中学生个人汇报材料精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的中学生个人汇报材料主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：中学生个人汇报材料范文

关键词：翻转课堂;融入;实施

一、认识翻转课堂

FCM是“Flipped Class Model”的简称，通常被翻译成“翻转课堂”、“反转课堂”或“颠倒课堂”，或者称为“翻转课堂教学模式”。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。

二、翻转课堂教学目标

任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。翻转课堂教学模式以学生素质的全面发展为目标，既强调知识的传授，更注重学生对知识的内化，通过学生课外有支持的学习，培养学生的自主学习能力、协作学习能力，通过课堂讨论、小组交流、教师答疑等方式提升学生的语言表达能力、创新思维、组织管理能力等。

三、翻转课堂操作方法

每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课外完成，知识的内化则由原先主要集中在课外作业的活动转移至课堂中的学习活动。

（一）课外操作阶段

1.教师操作部分。

（1）教学内容的解析与设计。教师要进行有效的教学设计，必须对学生的特点进行分析，结合教学目的，设计编制教学目标。由于要求学生在自主学习的环境中了解教学目标，翻转课堂的教学目标强调编写细化，即把一个综合性的目标细化成许多小的、分散性的目标。目标在描述时尽可能分层次，从而体现结构性特点，说明哪些是课前应达到的目标，哪些是课堂中应达到的目标。

（2）教学内容的选择与制作。在这一环节中，一方面，教师根据微课程设计方法，首先要有针对性地选择教学内容，在选择教学内容时要与细化的教学目标相对应，以知识点来设计教学内容和评测题库。其次，教学内容呈现时一般采用教师提供视频来实现，也包括文本和音频等形式。教师可以从开放资源上寻找，也可根据教学内容自己利用录制软件提前录制，一般要求是视频的长度短小精练并以教学关键内容呈现为主体，少呈现与关键内容联系不大的部分，如教师头像、背景等。再次，根据学生的特点，设计几个层次的教学内容，以便不同学生能根据自身特点选择教学内容。最后，由于教学内容是学生未经过教师传授而自主学习的，教师在学材制作时即使是很简单的内容也不能跳跃教学步骤，并且在结束时需要对学习内容进行总结，强调重难点。

（3）自主学习情境创建。在这一环节主要指教师需要教学装备（如学生通过网络自主学习的设备、视频服务器等）、网络自主学习平台等方面的准备。

（4）自主学习策略选择设计。教师根据不同的教学内容，选择不同的自主学习策略（如支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略等），设计学生自主学习活动。

（5）课内教学准备。教师通过交流平台中学生所提出的疑问、学生课前评测结果和学生填写的学习单，总结出一些有针对性的探究题目，以课内学习单的形式准备，课内学习单的设计与课前学习单的设计相同，并对课内学生的活动（独立探究、协作学习、成果交流和汇报、评价等方面）进行设计。

2.学生活动部分。

这部分学生的活动以信息技术为支持，主要包括四个环节。为了达到更好的学习效果，每个环节结束后可以返回上一环节重新学习。

（1）了解学习任务。对细化的学习目标进行自主学习，明了课外学习的任务和课内学习的任务，并根据学习任务和自身特点选择合适的学习内容。

（2）观看视频或其他学习材料。学生通过网络观看教师提供的教学视频或其他形式的学习材料开展学习，对学习收获进行记录，并利用交流平台提出问题。

（3）课前评测。学生完成教师设计的课前练习，并根据完成情况发现学习中的问题，通过交流平台提出问题。

（4）填写课前学习单。学生通过前面三个环节的活动，回答教师在学习单中提出的五方面问题，并反馈给教师。

（二）课中应用阶段

1.教师活动部分

在翻转课堂教学中，这部分教师的主要任务是引导学生实现对课外阶段知识的高效内化，主要包括四个环节。这四个环节根据学生课堂的表现和反馈进行动态化的完善。

（1）创建环境。教师根据学生对问题的选择将学生进行分组，一般小组规模不能太大，控制在5人以内，并对小组中成员进行任务分工，强调学生要明确小组任务、相互支持和配合、并能对活动成效进行评价。如果涉及的问题比较小，可以设计学生个体自主探究的形式，然后让学生组成小组相互交流成果。

（2）教学活动的组织与指导。教师根据问题的大小，组织学生进行协作探究、自主探究和成果汇报，帮助学生制定学习计划和使用学习工具。

（3）问题与环境的完善。由于教师在这一环节中的问题是基于学生在课外自主学习中提出的问题和反馈总结的，在课堂中当学生进行协作探究、自主探究或成果交流汇报时，必然会出现一些新的问题。为了使学生能更深入地实现知识的内化，需要对课外教学设计中确定的问题和学生内化环境进行完善;如课堂时间充足，可以针对新问题组织、指导学生进行探究，否则把其作为一些课外探究的主题融合到后续的教学内容中。

（4）综合评价和反馈。在翻转课堂中，综合评价阶段是落脚点，并且是必不可少的环节。综合评价阶段，是对学生记忆理解阶段以及应用分析阶段成果的评价，从中也可以发现教学准备阶段的不足。综合评价的目的在于把各种要素和组成部分组成一个整体，如把发生在课下的各种学习和思考活动组合成一个整体，并以内容独特的报告或者具有挑战性的任务予以呈现，从而拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它强调的是创造力，需要产生新的模式或结构。对学生的综合评价要体现翻转课堂中强调的“评价形式多元化和评价目标发展性”的特点。教师根据综合评价与学生的反馈对课外教学设计进行完善。

2.学生活动部分。

在这一阶段，学生的任务就是在教师的组织和引导下实现对知识的高效内化，主要包括四个阶段。

（1）独立探究。一些小的问题或任务学生通过在教师的指导下自主独立探究实现对知识内容的内化，并通过独立探究形成高效的自主学习能力和构建出自己独立的知识体系。

（2）协作学习。协作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。协作学习的基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。在翻转课堂中学生通过协作学习发展个体的思维能力增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维提高学生的交流沟通能力、自尊心以及形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。在翻转课堂中常用的小组交互策略有头脑风暴小组讨论、拼图学习工作表等。

（3）成果交流与汇报。学生经过独立探索协作学习之后完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验、分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。

（4）填写课内学习单与评价。学生把课内探究中的学习心得与问题以学习单的形式向教师反馈，并对自己的学习效果和小组的学习成效进行自评和他评。还可翻转汇报过程，学生在课余将自己的汇报过程进行录像，上传至网络平台，教师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。

四、总结与展望

通过借鉴“反转课堂教学模式，改变了传统教学模式中以老师为中心的教学方法，给予学生更多的自主性，基于实际学习效果的课堂答疑和讨论使得学生学习的目的性更加明确，尤其学生间互相答疑的机制允许了学生有更多的创造性，课堂教学效果大大提高;另外，通过改革考核方式，将考核比重向学生的日常学习过程进行偏移，考虑学生的课堂互动情况，如回答其他学生提问、参与课堂讨论等，能够更真实地反映学生对课程的掌握情况。

参考文献：

[1]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊.2013（06）

第2篇：中学生个人汇报材料范文

一、我们在教师中开展敬业奉献教育、努力以教师良好的形象感染、激励学生奋发向上，从而形成一个良好的全校性的德育教育氛围

在我校的教师队伍中，存在着很多体现敬业奉献精神的动人事迹。如有的教师为解决学校工作安排的困难，长期承担超出规定工作量一半以上的超负荷工作而无怨言；有的教师在喉咙嘶哑、发音困难已有数天的情况下，为不影响任教课程进度，也为不给学校工作带来困难，忍受极大痛苦，坚持上课；有的教师忠实地履行自己的职责，对自己所承担工作极端负责任，甚至亲自动手去干那最脏、最苦的活儿。我们利用这些好的典型，一方面大力表扬，宣传这些教师的优良作风和师德，让他们的事迹家喻户晓；另一方面，号召全体师生向先进人物学习，尤其是以实际行动向他们看齐。这样，教师言传身教，学生看在眼里，记在心里，并成为激励学生奋发向上的一股强大的推动力量。

二、我们着重建立一支善于开展政治思想教育工作的合格的班主任队伍

办好学校的关键是要有一支合格的班主任队伍。班主任工作的成败，直接关系到学校德育工作的成效，也决定了校风建设的成败。我们把建立一支在德育工作上信得过的班主任队伍作为一件头等大事来抓。从班主任的选择、使用到对班主任工作的检查、评估，每学期均有周密的考虑，并有具体计划，且已形成若干制度。

学校规定：每位班主任必须于期初、期末分别上交班级学期工作计划和总结；每位班主任必须在期初制订好班级学生思想品德量化考核标准，并在班级予以公布；每位班主任必须于每星期三下午上好每周一节的思想教育课，学校领导也经常下班听课；每学期每位班主任要开三堂主题班会课和一节思想教育汇报课。为了不断地总结班主任工作经验，探讨班主任工作特点及存在的一些问题，学校还要求每位班主任学期末要上交班主任工作方面的教言论文，每年一次召开班主任工作专题经验交流会。

三、我们开展多种形式的德育教育活动；努力形成德育教育活动的经常化、制度化、规范化

每学期初，学校就制订出具体的德育工作计划下发各班，各班结合本班实际，分别制订出以德育工作为主导内容的班级工作计划。每学期，我们坚持在全校各班之间深入开展“四赛”活动（赛纪律、赛卫生、赛爱护公物、赛两操），并将此活动作为贯穿学校全学期德育工作的主线。在抓好日常行为规范教育和校规校纪教育时，重视学生的素质教育。我们着重做了以下几项工作。

1、一开学，学校就把日常行为规范教育和校规校纪教育作为始业教育的重要内容之一，发动各班学习《中学生日常行为规范》及《**省高中学生思想品德考核暂行办法》，然后在此基础上再制订出各班量化考核实施细则，并将此定量考核作为学年度学生个人三级定性考核的重要依据。

2、认真落实学校有关奖惩方面的规章制度。每学期期中，学校经常性地公布学生中出现的好人好事材料，并于每学期末或新学期初，大力表彰三好生、优秀学生干部及工作、学习积极分子，使学生学有榜样。

3、加强对后进生的教育。每学期，学校部把做好后进生的思想教育工作作为一项重要的内容来抓。通过集中教育，进行个别谈话，写思想汇报等办法，努力做好后进生的转化工作。

4、有步骤地开展多种形式的德育教育活动。并尽量使教育落到实处，力求收到较好效果。每个学期，学校根据德育工作计划，都开展了形式和内容多种多样的德育教育活动，并分步实施。如三月开展“学雷锋、讲奉献”及日常行为规范教育活动，四月份为开展爱家乡和革命传统教育活动及勤奋学习教育活动。五月份开展法制教育活动及爱国主义教育活动，六月份为考前教育等等。学校每年度还举行一次校田径运动会，校革命歌曲演唱赛，校时事和其它有纪念意义的演讲报告会。

5、重视在广大共青团员中开展“党建”教育。学校从一九九四年起建立了校业余党校。由党员教师担任教员轮流兼课。通过学生个人自愿报名、团委推荐、党支部批准方式，吸收有志团员青年入党校学习。至今，业余党校已开办二期。

第二期报名参加学习的有三十六位同学。通过学习党的有关理论知识，使这些同学进一步认识了党，进一步激发了热爱党的感情，从而增强了自觉跟党走的信念，并在全校学生中发挥了榜样作用。上学期，又收到了七份入党申请书，并吸收了一位高三学生入党。

第3篇：中学生个人汇报材料范文

关键词：初中英语；五步教学法

1 新课引入

1.头脑风暴式导入。头脑风暴（brainstorming）：教师首先根据阅读内容确定导入主题词，利用多媒体选择并引入能够激发学生想象的与主题词相关的图片，文字，视频，音乐等，激发学生进行各种相关的联想。头脑风暴能激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。教师应充分预设学生可能给出的答案，以便做出适当的指导。例如，八年级下unit6 SectionB 3a阅读前，在幻灯片中展示一只雪球，让学生猜是什么，让学生展开联想，学生会说出beautiful ，lovely， collect， monster等词，根据学生回答，教师可以有选择的板书一些词汇，并引入更多词汇，进而穿插词汇教学，为阅读活动做好铺垫。

2.分享经历式导入。教师结合阅读内容，根据学生认知水平，设计贴近学生实际生活的情景，播放画面，提出问题，调动学生生活经历，体验和感受，引导学生主动参与。例如，九年级unit13 SectionA 3a阅读前，在幻灯片中播放快餐厅KFC的场景，引导学生讲述曾经去快餐厅KFC的感受， 帮助他们回忆快餐厅KFC的音乐类型、桌椅类型、墙面颜色和自己的餐后感受，因为经历和感受几乎每个孩子都有，激发了他们踊跃发言，交流范围广泛而深入。最后提出问题Why does KFC do so？将所有注意力吸引到一个问题上来，让学生带着疑问，在文章中找答案，为阅读做了很好地铺垫。

3.背景铺垫式导入。背景铺垫是把阅读语篇的相关背景材料生动，形象地展示给学生。初中学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听爱读有趣的故事，教师可以抓住这一点，将学生的好奇心转化成浓厚的学习兴趣。例如，九年级unit10 SectionB 3a阅读前，在幻灯片中播放西方国家在愚人节的一些风俗，报纸、杂志、广播都会和大众开些玩笑，展示其中一些，让学生感受并了解西方国家与我国不同的文化背景。

4.预测式导入。预测机制在阅读中起着非常重要的作用，它不仅能够帮助学生准确地把握焦点，培养其逻辑思维和判断能力，还能极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。教师可以通过各种问题设置悬念，是学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时可以在预测过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫清障碍。教师可以利用标题或插图，启发学生预测阅读的内容。

2 组织自学

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如， SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln 一课的学习目标和自学要求：

1. Learn useful expressions ： no more than ， in all ， in one's spare time ， break aw ay from ， break out ， set up ， of one's own ， join up ， consider …as…

2.Have a deep understanding of the text .

3.Be able to recite the text .

4.Be able to tell something about Abraham Lincoln ， using the useful expressions in the text .

3 小组讨论

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由 4 人（优等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持 “ 同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在 15 分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 .

4 组际交流

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出： Why did the American people love Abraham Lincoln so much ？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。

第4篇：中学生个人汇报材料范文

关键词：高中英语 新课程改革 自主学习 能力提高

新的课堂改革迎面而来,高中英语也需要适应新的形势要求。新课改突出了“以学生为学习主体,培养学生创新能力与实践能力”的新理念,使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上,我们都可以看到自主学习和合作学习的形式,这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。

教师要改变传统的课堂教学模式,更新教学观念,转变教学方式,紧跟时代的发展,把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中,使我国新一轮课程改革得于顺利实施。

一、要求教师首先适应新课改要求

全面提高高中英语教师的自身素质。新课改的基础是教师,全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。

1.高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本,突出学生主体,尊重学生个体差异的教育理念,重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的,加强运用英语语言对青少年进行素质教育,既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

2.高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件,真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式,但自主学习必须符合教学内容的实际需要,必须适合学生的实际认知水平,必须在教师的指导下进行。为此,首先,教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次,要向学生提供自主学习的材料,并使学生能驾驭这些材料。再次,要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后,对自主学习的结果给予合理的评价,尊重学生的个性,赞扬、关注每个学生的闪光点。

3.树立终身学习的理念,不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念,不断更新知识结构,发展专业能力与知识能力。为此,教师要不断进行教学反思,正视自己英语学习和教学的习惯和经验,利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨,评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验,澄清自己日常教学行为和想法,以便更好地、经常性地检测课堂教学情况,从而不断修正、调整自己的教学活动,养成教师的专业气质。

二、指导学生形成正确的学习策略

激发学生学习英语的积极情感。中学生年龄小,阅历少,对学英语的目的往往不十分清楚。他们把英语学科简单看作是升学考试中要通过的一个考试科目。学英语只是为了考学,没有什么兴趣而言。对于学英语中遇到的问题和困难没有动力也没有信心去解决,从而导致产生厌学心理。因此,要使学生学好英语,必须要提高学生学英语的兴趣。我是这样做的:

1.宣传英语学习的重要性。课堂上我经常有意识得讲一些有关外语知识在改革开放的社会里的重要作用。将学生个人的切身利益与英语学习联系起来,说明学好英语不但可以为国家多做贡献,而且也是自己成才的重要保证之一。

2.消除畏难的心里定势。“一接触英语就头晕”,不少学生这样说,这就是心理因素的问题。对于这个问题,我以为最好的解决方法就是揭开症结的盖子,告诉学生这是他们长时间的自我暗示产生的。如果有正确的积极的学习心理暗示,树立非学好英语不可、英语不难、我喜欢英语的信念,那么这种想法会逐渐消除。并且你会发现英语的确不难,并对英语产生浓厚的兴趣。

3.积极创造条件和环境,使学生尽可能多地使用英语。让学生在运用中尝到成功的乐趣。如开展一些情景对话:对合适的文章进行表演,值日生每天用英语汇报情况;学唱英语歌,开展英语朗诵会、演讲英语、故事会等,使学生在表演中享受到成功的乐趣。心理学研究表明,轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习。学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。其中包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。新课程中的Summing up和Learning tip部分是培养学生形成正确的学习策略的练习和阅读材料。

三、重视教学中师生之间的互动

调动学生内外部感觉和让学生参与课堂教学活动具有重要的作用。在教学中教师要坚持直观性原则知识,为正确理解教材,掌握理性知识,发展智力创造条件;同时要坚持理论联系实际的原则,让学生把理论与实际联系起来,运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。新课程中的各种任务教学内容就是要求教师注意培养和发展学生听、说、读、写英语能力。在课堂教学中教师要突破传统的重知识轻能力的做法,采用多种有效的教学交际模式,突出了师生间的互动,即教师 全体学生,教师 单个学生,单个学生 全体学生,单个学生 单个学生等形式。充分调动学生自主学习的积极性,通过动口,动脑,动手等实践活动来加深对知识的理解和体会。

第5篇：中学生个人汇报材料范文

内容提要：随着教育信息化，新型的教育方法和学习方法是需要我们认真学习和研究的，首先我们要构建新型教学模式为创建新的教学模式搭建了广阔的工作平台。同时要展现教师在这一环境下的主导地位和作用，更要注重学生在信息化的环境下学生如何学习知识，从而促进学习效率。

关键字：信息化环境、教学方式、学生学习方法。

今天，现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，它把人和人、人和信息联系在一起。信息技术对现代教育的影响和冲击，正悄然产生出全新的教育方式。当前，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，也对当代教育进行着冲击。特别是计算机多媒体融图、文、声于一体的认知环境以及先进的网络技术，使得教育、教学的传统观念收到冲击，那怎样在信息化环境下，提高我们教育教学呢？

一、转变教学方式。

解决“怎么教”的问题。学习是学习者建构内在的心理表现的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。传统教学所给予的恰恰是与学习对立的东西，不是让孩子自己构筑意义，而是将意义强加给他们。所以我们要通过有效的方法，改变传统教学方式，使教学成为师生互动基于师生的经验，不断丰富和生成新的内容。那怎样帮助学生进行有效地学习，使学生得到充分的发展呢。主要有以下几个方面；

1、改变课堂教学方式。

信息化环境下课堂教学主要指以教师的讲授为主，由教师控制教学过程。在低年级由于学生年龄小网上的内容又十分丰富，还有学生认字和理解词义不到位导致它们不能正确选择所学要的或选错文献内容，学生容易被其他内容，如游戏所吸引，而忘记了自己需要找的内容。这样就会耽误老师的教学，所以，教师应在网上找到相关的知识内容，给学生共享在网络上使学生能够很快的找到自己所需的知识。其优点是教师与学生可以面对面地交流沟通。在教学过程中学生可以把自己的选择和想法直接在网络平台上进行交流，教师可以随时了解学生学习的效果和思想动态，及时发现学生学习中出现的问题，同时及时给以解决。学生之间能

1

够清晰的看到其他同学的想法，核对知识的思考和提出的问题，在相互交流的过程中互相帮助、指引、碰撞，引出新的思考或修改自己的意见。

2 培养学生个别化自主学习能力

信息环境下个别化教学是指以个体各自特点为出发点，以发展个性为目标，以适应个人需要为原则，以学生自我管理和自主学习为活动方式的教学。在中年级，学生有一定的语言基础，能自己找到所学内容，这时教师可以放手让学生合理的安排自己的时间，根据老师的要求或提示自主学习在网络上找到需要的相关材料，回到课堂汇报和交流。当学生能够较好的完成老师布置内容的学习后，教师可以引导学生对所学知识的不同需求，自主利用信息网络查找充实自己，扩充知识，定期在班内的平台上相互交流，资源共享。努力达到从老师一人教学知识逐渐转变为学生们自己教自己知识，同学之间互相教学知识，是教学得到扩展。

3 培养小组协作学习教学的方式方法

 在高年级信息环境下小组协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种教学方式方法。学生可以自主结合也可由教师来分配，由老师或组长根据同学的自身条件和特点来协调和安排每个组员的不同工作内容，组员定时分别向组长汇报，组长对大家的信息进行收集和整理，在教师的指导下整个工作结束时分别开各个小组的全体小组会，小组成员开机共同完成小组的任务，上交给老师。在此同时体会成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。教师进行最后的汇总，并展示各小组的学习成果，并让组长汇报本作在学习过程中的收获、体会、以及在学习期间的沟通争论、相互帮助等感受。使学生不但有知识上的收获，更有情感和技术上的碰撞与提高。

构建新型教学方式方法有利于在学校教育中实现学生的发展。学生全面发展、全体发展、个体发展。提高学生的整体素质，有利于培养学生学会学习、学会做事、学会合作、学会生存的本领。    

二、转变学生学习方式：

在信息化环境下，教师处于学生学习的主导地位，学生是学习的主体，教学过程不仅仅传授书本知识，还要重视能力训练和情操培养，尤其重视学生学习能力和学习方法的培养，使教学过程结构由逻辑型讲解式向探究、发现、意义建构等以2

学生为主体的结构转变。

1 ，竞争性学习方式方法

 竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立。给学生布置同一课题，学生们各尽所能运用课堂学到的知识和技术服务以自己，可以请求外援的支持和帮助，借助网络广阔的可参考性和丰富多言行把自己的理念和想法展示出来，比如制作部电子小报，教师要求大家尽善尽美，最后进行全体展示，并投票选出最出色的分发等级奖励，同时让这些同学叙述经验，是大家共同借鉴和提高。

2 、个别化学习方式方法。

个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的。教师根据学生的不同情况、不同的家庭条件、以及各自不同的能力，分别给学生分派学习任务。家里条件差的，可以自己找一个合作伙伴，连个人一起共同完成老师布置的学习任务，取得的是共同的成果。能力弱的选取及简单一些的学习任务，是他靠自己的能力能够完成老师布置的学习任务。能力比较强的学生，可以选取比较难的学习任务，要求更多些复杂些的学习任务，让他及其所能完成好该次的学习任务。这样学生们就可以通过个别化的学习，获取不同层次的知识，同时能够展示不同的学习成果。

3、协同合作学习方式方法。

协同合作学习，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。学生自己组合，小组成员各自根据自己的能力选择学习知识的不同方面，最后小组集中进行全体交流，把自己的所得与小组成员共同分享，达到资源共享。这样学生能够集中力量更深入更全面的利用信息和技术，挖掘自己学习的部分，使得在大家合成一个完整的学习结果时都会有更多的收获。

总之，我们应该充充分应用各方资源来完善自我教学，利用现代教育技术改革教育模式，不断提高教育教学质量，从而达到信息技术教育、现代教育技术与教有机整合的目的，真正推动教学改革和进步。

参考文献；

孙启美；《 信息化的教育技术与模式  》

第6篇：中学生个人汇报材料范文

一、提出问题

互联网时代，是不是网民已经成为中学生是否现代的重要标志。在一次学校调查中，和互联网息息相关的信息技术课程却被不少学生认为“乏味”，究其原因是城乡学生信息素养差异大，学校课程的设置从难度上讲，有的学生感到适中，有的感到较为困难，有的则感到太容易。这样，学有余力的学生得不到进一步的发展提高，学习积极性、主动性受到压抑；而基础差的学生则信心受挫，学习兴趣逐渐降低。

如何解决学习和学校教育之间存在断裂？“适应性教学”是一个法宝。美国教育心理学家加涅的《教学设计原理》中“适应性教学”一说认为“适应性教学通常指恒定地监控着学生的进步，并根据学生的进步情况变换教学内容的材料和管理系统”，这种教学策略，强调教学起点要建立在深入了解学生差异和已有知识的基础之上，教学活动要“承认学生的个体差异，尊重学生的个性，尽力去适应不同学生的不同需求”，教学组织也要有助于学生个体认知结构的优化，要积极关注生成资源并加以智慧运用。信息技术课堂学习中，教师为学生指明学习方向，就可能唤起学生已有的沉睡的知识和学习动机，激活最近发展区，使新知更好地嫁接于旧知上，让学生对要学习讨论的知识做到心中有数。

二、研究问题

1.在信息技术课堂中渗透德育，适应当前中学生的心理特征。

调查表明：互联网对于中学生来说是把双刃剑，既有利于中学生现代思维方式的形成，也会造成其人生观、价值观的冲突与失范；既有利于他们社会化的进程，也会弱化其社会道德感和责任意识；既能激发其创造潜力，也导致了一些学生人文精神的失落。

作为一名中学信息技术教师，在新课程理念下，需贯彻“学会做人，学会学习”的教学理念，注重信息技术人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力，培养学生良好的学习习惯、网络道德、团队协作精神和高度的责任感。简单的说教根本无法起到很好的效果，为了适应中学生的心理特征，在信息技术课堂中需设计富有趣味性、新颖性、艺术性的课堂环境，使德育教育成为一个积极能动的过程；然后通过大量的实践活动，如趣味游戏、网络交流以及社会调查等，在课堂教学中有机地进行德育渗透，达到德育、智育的双重目的。

2.善用评价，适应学生的个性发展

适应性教学承认学生的个体差异，那么，以适应性教学为指导的课堂教学也应该改变以往的信息技术课堂评价方式。教育教学最终的目的就是要让每一位学生都能得到发展，得到提高，在这一过程中，评价则是“瓶颈”！

适应性教学承认学生的多种智能，承认人的智能是以多种方式存在的，每个人的智能组合方式不同，那么就不能用单一的尺度来评价学生。所以，对学生的评价标准不应该只是以学生掌握知识的多少为依据，更不能以考试成绩为指标，而应该采取动态的方式，强调学习的过程性评价，应该坚持“以人为本”，关注学生的全面发展。如今，课堂教学与评价机制同步进行并一体化的理念已深入人心，所以我们不仅重视对学习过程和知识达成度的评价，同时重视对学习态度、学习习惯、课堂参与度和实践能力的多角度评价，鼓励学生对知识进行个性化的理解、表达和应用并转化为相应的能力。

3.关注学生信息素养差异，适应学生的学习能力

学习者自身条件和学习兴趣的不同，知识经验、智力水平、家庭背景等因素，导致学生的信息素养存在客观的差异。所以，课堂教学还要适应的便是学生不同的学习能力，要根据学生已有的信息技术基础和学习偏好等来组织有效教学。因此，教师应关注学生的差异，合理利用差异，将个体差异转化为教学资源，实施有效指导如：

⑴开展合作学习：通过合作学习和交流互动，引导学生相互质疑答疑，反思借鉴，实现多向交流与教学互动。在合作学习的过程中，不仅注重学习结果的汇报，更要评价合作的过程，追寻学习的真实意义。

⑵捕捉生成资源：教学中不能仅仅关注预设目标的达成，更要安排好充分的弹性空间和留白空间，及时捕捉动态生成的各种资源，以适应不同学生的学习需求和学习进程。

⑶实施分层教学：针对班级授课制下不同学生信息素养的差异，将学习目标分为A、B、C三层，代表不同的学习水平和深度，学生可从教师提供的多层学习任务中自主选择。当然，这样的“分层”并不是一成不变的，学生可以选择不同的目标层，以适应个体发展的需要。

每个学生都是一个独特的世界，只要我们关注个体差异，实施有效指导，每个学生的潜能必将得到释放，信息技术课堂也将因此变得更加灵动有效和富有智慧。

4.以学定教，适应新课程的核心理念

新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。在这种新理念的指导下，我们的教学思想就必须发生一种根本性的变化，由“教师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。

第7篇：中学生个人汇报材料范文

【关键词】构建；探究学习；创新；主动；素养

《普通高中美术课程标准》指出：“倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。”①还强调：“引导学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神，鼓励想象、创造和勇于实践。”②随着现代教育技术的发展和素质教育的深入推行，构建新的美术教学模式迫在眉睫。

要构建新的教学模式必须有理论依据。因为教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。

一、理论依据

建构主义认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学习者主动地构建自己的知识经验的过程。许多建构主义者都很重视社会性相互作用在学习中的作用，其中合作学习是当前很受研究者重视的一种学习形式。它主张：让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助。③在教学中，教师不是预先设计好信息序列，而是为学生设计情意性的学习情境，组织学生进行探究，并帮助学生利用以计算机为基础的信息技术来促进自己的知识构建活动。建构主义者对学习和教学提出了一系列新的理论，这对笔者构建新的高中美术鉴赏教学模式，具有重大的现实意义。

所谓探究学习，是一种在好奇心驱使下的、以学生为主体的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。而美术又称视觉艺术，美术欣赏的过程离不开视觉的参与。用一般性的语言转译美术作品的信息，是难以具体而详尽地表达人对作品的感觉。④如果在鉴赏过程中能够利用现代教育技术和网络资源，全面地、形象地、直观地呈现信息，进行有目的地、积极主动地自主探究学习，就可优化美术鉴赏教学过程。

二、构成要素

根据以上的理论和思想，并依据高中学生的心理特点和美术鉴赏教学的特点，笔者初步构建了信息技术环境下高中美术鉴赏教学模式。

（一）教学目标：

使学生能运用现代信息技术去摄取信息，有目的地、积极主动地自主探究学习，达到开阔视野、丰富知识、陶冶情操、启发创新思维，培养学生的创新精神与实践能力，提高其感受美、鉴赏美的能力和美术素养的目的。

（二）教学程序：

1、质疑

在课前，教师根据教学的目标、内容和学生的知识经验设计一些问题，并通过网络给学生思考。让学生明确问题，确定参与的方向，还要鼓励学生就所学的内容提出自己的见解，激发主体主动参与的愿望。

2、搜索

组织小组进行合作学习，学生为了分析、思考某些问题，要分工收集有关书面材料，或进行社会调查，特别是通过教师提供与主题有关的网址，上网查阅、下载有关信息资料，并把不同来源的信息资料进行整理、分析，寻求解决问题的办法。

3、讨论

鼓励学生大胆地、积极地参与探讨，让学生能自由地表达自己的看法，与其他发言者进行辩论。通过讨论，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的理解，形成信息的重组与创造。

4、评价

在教学过程中，教师要耐心地聆听学生的发言，并分析学生想法的由来，看到其合理性和局限性，然后提供相应的评价和引导。

5、应用

教学应该着眼于解决生活中的实际问题。为了使学生对问题有再探讨的机会，可以促使学生联系实际进一步思考，以帮助学生深刻理解蕴含在问题中的原理，并利用计算机、网络等现代工具来促进学生的知识构建活动。

上述程序不是僵化的定式，不一定要循序进行，它们可以相互交织，构成立体的网络结构，在教学中可根据具体情况进行合理调整。

（三）实施条件：

在这一模式中，教师首先是“设计者”，教师要设计出既反映学科的主要内容，又要考虑学生现有的知识经验的问题。同时，教师又是“引导者”，教师要引导学生通过分析、概括、推论、假设、检验等思维活动，来构建起与此相关的知识。为了促进学生的知识构建，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，师生之间、学生之间展开充分的合作和交流。教师要耐心地聆听学生的见解，并进行有针对性的引导。教师还是“组织者”，教师要利用现代教育技术，为学生创设直观的美术鉴赏情境，并帮助学生利用网络技术，获得丰富的、具有联想结构的学习资源，培养学生的创新精神与实践能力。

探究学习以学生为主体，在教学中给学生充分质疑问难的时间，充分自主探究的时间，充分讨论发言的时间。正视学生的多元化发展，回归学生的现实生活，构建多样化的学习方式。关注学生的个性差异和不同的学习需求，适时抓住学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和创新精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式在未来的长期的学习过程中应积极倡导。

（四）评价：

艾斯纳指出：“任何一个艺术问题都不会有唯一正确的答案，而可以作多种解释。没有什么法则能确切地告诉学生究竟是他还是她的解释才正确。”因此，科学的评价应该是一种形成性、发展性的评价――反映学生的成长发展历程：指对学生在动态教学过程中的执行情况、效果及时反馈，及时调节，以达到预期目的。它促使美术教师全面地、多层次地看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。所以，在教学评价上应尽可能依据每个学生的发展水平进行纵向评价，注意评价学生的学习态度和学习方法，而对学生的学习效果的评价应细致，审慎。宜采用简洁的评语和优、良、中、合格的等级评价相结合的方法。总之，评价要有利于提高学生的学习兴趣，鼓励学生个性发展。

三、教学实践

两年来，笔者运用信息技术环境下高中美术鉴赏教学模式进行实践研究，并在实践中不断完善，取得了一定的效果。下面，以网络探究学习课《皇权的象征――故宫建筑群与天坛》(浓缩性片断)为例，尝试展示本模式基本的教学设计。

（一）教学分析：

1、教材分析：本节课的内容属于人民教育出版社出版的《美术鉴赏》第五课的部分内容。本节课主要通过网络探究学习，使学生初步把握中国古代建筑体系的特点。

（1）教学目标：

A、知识目标：了解故宫建筑群的相关知识；

B、能力目标：促进批判性思维能力、创造性解决问题的能力、搜索资料的能力、判断价值的能力、美术鉴赏能力和小组合作能力的形成；

C、发展目标：培养学生的创造性思维和自主探究学习的能力，培养学生适应未来社会竞争和发展的能力并形成文化多元化的价值观；

D、情感目标：培养学生认真学习的态度和探索新知识的兴趣，培养学生以审美之心来感受生活，看待社会。

（2）教学重点和难点：

教学重点：归纳故宫建筑群的建筑特点。

教学难点：网络资源的收集与整理。

2、教法分析：

（1）网络探究学习构架：

网络探究学习主要强调学生的主体性，教师在课堂上的作用是提出相关的任务，指导学生探究的方向与方法。所以本节课的基本设计思路就是让学生保持高度的探索欲、尝试欲，自主探究知识，并通过与实际生活的联系，更多地体验一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。

（2）教法策略：

根据本节课的学习内容特征、学习目标的确定、学习者情况的分析，确定本节课以网络探究学习为基本教学模式，以任务为驱动进行探究学习。

3、学法分析：

（1）学习者分析：

高一年级的学生对中国古代建筑有一定的了解，具备基本的计算机操作技能，熟悉网络操作和网络探究学习流程，掌握基本的小组合作学习技巧。

（2）学法方式：

在现阶段受现实条件的制约，学生个人的计算机基础决定他们个人无法完全实现网络探究学习的任务，因此确定本节课学习方式为“小组合作探究学习”。

（二）教学过程：

资源：

提供资源：1、Internet资源：故宫博物院的网络链接；2、局域网资源：教师机上提供《故宫建筑》等录像供学生查阅资料时可调用。

导引：（5分钟）

教师行为：语言――故宫建筑群简介。（略）

本节课的任务就是通过网络探究学习，在Internet网络上收集资料，总结归纳故宫建筑群的建筑特点，并以小组为单位制作一份汇报材料进行汇报展示。

提示：（略）

学生行为：1、开机后设置共享目录，为网络合作做准备；2、打开局域网上教师的课件，了解本节课的内容、要求和实现要求的方法。

探究活动：（37分钟）

教师行为：1、课件演示――以小组为单位，通过分工合作完成本节课内容。每组推选一名小组长负责统筹协调工作；2、对学生的汇报展示评价。

学生行为：1、在教师指导下搜索资料（10分钟）；2、分析整理资料并提出自己的观点（6分钟）；3、小组讨论归纳（6分钟）；4、以小组为单位分组汇报展示评价（15分钟）。

总结：（3分钟）

教师行为：语言――（略）

学生行为：关闭程序，填写上机登记表。

综上所述，探究学习在提高学生的综合素质方面将发挥积极的、独特的作用，是美术教学的重要组成部分。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”笔者对信息技术环境下高中美术鉴赏教学模式的研究与实践，还需要改进、完善，更需要师生共同驾驭“探究”方舟，才能驶向“创新”彼岸。

【参考文献】

[1]《普通高中美术课程标准》（实验），中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2003年；

第8篇：中学生个人汇报材料范文

【关键词】教学；探究；机制

一、自然教学中“探究”意义的理解

自然教学中学生的探究活动，是指学生从对自然事物的不知，经过运用已有知识和经验像科学家那样自行探求达到认知的过程。在这个认识过程中学生始终是主角，认识过程中的驱动力也来自学生自己。可以说“探究”的过程是学生“独立”的行为。

多年的实践研究，我们认为构成“探究”的结构是：学生确定的探究目标；学生具有的探究基础；科学探究的方法；学生探究的氛围。这些无一不是以学生为中心。这一结构为学生从自己认知的需要出发，自己分析、构思，自行设计实践，直至认知完成为止，提供了良好条件。

教学中，教师充当的角色是做学生探究的忠实支持者，热情的帮助者。如果在探究中教师表现出任何取代学生的意图或安排，都不能视之为学生行为，那么探究的意义就打了折扣，甚至于完全变成在教师“圈套”中的接受行为，失去学生自己探求的意义。

二、关于探究教学的目标探究

教学的目标，从广义讲，显性的是认知的自然事物；隐性的是学生“探求意义的经历”（爱因斯坦）；发展的是发现性和创造性；培养的是学科学、用科学的志趣。从这个意义上说，探究教学也是教学指导思想，是培养什么样的人才的大事。狭义地讲，指在教学实施中，由学生提出的探究目标――认知的自然事物。为什么要强调学生提出探究目标呢？ “探究”是一个比较复杂的认识过程，从提出研究的问题，到完成研究过程是一个整体，科学家就是从提出问题开始的。我们从小培养儿童像科学家一样探索大自然的奥秘，也就得从提出问题开始，这个问题就是学生探究的目标。

再者要真正发现问题并不是一件容易的事，只有思想活跃、勤于观察、善于思考的人，才能在别人习以为常、不以为然的情况下发现事物变化的蛛丝马迹，从而概括抽象提出问题，展开研究。可以说没有发现问题就没有探究。

三、学生探究的基础

探究的过程是学生自行其事的过程，探究式的方法需要学生探索研究未知的事物，所以需要学生具有一定的知识经验和相应的思想发展水平。设想我们指导一个从热带丛林中与狼一同长大的狼孩去探究，那注定是不能成功的。这方面义务教育自然教材为探究教学提供了方便。比如指导学生探究物体热胀冷缩的性质，学生已有了物体有三种形态的知识，学会了使用酒精灯的技能，还初步掌握了归纳、演绎的思维方式，再加上学生积累的其他知识、经验，探究物体热胀冷缩的性质的基础是具备了。但仅有这些还不够，教师还要提供相应的物质条件――可供选择的实验器材。

提出了问题，具备了探究的基础，是不是学生就可以顺利地探究呢？运用已有知识和经验对学生同样是件不易的事情，这时候教师适时适当的指导就成了关键。

四、学生探究的氛围

本文反复强调探究的过程是学生独立的认识过程。这就是说在探究过程中学生的“独立性”神圣不可侵犯。要实现这一点，必须给学生创设一个民主、和谐的氛围。

这个氛围的营造关键是教师。民主和谐的核心是，师生平等，民主教学，形成民主和谐的人际关系。民主和谐有利于教师和学生的积极性都得到充分的发挥，师生积极性的发挥必然要受到客观环境的影响，特别是师生关系的影响。师生平等相处，心情舒畅，双方才会以积极的态度对待教学。如果师生情绪对立，关系紧张，双方的积极性根本不可能充分发挥。民主和谐也有利于培养学生实事求是的科学态度。如果教师自以为是权威，搞“一言堂”，学生就不敢提出自己的不同看法，不敢实事求是。民主和谐还有利于学生团结友爱、互学互助的道德品质形成；有利于对探索自然产生兴趣；有利于培养学生的人际交往能力，这一切都有利于学生的探究发展。因此民主和谐的教学氛围，不仅是探究教学的需要，而且还具有深刻的教育性。

在探究教学过程中，要尽量安排小组活动和组际活动，以增强学生的合作交往，促进探究的深入和交流。也为学生创造更多的自我表现机会，将个人独立思考的成果转化为全组的共同认识。反过来群体行为也影响学生个体的奋进和努力。所以探究教学的成功，也取决于探究氛围的形成。

五、探究教学的程序

任何一种教学活动，都有一定的基本模式，根据学生学习方式形成的探究教学也不例外，探究作为一种发现式的教学方法，它的教学程序是从科学研究的方法借鉴而来的。科学家的研究是从发现问题开始，探究教学也是从指导学生发现探究的问题开始；科学家在发现问题后进行研究是先提出假设，再设计实验验证假设，最后形成结论。

探究教学也是根据发现问题――提出假设――设计实验――验证假设――形成结论的程序，最后达到运用的目的。程序是相同的，只是学生探究的事物是成年人熟知的事实。但这对于小学生而言，每一次探究都是真正经历一次科学研究的过程。以《热空气》教学为例，本课学生的探究目标是认识热空气比同体积的空气轻能够在空气中上升的性质。教师指导学生自己提出探究课题，就得提供生活中相应的他们又熟悉的现象，如在火炉上方烘烤的手绢总是不停地飘来摆去，怎么回事啊？引导学生发现提出可能是热气上升的作用。进而概括出热空气轻吗？热空气能上升吗？于是问题就被发现了。再根据这一设想，学生设计实验、验证，于是学生设计出把小风车置于蜡烛上方就转起来，将塑料袋装上空气加热，慢慢的就升起来的实验，并利用教师提供的材料，非常专注地投入在探究中，最后证明了假想，得出了结论。在应用中学生能讲出，热气球、排风扇安装在屋子的上方，都是利用了热空气轻而上升的道理。较好的学生还从逆向提出冰箱利用了冷空气下沉的道理，把冷冻箱安排在冰箱的上方。

这样的探究活动使每个孩子都以为自己做了一次科学家。

第9篇：中学生个人汇报材料范文

一、交际活动中的合作学习

合作学习起源于20世纪70年代，是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。

1.交际活动中合作学习的必要性

传统的教学方法中，教师常常让学生在课堂上集体朗读课文或一起回答问题，这严重限制了学生个人能力的发展。相反，交际法合作学习把学生分成“对子”或“小组”，让学生协作完成任务。同时，pair work或group work鼓励学生相互合作，因此，能充分发挥学生的主观能动性。

2.交际活动中合作学习的特点

使课堂具有一种宽松、和谐与民主的气氛，这种学习环境能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使他们产生一种“I can speak English. I can do well.”的心理感觉。

3.合作学习中学生的角色

合作学习以学生为中心，学生是活动的主体。学生做pair work/group work时会感到轻松、自信；因此，pair work/group work能使学生集中精力进行交谈，而不是只注重发音和语法正确与否。

4.合作学习中教师的角色

合作学习中教师扮演多种角色，他们是合作学习的组织者，帮助者，同时又是参与者，教师参与学生的讨论会给学生一种心理暗示，即他们与老师是平等的，可以随时得到老师的帮助。

5.合作学习的活动步骤

活动前的准备：教师应让每个学生都有信心做好pair work/group work。为了减少活动的难度，教师可在黑板上写出关键词语或其他形式的提示。

活动前的示范：教师与一个学生一起做示范，以便让学生了解活动如何做。

活动中的指导：活动进行中教师要巡视、监听，对“困难”组进行必要的指导。

活动后的检查：小组活动完成后，教师予以抽查，以了解学生练习的情况，并对表演出色的小组进行表扬，以鼓励学生参与活动的积极性。

二、英语合作学习的几种方式

根据每堂课不同的教学目标和内容，在课堂教学中一般可采用下列合作学习形式：

1.陈述式

陈述式要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。

2.小组讨论式

各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。

3.角色表演式

小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。

4.读、写一体化

各小组先进行集体阅读，在掌握文章主要内容的基础上，经过讨论，对原文进行再创作，然后各小组就再创作的文章进行组与组之间的交流、相互纠错。这是一种集阅读、写作、改错为一体合作形式，有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。

5.概念图表式

概念图表式要求小组通过填表的形式，对所学的材料进行归纳，以帮助记忆。

三、学生合作学习中教师应注意的几个问题

在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动；在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言情景；在合作学习中，教师要多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问。