自我批判总结精选(九篇)
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第1篇：自我批判总结范文
1.批判性思维的概念
批判性思维的概念尚不统一，有学者［3］认为批判性思维是发生在人们人际沟通及社会实践活动过程中，学习并运用各种知识，主动提出并思考问题，通过调查、论证、评估、判断，从而做出决策，最终形成利于个人成长，推动社会发展进步的科学思维方法。也有学者［4］认为批判性思维是指个体在复杂情境中，能灵活地应用已有的知识和经验对问题的解决方法进行选择，在反思的基础上加以分析、推理，做出合理的判断，在面临各种复杂问题及各种选择的时候能够正确进行取舍。批判性思维包括智力因素，认知技能因素和情感态度因素。
2.培养批判性思维的必要性
20世纪80年代初，批判性思维方式被逐渐引入护理领域，越来越多的护理专家认为培育学生批判性思维是高等护理教育的重要一环。批判性思维的发展将会对护理事业产生重要的影响，培养学生的批判性思维能力是护理教育重要的职能之一。护士的工作复杂多变，是体力劳动和脑力劳动的结合。在临床工作中，护士只有运用批判性思维才能在复杂的情况下，对患者表现的各种情况加以辩证的思考、分析潜在问题、找出主要矛盾、做出恰当决策。在护理过程中，护士应不受个人偏见的影响，进行逻辑推理。面对复杂的临床情景，护士只有具备足够的知识，才能批判性的理解各种资料的意义，进而相应的做出恰当的临床决策。
3.批判性思维教学方法
3.1 合作学习：合作学习［5］是在教学中运用小组的形式，使护生共同开展学习活动，促进自己以及他人学习的一种学习方式。这种方法能够增强护生学习的积极性、主动性。同时能够帮助护生提高社交技能，体会到团队合作的力量。合作学习可以促进护生在多学科护理实践中批判性思维能力的发展。
3.2 以案例为基础的学习：运用模拟临床案例，训练护生在真实临床情境中全方位、多角度思考，引导护生在原有知识的基础上，进行质疑、假设、推理、反思、讨论，探究事实，挖掘护生潜能。在创设的案例情境中，激发护生的自主提问的意识，以护理程序为基准主动建构护生的知识框架。实践证明［6］案例分析教学法能促使护生积极主动地反思学习，是培养护生批判性思维能力的有效手段之一。
3.3 循证模式：循证护理的实践过程是发现问题—寻找证据—解决问题的过程。循证的过程使护生知识、经验、技能等方面得到发展，实现了从被动接受到主动学习的转变，增强了护生的自信心，激发了护生的学习热情，提高了护生获取知识、临床决策及批判性思维的能力［7］。用评判的态度分析问题、寻找证据、查阅文献、理性思维、正确判断、采取措施。循证护理是培养护生批判性思维的重要方法。同时评判性思维也是循证护理过程不可缺少的组成部分。
3.4 概念构图教学法：概念构图教学法是以命题的形式将概念做有意义的联结，借助组织、分类、分析、评估以及推理的过程来进行思考，将概念与概念之间的联系描绘成一幅树状结构图。建构此概念图的过程即称为概念构图。在护理临床教学过程中，让护生以描绘概念图的方式进行学习的教学方法即是概念构图教学法［8］。概念图的制作过程，可以分为下列几个步骤：①列出概念。②排列顺序。③连接有关联的概念，写上连接词语。连线可以是单向的、双向的或无方向的，连接词语应能说明两个概念之间的关系。④把说明概念的具体例子写在概念旁，完成整体的概念图。该方法可使护生获得丰富、有效、结构合理的网络化的认知结构，使护生根据自己的认知风格真正理解抽象的概念，提高学习效率。
3.5 以问题为基础的学习（Problem based Learning，PBL）：PBL是通过理解或解决问题所进行的学习［9］。在学习过程中，首先要提出问题，然后以问题为中心来选用问题解决策略、推理技能，最终获取解决问题所需要的知识和技能。PBL包括自我定向的研究和把新学到的知识运用到问题解决中两个基本过程。在美国、英国、澳大利亚、新西兰等国家，PBL已经被护理教育者广泛应用于培养护生的批判性思维能力和解决问题能力中。
3.6 写反思日记：反思日记的写作能促使护生在学习中自我判断、自我调节、自我反馈，使学生在运用理论分析事物过程中提高辩证思维能力，是培养护生批判性思维能力和自主学习能力的有效策略之一［10］。
4.护理临床教学中培养护生的批判性思维
批判性思维不只是一种理论，重要的是实践者自身的思维方式，采用一定的教学方法，积极培养护生的批判性思维才是落脚点。培养护生的批判性思维，首先要求教师自己具有接受批判性思维的意愿，具有一定的批判性思维的能力。有研究表明［11］，临床护理教师往往具有较好的批判性思维倾向和能力。在教学实践过程中，教育者往往会运用多种教学方法进行教学。下面将以一个临床教学情景案例，阐述在护理临床教学中如何培养护生的批判性思维。
4.1 护理临床教学案例。教学内容：如何避免自密封瓶内吸取药液时药液溅出。情景设置：进入临床实习6个月的护生，在实习中期阅读护生实习周记发现许多实习护生对“自密封瓶内吸取药液”这一操作掌握不佳，表现在操作时会有药液溅出的情况发生。现计划一名输液中心的老师向护生讲解演示“如何避免自密封瓶内吸取药液时药液溅出”。
4.2 教学过程：
4.2.1 护生课前情况。将护生按4-6人分成一组，讨论以下问题：①“自密封瓶内吸取药液”这一操作教科书上［12］的操作步骤是怎么样的？②在进行“自密封瓶内吸取药液”这一操作过程中有没有遇到过药液溅出的情况发生？③为什么会出现这种情况？④你是怎么解决的？
4.2.2 课堂引入教学内容。实习周记对师生交流起了很大作用，老师们注意到很多同学在周记里记录，“某天刚刚洗干净的工作服又被有颜色的药液溅了很多黄点，很难清洗……”在平常工作中我们也发现，很多同学在药液配置过程中会有药液溅出的情况发生，药液溅出不仅使药液用量减少，浪费了药物，还会污染环境，对一些具有抗肿瘤或特殊作用的药物，会损伤护士自身。
4.2.3 提出问题，激发兴趣。现在我们来讨论一下“如何避免自密封瓶内吸取药液时药液溅出”。教科书上是如何叙述“自密封瓶内吸取药液”这一操作的？同学发言，最后老师总结，步骤为［12］①开启密封瓶盖并消毒，待干；②注射器内抽入与所需药液等量的空气，将针头插入瓶内，注入空气；③倒转药瓶，使针尖在液面以下，吸取药液至所需量，以食指固定针栓，拔出针头。
4.2.4 分析问题，引导讨论（参见图一）。在讨论过程中，老师以设问、引导为主。遇到护生无法回答的问题予以适当提醒，避免直接给出答案。遇到护生回答偏离主题、不符合逻辑时不直接给予否定，应与护生探讨：“如果按你给出的答案，会逐步导致偏离主题的什么后果？”。逐步培养护生科学辩证思维能力、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
在老师设问时，应掌握问题的难易程度，避免太过简单使护生丧失寻求答案的兴趣；同时避免难度太大，使护生失去对自己解决问题的自信心。应尊重护生，积极引导。
4.2.5 解决问题，总结示范。讨论最后应由老师给予总结，按照总结出的方法，准确示范。让每一名护生能看清、理解、记住每一个操作步骤的要领。通过讨论的过程，护生明白了操作中每一步的做法都是有据可依的，可以加深护生理解和记忆能力。课程近结束时，布置作业，要求护生以后临床操作中按本次课程教授的方法操作，反复运用，熟练掌握。同时应提出新的问题，供护生实践。如“在临床工作中，自密封瓶内吸取药液这项操作中，向自密封瓶内注入溶媒时，有没有遇到特殊情况？怎么用今天学到的思维方法去分析解决问题？”。
4.3 评估教学效果。此次课后，通过阅读护生的实习周记和临床观察，发现护生“自密封瓶内吸取药液”这项操作技能有所提高，表现在护生自从讨论学习过新方法后再也没有药液溅出的现象发生。同时护生思维方式有所发展，表现在护生能运用所学到的思维方法，解决向粉剂药品密封瓶内真空时注入溶媒的方法。同时越来越多的护生不再是完全被动地接受书本上的知识了，在记忆、运用书本上的知识时，往往会问更多的为什么，并积极寻找问题的答案。
5.总结
护生批判性思维的培养不是一种理论或方法能完成的，需要综合运用各种手段，开发护生自身潜力，提高护生辩证批判的提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师要有批判性思维的意识和能力，要有同护生平等地位的心境，积极引导，帮助护生思维方式的拓展。只有护生有主动接收的意愿，教学方法得当，才能更好的培养护生的批判性思维。
参考文献
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第2篇：自我批判总结范文
一、马克思社会批判理论的界定
对马克思社会批判思想进行研究，自然离不开对它的涵义的理解。涵义理解的不同，必然导致理论本身的差异。因此，涵义理解的重要性不言而喻。综合学界对此问题的看法，主要有以下几种观点：
一种观点认为，要理解马克思的社会批判思想，首先要把握社会的自我意识。而社会的自我意识，又分为社会的自我肯定意识和社会的自我否定意识。社会自我意识的肯定方面要解决的是如何维持现状的问题，而作为社会自我意识的否定方面则要解决如何超越现状的问题。马克思的社会批判思想属于社会的自我否定意识，通过对资本主义社会的自我批判，实现对资本主义存在合理性的追问。
一种观点认为，社会批判理论是反思性的历史认识、评价活动。哲学的反思以间接性为特点，但它是对理论性间接反思的二重否定，它不仅通过事物的内部矛盾使事物的本质显现出来，而且抓住了事物的本质。社会批判理论就是从哲学的角度来反思社会的，是对社会进行的最一般、最抽象的哲学批判活动。因此社会批判的首要条件应当是社会必须处于将自己最丰富的具体展现出来的时期，即社会的成熟时期。
一种观点认为，马克思的社会批判思想就是从两个批判性假设前提出发对资本主义社会的批判。这两个前提是：1.人类趋向于变革自己的生存条件，以实现自己的进一步发展；2.人类社会生活趋向于普遍的丰富性、多样化。马克思的社会批判理论就是以这两个理论假设为依托，建立在对社会现实进行分析的基础上的，对某一具体事物向人类普遍进步方向发展的现实可能性进行揭示。具体地说，就是指从某一事物本身发展的特殊规律出发，考察并揭示这一事物在以上两个批判性假设前提意义方面纳入事物一般运作规律的可能性。就马克思对资本主义社会的具体批判来说，就是从资本主义社会的基本运行规律——剩余价值规律——出发，考察资本主义社会在以上两个批判性假设前提意义方面被纳入到人类社会历史运行规律——即生产关系适应于生产力的规律——一般的现实可能性。
我认为马克思的社会批判理论，不是针对某一时期某一领域的理论，而是统摄全局的一个思想主旨。批判不只是单纯的否定，而是肯定与否定的辩证统一；不是指社会的单方面发展，而是指社会发展与理论发展的统一。马克思社会批判理论的目的就在于通过理论与现实的相互监督、相互批判，在动态发展过程中实现社会的发展、理论的完善，在互动中实现双赢。因此，对马克思社会批判理论的界定应坚持全面、辩证、发展的原则，把对社会的批判和对理论自身的批判结合起来，揭示贯穿于马克思理论总体中的批判精神。
二、马克思社会批判理论的内容
马克思的社会批判理论博大精深，如何从卷帙浩繁的著作中勾勒出社会批判理论的框架与内容，不同的学者有不同的角度，因而也必然有不同的观点与看法。归纳起来，主要有以下几种：
第一，认为马克思的社会批判思想就其内容而言主要是三个方面：一是过程的自我批判，即在对现存事物的肯定理解中包含着对其否定的理解，把任何一个特定的阶段当作过程去理解；二是理论上的自我批判，从认识论角度探讨马克思是如何超越同时代人的思想，其本身如何实现自我超越、自我否定、自我发展的过程；三是从主体角度对资本主义特定社会的批判。
第二，认为可以把马克思社会批判理论归纳为“四阶段五假设批判模式”。首先是社会批判理论前提的确立(即A阶段)。在这一阶段上，有一个基本的理论假设：物质存在决定精神意识(a)。其次是唯物主义分析方法的锻造阶段(即B阶段)。在马克思那里是一个从基始性唯物主义到方法论唯物主义的思想发展过程。这里有两个基本的理论假设，事物处于不断生成与灭亡的过程中(b)；事物处于系统联系之中(c)。这两个理论假设是方法论唯物主义作为分析方法得以成立的一般性理论假设，它们分别是“历史的”与“具体的”这两个规定性的理论依据。再次是具体的现实性分析阶段(即C阶段)。这同时包括对事物本身特殊规律和对事物所属的一般过程的规律性分析。最后是批判阶段(即D阶段)，这一阶段是哲学批判的历时性、暂时性完成。它也隐含有两个理论假设：人类趋向于变革自己的生存条件，以实现自己的进一步发展(d)和人类社会生活趋向于普遍的丰富性、多样化(e)。马克思社会批判理论四个阶段五个假设是最少思辨、又最接近现实的，这正是马克思社会批判理论的魅力之所在。
第三，认为革命思想或批判意识是马克思学说的灵魂。回顾马克思毕生的理论活动或浏览一下他的全部著作，可以看出，他的全部思想都是在批判中展开的。例如：对德国古典哲学的批判、对宗教的批判、对国民经济学的批判、对物化和异化的批判、对蒲鲁东的批判、对拉萨尔的批判、对哥达纲领的批判、对形形的非科学的社会主义思潮的批判、对资本主义社会结构的批判、对巴枯宁无政府主义的批判等等。可以断言，马克思通过毕生的批判活动完全实践了他早年为自己规定的历史使命：要对现存的一切进行无情的批判。
第四，认为马克思通过对其早期文本思想的批判与超越，完成了一系列内在的逻辑转换，进而建构起了科学的社会批判学说。具体表现在：在哲学上，马克思扬弃了人本学的异化逻辑，从黑格尔关于社会关系矛盾分析的历史辩证法中，生发出现实的批判张力；在经济学上，马克思批判了古典经济学的非历史性思维方式，引出历史与逻辑相统一的社会历史分析方法，并实现了对资本主义社会的科学分析与批判。成熟时期马克思的社会批判理论，是融科学实证分析与价值理想追求于一体的社会历史学说，是历史与逻辑相统一的科学理论。
马克思的全部思想都是在批判中展开的，革命思想或批判意识构成了他的学说的灵魂。正如他本人指出的那样：辩证法不崇拜任何事物，按其本性来说，它是批判的和革命的。批判理论构成马克思思想的核心，对于这一点来说，学界是无疑义的。问题的分歧在于探讨社会批判理论的方法，从哪个角度更能恰如其分地概括马克思的思想，理清马克思思想发展的脉络。我认为问题的切入点还应以“实践”为基础，以“批判”为灵魂，对社会进行全方位的解剖，实现对社会的全面把握。马克思的学说是科学性与革命性的统一，正是在“批判旧世界，创造新世界”的革命进程中，在对理论自身不断批判、不断完善的发展历程中，马克思的学说不断走向成熟。社会与理论的互动构成马克思社会批判理论形成的全过程，批判精神贯穿马克思思想发展的始终。因此，在实践中把握马克思的社会批判理论，是我们把握马克思思想真谛的现实途径。
三、马克思社会批判理论的特征
以怀疑与反思为本质特征的批判精神是马克思理论所独具的思想魅力。然而囿于马克思著作之丰，内容之巨，人们对其社会批判理论特征的把握众说纷纭。主要有以下几种观点：
一种观点认为，马克思社会批判活动基本上经历着两步回溯或还原过程：第一，从表面现象向深层本质的回溯或还原。马克思习惯于从纷繁复杂的社会现实中区分出现象与本质、表层存在与深层存在、上层建筑与基础等等，然后从本质、深层存在和基础出发去对现象、表层存在或上层建筑作出价值学判断，说明后者存在的理由和根据，揭示其局限性和消极方面，指出其被超越与扬弃的历史必然性。第二，由一般本质向人的活动的回溯或还原。他在做了第一步回溯或还原之后，没有停留于此，没有把这些深层的和本质的存在或基础当作给定的和终极的实在，而是进一步揭示这些存在或基础背后更深层的原因，从而把它们回溯或还原到人的基本活动，即劳动或实践的层面上。从人的劳动或实践活动出发，扬弃各种社会历史存在的给定性和自在性，这是马克思全部批判意识的基点。
一种观点认为，马克思社会批判思想有两个主要特点：1.科学与价值的统一。所谓科学批判，是指马克思对资本主义社会的批判是科学的批判；所谓价值批判，是指站在工人阶级立场上，以实证事实为根据，揭示资本家对工人剥削的不合理性。科学批判与价值批判是有机统一的。2.批判与发展的统一。马克思不是为批判而批判，而是要从对现存事物的肯定理解中得出其否定性的理解。从社会发展角度分析，就是揭示事物自身内在矛盾的发展，从对现存事物的内在矛盾中找到自我否定的力量。所以，这种发展本身也是一种自我超越，因而也是一种批判。马克思是批判中包含着自我发展，发展中又体现着批判，二者有机地统一起来。总之，马克思的社会批判思想既是科学的，又是彻底的。
一种观点认为，经典作家批判性论辩的特点在方法论上为我们的这一研究提供了重要启迪。这些特点有：1.坚持实践是理论产生与发展的基础与源泉；2.坚持哲学前提和现实前提双重批判辩证统一的原则；3.坚持多学科批判辩证统一的原则；4.坚持不断扬弃和反复批判辩证统一的原则。总之，批判性视角是深化对哲学理解的一个重要视角。
马克思的社会批判理论不同于其他非理论、非专门化的批判活动，这些批判往往具有自发性、随意性，而马克思的社会批判理论则具有系统性和结构性的特点，而这些特点又是建立在实践性、科学性和真理性的基础之上。正是这些特点构筑了马克思社会批判理论的基础，使马克思的社会批判理论独具特色。
四、马克思的社会批判理论与其他批判理论的区别
马克思的社会批判理论是他对社会的一种深刻反思，是他探索人类命运的一种不懈尝试。但西方学者在赞同马克思这一理论的同时，对其进行了片面的阐发，使马克思哲学中固有的丰富性与完整性日益走向片面与狭隘。因此，他们的社会批判理论与马克思的社会批判理论有着根本的不同，这主要表现在：
以霍克海默为代表的早期社会批判理论把“批判理论”作为的代名词，认为只有抓住马克思的批判方法，才能恢复的本质。“批判”不仅意味着对现存学说在理论上的变革，而且还要批判地分析现存社会以导致社会的变革。但是这种理论不是把自己置身于社会专门化劳动过程之中，而是置身于资本主义再生产过程之外。它的目的不是要维护现存社会的秩序，而是要破坏一切既定的东西，以证明它的不合理性和不真实性。而且这种社会批判理论把人看作全部历史生活的生产者，所运用的方法仍然是主体性原则和抽象的人道主义。
马克思的社会批判理论与新批判理论的区别在于：1.两种批判理论由于对社会动力结构的不同认识，使批判的侧重点各不相同。新理论家们不是通过分析关于生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动来说明社会的发展，而是把当代资本主义社会的基本矛盾归结为日益发展的文化、科学技术对人的本性的压抑。因此他们以文化批判、意识形态批判、大众文化批判等来取代马克思哲学的政治经济学批判。2.两种批判理论选择了不同的革命主体。新流派的批判家们认为科学技术是现有资本主义社会发展的根本动力，这改变了马克思所处时代资产阶级与无产阶级的对立关系，从而使革命的主体也发生了根本的改变。他们认为，革命的主体不是马克思所认为的工人阶级，而是知识分子。3.这两种批判理论采取了不同的革命策略。马克思在当时所处的历史环境下，主要采取了暴力夺取政权的措施，而新理论家在发达的工业社会时期，则采取了文化心理革命的方式。
持批判精神学说的还有“日常生活批判”理论。这种学派的代表人物是法国学者列斐弗尔，他力图把马克思的学说改造成一种以现代人的异化为出发点的日常生活批判。在他看来，日常生活批判就是向人们揭示：控制消费的官僚机器已经广泛地渗透到每个人的经验深处，消除异化的设想必须从自我改造入手，使人们克服社会制度的网络影响，去掉国家机器的物化和神秘性的外罩，认识到国家机器作为人类行为方式的真正起源，以此削弱现代官僚生活的普遍性和合理性。日常生活批判就是按照生活的本来面目去分析它，就是要揭穿日常生活的虚假性，撩开异化现实的面纱。
乍看起来，西方的社会批判理论似乎弘扬了的社会批判精神，但实际上它们把的科学精神与批判精神割裂开来，片面地弘扬了批判的一面，而失去了哲学的科学本性。它们以对个人的重视压倒了对社会发展规律的研究，以主体性的研究取代科学的思维方式，从而使它们把对现存社会的批判变成了一种不加区别的总体性价值人本学批判，最终无法逃脱资产阶级意识形态的窠臼。这种对片面的曲解并不能切中当代资本主义的要害，从而使它们在对资本主义社会的批判中离的真实内涵越来越远，而成为一种从根本上不同于的社会批判理论。
五、马克思社会批判理论的现实性
对马克思社会批判理论进行研究，不仅对于进一步了解马克思思想发展进程，揭示蕴涵在马克思思想中的深刻内涵有重大意义，而且对于我们今天更深刻地了解资本主义，认识处于科技困境之中的西方工业社会，并为我国的社会主义现代化建设铺路搭桥，具有十分重要的价值。但马克思的社会批判理论在何种意义上服务于现代社会，学界有如下看法：
一种观点认为，马克思社会批判理论的现实性主要表现在：一方面，人类传统的思维方式是在人的活动之外寻找终极的和绝对的实体来作为人类赖以安身立命的根据，如自然、逻各斯、上帝、理性、技术、绝对理念等等。而在近现代的历史演进中，人们赖以安身立命的上帝、理性、技术等支柱相继坍塌或动摇。因此，以怀疑和反思为本质特征的批判意识必然增强。另一方面，科学技术的飞速发展和生产力水平的巨大提高在为人类带来巨大精神财富和物质财富的同时，也创造出日益膨胀的政治机构、失控和自律发展的技术等异化的社会力量。处在深刻变化危机中的人类不得不对自己的行为后果和行为本身进行批判性的检讨和反思。在这种文化背景下，马克思社会批判理论无疑具有十分重要的启发意义。
一种观点认为，马克思社会批判理论的现代意义在于：它克服了西方者对哲学所做的“唯科学主义”和“人本主义”的片面解读，实现了对实证科学与人本主义的内在整合与超越，并在新的基点上实现了科学认识方法与价值认识方法的辩证统一，这一新的基点就是社会实践。这种从社会生活中生发出的社会批判力是其他学者所不能达到的，而这恰恰是的生命力所在。
一种观点认为，批判意识的发扬无论是对20世纪人类所面临的新危机，还是对处在文化转型时期的中国均有十分积极的现实意义。哲学既应有超然于尘世的冷静，又要有立足于生活的现实；用批判的眼光，指出现实的弊端，刺痛时下一些日渐麻木、沉溺于物质追求与感官享乐的神经，使人们不致在吵吵嚷嚷的日常生活中迷失方向，使人们的心灵得到安顿；为促进我国的现代化进程，帮助人们去实现公正、合理、人道的社会，实现人的自由、解放具有重大意义。
蕴涵在马克思思想中的那种深刻的批判精神是我们这个时代的重要思想资源。正如凯尔纳所强调的：包含着发展现时代的一种批判理论的源泉。深刻挖掘马克思社会批判理论的思想根源，发现马克思社会批判理论的精神实质，对于我们今天在全球化的背景下重新理解马克思，用马克思思想的精神来回应全球化的挑战，具有十分重大的意义。
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第3篇：自我批判总结范文
【关键词】批判性思维能力；英语多文体；阅读教学
1批判性思维与批判性阅读
批判性思维(criticalthinking)的概念可谓中说纷纭，美国哲学家和教育家、现代批判性思维之父杜威将批判性思维中的“反思”定义为：对自己的一种信仰或所偏好的某种知识形式，从其所依存的基础上和可能得出的结论上，进行积极的、持续的、仔细的审视。国内学者刘儒德认为批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策。（刘儒德,2000）由此可见，批判性思维方式既要思考，又要批评否定，即扬长避短。要做到取其精华，取其糟粕，就需要有较强的信息深层次的处理能力，包括分析，辨识、评价，进而开展合理的、准确的判断和推理。英语阅读分为三个层次：表层理解(literalcomprehension)、深层理解(inferentialcomprehension)和评价性理解(criticalcomprehension)。表层阅读理解相近于传统的阅读理解，只需理解字面意义即可；深层理解要求能够正确地推断出字里行间的引申意义，也就需要深度阅读；评价性理解要求读者阅读之后开展思考，针对阅读内容产生自己的评价观点。当前较多学生的阅读仅仅停留在表层理解，尚不能对阅读内容做出分析和评价。所谓批判性阅读就是对阅读内容的较深层次的理解、分析和评价，在阅读的过程中不断提出疑问，寻找答案，进行推理。综上所述，批判性阅读是指在阅读过程中进行批判性思考，追求更深层次的理解。因此，批判性思维能力与批判性阅读是紧密联系的。
2翻译专业英语多文体阅读教学
翻译专业旨在培养博闻强识的应用型翻译人才，翻译学科的建设是由翻译理论、翻译实践和翻译批评三大支柱共同组成。翻译批评是连接翻译理论和翻译实践的桥梁，是选取一定的翻译标准对译作进行分析，评价优劣的判断过程。开展翻译批评需要批评者具有准确的、客观的评价体系及思想，因而离不开批判性的思维能力。因此，批判性思维能力应当是翻译专业学生必不可少的一项技能。英语多文体阅读课程给学生提供了阅读和思考的锻炼机会，教师应该改革传统的强调语言积累的阅读模式和答题的阅读目的，引导学生采用新的阅读方法，激发学生的批判性思维能力。英语多文体阅读课程开设于翻译专业二年级，针对翻译专业的特点，强调深层次、广范围的阅读和思考，拒绝传统的快餐式阅读，倡导批判性的阅读，提高学生的思辨能力。只有思维敏捷、博闻强识，才能在实践中做到灵活表达，增强翻译应变能力。该课程选取不同文体，不同风格的经典阅读篇章，包括文学类和非文学性的文本，选材广泛，思想性强。在阅读思考的基础上引导学生进行文体特点分析和译文赏析，以读为主，旨在扩大学生的认知视野，增强学生的分析与思辨能力，丰富学生的英语知识储备。
3批判性思维能力在英语多文体阅读中的培养策略
首先，在阅读教学中培养学生的批判性思维能力离不开良好的课堂氛围，鼓励学生进行提问和质疑。心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐和安全的课堂气氛”。中国学生在课堂上极大地缺乏发言的主动性，经常站起来低头不语。这这种情况下，教师应当想方设法营造一个和谐的交流环境，使学生能够放松地自由发言，不考虑对错。在这一过程中，学生因自身基础和学习能力的差异，发言和提问的焦点有所差异，教师应当鼓励大家畅所欲言，各抒己见，互相质疑，互相学习进步。提问的过程就是一个学习的过程，而主动提问和质疑便是学生积极思考的过程，大家自己发现信息，交换观点，进行思想的碰撞，产生新的想法。学贵质疑，在此过程中，学生的阅读能力和思考能都会得到提高。其次，教师应当合理设计教学过程，使学生的阅读和思考都有着明确的目标，课堂有序进行。课前，要求学生预习阅读材料，通过初步阅读文本，了解内容，查阅生词，完成表层理解的过程；引发学生的好奇心，搜集背景知识，调动头脑的认知信息。阅读课上，教师应引导学生展开深度阅读，将文章置身于写作背景当中，充分体会作者的写作意图及写作风格，提出疑问并思考，对文本的结构和主题进行分析和总结，有条理地罗列出文本的主要观点和论证手段，清晰地再现文本结构；其次，开展分组讨论，鼓励学生认真反思各自观点并用事实加以证明；引导学生展开友好辩论，互相反驳，在论证的过程中深化的对论题的思考和理解。课后，补充相关阅读，学生可阅读同一主题的不同观点，进而产生思考，评价优劣，形成自己的想法和观点。
最后，开展效果评价。效果评价应体现多向度，嵌入式，重过程、点面结合、形式多样的特点（钟志贤，2007:223）。评价过程由教师和学生共同参与；评价方式不仅要多样化更应当兼容主观和客观因素，主要包括读书报告、同学评价和自我评价、期末考试三个部分。其中读书报告鼓励学生表达自己内心想法，议论言之有理即可成立，评价标准以学生的总结概括能力和分析能力为主；同学评价和自我评价要求评价主体根据学生课堂讨论发言及课堂参与情况进行评定，具有一定的主观性，但又相互牵制，相互影响，较大程度地做到了公平；期末考试是量化学习效果的一种行之有效的评价方式，具有客观性，能够检查学生是否真正掌握并能灵活应用所学阅读策略。三种评价方式相结合，综合学生的课堂表现，能够体现学生批判性阅读的效果。
4结语
批判性思维能力是翻译专业学生不可缺少的技能之一，英语多文体阅读课堂为培养学生的批判性思维能力和批判性阅读能力提供了良好的环境和条件。“传统阅读教学强调语言知识的获得，常常是教生词、讲语法、做翻译，这使学生误认为阅读只是学习语法和词汇，难以把握文本的深层含义，缺乏整体分析和鉴赏能力。”(唐光杰,2009:183)教师在改革传统的阅读教学理念的基础上，以学生为课堂教学活动的中心，引导学生进行深层次的阅读，鼓励学生积极提问和质疑，重视对篇章中心思想的把握和评价；能够鉴赏或反驳作者观点并举例证明；在扩大阅读视野的同时培养完善的批判思维体系。
作者:魏婷婷 单位:黄冈师范学院外国语学院
【参考文献】
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第4篇：自我批判总结范文
1.1“应试教育”不利于医学生批判性思维能力的培养受“应试教育“的影响，我国部分学生从小就习惯于被动地接受和储存知识，整体缺乏主体意识、质疑精神［2］，对知识、技能不能够进行有效的内化、迁移，不能充分发挥自己作为知识主体的创新思维。
1.2医学学科体系及信息量相对较大由于医学学科积累久远及体系庞大的特点，医学生学习所接受的信息量远比其他综合性或专科性大学学生多。学生在较短的时间内接受如此大量的知识，在时间上和心智空间上极大地减少了对所学知识的反思、批判和质疑的机会［7］，进而影响了医学生批判性思维能力的培养和发挥。
1.3医学教育模式与实践脱节我国医学教育以理论授课为主，临近毕业前一年才到临床实习，而在校期间很少实践。这种教学模式一定程度上导致医学生理论和实践严重脱节，使医学生对所学知识、技能的综合应用能力得不到提高，从事临床工作后主体意识不强，对上级医师的从属性、依赖性过大，不愿独立思考作出决策［8］，不利于其批判性思维能力的形成。
1.4学评价体系不完善缺乏有效评估医学生综合能力、素质的机制和手段是导致我国医学生批判性思维薄弱的另一重要因素。评价学生好坏常以分数为依据，习惯于使用单一标准，唯一标准答案；只关注学生的知识技能，忽视对学生知识的整合、综合运用能力的考核评估；重视认知测试，忽视情感、思维、能力的综合评价［9］。
2医学生批判性思维能力的措施和方法
由于医学问题的整体性、复杂性、多样性及不确定性，医学生能否恰当地批判应用、分析、判断各种信息，并得到合理的结论尤为重要。培养医学生批判性思维能力对于提高医学教学质量、培养合格的临床医师非常重要。有效的引导和培养可显著地提高医学生的批判性思维能力，但需要教师和学生双方的共同努力。
2.1提高师资素养教师是培养医学生批判性思维能力的重要实践者，其批判性思维教学理念及教学能力极其重要。因此，要对广大教师进行培训，改变教师的教学理念，提高其批判性思维能力。只有教师真正了解和重视了批判性思维能力的内涵和重要性［2］，转变自身观念，构建平等的教学氛围，不以医学权威的身份站在学生面前，而是结合自身的临床经验，切实地在教学过程中引导学生思维，教导学生开放思想，不盲从、照搬经验，善于发现并解决问题，才能取得好的教学效果。
2.2提高人文素养、培养哲学思维批判性思维概念源于哲学，被描述为对所做的事找到问题的根源，并发展出合理的解决方法的一种思维。批判性思维与医学生人文素养和精神密切相关［10］。因此，要培养学生的批判性思维能力，必须加强医学生对人文学科知识和哲学思维的学习，开拓医学生跨学科的理论视野，增强医学生对文化和社会的体察能力，对医学问题的复杂性保持高度的自觉性和敏感性，对医学问题的不确定性持有开放性态度，使学生反思和辨别思想观念中基础的、未确定的设想，敢于质疑，多角度的看待问题［10］，才能有效提高学生的批判性思维意识和能力。
2.3立科学的教学评价体系教学评价是教学活动中的重要环节，不仅具有鉴定和改进作用，还具有导向和激励作用［11］。要较好地培养医学生的批判性思维，就必须改变既往简单以分数来衡量学生素质和体现教学水平的评价体系，更多地将学生的批判思维、创新意识、科研水平纳入到教学评价体系［8］。重点关注学生情感态度和医学潜能，激发医学生自我学习、解释、分析、评估、判断、反思和自我调节能力，帮助学生发现和发展潜能、认识自我、发展自我［4］。具体的做法有：①重视教学过程中的形成性反馈，如课堂讨论、工作交谈、现场评论等。②在总结性考试中植入批判性思维的考题［12］设计（多项选择题和逻辑性递进式提问的病例题等）。③临床技能考核（CSA）及客观结构化临床考试（OSCE）等方式［8］。在考试的设计中不应仅针对某项知识点进行低层次考察，而应是基于已有知识对题目进行逻辑分析和判断的能力，使学生多角度独立思考问题，加强其辩证分析、逻辑推理、归纳演绎等认知能力。
2.4变和改革教学方式传统教学关注的是学生对知识的理解和记忆。批判性思维既不是对现成的一切结论都相信，也不是否定一切，而是在对事物进行分析辩证的基础上做出判断，注重培养学生的批判意识和能力，因此必须改变“填鸭式”、“一言堂”的教学模式，尝试能够培养学生开放思想及创新能力的教学方式。基于问题学习法（Problem－basedLearing，PBL）教学。PBL教学法［12］主要采用小组讨论的方式进行，从追求学习的结果转向注重学习的过程，从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。PBL案例的选择强调能够多元解读，提出多种诊断和可能解决方案，摒弃“标准答案”，有利于激发学生兴趣，最大限度发挥医学生学习的潜能和积极性［4］。在PBL的实施中，教师要鼓励学生不盲目相信权威，敢于质疑，并通过自己的独立思考做出判断。给予学生充分的发言权，尽量创造机会让学生积极主动地参与到知识的运用、拓展和创新中。通过提出批判性思维技巧的问题［13］及与学生讨论、对话、辩论，引导学生系统地分析批判，有依据地怀疑，正确认识问题的不确定性、复杂性，强化学生的批判性意识，增强学生学习的主动性和目的性，提高学生的沟通交流能力［2］及主动搜集信息来解决实际问题的能力。以病例为基础的教学法［12］（Case－basedLearing，CBL）。此类教学模式的共同特点是将以往记忆疾病细节为主的学习方式转变为以解决临床实际问题为主。理论联系实际，将抽象内容具体化、明确化，加强各专科间的纵横联系，利于发现思维过程中的缺陷和遗漏之处［13］；利于发挥学生学习的主动性和批判性思维的培养，使其连贯、全面地审视临床问题。在病例讨论中要鼓励学生积极思考、独立思考、接受新观念、用理论和循证证据支持观点和讨论新观念。亦要重视病例中的谬误分析，让学生通过认识常见谬误及其特征，间接接受批判性思维的逻辑和推理技术［13］，引导和激发学生批判性思维的敏感性和倾向性。
2.5在科研中加强批判性思维能力的培养思维的培养离不开实践，让医学生积极参与科研是培养学生批判性思维的重要途径。通过查阅批判性阅读文献、撰写综述论文、对科研课题设计、修改、实践，既可促使医学生养成终身学习、不断更新知识的习惯，又可让医学生运用批判性思维对知识进行消化和理解，在科研实践中对各种条件、各种情况反复比较、筛选、预测和反思，提高其自我判断、调节、反馈和思辨水平［10］，直接而有效地培养学生独立思考和解决问题的能力。
3循序渐进，分阶段科学培养批判性思维
第5篇：自我批判总结范文
关键词：批判性阅读;高等教育;重要性
批判性思考是突破人们的常规思维模式，为提高人们的批判能力而提出的思维方式。批判性思考注重理性的思考，不仅分析本身的信息、观点和问题，还要揭示背后的推论、含义和假设。批判性阅读包含于批判性思考之中，是对批判性思考的具体在阅读方面的应用，有助于读者对文章进行深刻理解，也有助于文章的作者对文章进行修改和完善。1979年出版的语言和控制一书首次提出批评语言学的语篇分析方法，开启了话语分析批评视角的深刻探索[1]。
在义务教育和中等教育阶段，教育者的任务往往是局限于传授知识，而受教育者的任务是接受知识以及对它们进行理解和背诵，考试中题目的答案也是有一定标准的，批判性的思考及阅读基本是不存在的。而在高等教育中，开始注重批判性思维的培养，这并不是一蹴而就的，其中最基本的批判性阅读的能力应该是首先被培养的。
一、批判性阅读的含义
批判作为一种思维方式，并不能简单地理解为与自己意见或行为相左的行为的否定。杜威将批判认定为自我发起的反省，也就是说批判性思维发端于否定和疑虑。所谓“批判性思维”指的是能够对信息进行综合的、多角度、深层次的分析，并做出权威、准确、有价值的判断。这被看作是一个在脑海中提出问题，解决问题的流程，此流程是推动实现思维自我完善的必要过程。批判性思维提倡创新与实践，在强调学习能力的同时，更加注重提出问题，解决问题及创造新知识的能力，这极大地推动了社会的发展与进步和高等教育素质的提升。
批判性阅读并不是对阅读的内容进行简单的记忆和背诵，而是在阅读中进行思考，提出问题和假设，进行综合分析，认真、准备的领悟文章的含义。批判性阅读是对知识的重构，是对知识的创新，是独立思考的基础。
简而言之，批判性阅读就是在阅读语篇时，通过分析语言形式揭示语篇背后隐藏的意识形态以及权势关系[2]。批判不是武断地认定别人的观点和行为是错误的，批判先从自我批判开始。在对阅读内容进行解读时，提出不同的看法，自我理解的平衡被打破，形成的不平衡推动了思考的进步。通过再反思、再思考达到新的平衡，这便是批判阅读的过程。
二、批判性阅读的过程
批判性阅读并不是一味地否定，它包含对阅读的深层次分析，既要发现其中存在的问题，也要发现其优点和值得借鉴的地方，对阅读的内容进行有根据的分解，不能盲目批判。
批判性阅读能力的形成，取决于是否能在阅读的过程中对不同的，具有复杂性的内容进行有效的辨别，在简单思维的基础上对阅读内容进行批判性加工。阅读者首先要站在作者那一方对文章进行分析，以赞成的角度进行吸收;其次，阅读者要站在自己的这一方对文章进行质疑，以批判的角度进行论证。批判性阅读首先要理解文本基本的语言和内容，其次对文本进行细致、透彻的分析，最终在批判的过程中形成自己的观点。
（一）整体性阅读
学习者通过对文章的阅读掌握文本的主要内容，对文章的大致内容有一般性的了解。主要包括阅览文章的标题，看文章的引言和背景介绍、结尾段落，了解文章的题材、问题、主题、结论和主要结构，还可以了解作者和刊物，形成一个整体概念。
（二）快读与略读
学习者要像做阅读题一样，给自己设定不同的问题，由此带着问题进行阅读。对文本的内容做出有目的的取舍，留下有用的内容与信息，舍弃一般性信息，从而实现有效率的阅读。
（三）概括与归纳性阅读
学习者在了解文本主要内容的基础上，对内容进行分析、归纳和总结。这属于对文章进行忠实阅读，是对内容详细的阅读和思考，并搜寻论证即结论、理由、例子、假设和它们之间的连接关系。
（四）批评性阅读
在经过了上述三个阅读过程之后，学习者就可以开始进行批判性的阅读了。学习者对作者提问，思考自己的立场，判定论证的可信程度。然后进行更细致的分析、评价和发展工作。对于某一问题持怀疑、否定的态度，仅仅提出自己的假设和观点是不够的。这时学习者需要进行理性的分析和独立的思考，还要寻找能够证明自己观点的资料进行佐证，最大程度的阐释自己的观点。
以上四个过程中，第一步和第二步属于预读过程，主要的工作是理解主题和收集信息，了解背景信息和文章全貌;第三步和第四步属于精读过程，主要工作是发现论证和质疑论证，是真正进入作者精神世界，与作者对话的阶段，也是批判性阅读最主要的工作进行的阶段，是评价和自我思考的过程。
三、批判性阅读的特点及其教育功能
通过批判性阅读，理解和思路变得深入和开阔，原有的知识进行了升级，对文章的理解大大超出了文章本身的范围。这样的阅读视角并不是短时间可以形成的，美国“神童教育”就是“培养批判性阅读能力”和“批判性聆听能力”。从行为习惯到思维方式的养成过程。
（一）批判性阅读的特点
第一，批判性阅读是一种自主性阅读，它是建立在批判性思维的基础上。能够进行批判性阅读的人，不是盲目地接受作者的观点，而是在于能够运用批判性思维对作者的观点进行自主性的思考，能够鉴别观点的正确与否，提出假设并进行准确论证。
第二，批判性阅读注重思维逻辑。批判性阅读在于让读者用自己的头脑去思考，在阅读中进行一系列理性的分析，如背景、原因、功能和措施的分析，结合表象，运用适合的思维推出自己的结论。 第三，善于进行批判性阅读的人，不会轻信别人的观点，也不盲从权威。他们善于用清晰的逻辑思维进行阅读，对信息做出理性的判断和选择，保留信息的系统性和完整性。
（二）批判性阅读的教育功能
现实是看得见、摸得着的，是人们认识事物的基础。在获得知识的过程中，感性思维和理性思维的结合导致人们在阅读中出现推测、假设等判断。批判性阅读将直接感受与推测结合，提高阅读者对语篇更深层次的理解。
第一，批判性阅读教学能提高学生提问、区分事实与观点和推理等批判性思维能力。批判性的阅读，为更进一步的批判性思维打下基础。批判性思维的形成需要长时间的教育与实践，而批判性阅读的教育就把二者结合，既是一种实践，也是一种潜移默化的教育，让受教育者在实践批判性阅读中形成批判性思维。
第二，批判性阅读教育使学生开始对阅读有所思考，喜欢上阅读。受教育者对批判性阅读教学有浓厚的兴趣，相比于传统教学更倾向于批判性教育。与以往的阅读不同，批判性阅读教育打开了学生的思维，拓宽了他们的视野，使得他们愿意更加主动地进行阅读。
第三，批判性阅读教学可以提高学生对阅读的兴趣，通过批判性阅读提高他们的理解能力和综合分析问题的能力。批判性阅读中的预读过程就是传统的阅读教学的过程，而精读过程的教育才是受教育者真正开始与作者进行交流的过程。在精读过程中，受教育者不再是被动地接受作者的写作，而是开始分析和思考作者的心理活动和精神世界，也同时对有效信息和无效信息进行分析，提出质疑和进行论证。这种形式大幅度提升了受教育者的阅读能力，有利于受教育者对文章进行精准的分析，提高阅读效率。
第四，批判性阅读对写作有积极的促进作用。在批判性阅读的过程中，受教育者通过对文章的分析、质疑、论证而不自觉地形成了批判性思维，这对于受教育者自身在写作的过程中有很大的影响。因为在阅读其他人文章的时候，形成了批判性阅读的习惯，受教育者在完成自己的文章的同时，就会反过来对自己的文章进行批判性地阅读，这样可以更准确地修改自己的文章，避免不严密、不精准的文章出现，大大提高了受教育者的写作能力。
四、批判性阅读在高等教育中的重要作用
如今高等教育改革强烈地呼唤着培养学生创新能力，培养创新型人才，创新是一个国家进步的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力。学生创新能力的培养基于他们的阅读能力，提升学习者批判性阅读能力是提高创新能力的关键。
（一）批判性阅读对教育者的作用
在批判性阅读的教育过程中，要求教育者本身具有批判性思维及批判性阅读的能力，要求教育者能够冲破盲从、进行独立思考，还要有发散和汇聚思维的能力。在高等教育中，对教育者的批判性能力要求更为严格，只有这样才能够对受教育者进行良好的批判性阅读的教育和批判性思维的教育。
批判性阅读对于教育者提高自身教育水平有促进的作用。在教育的过程中对于学生在阅读中的质疑声音，教育者要给予肯定，鼓励受教育者继续和不断地进行这样的思考和论证，在此同时教育者也受到批判性阅读的教育。
在对受教育者的考核中检验教育者的批判性阅读能力。在考核的过程中，加重开放性试题及其分数的比重，结合发散性思维进行答题。还要设置无固定准确答案的题目，这样不仅对于受教育者的批判性阅读能力进行了考核，在设置题目的过程中也对教育者自身的批判性阅读能力进行了检测和提高。
（二）批判性阅读对受教育者的作用
1.提高受教育者创新精神和创新能力
国家的发展和进步来源于创新。培养受教育者的创新意识和思维，就要以批判性阅读为基础，就需要受教育者能够有批判性阅读的能力，善于发现问题，对此问题进行论证和解决问题。这样才能提高他们的创新精神和创新能力。
2.培养受教育者灵动的思维
单一的从作者的角度思考并不是批判性阅读所要达到的目的。受教育者要从自己的认知出发提出问题，通过辅助资料的寻找，佐证自己的推测，得出最后的结论。思维多角度的灵活性是受教育者在批判性阅读过程中自然形成的思维模式。
3.培养受教育者使用阅读策略的能力
合理的阅读策略可以帮助受教育者更快更完备的理解阅读的内容。批判性阅读的过程：整体性阅读、快读与略读、归纳性阅读和批评性阅读帮助受教育者选择有效的阅读策略，提高其自主学习和独立思考的能力，并找到适合自己的阅读方法。
4.使受教育者能够正确发现问题和提出质疑
预读与精读是构建批判性阅读的两项基础，在这两项基础之上的批判性阅读必然是在合理进程之中的，读者就能够在阅读中正确地发现问题，并提出合理的质疑，从而进行严密的论证，同时也培养了受教育者的理解和实践创新的能力。
参考文献：
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The Importance of Critical Reading in Higher Education
第6篇：自我批判总结范文
【关键词】初中物理 批判性思维 质疑态度 错误评析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0128-01
批判性思维兼具严谨性、理智性、批判性等诸多优点而广受推崇，是新世纪学生应习得的思维方式之一。国外已明确提出将以培养批判思维作为中学生素质教育的重要目标之一。国内对学生批判性思维习惯的培养也日渐重视，但对这种思维培养的方式、载体及配套设施并不完善，有待提高。为了鼓励学生勇于质疑、善于质疑，培养学生的批判思维习惯和能力，让学生具有自我发现错误、纠正错误的能力，具有独立分析问题、解决问题的素质，在初中物理教学中可以采取以下方法来培养学生的批判性思维。
一 加强概念推敲，培养学生的质疑精神
缺乏批判思维的学生往往缺乏敢于质疑的精神，在明辨是非、区别真伪时缺乏自信。当面对外在表象区别不大的事物时，这类学生往往会举棋不定、难于定夺。在物理习题中，通过对概念进行推敲、对比来区分容易混淆的概念和现象的题型比比皆是。教师应将易混淆的知识点全面归纳、总结，设计成概念辨析题，让学生有针对性地反复练习。通过不断的推敲比较，促使学生掌握基本辨析方法，提高判断真伪的能力，从而培养学生敢于质疑、勇于质疑的勇气。
例如，在“桌子对地面的压力和地面对桌子的支持力”、“桌子受到的重力和桌子对地面的压力”、“桌子受到的重力和地面对桌子的支持力”三对力当中，哪一对属于平衡力？这一问题考查的是平衡力这一概念，出题者抓住了学生容易混淆二力平衡与相互作用力这两个概念。二力平衡的定义是：同一物体上所受到的大小相等，方向相反并且处于同一直线上的两个力。单看二力平衡的定义，不难理解，但在学习了相互作用力概念的前提下，就对学生的判断造成了阻碍，难于区分二者的不同之处，从而不能选出正确答案。
因此，教师应引导学生进行反复推敲、对比这两个物理概念，找出二者的异同。让学生明白相互作用力具有“在同一直线上”、“大小相等”和“方向相反”的特点，但不能满足“作用于同一物体上”这一条件，因为相互作用必然是作用在两个物体上，这便是两个概念的不同之处，也是解题的关键。通过对相互作用力和平衡力两个概念的辨析和对比，让学生养成质疑态度，加强学生的批判性思维的锻炼。
二 利用错误评析，培养学生的批判能力
在解答问题的过程中，学生常常会因为思维定势、概念混淆、审题不清等原因而导致解题失误，归根结底源于学生思维缜密性的缺乏。在教学中，教师应根据学生的答案找到出错原因，并引导学生自主找出错误、纠正错误。教师应指出学生犯错的根源，让学生养成对错误成因自主分析的习惯，从而增强学生在错综复杂的体系中抓住问题的关键，理解物理过程与规律，进而正确解答问题。
例如，在水平桌面上有一锥形的玻璃杯，杯自重1N，杯中酒精重2N，液面高度为10cm，杯底面积为20cm2，已知酒精密度为0.8×103kg/s，求酒精对杯子底部的压强。很多学生断章取义，机械套用公式P=F/S，直接用酒精自重2N除以杯子底面积20cm2得出错误答案。这种解法的错误在于没有考虑容器的形状，忽视了液体对杯底产生的压强受到容器形状的影响。因为只有粗细均匀的柱状容器受到液体的压力才等于液体的自重，对于广口瓶（口大底小）容器，器壁分摊了液体重力，因此液体对瓶底的压力小于其自重，而细口瓶正好相反。对于不规则形状容器，计算液体对容器的压强时，应采用公式P=ρgh。
此题着重考查学生对问题的质疑精神，许多学生缺乏思维缜密性，望文生义，把问题简单化。教师要积极引导学生勇于质疑，对易错点、易混淆概念进行质疑。这样，学生不仅能发现错误，也会对物理概念的本质有更深入的理解。因此，教师应以质疑错误为出发点，引导学生发掘错误的根源，培养学生的缜密思维与批判思维。
三 总结
新一轮课程改革，将中学物理教学目标中的“学生获得物理知识”变为了“学生在探究过程中获得物理知识”，这就要求学生具备探索新知、发现问题、分析问题和解决问题的能力。在这一过程中，批判性思维习惯是学生应具备的、必不可少的素质，而初中物理课堂便是进行批判性思维培养的平台，教师应以此为契机，培养学生不轻信、不盲从的反思精神，这会使学生终身受益。
参考文献
第7篇：自我批判总结范文
《生活与哲学》的第十课是唯物辩证法的最后一课，核心内容是创新观，教材从哲学依据和创新的作用两个方面阐为什么要创新。创新包括科技、理论制度等各个方面的创新，但是学生第一时间与创新联系起来的往往是科技创新，学生对科技创新更了解也更感兴趣。综合比较下，笔者在进行这课的教学设计时选择了“乔布斯”。
2011年乔布斯的去世在世界范围内产生了很大影响，且苹果公司所代表的科技创新是大家所公认的，因此，在教学设计中将视频、图片、语言与所学内容有机结合，并在考虑学生兴趣的基础上进行整合，带领学生进行一场“乔布斯之旅”，较为成功的完成了本节的内容。
用批判思维和创新精神点亮课堂
当今社会是一个知识产生和信息传递非常迅速的时代，是一个迫切需要创新和鼓励创新的时代，这要求学生必须具备批判性思维的能力和养成批判性思维的习惯，这也是新课改的的关键目标之一。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和国务院《关于基础教育改革与发展的决定》都提出要使学生：“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”，“而创新思维最重要特征有：批判性、发散性”。创新作为一种革命性和批判性的活动，它需要怀疑与批判精神为其开道。怀疑与批判，就是以辩证否定的观点来对待一切，要破旧立新，以新质代替旧质，这是创新的内在要求。创新是对已有认识的突破与超越，因此，创新一刻也离不开怀疑与批判的精神。
高中政治课要培养的学生批判思维能力，主要是指培养学生敢于提出问题、探究问题，勇于独立思考，拒绝对知识简单复制、对观点全盘照搬、对问题肤浅认识，并能初步对所学知识、社会现象提出自己的见解、做出符合科学价值取向和人文精神判断的能力。
要想让学生有创造性思维，鼓励学生创新与批判，就必须营造一个让学生敢想、敢说，允许和鼓励学生大胆思考和提出问题的氛围。
批判性思维在哲学课堂上是无处不在的，教师可以通过很多问题的设置锻炼学生思维能力，进而加深学生对知识的理解和运用。如：对“心想事成”进行评析，学生第一时间反应是这句话是错的，它夸大了意识的能动作用；个别学生提出质疑，认为这句话也有合理之处，因为肯定了意识的反作用。通过争论和自我总结，学生明确评析类试题是既有合理之处也有不合理之处，结论的得出是学生自觉运用所学的知识进行批判和否定，教师在学生思考的基础上进行因势利导即可，这种做法既巩固了学生对知识的理解和运用，也使学生敢于对观点提出疑问，在对别人的批判和否定中发现问题和受到启发。
用实践性原则贯穿于课堂
哲学实现了在实践基础上的科学性和革命性的统一。实践的观点是哲学首要的基本的观点，实践性是哲学最主要和最显著的特征。实践性原则是指在教学过程中，充分调动学生的学习积极性，激发学生扬弃旧义、探求新知、追求真理的创新精神，使他们能够参与到体悟哲学思维的教、学、做的实践活动之中，让学生在实践中认知，在实践中创新。
第8篇：自我批判总结范文
对医学院校的学生实施批判性思维培养，培养医学院校学生们善于观察、辨析的能力，敢于质疑的能力和勇于反思的能力，其意义是现实而且深远的。首先，从教学上说，可以营造出互动互助的教学和学习氛围，有利于教师知识的传授和成功输入；其次，从学习上说，有利于学生们在积极、宽松、活波的氛围中，养成向上、阳光的学习习惯，从而更好让学生们在医学医疗知识领域中徜徉；第三，从学术上说，医学生们批判性思维的培养将推动医学发展，医学难题与新的医学课题都是在医学类人才的批判中得以攻克、确立与破解的，医学也在批判中不断创造新的奇迹。
二、医学院校对学生批判性思维培养的原则
在医学院校对学生们批判性思维培养的过程中，必须要坚持几项教学和学习原则，也是培养批判性思维的原则，即必须要坚持科学第一原则、学术第一原则、平等互助原则和公正公开原则，四项原则是协调统一的，是相辅相成、缺一不可的。
三、医学生批判性思维培养教学存在的问题
在医学院校中，对医学生实施批判性思维培养，以及在医学院校之医学领域的批判性学术氛围的营造和培养中，目前依然存在着这样或者那样的问题，亟需加以解决，本文就就存在的一些主要问题进行剖析。
3.1学术氛围没有形成
目前一些医学院校虽然也强调对医学生进行批判性思维培养，但实际上真正的学术氛围并没有完全形成，对学生们的批判性思维培养没有深入，更没有形成系统化、标准化的培养方案，形式过于严重，有做表面文章之嫌。
3.2教学制度进行机制不畅
医学生批判性思维培养的制度和机制存在诸多问题，主要表现在有的医学院校有制度没运行机制，有的医学院校抓执行但是没有成型的制度，还有的医学院校虽然有制度有机制但是没有实施和运行，更有甚者，一些医学院校根本就没有推行批判性思维培养和推广批判性思维培养的制度与机制，还何谈运行和规范。但是有一点是毋庸置疑的，那就是，批判性思维没有制度不规范，没有机制难运行。
3.3教授包容襟怀还不宽
在医学领域，学生们经常会有面对教师指导临床治疗和临床试验的机会，原则上讲，这时学生们在观看或者在教师指导下的亲自操作，可以询问、质疑，乃至发表批判性的见解，这些都是情理之中的。但是，有些教师没能把医学院校学生的治学态度培养放在第一位，而是把自己的面子放在了第一位，由此挫伤了学生们进行批判性思考的积极性、主动性，甚至有些学生还因此遭到打击和中伤，最终导致批判性思维培养失败和批判性学术氛围培养失败。
3.4学生批判勇气不足
在医学院校的批判性思维培养之初，对学生们批判勇气的保护和培养是相当重要的，但是有一些院校忽略了这一点，只是在方向上提了一些要求，在学术追求上做了一些理论研讨，但是，没有从根源上、从思想上去培养学生们的批判勇气，导致一些学生敢批判又不敢批判，害怕老师和教授不乐意，想批判又得遮遮掩掩不得法，这一点是比较失败的。
3.5学生思维启发不够
批评与自我批评一直是我国党届、政界比较推崇的一种政治进步方式，这期间要讲求批评得有方法，批评得有效果，批评得鞭辟入里、深得其法，这些都是至关重要的。那么，借鉴党的优良传统和政治上批评思维的先进经验，可以把它融入到医学院校的学生批判性思维培养领域，而恰恰让人感到不甚乐观的是，学生们的批判性思维培养的不够、不好，有时提出问题容易跑偏，不贴边。
3.6导师垂范鼓励不到位
其实，在高校学生的批判性思维培养中，老师的作用是不容忽视的，老师的一举一动影响也是很大的。在医学院校的批判性思维培养领域，在医学院校的学生批判性思维培养进程中，老师们本身就没有批判性思考的能力和习惯，没能为营造良好的学术氛围开一个好头，在率先垂范上，在鼓励学生勇于和敢于批判性思考上做得不到位。
四、医学生批判性思维培养教学的相关建议
对于有效培养医学院校学生的批判性思维，这一直是医学医疗领域探研的话题，就这一课题，需要采取行之有效的措施加以推进，可以从以下六方面着手。
4.1立行立改，营造良好学术氛围
摒弃和改造不利于学生们培养批判性思维的原学术氛围，高校的领导层、医学院（系）的领导层加以介入，夯实医学院校的批判性学术氛围基础。从高校的领导层介入，对于不利于开展和培养学生们批判性思维的不良行为，加以抵制和彻底改造。
要拿出立行立改的劲头，在创造相互批评、相互促进的学术氛围上，取得高校最高领导的全力支持；从医学院（系）的领导层入手，在医学院（系）的建立和发展工作中，要把对医学生们批判性思维培养作为一项基本素质、重要素质来提升，这样才能形成一个从上到下、蔚为贯通的培养机制，即取得营造良好医学学术氛围的大力支持；从整个学校乃至第二课堂、实习单位入手，不仅仅是教学一线的管理人员和工作人员，也包括后勤和二线工作人员，还有第二课堂和实习单位等医护人员等，都要对营造优质、良好、批判性的学术氛围给予全面支持。从而实现在氛围中求得支持、在氛围中发展壮大，实现医疗学术领域教学、学习和研讨的良性、阶梯式发展。
4.2规范研究，实施制度机制双畅通
对于医学院校的批判性思维培养制度和培养机制，都要从科学规范、深入研究的渠道入手，以“制度机制双畅通”为目标，全力跟进。
4.2.1用制度规范批判性思维培养。建立起医学院校的批判性思维培养制度，即从学生们踏入医学院校的大门那一刻起，从学生们踏进院校医学系的教室门槛开始，相关批判性思维培养制度就逐渐进入眼帘、步入耳际，学生们将在耳濡目染中明白、懂得、接受并且尝试这种批判性思维的培养，客观地说，要让医学院校的制度规范齐全，使得学生们在入学之初就从心里上已经接受了自身即将开始的批判性思维培养。
4.2.2用机制健全批判性思维培养。好的制度还要有好的执行，就是要有好的运行机制。其它领域如此，医学院校领域依然如此，它也亟需一套切实可行、行之有效的批判性思维培养运行机制，来培养优秀的医学人才。在批判性思维培养机制的运行中，必须要以相关制度为基础――即以批判性思维培养制度为执行标准，然后由校领导、系领导、教师和学生们共同践行和遵守，一旦出现不执行相关制度的行为还要予以严厉惩治，确保批判性思维制度和机制的权威性。如此一来，机制自然形成，制度严格执行，学生们从行为上也会逐步认可批判性思维的培养。
4.2.3用制度机制融合实现双畅通。这一点主要是补充和融合前面的两点，就是要达到制度服务机制，机制执行制度，二者相辅相成、相互促进，实现批判性思维培养制度和批判性思维培养机制的高度一致、高度统一，充分实现无缝对接和全天候、全口径、全层面的畅通无阻。
4.3科学第一，教授专家宰相襟怀
“科学第一”的理念，是每一位专家、学者、教授、教师以及求学者应该倍加推崇、严格遵守的理念。
4.3.1教授专家要胸怀广阔。不能否认，只有遵守科学理念才能保证学术领域的良性健康，保证科学领域的纯洁性、先进性。对医学生实施批判性思维培养的时候，广大医学教授专家会在工作中、在实践操作中遇到很多医学院校的实习生，
这些学生们也会在很多时候，对工作中、实践操作中的情况，提出这样或者那样的质疑、会结合自己的知识结构、经验或思考进行辨析与评估，或许会提出与所谓“权威答案”不一样的结论，这时就需要广大医学教授专家用广阔的胸怀去包容他们，无论是对的、是错的、还是有失偏颇的，都要用宰相盛船的襟怀予以包容和消化，不但不能打消学生们的积极性，而且还要想方设法提升学生们对学术追求、质疑、批评的积极性。
4.3.2教授专家要提携后来人。需要强调的是，每一位医学界的教授、专家和学者，都要养成提携后来人、培养后来人的优秀职业道德。这些后来人是希望，是为了支撑医学医疗领域的希望，这些面对教授专家还懵懵懂懂地提出一些有时值得推敲、有时又不靠谱的问题的毛头后生和青年们恰恰是未来医学领域的擎天玉柱、架海金梁，所以，广大医学界的教授、专家和学者们，仅仅是勇于面对他们的质疑和批评，那是远远不够的，而是要在闻过则喜、襟怀坦荡面对批判性问题时，更要注重对他们传授更多知识，给予更多的提携和培养。
4.3.3教授专家要树立学风。每一位教授专家都有义务去塑造、去树立好的学风，健康的学风，积极进取的学风，勇于批评与自我批评的学风。医学领域更是如此，每一位医学界的教授、专家、学者都有义务在引领教学中，把堂堂正正的学风树立起来。就要求广大医学界的教授、专家、学者在实践工作中，如果面对学生们，不仅仅要等待和鼓励学生们就学术问题提出质疑和批评，医学界的教授、专家、学者们还有勇于对自己提出质疑和批评，从而实现让学生们不再顾虑，从而成功树立起正气凛然的学术之风。
4.4谦恭笃学，增强学生批判勇气
勇气不是与生俱来的，医学院校的学生们也是如此，任何一个敢对学术、敢对老师和教授提出质疑的学生，其勇气大多都是从后天培养出来的，而且要从笃学、科学、无畏三个方面去着重培养。
4.4.1用笃学精神去增强勇气。谦恭笃学是高等院校学生们必备的素质，也是一些勤学者、好学者终生追求的目标，有的人终其一生都无法完全实现。那么，在对医学院校的学生们进行批判性思维培养的时候，首先就是要培养学生们“笃学”的精神，这种精神是从小培养和养成的，也有后天培养出来的。面对医学院校学生们笃学精神的培养，就要采取后天培养的方式，即要实施过滤式考核，如果先天具备“笃学”精神的再加加码，如果先天不足的，则要从医学院校的角度去后天培养，让其尽快赶上，形成一种笃学专一的执着精神，为培养批判性思维和增强勇气而奠定基础。
4.4.2用科学精神去增强勇气。经常可以见到学生与学生之间，学生与师长之间，因为一个问题、一个现象争论得面红耳赤，这就是“科学”的精神。而这种近乎于迂腐的“科学”精神，正是医学院校学生们的批判性思维培养所必需的，所以说，在医学院校中，要建立和形成优质高效的教育机制，即培养学生们树立科学意识、鼓励学生强化“科学”精神，勇于批判、擅于质疑，从而达到批判性思维的培养目的。
4.4.3用无畏精神去增强勇气。在科学上、在学术上，就是要有一种大无畏的精神，这种大无畏的精神，就是要求治学者敢于说“不”。而医学院校中对学生们批判性思维培养，正是在大力培养这种敢于说“不”的精神，不但对未有的说不，对已有的也要说不，甚至对一直被认为是正确的东西、原理和知识也要勇于说不，在说“不”中培养批判性思维，在说“不”中推动医学的不断进步，也正是在说“不”中打造出医学院校学生们的在学术领域的大无畏精神。
4.5注重实践，发散学生批判思维
在医学大专院校的学生们的批判性思维培养上，更要注重学生发散思维的培养，也就是学生们发散性、活跃性的批判性思维。那么，在这一方面的培养上，更要注重给学生们创造实践机会、更要注重给学生们提供操作平台，让学生们尽可能在医学领域中徜徉，尽情吸收医学医疗领域的给养，并且在批判性思维培养和批判性能力锻炼中，取得医学学业上长足的进步。
4.6积极引导，教师率先垂范勤鼓励
毋庸置疑，在学生们批判性思维培养上，医学院校的教师所发挥的作用是最大的，因为教师更了解学生，更能洞彻和体悟学生的内心，更能明白学生们的想法和苦楚。而除了同学们之间，在高校中，与学生们接触最多的就是教师，所以说，教师在培养学生们批判性思维中，起着至关重要的作用，而教师率先垂范的自我批评，以及对学生进行时常和适时适当的鼓励，对学生们培养批判性思维都是大有裨益的。
第9篇：自我批判总结范文
一、改变教师观念
在当前课改形势下，教师首先应当改变 “教师认真教，学生认真学”的灌输式传统教学观，认真学习、内化和研究课程标准，明确新课标的性质、理念、设计思路、学习目标、内容标准和实施建议。教师要努力成为研究者，不仅要研究课程标准和相应的教科书，而且还要研究学生的知识基础与心理发展水平，研究教学设计，研究教育教学资源的利用等教学实践。教师不仅要具有深厚的专业知识，还要掌握更多的现代教育教学理论知识。实际教学中，教师要更多地注重学生的主体意识，把学生的内在的能动性加以充分挖掘，使学生的学习不仅仅停留在知识的接受上，更主要的是能促使学生对知识加以鉴别、批判、吸收、运用，真正体现“为了每一个学生的发展”。
二、强化主体意识
主体意识在活动中主要表现为主体的自觉性、选择性和创造性。教师要努力创设自主学习情境，让学生多动脑、动口、动手，多发现、多探索，为学生营造批判性的空间，发扬民主教学，给学生批判的自由和机会，让学生参与学习全过程。积极进行课堂教学改革，确立“学生主体地位”观念，尽量多采用有利于学生开展批判性思维的方法，鼓励学生多提问题，让学生冲破思维定式，鼓励学大胆尝试，反复深入思考问题，使思路更开阔、更灵活，能多角度地思索，提出独特、新颖、超乎寻常的见解。学生只有具备了主体意识，才能充分发挥自身的能动性，建立起对思维过程、结果和问题的表述形式进行批判、评价和调控的意向，即学生是批判性思维实施的主体，其主体意识越强，就越能主动地对思维的加工对象进行思考，从而批判意识就越强。 三、增强开放意识
批判性思维注重从不同观念来思考问题，求得拥有多重逻辑的见解。因此，要让学生在开放的氛围中展开思考。教师要引导学生用变异思维，独辟蹊径，尽量避开常规思维，立体地、多方位地审视问题，尽量让学生发挥自我想象，有自己独特的见解。有时要借助反方角色的扮演来促进智慧与勇气，在讨论过程中，要公平对待一切观点。教师要为学生提供坚持各自立场、修正对方误解的机会，进而让学生说明伙伴之间为什么会有不同见解，同时从自己不同意的立场来揭示其理由。学生具备了开放意识，才有利于克服不良思维定势和思维障碍。增强开放意识需要创设开放的教学情境，包括教学方法开放、学习方法开放、问题开放、解题开放、课型开放等。解题开放包括一题多解、一题多问和一题多变；课型开放可以包括基础课、拓展课、研究课等，也可以是讨论课、自学辅导课、解题训练课等。
四、鼓励积极质疑
