工大学学报，2013（1）：130131.

[3] 高爱芳，高卫松.对大学生使用新媒体的调查分析及德育引导[J].思想政治教育研究，2010（1）：132134.

[4] 闫志琴.新媒体——给自主学习插上会飞的翅膀[J].现代教育技术，2009（19）：1214.

第9篇：物联网学习计划范文

21世纪是知识经济时代，终身学习是适应21世纪社会发展并提高自身素质的必要手段，自我调节学习能力被广泛认为是实现终身学习的必备能力。然而，目前许多大学牛的自我调节学习能力很低，因此如何培养和提高大学牛的自我调节学习能力就成为亟须解决的问题。该文旨在探索如何培养大学牛的自我调节学习能力从而促进其终身学习技能。文章结合国内外自我调节学习理论，设计开发了支持自我调节学习能力的培养工具――SRL APP（Self-regulated Learning APP），该工具主要通过任务理解、设定目标和计划、选择和实施策略、自我监控、反思评价和元认知调节六个模块来支持学习者进行自我调节学习。初步选取北京某大学一年级的30名学生进行实验，实验结果表明：该工具能够有效提高大学牛自我调节学习的能力。最后，提出了大学生自我调节学习能力的若干培养策略。

[关键词]

自我调节学习；智慧学习环境；终身学习

一、引言

《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》中明确指出学会学习与终身学习、自我认识与自我监控是公民适应21世纪生活和工作的重要能力（黄金鲁克，2016）。终身学习是21世纪的通行证，而自我调节学习的能力是学生成为终身学习者的必备技能。已有研究表明，自我调节学习能力是取得学业成功的关键要素（Adeyinka&Mutula，2010；Kistner et aI，2010）。大学阶段是培养终身学习能力的黄金时期。然而，目前很多大学生自我调节能力很低（Lee，Lim，&Grabowski，2010），导致学习效果不良、甚至辍学的现象（Tsai&Shen，2010）。因此，如何提高和培养大学生的自我调节学习能力就成为亟待解决的问题。

信息技术的迅猛发展给教育带来机遇和巨大挑战，传统的课堂教学环境已经无法满足新一代学习者的需求。随着物联网、云计算、大数据等新一代信息技术的日益成熟，智慧学习环境已经从理想逐步变为现实（黄荣怀，等，2012）。智慧学习环境为提高大学生的终身学习能力特别是自我调节学习的技能提供了良好的环境。而学习分析技术的兴起为智慧学习环境下实时分析学习过程并促进学习者的自我调节学习能力提供了极大的便利（顾小清，等，2012）。本研究重点关注在智慧学习环境下如何培养大学生的自我调节学习能力进而促进其终身学习技能。

二、文献述评

自我调节学习是指学习者为达到其学习目标而自发、主动地设定目标、采用各种策略、监控和评价自己的行为和学习效果的过程（zimmerman，2008）。国内外学者从不同的视角对自我调节学习进行了深入研究。比如Pintrich和Zimmerman从社会认知的角度研究自我调节，认为个人特征、行为方式和环境会影响自我调节的学习过程（Pintrich，2000；Zimmerman，2008）。而Winne则从信息加工的观点研究自我调节学习，提出自我{节学习包括定义任务、设定目标和计划、选择并应用策略和元认知调节四个阶段（Winne&Hadwin，1998）。

关于自我调节学习能力的培养策略，已有的研究大多采用动机策略（如归因训练、行为控制等）、元认知策略（如计划、监控、评价等）和认知策略（如组织信息策略、细化策略、各种问题解决策略）对学生的自我调节学习过程进行干预（Dignath&BOttner，2008）。有的研究通过系统的提示和反馈引导学习者进行自我调节（Devolder et aI，2012：Ifenthaler，2012）还有的研究从资源管理策略（如时间管理策略）对学生的自我调节学习进行干预。但是这些研究更侧重于学习策略在自我调节学习中的重要作用，并没有把自我调节学习作为一种循环迭代的学习过程，忽略反思评价以及反馈在自我调节学习中的重要作用，学习者也无法根据反馈和提示信息进行适应性调整。

近年来，研究者也在探索如何利用信息技术来提升自我调节学习的技能。比如，有研究者开发了支持自我调节学习的工具gStudy，通过gStudy学习者可以创建笔记、检索内容、搜索信息、创建概念图、聊天等（Winne et al，2006）。很明显，这些功能都是认知层次上的，而自我调节学习主要是元认知层次的，更何况自我调节学习的过程包括多个阶段，因此gStudy不能很好地获取自我调节学习的过程。还有研究者开发了多媒体学习环境MetaTutor，该工具主要通过人工智能技术来支持学习者在学习生物领域知识的时候进行自我调节学习（Azevedo，Johnson，&Chauncey，2010），但是MetaTutor无法自动分析学习者的自我调节学习过程。总体来看，已有的工具虽然能够支持学习者进行自我调节学习，但这些工具都是侧重自我调节学习的部分阶段，并没有将自我调节学习作为一种循环的学习过程，也无法记录学习者在不同学习情境下产生的数据，因此需要利用最新的技术开发支持学习者进行自我调节学习的工具。

智慧学习环境是数字学习环境的高端形态。智慧学习环境是一种能够感知学习情境、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评价学习结果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间（黄荣怀，等，2012）。然而，研究者和实践者大多聚焦于构建新型的智慧学习环境上，如智慧校园（于长虹，2015）和智慧教室（程敏，2016）的构建等，对于学习者的自我调节学习技能关注较少，忽视学习者的内在变化。因此，本文旨在开发提升大学生自我调节学习技能的工具并探究大学生自我调节学习能力的培养策略，以期为教育者提供示范和借鉴作用。

三、自我调节学习能力培养工具的设计与开发

Winne从信息加工的角度提出自我调节学习是一个迭代的过程，这个过程包括学习者明确任务、设定目标、制定计划、实施策略、监控并评价学习绩效，进而修改元认知（Winne&Hadwin，1998）。该模型强调自我监控是自我调节学习的核心，并且把定义任务与设定目标和计划分开，确保每个阶段的成果都在随时更新。这个模型反映了自我调节学习的本质。因此，本研究以该模型作为理论框架，设计和开发了自我调节学习能力培养工具――SRL（Self-regulatedLearning）APP，通过任务理解、设定目标和计划、选择和实施策略、自我监控、反思评价、元认知调节六个方面来支持学习者进行自我调节学习。

该工具能够自动记录、追踪和分析学习者的学习过程，自动推荐自我调节学习的策略和方法，并通过可视化的方式为学习者提供实时的学习进展报告，支持学习者在学习过程中根据自己的学习绩效进行自我反思和评价，从而调整修改学习目标、学习计划和策略，促进学习者进行自我调节学习。该工具主要使用java和html5技术进行开发，并在基于Android系统

该模块通过任务评估帮助学习者激活元认知知识、激发学习动机，主要包括任务评估、已掌握知识评估和任务定义。该模块还通过任务描述、任务标准、学习单元浏览和截止时间使学习者明确任务目的和任务要求。不仅教师可以定义任务，而且学习者也可以定义任务。学习者作为学习主体独立完成学习任务，教师作为指导者监控学习者的任务完成过程。任务评估页面如图1所示。

2.设定目标和计划

该模块支持学习者确定学习目标、对学习目标进行分层描述并设定学习目标值，包括设定预期完成的学习单元数量、预期成绩和完成任务所需要的时间，从而明确学习目标。同时，学习者可以根据工具推荐的学习策略和资源，制定以目标为导向的学习计划。学习目标和计划在当前状态模块以可视化的方式呈现，便于对目标实现进行跟踪分析，以提醒学习者及时完成学习目标（如图2所示）。

3.选择并实施策略

该模块为学习者提供了搜索、做笔记、总结、寻求帮助多种策略。搜索链接到百度，帮助学习者查找学习资料；做笔记支持学习者随时记录学习过程中的问题，帮助学习者复习回顾和精加工；总结帮助学习者总结学习过程中的成果；寻求帮助支持学习者利用实时通信工具QQ和微信，帮助学习者从同伴和教师寻求帮助。学习策略页面如图3所示。

4.自我监控

该模块自动记录、追踪和分析学习者在学习过程中产生的数据，包括任务评估内容、设定的目标和计划、学习策略使用情况，这些数据以可视化的方式在当前状态模块呈现，便于学习者及时查看学习任务完成进展。该模块支持学习者重复学习单元内容和测试，保留答题过程。另外，答题情况和历史记录还能记录学习者的测试时间和测试结果，为学习者进行自我控制和自我调节提供依据。

5.自我反思和自我评价

该模块支持学习者根据学习目标和计划的完成进度，比较设定目标值和实际学习结果的差异，反思学习过程中的情感状态，反思学习计划和学习策略的合理性。另外，该模块还支持学习者总结反思完成任务过程中遇到的问题和解决方法，思考遇到同样问题时可能采取的方法策略，进而提高问题解决能力和学习迁移能力。自我反思页面如图4所示。

6.元认知调节

该模块支持学习者根据自己的学习绩效和反馈信息进行元认知调节，包括重新设定学习目标、重新制定学习计划或者重新学习单元内容，实现自我调节学习的循环过程。

四、自我调节学习能力工具的效果评估

（一）实验目的

为了提高大学生的自我调节学习能力，本研究设计开发了自我调节学习能力的培养工具――SRL APP。本实验的目的在于检验SRL APP工具对提高大学生自我调节学习能力的影响。

（二）实验样本

实验对象为北京某大学的30名一年级本科生。本研究采用实验法，随机分配15名同学为实验组，15名同学为控制组。所有的学生都能够熟练地利用手机进行操作和学习。

（三）测量工具

本实验采用Pintrich等（1991）编制的自我调节学习问卷作为测量工具，共16道题目，分为元认知调节和努力调节2个维度，元认知调节维度包括12道题目，努力调节维度包括4道题目。

1.元认知自我调节（Metacognitive self-regulation）主要包括对学习的计划、监控和调节活动，帮助学习者激活、整合与任务相关的先前知识，检查并修正自己的学习行为。

2.努力调节（Effort regulation）指学习者在完成学习任务过程中遇到困难时，对努力和注意力投入的自我管理与控制能力以及对学习策略的调整能力。问卷采用李克特（Likert）7点量表，1至7分别对应“完全不符合”到“完全符合”。问卷Cronbach’a系数为0.8，信度良好。表1呈现了各题项的描述性统计结果。

（四）实验流程

本实验主要分为三个阶段：

第一阶段：实验组和控制组的学生填写自我调节学习能力前测问卷，时间为10分钟，目的是测量两组学生初始的自我调节学习能力水平是否相当。

第二阶段：实验组使用SRL APP工具完成学习任务，而控制组则仅仅使用手机进行学习并答题，即没有自我调节学习机制。时间为120分钟。学习任务是阅读四篇英文短文并完成测试题。学习内容是全国大学生四级英语难度的四篇英文短文，每篇短文单词数在352至366之g。每篇短文对应5道测试题，形式为四选一的选择题。实验组和控制组的学习任务完全相同。

实验组和控制组的同学登录后，进入不同的页面。实验组同学在SRL APP的引导下，首先浏览学习任务，并在任务理解模块完成任务评估、设定学习目标和计划，从而明确学习目的；然后，学习该任务下的学习单元并完成相应的测试题，充分利用搜索、做笔记、寻求帮助（QQ或微信）、有道词典等工具辅助学习，在学习过程中学习者可以在当前状态模块随时查看学习进展；最后，通过预期目标和实际学习绩效的比较，反思评价整个学习过程和目标完成情况，并总结学习过程中遇到的问题及解决方法。如果学习者没有达到预期目标，系统就引导学习者重新学习。控制组没有自我调节学习机制的引导，仅仅完成与实验组相同的四篇短文阅读，并提交答案。

第三阶段：实验组和控制组的学生填写自我调节学习能力后测问卷，后测问卷题目与前测问卷完全相同，时间为10分钟，目的是测量SRL APP工具对学生自我调节学习能力的影响。

（五）研究结果

本研究将实验对象随机分为实验组和控制组两组样本，分别采取不同的干预手段，得到两个相互独立的实验样本。由于样本容量均小于30，属于两个独立小样本，因此采用Shapiro-Wilk test进行正态性检验，采用Levene test进行方差齐性检验。正态性检验结果如表2所示，方差齐性检验结果如表3所示。

由表2可知，正态性检验的显著性水平都大于0.05，所以实验组和控制组的数据基本呈正态分布；由表3可知，Levene检验的显著性水平都大于0.05，所以认为各组方差没有显著性差异。因此，采用独立样本T检验对前测问卷数据进行统计分析，用协方差分析对后测问卷数据进行统计分析是合理的。前测问卷独立样本T检验结果如表4所示，后测问卷协方差分析结果如表5所示。

独立样本T检验结果表明，实验前实验组和控制组同学在自我调节学习能力方面没有显著差异（t=0 54，p=0 593）。而协方差分析结果表明，实验之后的实验组和控制组在自我调节学习能力存在显著性差异（F=14.87，p=0.001），并且实验组的自我调节学习能力显著高于控制组。由此得出，SRL APP能够有效提升大学生的自我调节学习能力。

五、自我调节学习能力的培养策略

基于以上设计开发的自我调节学习能力培养工具和效果评估实验结果发现，通过引导学习者设定目标、制定计划、选择策略、自我监控、反思评价和元认知调节实现自我调节学习是有效的。目标计划在自我调节学习过程中具有引导功能，学习者选择恰当的策略并不断利用系统反馈信息对学习成果进行监控、反思、修正和调整，进而提高学习绩效。因此，笔者从以下六个方面提出了自我调节学习能力的培养策略。

（一）引导学生确立正确的学习目标

学习者设定正确的学习目标和计划，有助于促进其进行自我调节学习（Chang，Liang，&Liao，2013）。因此，笔者建议教师引导学习者确立正确的学习目标。首先，引导学生正确评估自我调节学习的任务条件和认知条件，通过任务评估，并根据个人的信念动机、领域知识和学习期望，设定学习目标并细化目标内容；其次，协助学生制定阶段性学习目标并分层细化目标内容，通过实现阶段性学习目标最终实现学目标；最后，确保学习目标的切实可行性和合理性，因为目标设置的合理性直接影响学习者自我调节学习的行为、学习策略的选择、学习资源的管理和学习过程的监控。

（二）帮助学习者制定恰当的学习计划

学习计划是实现学习目标的重要保障，学习计划内容主要包括时间管理和学习策略的选择。已有研究表明，时间管理是大学生自我调节学习的关键，学习动机通过时间管理间接影响学习行为，加强时间管理有助于提高大学生自我调节学习行为的主动性和监控能力（毛成詹，等，2010）。另外，学习策略是影响学习者学习效果和效率的重要因素，选择并应用合适的学习策略有利于先前知识的整合和先前经验的激活。学习策略包括搜索、做笔记、总结、自我测试、自我评价、寻求帮助等多种策略。教师可以通过学习策略专题讲解方式，或者将不同学习策略应用到具体教学中，帮助学生掌握各种学习策略的使用条件和范围。当然，学习计划并不是固定不变的，学习者在学习过程中要根据实际学习进度进行适当的调整。

（三）提醒学习者进行自我监控

自我监控主要指学习者对计划执行情况和策略实施情况进行自我监测和控制的过程，包括自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控、策略结果的监控四个循环步骤（Zimmerman，Bonner，&Kovach，2001，p.21）。自我监控要求学习者能够有计划地组织学习活动、主动选择学习策略和学习工具，及时监控计划执行和策略实施产生的学习结果。根据学习结果判断所选策略的有效性，并以此为依据调整策略和学习行为从而提高自我监控能力。

（四）督促学习者进行自我反思和自我评价

自我反思和自我评价需要学习者在正确的自我认识基础上，对学习行为和学习结果进行合理的自我判断，并以此为基础进行自我评价和自我调节。在学习结束时，学习者根据学习结果判断学习目标的完成情况，评价学习策略的应用效果，总结学习过程中计划调整的内容与原因。学习者通过预期学习结果和实际学习结果的比较，反思学习目标和学习计划的合理性，总结学习过程中遇到的问题和解决方法，评价自己的行为表现并反思产生这些行为的原因，从而提高自我调节学习能力。

（五）充分利用教师、同伴和环境的反馈进行自我调节

自我调节学习是通过个体、行为与环境三大因素的相互作用而现的（Zimmerman，1989）。个体通过认知和元认知策略调节自己的行为表现，来自行为和环境中的外部反馈也影响个体因素，反馈是自我调节学习中必不可少的环节（Bangert-Drowns，Kulik，Kulik，&Morgan，1991）。学习者在智慧学习环境下实时获取来自教师、同伴和环境的反馈信息，并借助实时交流工具向教师和同伴寻求帮助，利用反馈信息进行反思评价，调整学习行为，进而促进学习策略的应用和自我调节学习能力的提高。

（六）增强学习者对自我调节学习的意识

自我调节学习是学习者在内部动机的激发下、通过元认知的引导而积极主动地采用各种学习策略进行学习的过程，是一个动态变化、循环反复的学习过程。自我调节包括对认知、动机与情感、行为、元认知等方面的调节（Pintrich，2000），要求学习者必须具备高度的自主学习能力和自我控制学习能力，明确学习动机，在具体学习环境中能够根据学习任务积极主动地设定目标和计划、采用合适的学习策略和学习资源进行学习，能够有效监控、反思、评价学习过程，并结合反馈信息调整学习过程。通过本研究，笔者也发现大学生自我调节学习意识不够，认识不到自我调节对提高学习绩效的重要性。因此，亟须加强学习者的自我调节意识。要增强大学生的自我调节学习意识，首先，向学生明确说明自我调节学习的含义和内容；其次，让学生认识到自我调节学习能力对提高学习绩效的重要价值，从而激发学生提高自我调节学习能力的内部动机；最后，教师将自我调节学习过程整合到实际课程教学中，把学生的被动学习转变为主动学习，发挥学生的主体性，鼓励学生发展自我调节学习能力。