高一英语文章精选(九篇)

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第1篇：高一英语文章范文

高一要学的科目有：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、地理、历史、体育、美术、音乐、计算机、通用技术课、心理健康。

高一第二学期会分文科和理科。文科对应的科目是语文、数学、英语、政治、历史和地理；理科对应的科目是语文、数学、英语、物理、化学和生物。

（来源：文章屋网 ）

第2篇：高一英语文章范文

【关键词】高一英语 阅读

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0076-02

何谓阅读，《中国大百科全书》（教育）认为：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得的意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”[1]《阅读学原理》也指出：“阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程。”[2]《教育大辞典》（卷一）则界说为“从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段。”[3]从这些定义我们不难看出，阅读在整个人类的学习过程中的地位举足轻重，它是人们获取知识的途径。在高中英语教学中，阅读又是课堂教学的重头戏，阅读的成功不仅保证了优良的卷面成绩，更是提高英语水平的关键。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调在阅读教学中，教师应该极力调动学生的积极性，变填鸭式的被动态为自主获取信息的主动态，同时由于高一学生的情感特质，教师还应在情感上与学生互动，既要让学生受到情感的熏陶，又要让学生产生获取知识的兴趣。

1.高一英语阅读现状

笔者长期担任高一英语教学工作，据笔者调查，由于学生个人资质和初中受教育背景的不同，高一学生的整体阅读水平甚低。且大部分的高一英语阅读教学都侧重单词的讲解，语法的分析，如此一来，生动的故事被肢解为英语知识的拼盘，零敲碎打。学生在教师的指导下，听讲做笔记，被动接受枯燥的语法讲解，课后则沿用初中死记硬背的方法来应付考试。长此以往，学生对高中英语阅读学习的兴趣锐减。笔者在担任高一英语教学前，曾加了几个高一班级的QQ群，并在网上做调查。结果显示，喜欢填鸭式英语阅读教学的学生为0，对填鸭式英语教学持反感态度的学生占到了98%，还有2%的学生则显得很无奈，因为他们早已对英语学习失去了兴趣，所以，任何英语阅读的教学方式都无所谓喜欢，也无所谓不喜欢。

2.提高高一英语阅读水平的方法

倾听了学生们的心声后，笔者甚感惭愧，作为人类灵魂的工程师，笔者深深感觉到自己有责任有义务去探索提高高一学生英语阅读水平的方法，经过长期的实验，笔者做到了，以下就是笔者的一些经验。

2.1 寓教于乐，培养学生英语阅读兴趣

在开学之初，笔者就让学生谨记这样两句话：Interesting is the best teacher；Yes， I can.翻译成汉语就是：兴趣是最好的老师；另一句话是“我一定行”笔者让学生在每次上课前都默念这样两句话。心理学家认为心中的信仰能激发自己做某件事的潜力。笔者就是利用这样一原理，达到学生自己激励自己的效果。一学期过后，笔者又做了一次调查，认为课前默念这两句座右铭能激励自己的学生居然占到了全体学生的90%。笔者甚感欣慰，这个实验成功了。其次，笔者注重课堂中的互动，我国著名的外语教学法专家王仁才指出：“教学的实质是交际，是师生间思维、情感和信息的交约。师生是平等、合作、互动的关系。”[4]笔者摒弃昔日单一的问答互动方式，激励学生在课堂上自由发表意见：对阅读教材的批判，对阅读故事中的人物的分析，对平时的阅读方法的意见等等，笔者都可以让学生在课堂用英语说出来。但前提是至少要运用阅读教材中的一个有用的句式。不管学生的观点正确与否，笔者首先说的都是肯定的话语。高一学生都喜欢获得老师和同学的认可。在获得认可后，他们往往会信心倍增，随后便会自主的去寻找课文中新的信息和同学分享，希望得到再一次认可。就这样一个良性循环，学生把机械的英语阅读变成了一种寻求新信息的兴趣。阅读水平自然提高很多。

2.2 以兴趣为指导，培养良好阅读习惯

阅读兴趣提高了，笔者紧接着培养学生良好的的阅读习惯。在阅读之初，笔者告诉学生，“阅读作品，不单单是一个知识积累的过程，更是和作者情感交流的过程，作者在文中的喜怒哀乐，或许在将来的某一天就是大家的喜怒哀乐，我们在阅读作品前，要有这样的思想：文中的作者不是要用理性教育我们某个道理，而是要用感情来影响我们的思想或行为。”由于好奇心，高一学生在听完这段话之后都会自主地学习阅读课文中的故事，这就达到了笔者倡导自主性阅读的效果。在阅读过程中，笔者还特别注意处理好学生阅读与老师指导的关系。笔者在课堂上指导阅读方法。设计并组织各种方式的阅读训练，点拨、诱导，帮助学生克服阅读中的困难等等，而不是把自己阅读所得交给学生，更不应以教师的讲挤掉或代替学生的读。即使必要的讲，也应该注意适时、适量、适度控制，以促进学生更好地读书。

经过长期实践表明，笔者所在高一班级的阅读水平较开学之初有了明显提高。阅读不再是高一学生头疼的事。期末考试中，学生的阅读成绩明显上升。甚至还有学生在阅读这一块得了满分。这所有的成绩都归功于以上教学方法的引导。

参考文献：

[1]王妮 阅读与阅读教学[J] 中学语文 1996（5）

[2]王妮 阅读与阅读教学[J] 中学语文 1996（5）

[3]王妮 阅读与阅读教学[J] 中学语文 1996（5）

[4]曾铜 听力八法与JEF教材[J] 中小学外语教学 1996（7）

第3篇：高一英语文章范文

【论文摘 要】本文通过分析高一英语泛读教学的现状，探讨高一英语泛读课的开设及培养学生阅读能力的方法。

一、高中一年级开设泛读课教学的必要性

胡春洞主编的《英语教学法》里面提到，中学英语阅读教学是潜力最大的一个领域。……在学生具有了基本朗读能力时，及时地把默读能力的培养提到日程上来，实现默读教学早期化。众所周知，全国大中小城市的“双语”教学正开展的如火如荼，很多有条件的地方从小学学前班（甚至幼儿园）开始就开设英语课。这一现象表明，外语学习从小抓起，比较容易形成准确的语音语调和培养外语学习的兴趣。同样的道理，在搞好精读教学的基础上，从高一始开设泛读课，不仅有利于培养学生良好的阅读心理和阅读习惯，而且能广泛地调动学生兴趣、情感、意志、动机等非智力因素的积极作用，使学生自觉、努力地去坚持课内和课外阅读。另外，阅读从高一抓起，才能为高中学生完成《新课标》规定的30万词以上的课外阅读量创造更有利的条件。

二、泛读教学的安排与选材

泛读教学的开展必须要有一个详细和周密的计划。从学期一开始就着手进行泛读教学的准备工作。具体有以下几点安排：

1.制订计划。要搞好泛读教学，就必须根据学生实际情况制定出一个从易到难、循序渐进的且具有可行性的训练计划。

2.选材。阅读材料的挑选直接影响着泛读教学的成败。选材着重从以下几个方面进行考虑：① 内容要健康。② 语言的难度要适中。为了达到训练目的和培养阅读兴趣，材料不能太易也不能太难，生词率宜控制在3%以内。③ 题材要广泛，必须具有交际化和时代的生活气息。体裁要多样化，如人物传记、故事、寓言、科普小品、新闻报导、社会生活以及书信、通知、广告、各类图表等。

3.课时的安排。每周一个半课时及课外3小时为宜。

转贴于

三、泛读的教学实践与探索

在做好各项准备工作的基础上，进行泛读教学的大胆尝试。具体分几步进行：

第一步：阅读的入门。首先让学生明白什么是泛读（即广泛、大量、快速地阅读），教育学生做好阅读前的心理准备。其次是培养学生良好的阅读心理。这一阶段主要挑选一些易懂和有趣的阅读材料（主要从一些初中毕业升学试题或模拟题中挑选），并给予较为充裕的时间，让学生尝到甜头，并感到了一点成就感。

第二步：培养和提高阅读技能。这一阶段的阅读材料适当要有一些推理、判断、总结、归纳等综合理解题目，并适当控制阅读时间，目的是培养学生以下几方面的阅读技巧：① 直接理解书面语义而无需通过任何形式的声读的默读能力。② 以意群（语段）为单位，抓住成串的文字，不断扩大阅读单位。③把握主题句。④ 捕捉关键词或指示词。 ⑤ 掌握层次结构、人物活动和情节的发展。⑥ 根据上下文猜生词等。这一步训练约用8周时间。

第三步：限时阅读训练。从这一阶段开始，教师主要对学生进行循序渐进的限时阅读训练以提高阅读的技能和技巧。在选材方面，笔者主要选用《学英语》报里与课文单元同步的阅读理解题，这样就省去了很多选材及编印方面的工夫。但是，教师必须在学生阅读前先把材料浏览一遍，若发现生词太多，就必须按照大纲要求的阅读材料生词率不超过3%的标准，把一些难以猜测及严重影响对文章大意理解的生词及词组抄出黑板，并写出与该词（组）等同的汉语意思。在限定时间内要求学生完成的文章的篇数也应由少到多，循序渐进。

四、泛读课的讲评

教师对泛读的讲评切勿手牵手、句句译，要有所放弃、有所侧重地讲评。讲评的重点应放在以下几个方面：

1.分析和归纳文章的主题或大意，引导学生学会找出文章的主题段或各段的主题句（一般在段首或段尾）。

2.指导学生分析长句、难句。

3.解题方法及解题思路的指导。指导学生不仅要理解文章的表层大意，更要挖掘文章的深层含义。

五、高一泛读教学应注意的问题

1.精读与泛读相结合。教师必须清楚，高一阶段的教学重点应培养学生英语的基本知识和基本技能，也就是说，精读教学第一，泛读教学第二。教师必须在抓好精读教学的前提下努力培养学生的阅读能力。

2.课内阅读与课外阅读相结合。 泛读课上的阅读量远远满足不了学生发展英语阅读能力的需要。成功的泛读教学应该是使学生对独立、快速、大量、整体的阅读产生兴趣，并能长期、自觉地进行课外阅读。

3.扩充英语文化背景知识。一个人的非视觉信息越丰富，阅读单位就越大，难度就越低，阅读速度就越快，理解力也就越高。因此，教师必须尽量给学生提供更多的文化背景知识，以帮助学生更好地理解所阅读的文章。

4.关心掉队的学生。由于泛读课开设得比较早，总会有一些同学由于基础、学法或学习态度等各方面的原因而一时难以适应，教师就必须主动地关心和帮助他们，帮他们找出问题的根源并鼓励他们打好基础。

参考文献

1.胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1989年10月。

第4篇：高一英语文章范文

摘要：语言是文化的载体，语言学习的过程是语言技能提高的过程，同时也是文化互动的过程，文化认同碰撞与建构的过程。语言与身份认同，尤其是文化认同息息相关，语言学习会改变学习者的文化认同。在前人研究的基础上，本文探究云南省昆明市三所高校泰语专业大二和大四学生的目标语文化认同的相似和差异。通过研究，文章发现年级是影响文化认同的因素之一，认同度随着年级的上升而加强。

关键词：年级；文化认同；泰语专业学生

1.引言

语言是一个人，亦或是一个地方的明信片，透过语言可以了解其背后的文化，读懂其隐藏在行为背后的奥秘。语言的传递即是文化的传递，语言的冲突和改变即是文化的摩擦和融合。后建构主义认为，文化认同不是固定不变的，而是灵活的，随着环境的改变而不断的重新建构，遵循了否定之否定规律。

2.理论背景

随着对语言学研究的不断深入，越来越多的语言研究者开始由认知语言学向社会语言学转变，他们从社会文化视角探究二语习得中所呈现的一系列现象。近二十年来“身份问题成了社会科学各分支学科的研究热点”[1]。Guerrina认为身份认同主要包括社会认同，文化认同和政治认同[2]。文章认为文化认同是指个体或某一群体对自己文化或其他文化的归属感以及态度和看法。在我国，许多学者从不同的角度对文化认同进行了探索。高一虹以中国本科生为研究对象，深入调查了英语学习者自我认同变化特征[3]，提出并验证了生产性双语模式的存在。薛芬和韩百敬对英语学习者的双语文化特点以及认同发展的轨迹进行了探究[4]。任小华从认知、情感和行为三个维度分析英语学习者对英美文化的认同情况。但前人的研究对象多集中于英语学习者，少数民族或者移民，对身处中国外语语境中并有机会接触目标语境的泰语专业学生的研究相对较少。此外，云南优越的地理位置为东南亚语的发展提供了良好的平台。近几年，云南省越来越多的高校开设了小语种，但是对小语种教学所产生的非语言结果的研究很少。因此文章立足于东南亚语中的泰语，探究年级差异与文化认同的关系。

3.研究方法

3.1 研究对象。本研究选取云南省昆明市三所高校203名泰语专业学生为研究对象，大二学生共106名，大四学生共97名。其中所有大四学生都有在泰国学习一年的经历。此外，文章在做问卷调查的学生中随机挑选12名同学进行访谈，每所学校选择4名同学，一个年级2名，分别是一名男生和一名女生。

3.2 研究工具。为了避免定量分析和定性分析的不足，文章通过问卷调查进行定量分析，采用访谈进行定性分析。问卷是在陈新仁对文化认同调查问卷的基础上修改而成，包括两部分，第一部分是个人信息，包括学校、性别、生源地、选择泰语的理由等。第二部分是文化认同的题目，包含五个维度共21个问题。所有题为选择题，测试对象可从强烈反对到非常赞同五个选项中选择一个。在其老师的监督之下，调查对象用6至15分钟完成问卷。问卷填写之后，随机挑选学生在空教室里进行一对一的访谈。在征得受访对象同意的情况下，所有访谈内容通过两只录音笔记录下来并进行转写。

3.3 前测。为确保调查数据可信、有价值，在问卷大规模的发放之前，本研究对59名泰语专业大二学生进行了前侧。综合学生和泰语教师的反馈信息，文章对问卷进行了修改，提高了问卷的可信度。

4.年级差异与目标语文化认同的关系

为更好的解析数据，文章运用SPSS11.5对数据进行分析，采用单因素方差分析和独立样本T检验来探究年级与文化认同的关系。

由表1可知年级对泰语、泰国宗教和泰国文化行为的认同影响较小，而对价值和政治的认同受年级影响比较大。由表2可知总体来说，大四学生对目标语文化的认同度高于大二学生，其中大四学生对政治和价值的认同高于大二学生。这是因为大四对泰国文化的了解相对深入，且一年的留学经历让他们更真切的了解泰国。被采访者认为留学经历对他们的影响非常大，出国前只是想象，学习泰语越久他们越喜欢泰语。表2中大四学生对语言的认同低于大二学生。这是因为随着语言学习的深入，难度不断增加。此外，大四学生在留学过程中逐步发现自己语言能力的不足。

表1年级与文化认同单因素方法分析数据

5.结语

本研究通过采用问卷和访谈的方法对年级和在昆高校泰语专业学生目标语文化认同的关系进行了调查，结果表明：年级差异对泰语专业学生的目标语文化认同总体产生积极的影响，成正相关；年级与语言认同成负相关。因此随着年级的增加，教师可适当增加对中国文化的引入。（作者单位：云南师范大学外国语学院）

基金项目：本文为2014年度云南师范大学研究生科研创新基金项目“云南省在昆高校泰语专业学生对目标语文化的认同研究”阶段性成果之一.

参考文献：

[1]曹燕萍.身份、语言与学习[M].北京：科学出版社，2012.

[2]曹梅.新疆少数民族英语专业学生文化身份实证研究[D].长春：吉林大学，2009.

[3]高一虹，程英，赵媛，周燕. 英语学习与自我认同变化――对大学本科生的定量考察[J].外语教学与研究，2003，35（2），132-139.

第5篇：高一英语文章范文

高中英语“六化”导学记忆效率孩子们刚入高一，就意味着向社会又迈进了一步。当然，也就面临着向高考的挑战。为了让孩子们在这一过程中走出自己的美丽，发挥出应有的特长，挖掘出孩子们的真正聪慧，这就需要老师从孩子们步入高中的第一天，正确地把握方向。特别是英语学习，更是我们跨世纪学子融入世界的关键学科。老师怎样才能引领学生迈出这第一步？每位老师都有自己的方法，当然，英语教学也是不违背常规的。所以，笔者就将自己二十几年的实践经验作一总结。

一、国际音标化

用两个课时集中、巩固、全力纠正学生的语音、语调，使学生们的语音，语调真正做到国际音标化。因为面对旗（县）级高中学生来讲，绝大多数学生都是来自不同地区的，由于地域、方言这些客观原因以及孩子们滋生的英语基础这一主观原因，造成孩子们一进入高一，英语的语音离规范的发音就有了一段距离，可以说，此时孩子们的语音是千奇百怪，五花八门，南腔北调。有的学生则自己凭感觉，胡编乱造，使之离正确的发音甚远，当然对国际音标的要领就无从知晓了。我们最常见的清辅音浊化的现象。如school，sky，sport等很多词就在清辅音浊化的现象。还有对于什么是相对开音节，什么是绝对开音节，什么是重读闭音节也知之甚少。导致很容易发音，很容易记忆的单词确复杂化了。像bike，cake，face等词都是有规律可循的。所以，多年的实践证明，对于高一新生花费两个课时集中学习巩固国际音标是有价值的。

（1）能帮助学生提高听、说英语的水平。

（2）能帮助学生快速而牢固地记忆单词，从而为更好地提高学生的英语水平打下坚实的基础。

二、单词记忆归类化

常言道，万丈高楼平地起。这句话道出了基础的神圣与重要。因此，再优异的英语成绩，再高超的英语水平，单词才是最重要的基础，没有强大的单词宝库，想要学好英语，那真是空中楼阁。所以，面对高一新生，首先教给他们记忆单词的方法是致关重要的。笔者实践检验“单词归类化”记忆法很适应学生。

如下面的分类：

（1）名词：cap，desk，bus，water

（2）动词：be，like，can，will

（3）形容词：big，small，fat，thin，beautiful

（4）代词：this，that，those，these

还可以把单词分类系统化，例如：

（1）人称代词：主格代词I，he，she，it，you，we，they，you.

宾格代词：me，him，her，it，you，us，them，you.

形容词性物主代词：my，his，her，its，your，our，their，your．

名词性物主代词：mine，his，hers，its，yours，ours，theirs，yours．

（2）指示代词：this-thatThese-those

（3）不定代词：somebodyanybodyeverybodynobody

Someoneanyoneeveryonenoone

somethinganythingeverything nothing

这样记忆起来，实践证明有以下益处：

1.学生们感觉到从表面上单词有了自己的单位组织，数量在视觉上少了，减轻了心理负担；

2.学生面对这样的记忆，无形中寻找到了规律，使记忆单词简单化，轻松化，减轻了学生的劳累感；

3.可以提高学生们的记忆单词的兴趣；

4.提高了单位时间内的单词记忆效率。

三、短语学习比较化

进入高中，随着年级的增长，高考的临近，生词量的随之扩大，短语的数量也有增无减，怎么办？实践告诉我，老师引领学生掌握短语利用比较法是很有效果的。例如：

be　made　of+可以看出的原材料——物理变化

The　desks　and　chairs　are　made　of　wood.

be　made　from+不可以看出的原材料——化学变化

This　kind　of　wine　is　made　from　grape.

be　made　into+成品

Stones　can　be　made　into　bridges.

Be　made　in十产地

This　kind　of　TV　is　made　in　shanghai.

实践证明，比较法具有以下优点：

1.学生很容易地学会并掌握一大串类似公式的短语，易记，也扩大了同学们的短语量；

2.在记忆短语的同时，无形中扩大了单词的储备量。

四、句子成分明确化

学习生词、短语，最终是为了组成句子，形成文章，最后达到交流，沟通的目的。句子成分就拥有了不可忽视的作用。多年来，经过对学生的调查，检验，学生在初中不是很注意句子成分的。当然，孩子们对英语的句子成分既没有十分重视，也不会很好地利用。

而对于宾语补足语，主语补足语，形式主语，形式宾语……学生就更不明白了。但让学生在高一时就明白这些本质性的东西，随着今后实践的不断增加，学生们学习的效果就会显著好转。学生掌握了句子成分，就可以轻松地造句，分析句子，理解文章。其优点是：

1.学生能够快速，完整地分析句子；

2.在句子成分的帮助下，有助于提高学生的综合分析英语文章的能力；

3.能促使学生整体性地提高英文的阅读和写作水平。

五、时态家族分支化

英语中的时态主要为16种。常用的10种。为了让学生更好地、准确地使用英语，首先让学生对于16种时态有一个清晰的图标分类是十分重要的。要让学生知道16种时态，是由4个家族，16个分支组成。下面我们以do为例。即：

1.第一家族：一般时态分支

（1）一般现在时：do/does

（2）一般过去时：did

（3）一般将来时：shall/will　do

（4）一般过去将来时：should/would　do

2.第二家族：进行时态分支

（1）现在进行时：Be（is，am，are）doing

（2）过去进行时：Be（was，were）doing

（3）将来进行时：shall/will　be　doing

（4）过去将来进行时：should/would　be　doing

3.第三家族：完成时态分支

（1）现在完成时：have/has　done

（2）过去完成时：had　done

（3）将来完成时：shall/will　have　done

（4）过去将来完成时：should/would　have　done

4.第四家族：完成进行时态分支

（1）现在完成进行时：have/has　been　doing

（2）过去完成进行时：had　been　doing

（3）将来完成进行时：shall/will　have　been　doing

（4）过去将来完成进行时：should/would　have　been　doing

在初高中衔接的这一阶段，教学生温习，规划时态。分析家族的共性，与细微的区别。对于学生进行高中知识的学习又有极大的好处，巩固了基础，理清了头绪。

六、语态学习思源化

语态变化是动词的另一种形式，语态是用来表示主语与谓语之间的关系。英语中有两种语态：主动语态和被动语态。主动语态表示主语是谓语动作的执行者，而被动语态中主语是谓语动作的承受者。被动语态来自不同的时态。英语中不同的时态就是英语中不同语态的源泉，任何不同被动语态的句型都来自于不同的时态句型。

第6篇：高一英语文章范文

一、怎样理解初中英语阅读教学中的系统视角

系统视角一般是指看待一件事情或一个事物的时候，不只从单纯的直接影响因素来看，而是综合可能影响到事物的所有显性和隐性因素，系统地进行分析，以求得对事物的全面理解，以求得更好地促进某一事物的发展。

初中英语阅读作为一种语言学习，作为一种第二语言的学习，用系统的视角来看，其不只是一个孤立的阅读过程，而是学生将阅读对象与自己已有的英语基础，与原有的汉语基础，甚至是与自己的思维习惯同时作用的过程。将初中英语阅读教学放到系统视角下来研究，是因为对于学生的学习而言，英语阅读是一个心理机智十分复杂的过程一这是已经为许多研究成果所证实了的。既然如此，对于学生的阅读而言，我们就不能用线性的思维来看待。既如上面所说，初中英语阅读是一个多方面参与的过程；又如当代教学心理学的成果所指出的：初中英语阅读，应当是具有了初中阶段所应有的学习水平的学生，在单词、短语、句子、文章等不同层次上，调动头脑中多方面的学习因子尤其是语言方面和用于语义理解方面的因子，同时参与的过程。具体地说，学生会将原有的与未知的在思维中编织成一个自身理解的语言体系，进而内化到自己的语言网络当中。

二、系统视角下的初中英语阅读教学分析因子

显然，经由系统视角的理解，我们的初中英语阅读教学显得更为科学合理，更为符合学生的学习特点。那么，作为对初中英语阅读教学的分析，我们应该怎样利用从系统视角下来改进我们的教学呢？通过阅读相关理论，我们可以发现系统视角可以分为三个切入点，它们分别是阅读语言结构、阅读内容组成和英语阅读方式。那我们就可以从这三个方面着手进行：

其一，阅读语言结构。在系统视角下，这是一个大的内容。仅从英语阅读来看，我们可以获得这样一些认识：作为英语阅读，其面对的是书面语言，获得是口头语言（有可能是默会的语言能力）。英语语言是以字母的不同组合来提供语言形式与结构的，在学生由小学到初中的英语学习过程中，已经通过原始性积累形成了属于自身的，简单的英语语言结构。比如说他们熟悉了师生之间的问好Good　morning！熟悉了简单的口语对话：Hello！What　is　your　name？熟悉了比较长的英语文章阅读，如现在七年级的英语文章已经是不短的篇幅了。这些存在于学生知识结构当中的英语知识，成为后续英语阅读学习的重要参与者。而正因为这种参与是综合的、无序的，不同的学生所动用的原有知识结构是不一样的，所以我们要用系统视角去解读。

其二，英语阅读内容组成。英语阅读教学的实践表明，在我们的教学中总会存在学生能够知道每个单词的意思，但却无法弄懂句子的意思，以及读懂每句的意思却弄不懂全文的意思的现象。如果从传统的线性思维来分析，这是解释不通的：基础的东西已经会了，为什么更高一级的就不会呢？而从系统视角下来分析，我们是可以找到理由的：学生虽然弄懂了基础的东西，但却缺乏系统理解的能力。说得具体一点就是虽然有了语言词汇，但却没有形成将语言形成整体意义的能力，而根据系统论的观点，这种整体能力的形成来源于对英语语法的内化，对英语语言习惯的理解，以及对英语文化的了解，等等。

特别是有@现象值得我们研究，无论是小学，还是到七八年级的学生，甚至是九年级已经要毕业的学生，在他们翻译一些句子的时候仍然遵循的是中文习惯。一个最简单的例子就是“你是谁”应该翻译成“Who　are　you？”，但有部分学生就是想不通为什么不是“You　are　who？”，这就是用汉语的习惯学习英语的结果，而说到实质上就是用汉语的习惯去理解英语的结果，就是缺乏必要的英语内容组成。

第7篇：高一英语文章范文

那么如何采取有效措施帮助学生克服学习障碍，尽快适应高中英语学习呢？

一、尽快了解学生的英语学习情况，给学生做好思想工作，帮助学生克服自卑和自畏的心理障碍

有些学生在初中时，英语总是学不好，到了高中后，由于英语难度较大，容易产生自卑和自畏心理，感到自己的学习不如人愿。通过几次考试后，自己在班上的名次也不如从前了，并时常为此苦恼，慢慢地学习英语的劲头就不足了，有的干脆放弃了。其实，因自卑而苦恼说明学生其有上进心，这也是他们的闪光点所在。作为教师应鼓励其自信心，告诉他们人人都有自卑感，人无完人，关键是你自己怎样去认识。一个人有自卑和自畏的心理并不可怕，重要的是要能调节好自己的心理状态。要多想自己的优点，以此来增强自己的自信心。面对紧张的学习压力以及各种考试的压力，让学生们调节好自己的心态，把有利变为动力，这样就可以促使自己更加努力。

二、向学生简介初、高中英语特点，帮助学生转变学习观念，调整学习方法

初中是打基础的阶段，各种学习主要是侧重知识的记忆和积累，一般侧重简单的听、说、读、写的训练，知识点较浅，靠背背记记就能够学好。而高中英语则是在初中英语基础上的再提高，主要是听、读、理解、写的训练。这些在语言的要求和难度上都比初中英语要求得高。进入高中后，如果仅仅是记单词、学语法是学不好英语的。因此，教师要及时促使学生改变学习观点。高中英语的重点转向读后理解，转向实际运用，强调运用能力，高考正是体现了这一点。学生要想办法扩大自己的阅读量，在此基础上，还要训练自己对语言材料的理解能力、写作能力和听说能力。

三、帮助学生根据自己的学习状况制定合理的学习目标和计划

制定学习计划和目标是让学生明确学习目的，通过剖析自己，认识到自己的不足之处。在学习新知识的同时，还要让其适当地、有计划地复习初中知识，做好初、高中知识的衔接，查漏补缺，使基础更加牢固。制定学习目标很重要。教师使学生明白学习目标就像航海中的灯塔给他们的学习指明方向。对学生而言，目标就是希望，但目标不要过高，应根据他们的情况而定。如果定得太高，有了几次挫折后，学生会感到疲倦，但也不能过低，目标太低会降低对他们的要求，造成松懈，起不到作用。

四、鼓励学生找出一套适合自己的学习方法

什么是好的学习方法？大多数学生会迷惑不解，为什么有的学生不如自己努力，但学习却比自己好？笔者认为以下几点学习方法可以介绍给学生：

1.课前预习：熟读课文，了解生词在文章中的使用，标出难点。

2.课堂学习：课堂上要积极参与，不能做被动的听众。提高课堂效率，珍惜每一次练习机会。另外需要提醒学生的是老师设计的课堂活动是有目的的，别人答题时自己不能不听不练。让学生意识到记笔记的重要性。理解≠记住≠灵活运用。因此，对好的例句、词语辨析、常用句型、文化差异、中英文差异、习俗差异都可做些笔录。

3.课后阅读：阅读应该是高中三年中最应重视的部分了。因为它是培养英语语感，巩固和熟悉所学知识的最有效途径。而近年来的高考也越来越重视这方面的考查。因此，课外阅读时可采用半精读与泛读的方式。

半精读：选长短适中，有一定生词的原文材料或某一种教材，要持之以恒。要记住，用一本教科书学英语是绝对不够的。

泛读：书报杂志。读不同题材、体裁的文章，理解跨学科知识。读时注意对运用精妙的词汇，短语或句子做些摘抄。

4.坚持“五多”，提高英语写作水平。在英语学习中，许多学生对英语写作感到困难。其实，提高写作水平贵在“五多”。所谓“五多”指的是多看、多读、多背、多想和多写。首先教师应要求学生多看英语文章，坚持大声朗读并把一些精彩的文章、语段、句子熟背于心。其次教师应该要求学生善于思考，能把自己的想法用简单的英语写出来。鼓励学生勤动手、常练笔，久而久之，学生就会形成一种写作习惯，写作欲望会油然而生。同时教师要给学生一定的写作指导，告诉学生英语中的文章是由多个句子构成的，每个句子里包含有多个单词、词汇、时态、语态和从句等。所以，学生在写文章时要把好句子关，力求语句正确，然后达到句子用词完美。因此，教师平时应要求学生多看、多练，多了解一些英语的习惯表达，多记词汇、短语和句型。《英语辅导报》、《英语通》等报刊上的许多文章非常精彩，要让学生尽可能多读、多背。坚持用英语写日记也是一个好办法，由易到难，逐渐提高。

第8篇：高一英语文章范文

【关键词】高中英语 文化意识 培养

英语是一门语言性学科，在教学过程中，高中英语教师必须要认清语言教学的本质，从语言感性出发，提升学生们语言感性认知能力，而不是一味地灌输考试常考知识点，一定要注重对学生英语综合素质的培养。文化意识对于英语学科教学而言是一项长久教学任务，作为高中英语教师，要从学生们的英语学习生活积累出发，做到持续性、积累性渗透，让学生们在生活中贯穿英语文化意识，从而提高英语文化渗透力。

一、挖掘中西文化差异元素

在高中英语教学过程中，要想培养学生们的英语文化意识，就必须让学生们明白中西方的语言文化差异在哪，导致其产生的文化背景分别是什么，只有这样才能够让学生们在大脑中充分确立英语学习过程中的跨文化思维与跨文化意识。在译林版高中英语教材中含有大量的英语知识点，它们与学生实际生活的联系性较强，英语教师一定要在教材中挖掘生活文化元素，使得教材的教学作用能够充分发挥出来，同时教师必须要以中西方语言文化差异为跳板，帮助学生拓宽语言文化视野。

就中西方语言文化差异而言，其最显著的差异点就是语言发音方面的差异，因此高中英语教师首先要通过语音差异来提高学生的英语跨文化思维能力。比如，在译林版高中英语教材高一英语Unit 1 School life的教学过程中，我在教学环节就从英语语音发音方面对学生们进行了跨文化意识的渗透，例如在headmaster、struggle、satisfaction等单词读音教学过程中，我从形声的角度将其与中文发音相区分，让学生们认识到英语语言发音文化的美妙。当然，教材中还有一部分单词标注为“俚语”，俚语是英语方言，我以此为英语发音的另一突破口，进行跨文化意识渗透，让学生们懂得英语使用地区之间的文化差异。

二、开展英语文化生活体验

在高中英语教学过程中，教师必须在课堂上开展英语文化生活体验，这样才能够在英语课堂中逐步渗透情感元素，让学生们面对英语文化形成身临其境之感。开展英语生活体验的另一重要目的就是让学生们能够充分锻炼自己的英语能力，同时也能够拥有更多的空间学习英语，拓展英语知识视野。那么高中英语教师应该如何在英语课堂上有效开展英语文化生活体验呢？笔者从自身英语文化培养课堂实践经验中总结得出，应该从以下几个方面进行：（1）教学交流情境创建；（2）模拟化情境交流；（3）文化生活真实演练。英语教师一定要注意从英语文化角度挖掘学生们的英语文化体验，以此提高整个高中英语文化课堂的层次。

比如，在译林版高中英语教材Module 6 Unit 1 Laughter is good for you的教学过程中，结合“英式幽默”的教学主题，我为学生们创造了良好的英语文化体验情境。我结合学生熟知的的幽默大师“卓别林”的人物形象，给学生们播放了一段卓别林在其幽默哑剧中的精彩表演，以此提升学生们对英语语言文化幽默的认知感。在播放卓别林视频的过程中，提出以下问题：What do you know about Charlie Chaplin？ What do you know about his films？ What is so interesting about them？进行情境对话交流，与学生们在英语文化氛围下讨论英式幽默，不仅能够深化本单元的教学主题，还能够让学生们切实提高英语文化认知能力，培养英语文化思维意识。

三、丰富课外阅读模式

要想充分培养学生们的英语文化思维，高中英语教师切不可在英语教学过程中局限于教材中的英语内容，而是要大力开发英语课外阅读教学模式，提高课外阅读的创新性、多样性和多元性，使学生们的英语文化思维能够充分得到培养和锻炼，拓宽英语文化视野。学生们要想真正了解英语语言文化，也只有通过英语本土文章的阅读才能够深入了解这个国家、这个国家人民的生活背景、环境等等。一个国家的社会文化L貌和人文素养也往往在一些著名书籍中可以体现出来，教师一定要结合每一节课堂的教学内容进行课外阅读元素的挖掘，给予学生们广阔的文化素养拓展空间。

比如，在译林版高中英语教材English and its history的教学过程中，这一单元主要介绍了英语的历史，能够充分加强学生们对英语语言文化的认识。为了实现中西方文化差异的区分，并且让学生们对西方国家文化形成更深层次的理解，我在课堂上给学生们介绍了一些外语著名书籍，例如《基督山伯爵》，给学生们布置课外阅读任务，使其能够加强西方文化了解。同时，结合本单元Reading In search of the amber room的教学内容，我让学生们就Frederick William这一历史人物进行课外知识了解，鼓励其在课外寻找与其相关的书籍进行阅读，加深历史文化认识。

结语

随着全球化进程的不断加快，英语语言教学逐渐成为基础文化教育中的重点项目，作为高中英语教师，要避免素质教育模式与应试教育制度的矛盾性冲击，务必兼顾对学生们英语使用能力的锻炼和英语文化意识的培养，让学生们在实际学习过程中领悟英语文化内涵，逐渐提高英语综合素质。

【参考文献】

[1] 安玲玲. 论高中英语教学中如何培养学生的跨文化意识[J]. 英语广场，2013，32（5）：56-58.

第9篇：高一英语文章范文

关键词高职高专 工业分析 专业英语

中图分类号:H319.3文献标识码:A

工业分析专业英语是科技英语体系中的一种,科技英语是指用英语阐述科学技术中的理论、技术、实验和现象的英语体系,工业分析专业英语即为其中分析与检验领域中用来阐述各种理论、技术、过程和现象的英语。《工业分析专业英语》是培养高职高专工业分析及相关专业人才的一门重要专业必修课,既可以培养和提高学生阅读英语原著和报刊的能力,又可以使学生接触更广泛的专业知识及有关的英语知识。在经济全球化、信息社会化、产业知识化的今天,熟练掌握专业英语是学生参与人才市场竞争的一个必备素质。

本文主要介绍专业英语与公共英语及文献检索之间的关联,强调专业英语与公共英语及文献检索相联系的重要性。

1专业英语与公共英语

专业英语并不是简单的等于英语语法加专业词汇,它的语言体系及内容上都具有一定的特点。正确认识专业英语和公共英语的关系,可以使两门课的学习相辅相成,达到共同提高。

1.1联系

(1)构词法和词性转变。专业词语对于学生来说,难以理解和记忆,这就需要在词汇教学中补充构词法知识。学生第一年的公共英语学习中,对英语单词的构词法有系统的学习,这为他们学习专业词语及专业词语构词法奠定了一定的基础。

元素的英文表达很多都是以-ium结尾的。这些以-ium 结尾的单词的字头与元素符号相符合:如calcium代表Ca(钙),aluminium代表Al(铝)等。专业英语中,词语常常是混成的,如:redox =oxidation + reduction 氧化还原作用=氧化+还原;bromocresol=bromo+cresol溴甲酚=溴基+甲酚;electrochemistry=electrical+chemistry 电化学=电的+化学。

专业英语词汇的另一个特点是采用大量缩略词或符号使得词汇最大简约化,如EDTA(ethylene diaminete tetraacetate,乙二胺四乙酸),ppm(parts per million)百万分之一,ATP(adenosine triphosphate,三磷酸腺苷)等。

专业英语与公共英语一样,都存在词性的转换的规律,如:

滴定 titrate(动词)titration(名词)titrimetric(形容词)titrant(名词,滴定剂)

中和,中性 neutralization(名词)neutralize(动词)neutral(形容词)

(2)语法教学,分析句子主干。进大学以后,有些同学对高中阶段所学的语法知识已逐渐遗忘,而专业英语的特点之一就是长句多,所以重视语法教学,培养学生分析句子主干结构的能力至关重要。我们知道英语的句子和汉语句子的最大区别就是结构严密、主谓分明,搞清了句子的主要结构理解就不会太难了。阅读专业英语文章遇到长句时,应该学会从整体上分析和把握句子,首先粗略的看几遍,心中对这个长句大体有个轮廓之后,然后再进行语法分析,即辨析句子的主干和分支结构。之后,再把分支部分往主干上添,如修饰主语的定语,修饰谓语的状语,以及一些从句等等。

1.2 区别

(1)词汇的专业性。化工专业英语由于其专业的特殊性在词汇方面主要表现为生词多、词汇专业性强、长单词多、专有名词多等特点。在化工专业英语的学习过程中,专业词汇的学习是一个拦路虎,甚至有些普通词汇看起来似乎很熟悉,但是其具体的词义选择也是一个问题,在大多数情况下已经不是原来的意思了。比如:concentration,大多数同学一见到这个词,就马上想到“集中,专心”,而实际上,在分析专业英语中,这个词最常用的意思是“浓度”,如molar concentration表示摩尔浓度;再比如cell,常见含义为“细胞”,但是专业英语文章中可以作为“电池”,如electrochemistry cell 意为“电化学电池”;再如positive 和 negative,公共英语中常用的意思是“积极的”和“消极的”,而在专业英语中常常采用另一种翻译“正的,阳的”和“负的,阴的”,如positive and negative charge为“正负电荷”之义。

(2)被动语态多。据统计,被动语态的句子在科技英语中约占1/3,比非科技英语中被动句出现的频率高一倍左右。这主要是因为在科技论文中着重讲述客观现象和科学真理,在意思表达上被动语态通常比主动句更简洁明了,与日常英语和文学作品不同。

(3)文章中长句多。一般说来,专业英语文章的句子结构比普通文章的句子结构更复杂,长句很多,逻辑结构非常严密,这给学生的学习带来不少困难。理解专业英语的长句常常是一个令学生头痛不已的问题。因为专业英语文章具有此特点,所以对于学习者来说,掌握了专业词汇并不代表就能读懂专业文章。

(4)与专业知识的结合紧密。对初学者来说,即使词汇句法均没有问题,但在文章的理解翻译过程中常常词不达意,不能以专业的口吻译出。这种现象主要是相关专业基础理论知识的遗忘或欠缺等原因造成的。

如《工业分析专业英语》中课文“Redox Titrtion”,若学生对氧化还原的理论知识已有所学习并较好掌握的话,那么这篇课文学习起来就很容易,容易激发学生主动性;反之,即使老师认真讲解,学生也未必能理解,还会导致学生失去学习兴趣,教学效果很难得到提高。

2 专业英语与文献检索

文献检索含义(Information Retrieval),是指将信息按一定的方式组织和存储起来,并根据信息用户的需要找出有关的信息过程,所以它的全称又叫“信息的存储与检索(Information Storage and Retrieval),这是广义的信息检索。狭义的信息检索则仅指该过程的后半部分,即从信息集合中找出所需要的信息的过程,相当于人们通常所说的信息查询(Information Search)。

文献检索中检索工具和检索对象很多是英文的,专业英语是文献检索的语言工具,文献检索又是专业英语的应用,把两门课程相结合成,使学习更系统,有利于提高教学效果。

《文献检索》课中CA 章节,以及从外文网站获取信息,如专著、论文、文摘、产品说明书、标准、专利等,有大量专业英语的内容,如检索关键词,所得文章的摘要乃至全文,实用性强,又能增加趣味性,从而学生能更好的认识和学习专业英语。

《工业分析专业英语》中各篇课文均为英美等国的分析专业的期刊、文献,在每篇课文结尾处均有斜体字注明,如 selected from“Brown,P. R. Analytical Chemistry,1990,vol. 62,pp. 995-1008.”,讲课时可与文献检索知识相联系,将此含义授予学生,学习一段时间后,让学生根据课后注明在网上搜索相关文章,这样既学习了专业英语,也练习了文献检索的使用,还拓展了学生的视野。

3 结论

工业分析专业英语与公共英语及文献检索之间的联系较为紧密,正确处理专业英语和公共英语及文献检索的关系,有利于各门课之间的学习相辅相成,从而达到共同提高,同时使得专业英语的教学更具趣味性和实用性。

参考文献

[1] 朱飞艳.高职化工专业英语教学初探[J].南京工业职业技术学院学报,2006,6(3):91～93.

[2] 杜志云,林丽.化学化工专业英语教学的探讨[J].广东化工,2007,34(5):105～106.

[3]王允威,高朝阳.化工专业英语教学与大学英语教学关系探讨[J].新西部,2009(6):191～192.