班主任帮教经验总结精选(九篇)

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第1篇：班主任帮教经验总结范文

学生自主管理是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习、交往等方面的管理模式。

我注重的学生自主管理，是充分利用奖励卡的优势，在各个环节，积极发挥学生的主观能动性，培养学生在处理日常事物中的态度、情感、意志与能力，使学生在积极参与管理的过程中自觉遵守校规、校纪，主动学习，积极参加学校的各种活动，自身综合素质得到全面提高。说起奖励卡之价值，还得从它的渊源说起。

2006那年9月，我任教三年级的语文，我的侄儿也正好在我教的班级就读，他可是学校出了名的“猴王”，教过他的老师没有一个不感觉头疼的。为了一开始就能镇住他，我便找他聊了起来。我说：“到了我的班，还调皮不？”他说：“让我想想，要我不皮可以，要么你让我当组长，我也想当组长……”好家伙，跟我谈条件来了。总算当个组长也不是难办的事，但这个“官衔”我能轻易地给他吗？他够资格吗？可我又怎能轻易泯灭他的这种好胜心呢？于是我说：“好啊，别说是组长，就是课代表也没问题呀！不过，你当官，也得有人服呀。这样，我教你一招……”接下来，我便俯下身子，一阵耳语。

新学期伊始，我告诉学生：谁能在语文方面得到老师的表扬，谁就是最了不起的学生。凭老师发的“语文优胜卡”，每组中表现最好的当语文组长，全班最好的当课代表。机会属于每一个人，不过，优胜卡要靠自己的努力去争取。

每一次做好语文作业，每一次发完一次言，每一次快速背掉一课书，学生就特别兴奋，因为他们又有机会得到老师的表扬，从而得到老师亲署的“语文优胜卡”啦！

此后，班内呈现出好学上进的景象：原本学习较认真的学生上课更认真了；学习一般，甚至成绩偏差的学生上课不但注意力集中了，而且课后也能自觉、认真地读书写字呢！因为他们盼望得到“语文优胜卡”，盼望能当“官”，盼望得到老师的认可。我看到灿烂的笑容时常在他们小脸上荡漾。我那“猴王”侄儿更是起劲得不得了，再加上我课后给他开开“小灶”，他手中的卡是越积越多。

课间十分钟里，我经常看到学生们手里拿着我发给他们的“语文优胜卡”乐滋滋地数着：“一张，两张……我有十张啦！”“我有20张呢！”“我马上就可以当组长……”

小组中最先积满50张卡的，如愿当上了语文组长，行使着当组长的特权。全班最先积满100张卡的，终于当上了语文课代表，行使着当课代表的特权！我那调皮猴侄儿既当组长，又当课代表，不知有多神气。

语文是大家都能学好的，组长、课代表，也是大家都有机会当上的。当组长和课代表带给学生的是：学习的自信、成功的喜悦、无上的荣耀以及在“优胜卡”光环照耀下的阶梯式的成长。

我庆幸，我从学生希望得到肯定这一“坎”上，摸到了一个激发孩子学习积极性的门道。

一次尝试，让我意外地找到了让学生积极向上的诀窍。于是我想，我何不乘胜追击，用此法对学生进行全方位的自主化管理呢？于是我和一些老师们一起开始尝试利用奖励卡的优势，在各自的班内对学生展开了自我完善的管理活动。然而，一路走来，大家觉得是一路收获一路困惑。

由于小学生的自我管理能力培养是个很窄的研究范畴，理论工作者多在解决基本问题时，堆砌了一些想当然的理论模型，并没有考虑到一线实践到底需要怎样的理论形态，因此，理论工作者的研究并没有满足实践者的需要。现在能搜索到的关于学生自我管理能力的文字，绝大多数是一线教师形成的一些学生自我管理能力培养的经验总结，既没有理论品味，内容阐释也不系统，尤其是运用奖励这种肯定教育的模式来培养小学生自我管理能力的理论文字就少之又少了，于是，一线实践者因缺乏足够的理论支撑，对于学生自我管理能力的培养有失偏颇，更多关注了自己已经理解的、能操作的内容。

有的老师也已初步掌握了一些培养学生自我管理能力的理论，并开始尝试在实践中用肯定教育的方式培养学生的自我管理能力，但阻碍重重，效果也不容乐观，原因在于：1. 学生已习惯于“被管理”；2. 教师不放心学生自主管理；3. 学生缺少自我管理的舞台； 4. 教师缺乏系统的激励措施；5. 班级文化不能引领内在诉求；6. 学校缺乏相应氛围和体制。

综合当前班级管理中“奖励机制”的偏差现象，我们有必要对学生自我管理能力的“培养”做一番审视。但是通过班级调查，我们发现大部分学生都渴望能有自我调控，进行主动参与主动探索，从而希望获得一种自我满足感。因此，我们乐此不疲地实践、追求着“自我管理”与“奖励机制”相融无痕的境界。

心理学研究表明，奖励是儿童品德教育的一种辅助评选方法，适当奖励儿童对塑造儿童行为和培养良好的品德是十分有利的，它能起到控制儿童品德发展方向的作用。

小学生都争强好胜，喜欢表现，巧妙地利用这一心理适时地奖励会起到意想不到的效果。通过长期的调查研究和实践，笔者找到了一种奖励机制和评价方法――奖励卡法，该法既能够让学生获得一种自我满足感，又能很好地调动学生自我约束、自我管理的积极性，从而不断地提高学生的自我管理的能力。

一、 巧借奖励卡，强化学生自我管理意识

苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。

只有让学生在班集体中充当合适的角色，他们才感觉到自己是集体中不可缺少的一员，才能充分施展自己的才华，班集体才能充满生机和活力。所以在工作中，我积极地给他们创造条件。给学生提供自我管理，施展才干的舞台，鼓励学生积极参与班级管理，以提高学生自主管理的能力，从而增强学生的主人翁意识。作为班主任，我本着人人有事干，事事有人管的指导思想，想方设法让学生参与班级管理。

在我们班里，除了十个班干部外，每个同学都有自己的工作，如，检查长（天天检查红领巾、胸卡的佩戴情况）、保管员、体操教练，视力官、灯长、门长、窗户长、餐桌长、黑板长、图书馆长、小交警（管同学安全的）、卫生管理员等，先有一个月的试用期，然后接受师生的考核，合格的话，就开展岗位的授奖仪式，即给他们分别授予写有各种岗位的奖励卡，佩戴起来，继续行使权利。

这样一来，每个学生在集体中都有了自己的地位、任务，他们不仅有了自我表现的好机会，更增强了集体观念和主人意识。如魏春福原先脾气倔强，谁管都不理睬，事事都认为自己有理，感觉是别人委屈了他。本学期选举他当体操教练，他可高兴了，听他家长反映，他回家那个高兴劲儿是甭提了。每天做广播操时，他管得可起劲了。为了使大家能听他的，他回家到网上寻找了关于如何准确做操的资料，并在家长的帮助下自己做得很到位，检查时，如发现有人做得不到位时，他会很热心地去指点。由于他管别人时，别人都很听他的，有人还会谢谢他。所以，当别人在某方面管他时，他表现得也不再那么倔强了，也能虚心接受别人的批评帮助了，各方面也变得积极多了。

另外，我利用晨会、班队会活动宣传“自己的事自己做”，并举行各类竞赛激趣强化独立性意识。我还爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。例如，我实行每天的“夺彩旗卡”制度，使学生不断体验到成功的快乐，升华学生自我管理的意识。我还利用丰富多彩的课外活动强化学生自我管理的能力。我首先制订严密的活动计划，其次充分调动学生活动的积极性，设立各种奖项，如劳动能手、小画家、小歌手、舞蹈明星、小作家、优秀小主持、故事大王、守纪标兵等，我只给予学生一定指导，而不一手包办整个活动，而且还尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后重视对活动结果的评价，强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。

二、 巧借奖励卡，构建管理评价体系

班级管理的“治”是为了不“治”，要想达到这一目标，必须制定切实可行的班纪班规，使学生们有所约束，达到以“法”治人的目的。班级奋斗目标可以凝聚学生的思想，增强学生对班集体的向心力。

如我根据班级情况引导学生从德育、智育、体育等方面确立班级管理目标。再把这个目标交给学生讨论，修改通过并每人签字。同样让班干部照着执行进行量化，然后张贴，要求学生按目标去做，并制定自已的近期和远期目标，由于目标是自己订的，所以当出现远离目标的情况时，只要提醒一下，他们就能意识到自已的错误。

“班级实行量化管理，学生实行自我评价”，是一种目标具体化的管理方法。量化管理是一种全新的竞争机制，评价科学，有利于班与班之间公平竞争；有利于调动学生积极性；有利于培养学生班级荣誉感，增强学生爱班级的主人翁意识；有利于锻炼、提高学生自主管理能力。总之，这是一种人性化的管理思想。为了让学生会自我管理，我将班级的各项工作细化到人，交叉管理，让学生明白他们每天要做些什么，人人都是管理者，人人也都是被管理者，让每一名学生都参加到班级的管理中来，做到人人肩上有担子，个个心中有目标，这样就能有效地对班级的各项工作进行调控。

一个目标若达成了，可以到老师那儿领回一枚雏鹰奖卡，留作纪念。这个目标达成了，再实行下一个既定目标，这样螺旋上升，使每个学生都有责任感，班级工作也能上一个台阶，同时也让每人名学生都有成就感，他们也会对班级工作献计献策，每天的常规工作就能做到位了，班主任的工作也就轻松了。

学期结束时，可以凭获得的雏鹰奖卡参评三好学生和优秀队员，以调动同学们工作的积极性。

三、 巧借奖励卡，掌握管理方法

教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们，即通常说的“授之渔”，而不是“授之鱼”。在自主管理中对学生要扶放有度，放手让学生管理，并不等于放任自流。

学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要班主任去指导，去组织，让学生学会自我管理。如新干部班子组建前，必须由申请人填老师奖励的意向卡，上面有老师的友情提醒：竞选的设计、操作过程，让学生有一定准备，并作好动员工作；在班干部上岗前，奖培训卡，上面有一些岗前培训的小知识，如表册如何记载，怎样处理与学生的关系，如何对出现的问题及时处理解决等。同时，通过每周的班会和其他途径，对班级现状了如指掌，随时掌握班级中存在的问题，做到有放有收，管而不死，活而不乱，严而有度，并根据实际情况随时调整下一步工作。

四、 巧借奖励卡，形成管理合力

教育好学生不是班主任一个人的事，而且班主任一人是难以实现的，所以要经常与科任教师联系了解学生情况，科任教师手头也有各种奖励卡，参与到班级的管理中，对学生高标准、严要求，管教管导。

另外，从工作实践中，我体会到，班主任要做好学生的教育工作，还必须充当好家长的“知音”，细心观察、仔细了解家长对学生的教育方法，注意掌握家长与学生的融洽点，架起老师、学生、家长三者共同提高的桥梁，达到知已知彼、互相了解、相互信任的目的。可以说，天下没有哪个家长不希望自己的孩子成才，每当看到自己的孩子取得一点进步时，家长的脸上总会洋溢灿烂、幸福的笑容。所以我常常发奖励卡，主动与家长联系，使学生获得更多的培养自我管理能力的机会，保证学校、家庭 、社会影响的一致性。

学校对学生的在校“行规”和学习予以通报表彰，并给予展示，给家长发喜报，并利用广播、电视、展牌等形式进行宣传。各班设学生展牌，没有评上优秀的学生采取重点帮教，实行“二帮一”，评比结果记入学生档案和素质报告单发到家长手中。只要谁学习一有进步，我不光会把这消息写在家校联系本上告知其家长，应该怎么做，为什么这样做，以及如何去做，并让其在对照、检查、提醒中找差距，找原因，发现进步，体验成功，激发信心，进而在日常的行为中养成习惯。让家长协同学校一起正确引导、督促、教育学生在家做到自觉、自律，自己管理好自己，不要过于溺爱或放纵孩子。在学校教育和家庭教育的共同作用下，学生自我管理意识的培养事半功倍。

五、 巧借奖励卡，巩固自我管理能力

能力的形成需要时间，需要不断强化巩固。制定目标、设置任务、及时总结、定期表彰，这样会使学生重视每一次自我管理上的点滴进步，消除畏难情绪，产生自信心、自豪感和成就感；让学生从被迫的自我管理到自觉的自我管理、自我约束，遇事就会产生自我管理的兴趣和内在动力。

例如，我要求班干部根据各自分工，每天早晨利用晨会时间把昨天各自分管的情况，在班级公布，包括好人好事，违纪情况，及时记载在班级公报上。我呢，只需在星期一班会时，根据一周内观察、记录的情况作一总结，评出本周优秀学生。班里还设立了一些奖，例如“智慧星奖”，我把上课积极动脑筋回答问题的学生记下来，每周评一到二次，优胜者评为智慧星，并在“智慧之翼”的表扬栏中奖上小红花。对于一些后进生，我们更不可以置之不理，于是我设立了“学习进步奖”，并设计了一份表格，贴在“我的进步最大”栏目中，还会在进步栏中贴上小红花。获得智慧星奖和学习进步奖的同学还可以领到一张“免写作业绿卡”，在自己没工夫完成家庭作业时拿来代替。我还设立了“文明小组奖”，我先设计好表格，然后每周把小组的纪律分、卫生分、学习分记录到表格中，每月评一次，优胜组评为“文明小组”。文明小组可以享受额外的奖励：可以集体帮老师处理学校事务。（他们认为帮老师做事是无上光荣的事）。

这些奖项的设立，为全班同学创造了成功的机会，激发了他们积极向上的学习热情，使他们看到了进步，看到了成绩，以此来表扬先进鞭策后进。然后各小组总结，每个学生在小组内认真反思一周的学习和生活情况，并订出下周目标。这样以表扬为主，多激励少批评，多给学生以成就感受，对一周来出现的问题让学生去反思，给他们以机会，巩固已有的自我管理能力。

班级的评比考核办法遵循易操作、好把握、有实效的原则，由值周班干部平时检查记载，班级对学生的每一个方面都有考核细则、评分办法，学生随时可以对照自查，扬长避短。 科学化的评比使班级潜在的竞争意识更加明朗化、公开化，学生班级主人翁意识大大增强，没有一个学生和小组愿意落后。杜绝了安全事故，违纪事件，学生轮流当干部治理班级，做到干部自己选，班级自己管，班规自己订，班会自己开，优生自己评。学生不仅自主管理能力得到了提高，合作意识也得到了增强，改变了“只为自己，不管别人，只要自己过得好，不管班级糟不糟”的自私心理，形成了互帮互助、团结向上的良好风气。