高效课堂的建构精选(九篇)
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第1篇：高效课堂的建构范文
新课程实施以来，许多英语教师不断实践新的教学理念，探索新的教学方法，这是可喜可贺的。然而现实中的英语课堂教学仍然很难达到高效。本文主要从三个方面对打造高中英语高效课堂进行了探讨。
一、研磨教材，挖掘教材资源
1.教师要深入了解教材。要提高教学效率，打造高效英语高效课堂，教师作为课堂的引导者，先要认真研磨教材，只有在充分理解教材的基础上才能用好教材，使教材发挥应有的作用。新课程教材的编排更加注重学生的主体地位，各个环节的衔接也更加紧密，有利于学生联系实际生活进行理解和运用。因此，教师要认真研磨教材中的细节，如词汇、语法等等，从学生的实际出发，找到创新使用教材的方法。
2.深挖教材资源。教材中蕴含着丰富的教学资源，教师要在研磨教材的基础上，深入挖掘教学资源，使其为课堂教学服务。教材是固定的，但是教学是灵活的，教师可以对教材中的资源进行取舍、调整、整合、拓展等，制定出特色教案，使其更加适合学生学习。如，当教学关于西方文化的文学短文时，教师可以搜集相关素材，扩大学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。
二、激发学生学习兴趣
英语学习离不开听、说、读、写，假如让学生一直进行单纯的听说读写，学生很难有学习的兴趣。怎样做才能激发学生学习的学习兴趣呢？
1.导入激趣。导入作为课堂教学的开端起着激发学生学习兴趣的重要作用，因此教师要重视利用有效的手段调动学生学习的积极性，这是提高教学效率的前提。激发学生兴趣的方法有很多，比如，利用多媒体播放音频、视频；利用几分钟的演讲；利用故事、游戏等，让学生参与到课堂活动中来，提高学生的学习兴趣。
2.营造宽松的课堂氛围。教师作为课堂活动的组织者，在营造课堂氛围方面起着重要作用，营造良好的课堂氛围要从良好的师生关系开始。高中学生对学科的情感常常受任课教师的影响。平易近人、理解尊重学生的教师更容易赢得学生的信任，也能让学生对其所任教的学科产生兴趣。假如教师一直以严厉的姿态出现在学生面前，久而久之学生会对其产生厌烦的情绪，进而也会对英语学习产生抵触情绪。因此，要打造高效英语课堂，教师先要尊重、赏识学生，以真情来感化学生，通过人格魅力让学生喜欢英语课。在对学生进行评价时，也要多运用鼓励性语言，这样，学生才能放心大胆地在课堂上畅所欲言，从而营造宽松愉悦的课堂氛围。
三、优化课堂教学方法
1.将学生作为学习的主体。新课标强调要提高学生英语听说读写的基本能力，并发展学生的综合能力，学生作为学习的主体，要主动参与到课堂中学习。在教学中，教师要改变以往满堂灌式的教学，给学生留出更多的自主探究学习的时间，这样才能培养学生的思维能力，增强学生对学习过程的体验，从而提高学习效率。在具体教学过程中表现为教师根据教学中的重点、难点，让学生进行自主探究、交流。进行自主探究的前提是让学生明确学习任务，让学生从整体上对英语阅读文本进行感知。在探究的基础上还要进行交流，要给学生创造交流的机会，为学生创造英语情境，让学生在具体情境中学会运用英语。
2.加强和学生之间的交流。教师要走到学生中间，和学生平等地对话交流，而不是摆出一副高高在上的样子，一整节课下来都站在讲台上唱独角戏。在学生读课文的时候，讨论的时候，甚至是做游戏的时候，教师都可以参与到一切课堂活动中来，微笑面对学生，鼓励学生，引导学生，加强和学生之间的交流。例如，在课堂回答问题时，教师要多给予肯定和鼓励，多对学生说：I am glad to hear that./Try Better.Good Best！当学生回答不正确时，也不要批评指责，可以说：Would you like to think it over？/Work hard， and I am sure you can do better next time/……从而使他们重拾信心。
总而言之，高中英语课堂教学要关注学生需求，尊重学生，建立良好的学习氛围，只有这样，学生才能有用英语自由表达的机会，为提高课堂效率埋下伏笔。此外，教师还应从激发学生的学习兴趣出发，在教学过程中贯彻新课标中提出的以学生为主体，促进学生全面发展的教育理念，让学生参与到课堂学习中来，加强和学生之间的交流，从而提高学生的英语表达能力，打造英语高效课堂。
参考文献：
[1]张丽君.构建高中英语高效课堂的有效途径[J].英语广场（学术研究）.2013（12）.
第2篇：高效课堂的建构范文
关键词：信息技术；小学语文；高效课堂
一、信息技术背景下小学语文课堂的不足
虽说将信息技术与语文课堂相结合是当前教学的趋势，但仍存在一些不足。有的老师过分依赖多媒体教学，认为没有多媒体的参与，整堂课就是不完整的。这种重机器、轻教师的做法会使学生对课堂“免疫”，根本就达不到在课堂上应用信息技术的效果[1]。有的老师在教学过程中总是强调一些中看不中用的形式上的东西，如播放一些与课本知识根本就不相关的动画，不仅容易分散学生的注意力，而且难以达到预期的教学效果，得不偿失。
二、如何在信息技术背景下构建高效的小学语文课堂
(一)激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”只有学生有学习的兴趣，他们才会主动求知，才能构建高效课堂。在新时代的背景下，老师要善于运用一切优质的教学资源来培养学生的学习兴趣。教师应利用多媒体图文并茂的优势，把抽象化为具体，把无趣变得有趣。如在二年级下册《狐假虎威》这一章节中，老师可以先带领学生学习课后的生字，然后用多媒体播放《狐假虎威》的动画片。在看完动画片后，老师随机抽取班级中的几个学生来谈一谈这个动画片主要讲了什么，得到了什么启示，狐假虎威是对还是错。随后，老师再讲解课本上的内容。这样不仅活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，还培养了学生自我总结的能力。
(二)适应学生的心理特点
小学生思想发育不成熟，认知能力较弱，生性好玩、好动。针对这一心理特点，老师要将课本上的知识合理拆解，将知识变得日常化、简便化[2]。例如，在一年级下册《乌鸦喝水》这一章节中，老师可以制作一个有趣的PPT。一开始，PPT上出现了一只飞得很累、口干舌燥的乌鸦。这时，让学生回答：这时候，乌鸦该干信息技术背景下小学语文高效课堂的构建程丽薪(广西壮族自治区贺州市富川瑶族自治县城北镇中心校广西贺州542701)什么？当有学生回答出“找水”这一答案后，老师再播放下一张PPT：4个装有水的瓶子。第一个瓶子特别高，水特别多；第二个瓶口特别小，水特别多；第三个瓶子很高，水很少；第四个瓶子很高，瓶口很小，水特别少。然后，老师可让学生通过阅读课本上的内容来回答乌鸦找到的是哪种瓶子。当学生回答出是第四种瓶子时，老师再让他们联系生活的实际情况来回答：如果你遇见了这种情况会怎样解决呢？然后，老师让学生结合课本上的内容回答：乌鸦是怎么喝到水的？运用多媒体的技术，将课本上的内容简便化，不仅可以帮助学生梳理逻辑顺序，而且能活跃课堂的氛围，开发学生的想象力与创造力。
(三)培养自主的学习能力
众所周知，建构主义学习理论强调以学生为中心，让学生做课堂的主人，老师仅起到辅导的作用。随着科技的发展，电脑的使用已经比较普及。在教学实践中运用信息技术网络环境下的人机交互方式，能使学生主动参与、积极探索、自主学习，始终处于学习的主体地位。老师应鼓励学生在获取知识、解决难点、巩固知识等方面积极运用信息技术。这种自主动手解决难题的方式不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且能调动学生的学习积极性。加上多媒体网络所提供的无穷无尽的多媒体信息不断地激励着学生对新信息的探索与提取，学生就会始终处在兴奋的学习状态中。例如，在六年级下册《长江之歌》这一章节中，老师可以先向学生提几个问题，如“长江的发源地是哪里？长江有多长？你对长江有哪些理解？赞美长江的诗歌有哪些？”等，让学生通过预习课本上的知识和用信息技术搜索的方式来回答这些问题。然后，老师在课堂上随机抽取几个学生来回答。回答有误的，老师可以让其他的同学予以指正，老师再加以补充；回答得好的，老师予以一定的奖励。这种方式拓宽了学生的知识面，还培养了学生自主学习的能力。
第3篇：高效课堂的建构范文
关键词：小学音乐；有效教学；高效课堂
教师如何在有限的教学时间里调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与学习过程，促进学生对知识的主动建构，让学生在音乐学习中更好地感悟与体验音乐文化，使音乐课焕发出应有的生机和活力，从而有效地提高课堂教学的效率呢？我认为应做到以下几点。
一、教师为主导，要体现示范性，有效控制学习进程
根据小学音乐课堂教学内容的不同特点，学生参与学习可分为“动态学习”和“静态学习”两种形式。“动”指的是学生动手或动口参与学习，其包括“唱”（视唱、演唱），“读”（读节奏、歌词），“奏”（乐器演奏），“演”（律动、表演），“评”（自评、他评、互评）等。“静”指的是教师讲解、引导、示范演唱、表演，在这个过程中学生耳闻目睹，用脑用耳用眼参与学习。此外，它还包括“导”（分析、引导），“授”（授知、授法），“听”（听辩、鉴赏），“范”（范唱、范奏、范演），“创”（启发、编创）等。“动”与“静”都是学生在教师主导作用下参与学习的。音乐课堂上学生的学习活动，先有“静”才会有“动”，“静”是基础，“动”是目的。 “静”时，教师讲授新课，诱导情绪，唤起想象，启迪智慧。它是“动”的导火索，“静”启发了“动”，教师在学生的静态学习中发挥了主导作用。为了让学生在“动态学习”中有法可依，有规可循，主导离不开示范性教学手段。“节奏示范”“范唱歌曲”“示范演奏”“示范表演”“示范编创”等等，是学生“听得到，看得见”的“言传身教”，这对学生来说是最直观、最直接的感性认识。学生在参与“动态学习”时，就能从中模仿，动口“唱”“读”“评” ，动手“奏”“演”。因此，根据小学音乐的学科特点，在音乐课堂教学中教师为主导要体现出示范性。
二、通过音乐游戏、舞蹈，激发学生学习的兴趣
音乐课，顾名思义是“音”和“乐”的教学，它不像其他文化课那样传统地学、按步就班地练。音乐课的形式是以动为主，以情引动，以动助学。在教学过程中，我抓住学生爱玩、爱动这一天性，运用音乐游戏、舞蹈、律动等，营造一种生动活泼的学习氛围和场面，将具有动感的音乐与学生好动的性格特点相结合，让学生在唱唱、跳跳、玩玩、动动中去感受、理解、表现音乐。如选用律动“请你跟我这样做”，学生听音乐边唱边模仿教师做拍手、打肩、跺脚等动作。以此训练学生的节奏感，在律动中培养乐感，在拍打节奏中发展听觉，在美妙的情景中发展思维，同时也培养了学生“动口、动手、动脑”的能力。又如在欣赏《卖报歌》一课时，我运用音乐表演的形式，让学生听音乐模仿报童，让其他的同学做评判，在一次次评价过程中，学生们兴趣盎然，乐在其中，教学也取得了良好的效果。
三、巧妙运用奖惩措施，唤醒学生学习的潜能
教育本来就是十八般“武艺”，表扬、批评、奖励、惩罚……在我们的教育中，惩罚也是教育的一种手段。为了维持课堂纪律，保证教学的高效性，我认为教师应同家长对犯错学生进行科学适度的惩罚，这对学生本身而言就是一种教育。但要注意：一定要尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好的就是好的，错的就是错的，不要一错百错，全盘否定。通过巧妙的奖惩措施，唤醒学生的学习潜能，使学生保持良好的学习热情和旺盛的学习精力，保证课堂的良好纪律，提高课堂教学的效率。
四、在参与中培养学生的兴趣
传统的音乐教学把教科书当成唯一的教学资源，而新课程标准充分考虑到地域、城乡差异等方面的原因，在课程资源的开发上更具弹性，呈现出了多元化的格局，如童话故事表演唱、音乐家的故事、外国儿歌等。参与学习的方法是最有效的方法，一个人的兴趣只有在实践中才能产生和发展。音乐的实践有很多种，如：演奏乐器、唱歌、欣赏、舞蹈、创作等。在各种音乐艺术实践中也可进行竞赛，从而充分调动学生的主动性。
五、加强以学生为主体的音乐体验，培养学生的创造性思维是构建高效课堂的关键
传统的教学观念认为音乐课的目的是让学生掌握一定的技术和音乐知识，而事实是音乐教育并不是要让每个学生都成为音乐家。俗话说“歌声乃人之情也”，不难想象，一个毫无感情的人是无法发出悦耳之声的，人的心理状态会直接作用在发声器官上。我们音乐教师注意引导学生，给他们创设思维空间，让他们真正体会作品的意境，这既促进了学生全面和谐发展，也培养了学生对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富了学生的音乐想象力，也锻炼了学生的创造力，实现了学生的多元化发展。
六、注重课堂反思，写好教学反思
教学反思在新课程标准中已经被提高到了前所未有的高度。教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我主体的行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能。对于一个教师，应该说学海无涯，而攀登也是永无止境的。“路应该在脚下延伸”，我们不可忽略了去总结、认识自己一步一步艰难闯过来的路，要仔细地审视自己在前进的道路上踩出来的每一个脚印。因为每一次的经验，每个细微的成功和进步都是由教师和学生共同创造出来的。所以，对教师而言，第一，与课前备课同等重要的是不能忽视课后的回顾小结，第二，在课内外要特别留意学生的反应。一位优秀的音乐教师应不断反思，调整自己的状态，不断地学习、掌握本学科与教学领域的前沿信息与知识，更好地全身心投入到课程改革中去
总之，教学有法、教无定法、贵在得法。在如今小学的教育现状下，我们只有不断学习，努力提高音乐教师的个人素养，紧紧抓住课堂40分钟，才能做到“低负高效”，才能发挥音乐教育审美功能的有效性，从而促进音乐教育在基础教育体系中发挥更积极的作用。
参考文献：
1.刘晓艺.用音乐陶冶孩子情操.中国校外教育，2011（11）.
2.田静.在音乐教学中培养学生创新能力的实践和探索.成才之路，2008（36）.
3.白陶格涛.小学音乐课堂教学之我见.中国新技术新产品，2010（04） .
第4篇：高效课堂的建构范文
一、立足学生本位，提高学习兴趣
立足学生本位是要真正做到以学生为主体，无论从备课到上课到练习都能紧紧围绕学生的实际而进行，要从传统的“我讲你听”、“我教你学”过渡到“你学我教”，让英语教学走上“以学定教”的道路，这样的课堂才能成为学生喜欢的课堂，才能充分调动起学生的积极性。
如何保证做到以学生为本位呢？
首先，要通过构建和谐的师生关系来作为基础。课堂是师生双方互动的过程，这个互动是人与人之间的互动，人与人之间的互动是基于感情而进行的。在传统的英语课堂教学中，学生就是教师的支配对象，学生在课堂学习中实现的不是自我发展，而是配合教师完成教学任务，主动性不强，积极性不高，学习效率也自然不高。要构建和谐的师生关系，教师就要真正走到学生中间去，俯下身子和学生说话，能知晓学生的需求，无论在学习上还是在生活上，教师都要能给予学生充分的关心。同时，教师要清楚地认识到学生之间的个体差异，因材施教，让学生在获得成功满足感的基础上不断进步，不断发展。
其次，要让课堂变为学习的课堂。教学不是为了教而教，是为了学而教，那么，教学中，教师就要允许学生大胆发言，大胆提问，在质疑中学习和提高。如，在被动语态的学习中，当教师用“He made me do the work.”和“I was made to do the work by him.”做例子后，学生就提出了“为什么主动句中to没有了，而被动句中to又出现了”的问题，我们暂不说如何解决这一问题，从学生提出问题的这个过程就可以看出，学生是在学习过程中真正地去思考了，正是因为在思考中遇到了困难才会提出问题，经历了“问”、“答”过程后，学生对知识会形成鲜明的印象，记忆会更加深刻，知识构建也就更加牢固。当然，要鼓励学生大胆提问，还需要以和谐的课堂气氛为基础，这不仅需要教师能做课堂的组织者和引导者，还需要教师能做学生知识上的老师、学习中的伙伴，只有这样，和谐的课堂才能让学生的兴趣得到激发，高效课堂的构建也才有可能实现。
二、精心组织课堂，合作构建知识
组织课堂是最考究教师教学功底的技术活，它不仅要求教师有较好的组织能力，还要具有丰富的学科专业知识。仅从课堂组织上来看，这里就课堂导入和课堂提问进行简单分析。
一堂高效的课堂必定是生机盎然的课堂，也一定会是从头到尾互动的课堂。首先，就导入而言，它所起到的作用不仅是可以激发学生的学习兴趣，更能较好地形成新旧知识之间的联系，让学生在联系中逐步探索。如，在The Honorable Game的教学中，教师可以事先通过视频剪辑搜集历史上一些体育明星，教学中先从Olympic Games谈起，再到学生所喜欢的明星，最后以“Do you want to know something more about the Olympic Games？”来激发学生继续探究的兴趣，进而引入课题。在课堂教学中紧紧围绕Olympic Games和Athlete进行，在图片展示和小组互动中探究，学生学得高兴，学有所获。这样的导入，教师抓住了学生所喜欢的东西，满足了学生的需求，这样的教学也才会更加高效。
其次，就提问而言，所提问题不仅要符合学生的个体差异，还要在保证层次性的同时能激发学生的学习兴趣。以satisfaction guaranteed的阅读教学为例，在学生阅读前教师先以问题“What can robots do？”来激发学生的阅读兴趣，然后让学生在阅读后回答问题，结果发现，学生的阅读兴趣浓了，阅读更加自主了，效率也随之提高了。这只是教学中的一个简单实例，但从这里也不难看出，在课堂中提高教师的提问水平，是保证课堂是否有效的关键。
三、注重活动练习，培养应用技能
学习英语并不只是为了考试中能获得高分，更多的是要学生掌握英语这门外语，在今后的人生发展过程中能用上英语。这就要求教师在教学中要摆脱传统讲授式的教学而以活动式的教学来培养学生的技能。
例如，在Learning to get along的教学中，教师先以全家福的图片来引导学生说说自己的家庭成员，然后过渡到父母和孩子之间的误解，以此为话题引导小组以“我和父母之间的矛盾”为话题进行对话练习，在对话中让小组成员充当不同的角色，站在不同的立场上来思考问题，经过探究后的展示和总结后发现，很多学生都明白了“Everyone has growing pains.”的道理，在探究中也深刻地认识到和父母之间的矛盾需要通过沟通来解决的道理。可以说，这种充满人性化的课堂才算得上是高效的课堂。
第5篇：高效课堂的建构范文
关键词：信息技术；小学数学；高效课堂
一、信息技术对小学数学教学的积极作用
(一)调动学生积极性
信息技术是一种全新的教学模式[2]，与小学生强烈的探知欲和好奇心是非常相符的。因此，在数学教学中运用信息技术，不但能让教师更好地完成日常教学任务，还能使学生在这样的教学中获得不同的认识和体验，进而更好地调动学生学习数学的积极性。
(二)提高教师工作效率
备课是老师在进行教学之前的首要任务。备课不仅是把教学中的知识整理、分析和归纳，而且需要老师查阅大量的资料，才能把知识自然有序地展现在学生面前。在传统的备课过程中，老师要不断翻阅资料，浪费大量的时间，还不一定能找到合适的教学素材，工作效率非常低。但随着互联网和计算机技术的应用和发展，老师完全可以利用互联网快速地查找到自己所需要的备课素材。这就节省了老师大量的时间，能够把老师的工作效率有效地提升上去。
二、信息技术背景下小学数学高效课堂的构建策略
(一)利用信息技术创设教学情境
随着信息社会的高速发展，人们的生产生活受到了一定影响，传统的教学发展也受到了冲击。在这一背景下，小学数学老师开始越来越多地运用信息技术给学生创设相应的情境，如生活化的情境，使学生能够更好地理解数学知识。老师在进行情境创设的时候一定要注意让教学目标与情境紧密结合，才能真正把教学效率提升上去。比如，在讲解“分数的大小比较”这节内容时，老师可以用信息技术创设这样的故事情境：唐僧师徒西天取经的时候，孙悟空发现了一个西瓜，应该怎样平均把西瓜分给两个师弟和师傅呢？孙悟空给师傅、两个师弟以及自己的分配比例分别是1/4、2/8、4/16及6/24。猪八戒感觉按这样的比例分配自己吃了亏，大喊着：这样分配很不公平！教师可以利用这样的故事情节把学生学习的兴趣彻底激发出来，将他们的注意力完全吸引到课堂学习中来，充分提升他们学习的积极性。
(二)利用信息技术拓展教学形式
小学生的天性就是活泼好动，注意力很难长时间集中。因此，老师在教学的过程中应该利用多样化的教学方法吸引他们的注意力。当前，小班化的教育模式越来越多。教师可以利用信息技术辅助教学，不但能丰富教学内容，还能把学生的注意力吸引到课堂上来，把学生的学习主动性提升上去。比如，在讲授“四边形的认识”这节课时，笔者设定了认识正方形、长方形及平行四边形特点的教学目标。为了把传统的讲解转化为学生自主活动实践的互动课堂，笔者想尽办法激发学生参与的主动性。为此，笔者用计算机为他们设计了一个互动式的教学游戏——拼图，让学生用计算机把四边形、三角形或他们认识的一些图形画出来。然后，学生任意拖拽图形，拼成各种美丽的图案，再用多媒体来演示、交流。这样的模式不但可以使学生更好地掌握正方形、长方形以及平行四边形的特点，还能使他们学习到计算机的应用知识，更锻炼了他们的空间想象能力。
(三)化静态为动态，突破重难点
怎样在教学的过程中突破重点、难点一直是一个棘手的问题。多媒体作为信息技术的一种，能很好地突破数学教学的重点与难点。适当利用多媒体的优势和特点，就能收到化难为易、事半功倍的效果。比如，在“角的初步认识”这节课上，教学的重点和难点是让学生理解角的大小与两边张开的大小有关，而与两边的长短无关。在教学的过程中，教师可利用多媒体进行动态演示：角的两边张开得越大，所夹角也会越大，角的两边张开得越小，所夹的角也就会越小；而角的两边不管变长还是变短，所夹的角大小都不变。这样的教学模式可以把静态变成动态，让学生获得生动、直观的体验，数学难点自然就被攻破了。
第6篇：高效课堂的建构范文
【关键词】新课改；初中语文；高效课堂
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0076-01
所谓“高效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。我们应该以新课程理念为指导，在教学实践中发挥教师教学艺术，通过创设语文教学情境、引领学生探究学习、应用现代教育手段、挖掘教材生活因素等策略，构建初中语文高效课堂，达到全面提高学生综合素质的目的。
一、提高教师自身的素质。
“学高为师，身正为范”。中学生的学部分是带有感彩的，是从兴趣出发的。最主要的是他要喜欢这个语文老师，崇拜老师而尊敬，因为尊敬老师而喜欢，因为喜欢老师而学习。因此说学识渊博的老师，是提高高效课堂的重要因素，这样的老师往往格外受学生的尊敬。老师的爱就是滋润禾苗的春雨，润物细无声。让学生感觉到老师的重视和信任，感受老师的认可和赏识，这是提升孩子自信的具体表现。同时，老师还应具有很好的亲和力，一个具有亲和力的老师更容易和学生建立融洽的感情，成为高效课堂的助推力。
二、给学生创造愉快的学习环境
心理学教授巴甫诺奥曾写的《快乐学习法》一书中指出：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。因此，环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。
三、创造积极的学习氛围，转变学习方式
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法如下：
1、提出明确的学习目标，使学生知道学习的目标是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
2、创设激趣的问题情境，苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
3、进行科学的学法指导，俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
4、创造合作进取的学习氛围，新《初中语文课程标准》明确指出：要努力实现语文学习方式的转变；语文学习的主要方式应当由单纯的记忆、背诵、模仿和训练转变为自主探索、合作交流和合作创新。语文教师由单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者、引导者、和合作者。因此初中语文教学根据学生的生活经验和已有的知识出发，让每个学生都参与到学习当中，在合作学习，合作交流中探索解决问题的正确方法。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。“学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”新教材的编写为学生提供了展示创新的舞台。
四、建立一种民主、平等、友好的师生关系
高效愉悦教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。
五、灵活运用多媒体教学手段
实践证明，初中语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，改变传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施高效愉悦教学，落实素质教育的要求。可以说，多媒体的灵活运用将会给中学语文高效愉悦教学带来勃勃生机。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。从新课程培训之后，我就不断尝试着自己角色的转变，在学生面前渐渐放下师道尊严的师者风范，而是在课堂上真正做学生的引导者、合作者，在课下做学生真正的朋友、知心人，和学生亲切地谈思想，真诚地说生活，效果明显。为了提高初中语文课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。
参考文献
[1]《语文新课程标准解读》.人民教育出版社，2004
第7篇：高效课堂的建构范文
一、课堂学习调查
课堂学习调查的目的在于了解学生现有水平、学习状况、学习兴趣动机等。教师将“单元模块学习标题”展示出来，让学生根据自身情况填写“学习调查表”。调查表的设计如下：
课堂（学前）学习状况调查表
（请同学们不要有任何思想顾虑，学习是我们自己的事情，“我的事情我做主”。请同学们根据自身情况，在相应处如实打“∨”，这将为我们学习该单元模块提供必要的帮助。）
调查时间大约5分钟左右。通过调查，让学生在该单元模块学习前充分了解自己，也让老师了解学生，并为后面的 “合作学习”提供了分组的依据。我们知道，以前也有“学前调查”，它们的重心在于对将学知识的了解上，此次调查，基本上是全方位的，既有对知识的了解层面，又有学习兴趣、动机的学前调查，还有对学生自信层级的了解。学习过程是一种复杂的过程，受很多因素的影响，绝不仅仅是“一种对知识、技能的获得过程”。
二、课堂学习兴趣的激发与调动
基于调查表的情况，老师着重讲解该单元模块学习的有用性、必要性，同学们应掌握的程度，阶段目标与单元最终目标。至于单元模块学习的趣味与妙处，老师须做好充分准备，尤其要针对那些完全不感兴趣、根本不想学的同学，在这个课堂环节，老师的措辞、选例很关键，能通过某个生动的例子，充分体现该单元模块知识的趣味与妙处，能最大程度激起学生学习的兴趣。紧接着，便是掌握该单元模块的难度问题了，可以这样说，任何知识的获得都不是轻而易举的事，都有一定的难度，此时学生的学习心态至关重要，老师要让学生充满自信，根据学生自身的“最近发展区”（教一教，跳一跳，能够着），制定学习目标，小步子、分阶段，逐步走向成功，体会成功的。
课堂学习兴趣的“激发与调动”环节，大约需要10―15分钟。在传统的语文课堂教学中，几乎没有这一环节，觉得浪费时间，纯属多余，即便有，也多半出现在某些公开的表演式的观摩课比赛中，时间一般控制在2―3分钟以内，很多专家称之为“导入”。传统意义上的“导入”，其侧重点在“巧”，即如何巧妙地将学生导入新课的学习，其本质是由一种知识状态转入另一种知识状态，是一种由此及彼的过程。而“激发与调动”，其侧重点在学生学习状态的高效调整，是一种学前的“磨刀”过程，更是一种高昂学习状态的“酝酿”，是一种“摩拳擦掌”，是一种“跃跃欲试”。
三、课堂分组合作与探究学习
课堂本身就是一笔资源，我们要善于开发与利用。课堂的真正主人是学生，课堂资源自然来源于学生。作为教师，我们要珍视学生，相信学生，信任学生，学生的潜能是巨大的。课堂的分组合作与探究学习，便是挖掘利用学生潜能的有效手段。我们可以根据不同情况进行分组，或根据“课堂学前调查表”分组，或根据男女同学的比例搭配分组，或由组长负责组阁，或由同学自由组合，每个小组人数控制在5―6人。各小组要根据本组情况制定“单元模块学习目标”、规划学习目标的达成过程、确定小组各成员的分工任务、明确本组学习的重点和难点或困惑。
“分组合作与探究学习”是新课标的核心理念，在我们的教学实践中如何实现它的最大价值，这是摆在我们每个教师面前的迫切任务。“分组合作”实质是一种学生资源的优化整合，是群体优势与个人优势的最大发挥，每个学生都有自己独特的优势，每个学生都是独一无二的。天生我辈必有才，天生我才必有用。分组有根据，合作有方法，我们绝不能把它看做是公开教学的一种热闹的摆设，粗放而疏于管理，浮躁而流于形式。“探究学习”实质是学生对学习过程的真切体验，重在过程，探究源于问题，问题需要解决，解决需要一个过程，如何整体策划，如何具体规划，如何整合组内资源等等，都是对学生的一次次挑战，一次次诱惑。在整个探究的过程中，有失败的沮丧，有成功的欢欣，有百思不得其解的困顿，有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜，有甜酸苦辣，有喜怒哀乐……探究学习，既是一次学习的体验，又是一次人生的体验，学生在探究的过程中，知识能力、情感态度与价值观都有不同程度的收获。
四、课堂生生互动
课堂上学生与学生的互动至关重要，组内交流、组间交流是学生互动的两种主要方式。到了这一环节，学生的学习方式也随之发生了相应的变化，由以“独学”（个人独立学习、思考、训练）为主变为以“对学”（两人之间结对子学习）和“群学”（组内、组间群体学习、交流、碰撞）为主。学生的潜能是巨大的，但需要我们去挖掘、激发和利用，个人的智慧是有限的，群体的智慧是无穷的，传统的“班级授课”为什么有如此强大的生命力？除了它讲究教育的效能、师资的优化与节约之外，还有学生资源利用的最大化因素。令人遗憾的是，长期以来，我们漠视了“学生资源”，认为学生就是受教育的对象，教师是传授知识给学生的权威，于是“喂养”式、“填鸭”式教育大行其道，教师的“满堂灌”成了课堂教学的常态。
一线的教师想必都有过这样的体会：有时，上完一堂课，感觉有意想不到的收获。而这种“意想不到”源自哪里呢？仔细想想，不难发现，它来自课堂，来自学生，于是我们有时会深有感触地说：“真没想到这班的学生还真聪明！连我都没有想到！”字里行间透出少有的困惑，当然也时刻不忘自己应该是“无所不能”的教师啊！其实，我们的老祖宗早就说过，“教学相长”，“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，问道有先后，术业有专攻，如是而已”。
五、课堂师生互动
课堂上老师与学生的互动交流，目的在于单元模块的重点与疑难问题的解决。每个单元模块，都有各自的重点，学生在学习过程中，也必然会有一些疑难问题的产生，老师要做好充分的准备。“不愤不启，不悱不发”，在这一环节，学生的注意力自然会高度集中，因为学生们正处于“愤”、“悱”状态，很想把问题弄明白，他们求知的欲望强烈，教师的“启”、“发”、“点拨”恰逢其时，课堂的高效便呈现出来了：有时，整个课堂鸦雀无声；有时，整个课堂热闹非凡，议论纷纷；有时，学生们眉头紧锁；有时同学们兴奋有加。
由于学生的个性差异，看问题的角度各不相同，解决问题的方法也不尽相同，答案不是唯一的，甚至千差万别，教师要有欣赏的眼光，赏识这些异彩纷呈的孩子。当然，该明确下来的一定得明确，让学生对相关知识有清晰的认识。因此，教师的总结要及时，并且要恰如其分，这是十分重要的。从某种程度上说，这也是我们课堂上的“”或“民主集中”。
传统课堂上，也有讨论甚至争论，但是，讨论过后，还得按教师的说法办理，“师道尊严”，教师是权威。教师会想方设法地把学生引向自己的轨道，最后让学生就范；教师会逐一否认学生的看法，来证明自己的“真理”。于是，课堂上便形成了师生之间的“不平等”对话，其本质是对学生的不信任，认为学生的看法都是幼稚的，异想天开的，如此一来，课堂上的“热闹”讨论，便成了“作秀”，不起任何实质作用。
六、课堂成果展现与点评
这是课堂上的最后一个环节，是对单元模块学习的反馈与评价。课堂成果展现，既有“个人展”，也有“集体展”，成果展现的媒体不受限制，文字、图片、PPT文件均可。“成果”的范畴远大于传统意义，它还包括学习状态的改善、方法的改进、组内参与程度的加深、某种程度的豁然、某些创新提议等等。这里“成果”的范畴扩大了，它既包括传统意义上的练习、作品，还包括学习状态的改善、方法的改进、组内参与程度的加深、某种程度的豁然以及某些创新提议等等。由于学生掌握的程度不同，成果的层次必然有高有低，而“成果展现”的目的在于“展现”，不在“对比”，学生的积极性要充分保护。同学和老师都要有一个共识：每个展现出来的“成果”都是独特的，都是个人或集体的劳动、智慧体现，都是弥足珍贵的。正如爱迪生制作小板凳一样：爱迪生读小学时，一次劳作课，当同学们都交上自己的作品时，唯有爱迪生没有交。直到第二天，他才给老师送去一个做得很粗陋的小板凳。老师看了后很不满意地说：“我想世上不会有比这更坏的小板凳了。”可爱迪生回答说：“有的。”于是，他从课桌下面拿出两只小板凳，举左手说：“这是我第一次做的。”又举起右手说：“这是我第二次做的，我刚才交的是第三次做的。虽然它还不能使人满意，但总比这两只强一些。”
但是，成果点评，不能回避。点评的目的在于促进、提高，在于对整个单元模块学习的总结、反思，每个人，每个小组，都有成功的经验、失败的教训，点评的内容正在于此。通过点评，同学们既能明了自己的闪光之处，又知道自己有待改进的缺憾和不足。点评的形式可以多样，既有自评，又有组评，当然也绝对少不了教师的的点评。
第8篇：高效课堂的建构范文
一、构建语文高效课堂的方法
在具体教学中，提高语文课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。
1. 应激发学生学习语文的兴趣
兴趣是最好的老师。在语文课堂教学中，语文因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对语文学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的语文成绩不好，乃是由于对语文缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用语文的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，问题设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。
2. 应让学生经历一个“学习――思考――实践”的过程
学生在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，教师必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习――思考――实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是阅读、写作，通过阅读、写作来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，阅读后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的学生“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得阅读，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。
3. 应构建新型师生关系
为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你又“怕”你（“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务）。
二、打造高中语文高效课堂的反思
1. 教师要潜下心来读书，不断提高自身的素养
俗话说：“打铁还要自身硬。”教师是知识的传播者和创造者，要想给学生一杯水，教师自己必须先有一桶水。学无止境，教师这个职业比任何其他职业都来得艰难，需要不断加强学习。但是，老师成天面对作业、试卷、琐碎等班务工作，读书这个必修之课成了很难实现的事情。
读书应该是教师的常态生活，语文教师更应如此。语文教师不读书，必定难致远处，课堂枯燥，解读低弱，语言乏味，了无生气，教学只能是压灭火花，扼杀灵性，捆绑灵魂，造就浅薄。我们无法想象一个从来不爱文学、不看“闲书”、不能有自己的感悟和解读的语文老师，能够让他的学生爱上语文、爱上读书。
2. 因材而设，教学目标要明确，教学重点突出
语文课堂教学的目标是一堂语文课的灵魂，它既是教师教的指南，又是学生学的指标，也是语文课堂评价的依据。语文教学目标首先要明确，一堂课要达到什么目的，教师上课前就要“瞄准最后的结果”。这个目标要根据教师选取的教材内容而定，这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。其次，目标越明确，课堂教学过程的组织就越紧凑，教学效果就越明显，教学的目标要重点突出。一堂语文课不能面面俱到，目标确定了，讲什么，练什么，既要全面又要保证重点。所谓全面，是指在课堂40分钟内能够解决的最大范围；所谓重点，是指从面面俱到的任务中找出占主导地位的任务。优化教学目标，使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，又培养了情感态度价值观。最后，语文教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、实践技能提出相应目标。
3. 精心导入，激发学生的求知欲
新课的导入是一门艺术，恰当的导入手段和精彩的导语往往能够在课堂中“一石激起千层浪”，激发学生的求知欲望，使学生“肯学、想学、会学”，使课堂真正达到高效。例如在教《宝玉挨打》时，我从时下最火的红楼梦中人的海选讲起，这是一个学生很感兴趣的话题；讲必修三《祝福》时，导入由张学友演唱的《祝福》引入到年关的祝福。这样，便很快地把学生带入到和谐有序的学习氛围中，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一箭双雕”的效果。
4. 优质导学案是高效课堂的前提
第9篇：高效课堂的建构范文
[关键词] 高中语文 高效课堂 学生 语文素质
一、新课程标准对语文课的要求
《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一,是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,满足学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计上,都应有助于这种学习方式的形成。因此,将探究性学习方式引入到课堂教学之中,有利于培养学生的创新精神,鼓励和引导学生有所创见,才能真正提高学生的语文素质。
与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念,即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说,“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程,这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度,可以表现为多种不同的形式,如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题,“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。因此,我觉得,探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。
二、语文高效课堂构建的策略
基于《中学语文课程标准》对中学语文教学的要求,作为中学语文教师必须在从下几方面进行探究式教学,从而构建语文教学的高效课堂:
第一,教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为,树立以活动促发展的教学观念,教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者,而应是学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者,为学生创造良好的学习氛围,给学生心理上的支持,注意培养学生自觉、自律能力,培养学生的创新精神。
第二,培养学生大胆质疑的习惯。古人云:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”无数事实证明,“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说,学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问,才会产生探究的兴趣。因此,教师要积极引导学生提出自己的疑问,引导学生积极参与发言,让学生在探究中寻找答案,这一过程中,教师适当做以点拨和补充,这与老师将现成的答案一下子“端”给学生,效果会截然相反。
第三,培养学生思维方法。
(1)打破定势思维,引导反向思维,让学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来,打破思维定势,试着进行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物,从中发现问题。
(2)曲设情境,发散思维,启发学生梳理问题。曲设情境,广开言路,多向思维,使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时,一定要设计具有开放性的问题,从而引起学生兴趣,帮助学生拓宽思路。
(3)挖掘难点,探究思维,培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中,教师要善于捉住疑难点,引导学生探究性思维,让学生去发现和探究疑难、突破疑难,然后陈述出来。
第四,教学评价中增加学生创新比重。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式,就要在教学评价中,要突出学生探究性学习成果的独创性,最大限度地增加学生创新的比重。只有这样,学生才会品尝到探究性学习的甜头,重视这种学生方式与创新思维能力的培养。
第五,教师解放思想,调动广大学生的积极性。这一过程中教师要做到“放权”。首先,下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动,要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下,同学们已把目光聚焦到这篇课文上来,接着,教师乘势上课。其次,下放教学字词权。上新课前,布置学生认真预习课文,借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时,让一两个学生教学字词,着重理解多音字和形近字,实际上是组织一次对生字词的巩固练习,对难检字进行识记,再组织字词竞赛。再次,下放提问权。把提问权交给学生,是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材,再让学生提问,这样,他们提的问题往往会有针对性。
三、改革探索中的反思
新课改调动广大教师、学生的积极性,改革第一步带来的是思想的变革,思维的转变不可避免地会带来些见解偏差,下面一些问题值得反思。
第一,语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。新课程以来,“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准,为了避免课堂上出现冷场,我们许多教师在教学时采用多种方法,调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃,而且还要从基础知识入手,语文基础知识是语文的基石,没有基础知识的训练,语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要,但这并不是最终的目的,我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动,这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。
第二,语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。在新课程理念下的语文语文课堂教学,提倡教师发扬学生的个性,尊重学生的独特体验,尊重学生的表现。而实际教学中,不少教师过分强调学生的独特体验,对学生的回答加大表扬,没有否定之词,这样扼杀学生的创新思维,我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与,从而达到真正的学习目的。
