大众实训总结精选(九篇)

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第1篇：大众实训总结范文

关键词 创业；人才培养；商学联动；天津青年职业学院

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）21-0043-05

一、实施背景

2014年全国职业教育工作会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施，强调创新职业教育模式，大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。在2014年夏季达沃斯论坛上，总理第一次提出“大众创业、万众创新”，强调要借改革创新的“东风”，在960万平方公里的土地上掀起“大众创业”、“草根创业”的浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。在2015年10月19日至20日吉林长春举行的首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛上，总理对大赛作出重要批示中指出：大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，既要认真扎实学习、掌握更多知识，也要投身创新创业、提高实践能力。要求教育部门和广大教育工作者要认真贯彻国家决策部署，积极开展教学改革探索，把创新创业教育融入人才培养，切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力，厚植大众创业、万众创新土壤，为建设创新型国家提供源源不断的人才智力支撑。

天津青年职业学院紧跟政策形式变化，突出高等职业教育对技术技能的培养要求和创业能力的培养要求，提出“要让学生动起来，要让教学活起来”[1]。号召教师研究教学，大胆尝试，探索适合时展和严峻就业形式的教学模式。对人才培养模式进行系统、全面的专门研究，有利于加速这一关键问题的解决，有利于加速高等职业教育的改革与发展。学校借助“大众创业、万众创新”的东风，顺势而为；借助示范校建设这一契机，深入探索商学人才培养模式。经过研究论证，逐步摸索出以创业能力为主线，以实战活动为载体，以相关知识为内容，以素质标准为保障的商学联动模式。

商学联动中，商是商务活动，学是学习活动，即将商务活动与学习活动有效结合的一种培养模式。通过系列商务活动，将商务活动所需要的知识、素质、能力有效链接，最终实现学生学习与未来从事商务活动的零对接。

二、主要目标

充分挖掘专业优势，通过搭建学习活动与商务活动的三段式阶梯成长平台，解决长期以来学校只重专业理论知识学习，缺少商务活动实践能力锻炼与培养的问题；通过架构学习到创业的三层次创业素质培养，解决学生只有创业梦想，却不知如何落实行动的创业茫然问题（创业行动）。通过三段式平台和三层次素养的架构，为学生们铺设一条绿色通道，建设一架互通式立交桥，实现毕业就能创业的状态。

三、工作过程

具体的工作实施分为四个阶段，各阶段既相对独立，又相互关联，逐层递进。如图1所示。

第一阶段：单元课程改革阶段（2012）。首先，围绕专业核心能力设定课程门类，课程之间互相衔接，渐进过渡，最终形成一种形成性能力；其次，基于实际工作过程改革课程内容，任务导向，项目化教学，实现虚拟情景向现实工作的过渡；第三，以“动”为核心开展课堂教学改革。搞活课堂和教学方法，充分调动学生的学习积极性，让学生从思想到行为都活动起来，参与教学，主动学习，主动探索，主动实践。

第二阶段：载体开发整合阶段（2013）。为了让学生充分“动”起来，教师认真研究教学，开发能够培养学生创业能力的实训活动，并将其作为一个学习载体，组织学生们广泛参与。如通过举办“商贸节”锻炼学生活动策划与执行能力、产品销售能力。

第三阶段：素质标准设置阶段（2014）。开发培养专业基础素质、专业文化知识以及职业操守的商贸素养课程，培育“四心”专业素养，即“爱心、诚心、创心、恒心”。 每个专业素养都有一个相同的内容即创业素质。

第四阶段：全面实施阶段（2015）。课程改革稳步推进，实训项目精心设计，教学活动丰富多彩，创客空间招贤纳士，实习实训按部就班，订单培养有序开展。如图2所示。

四、做法与成效

（一）做法

经过几年的探索与实践，学校总结出了以创业为导向的商学联动模式。如图3。

1. 筑基三级联动创业实践平台

通过专业知识的学习，学生们掌握了系统的专业知识，打下了坚实的理论基础。但如何将理论应用于实践，实现向专业技能的转化，需要学校搭建三位一体实践平台。首先，挖掘专业课程的综合实训项目，利用课程实训，模拟演练。如物流管理专业组建“天青快递公司”模拟运营，连锁经营与管理专业开展“门店商品管理”等。其次，学校建设了系列专业实训室，引进先进的实训设备，让学生们可以不出校门进行操练。第三，学校建设了一条创业街，供学生实践、交流、展示。通过模拟训练、实践操作，让学生树立了创业意识。

2. 搭建校园全真创业实战平台

高等职业院校经济文科类专业实践能力要求不同于工科，为了突出高等职业教育的技术技能人才培养目标，学校积极探索，根据专业的特色及培养定位，以创业为导向，突出学生专业能力的实践性、开放性和职业性的锻炼。充分利用学校资源，为学生们搭建创业实战平台，让他们在校期间就能尝试创业。

创办“商贸节”，让所有学生在特定的时间、地点做一天“小老板”。从商贸节的策划、组织，到商品的进货、定价、陈列、展卖、宣传、营销、物流配送、线上线下电子商务等，全部由学生自己运行、管理。

“天青超市”和“天青四次元店”是两家完全由学生自主经营的校内实体店。这两家店也是学生的创业孵化及培训基地。店铺的经营与管理工作完全按市场规律运行，自负盈亏。学生们通过真实的创业活动与经历，锻炼了创业实战的能力。

3.拓展多层面社会创业实习平台

要想让学生成长为一名优秀的创业者，需要感受和学习真实的企业环境，严格的企业管理制度，市场化的任务实战。为此，学校建立了丰富的校外实训基地供学生工学结合、就业实习。如：北京7-11天津分公司、屈臣氏（天津）个人护理用品商店、天津百车汇轿车配具有限公司，满足学生的学习、实践、实战需求。

借助企业优势，开展订单培养，与7-11订立了“企业干部储备班”，在校期间学生就能参与企业经营管理全过程，将理论知识和企业的实际项目有机融合。学校将企业文化、管理制度及职业道德培养贯穿在平时的教育管理过程，按照企业的要求开展校企一体化教学，强化岗位意识，引导学生结合自身特点和企业发展战略制定个人的职业生涯规划，逐步形成并建立起完善的“准员工”培训体系。学生在真实的企业经营环境中工作，通过商品管理（订补货、盘点等）、日常营运管理、员工管理、顾客投诉管理等企业运营管理各环节，岗位综合能力得到提高。

通过企业工作经历，学生还获得了加盟创业的优势。很多企业规定，只要学生在企业工作两年后就可以享受企业加盟创业，而且还有一定的优惠政策。

通过实践平台，学生有了创业意识，萌生了创业的动机；通过实战平台，学生锻炼了创业能力，践行了创业行为；通过实习平台，学生有了企业经历，懂得了企业的经营。在三段式平台和三层次素养的培养下，学生的创业能力达到精专的水平。

（二）成效

1.实训硕果累累，创业意识“随风入夜”

扎实推进实训任务，专业实训课开出率100%。各专业均开发了独具特色的综合实训项目，占整体实训项目的20%。目前较成熟的综合实训项目详见表1。

实训室建设到位，共建设完成《连锁综合实训室》《连锁经营模拟实训室》《服装卖场陈列实训室》《沙盘模拟实训室》。实训室利用率达50%，实现了学生不出校门就能进行专业实训。学生们在实训室中开展各种技能大赛的训练，掌握了一定的专业技能[2]，有了明确的职业认知，创业街全面开放，形成商业态势，学生们融入其中，耳濡目染，创业意识初步形成。

2.实战有声有色，创业能力“暗流涌动”

商贸节是培养学生创业能力的主要活动，已经连续开办了三年。为学生提供了商务活动的实战平台，让有创业意识的学生找到了可以施展的舞台。这一活动的开展，有效激发了学生的创业动机。从历届商贸节的变化（见表3），我们可以看到学生创业能力的提高。目前这一活动已经成为学校的一个品牌活动，2016年在职业教育活动周期间展示。“天青超市”和“天青四次元店”两家创客门店，已经变成学生创业实训、职业培训的孵化基地，其社会影响在逐渐彰显，辐射作用在不断延伸。通过创业实战，学生获得了创业经验，充分锻炼了创业的能力。

3.实习积聚能量，创业行动“蓄势待发”

工学结合、企业顶岗活动有效开展，校企共育初见成效。校外实训基地建设定位为天津区域市场处于战略扩张的名企，保证了学生通过企业实习工作，认知真实的企业环境，了解严格的企业管理制度，实践市场化的任务实战[3]。挑选部分企业对学生进行“订单培养”，以保证学生的专业对口与创业。各专业都先后建立了订单培养班，如“天环物流班”“天津之眼班”“泰康人寿班”“ 鼎泰丰管理干部储备班”等等。见表4。

学生在企业得到了充分的学习与锻炼，获得了丰富的企业运营经验，加之前两个阶段的积淀，已经完全具备了创业者的素质和能力。

五、体会与思考

商学联动模式实施几年来，学校边探索边实践，边实践边总结，力争实现2015 年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出的“到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系”的要求。要想实现这一目标，并扎实模式的推广与运行，需要注意以下几方面的问题：

（一）学校方面

进一步完善实训室建设。加大建设力度，加大投入相应的实训设备和软件。目前，很多教师自备实训设备，长此以往，将不利于学生学习，也会阻碍教师能力的发挥。

重视学生的创业活动。对商贸节等学生开展的创业活动，学校的支持力度和重视程度还不够，3年来，每次活动筹备环节学生都会因为办事情遭到拒绝或不支持而难以推进。商贸节慢慢演变成学生自己的节日，学校应创新保障机制，理顺管理体制[4]，全院教职工都应该给予支持或积极参与，鼓励学生的实践热情。

相关政策需要突出实训工作要求。学校应调整相关政策，提高实训指导工作待遇水平。如实训指导工作可以抵消部分课时工作量，对于成熟的综合实训项目学校给予立项支持等。这样才能做实教师的院外实训指导工作，让教师真正陪学生下到企业，指导、学习，而不是流于形式。

（二）教师方面

教师专业能力需要不断加强。教师要多外出学习、培训，参与社会实践，积极参与专业技能大赛和相应创业大赛，丰富实践经验。要想培养出能创业的学生，教师自身必须具备这方面的能力，闭门造车将有碍于学生的培养。

专业实训项目需不断完善。目前实训项目达到了一定的数量，但有些项目不够精准，不够与时俱进，不能充分锻炼学生的专业技能。教师需要精心设计，通过实践积累确定项目，通过专业教研规范提升项目。最终实现各专业实训项目的针对性、时效性、有效性、创造性。

（三）产教深度融合方面

学生实践、创新、创业能力的培养离不开行业、企业的支持。这几年学校与企业之间的校企合作如火如荼，如聘请企业人员授课，课堂搬到企业，建立校外实习、实训基地，订单培养，校企共建课程，引进企业真实项目实训，毕业答辩在企业真实运营环境中考核，等等。无论是合作的内容还是形式都丰富多彩，但整个校企合作、产教融合缺少机制保障，合作企业的流动性，合作项目的永久性，合作关系的连续性是产教深度融合面临的主要问题。因此，要想实现产教深度融合，是否有必要建立校企联盟组织，规范合作事项，制定相关制度等，来保障和激励校企之间的长效合作，值得思考。

参 考 文 献

[1]王涛.高职院校创新创业教育模式探索――以成都创业学院为例[J].职业技术教育，2015（2）：53-56.

[2]杨运鑫，罗频频，陈鹏.职业教育产教深度融合机制创新研究[J].职业技术教育，2014（4）：39-43.

第2篇：大众实训总结范文

关键词：装饰艺术设计;地域文化;教学

在当今社会，我国经济飞速发展，人们的文化涵养和审美水平不断提升，装饰艺术设计要满足人们的精神追求，所以设计师不仅要为大众创造舒适优质的生活环境，还要具有引领大众审美的责任，这对我们装饰艺术设计的教学也提出了更高的要求。装饰艺术设计不仅是自然物质形态的设计，而是在文化的沉积下产生了新的生命力的形态设计，它超越了装饰自身的价值，具有现代信息工程的意义。

一、将地域文化特色元素融入装饰艺术设计教学中

信息时代的飞速发展，各地域文化之间相互融合，这为设计事业的发展既带来机遇。也带来了巨大的挑战。人们开始重新思考自我，将地域文化特色元素嵌入装饰艺术设计教学中。形成独居文化特色的装饰设计风格。目前，我国高校开设装饰艺术设计专业逐渐增多，在竞争如此激烈的环境中，如果高校培养人才没有针对性，没有顺应时代的发展，最终将会被淘汰。因此，将地域文化特色元素融入到装饰设计教学中，针对社会行业企业的人才需求，积极探索出人才教学的新模式与创新理念，制定出符合时展的教学体系和相应的人才培养方案，是装饰艺术设计专业的必然趋势。在装饰艺术设计专业的长期教学实践中，高教类艺术设计教材主要是以理论为主，实践实训内容相对较少，学生在学习的过程中遇到的实训项目和企业具体设计案列、生活中的文化活动没有太大的关联性，导致学生对装饰艺术设计没有兴趣，俗话说兴趣是最好的老师，失去兴趣就没有学习和创作的激情。装饰艺术设计专业主要是培养适应社会需求的应用型人才，因此我们在装饰艺术设计教学中融入地域文化特色元素极其重要，有利于地域文化的传承与传播，有利于将生活与设计的有机结合，创造出具有活力、优质的生活环境。

二、传承并赋予地域文化可持续发展新契机

将典型的地域文化特色元素应用到装饰艺术设计中，承载地域文化，让学生在学习专业知识的同时，潜移默化地接受文化的熏陶，传承特色的地域文化，感受中华文化的博大精深。各类装饰艺术设计教学是传承地域文化的载体，同时在教学过程中将学生塑造成传播地域文化的载体，对于传承地域文化来说，其作用事半功倍。文化传承要有自己的方式方法，如果没有将地域文化特色元素融入装饰艺术设计教学中，装饰艺术设计就有了源泉和依托。校企密切合作是地域文化特色元素嵌入装饰艺术设计教学的重要途径之一，提升教师素质水平是地域文化特色元素导入实际教学的不懈动力，提高学生职业能力是装饰艺术设计教学不断改革发展的根本目的。在装饰艺术设计中融入地域文化特色元素，实现地域文化传承与发展的美好愿景。

三、装饰艺术设计教学的丰富与拓展

（一）校企合作是装饰艺术设计教学的基石

积极开展与企业合作交流，必要的时候，可以与企业签订合作实训项目，研究企业中地域文化特色融入实际装饰设计中的项目，以理论为基础，结合实际案列，优化教学体系，改革课程教学内容，可以相应地编制实训指导书，总结经验。开展具体的企业实训基地，在实际装饰设计中学习经验教训，将地域文化融入实训教学中，在企业中开展真实的实训项目，融入地域文化特色元素，是教学的一大特色。建立校企合作，可以为教师提供去企业实践锻炼的机会，主动与企业建立合作关系，企业看到自己的益处，才会将优秀的案例与教师交流经验，开展实训项目。装饰设计企业大部分是中小企业，对人才的需求是实际存在的，人才流失也是需要解决的问题之一。我们与企业合作，为企业培养优秀的应用型人才，推荐大学生去合作企业就业，发挥学校的人才优势，达到双方合作共赢。校企资源共享，互利互惠，是装饰艺术设计教学拓展的重要途径之一。

（二）提升教师素质水平是装饰艺术设计教学的保障

在装饰艺术设计教学过程中融入地域文化特色元素对教师素质水平有一定的要求。教师的教学课程任务要结合具体案例分析，有机会还可以去企业进行实践学习，并且可以与企业合作开展实训指导，撰写课程教学实施方案，教师在不断的实践学习中提升自身素质水平，更加有利于课程教学。在实际教学中，教师具有引领作用，只有教师的教学水平高，才能培养出更加优秀的人才，引导学生将地域文化特色元素嵌入到装饰艺术设计中去，达到教学的真实效果。

（三）提高学生素养是装饰艺术设计教学的根本目的

学生们在学习专业知识的同时，接受地域文化熏陶，养成良好的职业素养，提高学生的学习兴趣，有利于学生和教师创作出具有地域文化特色的装饰艺术设计作品。教学的根本目的就是培养人才，提高学生的职业素养，体现教学的实际意义。学生在接受装饰艺术设计教学时，能够符合企业招收人才的基本准则，适应企业岗位工作，还可以应对企业的工作要求。所以，在装饰艺术教学中，提高学生专业素养是极其有必要的。

四、结语

艺术来源于生活，将地域文化特色元素融入装饰艺术设计教学中，是装饰设计发展的一大特色。通过探究装饰艺术设计教学过程中地域文化特色元素的嵌入与效果，让学生学习地域文化特色元素，不自觉地传播特色地域文化，发扬地域文化的特色，在装饰艺术设计中融入地域特色为我们的艺术作品注入灵魂。在如今的艺术设计中，装饰艺术设计的地位越来越重要，我们要充分发挥想象，在装饰设计中融入地域文化特色，展现装饰艺术设计的独特风格，传播地域文化特色，让其发挥大胆想象，创作出更多优秀的作品，为人们创造出更加和谐幸福的生活环境。

参考文献：

[1]王芳，陈红玲.建筑师对地域建筑文化的责任[J].小城镇建设，2004.

[2]朱晓光.软装饰材料在室内环境设计中的运用[J].大众文艺，2009.

[3]王千.浅谈软装饰在室内设计中的重要性[J].科技与生活，2010.

[4]张晓龙.论居室软装饰艺术设计[J].河北大学学报，2009.

第3篇：大众实训总结范文

关键词 仓储与配送 实训 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

学校在《仓储与配送》课程的教学加大了实训的力度，专门开设了实训课程，时间连续两周的课程，课时到达40课时以上，充分体现了学校对实训课程的重视，同时意味着实训课程的重要性。通过开展实训课，改变了传统教学方法以老师为中心，进行的“填鸭式”满堂灌注入式教学方式，这样学生的学习兴趣被激发，创新能力及动手能力都得到了很大的提高。本文主要从实训目标设计、实训项目准备、实训组织实施、实训评价和考核及实训总结与反思方面进行一些探讨。

1仓储配送实训类课程对应的就业岗位分析

物流类课程所对应的毕业生，毕业后，通常是在企业基层任基础岗位。这些岗位的工作内容涉及面比较广，比如运输、仓储和配送、分拣等多项业务。此后，依据个人能力、自身优势和工作经验，可逐步晋升到仓管员操作组长部门主管/项目经理等职位。

2物流工作岗位能力需求分析

现代物流行业是一个层次较清晰的系统，整个运行过程会涉及诸多业务流程，而不同的岗位对人员的能力有不同的要求。执行层的物流人员，主要是负责物流操作中的环节，需要掌握相关的出库、入库、配送等相关的知识和技能；管理层的物流人员，则需要按照企业的实际情况去制定一个较科学的物流计划，对物流作业的整体流程加以控制。

3仓储配送实训课程教学设计

项目一：物动量ABC 分类为例进行项目教学。

3.1项目任务

某配送中心每周对所有货物进行相关的出库量统计，出库作业周报6份（物动量统计），将配送中心的货物根据出库量进行分类，主要分清重要物资、一般物资和次要物资，从而有区别地确定货位的存储。

3.2学习目标

理论目标：ABC 分类的基本原理的关键核心问题；

技能目标：会根据货物信息量进行ABC分类并确定类别进行储位规划；

职业目标：对近期物动量进行统计加强对货物的管理，提高工作效率。

3.3相关知识学习

物动量基本原理。物动量 ABC 分类的原理是：“重要的少数，次要的多数”。以货物累计周转量为衡量标准，划清货物的主次顺序，为货物上架存储安排奠定理论基础。

表1：储配作业优化设计内容

表2：仓储与配送管理项目教学及任务

步骤：①对6周出库作业周报的货物进行合计按降序排序；②计算货物出库量的百分比，并进行累计周转量的百分比；③分类（货物累计周转量百分比在0-70%划分为A类；累计周转百分比在70%-90%划分为B类；其余的10%划分为C类）。

3.4项目实施

将学生分成小组并确定成员分工及合作形式。

物动量核心先汇总降序再进行累计百分比：（1）统计每种货物总的周转量进行降序；（2）计算货物的累计周转量的百分比；（3）制作ABC分类表；（4）绘制物动量ABC分类图；（5）根据入库货物制作入库货物ABC分类表。

根据情景进行物动量ABC分析：（1）在对货品进行储位分配时需要对各种货品的物动量进行判断，累计周转率在70%以下的货物定为A类货物，把累计周转率在70%-90%的货物定为B类货物，把累计周转率在90%以上的货定为C 类货物。（2）入库货物ABC分类，根据货物ABC分类结果，将此次入库单中货物再分类 （依据情景任务提供入库任务单），将分类结果标注。

3.5教学拓展与延伸

为了让学生能更清楚掌握并理解物动量ABC分类，应进行任务拓展练习，虚拟情景20种以上货物出库量，让学生掌握计算方法对每一种货物总的出库量进行统计降序，再计算累计周转量并划分类别。

3.6检查与评价

先由小组互评，再由老师检查评析，师生共同对每一小组的学习过程和实训练习进行评价，找出问题的原因，加以改正杜绝错误的发生。

第4篇：大众实训总结范文

关键词：一体化；实训模块；教学反馈；仓储配送

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0128-03

珠江三角洲地区物流业发展的新形势对物流业的从业人员提出了技术更新、要求更高、服务更好的相关要求。我校自2004年开办现代物流专业以来，2009届及2010届物流专业的在校生占全部在校生的比例已高达46%。这说明不仅是市场紧缺物流毕业生，学生及家长也进一步明确了物流专业人才的市场缺口。那么要提高学生的对口就业率，培养优秀毕业生，对现代物流专业的教学改革已迫在眉睫。

专业分工中，笔者主要负责仓储与配送。自开学第一周开始，笔者从2009届的两个物流毕业班开始大胆尝试，仓储与配送一体化教学就顺利拉开了帷幕，在学校物流实训室现有配套设施设备的基础上，通过一学期的检验，教学效果十分明显。

一体化实训模块

结合学校现有配套的教学资源，在仓储和配送部分推行下列模块进行一体化教学（见表1）。

一体化教学反馈

（一）教师的教学反馈

笔者在实施仓储与配送一体化教学时，比以往的纯理论教学付出了加倍的时间和精力。除了提前备好每一堂课，还要探索符合本校实际情况的一体化教学模式，制定相应的教学文件。譬如，仓储模块选取的教材是刘毅主编的《仓储作业实务》，配送模块选取的教材是同系列的《配送作业实务》，教材中有些牵涉到的设施设备我们目前是没有实物的，大宗的可能也没有必要全部配齐，那么，结合现有的一些教学器材，有针对性地对一些重要的模块进行实训（参见表1）。

在课前，除全面掌握教材内容之外，教师还需大量查阅相关资料，下载一些配套的视频文件，每个模块先自己认真练习一次或者是多次，直到认为满意为止，边教边学。

上课中，由于是第一次接触学生，所以很多时候，个别模块必须由教师手把手教，让学生找到感觉，一个教会了，再带另一个，而且要让每个学生都有事情可做，不要忽略了实训室的每一名学生。这里笔者借鉴一些电视台的热门栏目，视模块具体情况，采用“小组PK赛”、“个人计时赛”、“小组五选三”及“复活赛”的形式，既为每位学生创造了不断刷新记录的机会，又增强了他们的团队进取心，同时，也让他们学会了接受批评和互相学习。每个小组人数不宜太多，一般是5～6名学生，选一位做小组长，再由组长对自己的组员进行分工，在规定的时间内完成各项指定的任务。当其中有一组学生在进行实训时，其他各组可以做大众裁判，个别模块允许拉拉队和干扰队。教师跟踪全程，登记好每项比赛成绩，还要适时进行实训评价。

学生操作时，在团队合作和个人创新思维方面有许多值得肯定的地方，但或多或少也会存在一些不足之处。那么，晚自习这段时间就可以让各小组充实起来，要求每次实训后，各小组必须在规定期限内提交书面的“实训报告”，报告按教师给定的模板，包括实训项目、实训目的、实训具体流程、实训中遇到的具体问题、实训感想及心得体会这几方面。

每个模块的实训报告收集完毕后，教师给各小组的报告写评语，并根据综合实训过程中的各小组得分，计算出最终的得分，下一个模块实训前公布前一模块各小组的综合成绩，对表现优秀的小组和个人给予表扬，对暂时落后的提出鼓励，并激励他们要不断地比、学、赶、帮、超。

记得在仓储第一个模块“货区布置”完成后，200906B班的“红霞”组是第一个提交实训报告的，学生专门选用一张出手抄报的纸，在上面用铅笔打好格子，认认真真地写好每一栏。这份报告，不但字迹工整，没有一个错别字，而且根本没有涂改之处，准时提交。我从来没有收到过一份这么认真完成的作业。第二周200933A班的“索马里海运”组把报告录入在手提电脑里，除了充分认识到本次实训存在的严重失误之外，还先后画好两份货区布置图纸。第四周“全球通物流”组在进行手推车小组PK赛时，每位组员都揪心得很，教师全程跟在后面指导，团队精诚合作感动了在场的所有师生。试想，如果学生不认可这种教学模式，他们会在课后这么认真、自觉地去完成每一份报告吗？会这么关心别人、在意团队的成绩吗？每次在完成一个模块的教学后，都能感到前所未有的成就感。

（二）学生的学习反馈

借助学校便利的交通，永安南城百货、大润发和沃尔玛是我们一体化教学引用的典型案例。在这些大卖场中，许多地方有教学中的理论写照。周末可以布置任务，让学生到这些超市门店中去发现、去总结，有些可以直接写进他们的实训报告里。

明确了方向学生比较排斥纯理论的教学模式，以前上课想听就听，下课就不知道该干嘛，晚自习基本上是坐着两眼发呆，要不就是低头摆弄手机，临近考试，拿着几份模拟试题临时抱佛脚。因为学生不珍惜手中的今天，所以，对自己的未来也没有自信，这就容易迷失方向。现在接触到这种全新的教学模式后，除了课前要掌握理论知识外，来到实训室就面临具体的实训任务，每个组员都有训练任务，实训完成后还要写小组实训报告。而且学生通过亲自锻炼后更加明白：任何事不能太浮躁、切忌眼高手低。譬如，200933班的学生，以前，在上仓储方面的理论课时，往往提不起太大的兴趣，甚至有些学生认为，这种工作岗位对于他们来说是难以接受的。可是在经历了“货区布置”和“手推液压叉车”两个模块的教学之后，他们终于明白，看起来容易做起来难，这真正是考验一个人的综合能力和动手能力。

培养了团队合作意识各小组的名单是由任课教师结合实际情况，故意搭配分组的，并且有意错开一些平时交往比较密切的同学，打乱顺序。200906班31名学生中，有些女生还从来没与一些男生说过一句话，进到物流实训室的第一堂课，我们就有意将他们分成一组，在已完成的模块实训当中，学生都感觉到相互之间发生的变化。为了团队的荣誉，无论是实训室，还是教室，他们都十分默契地按小组坐在一起了。不论是中华组、动力组，还是索马里海运组、神马物流组，不论是男生，还是女生，都表现出前所未有的团结。

调动了积极性每次提前布置下一堂课的实训任务，由各位组长对组员进行分工，通过各种渠道做准备。这样最起码让他们明白：如何与一个团队进行沟通，如何实现团队合作的作用最大化；如何事前规划、事中监督、事后总结。既让他们找回自信、摆正位置，又学到了很多书本上学不到的知识、全方位地提高综合素质和充实了他们的校园生活。

提高了个人表达能力有些学生不把握机会表现自己，所以入校以来很少在大众场合发言。而一体化教学模式为每位学生创造了表现机会，他可以表现自己的口才和写作能力，比如，可以在完成实训任务后代表本小组介绍他们的作品；在小组提问过程中，代表本小组积极回答各小组的提问；在写报告时，他可以发挥自己的文笔功底；在团队沟通当中，可以协调各位组员积极合作。

开拓创新意识一体化教学模式，笔者不主张在每个模块实训前将全部细节告诉学生，他们完全可以综合团队中各组员的意见，参阅网络资源，创作出不同的作品，这样就可以让学生尽情地发挥他们的想象力，不断地创新。仓储一体化考试的模式也要打破传统，理论与实操技能相结合，不要求学生去死记硬背，而且更侧重于实操技能的考核。在“物资堆码”训练中，14个小组就发挥得淋漓尽致，多次突破教材。

提高了对口就业率之前由于学生太缺乏实操技能方面的培养，很难顺利地进到对口的物流企业，少数学生去了一些物流企业面试，也是碰壁的居多数。所以，这也间接地影响到我们之前的教学效果和就业工作。经过一体化教学之后，亲自进行动手训练，学生逐渐摆正自己的位置。笔者向学生灌输这么一种观念：物流专业的毕业生一定要舍得吃苦，不要把自己的起点定得太高，好高骛远，否则就会高不成、低不就。物流行业的进入门槛低，但各个岗位被提拔的机会却比较高，不要梦想一出校门就进入到管理层，那可能是半年或一年之后的事。据统计，2009届已分配就业的一个班的对口就业率已高达63%。

一体化教学有待完善的几点不足

实训场地目前提供给仓储与配送一体化实训的场地还不能完全满足教学的需求。物流实训室里面摆放货架、托盘、打包机、电脑及手推车之后，空间就显得比较狭窄，学生人数较多，有些模块都不能有序地进行。所以，建议学校抓紧时间组建新的物流实训室。

实训设备现有的实训设备基本能完成表1的模块一体化教学，但从“以赛促学、以赛促教”这个角度而言，尚且不就满足教学需求，建议学校加大相应设备的投入力度。

一体化教材目前所使用的教材暂时是其他学校教师所编写的，为了更好地促进我校仓储与配送一体化教学，一体化教材的编写与修订迫在眉睫。通过课堂上的素材收集，争取利用课余时间和寒暑假，量身定做，尽快定稿仓储和配送一体化教学的教材。

一份付出终有一份回报。经过一个学期的一体化实训教学，学生慢慢形成了一种思维，加深了对专业的认识，增强了自信心。

参考文献：

[1]刘毅.仓储作业实务[M].北京：机械工业出版社，2011.

[2]李守斌.配送作业实务[M].北京：机械工业出版社，2009.

[3]李洪奎.仓储管理[M].北京：机械工业出版社，2008.

[4]杨叶勇.仓储与配送管理实训教程[M].北京：北京大学出版社，2009.

[5]王德章.国际物流导论[M].北京：高等教育出版社，2008.

第5篇：大众实训总结范文

关键词：技能大赛；职业素养；影响力

作者简介：王军（1970-），女，湖北汉川人，三峡电力职业学院建筑工程系，副教授；林辉吉（1969-），男，浙江象山人，三峡电力职业学院，副教授。（湖北 宜昌 443000）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0061-02

一、技能大赛过程对职业素养形成的正能量影响力

1.引导学生形成认真、务实、拼搏的意志品质和规范、严谨、安全的职业态度

在竞赛中，参赛选手只有做到尊重裁判、遵守纪律、服从裁决，只有发挥特别能吃苦、特别能奉献、特别能战斗的优良作风，只有具备奋勇拼搏的精神风貌，才能赛出成绩、赛出水平、赛出风格，也才能把精湛技艺和良好的精神风貌展现出来。

在某职业技术学院的“自动化生产线安装与调试”比赛现场，总裁判长观看比赛以后提到：在职业技能大赛中，虽然职业素养的分值仅占10%，但是这10%的分值却往往对名次产生决定性的作用。因为高水平的选手在技能方面往往不分伯仲，但在职业素养方面却会有细微的差别。比如，有的选手操作台面的上下整洁有序，有的却已经杂乱无章，竞赛材料、工具扔得到处都是，这样的选手在职业素养方面肯定会失去宝贵的分值，从而无法取得优秀的名次。其次，在竞赛中选手操作的规范性以及安全意识等也是职业素养的重要体现。比如，选手的绝缘鞋、安全帽的穿戴是否整齐到位，这种规范着装和他的安全意识是密不可分的，反映了一个人对于安全生产重要性的态度。而在实际工作中，无论操作何种设备都应该强化安全意识和规范严谨的操作规程。这种职业素养的培养是可以通过职业技能大赛来推动，并渗透到日常的教学实践环节中去，并以此为方向引导学生职业素养的学习和养成。

2.引导学生形成稳定的心理素质

心理稳定也是职场重要的素养。在技能大赛中，具有处乱不惊、临危不惧的心理素质的选手更能保持清醒的头脑，在遇到困难或出现意外情况时能够沉着冷静，将项目完成得相对完美，取得较好成绩。

在天津物资贸易学校里进行的“现代物流技能”叉车实操竞赛中，一名选手在驾驶叉车完成入库、出库、带货绕桩等环节，频频失误碰倒标杆。赛后指导老师介绍说：平时训练时这个学生技术熟练准确，但是在赛场上心理素质不好，出现了紧张焦虑的情绪，从而严重影响了技术水平的正常发挥。

同样的道理，学生在参加工作以后也会遇到各种突况，在这种情形下具备良好的心理素质也是顺利度过危机和难关的必备职业素养。

平时训练成绩好并不等于大赛就一定能取得好成绩。很多院校在参加、组织技能赛的经历中从失败中总结经验，在加强学生技能训练的同时，配合以适当的竞赛心理辅导，通过选拔赛、模拟赛等反复锤炼使参赛的学生不仅具有了高超的技能水平，还具备了过硬的心理素质。

3.引导学生形成团结协作精神

众所周知，“木桶原理”说的是由多块木板构成的水桶，如果各块木板之间结合得不够紧密，那么这个水桶将无法装水，这就不是能盛多少水的问题了。如果说水桶原理强调一种内部平衡，那么漏水桶原理则强调团结协作的重要性。

在技能比赛准备过程中，需要大家“团结作战”，发挥个体优势，发现问题互相提醒，互促互帮，共同成长，在比赛中“厚积薄发”。正式竞赛更是一个团队协作的过程，需要队友间密切配合，通力合作，发挥所长，虚心接纳队友的观点与意见，要分工明确，相互体谅，相互信任，如此方能使比赛顺利进行。

某护理职院参加行业技能比赛的团队成员的日记里写道：参赛团队的协作互助是一切行动的动力。在多天的技能磨练中，带队老师与参赛队员们融为一团，面对每天强大训练的难度，培训团的成员不是退缩，而是彼此鼓舞与奋进，相互协作与提高。特别是在训练操作时，为了达成合作的默契，有人能够自告奋勇担当训练模特，任由其他选手们进行静脉滴注等操作，正是因为这种“我爱集体，我们是一家人”的思想，让大家在疲惫的状态下仍能顽强地解决各种训练中的难题，怀抱必胜斗志，不断超越自我和提高自我。

现代社会，没有合作是做不好任何事情的；合作的过程中肯定会有各种各样的问题，需要每一个人有宽广的胸怀来容纳。凡是参加过技能竞赛的团队和个人都有这么一个共识，并将深深地影响今后的职业生涯。

4.引导学生形成创新意识和创新精神

2012年全国岗位创新技能大赛中全总副主席、书记处书记张世平8月31日在山西调研时强调，要将创新元素和创新内涵融入岗位创新技能竞赛中。他指出，各级组织要充分发挥“大学校”作用，特别在技能大赛中要注入创新元素，体现创新精神，赋予创新内涵，展示创新成果，并进一步转化运用到实践中。

技能比赛和实验操作是锻炼学生观察能力、培养创新意识的最重要途径。在技能竞赛的培训与训练阶段，可以引导学生理论联系实际，了解行业发展的最新趋势，发现、思考并解决训练中所遇到的实际问题；还可以让他们参与到教师的科研项目中来，接触新的技术与标准，培养创新意识，锻炼创新技能。

通过近几年的全国职业院校技能竞赛，选手们普遍感受到技能竞赛可以培养他们的信息识别与加工能力、实际动手操作能力、创新技术的运用能力以及创新成果的表现能力，提高了创新意识的积极性。

二、当前技能大赛中对职业素养教育的认识和实践误区

虽然职业院校技能大赛对于职业教育教育教学改革有一定的推进作用，但是一些职业院校对于技能大赛的认识以及具体的实施在培养学生职业素质方面却存在一些误区。

1.重视技能培养而轻视职业素养质的养成

一些学校非常看重学生在技能竞赛中所取得的名次，希望以此作为学校向社会展示自己办学实力的名片，因此非常重视技能的培养与训练。但同时，认识和行动往往又走入了另一个误区，就是过分强调技能的重要性，全面强化技能训练，加大实习实训力度，特别重视新知识、新技术以及新工艺对技能的融入与优化，认为只有这样才能在技能大赛中取得优异成绩。另一方面则认为职业素养、人文素质的培养对学生技能的提高以及就业都没有太大的帮助。这就走向了另一个极端，那就是把专业技能素质与职业素质混为一谈了。其实，专业技能素质只是广义职业素质的一个组成部分而已，通过专项的专业技能训练可以提高专业技能，而广义职业素质的提高则需要借助潜移默化的职场文化培养和包括技能竞赛之类的实践活动来实现。

因此，重视技能培养而轻视职业素养的养成不利于职业院校学生职业素质的全面提升，更不利于学生的长远发展。

2.重视少数优秀学生的训练而忽略大众学生的培养

全国性的院校技能大赛是各职业院校都企盼有资格加入的全国性赛事，“状元效应”无疑会给学校带来更多的表面和潜在的综合收益。于是，一些在专业上有特色、技术上有实力的学校会充分利用这种机会，拨出专项资金，选拔优秀的学生和教师进行集训。为了使集训队员能突飞猛进地提高训练成绩，学校不惜占用其他学生的实训时间和实训资源，让他们独享优秀的教师资源，处处为集训队员大开绿灯。但优秀者毕竟是少数，普通大众学生才是多数，学校把主要的实训时间和实训资源都投入到了对少数优秀者的培养上去，甚至“以赛代考”、“以赛代学”，把职业技术教育引入了另一种“应试教育”中，顾此失彼。这样做的后果是大众学生的职业技能和职业素养培养都会受到严重的影响。只有兼顾精英和大众、学校品牌和广泛群众参与这对关系才会使大部分人成为技能比赛的受益者。学校的学生思想教育和职业素养的培养更加需要大众化的技能大赛。

三、提升在技能比赛中贯彻职业素养养成的认识高度

1.观念上进一步重视在比赛中对于职业素质的培养

要让学校师生都自觉认识到技能比赛不仅要重视技能本身，还要重视过程中的职业素养。如，安徽水利水电职业技术学院院长于纪玉教授对参赛选手所言“技能大赛不仅是展示技能的大舞台，更是综合素质的阅兵场。学院对你们的要求不仅仅是专业技能要强，综合素质更要高，只有这样才能成为未来中国合格的建设者和接班人”。

2.竞赛设计与策划可更具多样性

（1）更多地设置集体项目，以求更多的人数和团队参与技能比赛。

（2）可考虑开设专门的“职业素养”展示比赛。无论是工科、文科都可参照，内容涵盖职业道德、职业礼仪、职业形象、职业安全、职业能力、职业体能、职业审美等诸多方面，可以展示职业人共有的作风和行为习惯，也可以针对行业或特定岗位的作风和行为习惯。

（3）加强参赛学生的心理辅导，提高学生的心理素质和抗挫折能力。很多院校为提高参加技能大赛学生的心理素质、促使学生在技能大赛中取得优异成绩，特专门举行技能大赛赛前心理辅导讲座，这种方式值得借鉴。

3.技能比赛实施中应明确对职业素养方面提硬要求和硬标准

以三峡电力职业学院近年技能大赛为例，在竞赛过程中要求参赛选手必须牢固树立安全意识、严格遵守相关的操作规程，确保人身及设备安全，并接受裁判的警示与监督；“操作岗位”要求工具摆放、工位整洁、包装物品与导线线头等的处理符合职业岗位标准，节约电气耗材；“团队合作精神”要求：应有合理地分工，团队配合紧密；“参赛纪律”要求：参赛选手遵守赛场纪律，尊重赛场工作人员，爱惜赛场的设备和器材。

从以上节选的竞赛规则中可知，竞赛中很多的条款都渗透、体现着对于选手职业素养的重视和要求。

四、结束语

第6篇：大众实训总结范文

关键词：网络营销；网店推广；改革；考核机制

一、基于情境体验式网络营销课程教学改革内容

基于情境体验式网络营销课程教学改革是指网络营销课程中将教学实训和岗位能力直接挂钩，让学生在真实网络环境下进行“情境体验式”的学习工作，运用专业技能解决工作任务。我们将“情境体验式”引入实训课程的构建中，把实训项目对应真实的电子商务网购平台，让学生在亚洲最大的 CtoC电子商务网站淘宝网上经历从会员注册、商品购买、实名认证、商品到筹备以及开设和管理网络店铺的全过程，掌握网络信息收集和检索、网络交易操作、数码拍摄和图形处理、包装和发货、网络客户服务和礼仪、后台数据流量分析管理等基本知识和基本技能，并能运用所学知识解决网络创业过程中遇到的种种问题。

二、基于情境体验式网络营销课程教学模式设计

1.我们的教与学均在湖南大众传媒职业技术学院电子商务专业的淘宝创业实验室完成，目前改革对象为12级的学生，电子商务12级分为两个班级，学生数共有60人左右。在本课程教学设计中，我们计划根据学生兴趣和爱好，将学生分成四个学习活动小组，每个班分两个小组，每个小组选择确定一个经营方向，通过学生竞选及选举分别产生总经理和副总经理各1名，总经理负责全面工作；副总经理协助总经理工作并且承担财务工作；总经理下设市场部、物流部、技术部和客户部四个部门。市场部安排队员2名，具体负责业务联系、寻找货源和商品采购工作；物流部安排队员2人，具体负责物流的联系及配送业务；技术部安排队员2名，具体负责图片处理、数据后台管理及网站维护等工作；客服部安排队员4名，具体负责商务谈判、客户在线服务，邮件处理等工作。每个小组就是一个独立的网络营销公司，进入到真实的营销工作情境，既是学习课堂，又是实践场地。这是一种真实的工作场景的进入，这种情境体验式突出本课程实战教学的一大特色。

2、在教学设计上，我们坚持以学生为主体，教师为主导，指导教师每周进行一次工作检查，帮助解决经营过程中遇到的各种困难。做好创业实践的工作日志以便总结经验。

三、网络营销课程教学模式改革内容、学时安排

根据电子商务目前最大的ctoc平台淘宝网的进行网店创建的具体业务情况和流程，网络营销课程在课程内容的设计上，教学内容共分为九个教学任务共计64课时教学量。如下表所示：

教学任务实训内容学时

1、网上开店前调研了解网络营销基础知识，掌握网店的基本概念，熟悉网店经营模式，通过搜索引擎和网上零售平台进行网上调研8

2、网上开店商品定位了解网络营销消费习惯，分析网络营销产品策略，网店产品的进货渠道6

3、网上开店的基本流程利用C2C淘宝电子商务平台，注册开店，网店的装修技巧6

4、如何让卖品艳傲群芳寻找货物的渠道，学会给货物一个好的广告语，掌握商品图片拍摄和美化技巧10

5、如何让网店名扬天下如何对网店进行广告推广14

6、轻松解决物流难题学会在网店物流过程中如何选择合适的物流公司及方式4

7、网上购物电子支付学会电子支付流程和数字证书安装4

8、网店的客户服务学习如何更好的为自己赢得客户信任4

9、实训总结报告撰写 8

合计 64

四、网络营销课程改革评价机制

以课程考核以过程考核为主，重点考核学生的职业技能，利用所学解决实际问题能力及创新合作的职业素质。该本实践课程成绩评定的具体操作如下：

（一）考核标准：

为积极鼓励学生在网店经营过程中创造出更多更贴近社会需求、自己兴趣爱好的网店，我们将网店具体分为以下几类，不同类别的网店考核标准的侧重点略有不同，尽量做到突出该类网点的特色为依据。

（二）网店分类：

根据学生网店的基本特点，我们将网店分为以下三种类型（如下图）

类型类型说明范例考核侧重点

A类学生自主创业，网店产品为容易在网上销售的虚拟类产品及自己可以提供的各种特色技能服务。Q币销售、话费在线冲值网店装饰业务、图片拍摄、特效处理 网店星级

B类学生自主创业，网店产品为各类实体产品，根据学生自身经济能力，整体要求产品价格不要偏高。价格学生容易承受、货物流通较快、货物体积小营业额及利润

C类与企业开展商务合作，帮助企业销售各类产品，各类企业产品销售企业的销售额及企业评价

（三）考核要点

网店经营与管理是集合了学生个人素质，能力习惯，专业知识，沟通技巧，营销能力等多项要求，我们在设计考核要点的时候具体分为以下大模块。

在未来，网络营销服务的竞争不是网络营销方式手段的竞争，也不是网络营销平台的竞争，而是网络营销效果的竞争。学生在课程中利用电商平台建立自己的实名制淘宝网店，并且对店铺进行相关的推广和网络营销，如何衡量本课程教学改革是否具有效果，那么网络营销课程改革效果中必不可少的一项工作是对其情境体验式的网上开店效果进行评价，通过对本课程的评价机制设计，保证了课程改革的有效实施，同时也对网络营销课程改革提供了有效的效果评价，对今后的课程建设和完善起到了很好的借鉴作用。

五、结束语

“授人以鱼不如授人以渔”，通过情境体验式教学方法，通过该门课程的学习进一步使学生深入理解网络营销这种利用电子网络为平台，以新方式、新理念实施的营销活动，使学生理解和感受利用网络进行营销的基本方式、方法， 以及在营销当中应注意的问题和所涉及的技巧。通过该课程的教学研究，培养学生将书本上所学的内容转化为实际操作和分析的能力。使学生对网络营销的认识逐步从感性变为理性并上升为实际的实践操作能力。（作者单位：湖南大众传媒职业技术学院）

（课题编号：12JY17课题批准号：湘传媒发[2012]68号 12JY17 ）

参考文献：

[1]熊开盛.高校实践教学的现状分析与改进措施[J].高教高职研究，2008（14） ：168-169.

第7篇：大众实训总结范文

关键词:独立学院；会计专业实习；实践教学体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）06-0301-02

一、独立学院实践教学的定位

独立学院是中国2002年按照新机制、新模式在原来大学二级学院基础上创建的一种新型的办学模式，是高等教育大众化条件下的新事物。2008年2月，教育部出台26号令《独立学院设置与管理办法》，明确了独立学院未来的发展方向。截至2010年3月25日，全国共有独立学院322所，在校生超过100万人。国家教育主管部门将独立学院定位为三类本科，培养有理论、懂管理、实践应用能力强的应用型人才是独立学院人才培养的定位，应用型人才培养的关键因素就是学生实践能力的培养。

毕业生的职业能力和岗位能力是社会对一个学校的办学水平和教学质量评估的核心指标。社会的需要是独立学院发展的力量源泉，要培养出社会需要的应用型人才，必须进一步加强实践教学的研究，重视和加强对实践教学的管理和指导，正确认识实践教学的重要地位和作用，摆正理论知识与专业能力培养之间的关系，积极探索实践教学的方法与途径，构建具有独立学院特色的实践教学体系。

二、市场对会计人才素质的要求

从会计专业人才近年就业情况来看，用人单位一般都比较青睐有工作经验的会计人才，因此招聘时要求数年的工作经验，换句话说要求应聘者无须上岗培训就立即能够为单位带来经济效益，事实上，这是市场经济下的今天企业作为经济人的必然选择。然而目前中国多数院校会计专业的培养目标是：培养德智体美全面发展，具备经济、管理、财会等方面的专业基础知识，掌握会计基本理论和应用技能，熟悉会计专业英语和计算机操作技术，具备较强实践能力，能在各类企事业单位和社会中介机构、机关团体从事各种财务会计工作的具有创新精神的高等技术应用型专门人才。

考察上述情况可以发现，目前中国大多数学校会计专业仍然侧重理论培养而对学生的实践和动手能力重视不够，这种目标模式事实上已经很难适应新形势对会计人才的要求。根据国家教委提出的“厚基础，宽口径，高素质”的培养要求，本科会计教育应培养基础扎实、知识面宽的应用型人才。学生应具备实用性、创新性、通用性和外向性的素质特征。其中实用性即所学知识用于实际工作的能力应成为会计专业学生必须首先具备的能力，相应也应成为会计专业教学首要的或基本的目标。而提高实际工作能力需要会计专业教育和教学内容必须紧扣社会实际需求，注重理论与实践相结合，强化实践性教学，这样才能培养出适应社会所需的会计人才[2]。

三、构建独立学院特色的会计实践教学体系

根据中国会计专业实践教学中的问题，结合独立学院的培养特色，我院采取了增加实践教学课时，每学期从理教课时中取出3周作为实践教学环节，第7学期用整个学期进行专业综合实训，构成了培养有独立学院特色的会计实践教学体系。

1.专业认识实习。专业认识是独立学院学生进入专业、了解专业，为以后专业学习进行铺垫的关键环节，其结果的好坏直接影响到学生对专业的认同感和热情。为达到实习的最佳效果，我院会计学专业经过精心安排和经验总结，采用了“专业导论+专业资料查询分析+小组讨论发言+基础常识”的模式。新生入学第一周，就针对还在军训的学生进行两个课时的专业教育，使之了解我院会计专业的培训方案、三类人才培养模式、开设的专业相关课程、专业称职证书等。经过一学期《初级会计学》的学习，为了使学生后续的理论学习和实践教学工作的展开，在专业认识实习中增加了会计基础常识这一个重要环节，主要是指导学生认识诸如各种支票、增值税专用发票等外来原始凭证并掌握如何填写，熟悉常用的自制原始凭证的种类、编制要求和常设项目，熟悉各类账簿各类及其各自的作用。专业资料查询的内容有：专业特色及定位、行业状况、法规变革、各种会计相关证书的考试、就业趋向、考研定位、会计典型案例分析等。学生自由结合组队，按实习内容分模块收集资料，在规定的时间每组派代表发言，陈述本组相关内容的观点，指导教师当场点评并给予成绩，该成绩作为平时成绩的依据。实习结束时每人上交一份手写实习报告，写出心得体会。学生通过收集、整理、分析资料，学生准备了大量的发言稿件及获取了丰富的专业相关知识的准备，为后续的专业课程的学习树立了信心，坚定了未来学习、就业的方向。

2.会计岗位模拟实训。《会计岗位模拟实训》是会计学专业一年级学生必修课，是学生接受会计实验的第一步，学生主要掌握原始凭证的审核、记账凭证的填制和审核、账簿的登记、对账及结账、更正错误、试算平衡、编制简单的会计报表等会计基本的实务工作。实习的任务是通过课程设计实习，结合刚学过的《初级会计学课程》，了解会计实务工作程序，掌握实际操作方式和方法，初步培养学生会计核算的能力，为今后学习专业知识打下一定的感性认识基础；培养学生的务实敬业精神和坚持原则、严谨认真、刻苦钻研的工作作风；加强基本技能的练习，使学生熟悉财会部门各岗位之间以及与其他职能部门、不同单位之间的联系。

3.会计电算化模拟实训。通过《会计电算化模拟实训》，了解会计电算化在实务中的具体应用；掌握会计电算化专业软件的操作方法。以《会计岗位模拟实训》中的资料为建账资料，利用财务软件实现手工账的业务，并与手工账实训流程进行对比，使学生在加深对整个会计核算流程掌握的同时，进一步了解和体会实现会计电算化的意义，使学生对电算化的优缺点有一直观的认识。在掌握用友ERP-U8财务软件的基本操作的同时，还能够处理会计核算工作中常见的问题为，以能够独立操作该软件系统为最终目标。

4.ERP沙盘模拟实训。在实训模拟中学习和认识ERP沙盘及其在企业运营中的重要性，了解真实企业的运营过程。通过模拟企业经营运作全过程，直探经营本质，要求学生根据现代企业管理知识对企业经营和未来市场环境变化，分别做出发展战略、生产、产品研发、营销等方面的决策，提高学生的综合知识的理解、掌握和运用能力，为学生将来选择就业岗位提供一定基本知识。

5.会计手工账综合实训。实际工作中的经济业务是综合的、全面的，在培养学生综合运用知识的能力同时，使他们能够胜任实际工作单位的所有会计工作。会计手工账综合实训是在《中级财务会计》课程完成后的实践，主要是配合会计教学的需要，从进行一些简单的会计业务操作，到综合运用所学的会计学、税法等知识，在校内实验室里进行成本核算、纳税申报表的填写、财务报告的分析等，通过对企业的会计实务进行模拟练习，既可扎扎实实掌握会计实务课程的各个知识点，又有助于学生对该课程体系的理解，从而建立起该课程的完整性、系统性及科学性。

6.网络创业实训。《网络创业实训》是为培养创业型人才模式而设置的实训环节，是培养与提升学生综合职业能力的实训。通过本实训，目的是将学生培养成具有复合型特征的、高技能的创新创业人才，使学生能适应现代经济社会发展以及可持续发展的要求。实训的宗旨在于：将必要的理论知识融入到相关的项目中去，以项目任务为驱动，以学生动手实践完成项目任务为过程。以学生为主体，以教师为主导，以培养学生的职业行动能力为目标，以阿里巴巴淘宝网为电子商务创新创业的平台，为学生提供了网络营销与创新创业一流的全真的实训环境。

7.财税会计综合设计。财税会计综合设计是我院从2008级才开始试点进行的实践教学的一个重要环节，具体实训内容为：选择一家一般纳税人的制造企业的3个月的业务进行会计业务处理，每人为一个单位，用12周的时间，分别对该企业的业务进行会计综合处理、会计信息系统实训、纳税申报、纳税筹划、公司财务报告分析等工作，使学生掌握会计各个岗位在企业的具体任务。之后是为期4周的企业岗位实习。

8.毕业实习。虽然在模拟情况下进行了综合设计的实习，但模拟的结果毕竟与现实的工作环境有一定的差距。为弥补模拟实习和实地实习相比在某些方面的不足，进一步增强学生对实际工作的了解，使学生的实践技能充分达到胜任会计工作的程度，在毕业学年共安排8周的时间，赴校外进行全方位会计实务实习。积极利用企业资源，在毕业班中开展三方人才定制培养，直接为企业输送人才，促进学生就业。

四、展望

一个地区的实践教学体系的构建和实践教学基地的建设水平，取决于该地区实践教学目标和人才培养模式的调整程度。中国教育文化的传统、社会对应用型人才培养的功利性期望、教育体系的不完善、教师与学生的素质不高等多种因素制约着实践教学体系和实践教学基地建设的实施。解决这些问题，将是一项较为长期的工程，需要各界的共同努力。特别是校企合作，建立校外实训基地真正落到实处，其方法和模式还需要进一步研究和总结。此外，随着中国经济的不断发展，就业形势的变化、外部企业资源平台的扩展，我院所构建的实践教学体系还需在以后的实践教学进程中不断完善。

参考文献：

[1] 博迪.从实践教学环节谈会计专业人才培养[J].内蒙古农业大学学报:社会科学版，2007，(1).

[2] 陈玉荣.应用型会计本科人才培养目标与模式研究[J].财会通讯·学术版，2007，(6).

[3] 齐伟超.以从业能力为导向的会计实验教学体系改革研究[J].职业时空，2007，(6).

第8篇：大众实训总结范文

【关键词】实训基地建设模式；学校主导；企业主导；校企共建

从学校和企业在共建校内生产性实训基地中发挥的作用来看，校内生产性实训基地可以分为以下三种形式。

一、学校主导模式

学校主导模式是指学校以投资主体的身份，自筹资金，建设一定规模的教学实训场所，引进生产性设备，利用学校“人才、专业，技术”优势，为企业提供服务，进行产品加工或者技术开发，且与学生实训相结合，实现双赢。

1.筑巢引凤型。学校虽然投资引进了具有先进水平的生产性设备，但是缺乏高素质的技师，设备运行成本高。企业可提供原材料和技术指导人员，指导学生进行生产和实训。学院与广州铁路集团总公司合作建设的铁路综合实训（培训）基地线路总长2000余米，使用全真实铁路线上在用设备器材进行教学化改造，其中通信信号基地是广铁集团在公司外与学校共建的惟一基地，可以满足高速铁路、普速铁路和城市地铁各专业的学生实训、职工培训及技能比武、考证需要。

2.技术服务型。由专业教师组织学生成立课题小组，钻研新技术、新工艺，并且把实用性成果推向社会，转化为生产力。我校不少专业课老师原来就是企业的技术骨干，后转型到高校任教，他们具有丰富的经验，组建了多个攻关小组，力所能及的承担了企业一些简单的课题。

3.创业孵化型。我院是湖南省就业创业示范高校，依托株洲职教大学城，成立了湖南微软IT研发中心、大学生创业创客中心、“机器侠”机械创新中心，在大众创业、万众创新上做出了有益大胆的探索。

学校主导模式的优点是自主性强，可以充分发挥自身的优势，而且便于协调生产经营和实训任务之间的关系。不足是学校的生产设备和工艺的更新换代，跟不上行业、企业的发展速度。

二、企业主导模式

该模式是由高职院校有偿提供土地、厂房及生产所需要的基本条件，而企业则是提供设备、技术、人才等资源，在企业的主导之下开展生产，组织学生参与生产性实训任务。

1.订单培养型。以培养符合企业实际岗位需要的学生为前提，校企双方事先签署人才培养协议，企业到高职院校开办“订单”班，以企业名称命名，例如我院的机车车辆专业“乌鲁木齐铁路局新疆班”、运营管理专业“宁波地铁”班。

2.企业资助型。整个生产性实训基地的建设投入以企业为主。学校通过帮助企业进行客户培训，优先为企业推荐优秀毕业生，校企互利互惠，实现共赢。

此种模式下，企业为实训基地提供了强有力的技术及实践师资的保障，产品还可以作为企业的订单产品，保证了销售渠道顺畅。但是，由于企业以营利为目的，注重生产经营，可能影响学校教学实训的质量。

三、校企共建模式

校企共建模式是由高职院校负责提供教师与用地场所，而企业则负责投入资金、设备及技术等，双方共同签署协议，运用企业的管理模式，创造良好的职业氛围，合作完成生产与实训项目；同时建立健全保障实践教学体系，确保学生生产性实训的规范化、制度化、标准化。

1.共同经营型。我院与中车电气股份有限公司合作建设的城市轨道交通试验线，是培养轨道交通未来人才的基地。与中国铁建、西南交通大学和肯尼亚铁路学校合作建设的肯尼亚国际铁道学院，是伴随“一带一路”战略走出去培养东非铁路人才的基地。

2.优势互补型。学校在生产性实训基地中的建设过程中可以避免自身资金不足或者设备缺乏的短处，由企业投入资金设备，利用自身优势，建设合格的校内实训基地。而企业可以利用学校的场地和师资建成一定规模的企业培训基地，从而达到校企双方共同培养人才的目的。学院牵头组建的南方铁路运输职业教育集团是经湖南省教育厅批准的跨地区、跨行业、跨层次的职教集团。集团成员由广州铁路集团总公司、上海铁路局等路局，长沙地铁等20多家地铁公司，中国中车株洲电力机车公司等轨道交通装备制造企业，中国中车株洲电力机车研究所等科研院所，行业协会、大中专院校及铁路员工培训基地组成，是合作培养铁路和城市轨道交通专门人才的联盟机构，集团内实行教学师资、实训基地、教学资源等共建共享，是合作办学、合作育人、合作发展、合作就业的实体平台。

3.任务驱动型。比如将某个企业的产品设计要求作为案例，让学生开展设计与研发工作，如果教师发现有合格的设计方案，则将作品交给企业评定，一经采用，则支付给学生任务报酬。学校与与广铁集团合作探索人才培养培训新模式，组建“互联网+”高铁运行安全保障工程技术研究中心，充分利用校企双方优势资源，深度开展产教融合、协同创新。

校企共建模式最大的优势就是权责利明晰，可以充分获得各项资源保障，以满足生产实训的需要。学校的实训教学提高了效果，实现了教育和产业的紧密对接。企业通过最直观的方式选拔到真正符合企业岗位需求的技术人才。这种模式的缺陷，就是合作过程当中会出现一些不确定性因素，从而影响到合作的持续性与稳定性。

参考文献：

[1]梁燕.我国高职院校校内生产性实训基地建设研究[J].职教论坛，2013（7）

[2]马薇，赵建军.高职院校校内生产性实训基地建设的探索[J].教育与职业，2012（29）

[3]陈章兵，严薇，等.高职校企共建校内生产性实训基地的实践与思考[J].武汉职业技术学院学报，2011（2）

第9篇：大众实训总结范文

关键词：高校；创业；改进

2016届大学生就业人数只增不减，竞争压力更大，预计2016年全国高校毕业生在770万以上，再加上出国留学回来的约30万以及没有找到工作的往届毕业生，预计将有1000万大学生同时竞争。同时，我国面临着经济下行的压力，也将对大学生乃至整个社会的就业产生较大影响。所以，随着大众创业、万众创新的理念深入人心，高校“双创”教育日益重要。

一、高校创新创业培养存在的问题

1.创业教育流于形式

现在，特别是总理提出“两创”之后，几乎所有的高校都已经开设创业课程，开展创业比赛，举行各种创业讲座。在过去，创新创业教育课程一般开设在工商管理类专业，帮助商科学生简历创业意识，发现商机近年来。许多高校不论是在硬件上还是在软件上都为创业学生铺好了绿色通道。但是，就大部分学校来看，一般就开设一门创学课程，只开一学期，所以课程单一并且没有延续性，学校只是认为开设了课程就可以了，课程的质量和具体如何把控课程教育的效果没有一个确定的方法，效果大打则扣。而且只是牵着学生鼻子走的创业教育并不能有效地激发学生的创新思维和创业热情，容易让学生对创业教育产生应付一下的排斥心理，对后期探索更合适的创业教育模式有一定的弊端。

2.高校创业教育与社会实际存在一定的脱节

高校开展创业教育吐火如荼，但大学生毕业后自主创业率却未能显著提升，有的甚至是在学校获奖的创业项目最终都无法落地生根，其中一方面原因是创业教育大部分来自书本教材和教师的主观意愿，而不是真正的社会需求。而且，现在信息化的社会变化万千，上课学习的知识很可能到毕业的时候都已经过时了，造成理论无法应用到实际，甚至还有可能适得其反。特别是现在一些高校由于师资力量不足，对待创业学这门学科认为只要是一般老师都能胜任，所有很多老师没有实际创业经验，只会纸上谈兵，给学生的借鉴意义自然就大打折扣。

3.缺乏先进灵活的教育模式

高校的创业教育需要增加多种形式教育在创业课程中的比重，比如创业实训、创业模拟、实践体验等，改变的传统教学模式。但目前也仅有少数学校能做到，很多地方高校的大学生创业教育还是以“课堂教学”为核心的模式，辅以其他一些活动。这些课程缺乏学生主动参与和创业实践的机会，不能有效发挥学生的主动性、积极性和创新性，从而影响创业教育实效。而且对于初入社会的学生来说，创业无疑存在着较大的风险，因为他们大多时间在学校，不仅没有创业资金的支持，也没有在社会中获取的实践经验。现在很多学校已经制定了自主创业政策，学校会在学生创业过程中给予创业的学者一些创业资金，但仅有这些显然是不够的，学生在实际创业的过程中虽然比较缺乏创业基金

二、高校创业教育改进建议

1.构建科学的创业教育体系

要建立其科学高效的大学创新创业的体系，而不是单单只通过开设一两门创业课程就算创业教育了，只能说创业课程是创业理论学习和技能训练的核心组成部分。完善的创业教育课程体系一方面需要结合不同的创业对象，实现创业课程设计的匹配性；另一方面需要根据创业教育的总体要求，综合不同的课题内容设计，实现创业知识体系的完整性。美国作为世界第一强国，美国大学创业领域无疑走在了世界的前端，美国高校自上而下都建立起了完善的创业体系，从上世纪开始，硅谷以斯坦福大学为核心，波士顿高科技产业区以哈佛大学和麻省理工学院核心，这是引领美国的两大创新创业基地。无数世界顶尖人才从这里走出，建立起了世界一流的商业帝国。就是因为这些大学以培养学生创新创业精神和意识为己任，推动了美国的万众创业、大众创新

2.理论教学与实践教学的结合

创业教育中，理论和实践必须相辅相成，可以通过由高校委派专门指导老师或创业导师对大学生的创业活动进行全程指导的方式，而且指导老师不能随便任命，而必须是要有实际创业经验的老师，完全可以去社会上聘请一些创业成功的兼职老师为学生做指导。而且学生将被分成多个团队，体验创业的准备、计划、融资、实施等全部过程。各个团队成员通过真实的社会实践体验创业可能面临的各种困难和风险，为以后把握创业机会，投身创业做好准备。

3.加强校企、校地合作，为学生创业铺平道路

现在，很多高校都已经实施了校企和校地合作，很多企业以及地方政府都非常乐意为学校提供这样的实习创业基地，利用课余时间，设置可以是专门安排专门的课程，让学生去企业去地方上学习。不仅能够让学生得到锻炼，加强对社会的认知力，还可以让学生将学校的理论知识应用到实际，拓展创新能力。与此同时，校企合作还可以让企业在这批学生中选择相对来说较优秀的学生，为企业注入新活力。而且企业和地方上还可以根据情况为学生提供创业基金的支持，特别现在“大众创业、万众创新”的号召下，地方上都专门针对高校以及高校毕业生出台相应的政策来专门支持高校学生创业。因此校企合作校地合作对学生、学校与企业以及及政府来说都是互惠互利的，应该充分利用这一手段，促进人才培养

三、总结