创设教学情境精选(九篇)

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第1篇：创设教学情境范文

数学新课程标准要求教师根据教学目标及要求和学生现有学习状态创设有效教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。本文对数学情境教学、教学情境应遵循的原则以及对教师的要求进行了探讨。

关键词

数学教学 情境创设 原则 要求

1. 数学情境教学的介绍

教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此讲究教学方法和教学艺术，能收到良好的教育效果。青少年的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。因此在数学课堂教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”会激发学生学习的动力和热情，使数学课堂“活”起来。新课程强调数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生已有的知识经验出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,以激发学生学习数学的兴趣,体验学习数学的价值。创设良好的情境有利于解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾,有助于激发学生学习的兴趣,拉近数学知识与课堂教学的距离。而且建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。因此,广大数学教师都非常重视创设情境,常常从生活中寻找数学素材,着力创设各种情境来组织教学。

2.情境设计应遵循的原则

（1）和谐性原则。情境首先应与学生的原有知识技能基础相和谐，其次应该与要学习的内容、要完成的课堂教学目标相和谐。因此，教师应该了解学习者学习的准备情况及其学习风格，为教学情境的创设及教学设计提供依据，从而使教学真正能促进学习者智力和能力的发展。

（2）趣味性原则。好动是中学生共有的特征。在活动中动脑、在动脑中求知，是启蒙教育的一个重要方式。因此，情境要能够引起学生的探究兴趣。创设情境要有吸引性，趣味性材料，可以为学生提供生动有趣的情境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。

（3）现实性原则。从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。

（4）动态性原则。就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化，使学生易于接受新知识，促进学生认知理解。

（5）递进性原则。学习在总体上应呈现由简单到复杂、由低级到高级的发展趋势。教学设计中，一般都需要创设出多个情境，这些情境根据教学需要，在不同的时间以不同的方式呈现出来。多个情境之间呈递进的关系，要体现层次性。

（6）开放性原则。就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。

（7）德育性原则。新课程强调德育教育，教师要充分发掘教材本身所固有的德育因素，创设良好的情境，潜移默化地培养学生良好的思想品德。

3.情境教学对教师的几点要求

教师要创设有效有趣的教学情境，达到预期的效果，只有几套灵丹妙药似的办法还不够，更根本的是自身具有精深的学科专业知识，广博的社会文化知识，丰富的个人生活阅历。既要重视提高人文素养，又要重视提高科学素养。在教学的过程中还要不断研究探索，不断地在各方面提升自己。其次，教师还要做大量的工作：

（1）根据教学目标，分析学生当前的心理特征及接受能力，联系教材与社会生活实际去创设情境，加强其针对性，有效提高教学效率。

（2）教师要注意激发动机，调动学生学习主动性，营造一个和谐、融洽、民主平等的课堂教学的“大情境”，使学生有一个轻松学习的环境，积极参与其中。

（3）注意情境设计的多样性、教师要善于结合多种设计方法创设情境，发挥情境教学的最大功用。同时，教师要不断突破，创新方法，提高教学质量，新奇的情境与材料会有无穷的吸引力。

（4）教学中要充分发挥教师主导作用与学生主体地位。教师除要加强对课堂的调控，保证教学的有序性和有效性，又要使课堂真正成为学生的“舞台”，让学生自己想、自己做、自己看、自己说，充分发挥其积极性与创造性。

（5）在教学中要注意语言和肢体的艺术。教师的语言与肢体表达能力直接影响着教学的效果，对调动学生学习的热情与动力具有重大的意义。良好的语言与肢体表达能力可以给学生一个轻松的学习环境，缓解学生的疲劳，让学生积极主动的参与情境中。

除以上几点外，教师也要注意充分发掘教材本身所固有的德育因素，把教学的科学性和思想性统一起来，利用良好的情境，潜移默化地培养学生良好的思想品德。

创设情境的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生的好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高，同时，对数学产生良好的情感与态度。总之，数学情境的创设不是一成不变的教学过程，而是一个复杂的过程。只要我们精心设计，合理布局，发挥情境教学的最大优势，引导学生在情境中仔细观察、全面分析、周密思考、大胆质疑，就能有效地提高数学的教学质量，就能让我们的数学课堂成为学生心驰神往的课堂。

参考文献

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[7]洛元军，数学教学中情境创设的方法与误区[J]，教师，2009，17，94-95

[8]周琼，数学课堂教学中的情境创设[J]，中学生数理化*教与学，2009，6，27-28

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[12]贺玉亮，新课程理念下创设数学课堂教学情境[J]，福建基础教育研究，2009，5，55-57

[13]黄来勇，创设教学情境激活数学课堂[J]，吉林教育：高教，2009，7，68-68

[14]宋海侠，数学课堂如何创设情境[J]，中国教育技术装备，2009，31，32-33

第2篇：创设教学情境范文

关键词：新课改;教学观念;创设情境

通过创设与学生生活场景相似的学习情境，引导学生的熟悉感与亲切感，让学生主动自觉地接纳知识。

一、创设情境需要注意的问题

1.不要牵强附会

数学在实际的生活中随处可见，但在具体实施运用数学生活化时，不能为了教学意境的创设而生搬硬套，牵强附会。教师在创设教学意境的同时，必须结合学生和教学意境做深入的剖析，以此为基础性的创设教学意境，认真把握，以生活经验为基础，对所教内容整合处理，便于形式化地贴近生活实际。这亦是真实体现了教学内容的生活化！

2.问题的提出要有梯度

教学情境的创设既不能片面地理解为课前的师生交流，也不是激发学生兴趣的一项游戏或谈话，更不是单纯地针对学习材料的一种呈现，它要求的是在活动中激发问题，引导学生思考、探究并最终解决问题。对于所有题目的激发亦要条理分明，各层次学生均能感受到题目的特色和解决的办法，从而跟着老师去思考一个个的问题及解决办法。

二、创设的生活情境要充分利用

第3篇：创设教学情境范文

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

一、创设问题情境激发学生自主探索的兴趣

兴趣是最好的动力，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和事件的机会，能充分发挥学习的主观能动性，激发自主探索的欲望。新教材最突出的特点就在于为学生提供了富有情趣并具有挑战性的探索活动题材，设计内容贴近儿童生活并符合儿童年龄特征。例如：在教学《长度单位》例8：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？怎样解答？用你自己的方法探索。这时候电子白板上出现少先队员升国旗的情景。这时学生的兴趣一下子被激发了，开始叽叽喳喳的说出自己探索的方法。有的说13厘米还没有我的直尺长，旗杆不可能那么矮，所以旗杆的高度是13米。还有的学生说升国旗的小朋友和我差不多1米多高才在旗杆的下面，所以旗杆应该是13米。

二、创设生活情境让学生感悟数学就在身边

数学源于生活，生活中处处有数学。著名数学家华罗庚教授说：“数学是一切科学得力的助手和工具。宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学……”从生活中学数学有利于充分发挥学生主体性，满足不同学生的需求，调动学生学习的主动性。

例如，《角的初步认识》呈现了一幅课间活动的情景图。我们用数学的眼光观察，你能找到哪些角？学生可高兴了，这就是我们的可见生活。太容易了，小朋友玩的单杠、双杆上有角，时钟上的时针和分针组成了角；工人叔叔手中的剪刀上有角；花坛上有角，太多了学生一下子理解了角。把抽象的事物具体化了。学生的思维越来越活跃，到处找，黑板上有角，课桌上有角……学生通过观察发现掌握了角的特征。

三、创设趣味情境让学生在兴趣中获取知识

小学低年级的学生对新异的事物总是充满好奇和兴趣，因此，把教材中反应的问题情境编成饶有兴趣的事物，就能增加课堂的趣味性，有效调动学生的学习积极性。例如，在学习《2―4的乘法口诀》时，我举例一只蛤蟆一张嘴两只眼睛四条腿，两只蛤蟆（ ）张嘴（ ）只眼睛（ ）条腿，三只蛤蟆（ ）张嘴（ ）只眼睛（ ）条腿，四只蛤蟆（ ）张嘴（ ）只眼睛（ ）条腿。同时为了熟练地掌握口诀，同桌两个互问互说，学生在快乐的氛围中学会乘法口诀。

四、创设交流情境让学生在合作探索中获取知识

要激励学生积极主动参与，就要善于创设有利于学生自主探索，主动发展的教学情境，给学生提供自主探索的空间和机会，所以教学要从学生熟悉的实际情境出发，从学生熟悉的语言引入，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实，也容易激发学生的学习兴趣，提高他们解答问题的能力。因此采用合理方式创设教学情境、提供学生自主探索空间是教学取得成功的关键。例如，《进位加法》，买一个书包35元，买一文具盒18元，一共要多少元？同桌两人合作一人当营业员，一人当小顾客。小顾客拿出学生用的纸币开始给钱，营业员和小顾客就要像给多少钱呢？35+18=？可以想成5元+8元是13元，30元+10元=40元，13+40=53，所以35+18=53，学生边拿钱说出了算法，从而理解了个位上满十向十位进一。然后两人互换，还可以互相考验。学生在实际操作中学会了进位加法。

五、创设活动情境让学生在活动获取知识

第4篇：创设教学情境范文

一、新颖的导入语，创设愉悦的教学情境

俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”好的导语能迅速将学生引向授课主题，带入教学情境之中，或能动人心扉，或能发人深思。如我在上鲁迅《拿来主义》的这一课，便先给大家朗读一则导入语：夏天，气温高，蚊子多，晚上很难睡着。有人打开窗子，好不好？（不好）那么将窗子关得严严的，行不行？（不行）但是，天下之大，什么人都有。有的人怕热而打开窗子，更有人怕蚊子关死窗子。为此，鲁迅先生写下了《拿来主义》。学生快速进入上课的角色，从而取得事半功倍的教学效果。

二、音乐渲染，创设乐学的教学情境

音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。

初二的《送元二使安西》这首诗对于从未离家的孩子，要他们去体会分别的那种滋味，用语言来激发引导他们的感情进入诗中情境和意境，实在是有点勉为其难。这个时候，音乐就可以凭借其独特的感染力来使课堂充满了那种离愁别绪。我给学生放古曲《阳光三叠》，在凄凉婉转的音乐中，学生进入诗的意境，自然能体会诗句的妙处。而《春》这篇课文则可以通过以朗颂为主旋律的教学使学生始终陶醉在喜悦、欢快、充满生机和活力的“春天”里……学生处在适宜的情境中，就会轻松喻快地接受知识的传播，产生积极相应的反应，主动兴奋地投入学习。

第5篇：创设教学情境范文

关键词：情境；创设；自主探究

鲁美版《美术鉴赏》第九课《中西古典园林》中，特别是苏州园林中，自然美以其意境深远、构筑精致、艺术高雅、文化内涵丰富而成为苏州众多古典园林的典范和代表，园艺的巧夺天工与自然精致让人惊叹！苏州园林的这种自然美和意境美怎样最大限度让学生去欣赏、感受到和理解呢？这是我这节课主要探讨和实践的主题。

新课程教育教学中提出改变以往以教师为中心的教学方式，把教学的重心放到启发学生主动发现、探索新知上。为了提高学生的这种自主学习的兴趣，现在我们能够在教学中使用多媒体信息技术为主，作为主要的方法，这一节课除了以往的图片欣赏和讲解之外，还是不能深刻的理解苏州园林的内在的美。总在想怎样让学生真正欣赏后能有种身临其境的感觉，真正明白为什么苏州园林被称为“世界园林之母”，它是当之无愧的。所以要调动学生的感觉、听觉、视觉器官，甚至是嗅觉器官来全面感受。所以在这个教学片断中我除了运用大量的园林图片，还使用了大量的古典音乐背景，还有优美的文学旁白，和相关的歌曲。怎样把这些教学手法综合恰当地运用起来，下面是我在课堂实践教学的几个片段。

【案例描述】

1、情境导入

听歌曲《幸福泉》和幻灯片观看百脉泉公园图片

在我们这里学生们对园林的直接接触就是有名的“百泉公园”，“百脉泉公园”因颇负盛誉的百脉泉而得名。它坐落在章丘市区的明水湖畔。以古老文化著称的章丘，是中国“龙山文化”的发祥地，“东方商人”之乡。四季气候温和，自然资源极为丰富，享有“小泉城”的美誉。

由歌唱家陈思思演唱的《幸福泉》，耳熟能详。

百脉泉公园是我市现代化的园林，多数同学都去过。美术来源于生活又应用于生活，因此，用学生熟悉的生活环境和歌曲去，导入课题，会激发学生的多种感觉器官，很容易激发学生兴趣。同时也会打破沉闷的气氛，特别是下午第一节时。因此创设出这样一种熟悉而又亲切的情境，很容易地让学生很快的进入课堂角色。

2、苏州园林的自然美（重点部分）

在讲解苏州园林的自然美时，首先准备了大量的精美的苏州园林的图片，从园林的多个角度的具有代表性的图片，从视觉上感受它。苏州园林的美是多角度的。因为地理、文化等多元素造就了它独特的江南婉约的、幽雅之美，所以我想除了让学生看到它的物质美之外，还能够展开丰富的联想去思考、品味。就像齐白石的《蛙声十里出山泉》，仅仅从画中的溪水里的蝌蚪，放佛就听到了山里的青蛙的鸣叫。还有国画《寒江独钓图》，从简单的画面中却能够深深体会到画面的“寒”和“独”的深远意境美。苏州园林的造园思想和思路是受山水画和山水的影响，所以我还要让学生从园林中品味出文人山水画山水诗的审美意境，所以仅仅是图片欣赏不能够达到这种效果。曾经看过电视上配乐诗朗诵，所以给我启发，我在图片播放、欣赏中又加上优美的恰当地古筝音乐之外，特意又插配上了一段设计好的文学旁白朗诵，由自己亲自朗诵。朗诵内容如下：（1）、园林里必不可缺的是泉流和假山，水是园林的命脉，水随山转，山因水而幽。山的堆砌逶迤多姿，咫尺之间幻化出千岩万壑的气势（2）、自然的许多的植被在这里巧妙的融合，高大的苍松、银杏、一丛丛的翠竹幽篁，置身其中你会找到王籍的感受：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，（3）、粉墙黛瓦、栗柱灰砖的亭台搂榭，轻盈的掩映在竹树山石间，就如一幅幅淡淡的水墨画。（4）、自然的许多景色融为一体，陶醉其中便会产生晏殊的空灵：“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风”。正因为视觉上有花遮柳护，听觉上由雨落残荷，嗅觉上有暗香浮动，感觉上才有心旷神怡。

悠扬的古筝和旁白朗诵，就像一股春风沁人心脾，精美的图画勾勒起我们对园林的向往，它就像一首诗，它就像一幅展开的山水画长卷在我们面前徐徐展开.

第6篇：创设教学情境范文

关键词：问题情境；交流情境；想象情境

霍列斯曼说过：“教师应设法唤起学生求知的欲望，否则，教学只不过是在打冷铁。”可见，唤起学生求知欲望、激发学生学习兴趣是搞好课堂教学、提高教学效果的关键性因素。

一、创设质疑情境

孔子说：“学起于思，思源于疑。”当今的中学生，思想活跃，好奇心强。教师应引导学生善于思索、善于解疑。教师在导入新课中巧妙地设置疑问，引起悬念，使学生刚开始就产生“释疑”的欲望，积极思考，然后带着疑问进入新课，在新知识的海洋中最终“柳暗花明又一村”，从而收到良好的教学效果。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此在教学中，我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。教师要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，要创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。

1.批判性质疑

进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，使其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定式，打破传统经验的束缚和影响，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思考的天地。具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。这样势必有助于学生获取真知。

如，讲到practice doing sth. 的用法时，教师可以给出一道选择题：

He often practices ____ English.

A. speak B. spoke C. spoken D. speaking

试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时，如果再让学生朗读：“He's practicing speaking spoken English.”学生定会兴趣浓烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English这两个表达式。这样做培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，谨慎思考，全面考虑。

2.探究性质疑

遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。教师要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料，将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。这是创造个性的具体表现。例如SEFC Book 1B Lesson 61的Fire Notice中有这样一个句子：Consider every fire alarm to be a real fire.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质联系。

二、创设交流情境

创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中，我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。小组活动是开展课堂互动的一个有效手段。小组活动所产生的学生和学生之间的互动比教师与学生之间产生的互动更有利于促进学习。在英语课上开展小组活动既能提高学生的交际能力又能活跃课堂气氛，可谓一举两得。课堂活动可以从很多方面进行。

1．课文与口语相结合

   (1)对话（Dialogue）

   例如下面内容是几个不同的“问路”提示：需乘车去看花展；去百货大楼买服装；去城东部探亲等。教师可以让学生任选其一与座位相邻或自由选择伙伴进行对话。

   (2)角色扮演(Role play)

   以SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace和Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice为例，这两篇文章分别是法国短篇小说家莫泊桑和英语戏剧家莎士比亚的代表作，都以剧本为体裁，适合以短剧表演的形式将课文内容展示出来。这样既可以锻炼学生的概括能力和复述能力，又可以挖掘学生的表演潜力。

   (3)讨论(Discussion)

   课文结束后就课文进行讨论。如在完成SEFC Book 2A Unit 1 Integrating Skills的阅读后，安排15分钟时间，请同学们讨论：How do you make a difference? What do you want to be? What will you do from now on? 因为讨论涉及个人的未来，学生讨论积极，讨论结束后，让每小组推选一名代表向全班汇报，学生们踊跃发言。

   2.词汇与课堂活动

     竞赛的方式对刺激学生参与课堂话动颇为有效。

   三、创设想象情境

   阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们应注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

   我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、爱因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。例如，我们可以提出：

第7篇：创设教学情境范文

一、创设问题情境，提高学生思维能力

问题情境是指学生觉察到的一种有目的，但又不知如何达到这一目的的心理困境，是体现在学生原有的数学知识基础不能直接解决的新问题。而欲望会让人产生一种冲动，是动力的源泉。在教学中，教师应努力创设学生自主探索的问题情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生积极主动地投入到学习活动中去。例如，在学习《有余数的除法》这一内容时，新课刚开始，笔者就和学生玩了一个“智摘超级大苹果”的游戏，用课件出示游戏规则：师生轮流摘苹果，每次最多摘3个，最少摘1个；在这些苹果中，最后一个为超级大苹果，哪一方摘到就算哪一方赢；苹果的数量不限，由双方约定，但为了节省时间，数量最好定在30以内。通过游戏，学生感到结果很奇怪，老师为什么每次都能赢？其中有什么诀窍？从而产生了一种想要一探究竟的心理。这时，教师再来揭示课题：这就是我们今天要学习的新知识——有余数的除法，学完以后，你就会明白问题的关键在哪里。这样，在轻松愉快的课堂氛围下，学生的思维能力得到了充分培养。

二、创设生活情境，激发学生学习兴趣

心理学研究表明： 当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。 小学数学课堂教学中利用“从生活中来，到生活中去”的教学理念，密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，激起小学生探求新知的强烈愿望。例如，在教学认识一位小数时，我从学生的实际认知水平和生活背景出发，对教材内容进行大胆的重组。由于学生对小数的了解最初往往是从商品标价开始的，学生在日常生活中对元、角的认识又多于对米、分米的认识，因此教学时先以元、角为基础，学习认识零点几元，再让学生自主探索认识零点几米，在此基础上让学生迁移类推认识几点几。又因为读写是认识的前提，是学生生活实践中最为熟知的内容，所以教学时先学习小数的读、写方法，再探究一位小数的含义。这样处理虽与教材编写殊途，但却收到了良好的效果。

三、创设合作情景，为学生搭建开放舞台

实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。在教学中，教师要提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习梯形面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生拼出了多种图形，不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。例如，教学“商不变的性 质”时，不是把这个规律的关键直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论、 质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知 其然，而且知其所以然。

四、创设探索情境，挖掘学生的潜能

第8篇：创设教学情境范文

1、把握学生的实际状况

教学情景的创设目的是为学生服务，所以我们在设计教学情景之前，首先对学生的基本状况作调查。依据学生的知识、技能的差异设计合理的教学情景，一定要使教学情景的创设体现层次性。能够把不同层次的学生融入到一定的情景之中，积极的对问题进行探寻。如在设计《投资的选择》一课的教学情景时，我根据一定的教学内容设计出几个这样的问题情景：①你们家平时如何花钱？② 为什么这样花？③ 你觉得这样花钱合理吗，为什么？④ 如果你当家你如何使你们家变得富有？这样的四个有梯度的问题可以调动所有同学的积极性。第一二个问题任何一个同学都能够回答。第三个问题需要一定的辨别能力，迎合了中等学生的思维水平。第四个问题是本节课的关键，也是学生能力的考察，迎合了有一定知识储备学生的要求。

2、走进学生日常生活，界定相应的情境材料。

要想创设好的教学情景，必须注意对日常生活素材的积累。让教学情景贴近学生、贴近生活、贴近实际。必须把握教学情景创设的目的：来自生活又回归生活。如教学《树立正确的消费观》一课，我就选择了学生日常的生活习惯作为素材。如：大吃大喝、使用一次性饭盒、过渡追求打扮、染黄头发等。让学生在自我剖析的过程中，树立正确的消费观。然后再把他们引入更广阔的社会，去发现和纠正不良的消费习惯。情境材料的主要来源有：①自己和学生在现实生活中碰到的情况；②报刊杂志上的各种事例。③广播、电视中展现的情景材料。④图书馆和Internet上的有关资料。

3、对情境材料进行加工制作，形成典型的合乎实际的教学情境

根据不同的教学内容和教学目标，可设置不同的教学情境，以便更好地发挥情境在学生探究中的前提和基础性作用。

（1）、材料情境的创设

思想政治课教学十分重视理论联系实际，强调学以致用。以事实为依据创设材料情境是思想政治课教学的一种重要的理论联系实际的形式。因此，教师必须以现实生活热点为背景，或以现实有直接影响的史料为背景设置材料情境，使学生在材料情境所展现的自然、社会现象面前，能根据自己已有的知识和观点，有效地提取材料情境所提供的各种信息，发现事物的区别，把握事物的联系，透过现象认识事物的本质。如教学《依法纳税》一课，我首先让学生在课下搜集有关反面的资料。上课时让学生分组进行展示。这样学生在自我搜集过程中，自然的受到情景的感染，在这种感染下会有丰富的情感产生。再通过课堂集体展示，达到了共鸣的效果。在不自觉得情感表达中，也就获得了应有的知识、达到了所需要的情感目的。

（2）、问题情境的创设

学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者。适时创设问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。教师在课堂教学中，首先要做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境，使学生“于无疑处生疑”。如教学《树立正确的消费观》一课。通过设计问题情景使学生逐步拓宽思索空间达到教学目的的。① 请同学们谈谈自己的消费观念。 ② 同学们回顾一下家庭，平时是如何消费的。 ③ 审视自身我们的消费有那些是合理的，那些是不合理的？④ 请同学们环视社会，你发现了那些不合理的消费现象？⑤ 你认为这些不合理的消费现象会给社会带来什么危害？⑥ 你人为什么样的消费观是正确的？学生通过自己或者小组，分别来解决这些问题，在解决这些问题，环视生活的过程中，达到了对课本知识由浅入深的理解，并且形成一定的情感共鸣。

第9篇：创设教学情境范文

有了情境，计算式题才会焕发新的生命力，才会体现计算的价值和现实意义。也只有在情境中，才会引发学生积极思考，提出数学问题。然而，计算教学的情境不是随便乱用，只有创设适合的教学情境，才会起到相得益彰的作用。

一、创设计算教学需要的情境

首先要明确的是情境的目的是什么。情境的目的就是教学生学会抽象。计算就是抽象的一个过程，当然我们可以通过情境把它进一步具体化，帮助学生进行抽象、进行思考、进行推理。例如四则运算的意义是数的运算教学内容中最基本、最重要的概念。学生要形成这些概念，往往需要从本原性背景材料出发，经过多次抽象和概括，逐步完成新概念的建构。如二年级(上册)教学“认识除法”时，教材设置了6道例题，先引导学生通过“把6个桃分成几堆”的操作，初步认识平均分，再结合“把8个桃每2个一份地分”和“把8个桃平均分成4份”的实例，体会把一些物体平均分，可以有两种不同的过程。然后，结合“把12支铅笔平均分，你想怎样分”的活动，通过对不同分法的比较，使学生进一步认识到“把一些物体每几个一份地分”和“把一些物体平均分成几份”都是平均分。最后，通过“坐缆车”和“分铅笔”的实例，引导学生概括出除法的含义。这样，从丰富的生活实例出发，引导学生经历由具体到抽象的认识过程，既有利于发展学生的抽象、概括能力，又有利于学生积累丰富的数学活动经验，感受“数学化”的一般过程。

二、明确什么样的情境是好的情境

好的情境是容易导向学生思考的情境。情境本身能够引发学生曲折或者富有挑战性，同时富有趣味性的思考。所以在设计一个情境以后，教师还要尽可能地设计富有层次性的问题，让孩子们一步一步地深入学习。

举个例子，只有情境还不行，还要设计合理的问题。例：商不变的性质中小猴子分桃子，有个猴子分桃子“6个桃子分给3只猴子，60个桃子分给30只猴子，600个桃子分给300只猴子”，后面的分法是不是多了？这个问题并不是真正意义上的情境问题：它既不具有挑战性，又不具有低门槛和多层次性。围绕这个情境，学生一般会说：不管是60除以30，600除以30，他们的结果都是2。这时老师会说，那你观察一下这个算式，它有什么特征？鼓励学生从上往下看，从下往上看。老师继续提问题：“那你能不能再写出一些算式，使它们的商仍然是2？”这个问题就非常适合，具有一定的挑战性，同时，也把握了商不变的规律，富有数学意义，渗透了函数思想，也就是被除数和除数都在变，但是变化中有一个不变。即使是学习困难的孩子，往往都能写出一个6÷3，或是6000÷3000等于2。成绩好的孩子能写出很多很多好的式子，然后加以分析和整理。在教学中，老师往往容易重视了情境，忽略了情境后问题的设计，以及怎么一步一步引导孩子把思维引向深入。情境不在多，关键是对情境的一个挖掘。

三、明确情境设计要有现实意义

一个离生活实际太远，或者数学价值不大的情境，可能使学生毫无目的地发散出去。如一位教师教学“8加几”时，创设了这样的教学情境：先出示一个穿红裙子的小女孩，标上她8岁，再出示一位穿绿裙子的小女孩，标上她6岁。然后让学生根据画面提问题。很明显，老师想让学生提出两个女孩一共多少岁，可是学生却五花八门地提出了好多毫不相干的问题。最后老师只好自己提出了加法计算的问题。仔细推想，学生即使提出两个女孩一共多少岁，又有多大的实际意义呢？所以计算教学情境的创设必须是有现实意义的，是有生活价值的。否则，它与传统的纯粹的计算教学又有什么区别呢？所以一个好的计算情境必须有一定的时间性和地域性，要符合学生的年龄特点。

四、明确情境如何创设