会计主管实训总结精选(九篇)

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第1篇：会计主管实训总结范文

伴随技工院校教学改革的深入发展，人们对技工院校的教学模式和教学师资队伍建设提出了更高的要求，要求能培养出高素质、高技能的实用型人才。为了适应这一特点，实施一体化教改便成为深化技工教育改革发展的新动力。“一体化”教学是指专业课的理论教学与实训教学有机地结合起来，教学一体化具体表现在教学场地一体化、教材一体化、教师一体化等几个方面。教学一体化的实施目的在于实现课程理论教学和实践教学的有效结合，提升学生应用理论知识解决实际生活问题的能力。会计电算化一体化教学模式也就是立足会计专业的特点，把会计理论教学和实训教学融为一体，并加大实际操作的训练力度，从而培养出“出校就能用“的会计人员。

关键词：

电算化；一体化；教学模式；探索

一、电算化一体化教学发展的前提

(一)加强对一体化教学课程的开发专业课程的内容和设置是教学的基础，根据学生的知识结构，教育学生培养定位，以会计基础为中心，企业模式为依托编写适合技工学校学生学习水平的电算化教材，合理设置符合学生需要的教学内容和教学方案。同时，教职人员也要科学设置电算化专业课程体系，在电算化专业课程体系中充分体现实践和理论的结合、知识和技能的结合，为学生的未来发展设定具有教育意义的教学内容。

(二)积极打造一体化的教学师资队伍一体化的教学师资队伍是一体化教学基础条件，主要是教师在教学过程中，要根据课程教学的基本目标以及学生的基本学习需求设计出集合教学实践、教学理论和教学技能等为一体的课程，在教学管理中不断实现自我管理、自我学习和自我完善。为了培养电算化一体化教师，我校教师利用暑假期间到企业参观学习，亲身体验企业工作环境。另外，组织教师参加各类培训，提高教学技能。在一体化的课程开发建设中，要求教师要应用最新的教学理念、教学方法来不断完善自己的教学水平和教学能力，增强教师的自我实践能力。在一体化课程的开发过程中，要不断打造一支高质量、高素质、高水准、高示范性的优秀教职队伍。

二、会计电算化一体化教学的措施

(一)理论教学和实训教学相结合，重视实训教学传统的教学模式以理论教学为主线、实训教学处于从属地位，两者所占比例通常是1:1。新教学法-一体化教学，教学体系以实训为主线，理论教学与实训教学有机结合，在课程设计上，理论教学与实训教学所占比例达到1:2。电算化一体化课程全程在专业的实训机房进行，老师讲授完理论内容后，学生马上就能进行实训技能训练，这样子有利于理论知识与实训技能相衔接，巩固所学知识。

(二)证书与教学相结合电算化一体化教学引入考证机制，教学内容涵盖职业资格、高新财会应用考试的所有内容，学生学完课程就可以参加会计从业资格和高新技术考试-会计软件应用考试。对于学生来说，毕业获得学历证书的同时，多取得一种职业能力证书，多掌握一种技能，多一个就业机会和可能。

(三)教学与案例相结合在学生基本理解和掌握了会计电算化的理论知识基础上，通过对教学案例的剖析和真实模拟，进一步巩固学生所掌握的知识。同时，教师可以向学生介绍不同的工种，比如会计师、会计主管、凭证审核员等主要工作任务，加强学生对整个会计行业的认识，为之后对学生展开的实际训练奠定良好的基础，促进实训的进行。在基本了解现阶段企业会计人员的实际操作工作基础上，教师可以根据记账凭证程序，将会计电算化的人物的权限和工作内容划分成如下几点：第一，出纳员或会计助理员(原始凭证审核员、制单员)。他们的工作主要是负责对原始凭证资料的审核‘这种审核工作在以往的会计电算化教学管理中很容易被忽视，缺乏对其实际操作演练，而是应用事先编写好的经济业务文字描述工作，导致学生在实际工作中所需要的工作情况和预期认为的不一致，为工作的有效进行带来了局限实，缺乏实践课程的真实性，是盲目进行理论教学的一种体现。第二，会计人员。会计人员的工作一般还是根据审核没有错误的原始凭证来进行记账处理，并录入期初余额，设置凭证类别。第三，会计主管。会计主管的主要工作主要是对凭证审核、过账、结账工作进行全方位的记录。

案例剖析：首先，将学生以四人一组的形式来模拟中小企业会计人员工作，对每名学生分别安排不同的会计工作，主要有系统管理员、账套主管、会计员、出纳员等，规定他们在一定的时间内完成相应的操作。其中，系统管理员主要负责对操作员的增加、对账套的建立和引入工作；账套主管主要负责会计部门的档案审核；会计员主要负责期初余额录入、填制凭证、查询凭证、期末结转等工作；出纳员主要负责现金、银行业务操作、出纳签字等。其次，教师要向学生的模拟试验讲出具体的操作重点和操作难点，引导学生学会解决自己的工作任务。再次，教师要在活动结束之后对活动进行归纳总结，针对学生的模拟活动问题提出具体的处理思路和方法。最后，在进行案例演示后，每个小组再分工合作完成相应的任务。通过分工操作，模拟企业财务操作环境，使学生更近、更真实地接触显示企业管理模式与操作方法，激发学生的兴趣与热情，更好地投入到操作中。开展小组学习模式，通过小组成员之间的相互学习、相互促进，提高写作能力。

三、会计电算化“一体化”教学改革实施效果

传统的教学模式已不能适应实现技工学校人才培养目标的需求，一体化教学才是现在技工教育改革的重点和方向。通过一体化教学，不仅能提高教师的业务水平，也能激发学生对专业课的学习热情，更能曾强学生的动手能力，使毕业生到岗就能进入角色，受到用人单位的青睐，顺应市场的需求。

参考文献：

[1]张天明.一体化教学[J].中国证券期货,2010(10).

第2篇：会计主管实训总结范文

【关键词】会计 综合实训 理实一体化教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）08B-0089-02

会计是一门操作性、实践性都很强的学科。教师在教学过程中讲授理论会显得比较枯燥，学生学习起来也比较困难，经常是理论学习与实践脱节。这就要求教师在教学中既要注重理论教学，又要注重动手操作实训，通过实训增强学生的感官认识，从而激发学生的学习兴趣。基于此，本文对中职会计综合实训课实施理实一体化教学进行探讨。

一、理实一体化教学法简介

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。该教学法突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。这种教学法主要是强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让教师边教、学生边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实践后理论或先理论后实践，而是理论中有实践，实践中有理论。理实一体化教学法突出学生动手能力和专业技能的培养，能充分调动和激发学生的学习兴趣。

二、中职会计综合实训课实施理实一体化教学的必要性

首先，中职会计综合实训课是一门实践及操作性都较强的专业课程。该课程要求学生在完全掌握会计理论知识的基础上，模拟实际工作业务的流程，熟悉从取得原始凭证到填制记账凭证，再到登记会计账簿、编制会计报表这一账务处理流程。这就需要实施理实一体化教学，将课堂理论教学搬到实际操作室，将专业理论知识融入技能训练中。这样，不仅能改善教学环境，还能提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量，并能提高学生的专业操作技能，还有利于培养学生独立探索及合作的精神。其次，现在大部分的中职生都较缺乏学习欲望，底子薄，自控能力较弱，主动性较差。但这些学生有他们的优点，就是脑子灵活，喜欢动手操作。这就需要实施理实一体化教学，针对学生的这些特点，并针对不同的教学内容，采用不同的教学方法，将理论与实践结合，充分调动学生的积极性、参与性，挖掘学生的潜力，鼓励学生动手操作，从而激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。

三、在中职会计综合实训课中实施理实一体化教学

首先，制订实训内容及要求。会计综合实训是广西纺织工业学校会计专业的一门核心课程，实训时间为四周，在第四学期开设，主要是面对即将外出顶岗实习的毕业生。该课程是在学生学习基础会计、商品流通会计、成本会计、企业财务会计、会计电算化等课程后才开设的一门综合性的实训课，是会计专业人才培养过程中的重要教学环节。会计综合实训分为两大部分内容：一部分是进行商品流通会计实训，另一部分是进行企业财务会计实训。两种不同内容的实训都是要求学生根据仿真的原始凭证及经济业务内容来填制记账凭证，依据记账凭证来登记各种账簿，做T字账，最后是编制资产负债表、利润表。

其次，运用多种教学方法，以达到良好的教学效果。

一是角色扮演法。角色扮演教学法是一种以学生为中心，教学互动、提高学生参与积极性的教学方法。在会计综合实训课中，教师将学生平均分成几个小组，每个小组的成员分别扮演会计主管、出纳、会计、复核等角色，根据一个月的经济业务来做记账凭证。由扮演会计的学生填制记账凭证，由扮演复核及会计主管的学生对记账凭证的正确性进行复核与签字。让学生扮演各种不同的岗位角色，按照实际工作中的分工和流程协作完成实训内容。这种方法不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的兴趣和创新思维。

二是直观教学法。本课程作为实训课程，对于操作性强的实训内容，教师可利用多媒体给学生展示3D模拟动画财务流程图，提高学生对会计知识的感性认识和学习兴趣。例如，在讲授填制记账凭证内容时，可运用多媒体将真实的原始凭证投放到大屏幕上，用图文并茂的方式进行讲解，生动地展示记账凭证的填制过程。或者，可采用视频的方式向学生演示会计实务的操作过程和方法，将纯理论的知识演变成动画，让学生一目了然。

三是任务驱动法。在实训课教学过程中，教师给学生一个具体的目标任务，引导学生运用以前学过的理论知识进行探索和协作学习，培养学生自主学习、分析问题、解决问题及团结协作的能力。在完成既定任务后又产生新的任务，这样循序渐进，不断完成任务，最终达到实训目标。任务驱动法的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”。例如，在讲授记账凭证的填制这项实训内容时，教师首先设计了一个情境：班上的各位同学均是长城某公司的财务部人员，现收到销售单位开出来的销售发票据以做账，这时应该由哪个岗位去办理这一笔业务？提出问题，让学生分析讨论；然后提出任务――由业务员填写一张支票用来偿还购货款，让各组讨论分析任务如何完成；当某位业务员成功用支票办理完业务后取得一张发票时，便极力表扬，“驱使”大家经过合理的方式完成前期任务。收到发票就交由会计审核后填制记账凭证，继续由不同岗位的同学完成账务处理程序。最后进行总结，逐一指出学生操作上的缺乏、对错之处，强调重难点，以加深学生的印象。

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表1 会计综合实训课程成绩评定表

最后，进行教学评价。会计综合实训评价由三方面组成：自评、互评、师评。首先是自评，在实训完成每一个子任务后，让学生以小组的形式把各自努力做出的实训成果在班上进行展示，阐述自己的思路，自己给自己打分。其次是互评，即进行组与组之间的相互评价，让其他组的同学来进行评价，通过其他同学的评价来发现自己做得不对或不够完善的地方，然后进行改正。最后是师评，教师的评价是一个综合性的评价，主要是从学生完成实训的情况、实训内容的正确性、整洁度等方面进行客观评价，除此之外，还要对学生的学习态度、课堂纪律、团结合作精神进行评价。在整个评价体系中，教师除应关注学生掌握的知识水平外，还应关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创新能力。此外，学生需填写自评表，通过自评表，反思不足，进而以自信、积极的态度完成下一个任务。表1是根据评价体系制作的会计综合实训课程成绩评定表，由学生和教师共同完成。

综上，在中职会计综合实训课程中实施理实一体化教学，不仅关注学生掌握知识和技能的情况，还关注学生获取知识的途径和方法，更关注学生的情感态度和价值观的形成。在教学过程中，教师应注重学习与探索的过程，理论与实践的合一，知识与技能的渗透，从而真正地提高教学质量。

【参考文献】

第3篇：会计主管实训总结范文

关键词：会计；综合实训；设计

中图分类号：G423 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.03.34 文章编号：1672-3309（2012）03-74-03

在市场经济条件下，高职会计人才的培养目标是既有足够的会计理论知识，又有较强的动手能力。项目教学是会计职业教育教学改革发展的趋势，它最大限度地服务于学生发展、服务于企业功能，使学生学得较直接、较实用，在校就具备会计从业能力和资格。会计专业综合实训是会计专业教学的重要环节，目的是围绕“生产过程”编排各会计岗位，开展教学活动，通过对会计实务仿真操作训练，使学生能直观、系统、全面地掌握企业会计核算的基本程序和具体方法，加强对《会计法》、《企业会计准则》等基本理论的理解，加强会计凭证、会计账簿、会计报表等基本方法的运用和基本技能的训练，将会计专业理论和会计实务紧密结合，为学生日后从事会计工作奠定较为扎实的理论基础和操作基本功。所以，加强会计综合实训项目的设计与实施是完成会计专业培养目标的关键。

一、 会计综合实训基本要求

会计综合实训职业行动领域的典型会计工作岗位包括出纳核算岗位、资金核算岗位、往来核算岗位、成本核算岗位、总账报表核算岗位、稽核核算岗位、办税员岗位和会计主管岗位等。会计综合实训要达到巩固所学知识（主要是熟练掌握原始凭证与记账凭证的填制与审核），通过对企业会计核算岗位综合技能的操作，掌握企业有关岗位核算的原始凭证填制与审核、记账凭证填制与审核的基本过程，将会计理论与会计实践密切相结合，完成从理论到实践的认知过程。要让学生明确并做到工作化的学习目标、了解综合化的课程内容、组织行动化的学习过程、完成过程化的评价反馈。

综合实训用品包括手工综合实训用品（包括记账凭证、账簿、科目汇总表、财务报表、会计凭证封皮、账簿封皮、账绳、胶水、财务专用笔、直尺、实训报告、会计档案袋等）和电算化综合实训用品（含硬件环境和软件环境）。在进行会计综合实训时，一般应完全按照生产企业或实际部门组织会计核算的程序、方法和所使用的凭证、账簿、报表来组织；动手操作之前，要弄清实训的目的和要求，对教材的有关内容进行认真的复习，会计综合实训就是运用会计核算的专门方法，对单位发生的经济活动进行核算和监督。会计核算方法是相互联系、密切配合的，形成了一个完整、统一的会计核算方法体系。会计综合实训主要强调对发生的经济业务在填制凭证、登记账簿和编制报表这3个环节上的拟操作。会计核算方法在会计综合实训中的应用包括会计科目设置、记账方法选用、凭证填制、账簿登记、报表填制；对各项实训的基本操作规范按照《会计基础工作规范》的要求进行，包括严格按照有关规定填写会计凭证，登记账簿时要字迹清楚，并按规定的程序和方法记账、结账，发现错账应用正确的方法更正；对企业所发生的各项经济业务，要根据《企业会计准则》和《企业会计制度》的规定进行处理；为达到教学效果，保证实训质量，每次实训都应周密安排。对指导教师来讲，要做到实训前充分准备、实训中加强督导、实训后认真总结；对学生来说，对于每项实训，实训前充分准备，积极参与实训过程，按照实训的要求编写实训报告。学生在实训中的操作技术要规范、准确、清楚、及时。

二、会计基本理论与工作岗位描述

会计工作岗位是对一个单位的会计工作进行具体分工而设置的各个职能岗位。企业会计核算都是按岗位进行，所以在会计综合实训前学生要重点按照各岗位学习相关财务会计理论与实务，包括财务会计的概念、特征、目标及作用，会计基本假设和会计核算的一般原则，会计要素，会计计量等。要了解期初建账过程（会计账簿的启用和交接规则、建立分类账、建立日记账）、原始凭证的填制和审核（原始凭证的填制要求、原始凭证的书写要求、原始凭证的审核内容）、记账凭证的填制和审核（记账凭证的内容、记账凭证的格式、记账凭证的填制要求、记账凭证的审核）、账簿的登记（账簿登记规则、总分类账和明细分类账的平行登记、账务处理程序下总分账的登记、错账更正规则）、对账和结账（对账的内容和方法、试算平衡、试算平衡的作用）、结账的内容与方法（结账内容、结账方法）、凭证和账簿的归档等。

设置会计工作岗位时，要以满足业务需要为原则，必须结合单位的实际情况，有的分设、有的合并、有的不设；符合内部牵制制度的要求，可以一人一岗、一人多岗或者一岗多人，但出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作；要有利于会计人员全面熟悉业务，不断提高业务素质；要有利于建立岗位责任制。一般而言，大型企业应设置会计主管，出纳，固定资产核算，材料物资核算，库存商品核算，职工薪酬核算，成本核算，收入、利润核算，资金核算，往来结算，涉税，总账报表，稽核等岗位；小企业因业务量较少，应适当合并减少岗位设置。在描述财务会计岗位时，要强调职业道德和保密制度、高度的工作热情、良好的团队合作精神、优秀的沟通协调能力，正确处理各项经济业务，严格审核记账凭证，实施对账制度，合理进行纳税筹划，分析研究会计数据，编制财务报告，向管理层提供可靠财务信息。

三、会计工作书写规范

会计工作书写规范是指会计工作人员在经济业务活动的记录过程中，对接触的数码和文字的一种规范化书写及书写方法。财会书写的内容主要包括阿拉伯码的书写、数字大写及汉字书写两大部分。在一些三资企业，有时需用外文记账，外文字母的书写也应该规范。财会书写基本规范的要求是正确、规范、清晰、整洁、美观。数字书写规范是指要符合手写体的规范，包括数码字书写的要求和数码字书写错误的更正方法。文字书写规范包括文字书写的基本要求、中文大写数字的写法、摘要的书写。

四、模拟企业基本情况

模拟企业基本情况包括企业名称、类型、职工人数、法人代表、注册资金、资产总额、经营范围、开户银行及账号、纳税登记号、厂址及电话、内部机构设置、车间概况、会计岗位分工及职责简介、营销网络、生产组织与工艺流程、生产费用归集和产品成本计算程序、企业会计政策和会计核算方法（含财务部门内部分工、账务处理程序、外币业务核算、坏账准备的计提、备用金的核算、材料核算方法及流程、固定资产核算、与工资有关的各项经费、保险费和公积金的计提、水电费的分配方法、辅助生产费用的归集与分配方法、生产工人薪酬、基本生产车间制造费用的分配方法、在产品计价方法、产品成本计算方法及费用成本核算流程图、自制半成品及产成品发出的计价方法、存货、持有至到期投资、长期股权投资、固定资产和无形资产减值准备的提取、销售收入的确认、销售核算方法及流程图、对外长期股权投资的核算方法、税金及附加的计提、所得税费用的核算方法、提取法定盈余公积、现金等价物确认条件、借款利息的处理、财务电算化核算流程等）；提供建账资料，包括企业会计科目表、总账和明细账的期初余额、成本费用明细余额、原材料及低值易耗品计划成本表、“应缴税费——应交增值税”明细专栏；提供企业经济业务和记录企业经济业务的原始凭证；提供空白原始凭证及会计报表；会计电算化实训，包括系统初始化（建立账套、用户和权限的设置、数据备份）、总账系统初始化（启动总账系统、设置核算规则）、基础数据设置（部门档案和职员档案、客户和供应商档案、设置凭证类别、设置会计科目、核算项目设置、期初数据录入、试算平衡）、日常账务处理（凭证填制、凭证审核、凭证查询和汇总、记账、出纳管理与账簿管理、对账和结账）、编制报表（资产负债表的编制、利润表的编制、现金流量表的编制）。

五、会计综合实训组织形式

根据提供的实训资料和要求，可采用以下3种形式中的任何一种：

1、分组完成。分组有利于模拟会计分工，明确责任，加强学生对会计内部控制制度的了解。按照会计内部控制制度的要求，分组至少两人一组，各有分工，相互制约，有助于实训过程的规范化和会计记录的正确性。

2、分组轮岗完成。为了加强真实感，也可将学生分成每4人一组进行分工，设财务主管、记账会计、制证会计、出纳会计等岗位，由指导教师为小组每一成员指定会计岗位、岗位职责、轮换时间和轮换次序，在分工、牵制的基础上共同完成会计实训，使学生了解会计内部控制制度的同时，熟悉各会计岗位的职责。完成实训后，应填写个人分工及工作量明细表，以便明确责任和考核评分。为了弥补分组实训的缺陷，在实训过程中应加强交流。指导教师在实训完成后还应组织个别面试，以了解学生对组内所完成会计核算工作的熟悉程度。

3、一人独立完成。要求每个学生独立完成全部实训项目，在实训中担任所有会计岗位的工作。一人独立完成有利于学生应用所学的会计知识达到系统、完整地认识和掌握会计核算全过程的目的，培养学生能够综合分析和解决问题的能力。

六、会计综合实训教学的组织与实施

在会计综合实训教学活动中，指导教师应做好相应的准备及辅导工作。技能操作流程中，要求学生填制有关原始凭证，对取得的原始凭证进行审核；根据审核后的原始凭证，填制收款凭证、付款凭证和转账凭证。会计模拟实训原则上要求学生独立完成。

会计综合实训应当按照以下两项内容分顺序进行。

第一项实训内容为手工操作环境下的会计业务实务模拟，在会计实训室进行。第一步，学生在指导教师指导下，先学习实训案例，熟悉会计核算实际业务，搞清楚案例中全部经济业务的账务处理、有关数字的来龙去脉及相互联系。然后由指导教师对实训操作方法做讲解和演示，并要求学生把所学的知识与相关实物相对照，强化会计核算流程的感性认识；第二步，在指导教师指导下，由学生进行实际操作。任务的完成是顺着“建账经济业务处理对账与结账及记入新账会计报表及纳税申报表的编制财务分析会计资料的装订”这一流程来进行的。

第二项实训内容为计算机环境下的会计业务操作实训，在电算化实训室进行。学生根据实训教材的原始数据，在指定的商品化财会软件环境下，进行上机操作，完成全部电算化工作。计算机环境下的会计业务操作实训部分要求完成建账设置、初始化及基础档案设置、日常业务处理、账簿查询处理、期末出纳管理、期末业务处理、编制报表。

根据所编制的实训报表资料，进行偿债能力、营运能力、获利能力等财务指标的计算（重点计算资产负债率、流动比率、速动比率、应收账款周转率、存货周转率、资本收益率、销售利润率、总资产报酬率和资产保值增值率等），并进行对比分析与因素分析，写出财务分析报告，为企业经营提出好的建议和措施。

实训结束后，应将各种账簿按不同格式装订成册，应将全部会计报表装订成册，并加具封面，注明单位名称、年度、月份。学生在每项实训完成后，都应提交实训报告，总结实训体会，并提出会计实训需要改进和注意的问题。实训结束后，由指导教师根据学生在实训过程中的表现、提交的书面实训结果和实训报告等进行成绩评定。可以制定考核参考标准，按百分制设置账务处理（原始凭证部分、记账凭证部分、账簿部分、报表部分）、书写质量、会计档案装订、实训小结等项目，每个项目均制定扣分标准。

总之，会计综合实训能使学生体会真实的会计工作环境、真实的经济业务、真实的会计信息流转过程，为培养学生实际运用能力，开拓学生思维、启动创新意识提供了一个很好的平台，是会计专业提升职业技能最经济、较有效的途径。如何充实传统的会计实训内容，完善会计实训体系是值得继续研究的课题。

参考文献：

[1] 中华人民共和国财政部.企业会计准则2006[M].北京：经济科学出版社,2006.

[2] 任延冬、申春峰.新编财务会计实训[M].大连:大连理工大学出版社，2008.

第4篇：会计主管实训总结范文

关键词：理实一体化；会计综合实训课；中职学生

中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）05-0-01

会计是一门实践性、操作性强的应用型专业, 但从目前的中职会计教学来看，理论教学依然占了较大的比重。学生经常理论学习实践脱节，加之中职学生因基本知识较弱，存在着不良的学习习惯、缺乏科学的学习方法，课堂学习效果不理想，导致专业知识与专业技能掌握的不够好。

面对这种现状，我们在中职学校会计课中实施理实一体教学模式既能调动和激发学生学习兴趣，又能培养学生的会计实践和职业适应能力，为学生毕业后从事会计相关工作打下坚实的基础。

一、什么是理实一体化

理实一体化即理论与实践一体化教学模式。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做。这种教学模式突出学生动手能力和专业技能的培养，并充分调动和激发学生学习兴趣。

这种教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一方面，提高理论教师的实践能力，有利于培养一支高素质的师资队伍。另一方面，教师将理论知识融于实践教学中，丰富了课堂教学和实践教学的环节，大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，提高了教学质量。

二、会计综合实训课实施理实一体化的必要性

目前，这种教学模式大量应用于职业技术教育中，特别是实操性较强的专业课程中。在我校，理实一体化充分应用于会计综合实训课程中。

首先，会计综合实训课是一门实践性、操作性很强的课程。它要求学生在充分掌握会计理论知识的基础上，能模拟实际业务中的流程，熟练地处理从原始凭证到记账凭证，再到会计账簿、会计报表的账务处理。运用理实一体化，即将课堂教学搬到实际操作室，将专业理论知识融入技能训练中，有助于改善课堂教学环境，对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量大有帮助，从而大大提高了学生的专业技能。

其次，中职学生大多数文化底子较薄，学习主动性差，自控能力弱，存在着不良的学习习惯。但这些学生中大多数人性格开朗活泼，头脑灵活“鬼点子”多，实践动手能力和社会交往能力都很强。通过理实一体化教学改革，采用不同的教学方法，将实践与理论结合，充分挖掘学生的潜力，激发学生学习兴趣，达到更好的学习效果。

三、如何实施理实一体化

(一)做足教学前准备

1.明确教学任务。教师接受教学任务，熟悉教学计划与教学大纲，认真学习并掌握教材内容，根据中职学生的实际掌握能力制定教学计划，充实教学内容，并整理好任务项目所需的教学设施。

2.做好实训室准备，工具齐全。会计专业与其他专业相比，有其特殊性，为了使学生掌握扎实的专业技能，理实一体教师必须要求每位学生配备好课堂笔记本，红笔、黑笔、直尺、回形针、剪刀、记账凭证、各种格式的账页等记账用具。

(二)采用多种教学方法，达到更好的教学效果

1.创设情境。善用专业知识创设情境，将学生从书本知识引到实践情形当中，让他们在模拟活动中增长知识与才干。例如，在跟学生讲授会计岗位分工时，模拟一个公司某月发生的经济业务，将整个班级分成若干个学习小组，每四个同学一组，分担会计、出纳、复核、会计主管等职位。由各个岗位的同学填制相关的原始凭证，并由会计填制记账凭证，另由复核及主管进行签字。整个流程由这四个同学分工合作完成，让其在模拟的环境中既独立又合作地完成整个公司的业务核算，并从中体会并理解会计岗位不相容的原则，使学生对整个会计组织及会计岗位分工有了更全面的认识。

2.任务驱动法。任务驱动法的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”。在实施过程中，首先，围绕着一个具体的目标，教师组织教学内容，精心设置任务；然后，基于教师设置的任务，学生运用已储备的学习资源在教师的引导下进行自主探索和协作学习，在完成既定任务后又产生新的任务，这样循序渐进，完成任务，达到目标。例如在讲授“凭证填制”这一章节，要求学生掌握各类凭证编制的操作方法和技巧，可以设计一个月的业务量让学生在规定的时间内完成，对于特殊业务由教师提示讲解，其余由学生独立完成。由于学生有了一个具体任务目标，在思想上就有一种必须完成任务的紧迫感，促使学生操作、尝试、创造，并在操作过程中学会如何修改、作废凭证等。

3.充分利用多媒体等资源。(1)开展会计实物投影教学，这种方法可以丰富教学内容，而且可以实现身临其境的效果，是一种形象生动的辅助教学方式。会计综合实训课中，会计凭证、账簿、装订机等均可以利用这种方法进行教学。(2)充分利用计算机多媒体进行教学，提高学生对会计知识的感性认识，从而更好地掌握会计理论。例如，在讲授错账更正时，可运用多媒体将真实的凭证与账簿投放在大屏幕上，由教师用鼠标滑动操作，并用图、文、声并茂的方式提示错误，并确定采用正确的方式进行更正，最后再进行总结。或者，可以采用视频的方式向学生演示会计实务的操作过程和方法，使学生一目了然，心中有数，真正操作起来也不会举手无措。

(三)注重课后的教学评价

根据教学需要，在教学过程中预留时间，让学生就本节课的任务操作在全班进行展示，或是在小组之间开展竞赛。通过展示、竞赛鼓励学生，共同分享成功的喜悦。在展示结束后可对学生在课堂中的表现进行鼓励性的评价，将不足作为一个新的问题进行解决，使学生都能感到自己的进步。在整体评价中，除了关注学生掌握的知识水平，还应关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力和创新能力，最后填写自评表，让学生反思不足，以更积极的态度完成下一阶段任务。

理实一体化教学模式强调以学生发展为本，不仅关注学生掌握知识和技能的情况，还关注学生获取知识的途径和方法，更关注学生的情感态度和价值观的形成。在会计综合实训课中实施理实一体化，要注重学习与探索的过程，理论与实践的合一，知识与技能的渗透。并要勤于思考，不断从中发现问题，善于总结，并在实际教学过程中加以改进。只有这样才能使理实一体化的作用在会计综合实训课中得到充分的展现，真正提高教学质量！

参考文献:

[1]顾善东.深化理实一体化教学改革[J].交通职业教育,2007(02).

第5篇：会计主管实训总结范文

行动导向教学的目标是让学生获得职业能力，着力于对学生自主学习和动手能力的培养，《企业财务会计》课程作为会计专业的核心专业课程，具有实践性强的特点，在该课程中引进并推广行动导向的教学方法有着实用性和积极性的意义。文章通过对行动导向教学方法的研究，提出了行动教学法在高职院校《企业财务会计》课程教学中的具体应用策略。

关键词：

行动导向教学法；项目教学法；企业财务会计

随着社会经济的发展，自主创业成为学生就业的新选择，加强学生创新精神和实践能力的培养是高校教育改革的重要内容之一，我国高职院校的教学目标是培养高等技术应用性专门人才①，根据《教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》，三年制高职高专教育专业的实践教学占教学活动总学时的比例不得低于40%，这也意味着高职教育要加强实践教学环节的建设，增加实训、实践的时间和教学内容，过去以教师灌输为主，学生被动听课为辅的传统教学法，难以发挥学生的创造性，不利于对学生创新能力的培养，行动导向教学法在教学改革中被提出来，并凸显其在实践教学的有效性。行动导向教学法是学校近年来在职业教育中大力提倡的方法，有别于传统的“教师为主，学生为辅”的教育方式，行动导向教学法强调学生的主导地位，围绕学生这个中心开展教学，教师在教学过程中充当组织者与协助者的角色，通过设计合适的学习情境并提出任务，由学生自己独立或协作完成给定的任务，进而掌握职业技能、获得专业知识的教学方法。其理念是寓学于乐，让学生自己动手，自己体验学习的乐趣，教师在教学过程中采用多种辅助手段帮助学生独立获得必需的知识并构建自己的知识体系。《企业财务会计》是会计专业的核心专业课程，也是一门实践性很强的课程。学生对该门课程的知识和技能的掌握程度直接关系到学生未来是否能胜任会计工作岗位。在企业财务会计的授课过程中，如何把学生引入到教学中去，是需要讲究策略的，在财务会计中采用行动导向教学法，有利于培养学生的创造性思维和专业判断能力。

一、行动导向教学法在《企业财务会计》专业课教学中的策略

2009年11月，笔者到广西南宁参加了由中国教育学会教育机制研究分会举办的行动导向教学实务操作培训班，学习行动导向课的教学方案设计和如何采用行动导向法组织实施教学，并在之后的会计专业课中将行动导向教学法加以应用。以下结合笔者近几年在教学岗位的应用实践，谈谈行动导向教学法在《企业财务会计》专业课教学中的策略。根据《企业财务会计》课程教学计划的安排，该门课程教学分为两部分进行，第一部分是课堂教学，教学任务一般在17周内完成，每周授课6课时，由于学习的时间分散，适用于分单元或分岗位的知识学习。第二部分是在学期末进行的为期一周的实训课教学，主要是组织学生在一周内集中性完成一学期所学会计知识的综合实训任务。针对课堂部分的教学，采用目标单一的知识传授与技能教学法，具体的行动导向教学法有：四阶段教学法、谈话教学法，案例教学法等。针对实训周的教学，采用综合能力教学方法，具体有项目教学法，模拟教学法等。《企业财务会计》课程常用的四阶段教学法是指有规律地将教学过程分为导入、讲解演示、学生操作练习和总结四个阶段的教学方法。这个方法与传统的教学法比较相近，因此也比较常被采用，其与传统教学法不同的地方在于学生是参与实训的主体，课堂上大部分时间用于学生的模拟实训。具体的教学程序是：

（1）导入。教师通过设问或设悬念等方式，引导学生思考将要学习的相关内容，调动学生的学习积极性，通常也可以穿插角色扮演法进行。例如：在第一章财务会计岗位认识的课堂上，通过引导学生讲述个人理财故事，教师针对故事进行提问和点评，导入当次课程内容；在讲授会计的四大基本假设时，通过商店老板的个人借支款的会计处理问题导入会计主体假设的内容；在学习销售收入时可以事前印好剧本，让几个学生参与表演商家和客户销售过程，再让其他学生参与讨论点评等方式，导入课程内容，通过有趣的方式导入主课内容是比较有效的课堂热身方法，其关键点是资料充足，表演的过程生动并契合教学内容，这需要教师课前投入大量的准备工作。

（2）演示和模仿。演示是最直接的教育方法，是通过让学生观看教师的演示过程，让学生清楚工作的操作程序，学生明确“怎样做”后，再让学生照着做的教学方法。采用这个方法，教师要边讲解边演示，把专业技能的基本原理和关键点告诉学生，在学生模仿练习过程中，教师在必要时进行纠错和解释。例如：教师在讲授现金日记账的登记时，可以通过现场演示和PPT过程演示等方法，示范账簿的登记方法。在学生模仿练习阶段，教师走到学生中间观察其练习过程，这时允许学生犯错误，一旦发现学生有错误时应及时进行纠错和辅导。

（3）总结。教师在检查完学生的模拟练习结果后，要对学生常犯的错误进行总结讲解，课程结束前还要对整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。例如在进行应收款项的坏账处理练习过程中，发现学生直接冲销坏账时，应及时纠错并补充讲解谨慎性原则的内容，让学生真正理解“坏账准备”科目设置的必要性。谈话教学法：教师在导入课程内容和进行练习环节时可以采用该法，例如以一定的课题内容引导学生阐述主题话题，师生交流信息资料和个人意见并总结后导入课堂内容，或在练习环节在发现个别学生对课堂内容还没有掌握透彻的情况下，通过讲解引入谈话和举例，让学生回忆已学过得相关知识和经验，解决学生的问题。案例教学法：是以案例为主导的教学方法。课堂上，教师借助于案例，通常是通过对一个具体案例或事实事件的描述和引用，引导学生进行讨论进而得出解决问题方案的一种教学方法。采用该教学法时，教师把案例作为教学资料，教学中扮演着设计者和指导者的角色，让学生从决策者的角度分析问题，解决问题。案例教学法的关键是案例的搜集和设计，教师要以与课程内容相关的疑难为着眼点来提出案例。例如在讲授货币资金内部控制的环节，选用哈尔滨市某公司35岁出纳王某通过修改结算票据上的数字套取现金，贪污公款970余万元的案例，让学生自觉去找出案例中的管理漏洞，进而让学生总结如何管理现金，如果约束出纳在货币资金管理中的行为，在学生提出观点后再结合现金管理条例和内部牵制制度的内容让学生分析自己的答案和知识点的异同处，进行纠错补充。在案例教学的过程中，注意不是单纯为了向学生传授知识，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，诱发学生的创新意识，不管学生最终讨论得出的答案是否正确，学生的思考过程是教学中应当被重视的。角色扮演法：是让学生通过扮演所学专业的不同岗位角色，亲身体验不同角色的内涵，锻炼学生各项能力，如团结协作能力，分析判断能力和交际能力等。例如在企业财务会计的存货教学中，可以对学生分组角色模拟扮演，让学生分别扮演采购员、仓库管理员、记账人员、出纳、采购部门经理，按照企业购进存货的操作过程，让学生模拟整个采购和验收过程。这个过程，在有条件的学校，也可以通过会计模拟实训3D教学软件，让学生在电脑上通过参与角色的扮演，完成存货收发业务的处理，进而让学生理解存货的收发过程和具体手续。角色扮演法，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高其主动参与学习的积极性。

二、在实训周教学环节，采用的综合能力教学方法，主要是项目教学法和模拟教学法

项目教学法由师生为完成某一具体的工作任务而展开，在项目教学中，学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间内和范围内自行组织安排自己的学习行动，有明确的任务分工和成果展示，学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法。《企业财务会计》课程培养学生从事财务会计工作，培养学生应具备的基本会计技能，因此可以按实际的会计工作岗位来设计教学方案。项目教学法下企业财务会计的综合实训项目教学方案设计举例：

1.项目：分岗位会计核算。

2.岗位设置：分设出纳、往来结算岗位会计、财产物资岗位核算会计、成本会计、财务成果岗位核算会计、总账会计、会计主管和财务经理岗。

3.各岗位的任务说明：出纳负责办理现金收付和银行结算业务，保管库存现金和有价证券，保管空白支票等票据。登记库存现金日记账、银行存款日记账并结出余额；往来结算岗位会计负责办理往来款项的结算和明细核算，并经常核对余额；存货岗位核算会计负责材料物资和固定资产等的核算；成本会计负责产品成本核算、登记“生产成本”、“制造费用”明细账，编制成本报表等；财务成果岗位核算会计负责收入、费用和利润的核算；总账会计负责编制除以上业务之外的其他业务包括各种税费的核算工作，负责编制科目汇总表，登记总分类账等；会计主管组织公司会计核算工作，负责审核会计凭证、对账和编制财务报表并负责编制纳税申报表；财务经理负责会计部门的全面管理工作，组织会计档案的整理和保管，组织编制财务预算、决算，组织财产清查，进行财务分析，保管财务专用印章等。

4.模拟实训操作的附加要求：（1）完成要求的原始凭证填制，例如出纳岗位完成支票填写等；（2）判断全部的原始单据去向，传递单据。

5.具体业务内容：（1）提取现金，开具支票；（2）购买材料；（3）报销差旅费；（4）购买办公用品；（5）交纳水电费；（6）收到货款；（7）发放工资，分配职工薪酬和福利费；（8）缴纳增值税和地方税费；（9）上缴社会保险费、住房公积金和工会经费；（10）原材料入库，填写材料采购成本计算单；（11）支付借款利息；（12）销售商品、收回货款；（13）支付下年度报刊费用（14）支付汽车油费、桥路费和修理费（15）支付员工培训费、业务招待费；（16）支付广告费；（17）收到罚款；（18）银行承兑汇票到期；（19）申请办理银行汇票；（20）计提固定资产折旧费；（21）购进固定资产；（22）无形资产研发；(23)编制收料凭证汇总表并制单，编制发出材料汇总表并制单(24)分配制造费用,计算结转完工产品成本(25)结转销售成本(26)现金盘点(27)计提坏账准备；（28）固定资产报废；（29）转出未交增值税，计提城市维护建设税、教育费附加、地方教育附加、房产税等；（30）结转损益类账户；（31）预缴所得税；（32）计提所得税费用结转所得税费用；（33）结转本年利润计提盈余公积；（34）结转利润分配明细账户余额；（35）编制科目汇总表；（36）根据背景资料编制资产负债表和利润表。在财务会计项目教学中可以通过单人批次训练和多人批次训练的方式，单人批次训练实行一人全岗操作，多人批次训练是多人组合分岗训练，通过训练，提高学生的实操能力，为学生从事会计工作打下扎实的基础。

三、结语

随着教学改革的深入，教学资源也日益多样化，很多高职院校已经引入和建设了会计仿真模拟实训室，由此模拟教学法得以实施。模拟教学法通常让学生在人造的环境里，如在模拟办公室、模拟公司里学习从事职业所需的知识。模拟教学法可以给学生一种身临其境的感觉，从而使学生犹如在企业中担任会计一样，毕业后实现零距离上岗。我国著名教育家陶行知曾提出“教学做合一”的教育思想，认为“教、学、做”不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教。职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起，行动教学法正是体现这一特征的方法，随着教学改革的深入，这一方法在职业院校的教学中将得到更广泛的应用。

参考文献：

[1]黄海燕.行动导向教学法在会计教学中的应用方案.职业教育研究，2011(3)

[2]王华珍.行动导向教学法在会计教学中的应用.现代商贸工业，2014（24）

第6篇：会计主管实训总结范文

关键词：财务会计；现状；课程

中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2013年3月11日

财务会计类课程是会计专业的一门专业课程，在会计专业的课程结构体系中属于主干课程，处于核心地位。它是在整合初级会计实务、中级会计实务、财务会计手工单项实训和财务会计手工综合实训四门课程内容的基础上形成的一门工学结合的课程。通过本课程的学习，使学生了解财务管理的历史发展，掌握财务管理学的基本原理、主体内容和分析方法，为学生相关内容的学习奠定专业基础。

本课程以职业能力形成为目的确定课程内容，设计教学项目组织教学；以资产负债表和利润表的结构布局涉及到的会计六大要素涵盖的经济业务会计核算方法为课程主线，将本课程要求掌握的会计核算业务分解设计成若干个工作任务，采用教、学、做三者结合的教学方式，强化技能训练，培养岗位业务处理能力，教学与考证相结合，并为学好后续专业主干课程打好基础。教学过程中同时注重培养诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账的良好职业道德。该课程是会计教学的重要组成部分，是经济类各专业学生必修的一门公共实践课程。通过该课程的学习，使学生将会计的理论与实践紧密结合，以加深对所学会计知识的理解，强化和提高学生的会计实际操作能力。

1、课证融合的课程内容体系。瞄准会计职业岗位证书，以“课证融合”来整合、序化课程内容体系，使学生职业资格证与专业课程考核结合起来，使职业教育真正融入学历教育中。为此，一方面在教材的选用上，选用初级、中级会计资格的会计实务考试用书作为主要的辅助教材，并以构成财务报表的会计要素核算为工作任务的授课单元，重新整合教学内容；另一方面在时间安排上将课程分两个学期开设，把会计岗位实训模块融入到工作任务为导向的教学内容中。通过课证融合的课程内容体系组织教学，既使学生的会计职业岗位能力得到培养与锻炼，又使学生获取会计职业资格证书得以衔接。

2、实践教学模式的设计与创新。遵循“学为主体，导为主线，知识传授与能力培养并重”的原则，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采用先进的职教方法，如工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，通过设计开发合适的教学项目和多种辅助手段有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法，把学生置于主体地位，让学生在真实的工作场所中完成工作任务。新的实践性教学模式打破教材的理论体系，以每个会计岗位的职业能力需求为切入点，以岗位调查和素质、知识、能力的分析为依托，按照实际会计职业岗位要求来组织、设计不同的实践教学模块，把每个会计岗位的应知应会知识点和能力要素落实到《财务会计实训》的课程中，建立了出纳、往来结算、材料核算、固定资产核算、资金、工资核算、收入费用利润核算、会计主管等多个与会计岗位相互对应的实务与实践相结合的教学模块，具有很强的针对性和实用性，重在培养学生的职业能力，即我们在组织教学时，理论教学与单项实训教学同步进行，使知识及时转化为能力；分岗实训与综合实训按顺序进行，使会计岗位的专业性与系统性、综合性得以体现；手工账实训与电算化实训相配套，并相互验证其结果；校内模拟实训与记账公司真账实训相交替，以模拟的一个工业企业某个时期的经济业务为对象，学生以一个会计人员的身份，使用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表，按规范化的会计核算要求，对经济业务进行账务处理，并编制财务报告等完成一个会计循环的实践教学活动。实现校内校外零距离，使学生得到全真的会计业务锻炼，在校内就能积累职场经验。改革原来的闭卷笔答的考试方式，将工学结合的教学方式与能力目标考核相结合。体现过程考核与结果考核相结合，以过程考核为主；将基础知识考核与实训操作考核相结合，以实训操作考核为主。

3、师资培养。积极采取措施，鼓励教师参加专业技术资格考试。教师可以将自身的实践经验带到教学中来，为专业教学提供丰厚的知识积淀，使专业教学质量稳步提高。有组织、有计划地安排中青年教师到企业、到会计师事务所挂职锻炼和顶岗培训，使其成为名副其实的“双师型”教师。对每一位新教师，指定专人负责培养，要求新教师每学期至少听几门课，一方面增强职业道德素质；另一方面学习教学方法、准备教案。以上各项措施为青中年教师在业务上的进步创造了良好的氛围和条件，也增加了青中年教师的上进心和责任感。

主要参考文献：

[1]刘诣.高职教育的实训教学模式探究[J].天津大学，2008.5.

第7篇：会计主管实训总结范文

由于企业对会计资料的保密要求较高，学生顶岗实习时都是安排比较简单的工作，学生难于从校外实习中学到相应专业岗位技能，所以校内的模拟教学就比较重要。会计专业的教学资源配置不合理，在很多民办高校，会计类的专业学生是最多的，但专业性的教学资源相对比较少。导致实验教学存在一定的难度，严重影响了教学质量。主要体现在:一是实验设备跟不上。目前部分高校的会计实验室建设相对滞后，满足不了基础会计教学的需要。会计专业的学生比较多，但实验室数量少，设备陈旧;实验软件也不能根据行业需要及时升级更新。二是案例模拟实践教学的条件不足，有效的实施案例模拟教学必须有合适的教学案例，但目前会计模拟实训仿真性不高，脱离企业的实际操作，此外课时有限，案例教学也难以深入开展，案例教学成了一种形式，难以达到应有的教学效果。三是师资水平有待于提高，基础会计的教师不但要有专业理论知识，而且要有专业实践经验，很多年轻教师都是毕业后就直接进入教师岗位，缺乏会计实践经验，由于自身理论与实践的脱节，也会给会计教学带来一定的影响。

2《基础会计》教学手段和教学方面的探索

2.1《基础会计》的教学手段改革

(l)教学内容形式多变。容讲授全部采用多媒体课件教学，增加教学内容的直观性，以弥补学生感性知识不足之缺欠。使用多媒体课件教学，严把课件内容关。通过大量实物展示、图表列示、FLASH动画、视频等使教学内容更加形象、生动、直观。如会计基本理论讲授可以通过实物展示、会计方法讲授可以通过FLASH动画，会计技能培养可以通过视频教学等。(2)重视教学资源的收集。教材内容相对滞后，如会计准则的变化，知识更新比较快，教材的理论知识与企业的实际账务处理有一样的差异等情况下，任课教师应及时充电，从多方面收集教学资源，如深入企业实践、进行市场调研、参加研讨班学习等形式，不断更新自己的知识面和授课内容，让课堂传授最新的知识和最实用的操作方法。(3)有效利用网络交流平台。建立基础会计教学信息网、实行网上答疑、交流，网上作业与批改，网上模拟实训等。还可以建立学科或任课教师的QQ群、邮箱、微信、微博等，学生可随时随地提问、老师也能及时地解答，这样更有效进行沟通。充分利用新媒体，进行非课室时间教学。(4)充分利用实习基地。学校与会计师事务所、财务咨询公司、企业建立良好的合作关系，有助于解决学生的实习和见习问题。在一个阶段的理论后，带学生到实习基地去见习，通过参观企业的实际财务处理流程，向学生解释每一个流程所涉及的知识点，并且分析实际操作和理论学习的差异等问题。这样学生对相关的知识点的理解会更深刻，并且能与实际操作结合。

2.2《基础会计》的教学方法的探讨

第8篇：会计主管实训总结范文

关键词：会计专业 特色 亮点

一、创新“校企融合，双职多证”课岗证相结合的人才培养模式

“校企融合”是指学校和企业融为一体；“双职”是指“职业技能”和“职业素质”；“多证”是指“学历证书”“职业资格证书”及英语和计算机等级证书等。“校企融合，双职多证”课岗证相结合的人才培养模式以会计相关岗位工作过程为基础，以仿真的职业环境和业务为载体，按出纳、成本核算、会计主管等工作岗位进行工作任务分析，开展岗位项目教学；在课程设计中融入职业资格证书相关考试内容，实现了理论与实践教学一体化以及岗位和证书相结合；在学生培养过程中融入会计信息化模拟实训、手工账模拟实训、企业虚拟商业模拟实训。

（一）“校企融合，双职多证”课岗证培养思路

“校企融合”是实现工学结合人才培养模式、进行工作过程系统化课程开发的基础。为此，安徽财贸职业学院会计专业在充分调研的基础上，根据会计专业学生顶岗实习“人数多、岗位多、单位分散”且会计岗位责任性强的特点，提出了“学审结合，校所一体”“学做结合、校企融合”等工学结合、校企合作的思路。

（二）“双职多证”的培养目标

安徽财贸职业学院根据企事业单位的需求情况，提出“双职多证”的培养目标。要求会计专业的学生走上工作岗位不仅要具备基本的职业能力和职业素养，还要取得毕业证和相应的资格证书，如会计从业资格证、初级会计师证书和ERP证书等，为毕业后顺利实现与就业岗位的零距离对接打下基础。在当今特别重视行业准入的大背景下，职业资格证书是劳动者市场就业的通行证，是促进培训与就业有机结合的重要纽带，是劳动者证明自身技术水平和作业能力的一种有力证明，对促进就业，培育规范和有序的劳动力市场具有重要意义。以安徽财贸职业学院为例，通过课程设置以及教师的日常教学引导，会计专业学生在毕业前取得会计从业资格证的比例达到95%以上。

二、加强以“双师型”教师为主的师资队伍建设

师资队伍建设是专业建设的根本保证。安徽财贸职业学院近几年大量引进高学历教师并积极培养优秀的中青年骨干专业教师。随着学校规模的扩大，学校出台了一系列人才引进政策，通过不断改善教师的工作条件，提高教师薪资待遇等，吸引了大批高学历教师以及教授、副教授等，优化了教师学历以及职称结构。2011-2014年期间，大位会计学院共引进硕士研究生及以上学历15人，且其中5人通过了注册会计师考试。

三、建立适应“校企融合，双职多证”人才培养模式的课程体系

根据高职院校会计专业人才培养的规律和特点，按照双职多证人才培养模式，依据会计职业岗位需求，积极改革会计专业课程体系，创建了“三递进三结合”课程教学模式。所谓“三递进三结合”，是一种贯穿人才培养全过程、以综合素质为基础、突出职业应用技能培养的一种新的教学模式。“三递进”，即专业基础技能、专业专项技能和职业综合能力的层层递进培养；“三结合”，即课岗证的有机结合。

第一层，专业基础技能。让学生充分了解会计专业职业的基本要求，着重培养学生专业素养、语言表达、自我学习以及日常经济业务的处理能力，使学生能尽快适应岗位需要。专业基础能力课程主要有《基础会计》《财经法规与职业道德》《应用文写作》等。

第二层，专业专项技能。重点培养学生的会计核算、纳税申报和成本核算能力以及会计信息化处理能力等会计岗位核心操作技能，使学生毕业后能够在中小企业胜任一个部门或某一方面的主管工作。会计手工处理能力的基础课程包括《企业财务会计》《成本会计》《税费核算与申报》等专业课程，通过分岗模拟实训，使学生熟悉每个财务岗位的职责，掌握岗位必备能力，主要内容为课程单元训练等。会计电算化处理能力的基础课程包括《初级会计信息化》《会计信息化》等课程，主要内容是会计系统程序设计、财务软件基本操作以及ERP等。

第三层，职业综合技能。培养学生的筹资、投资、财务分析等综合管理能力，为学生以后走上管理岗位，成为企业的骨干力量打下基础。通过搭建“一专多能”的VBSE仿真综合实训平台以及大位记账服务公司，把学生放在一个真实的环境中，有效提升学生的综合职业技能。

四、加强实训基地建设

我院根据职业院校重视实践能力的需求，从校内实训基地的建设以及校外实训基地的打造两个方面，内外结合，夯实实习实训基地。

在现有的3个会计模拟实训室的基础上，依据新会计准则的变化，我院及时更新会计模拟实训软件，改造校内实训室，提升实训室的教学功能。截止2014年底，安徽财贸职业学院新建立了以下会计实训室：新建ERP沙盘模拟实训室1个，新建多功能综合模拟实训室1个，新成立了生产性实训基地――大位服务记账公司。

我院不仅重视校内实训室的建设，也积极开拓校外实习实训基地，巩固已建立的三十多家校外实习实训基地，并与会计师事务所、记账公司等中小企业积极合作，建立了较为稳定的校外实习实训基地，实现了理论知识与实践知识的“零距离”对接，为学生以后走上工作岗位打下了坚实的基础。

五、完备的教学资源库

安徽财贸职业学院建立了以会计专业为核心，涵盖审计实务、投资与理财、税务、会计（国际会计方向）、保险等专业为支撑的校内教学资源库，实现了资源的快速上传、检索、归档并运用到教学中，并实现资源的多级分布式存储等。

（一）会计专业资料丰富

组织骨干教师每年选购专业理论图书、专业工具书、文献和外文原版专业书，每年征订核心期刊与专业特色期刊，精选优秀博、硕学位论文、会计论文集和专业相关报纸以及地区及行业法律法规等专业图书及电子数据资料，使会计专业拥有国内一流、齐全先进的专业资料，为本专业及专业群的师生科研教研、学习提供充分的条件，有利于师生及时了解本专业前沿知识，同时，为全国同类专业资料建设做出示范。

（二）建设6门网络课程及课程试题库

会计专业按照新会计准则内容和会计专业技术资格考试的要求，重新修订和建设《基础会计》《财务会计》《管理会计》《成本会计》《会计信息化》《税费核算与申报》等6门网络课程，并在师生互动、网上答疑、网上练习、网上测试等方面充分发挥网络教学系统的功能，以满足不同人员的学习需求，充分发挥网络课程的辐射共享功能，提高会计专业的教学效率与效益，提升会计专业教学的科技品质。

六、以大赛为抓手，以双节（职业技能节和会计文化节）为支撑，全面提升学生的职业能力和职业素养

根据职业教育的对象特点，启发学生主动动手实践是提升高职学生职业能力和职业素养的关键所在。而技能大赛是培养会计专业学生实践动手能力的重要手段之一，是提高其综合素质的重要组成部分。安徽财贸职业学院依托安徽省会计技能大赛以及校内组织的出纳岗位、会计基础工作规范大赛、职业生涯规划大赛和演讲比赛等途径，驱动学生主动学习专业技能，有效提升了学生专业学习的能力和质量，而学习质量的提高又反过来促进学生努力完成任务。

参考文献：

[1]赵建新.高职会计职业道德教育模式的研究[J].经济研究导刊，2014（8）：91-93.

[2]曹志军.高职会计专业人才培养与专业建设的研究与实践[J].中国乡镇企业会计，2010（2）：168-169.

第9篇：会计主管实训总结范文

【关键词】财务会计课程；一体化模块式；设计实施

财务会计课程是会计专业的核心课程，是在学习会计基本理论和基本技能的前提下深入学习企业日常经济业务处理的专业课程，理论与实践性都较强。作为高等职业教育，是要培养适应社会需要，基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的技术应用型人才，所以在高职院校财务会计课程教学中，推进基于工作岗位的财务会计一体化模块式课程改革就尤其必要。

一、一体化模块式课程改革给高职院校财务会计课程带来新活力

一体化模块式课程教学改革是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。这无疑是颠覆了高职院校会计课程传统的讲授模式，激发了学生的学习热情，为课程注入了新的活力。

1、教学组织一体化，促进教师教学的主导性

要想有效实行教学做一体化教学，专业理论教师与实践指导教师必须融为一体，即具有真正的双师型教师。改变了过去先理论后实践，甚至理论与实践教师不是同一人，造成理论与实践脱节的情况。教学中，老师边讲边演示边指导，学生边听边操作边讨论，充分发挥以学生为中心的理念下的教师的主导性。

2、教学场所一体化，激发学生学习的主动性

传统教学模式就是在课堂上以老师讲授为主，学生被动的听，没有实践动手的机会，实现一体化教学后，将教室或实训室建设成教学做一体化实训室，模拟真实的工作环境让学生在一体化实训室中边学边做，既可以感受到将来工作环境的氛围，又可以激发学习的兴趣，理论与实践有机结合为一体，做到学中做，做中学，从而全面提高学生的实践动手能力。

3、教材业务一体化，实现课堂教学的高效性

以往我们在教学中都是以文字来阐述企业发生的经济业务，同学们根据文字叙述来编制会计分录，参加工作后，许多同学看到原始凭证不知如何处理，造成理论与实践严重脱节。在一体化教学中，要将理论课教材与实践课教材构成一体，让学生明白发生的每一笔经济业务应该附有什么样的原始凭证，编制什么样的会计分录，这样，同学们对原始凭证的识别能力和操作能力明显提高。

二、一体化模块式课程改革在高职院校改革会计课程中的具体应用

1、在一体化模块式要求下把财务会计课程分成若干个模块任务体系

在理实一体理念的要求下，通过校企合作等途径对职业岗位的分析与论证，以会计职业岗位群职责、任务、工作流程分析为依据，将课程模块的内容进行重组与整合，针对本课程确立出纳岗位、往来岗位、财产物资岗位、资金岗位、生产成本岗位、纳税岗位、财务成果岗位、会计主管职业岗位和岗位群。同时相应地设计出一体化学习模块，完成会计专业以工作岗位为逻辑起点的课程开发建设，构建以职业能力培养为重点的课程任务体系（见表一）。

2、在一体化模块式要求下设置基于工作岗位的财务会计课程的情景体系

针对课程模块的具体的能力要求，将完成这些能力的学习内容重构组合，将理论知识和技能要求穿插在一起，选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境。学习情境以完成工作中的某一任务为基本，以行动导向为教学出发点。学习情境的设计是学习领域的具体实施体现，是课程方案的具体化。

第一，要按照一体化教学的内容时序分别设计出和教学内容吻合的教学情景。在每一个模块的教学过程中，每一位学生所担任的工作岗位和所要求的一体化学习任务是统一的，整个课堂的教学情景是唯一的，每一位学生都要担当教学内容所确定同一种工作岗位角色，完成该工作岗位上会计凭证、会计账簿、会计报表等一系列相关工作任务，这有利于一体化模块式教学的完成。

第二，要按照一体化教学的岗位联系要求设计出和岗位要求吻合的会计部门综合模拟仿真工作环境。在完成整个课程的一体化模块式教学任务后，让学生在仿真的学习环境中，完成会计部门整体工作任务。通过轮岗实训，转换各个角色，让其进一步理解和掌握各个模块之间的联系。这个过程是串联模块的重要环节，是一体化模块式学习下学生掌握理论体系的不可或缺的部分。

3、在一体化模块式要求下实施财务会计课程的过程性考核任务

首先，要建立科学合理的考核制度，是保证教学质量的必要条件。以工作过程为导向的一体化模块式课程决定了其教学评价具有多样性，考核应在理论知识测试的基础上，加大实际操作能力测试的比重。转变单一评价模式．淡化期末考试，建立多样化评价方式，具体包括课堂讨论、课后作业、集中测试、小组成员评价、教师评价等，有条件的情况分下还可以对财务会计课程各个模块实施学分制。由传统的“重理论变为重实践”、“重结果变为重过程”，注重对学习过程的评价和对知识应用能力的考核。这样有助于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。

其次，设置考核方式是与项目教学的任务完全吻合的，通过训练与考核，真正使学生对财务会计的操作规范、操作流程有一个全面的了解和感性认识。在集中测试时，注重模拟实操，如可以要求每个学生完成模拟一个具有一定规模企业12月份经济业务的会计核算全过程。重点突出过程考核，编制出以下评定表（见表二）。

表三、一体化模块式课程改革对高职院校财务会计课程的教学提出新的要求