幼儿教师实习生精选(九篇)

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第1篇：幼儿教师实习生范文

一情形如何

教育实习是学生将所学理论与实践联系起来的重要桥梁之一,是学生走向工作岗位前的一次实战演习,因此,实习的意义对于学生的发展来说显得格外重要。但是,当前我国高师学前专业本科生教育实习依然存在着一些亟待解决的难题,突出表现为以下几个方面:

1理论与实践相脱节

当前,我国高师学前专业课程体系的设置普遍存在着与幼儿园实际教学要求相脱节的现象,学生学到的知识与在幼儿园中的实践体验之间存在显著性差异。此外,由于多数学生在实习前没有充足的见习机会来检验自己所学的专业知识,因此,便无法预测在实际教学中会出现哪些问题?如,在大班语言教育“风姑娘”的教学上,有这么几句话:“小树说:风姑娘真调皮,把我的腰都吹弯了;苹果说:风姑娘真神奇,把我的小脸都吹红了……”有经验的教师会巧妙地运用多种教学艺术组织教学,进而让幼儿体会到“风姑娘”的顽皮与可爱。相比而言,由于实习生对幼儿园教学缺乏感性的认识,因此,势必会导致理论与实践相脱节的现象。

2实习时间过短和形式单调

近年来,我国高师学前专业本科生教育实习与国外相比存在实习时间过短的现象和事实,如,美国的教育实习分两阶段进行,即分散实习与集中实习(15～24周);法国为27周;德国为72周……[2]多数院校在教育实习的安排上只有两个月或短短几周的时间,显然,教育实习多半成了学生毕业前的一次突击演习。另外,在体制方面也存在实习形式过于单调的现象,如,多数高校仍采用的是常规的实习管理模式,即集中与分散实习。[3]当前,虽然进行了一定的改革,如混合编组、顶岗实习等,也取得了一定的成效,但由于缺乏必要的监管和指导,出现了流于形式的现象,因此,实习效果被大打折扣。

3个人发展与实习安排相冲突

按照教学计划要求,学前本科生教育实习多半安排在大四上学期,为期六周左右。[4]我们知道,在大四上学期,部分学生面临着考研或择业与教育实习之间相冲突的现象与事实。但教学计划规定:课程教学与实践活动必须要在这几周内完成,此外,学生还要完成调查报告、撰写实结,故而学生根本没有多余的时间为考研或择业做准备。因此,这种个人发展与高校实习安排之间相矛盾或冲突的现象,势必会影响到学生的发展与实习的成效。

4学生教学技能和经验的匮乏

目前,高师学前专业本科生在教育实习中存在着教学技能和经验严重匮乏的现象,比如当学生真正接触到幼儿园实际教学活动时,便不知如何组织与开展;还有的学生遇到幼儿的提问便不知如何回答?比如,在一次科学教学活动上,某幼儿问老师:“铁为什么会沉到水里,而轮船不会呢?”结果,教师却是哑口无言。因此,学生的这种教学技能与经验匮乏的现象,最终必然会影响到教育实习的效果和质量。

二何以至此

教育实习中存在的一些问题极大地制约着高师学前专业本科生教育实习的改革及质量的提升。积极探索影响学前本科生教育实习顺利实施的背后的深层原因,对改革学前专业本科生教育实习、提升教育质量具有重要的现实意义。

1培养目标不明确

近年来,高师学前专业本科生教育实习陷入了很大的困境之中,究其原因,无不与高校自身培养目标不明确有关。随着幼儿教育的大众化与幼教质量的提高,社会上出现了严重缺失幼儿教师及渴望高素质幼教师资队伍的现象,因此,部分高校为了迎合市场化的需求,大量扩招学前专业本科生。然而,高校盲目扩招带来的恶果之一便是培养目标出现了游离或偏差,比如,高师学前专业教育到底是为更高层次的教育输送研究型人才?亦是为幼儿园培养实践型教师?故而培养出来的学生“非专非红”。因此,高校自身培养目标不明确是导致学生从高校的学术殿堂走进“陌生”的幼儿园时感觉不适应的主要原因。

2课程体系设置不合理

当前,高师学前专业课程体系设置普遍存在着重理论轻实践,重分数轻技能的现象,认真探究其背后原因,多半与高校课程体系设置不合理有关。高校过于注重教育理论知识的教学,而忽视或淡化了实践课程的开展,如,课程设置中有“游戏理论与实践”一门课,教师在教学中,虽然也对其进行了讲解,但多半是对游戏理论方面的阐述,而当涉及到如何组织、设计游戏等实践性问题的教学环节时,只是泛泛而谈,更没有时间和机会组织学生亲自设计、开展游戏活动。因此,课程体系设置不合理是造成学生不能适应幼儿园实际教学的原因之一。

3教育实习体制不健全

目前,高师学前专业本科生教育实习之所以存在实习时间过短、形式单调等现象,探其原因,无不与教育实习体制不完善有关,而教育见习过于形式化、管理模式过于僵硬亦是影响教育实习效果的主要推力,另外,高校实习安排与个人发展之间的冲突又起到了推波助澜的作用。如,实习前学生主要是通过见习的方式了解幼儿园,但由于见习时间过短及内容单一,学生多半是在走马观花似的情况下完成了见习任务,难以达到见习目标的要求。因此,教育实习体制不健全是影响学生发展和实习成效的又一主要原因。

4学生对教育实习缺乏足够认识

近年来,高师学前专业本科生在教育实习中之所以存在教学技能与经验匮乏的现象,究其原因,无不与学生对教育实习缺乏足够认识有关,如部分学生认为实习就等于到实习单位走走玩玩,可以不坐在教室中受教师的约束;有的认为反正自己将来不会去幼儿园工作,实习可有可无,只要结果及格就行了;还有部分学生由于一开始就对幼儿园没有太大兴趣,压根就没有认真学习技能课程,尤其是对钢琴、舞蹈等课程的学习――这些课程又是作为幼儿园教师所必须掌握的。因此,学生对教育实习缺乏足够认识是最终导致教学技能与经验匮乏的主要原因之一。

三解决对策

教育实习是高师学前专业本科生的一门必修课,是学生将理论联系实际的最好法宝,是提升教育质量的有效途径之一。当前,努力寻求解决问题的对策对我们早日走出教育实习的困境具有积极意义。

1明确培养目标

培养目标是一所学校的灵魂,是体现师范教育特色的精华所在。现代大学产生至今,历史上出现了多次针对大学办学主体功能的争论――到底是培养智者,抑或是培养政治家?随着全球化进程的推进,我国现阶段也面临着同样的困境,比如,高师学前专业教育是为更高层次的教育输送学术型人才?还是为幼儿园培养高素质的幼儿教师。如果培养学术型人才,培养目标该如何定位?课程该如何设置?反之,目标又该如何定位?总之,针对当前高师学前专业教育培养目标出现游离或偏差的现象,端正办学思想、明确培养目标是提升教育质量、深化学前专业教育实习改革的必由之路。

2调整课程体系设置

针对我国高师学前专业课程体系设置与幼儿园实际教学相脱节的现象,调整现有的教学计划、改革现有课程体系设置成为走出教育实习困境的必由之路。具体可以采取大一时多安排一些教育理论课程的学习;大二时可以适时组织学生到幼儿园进行参观、观摩、见习等,另外,适当增加游戏理论中的实践部分的课时;大三时可以安排学生到幼儿园顶岗实习;大四时参加学校组织的毕业教育实习。另外,务必做到必要的监督和指导,积极组织学生参与到幼儿园的教研等活动中去。因此,只有大力改革课程设置,调整教学计划,才能保证教育实习的质量。

3完善教育实习体制

从幼儿园实习的实际需要来看,两个月的实习时间已经难以满足实习的需求,因此,针对实习中存在的实习时间过短和形式单调的现象,延长实习时间、丰富实习形式是走出教育实习困境的必由之路。另外,实习形式也应多样化。具体可以采取学校统一安排、分散定点实习的方式;也可以实行开放式实习或就业实习的方式,即对已联系好就业单位的学生,根据单位的实际要求,让学生顶岗实习;还可以采用学生自主联系实习的形式,由学生根据情况,自己联系实习单位。[5]但对于多种实习形式,要做到必要的监督、指导,只有加强对教育实习的全程监控,才能保证实习的成效。

4加强学生正确实习观念的训练

针对实习中出现的学生技能与经验匮乏等现象,加强对学生正确实习观念的训练及强化学生技能课程的学习是走出教育实习困境的主要出路。当前,受社会舆论压力的影响,不少学生并不喜欢在幼儿园工作,这就导致学生更不愿意到幼儿园实习,因此,必须要加强对学生实习观念的训练。值得一提的是,在加强对学生观念训练的同时也要尊重学生的选择,比如鼓励学生到其他单位就业、鼓励学生考研继续深造等,只有这样,学生才能找到属于自己的那片蓝天。

总之,21世纪幼教事业的蓬勃发展给高师学前专业本科生教育实习带来了严峻挑战,要求培养的幼教人才不仅应掌握幼儿教育理论知识,而且能将理论与实践相结合。因此,高师学前教育专业必须以改革为动力,以发展为主题,大力推进学前教育创新,培养符合时代需要的高素质的学前教育专门人才。

参 考 文 献

[1]杨晓萍.试谈高等师范学前教育专业教育实习的改革――二十一世纪幼儿教育发展对高师学前专业的挑战[J].西南师范大学学报(哲学社会科学版),1995(2).

[2][5]张文娟.学前教育专业实习的困境与出路[J].当代教育论坛(下半月刊),2009(3).

第2篇：幼儿教师实习生范文

转眼间，来幼儿园已经四个月了，这段时间对我来说是一次非常有益的磨练和尝试现在，我的实习生活即将结束，但是这一段时间所带给我的，却能终身受益，我将珍惜剩下的每一天!

这次实习中我第一次懂得了理解、喜欢孩子，要有很多很多的耐心、细心和爱心，这正是我们学习和努力的方向，回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜这是我在学校里学不到的刚刚进入幼儿园，才知道原来在学校里学到的知识一些理论的东西，缺乏实践经验来到了幼儿园，面对新的环境，遇到新的挑战，我只能一切从头开始失落感向我不断地涌来，我暗暗下决心：一定/:请记住我站域名/要让每个孩子都喜欢我。

每天我都会早早的来到学校等在教室门口等待孩子们的到来，我用最快的速度记住全班孩子的名字，就为了能够在早上与他们问好每天早上亲切的问候成了我和孩子们第一座友谊的桥梁，在区域活动时我会以玩伴的角色与孩子玩耍;玩游戏时还会像孩子一样的耍赖;做错事情了我也会道歉;与孩子们平起平坐，我利用一切时间与孩子相处，聊天，尽可能地走进孩子的心灵，了解他们的内心世界渐渐地孩子们记住了我的名字;跟前跟后地缠着我问东问西;放学时他们记得和我道一声再见我的努力有了收获，看着孩子们天真烂漫的笑脸我会心的笑了幼儿的心灵是纯洁无暇的，当他们接受了你就会真心的喜欢你、崇拜你、信任你孩子的爱是最真实、最纯真的当我看着孩子们一张张天真烂漫的笑脸时我的内心充满了幸福，我愿意弯下腰走进孩子、倾听孩子内心的声音了解孩子，关心孩子。

我觉得一名好的教师不仅要关心孩子照顾孩子还要与孩子的家长保持良好的关系家长与教师的沟通很重要，"家园共育"的方式能让幼儿得到更全面更好的发展在实习期间我尝试与每个家长打交道，一起分享孩子在园在家的表现可喜的是孩子一天一天在进步，家长也对我这个实习老师日渐放心幼儿的天性是好模仿、好奇、好问的，但又由于他们自身的生活经验和知识经验的局限性，只有靠老师给予，提供和引导作为一个幼儿园老师，如果自己的学习兴趣不广，求知欲不强，不勤于思考，又怎么教出身心全面发展的幼儿呢?

我在实习中增长了见识，我才知道，做老师难，做幼儿教师更难;也知道了自己的不足我们要回到学校来充实知识，弥补缺口每个孩子都有自己的内心世界，他们好比一把把锁，老师就是开启那把锁的主人真正走进孩子的世界，去发现他们，改变他们，教育他们，这个世界就是天才的世界跟孩子们在一起挺有意思的，还真想他们咱也当了一回张老师呢!经过实习，我才发现，要想当一名真正合格的幼儿教师还真不容易，光靠现在学的知识是远远不够的和孩子们在一起的喜怒哀乐，现在回想起来就象一串串冰糖葫芦，紧紧的串在一起，甜甜的我愿用我的热心，换取孩子们的安心;我愿用我的真心，换取孩子们的开心;我愿用我的实心，换取所有人的认同只有不好的老师，没有不好的孩子幼教本来就是一门需要具有爱心的专业面对一个个天真的孩子，我们更应该用母亲般的心去呵护他们短暂的实习，我更加坚定了自己的选择。

第3篇：幼儿教师实习生范文

关键词 生本教育 幼儿体育 游戏教学

中图分类号：G807.4 文献标识码：A

人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，幼儿是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

幼儿体育教育，即是在人发展处于幼儿期时，从营养给予，保健知识的渗入，及运用体育的手段，进行启发、传授的早期教育。在幼儿期采用科学的、合理的教育方式，倡导科学的教育思想，对幼儿的发展有积极的促进作用。

1幼儿体育教学中幼师与幼儿的换位思考

幼儿期处于人生的初步发育阶段：骨骼细小，易变形；肌肉收缩力弱；心肌收缩力小，心跳快，肺活量小；呼吸弱，神经系统易兴奋，注意不集中。就其心理特点来讲，幼儿期是以具体的形象思维为特征，但思维能力较差，发育不完善，感知、记忆、想象、思维、言语能力都相对较低，社会性较差，兴趣爱好、特长表现不明显，意志不坚定，对问题的判断能力差，应变能力弱，情绪、个性、性格都有待于后天的培养，且幼儿喜欢玩耍、游戏、好动。因此幼师要学会换位思考，科学设置适宜的教育环境，满足营养给予，教会幼儿一定的保健知识，这不仅有效地促进孩子学语、走路、认字及活动能力的提高，为以后童年，少年期学习生活奠定基础，并且符合终身教育、终身体育、素质教育的思想，对孩子的心理、生理发展具有积极的促进作用。

2幼儿体育游戏融入幼儿活动的思路

幼儿体育活动形式多样，有早操活动、体育教学活动、户外体育活动等，同时结合幼儿园音乐、语言、科学、社会等领域的教育活动，都是幼儿身体锻炼的良好途径。

一般而言，幼儿体育游戏主要有数字游戏、捕鱼儿、赶小猪等具有娱乐性、趣味性的游戏法。这样的一些体育游戏，其实也是一些活动，需要通过一定的途径进行融合，主要有：

情境导入法：在教师或家长有意识地设置体育环境，让孩子认识体育知识到识字、学语说话的功能。这种活动方式在全面锻炼身体、养成幼儿良好的身体姿态、培养幼儿自觉参与和积极参加身体锻炼的良好习惯等方面，都有十分重要的作用。还有利于培养幼儿持之以恒，不怕寒暑等良好的意志品质。

体育比赛法：在体育比赛当中，让幼儿去实践运用合理的方法进行比赛，或教授其比赛的方法，使其在日常生活中选择练习、比赛，此种方法既可丰富体育知识又可开发智力，对幼儿发展具有不可估计作用。

集体参与法：争取家庭的配合和社会的支持。开展“幼儿体育节”、“幼儿运动会”、“幼儿远足或短途游览”等活动。聘用个别体育专长的家长作为幼儿园的体育活动辅导员，召开亲子运动会与家长共娱。

3幼儿体育游戏教学的经典案例――武术游戏教学

武术游戏教学是根据幼儿的生理和教学原理，将适宜幼儿学习的武术内容，通过游戏的教学手段进行教学。幼儿武术游戏教学的操作程序包括：选择游戏、导入游戏、体验游戏和评价游戏四个流程。

3.1选择游戏

在武术游戏教学对游戏的选择时，应该根据幼儿的身心特点和认识发展理论，有针对性、科学地选择游戏的动作内容、确定游戏的名称和活动方式。根据各年龄班幼儿的体力、智力、接受水平、理解能力以及兴趣来选择游戏内容。小班幼儿以模仿性主题游戏为主，角色要少，情节简单；主角由老师担任为好，可以起主导作用。

3.2导入游戏

教师在导入游戏这一环节中，起到了重要的作用。教师要做好游戏前的准备工作，如要熟悉游戏的内容和目标；要充分考虑开斋的游戏具体步骤，包括怎样讲解；要选择和布置好场地；要了解幼儿的身体状况。教师要通过多种途径对幼儿进行游戏的展示，从而提高要幼儿参与游戏的兴趣，使幼儿能够全身心地投入到游戏情境中。

3.3体验游戏

武术游戏很大的一部分是分队游戏，如根据男女分队，还可以根据幼儿的身高、体重、技术水平等相近原则进行分队。在游戏中通过相互模仿技能动作，展示自己，学会与别人友好相处。所以体验游戏是幼儿参与游戏教学的关键，武术教师组织幼儿有序开展游戏后，幼儿按照游戏规则的要求，尝试完成游戏任务或者扮演游戏中的“角色”，在欢快的气氛中体验游戏。在武术游戏中让幼儿经历紧张，体会紧张后的开心，又体验各种情绪情感，发展他们的友好、同情、责任心、爱憎分明等积极的情感。

3.4评价游戏

评价游戏是在武术游戏结束后重要一个环节，通过教师的点评，幼儿的自评、互评进行评价。主要从幼儿能够很认真做游戏，能够克服困难坚持进行游戏，能够遵守游戏规则，在游戏中幼儿对同伴的友爱、谦让等良好的思想品德方面，以及武术游戏教学幼儿对所教的武术基本的运用与发挥等方面进行点评，特别是教师要全面与重点相结合的讲评，主要对幼儿的鼓励为主，激发幼儿的下次游戏欲望。

参考文献

[1] 王勤，王虎魂.浅谈幼儿体育教育的发展[J].内江科技，2010（11）.

[2] 王虎魂.论体校教练员的自我管理与知识管理[J].民营科技，2010（12）.

第4篇：幼儿教师实习生范文

幼儿的思维与思想都有待开发，好奇心强是幼儿的普遍特点，美术课程要求善于观察事物，而幼儿出于好奇往往观察力强，比较有优势。因此，在幼儿美术教育中，教师应善于把握幼儿观察力强等在生活中的特点，针对其心理有效地进行美术教育。生活化的教育模式，在幼儿美术教学中属于一种思想创新，尤其体现在幼儿美术启蒙教育上。幼儿美术教学的生活化实践，主要指寓美术教育于生活、游戏之中，通常以生活化的内容、生活化的教学形式激发幼儿美术学习的兴趣，引导幼儿在生活中感受美、获得美的体验，从而提高幼儿的审美能力、创作能力。

一、幼儿美术教育生活化的含义

想象力丰富是幼儿的特点，幼儿对周围事物的观察力很强，幼儿急于接触生活，从中获得快乐，所以幼儿教育阶段主要是寓教于乐，让幼儿从生活、游戏中了解生活，感知生活。这对幼儿与生俱来的创造力的激发，对幼儿未来的发展极其有利，尤其是益于创造性思维培养的美术教学，应引起美术教师的足够重视。教师在开展美术教学时，要适当引导幼儿观察生活，可以加入一些身边的元素，满足幼儿的游戏及探索要求。而幼儿美术教育生活化就是让幼儿从视觉出发，是对生活进行感知、逐步探索生活的过程。

二、幼儿美术教育现状

（1）照本宣科，缺乏灵活性。拿绘画课程来说，当前大部分幼儿美术教育都是照本宣科、临摹范例。比如，某些幼儿园喜欢将模范画作张贴在宣传栏上，并且要求其他幼儿进行对比，无形中给幼儿树立了一个“标准”，于是，幼儿们的画作风格逐渐“标准化”。这对幼儿创造力的培养是极其不利的，因为美术教育不仅是教孩子如何临摹范例，而且更要教会他们欣赏美，培养他们的审美能力，并让他们懂得如何去观察和创造。

（2）教学内容空洞。目前，幼儿美术教学在表面上看是多种多样的，但实际教学内容却比较空洞，某些幼儿园的美术教学方法甚至偏离了幼儿教育的方向，这样一来，幼儿在美术方面的学习不但得不到有效的引导，而且越走越远。这对幼儿的美术学习是非常不利的。

（3）教学环境中缺乏生活元素。幼儿的生活中大部分是玩具，可大部分玩具是以虚拟的卡通角色为原型的，是脱离生活的。在进行教材教学时，无论内容还是课堂形式，生活元素少之又少，教学本身就脱离了生活，幼儿的学习更无法与生活接轨。

（4）教师评价太过主观。获得老师“好”评的画作，小作者们在一定程度上获得了鼓励，并且会朝着这个方向发展。可是，获得“差”评的孩子，便会因为得不到认可而出现排斥心理，有些幼儿不得不将画风向“好”评的画作靠拢。幼儿的判断力是稚嫩的，就像小树苗需要老师的扶正与浇灌，而小树枝在没有伸展开的时候便被剪断，这对他们未来的个体发展产生了一定阻碍。因此，老师不该单单凭借自己的审美来判断幼儿的能力。

三、幼儿美术教育生活化建议

（1）因材施教。因材施教符合我国教育新理念，即对幼儿学习能力的不均匀状况加以分析，设计出有针对性的教学方案，对幼儿进行多样化的培养。比如，教师可以用“我家的小花园”做教学题材，让幼儿展开充分的联想，有些幼儿喜欢洋溢洒脱的笔触，有些画风规整，有些趋近于“印象派”。据此，教师可依据画作风格进行分组，适当地引入比赛。还可针对动手能力强的幼儿，适当引入手工制作，如彩泥塑造等。

（2）扩充教学内容。将生活中的元素加入美术教学，让幼儿根据这些材料进行创作。比如，可以利用饮料瓶拼拼凑凑做出小工艺品，比如人物形象；也可以利用废旧报纸衣料等贴贴画画成工艺品，比如牛仔画框。让幼儿在学习过程中丰富自己的想象，培养善于在生活中发现美、创造美的好习惯。

（3）营造生活化教学环境。教师要善于营造生活化的教学环境，可以利用多媒体技术，通过图文或动画的方式将画作呈现的故事向幼儿讲述出来，增加他们的学习兴趣，激发他们对美术学习的热爱。还可以建立“生活小水吧”，让幼儿依照自己喜欢的饮料认识颜色，区分冷色、暖色、明亮色调、灰度高的色调等，为今后的色彩学习奠定基础。

（4）注意评论的语言、语气。教师用“……很不错的，就是……就好了”评论，显得语气柔缓，这种先扬后抑的方法对幼儿的画作进行评价，不仅可以增加他们的信心，而且告诉他们只要付出一些努力，目标就会实现，从而激发幼儿加以改进的动力。教师的评价要客观、全面，尤其对内向的幼儿，更要尊重他们的性格和爱好，引导他们如何改善、改良，而不是改正错误。肯定的话要多一些，否定的话要少一些，还可以适当加入小故事对幼儿进行启发。

第5篇：幼儿教师实习生范文

【关键词】幼儿美术教学 生活化模式 问题 建议

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0186-02

幼儿美术教学生活化模式主要是将美术教学与生活结合起来，让幼儿在生活中观察、思考，激发幼儿的好奇心，培养幼儿在生活中学习美术知识的能力。教师要注重把握幼儿的心理特点，设计与生活相关的趣味美术课堂，让幼儿在轻松的氛围下进行美术学习，培养幼儿的创新能力，让幼儿在快乐中学习和成长。

一、幼儿美术生活化的意义

幼儿美术的生活化，主要是将美术教学与生活结合起来，在培养幼儿绘画能力的基础上，提高幼儿的情感体验，让幼儿在生活中发现美，感知美，深化幼儿对美术的理解。幼儿生性单纯，好动，有发现美的天性，因此在幼儿美术教学中将教学内容与生活实际结合起来能够激发幼儿的创造力。在幼儿美术教学中，教师对生活元素的融入，能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，顺应了幼儿的发展心理，对幼儿的学习和成长具有非常重要的作用。在幼儿美术教学中结合实际生活能够充分的发掘幼儿的潜能，拓展幼儿的思维，满足幼儿的好奇心，促进幼儿的身心发展。

二、幼儿美术教学中存在的问题

（一）教学模式单一，幼儿创新能力培养不足

幼儿美术教育主要是培养幼儿的美术思维和对美的认知，对幼儿的绘画能力要求并不严格。幼儿在绘画过程中没有自己的思想，只是照老师的画，这就严重的阻碍了幼儿创新能力的培养。幼儿由于年龄较小，对事物充满好奇，有些幼儿的思维比较活跃，在美术作品中会经常加入自己的想法，但是在不少的幼儿园中教师对幼儿这种美术作品根本不认同，认为现实生活不符合，出现了不尊重幼儿绘画成果的现象，这种行为在一定程度上打击了幼儿绘画的积极性，对幼儿创新思维的培养十分不利。

（二）教学内容杂乱，缺乏针对性

幼儿美术教学对幼儿的绘画能力要求较少，但是重视幼儿的情感表达和美术思维的培养。目前我国大多数的幼儿机构中对美术教学没有明确的规范，幼儿园运用的都是自选的美术教材，有些教学内容就是重复再现，缺乏针对性，对幼儿的美术学习起不到帮助作用。由于我国对幼儿教育事业规范不严格，甚至还有的幼儿园将美术划分为兴趣课程，幼儿学习美术需要另行收取费用，这也导致了有些幼儿没有进行系统的美术学习，缺乏针对性的美术练习，对幼儿的健康成长产生了消极的影响。

（三）教学环境受限，美术生活化涉及较少

美术创作源于生活，因此环境对美术教学具有重要的影响。尤其是幼儿非常容易受环境的影响，但是我国大多数的幼儿机构的美术教学一般都是在幼儿园内完成的，并且都是采用传统的教师画，学生学的方法，教师在教学中利用的教具也都与现实生活不太符合。幼儿美术教学中教师教学较为随意，对幼儿美术的重视程度不够，经常是照着资料进行教学，很少添加生活题材，这些都使得幼儿美术教学缺乏生活化，严重的影响幼儿美术思维的培养。

三、幼儿美术教学生活化模式的开展策略

（一）在教学内容中增加生活元素

教师是幼儿美术教学的引导者，对幼儿美术教学具有重要的影响。幼儿美术教学的生活化，丰富教学内容的生活元素对幼儿美术思维和情感体验都有很好的帮助作用。在幼儿美术教学中幼儿教师可以根据教材的内容，添加幼儿能够理解的生活元素，首先让幼儿将生活有美术结合起来，观察和思考生活中的美术，然后在进行绘画，在绘画过程中教师要尊重幼儿的绘画成果，对幼儿的一些奇怪的想法要用正确的方法引导，在教学中还可以和幼儿进行课堂讨论，让幼儿自己分析其绘画作品中都有哪些生活元素，促进幼儿对美术的认识。

（二）尊重幼儿的发展差异，因材施教

幼儿的成长受多种原因的影响存在着较大的差异，因此这就要求幼儿教师在美术教学中要充分的了解幼儿的特点，经常和家长给进行沟通，运用多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。在教学内容的选择上要有针对性，针对不同的幼儿做不同的指导，保证教学内容符合幼儿的身心发展规律。

（三）开展课外实践活动，丰富幼儿的生活经验

在幼儿美术生活化教学模式中，教师要组织学生开展课外实践活动，将教学内容与实践活动结合起来，让幼儿在实践活动中发现美，感知美，最后创造美。在实践活动的开展中教师可以引导幼儿将自己在生活中发现的美用语言表达出来，最后在进行绘画。通过实践活动的开展，丰富幼儿的生活经验，增加幼儿的情感体验，对幼儿美术教育的开展具有至关重要的作用。

第6篇：幼儿教师实习生范文

关键词： 农村幼儿教师 专业发展 培需求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的，发展学前教育被提到了国家战略的高度[1]。幼儿师资作为学前教育的基本资源，对学前教育的影响最直接。如果解决不好学前师资的问题，就会导致学前教育质量下降等一系列问题。因此，幼儿教师队伍的建设，除了重视职前培养外，还要重视职后培训。目前，我国农村缺少优质的学前师资严重制约农村学前教育事业的发展。因此，了解农村幼儿教师的培训需求，重点提升培训成效，对打造高质量的农村幼儿教师队伍显得尤为重要。

一、研究对象

本研究选取了山西省忻州市12个县城的3所农村幼儿园共36所幼儿园，每所幼儿园随机抽取了6名教师，即向216名教师发放了《农村幼儿教师培训需求问卷》。回收有效问卷192份，有效率为89%。

问卷回收后，利用spss18.0进行分析，被调查教师的背景资料如表1所示。发现被调查幼儿教师队伍呈现如下特点：

（一）性别

在被调查的幼儿教师中，女教师189人，占97.9%，而男教师只有3人，占1.6%，女教师高出了男教师90多个百分比。反映了农村幼儿教师队伍中男女比例不平衡，男教师严重匮乏。

（二）年龄

从被调查对象的年龄来看，幼儿教师主要集中在30岁以下，有120人，占62.6%。由此可以看出，农村幼儿教师队伍偏年轻化。

（三）教龄与职称

教龄在5年以下的教师最多，有87人，占45.3%;教龄在16-20年的教师最少，只有11人，占5.7%。由于年轻教师居多，教龄短的教师占多数。没有职称的教师最多，有124人，占64.4%;高级职称的教师最少，有10人，占5.2%。一定程度上与教龄短的教师占多数相对应。

（四）学历

第一学历为本科的教师还没有，第一学历为中专的教师最多，有109人，占56.8%，有一半以上;学历为高中以下的教师最少，只有5人，占2.6%。最终学历为大专的教师最多，有97人，占50.5%;其次为本科，有59人，占30.7%。说明农村幼儿教师通过各种形式努力提升自己的学历水平。

表1 农村幼儿教师背景资料统计表

二、研究结果与分析

（一）参加培训的内部动机

教师参加培训的内部动机是影响培训成效的关键因素，从表2中可以看出农村幼儿教师参加培训的动机排在前三位的为“学习新教育理念，获得新教育教学技术（70.3%）”、“专业知识的拓展与更新（18.2%）”、“作为一种自我完善与发展的途径（11.5%）”。没有教师选择“为了评优、评职称”和“服从上级安排”。可推知，农村幼儿教师参加培训的目的是提升自己，不是为了外在利益。

表2 农村幼儿教师培训动机

表3 农村幼儿园教师对培训内容的需求

（二）对培训内容的需求

培训需求=期待状态-目前状态，教师在实际教育教学中碰到的困难，恰恰就是他们的培训需求。因此，可由现状推测出对培训内容的需求。由表3可以看出，农村幼儿教师目前比较欠缺的知识排前三位的依次为“信息技术、多媒体和课程的整合应用知识（45.8%）”、“课堂教学的组织、管理和教学策略（26.6%）”和“对课程改革、纲要的精神、新教材的理解（23.4%）”。农村幼儿教师在教学中碰到的困难排在前两位的依次为“教学方法单一（31.8%）”与“缺乏专家领导（27.1%）”。农村幼儿教师通过培训亟待提高的能力排前两位的分别为“科学的教育方法和创新的教育能力（30.7%）”与“多媒体、信息网络的应用能力（26.6%）”。由此显示出，一方面由于农村幼儿园硬件条件所限，农村幼儿教师对多媒体、信息网络技术方面知识方面的欠缺与渴求。另一方面说明，目前在幼儿园教学中，信息网络技术和课程的整合已经成为一大趋势。由于农村幼儿教师在这方面知识的欠缺，在某种程度上导致教学方法单一。同时，由于自身理论知识的薄弱，以及缺乏专家的指导，必然导致她们在对课程改革、纲要的精神、新教材的理解过程中出现困难。那么，要想让农村幼儿教师拥有科学的教育方法和创新的教育能力，必然举步维艰。所以，我们可以重点选择这些培训内容，提高培训的针对性[2]。

（三）对培训形式的需求

调查显示（表4），被农村幼儿教师认同的适合他们培训的人员组织形式排在前两位的为“全员集中培训（41.1%）”与“分学段培训（37.0%）”，对“远程培训（5.2%）”的认可度比较低。说明农村幼儿教师喜欢集中培训方式，采取分学段的形式比较受他们欢迎。远程培训缺失了与专家当面交流的机会，他们不太认可。认为适合农村幼儿教师培训的教学内容组织形式排在前三位的为“教学示范（30.2%）”、“经验交流（28.1%）”与“案例分析（22.4%）”，对“园本教研（4.7%）”的认可度最低。同时，认为农村幼儿教师培训中最适合的教学形式排在前两位的为“观摩教学（57.3%）”与“专题讨论（24.0%）”，最不认可的形式为“读书指导（0.5%）”。由此可知，农村幼儿教师认为自己专业性知识积累不够，却想通过实践性强、参与性强的培训形式进行提高。注重显性业务能力的提升，忽视隐性专业知识和理念提升[3]。也可以看出农村园本教研的成效甚微。

表4 农村幼儿教师对培训形式的需求

三、研究结论与建议

（一）结论

农村幼儿教师有很强的培训动机，目的是提高专业素质。但受到自身理论性水平低、专业发展意识淡薄c工作环境不尽如人意等内外部因素影响，对自己在教育教学中的很多问题不自知。使得他们在培训中只关注外显需求，忽视内隐需求，倾向于接受实践性培训，很难接受“纯理论式”培训。

（二）建议

1.加强培训前后期的动态性

在培训开始前，先要调查农村幼儿教师的培训需求，不仅要以问卷调查形式进行，还要辅以访谈的形式。这样，才能知道她们真实的培训需求，以防她们敷衍了事，不认真填写培训需求调查问卷。而后，对农村幼儿教师的培训需求进行科学分析，相关部门就可以根据分析结果有的放矢地合理安排培训。另外，在培训结束后，同样要对农村幼儿教师的培训效果进行调查，以便了解培训开展的实际情况，审查培训中的不足，保留培训中农村幼儿教师肯定的方面。为了检测农村幼儿教师培训后的学习效果，还要做好培训后的跟踪指导工作，真正提高培训成效。

2.突出培训内容的实用性

一方面，由于农村幼儿教师理论知识匮乏，如果只灌输理论，就会使她们对培训内容一知半解，从而受挫，对培训失去兴趣。更严重的会引起他们对培训的反感，这样，就失去了培训的意义[4]。另一方面，从理论到实践的转化需要相当长的时间，只进行理论的培训，不足以帮助他们解决实际教育教学中遇到的问题，因此，必须突出培训的实用性。如他们渴求的信息技术、多媒体和课程的整合应用知识。在较短的时间内，就可以在实践中运用。当然，理论性的知识可以渗透在实践中，并通过启发诱导的方式向农村幼儿教师说明。

3.优化培训形式的单一性

培训的形式要尽量多样化，让农村幼儿教师参与进来，发挥主观能动性。目前教师培训多以讲座形式进行，但在调查中，多数教师并不认可这种培训方式[5]。可以采取名师教学示范、到幼儿园现场观摩及名师一对一指导等方式向农村幼儿教师展示如何组织实施活动，达到更好的活动效果。最后，再通过讲座的方式，向农村幼儿教师讲解其中蕴含的理论知识，以及这些理论知识应如何运用。可以通过头脑风暴法，让他们各抒己见，相关的还有哪些理论知识，可以怎样运用，以期灵活运用理论知识，并强化培训效果。

参考文献：

[1]黄健.论“加强教师队伍建设”――基于终身教育的视角[J].中国教师，2010，（9）：19-20.

[2]尚伟伟.农村幼儿教师培训满意度及影响因素的实证研究――以“国培计划：河南省农村幼儿教师培训项目”为例[J].当代教师教育，2015（2）：66-72.

[3]左端红，姜珊珊.农村幼儿园教师的个人培训需求分析――以黑龙江省“幼儿教师国培计划”为例[J].继续教育研究，2013（7）：43-44.

[4]徐莉莉，冯宝安.农村幼儿教师专业发展的现实困境与破解对策[J].教育导刊（下半月），2014（5）：60-63.

第7篇：幼儿教师实习生范文

一、幼儿教学语言运用的现状

幼儿教学语言这一概念通常是根据幼儿阶段幼儿存在的一些特殊情况，相对于日常生活化语言而提出的。幼儿年龄低，接触事物少，生活范围小，其主要语言思维的形成来自于家庭生活，是在与父母长辈、同伴之间交往中形成的，属于通俗性的，常具有碎片化和随意性的特点，加之幼儿认识能力有限等原因，还可能出现发音错误或者使用不当有情况。

1.教师不能规范使用教学语言的发音方法和语言结构

个别教师在教学中错误认为幼儿教育必须以孩子的语音、语法进行表达，结果在使用过程中过度使用一些幼儿的语言表达方式，将教学语言的规范置之脑后。虽然在一定程度上拉近了师幼之间的距离，促进了师幼融洽，却使语言教学背离了旨在教导幼儿学习规范语言表达方法的教学初衷。

2.教学方法单调沉闷、缺乏灵活性，使幼儿对语言学习丧失兴趣

幼师单纯从教学语言的规范使用出发，不能灵活将教学与生活进行有机结合，忽略兴趣对学习效果的促进作用，使幼儿在学习中感到老师教授的东西乏味无用，与生活脱节，不易理解，更不愿在实际交流中使用。

3.课堂教学选用语言脱离幼儿实际

个别幼师对教学语言的使用不能做到认真分析研究，在教学过程中大量运用一些不适合幼儿年龄段的语言、词汇，超越低年龄段幼年儿童词汇结构和认知水平，使课程教学变得晦涩难懂，脱离生活，不但使语言教学不能与日常生活语言有效对接，也阻碍了对有关语言表达方式的理解，还可能造成幼儿由于一知半解或者盲目学舌产生误会等不良后果。

二、提高幼儿教师教学语言水平的策略分析

幼儿教学工作应以教学语言为基础，从有利幼儿发展角度为出发点，结合幼儿教育的特点，运用适合幼儿接受理解的方法，使之逐步掌握使用规范的语言进行交流沟通。

1.提升幼师语言教学能力

作为幼儿语言教学的直接参与者和主导者，幼师的素质和综合能力自然是影响教学质量的最重要环节。必须注重提高幼师的整体素质，从加强基础能力培养入手打造一支可以正确引导幼儿学习语言表达技能的教师队伍。从知识结构方面进行培养学习，纠正一些在以往教学工作中存在的错误方法。

2.对生活语言与教学语言进行有机结合

幼师应该能够正确区分幼儿习以为常的生活化语言与规范化教学语言之间的差别，并能够在教学中通过对比和讲解对幼儿进行相关知识的传授，使幼儿在潜移默化中逐渐形成将教学语言的使用同随意通俗的生活化语言相互融会贯通，熟练运用。

3.充实积累，优化教学开发设计

幼儿语言教学需要教师认真准备，深入分析，不断打磨、修正教学语言的使用，采用适合幼儿思维结构和表达习惯的教学方法，结合多样化的教学手段，做到语言精练、用词清楚和意思表达准确，引导幼儿学会使用规范化的教学语言方式进行表达、交流。同时还需要教师更多地进行观察、思考，结合幼儿成长发育过程中多个阶段的特点，运用幼儿行为心理学的理论，及时了解幼儿真实的意图，加以正确引导，强化规范化的教学语言的训练，以达到培养幼儿通过语言正确表达自我意愿的能力。

4.探索改进，不断提升

第8篇：幼儿教师实习生范文

【关键词】幼师学校；英语教学；生活化；策略

教学模式生活化是当前英语教学的一个重要发展趋势，通过营造生活化的教学情景，制定生活化的教学内容，不知生活化的作业，充分的调动学生学习积极性，可以更好的提升英语教学效果。目前我国幼儿师范学校英语教学模式生活化还处于起步探索阶段，很多英语教师在既有教学理念桎梏下，内心对于生活化的教学模式存在一定的抵触，加上生活化教学实践经验不足，难免会导致生活化教学模式的构建受到负面影响。根据英语教学生活化的具体内涵以及要求，结合笔者在英语教学领域多年的实践经验以及在英语教学生活化方面的探索，本文认为幼儿师范学校英语教学生活化策略需要从以下几个方面着手：

一、教学情境设计生活化

英语教学生活化中的一个重要内容就是生活化的教学情境设计，生活化的教学情境就是打造与学生熟悉的生活环境相似的教学情境，在这种熟悉的教学情境中，可以促进学生现学现用，加深学生对于知识的了解以及掌握。目前幼儿师范学校教学情境存在僵化、无趣等问题，英语教学成为了老师的“个人秀”，学生只是在被动的接受老师所讲授的知识，但是因为英语本身是一个工具性学科，需要多说所用，才能够让学生更好的掌握，在生活化情境缺失的情况下，教学内容给学生一种脱离实际的感觉，这就会或多或少的影响到学生的理解。因此幼儿师范学校英语教学中要尊重学生的生活体验，把握这一年龄段学生的英语学习特点，利用好各种教学手段、工具，根据教学内容，设置生活化的教学情境，让学生在这种熟悉的情境中去活学活用，提升英语教学效果。良好的教学情境的设计除了需要借助于一定的教学设施外，例如多媒体设备、一些实物等，更关键的是需要教师能够创新教学模式，能够从教学内容中寻找到与学生生活的契合点，并进行情境设计。教学生活化情境的设计对于英语教师的课堂掌控能力提出了更高的要求，如果不能够掌控课堂，很容易导致教学情境的散乱，反而无益于教学效果的提升。

二、教学内容设计生活化

教学内容方面，幼儿师范学校教学内容要贴近生活、贴近社会、贴近就业，这样能够更好地让学生在学习中体会到教学内容与自己现实社会生活的契合，从而带来教学效果的提升。目前幼儿师范学校英语教学内容存在偏难、偏旧等问题，脱离学生生活体验，在这种情况下，学生总是感觉到教学内容过于高、大、上，英语教学效果走低也就是情理之中的事情了。因此幼儿师范学校要在英语教学内容方面进行调整，让教学内容更加生活化。在具体的教学内容调整方面，幼儿师范学校要结合幼师人才培养目的、社会需要、学生就业等多方面的因素，在此基础之上，选择合适的教学内容。考虑到幼师毕业生毕业以后大部分都会走向幼教岗位，因此要深入到幼儿园中对于往届毕业生的进行调研，做好教学内容需求分析工作，听取这些原来是学生，现在是老师的群体建议和意见，这部分人对于教学内容的设计是最有发言权，据此进行教学内容的调整就能够将幼儿师范学校教学内容与就业需要进行紧密结合。幼儿师范学校生活化教学内容生活化的设计中要立足于学生的生活体验的同时充分体现的趣味性，趣味盎然的教学内容人人都喜欢，反之如果教学内容枯燥无味，即使与学生生活联系紧密，学生也不会感兴趣，自然会影响到学生的学习积极性。

三、教学作业设计生活化

英语教学不能够仅仅局限于课堂，毕竟课堂时间有限，大量的知识需要学生在课堂之外进行消化，因此给学生布置课后作业成为了英语教学中不可或缺的一个环节和内容。目前的幼儿师范学校英语作业布置形式比较单一，往往就是布置一些练习题让学生在课堂之外进行学习，但是笔者教学经验发现，这种作业布置形式所取得的教学效果并不理想。学生对于这类作业不感兴趣，虽然教师批改作业比较方便，但事实上是对英语教学效果的一个损害。未来的英语教师在教学作业设计方面要多多创新，采用更加生活化的作业布置形式，举例而言，在可以布置具有争议性话题让学生进行讨论，可以开展英语演讲等，这些作业形式强调的是学生的主动性，从教师要求学生做作业导致学生我要做作业，其积极性不可同日而语，效果自然也会有天壤之别。同时幼儿师范学校英语作业设计中要充分发挥学生的主动性以及参与性，体现出来更多的人文关怀，作业内容紧密联系实际，提供一篮子的作业形式内容题目，让学生根据自己的兴趣特长选择，保证每一个人都能够的积极完成作业。生活化作业设计的关键点就能够调动学生完成作业的兴趣，而生活化更加浓厚的作业无疑是激发学生兴趣的最有效措施，作业形式的重心应从知识掌握向技能培养转变。

除了上文中所阐述的教学情境、教学内容以及作业布置做到生活化之外，幼儿师范学校英语教学生活化的教学策略还涉及到教学评价生活化、课堂设置生活化等内容，在教学评价生活化方面，要引入更加多元的评价形式以及评价主体，改变考试分数这种单一评价模式。在课堂设置方面，要有张有弛，增强课堂互动性、趣味性，师生之间能够自由、平等的沟通发问，关注学生的困惑，给予及时的解答，为生活化教学模式的构建创造更好的条件。

生活化教学模式的效果已经得到充分的证实，未来幼儿师范学校英语教学中应给予这种教学模式的更多的重视，在深刻领会英语生活化教学的内涵基础之上，在教学实践中积极进行生活化教学的创新实践，在实践中不断的反思、总结，寻找到一条适合自己、适合学生的英语教学生活化路径。同时幼儿师范学校英语教师也要不断的去提升自己的能力，提升自己对于英语课堂的掌控能力，避免英语教学生活化走入误区，从而不断的推动英语教学生活化。

【参考文献】

[1]陈娟.浅谈生活化英语教学中的情景创设[J].课程教育研究，2012（13）.

第9篇：幼儿教师实习生范文

关键词：学前教育　教学创新　评价机制　幼儿教师　衔接

我校学前教育专业已开办了二十多年，是学校的拳头专业和湘西州的品牌专业，作为培养幼儿教师的摇篮和基地，我校学前教育专业担负着重要的历史使命。多年的教育教学实践探索和毕业生的信息反馈表明，我校学前教育在校生的培养与幼儿园一线教师的要求之间存在着一定的差距，主要表现在以下几个方面：一是重视音乐、舞蹈、绘画、手工、普通话等的专业技能技巧训练，忽视了专业理论知识的学习，重视专业知识的传授，忽视了开放型的教育实践活动；二是课程、教法比较滞后，对学生综合能力培养重视不够；三是学前教育学生在校教育体系和幼儿园管理体制衔接不到位，学前教育专业的教育教学一直没有走出传统模式，这就导致学生一旦进入幼儿园，一下子难以适应岗位要求。现代教育理论告诉我们，要培养适应社会需要的新型学前教育毕业生，就要以全面发展为目标，以提高素质为手段，在学生的生理、心理、认知、情感、社会性等方面实施系统的教育。如何做好学前教育学生和幼儿教师的自然衔接呢？笔者结合多年的教育教学实践经验，总结出以下几方面的体会：

一、抓好课程改革，注重实践教学

近年，我校学前教育招生规模不断扩大，就业市场不断变化，给教学工作带来了新的挑战。为实现“招得进、留得住、学有成、推得出”的办学宗旨，我校的学前教育抓住了教学质量这一生命线，努力抓好课程改革、创新教学模式，组织教师积极探索符合素质教育要求的课堂教学和教学管理新模式，深入开展培养学生创新精神和实践能力的研究和实践，为学生终身可持续发展奠定良好的基础。

学前教育专业调整了课程设置及学时安排，根据需要增减教学内容，在合理开设文化理论课的同时，注重加强专业技能课教学力度。同时，实施分班分组教学，强化专业技能验收，取得了很好的效果。专业技能是学前教育专业学生以后进入社会的立业之本。学校根据验收要求，对学前教育专业的琴法、舞蹈、声乐、试唱、普通话等科目进行了技能考核验收，调动了学生学习专业技能的积极性，促进了专业课的教学。学前教育专业在搞好专业技能教育的基础上，注意拟订好学期、学年和整个3年时间内系统的见习内容和目标要求，使专业知识与专业理论同幼儿园的教学实践保持紧密的联系，改变了过去教学与实践脱节的现象。

学校有计划地组织学前教育专业学生到本地区的学前教育机构进行一定时间的见习和实习，并与所在幼儿园共同研究制定实习、见习计划，完善教学实习方法，为学生配好实习、见习指导老师。在学生具体带班时，学生在幼儿园能得到本专业教师和幼儿园教师的共同指导，加快幼师学生下去学习新知识、吸收新经验，从而促进了学生专业技能的提升。

二、改进学习机制，提高学生素质

要培养适应现代幼教需要的幼师学生，必须培养学生具备综合性的专业技能。学生的综合技能提高程度和学习效果的好坏最终要受到实践的检验，因此，教师要注意研究学生的学习机制，了解学生怎样学习，然后结合学生的学习方法和学习机制，采取相应的教学策略和方法。只有把灵活的教学形式、丰富的教学内容和现代化的教学手段有机地结合起来，才能给学生的学习带来新的生机和活力，才能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质，培养出适应社会需求的幼儿教育人才。

三、改善育人环境，提高学生发展水平

学前教育专业学生毕业后从事的是幼儿教师这一神圣职业，学生的独立自主和管理能力必须达到较高的水平，才能适应今后工作的需要。所以，专业教师在学校必须注重改善育人环境、提高学生发展水平，在教育教学中要加强培养学生的自我管理、自我服务能力。

四、建全考核评价体系，把好学生质量关

考核评价是学前教育专业学生素质教育的重要组成部分，这种考核评价体系包含诸多方面，如文化知识考评、专业理论考评、专业技能考评等等。同时，结合学生毕业就业的实际需要，还必须对学生的应用能力作一个评价，从而确定学生的实际水平，有针对性地做好学生综合评价。