大学生实习就业论文精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的大学生实习就业论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：大学生实习就业论文范文
大学生在就业实习期间的法律身份如何确定呢?能否看作是劳动者?在我国法学理论界存在两种不同的观点。一种是“大学生实习期间劳动者地位否定说”,即认为大学生在就业实习期间不是适格的劳动者。因为持该观点的学者认为,实习生与单位之间不成立实质的劳动关系,而只是一种劳务关系。一方面,在实习期间的身份仍然是学生,其与接收实习生的单位都没有签订正式劳动关系的意图。对于参加就业实习的学生来说,他们的参加实习目的是为了巩固自己的所学知识和积累实践经验而没在乎是否有劳动者身份;另一方面对于用人单位而言,实习生显然不能同正式员工相提并论,他们在很多方面和正式员工有着根本的差别,比如实习生在实习单位受到的待遇与正式员工有很大的区别,待遇很少有的甚至没有工资,反之,实习学生或者实习学生所在的学校一般还要向实习单位缴纳一定的实习费用。用人单位只是为学生提供一个参加实践的机会,这一过程很难有签订劳动合同,建立正式劳动关系的意思可能。另外一种观点是“就业实习生劳动者地位肯定说”,即认为大学生在就业实习期间是适格的劳动者。因为持该观点的学者认为实习生在实习期间付出了劳动,且已经超过十六周岁,其主体是适格的。我国宪法规定我国公民享有劳动权,而我国劳动法也没有明确排除大院校毕业生在就业实习期间的劳动权,因此大实习生在实习期间属于适格的劳动者,理应收到劳动法的保护。大学生实习种类繁多,比如教学实习,这种实习是理论教学的延伸,实习目的是为了帮助学生巩固课堂教学所学的理论知识,锻炼技能。这种实习的学生明显不是劳动者。但是,本文所讲的就业实习生理应列入劳动者范畴,主要理由如下:
1、我国宪法明确规定公民具有劳动权,只要具有劳动权利和可以承担劳动义务的公民就有劳动权。实际上就业实习生已经承担劳动义务,虽然形式上他们的档案还由其所在学校管理,这只是暂时的现象,不能作为排除其劳动者身份的理由。
2、我国法律并没有明确将大学生排除在劳动法保护的范畴之外,但是,现在社会普遍不承认实习生劳动法保护的主体资格,主要依据是1995年原劳动部颁布的《关于贯彻执行劳动法若干问题的意见》第12条的规定“在校生利用业余时间勤工助学,不视为就业,未建立劳动关系,可以不签订劳动合同”。但是通过对该条文进行分析,该条并没有排除实习生的劳动法主体资格。首先,该条文只是说在校学习的大学生利用课余实践去勤工助学不能算作是就业。因此,应该明确区分大学生哪种实习属于该条文规定的不视为就业的情况,哪些是不属于该条文规定的情形。其次“就业”与“建立劳动关系”并不是相同的概念。如果就业的话就一定有建立劳动关系但是建立劳动关系并不一定意味着就业。这正恰恰说明劳动法并没有将实习生排除在保护范围之外。
3、根据我国劳动法规定,适格的劳动者需要满足两个条件,一是具有适格的年龄,即已经年满十六周岁,事实上大学生的年龄一般都是在十六周岁以上的;二是具有劳动能力,既然在就业实习中实习生已经和实习单位达成了就业意向,说明了单位已经初步认可了实习生的劳动能力。这就说明实学生是具备劳动能力的。
4、本文所涉及的就业实习是学生的自发行为,在与单位达成就业意向后正式参加工作,只是因为单位规定需要经过一些条件诸如拿到毕业证等条件而没有签订劳动合同。就业实习的学生的实习目的就是就业,他们在单位中往往做和正式员工一样的工作,虽然因为其工作经验的欠缺,有时会在业绩上不如正式员工,但是这也不能成为排除其劳动者身份的理由。综上所述,笔者认为就业实习其实在某种情况下已经成为可以视为就业,因为他们已经与单位之间已经形成实质的劳动关系,虽然因为单位要求或者其他原因没有签订劳动合同,但是并不影响其具有劳动者身份。
二、大学生就业实习期间的法律关系
依前文所述大学生在就业实习中是适格的劳动者,已经视为与实习单位确定了劳动关系,受到实习单位的管理,同时,因其学生身份仍受到学校管理,因此,在就业实习中产生多重法律关系,即实习生和学校之间的法律关系,实习生与实习单位之间的法律关系以及学校和实习单位之间的法律关系等。
(一)就业实习生与实习单位的法律关系在就业实习中,大学生与实习单位之间的法律关系究竟是属于什么关系呢?笔者认为他们之间已经形成实质性的劳动关系,尽管因单位某些内部规定暂时没有与之签订劳动合同。毕业生参加就业实习的目的是留在实习单位工作,而且已经与工作单位达成了就业意向。在实际工作劳动过程中,就业实习生作为适格的劳动者和用人单位各自履行了劳动法律规定的权利和义务,劳动合同形式上的欠缺并不能影响双方劳动关系的存在。实习单位也是按照单位正式员工的标准要求和管理就业实习生的,可以说,就业实习生除了因没有拿到毕业证而没有与单位签订正式劳动合同外,其他方面与正式员工一样。所以,就业实习生与工作单位已经形成事实上的劳动法律关系。
(二)学校与就业实习单位的法律关系在就业实习中,实习单位和学校是两个独立的法人,双方并没有直接的法律关系。在特殊情况下,二者是通过毕业生这个中介产生法律关系,例如,就业实习中毕业生因发生工伤事故受到人身伤害时,单位和学校则需要根据事故的性质、责任的划分承担相应的法律责任。
第2篇：大学生实习就业论文范文
关键词：新闻自由 司法独立
引言
新闻自由源自作为民主制度下的言论自由，但是又不同于言论自由，新闻媒体被称为继立法、行政、司法之后的“第四种权力”，新闻记者更被称为无冕之王，新闻媒体似乎可以深入到社会的每一个角落。然而另一方面，司法独立作为维护社会正义的最后屏障，天然的排斥外力的干预。任何社会不能拒绝新闻自由，否则这样的社会将是极权社会；任何社会也不能缺少司法独立，否则这样的社会将是不存在公正、犯罪横行的悲惨社会。如何处理二者之间的平衡问题，不仅关系到个人权力的有效保障，也关系到国家的长治久安。
一、新闻自由与公众知情权
在西方，最初的大众传播手段即印刷术的出现，成为推动民主建立的原始动力之一。当时，作为新知识新思想载体的书籍承担起批判传统社会的功能。虽然各国统治者和官方教会都极力实行言论控制，但西方社会具有多元化特征，各民族国家并立但又相互紧密联系和影响、各国发展的不平衡、政教分立、教会内部的分裂等因素，以及思想家和学者追求真理的勇气等，都使思想的控制难以奏效。
同样，那些曾为民主理想而奋斗的政治思想家都认识到言论自由是民主制度的基石。民主制度以公民和各种社会集团自由平等地参与为基础，在各种政治力量的公平竞争和妥协中形成政治决策。新闻自由是民主价值观在传播领域的表现。民主社会的大众传播不能允许传播手段为政府和少数权势集团所垄断，从而形成对人民大众一边倒的强制性灌输，它要求保障不同意见的自由表达，实现一种不同知识和观念的自由市场。
美国民主之父杰斐逊留下了一段十分著名的话：“民意是我们政府的基础。所以我们先于一切的目标是维护这一权利。如果由我来决定，我们是要一个没有报纸的政府还是没有政府的报纸，我将毫不犹豫地选择后者。”这段语录被美国新闻界作为标准高悬于各报社的墙上。杰斐逊坚信：“人可以靠理性和真理来治理。所以我们的第一个目标是向他开放一切通往真理的道路。迄今为止所发现出来的最有效的道路便是新闻自由。”他认为，“可以放心地信任”人民，“让他们听到每一种真话和谎言，并且作出正确的判断。”（1）
在现代民主社会，公民有获得参政的权利。但人民只能根据得到的信息作出决定，而这些信息主要是由媒介提供的。如果公民没有得到充分、正确、全面的信息，也就没有“充分知情的民主”（well-informed democracy），因此新闻自由是民主得以实现的前提。新闻媒体向公众提供信息，也就是满足公众知情权的要求。知情权(right to known)，国内又译为获知权、知晓权等，指公民了解政府和行政机关的各种公共信息的权利。它是在当代西方得到承认的一项新的公民权利、民主权利。知情权连接新闻自由和公众参与权，如果公众不能有效获取新闻信息，甚至不能获取信息，那么知情权得不到保障，公众在对信息不能有效占有的情况下参与国家和社会活动，必然导致参与范围狭窄，参与深度不够，进而使参与行为表面化形式化。实现知情权的途径有两种，一种是政府和行政机关主动将信息公开，另一种是便是新闻记者对信息的挖掘。前一种是政府机关应尽的义务，后一种则关系到新闻采访和出版问题。有关对政府不理的事件，政府很大程度上不愿意公开，但公众又有权知晓，这时媒体就必须担当这个任务。媒体担当这个任务的理论基础就是新闻自由，通过新闻自由实现公众知情权。
二、司法独立与社会正义
另一方面，司法独立作为一项基本原则也规定在各国宪法之内。司法独立是司法的当然要求，裁判者独立于两造超然于待决纠纷是案件得到公正审理的前提条件。现代法律理论的发展将正义区分为实体正义与程序正义，其中程序正义基本内容中就包含着司法独立。司法独立作为程序正义的基本内容，其含义则主要表现在以下几点：1、法官中立，任何人不能充当自己的法官，法官与待决纠纷之间不存在任何可能影响使纠纷公正审理的因素；法官独立，法官仅凭自己的良心和理性以及经验裁判，不受任何外在因素的制约，法官可以基于特定理由排除该因素的影响；3、消极裁判，法官审理案件严格遵循不告不理原则，不主动审理案件，审理事实限于所控事实，所深被告限于指控书所载被告，裁判罪名限于指控罪名。一般而言，司法独立主要又指法官或法院独立于其它机构和个人，其它机构和个人不能干预法官审理案件，不能对法官施加任何可能影响案件公正裁判的外力。对法院正在审理的案件的评论报导，应当受到特别限制，新闻采访只能是纸面的记载，不能懈怠录音机、录像机进入法庭。
司法独立被无数次重申作为司法乃至宪法的基本原则不是偶然的。司法最终解决的原则表明司法作为社会纠纷解决方式的终局性、不可重复性，因此司法必须保证绝大部分纠纷得到公正处理，使整个社会正义在司法过程中得到绝大部分的实现，否则司法就会被人们抛弃。在实体法公正的前提下，案件得到公正审理的基础就是审理过程必须公正，无偏私，即程序正义（又称程序公正）。司法独立对社会正义的保障，就是通过对审理案件的裁判者的规范，保证裁判者中立独立的地位来实现，任何有违裁判者独立中立性行为的出现，都是对司法独立的严重违反，法庭必须排除，甚至不惜重新开始审理过程。
三、新闻自由与司法独立
新闻自由保障公众知情权的有效行使，但新闻本身也有一些局限性。比如，由于电视新闻必须吸引大量观众和压缩报导以适应节目时间紧凑的特点，所以几乎不可避免地有过于简单化、琐碎和哗众取宠的毛病。由于追求效果，往往热衷于新闻的刺激性。所以很自然，事务的常态不是新闻，变态才是新闻。“好消息不是新闻”，“坏消息才是好新闻”。人们都在工作不是新闻，罢工才是新闻；西方新闻界流行一句很形象的话，“狗咬人不是新闻，人咬狗才是新闻”。另外，新闻到底应当深入到社会何种程度，如何解决新闻自由与其它权力（权利）的冲突？在司法方面，新闻自由在何种程度上才是既保障了自由又无害于案件公正审理？媒体监督是一把“双刃剑”，在实现审判公开的同时，又可能对另一重要的法制原则——司法独立构成威胁。诚如有学者所言：“现代大众传播工具如新闻报纸、无线电与电视等之发达，往往对于法官独立性构成威胁。由于大众传播工具对于司法领域之报导，而对司法之影响程度亦日渐上增，因为整个社会舆论，均为大众传播工具所控制，有些法官之审判，就可能受此等组织之传播系统所控制之舆论所左右，而失却独立审判之立场。”可见，对新闻自由和司法独立作一番有效分析不仅是必要的，也是必须的。
首先，新闻在司法上作用就是新闻监督，以媒体报导间接实现审判公开，具有以下特点：一方面，现代社会人们工作繁忙，时间紧张，居住分散，不太可能经常以旁听的方式去了解司法、监督司法，因此使直接审判公开呈现一定的局限性，而公民对于法院审判的案件应当享有知情权，这样就为间接审判公开留下了合理的空间。媒体报导和监督恰恰充当了扩大审判公开范围、最大限度实现公民知情权与监督权的角色。另一方面，直接审判公开需要必要的物质条件，许多地区法院由于受审判场所、设施的限制，往往不能满足群众旁听的需要，有时甚至发生影响法庭秩序的情况。通过媒体报导实现间接公开，可以弥补审判场所、设施的不足，成为公民了解司法、监督司法的主要途径。
其次，司法对新闻报导具有天然的排斥倾向。司法的独立性要求法官必须保证自身的超然性，美国法院规定：法庭和法庭的一切设施受法庭控制，法官有责任严格控制法庭和法院处所的环境以确保传媒和公众不干预被告接受公正审判。法官可运用若干程序上的方法来排除报导带来的不利影响，包括：（一）推迟审判案件直到偏见的危险消除；（二）如果有关的报导尚未充斥整个州，将案件转移到另一县区，或从另一县区引进陪审员以代替转移案件；（三）监督对陪审团成员的预先审核，以确保对被告的清白与否抱有先入为主的候选人不能入选陪审团；（四）隔绝证人或至少警告他们在作证前不要听从传媒对于诉讼的报导；（五）命令重新审理；（六）限制性命令，禁止案件的所有当事人向传媒做出带有倾向性的陈述。保证司法独立是案件审理的前提，无论媒体发表何种言论，只要可能影响案件审理，法庭就必须加以排除。
但是必须指出，虽然新闻自由与司法独立之间存在着矛盾，但是并不表明二者不可调和。美国虽然1972年布朗兹伯格诉哈耶斯一案中联邦最高法院否定了新闻记者享有不披露秘密信息来源的特免权，但是由于是以5：4微略优势票获胜，且投决定性一票的鲍威尔大法官赞同另外四位法官的看法，认为在其它情形下应当给予新闻记者至少是有限的拒绝披露秘密信息来源身份的作证特免权。自此，给予记者作证特免权以保护联邦宪法第一修正案所规定的言论和出版自由就成为美国法律界和新闻界热切探讨的问题。目前美国一共有31个州和哥伦比亚特区建立了保护记者不披露秘密信息来源身份的作证特免权，一些州通过法院判例也确立了限制性的新闻记者作证特免权，显然如果没有司法独立，法院一定不能确立保护新闻自由的判例比国内影响立法机构立法。（2）司法独立由此对新闻自由产生了促进作用。另一方面，新闻监督作为保证审判公开的一项举措，使法官在公开中裁判案件，有力的防止其它机关和个人的不当干预，有力保障了法官独立判案，毫无疑问促进了案件的公正审理，对维护司法独立有着极大的保障作用。
处理新闻自由与司法独立，必须遵循利益最大化原则。笔者认为，新闻自由作为一项基本人权引申出来的权利必须得到保护，同时司法独立作为维护社会正义的基础也必须得到体现，在一般情形下，应当坚持新闻自由的优先地位，新闻记者应当享有包括采访、出版司法事件的权利，新闻记者对秘密信息来源应当享有拒绝披露的权利，只有在记者掌握的材料是对案件审理的关键证据时才能被法院强制披露，但是如果新闻自由所保护的利益面对的是司法独立所保护的国家安全利益时，则必须让位于司法独立。总之，披露应当是非常情形才得以允许。
参考文献
第3篇：大学生实习就业论文范文
Abstract: It is the demand of time for local colleges to open up economics department. However,students graduated from those colleges face certain difficulties in finding jobs. This situation requires colleges to be realistic and oriented toward grassroots. Besides, colleges should adjust the teaching schedules, cooperate internally and externally through various ways, carry out practical sessions and launch simulation experiments to improve the employability of their students.
关键词： 大学生；经济学专业；就业能力；实践教学
Key words: colleges students；economics；employability；internship and practical training
中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）04-0209-01
1就业问题是大学教育必须适应和统合的问题
大学生就业问题是反映、显现和观察全部教育问题、社会问题的一个窗口。在近一个世纪的大学史中，大学生就业问题，是一个有过多次艰难经历和反思的话题。“一个十分恼人的现象是青年人的失业，其中包括那些日益增多的持有学位和毕业证书的大学毕业生。”[1]对于一所绝大多数属于农村生源的大学来讲，农村学生通过上大学而改变自己社会地位的情形与其就业状况的相关，涉及大学教育更复杂的功能。这些都考验并挑战当今中国大学教育、大学生个人、大学教师的智慧、精神和能耐。今天的大学教育必须适应、必须统合，把学生就业能力放到整个大学教育文化和教育管理体系的建设与发展中来认识和实施。
2就业问题的关键在于提高学生的就业能力
培育并利用学生力量解决大学生就业难，是一个基本的教育管理思想。大学生就业能力，包括大学生作为一个普通人为适应社会生活而应具有的基本素质和能力，如正确的认知、表达能力、新学能力（掌握新知识和新技术的能力）、沟通与协作的能力和创造能力，包括作为专业人才应具备的专业素质和能力，如扎实的专业基础知识、熟练的专业实践能力，包括作为就业者所需要的对于求职的摸索、在任一具体工作中发现自我的能力。大学生的就业准备和学校的就业工作，应该从关注就业机会及相应的求职技巧，转向关注就业能力。
3经济学专业提升就业能力的思路和对策
3.1 调整教学计划把对学生就业能力的培养纳入教学计划当中，使理论教学时数与实践教学时数比接近1：1。根据社会需求分类培养具有更强就业能力的毕业生,这是基础，培养社会适应能力，这是提升就业能力的关键，同时还要教育他们要有良好的心理素质和正确的择业心态，这是提升就业能力的保证。
3.2 技能课程实践通过普通话、外语、商务谈判、经济应用文、管理沟通、商务礼仪等课程的开设培养学生的沟通与表达能力，如普通话能力、外语口语能力、社交能力、谈判能力、写作能力、管理沟通能力。通过计算机、市场调查与预测、统计学、会计学、管理信息系统等课程的开设培养学生的信息采集、分析和处理问题的能力。
3.3 模拟实验实践到相关企业实习有一定难处，为此部分实践性教学可以在实验室体验。如国际贸易课程的实验，通过教学软件对贸易术语、品质、检验、索赔、不可抗力和仲裁、国际货物买卖合同的订立等都能进行训练。模拟实践教学虽然是在假设环境中进行，但参与者如同亲身实践，初步领略到竞争的气氛，尝试到竞争的艰辛和乐趣。通过这种模拟实践的方式，有效提高学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力，弥补课堂教学的不足。
3.4 社会调查和毕业论文提倡学生在每个假期都能到工厂、农村进行实地考察、调查等社会实践活动，并写出调查报告或实践报告，返校后对这些报告进行评选，对优秀的报告进行奖励。激励学生走进社会，了解现实，增强所学专业的实际应用研究。毕业论文选题最好结合假期和实习期间的所见所闻和岗位要求，做到紧贴科学研究、专业培养目标和社会实践需求,来选择课题。以毕业论文检查制度和评优制度为抓手，加强毕业论文全过程的规范管理，确保质量。[2]
3.5 参观实习根据教学计划，通常安排在第一、第二学期对学生进行认知教学，由教师带队深入工商企业、公司等各相关部门参观实习，使学生对职业和岗位产生感性认识。如到本专业对口的工商业企业和产业园区等现场实习，已与渭南高新区、渭北产业园、陕西北人印刷有限责任公司、渭河化肥厂等单位建立了固定长期的关系。这种方法可以克服学生学习主动性、积极性不高，部分学生对专业认识不深刻而造成的弱点。
3.6 课程实习学生在学习相应课程时，应组织其进行专题性实习，这种实习是为了及时消化、巩固所学专业知识，从实践中验证和修正所学知识。如本专业的市场调研、零售学、企业管理、市场营销和国际贸易等课程。这种方法可以解决缺乏双师型人才指导学生的实践教学而存在的问题，以有效保证实践教学的质量。
3.7 校外实习基地实习已与西部证券渭南分公司联合办学，他们负责给学生提供实习岗位，使符合条件的学生利用寒暑假和大四的毕业实习期间，到公司进行顶岗实习。这时学生已基本掌握本专业相关知识和技能。这样四年均不断线地安排各种实习等实践活动，提高专业实践能力。
参考文献：
第4篇：大学生实习就业论文范文
［关键词］大学生实习评价模型
一、建构大学生实习评价模型的必要性和思路
大学生实习是指大学生为某一组织提供劳动，获得专业或非专业领域实务经验的过程。典型的实习有四个特点：有指定的实习时间；获取报酬不是实习的根本目的；授予学分；监督工作由大学指导教师与实习单位联合完成。高校将实习视为保证培养目标实现的不可或缺的教学环节。以前实习被看作是联结课堂理论与社会实践的桥梁，使大学生能够理解和掌握课堂学习的知识；现在随着大学生就业压力的加剧，实习更多地被视为大学通往职场的桥梁，能够促进大学生从学生角色向从业人员角色的转换，增强他们的就业能力和就业资本。按照高校的设想，实习期间大学生应同时接受学校和实习单位的教育和管理。但是，伴随着我国市场导向就业制度改革的深入推进和高等教育规模的持续扩张，大学生实习供给模式发生了变化，逐步由计划经济体制下学校根据课程设置统一安排实习演变为市场经济体制下高校、学生以及企业间的多样化选择模式，导致学生往往分散在不同的组织进行实习。高校实习指导教师不可能深入到每个实习单位直接观察和指导大学生实习，只能借助通信工具进行间接的指导，同时实习单位易将大学实习生视为短期雇工而疏于指导，使得身处陌生而复杂的职场当中的大学实习生由于得不到充分的外部指导而易陷入迷茫，难以通过实习获得进步。因此，做好大学生实习评价工作非常必要和重要。理想的大学生实习评价办法不但能客观、准确和全面地评价大学生的实习效果，而且能够对实习当中的大学生切实起到指导作用。本研究通过对首都师范大学、华南师范大学、中国地质大学、河北师范大学和北京工商大学的调查发现，目前大学生实习评价主体可分为两类：一类是实习单位，他们依据学生的实习表现给出文字评定和分数；另一类是大学实习指导教师，他们主要依据学生的实习论文，同时参考实习单位的实习鉴定意见给出文字评定和分数。实习单位作为评价主体时，一般采用文字评定法，着重评价学生的实习表现，如是否遵守工作规范、工作态度是否积极、是否掌握了基本工作技能等。文字评定法由于没有统一的评价指标，难以对学生进行客观比较。大学实习指导教师作为实习评价主体时，主要关注学生通过实习获得的自我发展。但是，大学实习指导教师受条件限制，一般不能亲临工作现场，对学生的实习评价主要依据其实习论文，而学校对学生撰写实习论文没有严格的规定，学生一般会在实习论文中描述实习的经过、收获和体会等，结构和内容比较松散、随意，导致实习指导教师很难依据实习论文对学生的实习得出客观、准确的评价结果。鉴于目前大学生实习评价存在的以上问题，本研究试图建构更为完善的大学生实习评价模型，系统探讨大学生实习评价模型的构成、模型建构的理论基础、评价指标、评价方法和评价流程，以期达到提高评价的客观性、准确性和全面性并增强对大学生实习的指导功效的目的。实习单位和实习指导教师对大学生实习的评价各有侧重，实习单位关注大学实习生的工作表现，而实习指导教师关注大学生通过实习获得的自身发展，他们分别从雇主和学生的需求出发去评价大学生的实习。事实上，大学生的实习应同时满足这两方面的需求，相应的实习评价也应包含这两个方面。为了对大学生的实习进行全面的评价，大学生实习评价模型将分为两部分——以实习单位为评价主体的部分和以实习指导教师为评价主体的部分，学生的最终实习成绩由两部分成绩依权重组合而成。实习单位评价部分的内容是大学实习生的实习表现。为使评价更客观，将用工作绩效的点评估法取代以往使用的文字评定法。在确定评估点时，可参考我国公务员绩效考核的评价指标——德、勤、绩、能，将评估点定为大学生实习时的工作态度、工作投入、工作绩效和工作能力，评价时可采用Likert五级评定法。以下将重点讨论实习指导教师评价部分的模型建构。
二、大学生实习评价模型中指导教师评价部分的建构理论基础与评价方法
（一）建构的理论基础——目标管理理论
前文通过分析，认为实习指导教师依据大学生的实习论文对其实习进行评价无法做到客观、准确和全面。本研究为提升评价质量，将目标管理理论作为建构大学生实习评价模型中指导教师评价部分的理论基础。美国管理学家彼得•德鲁克于1954年提出目标管理理论。目标管理是为了使管理能够真正达到预期效果并实现企业目标而在企业管理过程中采用的以自我控制为主导思想、以结果为导向的过程激励管理方法。德鲁克认为，管理的真正含义在于设定目标，企业目标是企业最根本的策略。企业目标既是一种借以实现企业使命的投入，也是一种用以衡量工作绩效的标准。并不是有了工作才有目标，而是有了目标才能确定工作。目标管理模式的优点首先是使组织的运作有了明确的目标，使每个员工都明确了努力的方向；其次是结合了人性管理的思想，主张权力下放，强调员工自我控制和自我调节，充分激发员工的主动性、积极性和创造性；最后是为业绩的检查反馈和效果评价提供了更为客观的基础。大学生实习时接受的现场指导较少，经常感到无所适从，不知所措，没有方向。将目标管理模式引入大学生实习当中，首先能使大学生有明确的实习目标和努力方向，在实习过程中可充分发挥主动性、2016年3月上积极性和创造力，通过自我管理和寻求指导来实现目标；其次可将实习目标转化为实习效果评价指标，使实习效果评价更明确和客观。
（二）评价方法——关键事件法
关键事件法由弗拉赖根（Flanagan）和贝勒斯（Baras）于1954年提出，用于工作分析和绩效考核。具体做法是管理人员或岗位人员将该岗位工作过程中的关键事件加以详细记录；收集大量信息后，对岗位的特征和要求进行分析研究或者对员工绩效进行考核。关键事件是指平时工作中做的特别好的或者做的不好的事件。对关键事件的描述内容，一是目标，即事件当中调查对象的行动目标是什么；二是情境，即导致事件发生的背景和原因是什么；三是行动，即调查对象当时采取了什么具体行动；四是结果，即行动的后果是什么；五是控制程度，即调查对象对结果的控制程度是怎样的。本研究将关键事件法作为大学生实习评价模型中指导教师评价部分的评价方法。具体做法是要求学生详细描述自己在实现每一实习目标的过程中所发生的数件非常成功和失败的关键事件，然后实习指导教师依据学生所描述的关键事件对其实习效果进行评价。采用关键事件法的原因，一是其要求描述和评价的是学生为实现实习目标所采取的行动以及行动结果接近实习目标的程度，能很好地落实目标管理理念；二是其要求描述的是具体的实习行为及结果，为实习评价提供了客观的依据，能有效减少实习评价的主观随意性；三是学生收到评价反馈后，可以知道哪些行为需要改进，以更好地实现目标。
三、大学生实习评价模型中指导教师评价部分评价指标的理论依据
在当前大学生就业压力空前巨大的形势下，黄河提出实习对自我的促进效果具体可分为促进工作适应、促进职业发展和促进就业。本研究将这三个实习对自我的促进效果作为大学生的实习目标，同时也作为所建构模型中指导教师评价部分的评价指标。黄河依据组织社会化理论解释大学生实习能够促进工作适应。按照组织社会化理论，新员工进入组织后有一个社会化过程，即员工从组织外部人员转变为具有参与性的内部人员的过程。在组织社会化过程中，员工个人以前的价值观、态度和行为受到冲击与影响，他们需要不断地调整自我，内化组织和团队的期望与行为规范，掌握工作技能，最终才能成为组织的一员。大学生实习时会发现工作和职场的诸多方面与自己的预期不符，遭遇由现实与期望之间的差距而带来的心理冲击，这迫使他们对工作建立客观、现实的认识，调整对工作的期望，为他们今后正式参加工作后的组织社会化奠定基础。黄河用组织社会化理论对大学生实习能够促进工作适应这一观点进行解释是充分的，但他依旧用此理论分析和解释大学生实习能够促进就业以及促进职业发展却不够透彻和到位。本研究尝试用弱连接理论和职业人格理论分别解释促进就业和促进职业发展这两个大学生实习目标和实习评价指标。
（一）促进就业的理论依据——弱连接理论
美国社会学家马克•格拉诺维特（MarkGranovet⁃ter）于1974年提出弱连接理论，该理论认为每个人与一些亲人、同学和朋友等形成强连接的社会关系。相对于强连接，人们还有着更广泛而肤浅的弱连接社会关系。强关系维系着群体或组织内部的关系，通过强关系获得的信息往往重复性很高。弱关系在群体、组织之间建立纽带联系，它比强关系更能跨越社会界限去获取信息和其他资源。与一个人的工作和事业关系最密切的社会关系常常并不是强连接，而是弱连接。根据弱连接理论，弱关系是帮助个体获取就业信息和工作机会的非常重要的来源。对于大学生而言，实习之前与家长、部分教师和同学等形成了强连接社会关系，而很少有机会与社会上的人接触并建立对寻找工作有帮助的弱连接社会关系。实习作为大学生步入职场的第一步，帮助大学生建立了与同事、上级和客户等之间的弱连接社会关系。这种弱连接社会关系信息扩散成本低、传播效率高，成为大学生与外界交流、获取职场信息的桥梁以及获取更多的就业机会和就业信息的资源，从而促进了他们的就业。
（二）促进职业发展的理论依据——职业人格理论
约翰•霍兰德（JohnHolland）1959年提出的职业人格理论认为职业和人格都可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型。当一个人属于具有某种能力倾向的人格类型时，往往会对同一类型的职业感兴趣，同时也适宜从事这类职业。好的工作就是自己能胜任且感兴趣的工作，职业选择的过程就是选择与自己的能力和兴趣相匹配的职业的过程。由于实践经验的不足，大学生不仅对工作缺乏认识，而且对自身的个性、能力和兴趣等也没有清晰的认识，这会导致他们在职业选择上产生偏差。大学生通过实习，一方面能增强对职场和工作的认识，另一方面也能提升对自我的认识，不仅能确认自己的职业兴趣，而且可以检验自己的工作能力，从而对自己适合从事的职业有更准确的认识。从这个角度来看，大学生的实习是重要的职业探索活动，为之后的职业选择奠定了基础，促进了职业发展。
四、大学生实习评价流程设计和实习评价模型的统合
（一）大学生实习评价流程设计
大学生实习评价流程可分为实习前、实习和实习后三个阶段，每个阶段一般又可分为几步。
1.实习前阶段。
第一，实习指导教师对学生进行有关实习的培训。实习前由实习指导教师向学生讲解实习目标、实习评价主体、实习评价指标和实习评价方法，并向学生讲明他们在实习前、实习中和实习后需要做什么以及如何做。第二，学生制订实习行动计划。培训之后，要求学生制订实现实习目标的行动计划。每个学生根据自身情况，写明为实现实习目标需要提高哪些方面的能力、计划采取哪些行动。
2.实习阶段。
在实习当中，如果学生遇到难以解决的困难或问题时，要求他们向实习指导教师或实习单位求教。实习指导教师和实习单位应给予学生及时的指导，指明哪些地方需要改进或加强，并提供改进或加强的建议。
3.实习后阶段。
（1）实习单位对大学生的实习表现进行评价。实习单位对大学生的实习表现可从工作态度、工作努力程度、工作结果和工作能力四个方面进行评价。评价可采用Likert五级评定法，五级分别为很强、比较强、一般、比较弱和很弱，并分别赋以5分、4分、3分、2分和1分，评价被评学生与一般大学实习生相比在这四个方面的强弱程度。（2）学生进行关键事件的描述和分析。实习结束后，要求学生分别描述在实现促进工作适应、促进就业和促进职业发展三个实习目标的过程中做得最成功的一件事和做得失败的一件事。描述这些关键事件时，要求包括事件发生的背景和原因、本人所采取的行动、事件的结果以及自己对结果的控制程度四个方面，描述必须做到真实、详细。另外，要求学生分析和评价自己在这些关键事件中的优势与不足。（3）学生制订行动改进计划。要求学生在实习后分析和评价自己在实习前制订的行动计划的合理与不合理之处并制订行动改进计划，以提高工作水平和促进自我发展。（4）实习指导教师对学生有关关键事件的描述和分析以及学生的实习行动和行动改进计划进行评价。实习指导教师围绕促进工作适应、促进就业和促进职业发展三个实习评价指标对大学生有关关键事件的描述和分析以及学生的行动与行动改进计划进行评价。主要评价内容包括学生对成功和失败的关键事件的描述是否真实、详细，学生分析事件成败的原因是否全面和准确，学生对实习行动计划的分析和评价是否合理、到位，其行动改进计划是否具有可行性和挑战性。（5）实习指导教师综合自己和实习单位的评价给出最终评价。实习指导教师将自己给出的评价成绩和实习单位给出的评价成绩分别赋予合理的权重，然后合并得出学生最终的实习成绩。
（二）大学生实习评价模型的统合
综合以上论述，本研究所建构的大学生实习评价模型分为两个部分。一部分以实习单位为评价主体，评价内容为实习表现，评价指标为工作态度、工作努力程度、工作结果和工作能力，评价方法为Lik⁃ert五级评定法。另一部分以实习指导教师为评价主体，以目标管理理论为建构模型的理论基础，评价内容为实习对自我的促进，并依据组织社会化理论、弱连接理论和职业人格理论分别确定促进工作适应、促进就业和促进职业发展三个评价指标，评价方法为关键事件法。最后实习指导教师按合理的权重比例合并两部分的评价成绩，给出最终的实习成绩。
［参考文献］
［1］张勇，范冠华.找回从学校到工作的“中间地带”——大学本科生实习类型区分于意义解析［J］.中国大学教学，2012（4）.
［2］石卫林.大学生过早实习：促进抑或阻碍学业参与？［J］.复旦教育论坛，2012（2）.
［3］张勇.大学生的实习权益保障及制度构建［J］.教育评论，2007（6）.
［4］林观土，于红波，罗璇.土木工程测量实习成绩评价改革与实践［J］.测绘科学，2009（4）.
［5］刁洪斌.基于能力本位的高职生顶岗实习评价模式［J］.职教论坛，2010（11）.
［6］杨轶，李艳灵.顶岗实习评价问题的调查与分析［J］.河北师范大学学报：教育科学版，2011（8）.
［7］王忠君.旅游管理专业实习教学质量评价体系的构建［J］.高教论坛，2010（3）.
［8］邱国栋，王涛.重新审视德鲁克的目标管理——一个后现代视角［J］.学术月刊，2013（10）.
［9］任燕.试论高校思想政治教育的目标管理［J］.教育评论，2010（6）.
［10］刘津平.新版ISO9000标准关注目标管理思想［J］.社会科学家，2002（5）.
第5篇：大学生实习就业论文范文
关键词：实践教学；校内实践基地；运作与管理
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）12-0166-02
实践教学是培养学生实践能力、交际能力、独立分析问题、解决问题的能力、创新能力的重要途径，所以实践教学是非常必要的，也是十分重要的。现在高校实习多为毕业前学生进行社会实习，采用的形式为学校统一安排实习单位的集中实习或者学生自己联系实习单位的分散实习。由于学生自身的原因和实习单位的原因，很多学生的实习流于形式，实习指导教师也很难了解学生的真实实习情况，很难进行实地的专业指导。而依托不同专业建立的校内实践基地可以为学生和指导教师提供一个实践平台，弥补了毕业实习存在的一些不足。借助专业优势，建立稳定高效的校内实践基地，制定可行的学生考核机制和指导教师监督评价体系，走出一条大学生在校期间校内实践和毕业前的社会实习相结合的道路。各个专业校内实践基地的合作也将为校内实践基地的发展提供更多的可能。
一、大学生社会实践现状分析
1.实践教学的意义和重要性
实践是高等院校教学计划的一个重要组成部分，是大学生夯实专业基础，提高学生综合能力的重要手段，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。
通过实践学生可以更好地了解社会，提高学生的语言表达能力和管理能力，增强学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的团队协作精神。实践可以完善大学生的学习过程，从学习到实践再到学习的循环往复的过程，激发学生学习的自觉性和积极性。
2.大学生毕业实习现状
目前大学生的社会实践主要是毕业实习，但无论是集中还是分散形式的毕业实习都存在一些问题，很多高校的毕业实习形式化现象比较严重。
毕业实多被安排在第七或者第八学期，对于英语专业的学生而言，这段时间是比较忙碌和重要的。学生要参加研究生入学考试、英语专业八级考试和准备毕业论文，还要进行求职，所以学生容易忽视毕业实习。很多英语专业学生的实习单位不对口，学生的实习内容不确定、不具体。一些单位只给学生安排一些打扫工作、杂事，使得实习不能起到巩固学生所学专业知识的作用。学生的实习指导和监督，通常是由单位和学校的实习指导教师一起进行的。但是这种方式不利于对学生的指导和监督，学校的指导教师不能完全掌握学生的实习状况。实习单位方面，现在愿意接收实习生的单位也在缩减，学校不付给实习单位经费，但实习单位派出实习指导教师需要时间和精力，所以现在很多单位不愿意接收实习学生。
二、大学生校内实践基地的建立
教育部《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》文件中指出：“进一步加强以教学实践、专业实习为主要内容的实践教学。把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，使大学生在参与实践教学的过程中，深刻体会蕴含在各门课程中反映人类文明成果、弘扬民族精神、体现科学精神、揭示事物本质规律的内容，培养大学生的创新精神和实践能力。”大学生大多是在大四毕业前到实习单位去实习，检验学习的成果。但是如果学生能够把所学习的知识及时运用到实际中，找到不足再学习，弥补不足，就可以取得更好的学习效果。所以我们要建立不同专业的校内实践基地，完善大学生的实习，保证实习作用的发挥。让校内实践基地成为学生锻炼、实践本专业知识的重要课堂。从学生入校开始安排校内实践，根据不同的年级进行不同内容的校内实践，与毕业前的社会实习相结合。天津体育学院体育文化传媒系依托非体育类专业学科平台，坚持以培养高素质的应用人才作为指导思想，建立了三个校内实践基地。分别为英语专业的博文翻译社、新闻专业的博瀚报和教育技术专业的博创影视社。校内实践基地的建立为老师和学生提供了一个平台，给学生提供了一个实践锻炼的机会。英语专业的学生通过参加翻译社的口译、笔译等活动，增强了英语的实际运用能力。
把校内实践基地的实践内容充实起来，将校内、校外实践基地作为一个整体来建设，建立一系列完善的校内实践基地的运行、管理、考核机制，切实提高学生专业的实践能力和就业的竞争力。
三、大学生校内实践基地的运作及管理机制的探索
天津体育学院体育文化传媒系三个校内实践基地的建立使得学生的校内实践成为传媒系人才培养的重要环节。校内实践基地的建设有利于学生语言表达能力、实际运用能力的锻炼和提高。学生可以独立地参加活动，增加人与人交际的机会，培养创新能力，实践基地成为学生自主学习和自主实践的地方，学生通过学习――实践――学习循环往复的过程实现了从知识本位到能力本位，从被动学习到主动学习的转变。
1.建立稳定高效的校内实践基地
校内实践基地的建立使学生从大一入校就把理论知识学习和实践相结合成为可能，一方面避免了第七、八学期毕业实习与考研、专八、论文的冲突，另一方面使学生入校就有危机感和紧迫感，使学生从一年级开始规划大学四年的生活和毕业后的发展。以传媒系英语专业为例，学生在课堂中提高英语听、说、读、写、译的能力，但英语是交流的工具，实践对于英语学习尤为重要，只有在实践中才能巩固基础知识，提高学生的综合能力。英语专业的博文翻译社自成立以来就给学生提供了很多的锻炼机会，完成了很多的翻译工作，参与翻译了天津体育学院体育人文社会研究中心的国外全民健身动态杂志摘要和论文全文各两期，等。在翻译的过程中，有指导教师为学生做翻译讲座并根据学生的翻译情况做指导，有体育人文社会研究中心的专家为学生做专业知识方面的讲座。通过翻译实践学生可以增加词汇量，接触到不同专业的专业术语，掌握一些其他专业的知识，了解更多的国外发展动态。学生更加灵活地运用所学的知识，把翻译理论用于实践。同时学生从入学就接触论文翻译，对于论文的写作要求、写作方法有所了解，对将来学生毕业论文的撰写有很大的帮助。学生在实践中了解自己的不足，在学习的过程中不断完善自己。指导教师也可以通过实践深入了解学生的学习水平，根据学生的实际情况来调整校内实践基地的实践内容，根据学生特点，因人而异，分年级安排不同的实践活动。
2.完善大学生校内实践基地的学生考核体系和指导教师监督、评价体系
校内实践基地接受学校的领导，由系部负责管理与协调。传媒系英语专业的博文翻译社以“培养学生实践能力，创新思维和团队协作能力，提高学生综合素质，增强学生的就业竞争力”作为宗旨。注重学生综合实践能力和专业思想的培养。采用培训、讲座、观摩、实践相结合的方式，通过丰富多彩的学术、科研及实践活动，给学生创造更多的练习机会。博文翻译社主要招收天津体育学院在读的热爱翻译的英语专业本科生。学生可以自愿报名参加或者由教师推荐。学生的考核由指导教师给出。要求学生遵守翻译社的章程和各项规章制度，有高度的责任心，服从指导教师的安排，认真按时完成翻译社交派的各项工作，参加翻译社组织的各项活动，包括翻译社的例会、活动总结、学术、科研及实践活动。指导教师根据学生的出勤、工作表现进行评价并组织学生进行实践总结。对获得国家教育部、人事部的各级笔译、口译证书的学生给予酌情加分。对表现突出的学生进行表彰和奖励。校内实践基地的建立有利于把指导教师的指导落到实处，确立明确的校内实践主题，使学生的实践活动经常化、制度化。
校内实践基地的持续稳定发展需要学校和系部的支持，经费投入的增加可以用于实践基地的建设并且把校内实践基地作为一门课程建设，将校内实践基地与课程更好地结合，学生成绩核定与学分挂钩，为指导教师核定工作量。同时指导教师的交流和培训也是十分重要的。注重指导教师的梯队建设，传、帮、带，培养青年骨干教师担任指导教师。加强学生和指导教师的激励机制。学校中不同专业的校内实践基地应该加强联系，互相交流，互相学习，提供和创造更多的实践机会，探索不同专业校内实践基地之间的合作机制。
四、结语
校内实践基地的建立是大学生实践的新探索，也是进一步深化实践教学改革的探索。我们需要在长期的实践中探索社会实习和校内实践的最佳结合方式，不断充实和改革实践内容，不断加强不同专业校内实践基地的交流与合作，为校内实践基地更快更好地发展提供广阔的空间。
参考文献：
[1]柴明勤，陈晓玲.新时期高校毕业实习的模式与策略探析[J].河南教育，2009（1）.
[2]陈志红，强化毕业实习培养创新人才[J].实验室科学，2007（1）.
[3]李仲秋，庞闻.文科院校本科生毕业实习工作对策研究[J].陕西科技大学学报，2009（1）.
[4]林承凤.在社会实践中提升大学生综合素养的探索――以滨州职业学院为例[J].时代文学，2008（9）.
[5]吕金虎，刘少达，卓献荣.以成绩考核体系为指导提高毕业实习质量的措施与实践[J].高教论坛，2008（5）.
[6]郭祯祥，毛广卿.高校毕业实习教学方法改革探析[J].河南教育：高校版，2008（2）.
第6篇：大学生实习就业论文范文
农林经济管理硕士论文范文一：农林经济管理专业建设的实践与思考
在我国高等教育的发展进程中，农林经济管理是较早设置的专业，为国家的农林业和农村经济发展输送了大量的专门人才。浙江农林大学是浙江省唯一的农林本科院校，农林经济管理专业是浙江农林大学具有办学实力和办学特色的老专业。该专业成立于1985年，其前身是林业经济管理专科专业，1996年林业经济管理专业招生本科生，1998年更名为农林经济管理专业，2003年被评定为校级重点建设专业，2007年批准为浙江省本科高校重点建设专业。近年来，对照省级重点建设专业的指标体系，对人才培养目标进行重新定位，并在师资队伍、课程体系、实践教学等方面进行了一系列的改革和建设工作，并取得了较好的成效。
一、农林经济管理专业基本情况
农林经济管理专业隶属于浙江农林大学经济管理学院。自林业经济管理专科专业招生至今，已为社会培养了25届1600余名本专科毕业生。毕业生就业选择余地较大，就业呈现多元化趋向，从单一的以农林业单位为主向行政机关、企事业单位、自主创业等多种类型转变。据不完全统计，本专业培养的毕业生中已有100多人走上了科、局级以上领导岗位，体现了在培养人才的过程中，注重知识、能力与综合素质的协调发展。近年来，每年招收农林经济管理专业本科生60名左右，现有在校生247人。现有专任教师37人，其中正高级职称12人，占教师总数的32.4%，副高级职称20人，占总数的54.1%;54.1%的专业教师具有博士学位。有浙江省哲学社会科学十一五学科组专家1人、浙江省高校中青年学科带头人2人、浙江省151人才4人。
二、近年来专业建设的主要措施及成效
1.修订人才培养方案，调整人才培养目标
(1)多方参与修订人才培养方案
为了保证人才培养方案修订工作的顺利进行，成立了农林经济管理专业人才培养方案修订小组，开展多层次的调查研究，充分收集和分析全国农林院校及综合性大学的农林经济管理专业人才培养方案及改革情况，对毕业生及用人单位进行问卷调查，召开了农林经济管理省级重点专业建设委员会工作会议暨专业培养方案修订研讨会、农林经济管理本科专业人才培养方案修订专家研讨会等，最后邀请专家对修订的人才培养方案进行论证。
(2)根据社会需求和学校层面人才培养目标，适时调整专业人才培养目标
长期以来，我国高校的农林经济管理专业人才培养目标离农倾向明显，就业去向与其他经管类专业并无差异，特色与优势不明显。当前，农林经济管理专业肩负着为现代农林业发展和社会主义新农村建设输送有文化、懂技术、会经营、能创新的人才的历史使命。同时，2009年，浙江林学院升格为浙江农林大学，随即制定了《浙江农林大学中长期发展规划纲要》(2011-2020)，《纲要》明确了学校的人才培养为：培养品德优良、基础扎实、能力强，具有生态文明意识、创新精神和创业能力的高素质人才。为此，在修订人才培养方案时，适时调整了农林经济管理专业的人才培养目标，具体为：培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义市场经济和现代农林业发展需要的，具备系统的管理科学和经济科学的基础理论和相关的农林业科技知识，掌握农林业经济管理的基本方法和技能，能在各级政府涉农部门、农林企事业单位、农村基层经管单位等从事管理、市场营销、金融、财会等方面工作的应用型创新人才。
2.加强师资队伍建设，注重科研与教学研究
(1)加强师资队伍建设，努力打造一支顶天立地的师资队伍
为优化师资队伍结构，主要采取引进与培养相结合的措施。引进包括专任教师及兼职教师的引进。建设期内，共引进博士7名，其中国外高校1名，国内985院校3名、211院校1名。聘请4名具有丰富农村工作经验的地方工作人员和农林企事业单位人员、3名国外著名高校的教师为兼职教授。积极鼓励年青教师到国内外名牌大学和一流的科研院所攻读博士学位、及到基层挂职锻炼。建设期内，5名教师获得了博士学位，其中中国科学院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教师到国外著名大学访学，5位教师到农村基层或农林业企事业单位挂职锻炼。通过这些措施，使师资队伍真正做到顶天立地(既掌握学科前沿又了解农村实际)，职称、学历、学缘结构显著优化。高级职称比例由2007年的70.3%上升为2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升为54.1%，成为农林经济管理专业从事教学第一线的主力军。博士学位比例由2007年25.9%上升为2011年的54.1%。教师由原来主要毕业于林业院校，改变为既来自国家重点农林院校，也有来自于国内外著名综合性大学。
(2)注重科研与教学研究，着力提升专业教师的科研与教学研究水平
努力营造良好的科研与教学研究氛围，鼓励老师从事科研与教学研究。建设期内，共立项科研课题80余项，其中省部级以上项目38项，科研经费达440余万元。发表学术论文153篇，其中被三大检索系统(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收录18篇;出版学术专著16部。获浙江省科技进步奖，梁希林业科学技术奖，浙江省高校科研成果奖，浙江省科技兴林奖等各类科研奖励共20项。主持浙江省新世纪教学改革项目、浙江省教育科学规划研究课题共3项，校级教学改革项目4项，获得浙江省教学研究成果奖、校级教学研究成果奖共5项，发表教学研究论文15篇。从近年的发展来看，专业教师的科研与教学研究水平有了很大提升，为科研促进教学提供了基础和条件，为专业建设与教学改革提供了良好的理论支撑。
3.优化专业课程体系，强化课程与教材建设
(1)构建理论、实践、特色三结合课程体系
课程体系是实现人才培养目标的重要环节，为了实现农林经济管理专业的人才培养目标，及时修订了教学计划，着重优化专业课程体系，构建了理论、实践、特色三结合的课程体系。具体表现在：
第一，重理论。课程体系的设置十分重视培养学生的理论知识，农林经济管理专业理论基础课程由两个平台构成，公共基础平台及学科专业基础平台，学分合计为40.5，占总学分的24.5%。为培养学生具备系统的管理科学和经济科学的基础理论提供保证。
第二，强实践。为培养学生的动手能力和社会实践能力，课程设置强调实践环节。一是加强课程教学中的实践环节，如林业概论、现代农业概论等课程设有实习环节，会计学基础、统计学原理等课程均设有模拟实习。二是安排集中性实践教学环节，包括专业综合实习、毕业实习等，专业综合实习主要设置了为期2周的农村社会经济调查综合实习、为期1周的农林企业管理综合实习。三是设置社会经济调查与应用文写作课程，注重培养学生社会经济调查及应用文写作的能力。
第三，显特色。为了显示农林经济管理专业与其他经管类专业的差异，充分发挥学校和地域优势，在专业选修课中，按方向设计了两个模块，一是农村经济发展模块(选修模块Ⅰ)，二是农林企业管理(选修模块Ⅱ)。
(2)强化课程与教材建设
建设期内，有计划地开展了以精品课程建设、教材建设、教学方法和手段改革为重点的课程与教材建设工作。具体包括：
①重视精品课程建设。专业教师高度重视精品课程的申报与建设工作，新列入校级精品课程8门，现有校级精品课程14门，通过学校验收的8门。林业经济学和林业财务与会计2门省级精品课程，均于2010年顺利通过浙江省教育厅验收。②加强教材及教辅资料的建设。以精品课程的申报与建设为契机，鼓励教师编写教材。在已有主编《现代林业企业管理学》、《管理学案例》、《会计学基础》、《林业财务与会计》等教材的基础上，主编教材5部、副主编2部、参编2部。同时，加强教辅资料的建设，如林业经济学、技术经济学等有实习环节的课程均有相应的实习辅助资料。③改革教学方法与手段。首先，倡导国际参与式课堂讨论方法。如在林业经济学的课堂教学中，教师在介绍乡村快速评估技术(RRA)和参与性评估方法(PRA)时，设计一些主题，以行政班为单位分为5～6个小组进行讨论，每组只分析其中的一个主要问题，规定每组的讨论时间和汇报时间，由小组成员自主确定每组的协调人、观察员、记录员等展开。其次，采用案例教学法。如经济法、市场营销学、管理学原理等课程全面推行案例教学，通过案例教学锻炼了学生综合运用理论知识解决实际问题的能力。再次，开展网络课堂网上互动。各课程组在建设网络课堂的过程中，开通网上讨论，使师生互动不断加强。
4.改革实践教学体系，重视教学条件建设
(1)构建一、二、五分类实践教学体系
紧紧围绕人才培养目标，除课程实习外，构建了一、二、五分类实施的实践教学体系。一指一个中心，以培养学生的实践能力、创新精神和创新意识，提高学生综合素质为中心，二指两个平台，面向全体学生的平台和面向优秀学生的平台。五是指五个支撑点，包括面向全体学生的中期论文及毕业论文、专业综合实习两个支撑点，面向优秀学生的大学生林业经济研究会、科研创新基金项目、大型专题调研三个支撑点。
一是通过专业综合实习、中期论文及毕业论文的实施，构建基于应用性目标的实践教学体系。为使学生掌握学术论文写作的一般要求和规范，在第四学期至第五学期，安排专业老师指导学生撰写中期论文。中期论文的基本要求是利用所学的经济学、管理学的基本知识和方法，对农村经济社会问题进行分析，必须有实际的调查资料和数据支撑。毕业论文是高校实践教学的必修环节。在毕业论文环节，强调选题需理论联系实际，尽量与导师的课题相结合。通过实施中期论文，强化对毕业论文的指导，使学生完成的毕业论文质量较高。2007-2011年，农林经济管理专业入选校级优秀论文12篇，毕业论文的优良率达41.24%。专业综合实习主要包括农村社会经济调查综合实习、农林企业管理综合实习，目的是使学生掌握社会经济的调查方法，提高学生的社会交际能力，培养学生团队合作和吃苦耐劳的精神。以为期2周的农村社会经济调查综合实习为例，第1周为外业调查，第2周为内业整理和综合分析报告撰写。调查以小组为单位独立开展工作，教师轮回指导和检查。这一以专题调研为特色的综合实习，使学生围绕某一主题从提出问题和目标-设计问卷-实地调查-数据资料整理、分析-撰写报告得到全过程的训练。经过多年的实施，综合实习制度受到了学生的一致好评。
二是通过大学生林业经济研究会、大学生科研创新基金、大型专题调研等第二、第三课堂，构建基于创新型目标的研究型实践教学体系。大学生林业经济研究会由高职称、高学历的专业老师担任指导老师，有针对性地指导社团开展学术活动，并组织学生参加两年一届的全国大学生林业经济研讨会。由于师生的共同努力，在第十二、十三、十四届全国大学生林业经济研讨会上共获得了一等奖2项、二等奖6项、三等奖10项、优秀奖11项的好成绩，在校期间学生公开发表学术论文4篇。为培养学生的创新精神和创新意识，积极鼓励学生申报学校和浙江省的大学生科研创新项目，由专业教师负责指导申报和实施的全过程。2008-2010年，农林经济管理专业学生成功申报项目共24项，其中省级6项。大型专题调研主要是指部分学生参与知名科研院所和高校的大型专题调研。2009年以来，中国科学院农业政策研究中心和北京大学从农林经济管理专业挑选了共28名学生参加了农业经济相关课题的调研。通过参加大型专题调研活动，使学生的社会实践与社会调查能力得到进一步提升。
(2)重视教学条件建设
建设期内，主要抓实验室及实习基地、图书资料的建设。
一是实验室及实习基地建设。在实验室建设方面。农林经济管理专业主要依托经济管理实验教学中心，总面积600m2，下设6个实验分室：财务会计模拟实验分室、工商管理模拟实验分室、国际贸易模拟实验分室、电子商务模拟实验分室、市场营销模拟实验分室、金融模拟实验分室。建设期内，新增教学设备(包括软件)近158万元。现有教学设备总值近432万元。在校外实习基地建设方面。新建实习基地11个，现有校外实习基地达21个。
二是图书资料建设。农林经济管理专业教学所需的图书资料除由学校图书馆提供外，由学院图书资料室和专业特色资料室提供。经济管理学院图书资料室，每年及时采购能反映专业发展动态与趋势的图书资料。现有藏书1.5万册、学术期刊310种、报纸40余种。同时，建有农林经济管理专业特色资料室1个，现有各类资料和藏书800余册。为学生研究性学习和教师从事科研活动提供了保障。
三、几点思考
首先，人才培养目标重新定位后，如何保证培养目标的实现。从近几年学生就业情况看，就业趋向是以非农企业、政府管理部门(公务员等)为主。在专业建设过程中，为了体现特色与优势，适应现代农林业发展及社会主义新农村建设对人才的需求，对人才培养目标进行了重新定位。但是，大学生毕业后是否愿意真正走上服务三农的就业岗位，也就是说如何保证培养目标的实现?除通过对培养环节、课程体系、实践教学等的调整与优化外，更需要加强就业指导，努力改变大学生的就业观念，同时打通高校毕业生通向农村的路子。
其次，实践教学是应用型创新人才培养过程中十分重要的环节，同时实践教学是一个复杂的系统工程。在专业建设过程中，紧紧围绕农林经济管理专业的人才培养目标，构建科学合理的实践教学体系，坚持第一课堂与第二课堂、第三课堂密切结合，全方位促进大学生综合素质和实践能力的提升，为应用型创新人才培养奠定稳固的基础。同时，应该注意到教师在实践教学过程中的突出地位，需要进一步加强实践教学队伍的建设，充分发挥实习基地的作用，构建完善的实践教学质量评价体系。
最后，农林经济管理专业是涵盖经济、管理两大学科的宽口径专业，当前迫切需要加强管理类课程的建设与改革。长期以来，高等农业院校的农林经济管理本科，在课程设置和教学内容上，都加强经济学课程，轻视管理学课程。随着经济社会的发展，各种农业企业迅速发展壮大，为了适应这一变化，本专业在专业选修课中，设置了农林企业管理模块，安排1周时间的农林企业管理综合实习。但总体来看，课程设置不能满足人才培养的需要，综合实习的执行存在较大的难度，效果不理想。为此，需要增加涉农企业管理类课程，并较好地落实综合实习，努力提高实习效果。
农林经济管理硕士论文范文二：农林经济管理专业学生就业影响因素的调查分析
摘 要:通过对北京林业大学农林经济管理专业06、07级115名学生的调查,笔者从学生的专业学习兴趣、课程设置、导师制度建设及学生主观就业认知等四个方面分析了影响农林经济管理专业学生就业的因素。
关键词:农林经济管理专业 毕业生 就业 影响因素
随着国家林业经济的兴起,以林业经济活动作为学科落脚点林业经济管理学科理应具有生命力和活力。然而,据统计2009年14名获得林业经济管理学硕士学位的毕业生中, 除去1名转为攻读博士学位,2名出国外, 另11名硕士毕业生无一人在林业领域就业。毕业生就业问题是学科发展的一个缩影,专业就业实况与培养目标有脱节,值得对专业的就业作进一步研究。通过查阅文献,诸多对林业人才就业的研究主要包括以下方面:(1)林业人才就业现状及问题分析;(2)调整专业设置以促进林业人才就业;(3)林业人才就业途径。但众多研究缺少对林业类人才就业状况的实地调查,而且对影响就业的因素分析集中在定性分析和社会综合因素的影响上,去不能从农林经济管理专业在校学生高考报考本专业的动机、本科期间学习兴趣、学习状况、学科发展状况等影响林业类人才就业的校园因素进行调查分析。
因此,笔者以此为切入点,利用访谈法、抽样调查、二手资料搜集等调研方法,在询问学校就业服务中心和经济管理学院老师的基础上设计问卷,以北京林业大学经济管理专业06、07级115名在校学生为调查对象来分析影响林经类人才就业问题的因素。本次调查共发放问卷120份,回收115份,有效
1.专业兴趣及课程体系对就业的影响分析
了解一个学生对自己所学专业是否感兴趣对于了解学生在本科期间学习本专业的认真程度、学习成绩的好坏以及对于本专业的忠实度具有重要作用。
通过对115名被调查者的调查发现71%的学生是受外部因素的影响而并不是凭个人兴趣选择农林经济管理专业。农林经济管理专业成为考生高考报考志愿时所谓冷门专业。
进一步的调查可知,76%的被调查对象明确表示本科毕业后的选择不会与农林有关。而这些被调查者欲进入的行业大多涉及到企业管理、新闻媒体、财务、金融、营销等当今社会上所谓的热门行业。当问及他们为什么放弃农林行业时,50%的被调查者选择对此行业无兴趣42%的是因为此专业不是热门专业,与时代不符仅有9%的被调查者转移到其他行业的原因是自己的能力所限。
同时,由于农林经济管理专业是农林+经济+管理三管齐下的学科,学习课程多样化。但通过调查发现,115名被调查者中43%的反映农林经济管理专业本科阶段所学课程覆盖面太广,所学知识不扎实、不系统,33%的选择不能很好地与自己以后的选择相结合, 18%的被调查者认为专业特色课程太少,不能满足自己本科阶段对本专业的学习,仅7%的学生认为富有特色,为自己以后的选择具备了一定的基础。本科农林经济管理专业课程设置广泛,虽利于拓宽该专业学生的知识面、利于培养学生的多种能力,但是课程的多、杂在一定程度上会阻碍学生对本专业进行深入的学习,从而对知识不能有效的把握和综合利用。
专业学习兴趣低和课程学习不扎实、不系统等降低了农林经济管理专业学生每届的考研率。据统计,近几年本专业每届的考研率仅为3%。由于农林作为一个传统经济部门,较冷门, 对学生的吸引力逐渐降低,有的学生想通过转专业考研的途径达到跳出林门的目的,据调查,考研的同学中30%的表示考研时要重选专业。转专业考研无疑又加大了考研的难度,使此专业学生不能继续深造,加大了就业形势的严峻。
2.导师制度对学生就业的影响分析
北京林业大学农林经济管理专业在学生三年级时开始设置导师,通过调查本专业导师制度的建设情况,得出如下结论:
2.1学生普遍期望设置导师提前
在所有被调查者中,49%的认为大二开始设置导师的优势较明显。
2.2 学生对导师的满意度较高
通过被调查者对导师满意度打分(最高分为10分,最低分为1分)知:导师平均得分为8.427,同时90%的被调查者在710分之间,学生对导师的满意度较高。同时为了分析导师满意度是否有性别差异,进行了t检验双样本等方差假设,得t=0.9563以上两个方面说明导师制度受到学生的普遍欢迎,在学生教育、提高学生学习专业方面发挥了较大作用。可是,经过深入调查发现,82%的被调查者表示导师主要在思想、学术上给予指导,只有5%的说导师在生活、就业方面给予的帮助最大,更有部分被调查者抱怨:课余时间与导师见面机会少,平时除了课程学习、课题研究之外,导师很少给予就业方面的指导。
笔者经过分析认为存在上述现象的原因在于:
第一、导师精力有限。农林经济管理专业注重学术研究,导师自身科研和教学任务较多。平时专注于教学和科研的导师时间和精力不足,对学生就业信息关注较少。再加上带的学生越来越多,导师对每个学生指导的时间和力度也势必相对减少和削弱,在一定程度上影响了导师与本科生交流的时间和质量,导师也就不能给学生包括就业在内的全面指导。
第二、本科生缺乏主动性,师生关系生疏。本科生对学习的兴趣和积极性,决定了他们与导师接触的程度。由于农林经济管理专业的学生专业学习兴趣不强,影响其学习专业知识的积极性和与导师沟通的主动性。
3.学校就业指导工作对学生就业的影响分析
毕业生就业指导工作是各个高校工作的重点。近年来学校主要是通过开设职业生涯规划课(二年级时8个课时的公共课),收集、就业信息、举办就业讲座、开展校园招聘会、提供政策咨询和为毕业生办理离校手续等措施来提高学生的求职能力和帮助、促进学生就业。经调查可知,学校网站及招聘会成为农林经济管理专业学生获取就业信息的主要途径。
传统意义上,农林经济管理专业毕业的学生本应该直接面向的就业单位是各类农(林)业企业、教育科研单位和各级林业系统的政府部门。可是,学校进行的就业指导工作通常是面向全校学生,并没有突出专业特色,不能给各个学生进行专业性的指导和建议。通过对通过校内招聘信息您对林业系统就业单位的了解程度如何?的调查发现,农林经济管理专业的学生不能从学校提供的就业信息中全面的了解林业系统就业单位的信息。
由于专业的特殊性,学校针对本专业学生提供专业的就业信息较少,不利于农林经济管理专业的学生了解林业系统就业单位的人才数量、能力要求,从而限制了林业管理人才向此方向流动的可能性。
4.学生就业认知对就业的影响分析
在调查中,75%的被调查者认为与其他经济管理类专业相比,农林经济管理专业比其他专业就业难。经过调查,就主观因素来说,农林经济管理专业学生的专业认知具有以下几个特点:
4.1就业地区集中于东部沿海地区
从毕业生流向的地域来看, 北京、上海及东部沿海开放城市吸引了三分之二的毕业生, 中部及省会城市也占了相当大的比例,东中部学生去西部工作的意愿却极低。为了探究学生的生源地与工作地点的选择是否具有关联性,本论文采用了交叉列联表分析方法,即通过?状2(卡方检验)= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 临界值为?状2[(i-1)(j-1)]。
按上述原理计算得?状2=2.641 10-11选择就业地区的结构性矛盾突出,在一定程度上不利于农林经济管理专业学生的全面的就业,从而出现有业不就,地区拥挤的不良现象。
4.2 注重非林业系统的精英岗位,期望工资偏高
根据调查,70%的被调查者要求到非林业系统的实力派企业就业,对自己的就业岗位要求较高而对小型企业不屑一顾;仅有10%的表示只要找到工作即可,其他条件都无所谓。同时,被调查对象要求起点工作的月薪在20004000元之间的占到67%,还有13%要求月薪在4000元以上。据《2007北京高校毕业生就业薪酬调查报告》显示,24.8%的本科毕业生起点工资在1000元以下,40.9%的毕业生起点工资为1000元-2000元。
第7篇：大学生实习就业论文范文
关键词：大学生，就业，途径
随着我国高等教育由精英化向大众化的转变，高等学校培养的人才数量不断增加。随着数量的增加，人才质量成为高等学校生存与发展的关键。质量强校为高等学校在当前和今后的发展指明了方向，确立了高等学校的发展模式。必将是高等学校生存与发展的必然选择。提升质量，增强内涵，是发展的关键。学校的质量在很大程度上由学校的主体（学生）来体现。学生质量的提升，因素众多。这需要各方面的共同努力。
面对高等教育的转型，社会对人才的需求，人才自身发展的需要，因此学校应更加注重学生的主体地位，更加注重以人为本。关注学生的现状，思考学生的未来。“人”历来是哲学家、思想家关注的焦点。更是关于人的学说，其出发点和最终的归宿都是以现实的人为依托。马克思从人的角度出发，探求人的解放，最终实现“人对自己本质的真正占有”。可以说是人本论，是人学，关于人的学说。人是学说的核心。我们现在所从事的教育，是当今的一个重要的组成部分。因此，教育理应以人文精神为其深层内蕴，以人为本，关心人、尊重人、发展人，以开发人的潜能为宗旨。以对人的深深的现实情怀和积极关切为积极价值目标。同时，衣俊卿在《日常生活批判与社会科学范式转换》一文中指出：“遗忘生活世界的科学理论范式的根本特征是在普遍的知识和原理中抽调生活世界的多样性和过程性，从而形成空泛的，大而化之的理论结论。目前，这种抽象化的毛病不仅在哲学研究中、而且在社会科学各领域中普遍存在。”教育是以人为对象的，但是我们目前的教育，往往脱离教育主体的生存境遇，生存现实问题，缺乏“以人为本”精神，缺乏关心人，理解人，尊重人，发展人，开发人的潜能；缺乏关心人的生活，关心人的现实需求。这样才能更好的理解掌握教育的本质功能。这样才能确保教育的科学性和有效性，才可能更好的开发受教育者的潜能，使教育更加深入的传播到人们的生活世界中，生存世界。高等教育不只是把学生引进来，更应该是让学生走出去。使学生在经过了大学教育培养后能够从容步入社会，适应社会，体现自身的价值，实现教育的目标。这是教育应有的责任，也应成为高等教育更加关注的问题。随着高等教育的发展，高校规模的不断扩大，高等教育由精英化教育向大众化教育的转变，大学生的数量逐年增加。随之而来的毕业生数量亦是逐年上升。大学生就业的优势逐渐下降，大学生就业压力越来越大。就业难已成为众多大学生面临的现实。大学生就业难的原因是多元的，不仅带有经济性，同时还带有社会性。
随着我国经济发展和产业结构调整，我国劳动力市场发生了很大的变化。不同群体同时涌入就业市场，势必给就业带来了很大的困难，增加了就业的难度；社会市场需求与高等教育培养的错位。高校专业调整相对于社会发展呈现滞缓状态。高校毕业生专业知识结构与市场脱节，同时部分高校缺乏完善科学的就业机制；还有毕业生对自身能力估计过高，择业期望值过高与用人单位需求的矛盾。很多大学生不具备从精英化教育向大众化教育转变的正确自我意识与自我定位。多数学生中存在精英化教育观念过强，对职位和薪水要求过高，对用人单位的职位过于挑剔，期望与现实之间存在明显落差。这是大学生就业市场中存在的较为普遍的现象；大学生自身素质不高也是当前大学生就业难的现实因素。随着大学生数量的增加，也相应的带来了相当一部分学生质量的下降。表现为学生的知识水平和能力的下滑。大学毕业生的就业压力在短期内不会得到缓解，反而难度会加大。这给大学生带来了很大的精神与现实的压力，由此产生了很多心理与社会问题。这需要多方面的努力加以化解，来提升就业质量。在化解大学生就业矛盾这一过程中，高等学校更是责任重大，更应积极采取多种切实可行的措施，提高学生的就业率。同时，大学生也应面对现实，适时转变观念，提高自身素质，增强自身能力为将来的就业作充分的准备。
以上对大学生就业的现状，就业难的成因进行了剖析，下面结合外语类学生的特点来思考与探索就业问题。论文参考。提高外语类学生就业率应从以下方面进行：
1.学生掌握扎实的语言功底是提升就业的基本
对于语言类的学生，没有扎实、牢固的语言知识，掌握必备的语言技能是无法实现专业就业的。除了不断提高教师的知识水平外，还要采取多种措施引导学生增强学习的自觉性，激发学习兴趣，强化学习语言的持久性，不断提高语言的水准，不断探讨学习语言的内部和外部条件，促进学生语言学习的提高与不断强化。论文参考。
2.建设优化语言环境，改变现行培养模式对学生的就业尤为重要
学生的培养可以采用3+1的培养模式。与国外知名大学建立学生互派机制，使学生在国内学习三年，在国外学习一年。一年学习锻炼时间可以相对灵活。这样的模式可以为学生创建更好的语言学习交流的平台。更快的提高学生语言交流与应用的能力。不至于学习的语言与实际应用脱节。学习的语言过于理论化，在实践中的应用能力和功效弱化。加强语言学习的实践性来增大就业机会。
3.设立实习基地
根据不同语种特点，选择合适的实习地点。实习时间适当放长，尽可能多地增加实习时间。这有助于学生将所学专业知识应用到实践中去，在实践中得到更好的锻炼。增加就业能力与竞争力。实习基地可以选择各种语言相对应的国家或国内的外企边贸城市。
4.鼓励有条件的学生经过实习锻炼后，可以尝试进行创业
特别是学习俄语的同学，充分利用自己的语言优势，在边贸城市进行创业。创业在当前择业难的现实下，无疑创业是另一种择业的选择。然而，创业又带有一定的风险，需要考虑的因素众多，特别是刚毕业的大学生，要谨慎。尝试从小做起，积累经验，慢慢来，一定会有所收获。
5.建立多渠道就业关系网
充分发动教师和已毕业学生关系网，为即将毕业的学生联系工作的机会,拓展就业的渠道，增加就业的机率。对于提供可靠有价值就业机会的教师和学生给予一定的资金鼓励，鼓励更多的人关注毕业生的就业，关心毕业生，形成多渠道的就业关系网。
6.为毕业生提供畅通的就业信息平台
就业信息在大学生就业中显得尤为重要。在信息的时代，信息可以创造价值。就业信息是否畅通直接影响着大学生的就业。就业信息的提供是多方面的，但主要应由院系来承担。论文参考。院系应采取多种措施获得信息并及时准确地将信息提供给学生，保证就业信息的顺畅。
7.学生除了学习专业的语言知识外，还应鼓励学生学些其它相关知识，为就业增加更多的机会
语言专业的学生学好语言至关重要，但其它知识的学习更有利于以后的就业。例如：有能力的学生可以学些财务管理、文秘、经贸、法律等知识，可以有相对广阔的就业空间。
总之，大学生就业难已成为普遍的现实，成为社会各界关注的热点。我认为除了外部条件的协助外，大学生应努力提高自身素质，提升自身能力，实现就业，实现自身的价值。
【参考文献】
[1]马克思.1844年经济学哲学手稿.人民出版社,1985.
[2]衣俊卿.现代化与日常生活批判-人自身的现代化. 黑龙江教育出版社,1994.
第8篇：大学生实习就业论文范文
有学者发现，“自我”概念能够通过学习环境适应和学习环境的中介作用影响自主学习［10］。浙江农林大学实施了辅导员制与班主任制相结合的本科生导师制。笔者在对学校部分辅导员和班主任进行访谈的基础上，通过比较近年来辅导员和班主任的工作汇报材料发现，他们都注重促进本科生“自我”概念的提升，对学生“自我”概念的引导过程具有明显的梯度延伸特征。梯度延伸特征具体包括：①在大学一年级阶段，注重对学生行为能力的测试，尤其是注重学生环境适应性的培养，通过搭建高年级与低年级学生之间的互动交流平台，以“传帮带”的方式使低年级学生尽快适应新的学习环境；②在大学二年级阶段，组织本科生开展“成长、成才计划”系列活动，巧建“家校联培模式”，增强学生学习的源动力，提高学生的自我胜任力；③在大学三年级阶段，进一步完善和拓展大学生“成长、成才方案”，强化学生学习的内部归因效应，使学生对学业、职业能够科学地定位和正确地认识；④在大学四年级阶段，加强对本科生的就业指导，特别是强调对学生社会适应能力的培养。辅导员是“距离学生心灵最近的人”，班主任被誉为“塑造青年学生灵魂的工程师”［11］。通过实施辅导员制与班主任制相结合基础上的本科生导师制，可以兼顾对学生思想动态和情感动态的关注，从而通过心灵的启发和行为的指导，使学生树立正确的价值观、职业观和情感观，培育学生积极的“自我”概念，推进学生在学习任务、学习目标、学习特点、学习难度和学习性质等方面有全面、正确的认识。
中期论文制度是指学生在专业导师的指导下进行选题、调查和撰写论文，最后导师对论文质量进行考核的制度。中期论文设计从大学二年级开始，由具备资格的教师（具有讲师及其以上职称的教师）担任专业导师，新引进的博士或只有助教职称的教师必须有教授的指导才可以担任本科生的专业导师。同时，中期论文的导师名单要通过双向选择的方式拟定。中期论文的选题策略注重多渠道，学生在导师的指导下选择与农林经济相关的课题，导师在对学生进行选题指导时注重引导学生思维的延伸和知识的拓展。中期论文选题可以来源于学生自己感兴趣的项目或者相关的学科竞赛，也可以来源于导师的研究课题。中期论文的研究内容注重实用性。在中期论文撰写环节方面，强调运用多样的学习策略工具，如Spss、Stata等应用工具，以加强学生逻辑思维能力的培养。中期论文成果最终以PPT讲解的形式展示。此外，导师还强调学生要在交流中丰富学习策略，要求所指导的学生每2周向自己作一次学习汇报，并在汇报过程中进行前瞻性问题的探析、相关学术问题的交流，从而通过学生的讨论及时发现其在科研中的不足。同时，导师还会在学生的讨论交流过程中提出问题，以提高学生在科研中的严谨意识、拓宽学生思考问题的思路、丰富学生学习策略的形式。与中期论文制相似，毕业论文制是一项建立在中期论文制基础之上的专业性制度，是对学生学习策略运用的梯度引导。毕业论文制度旨在对学生的知识和能力进行全面的考核，培养学生综合运用所学知识、独立分析和解决问题的能力，从而为以后撰写专业学术报告打下良好的基础。通常，导师会在学生的毕业论文选题、调查和撰写等方面提出更高的要求，从多方面对学生的学习进行监控和调节。在从中期论文到毕业论文这样一个循序渐进的过程中，学生的自控能力得到不断增强，外在强化的学习策略也逐渐内化为自身的科研能力。以专业综合实习为平台，提升自主学习中的专业应用能力笔者认为，学生的自主学习能力不仅体现在认知和学习策略的运用方面，还体现在与专业要求相适应的应用能力上。
农村社会经济调查的形式主要采取农户入户调查和访谈相结合的形式。为此，浙江农林大学农林经济管理本科专业成立了由系主任、专业教师和研究生组成的农村社会经济调查综合实习（以下简称“综合实习”）导师组，对本科生开展相关的指导。由于学生的自主学习能力具有层级差异性［15］，所以综合实习的负责人在对本科生进行实习分组时充分考虑学生的自主学习能力梯度，以使不同层级的学生之间能够互助合作，彼此进行智力启迪与补充。导师在指导过程中，要求各实习小组先设计实习方案，然后在综合考评实习方案可行性的基础上，要求各实习小组独立地深入农村进行调查。综合实习小组每个成员的态度、能力和调查策略等因素都会直接影响调查成果。在开展综合实习的过程中，各实习小组要独立自主地解决所遇到的问题，并且每天通过电话向导师汇报实习进度等相关情况。综合实习的最终成果以RRA报告、专题报告等形式展现，而且这些成果经过汇总、校正后最终要编制成册，与县（市）、乡（镇）相关部门共同分享。学生的综合实习成绩由导师根据学生的工作量、实习态度、实习成果审核情况等评分。同时，导师对综合实习的指导也要以工作量的形式记入当年的考核结果。从1996级学生开始，浙江农林大学农林经济管理本科专业每年组织一次为期半个月的农村社会经济调查综合实习。迄今为止，先后有707人次参加了综合实习，足迹遍布浙江省24个县（市）的96个乡镇、192个村、3 840个农户，累计形成300余万字的文字资料，并建立了拥有丰富的农户调研数据的相关数据库。农村社会经济调查综合实习使学生在基层开展调查的过程中逐渐培养和提高了主动发现问题、多渠道分析问题和有效解决问题的能力，学生的专业综合应用能力得到明显的加强。以科研训练、学科竞赛和专业协会活动为特色，凝练自主学习中的创新能力心理学家洛温菲尔德（L．Lowenfeld）认为，创造力主要包含问题的敏感能力、想象力、隐喻思维能力、发现缺失信息能力、注意问题不同方面的能力等8个方面［16］。这些特征与自主学习能力的界定十分密切，所以笔者认为学生的创新能力对其自主学习具有重要的影响。浙江农林大学为学生开展创新活动提供了丰富的资源和广阔的空间，实施了大学生科研训练计划，组织开展了各级各类学科竞赛和创业广场活动。农林经济管理本科专业专门为参加相关创新项目的学生安排了导师，保证参加大学生科研训练计划的学生在选题、项目申报、调查、实验、论文撰写以及项目评审等方面都能够得到导师的指导；同时，也为参加各级各类学科竞赛的学生配备了导师。导师在指导学生参赛的过程别注重与其他学科的交流，在一些关键环节和重要节点上与学生一起攻坚，从而使学生在自主学习中不断提高创新能力。近年来，浙江农林大学参加全国大学生“挑战杯”创业计划大赛、全国大学生电子商务大赛、全国林业经济论坛、全国大学生林业经济研讨会等学科竞赛和学术活动的学生人数逐年攀升。此外，由浙江农林大学农林经济管理学科带头人指导创建的大学生林业经济研究协会、“三农”研究协会已成为汇聚兴趣相近学生进行自主学习以及培养特色人才的基层组织，进一步激活了学生的创新意识。
根据Prntrich等学者的研究，笔者从学生的内在动机和元认知能力、学习策略和专业知识的应用能力、创新突破和思维训练能力3个方面，对农林经济管理本科专业导师制的实施成效进行分析，以期为更好地开展本科生导师制提供借鉴。强化学生的内在动机，提高其元认知能力内在动机因素主要包括兴趣、价值观、自我效能感和目标定向等，对人的行为有积极的推动作用［15］。通过实行辅导员和班主任相结合的导师制，对大学生的情感、心理进行积极的引导，有利于帮助低年级学生进行角色转化，引导其适应新的环境，促使其形成积极的自我概念。同时，通过加强对高年级大学生职业规划和就业规划的指导，帮助其确立成长、成才的目标以及正确的职业目标和方向。元认知能力是指时间和努力的自我管理能力、情绪的自我调控能力以及自我监测和评价能力［17］。内在动机性因素对学生的行为具有很强的激励作用，并与元认知能力有着很强的联系。学生在遇到心理、情感等方面的困惑时，通过主动寻求辅导员和班主任的帮助，可以有效地疏解自己的情绪，从而逐渐提高情绪自我调控能力。学生在导师的指导下进行职业规划，可以促使其进一步明确阶段性的学习目标。通过“朋辈督导”和学生定期汇报等形式，可以增强学生的自我监控和评价能力。引导学生使用学习策略，提高其专业知识的应用能力浙江农林大学农林经济管理本科专业学生在导师的指导下，综合运用学习资源的能力显著提升。中期论文制度和毕业论文制度注重培养学生的社会调查、论文撰写等专业能力，使学生掌握了全面、快速和有效地查阅并筛选文献的方法；同时，在论文撰写中强调运用逻辑思维和数学工具分析问题的重要性，引导学生以学业救助等形式灵活解决各种问题，使学生的专业能力得到了显著提升。2007—2011年，浙江农林大学农林经济管理本科专业学生论文入选校级优秀论文的达12篇，毕业论文的优良率达41．24％；同时，学生在校期间公开发表学术论文3篇，论文撰写能力显著提高。通过实行农村社会经济调查综合实习制度，农林经济管理本科专业学生运用社会性资源的能力有所提高。以问卷调查、访谈和二手资料搜集等方式直接或间接地获取信息资源，极大地提高了学生进行农村调查的能力和水平。在基层实习期间，学生掌握了与基层群众交流的有效方式，增强了从当地相关部门收集农林类信息的能力，丰富了甄别调查信息真实性的方法。农林经济管理本科专业学生先后受国家林业局、中国科学院和北京大学等政府机关、科研院所和高校的委托，参加了多次基层调研。例如，2009年4月，受中国科学院农业政策研究中心委托，10名学生参加了在浙江省义乌市、江山市等5个县（市）的农村进行项目调查；2010年7月和2011年7月，中国科学院农业政策研究中心和北京大学“集体林权制度改革及其绩效评估”课题组分别选调18名学生担任调研员，赴浙江、安徽、山东、云南等4省9县市的林区进行集体林权制度改革调查。在上述调研过程中，学生均受到了专家、教授的一致好评。加强学生的思维训练，提高其创新突破能力认知策略特别强调批判性策略，注重创新能力的提高。创新能力是自主学习能力的重要组成部分，也是自主学习能力的重要表现。浙江农林大学农林经济管理本科专业学生在导师的指导下，通过参与科研训练项目、各级各类学科竞赛等，创新思维得到不断激活，创新意识进一步提高。科研训练项目和学科竞赛都是具有一定科研周期的活动，包括科研团队的组建、科研方案的制定、科研难题的攻破等，需要充分发挥团队成员各自的优势，要求学生必须注重全局和要点、凝练创新思维、运用合理的策略解决问题，从而实现意识上的突破。据不完全统计，近年来，农林经济管理本科专业有多名学生获得了全国“挑战杯”大学生创业计划大赛金奖、全国数学建模竞赛一等奖、全国大学生林业经济论坛一等奖等荣誉。2008—2010年，农林经济管理本科专业学生成功申报科研、创新项目共24项，其中省级项目6项，占经济管理学院学生申请到的省级创新项目的54．55％；同时，农林经济管理本科专业学生完成的“浙江省公众生态服务支付意愿调查”等多个项目被评为校级大学生科技创新活动优秀项目。此外，大学生林业经济研究协会和“三农”研究协会等专业协会作为学生开展创新活动的基层组织，通过开展各项活动，使农林经济管理本科专业学生以活动为载体、以专业为特色提高了自主创新能力。
作者：翁智雄 沈月琴 林建华 单位：浙江农林大学经济管理学院
第9篇：大学生实习就业论文范文
关键词：大学生；实习；问题
大学生毕业实习属于实践教学，是高校教学的重要组成部分，同时也是锻炼大学生理论转化为实际能力的教学环节，对于提高大学生的技能和社会适应能力具有重要作用。然而，随着社会的快速发展，大学生毕业实习也面临着不少困难，这也导致了人们对毕业实习作用的质疑。总的来看，大学生毕业实习存在问题主要包括以下几个方面：
一、部分大学生对毕业实习的重要性认识不足
为了提高大学生的就业能力，国务院在《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》中强调指出：学校要积极组织以促进就业为目的实习实践，确保大学生都能参加实习实践活动。但是很多学生对实习的重要性认识不足，对毕业实习的定位处于模糊不清的状态，或者持消极态度。对实习缺乏了解，也缺乏必要的准备。在实习过程中经常忙于各种考试或者和就业相关的事情，而对实习缺乏积极性，尤其不愿意参加集中实习。以笔者所在单位为例，2014年上半年，笔者带领十几名毕业生到某检察院实习，通过了解得知，这些学生中只有一名同学是主动要求参加集中实习的，其他学生都希望进行分散实习，但是按照学校的规定，集中实习的学生数量应当达到一定比例。在绝大多数学生不愿意参加集中实习的情况下，只能按学习成绩倒数排名的方式来确定哪些同学集中实习。有的学生甚至直接对我说：为什么让我们这些学习不好的同学集中实习，不怕给学校丢脸吗？大学生对毕业实习不够重视，甚至消极对待。究其原因，主要是毕业实习与考研、考公务员、撰写毕业论文以及就业找工作产生矛盾，严重影响了学生的实习积极性。许多同学选择了自主实习，这样不管事实上参加不参加实习，只要最后在实习鉴定表上盖上实习单位的公章就可以。面对实习，学生出现“集体消极”态度。[1]虽然学校要求学生必须参加毕业实习，但对于大多数学生来说，这段时间面临着考研或者考公务员以及找工作等多种选择，所以，无法认真对待毕业实习。
二、毕业实习时间安排不够合理
第一，很多学校实习时间安排过于集中，从而造成实习双方供求矛盾突出。由于许多学校的毕业实习都集中安排在第七学期或者第八学期，这两学期是很多高校安排大学生实习的时间，过于集中的实习时间安排造成了实习的“拥堵”，使得大量学生难以找到合适的实习单位，更何况很多单位不远接受学生实习，从而导致学生和实习单位双方供需矛盾非常突出。就本身体会而言，笔者所在的单位，每年安排实习都是困难重重，实习单位非常难找，往往通过同学、朋友、师生甚至亲戚等各种关系通过“求人”的方式才能找到，但仍然难以满足实习的需要。第二，毕业实习与考研、撰写毕业论文、公务员考试以及找工作产生矛盾。无论高校把毕业实习安排在第七学期还是第八学期，都会产生上述矛盾冲突。因此有些学生要么不实习、要么实习也是心不在焉、得过且过，敷衍了事。如果不能兼顾就形成了冲突，那么在冲突的情况下，不管校方、还是教师、还是大学生本人，都会不重视毕业实习，甚至选择放弃毕业实习。第三，有的学校毕业实习的时间较短。实习学生需要用一部分时间了解工作单位、熟悉实习环境，了解工作情况，结果实际用于开展具体工作的时间更少。学生在实习单位在正常情况下不能独立承担特定的任务，所以实习单位很少给学生安排具体工作。在这种情况下，学生所扮演的角色不是“工作角色”，而是“勤杂工”。[2]使得学生没有机会在实践中测试他们的知识技能。也没有时间进行反思和对存在问题的改正机会，不利于提高实践能力，也不利于职业生涯规划和就业。最终使实习流于形式，达不到实习的目的。
三、毕业实习基地相对不足
近几年来，随着经济社会发展，人们对教育重视的程度不断提高，学校不断扩招，大学生的数量也在急剧增加，供需关系的巨大差距导致找实习困难。同时实习基地建设严重滞后和不稳定也加大了为大学生实习提供足够实习场所的难度。此外，许多单位对接收大学生毕业实习缺乏积极性。这主要表现为以下几个方面：第一，在市场经济条件下，许多企业还处于追求追求短期内快速寻求高收益的经营阶段，还没有真正有意识地去主动承担社会责任、积极参与人才培养与人才输送这个队伍中来。第二，实习生专业水平的局限性和不稳定性，使用人单位付出很多成本对实习生进行培训，或者是效果不好，或者就是“为他人做嫁衣”。第三、学生的工作安全意识缺乏，一些人担心学生在实习过程中意外受伤而给实习单位带来不必要的麻烦。第四，国家和社会没有给予应有的重视。随着社会主义市场经济的发展，许多单位，例如国有企业，不再承担在计划经济体制下承担的那种支持办学的义务。[3]第五，由于当前许多用人单位不欢迎实习生，高校在联系实习单位时会遇到较大的困难。有些高校让学生或者指导教师通过自己的各种社会关系联系实习单位，因为是通过“恳求”的方式找到的接收单位，所以不便对实习单位提出更多的要求，这就容易造成实习岗位与实习目标不能完全对接、实习不充分的结果，最终导致实习基地对高校实习教学支持不够，不能完全达到实习目的。[4]
四、对大学生毕业实习监管不到位
大学生毕业实习是大学生从学校迈向社会的第一步，由于社会经验和工作经验的不足，对他们进行必要的指导和监督管理是不可不可或缺的。正确的指导和监督管理能够对学生的健康成长和发展起到保驾护航的作用，具有重要意义。然而在现实中，大多数学校和实习单位对实习生的管理倾向于过于宽松或者缺乏适当的管理和指导。[5]一方面是由于传统观念的影响，重理论教学而轻实践教学，对实践教学中出现的问题听之任之，放任自流，对实践教学的监管严重缺位。另一方面，由于前些年大学招生规模持续扩大，在校大学生人数不断攀升，而教师数量的增长却相对滞后，导致实习指导教师的短缺。由于实习学生人数较多，大学生往往各自为阵，教师的指导不能到位，而毕业实习成绩也只能凭借学生自己提供的一些书面材料评定，因此毕业实习考核不规范，无法调动大学生在毕业实习中的积极性。同时，教师很难兼顾教学岗位与实习指导，因此很多教师不愿意指导专业实习，即使指导也是敷衍了事。导致毕业实习空洞无物、缺乏实质性内容，使得毕业实习的质量难以保障。[6]
五、毕业实习经费不足
随着社会经济的发展，大学生的实习成本也水涨船高，不断增加。同时，由于扩招和学校规模扩大，学校的主要财力集中用于教学楼、实验楼、图书馆、体育馆等基础设施的建设上，使得高校办学经费不足的问题日益突出，教学经费普遍紧张。实习经费更是捉襟见肘，其短缺境况尤为明显。这在一定程度上对实习质量的提高产生了消极影响。受经费不足的影响，很多大学采取了“釜底抽薪”办法，只让少数学生参加集中实习，而对于大多数学生则采取分散实习的办法，以减少实习经费的支出。这种“放羊”式的实习方式在某种程度上等于是放任自流，因此根本谈不上实习质量。首先，由于分散实习地点多且分散，学校难于安排足够的带队教师经常去现场进行指导和管理，同时，高校教师的教学科研等任务较重，指导实习的热情不高。其次，学生对于实习的重要性认识不够深刻，没有足够的重视和珍惜，反而把分散实习的时间作为找工作的时间甚至是外出度假的时间。第三，实习的评级体系不够完善。对于分散实习的学生监管严重缺失，对学生的评价缺乏客观标准，只能以学生提交的实习材料作为评定实习成绩的标准，甚至以指导教师的好恶感觉作为评价的依据，主观随意性突出，实习成绩不能客观地反映实习的真实情况。[7]从而影响的实习的质量，达不到实习的目的。这是实习经费不足所造成的不良后果之一。
六、大学生毕业实习期间的权益难以保障
大学生在实习期间，作为实习单位的一名工作人员，其合法权益理应得到充分保障，这是一种最基本的权利，但是大部分实习单位未能担负起保护实习生合法权益的责任。实学生虽然已经成年，但因为刚从学校踏入社会，社会经验和工作经验都比较欠缺，还处于适应阶段，导致了大学生在实习期间的合法权益受侵害的现象时有发生。第一，大学生在实习中处于弱势地位。有些实习单位招收实习生设置的门槛很高，实际工作中的要求也很高，但是给实习生的报酬却很有限，甚至根本没有任何报酬。很多大学生为了获得更多的实践经验，在寻找实习单位的过程中并不重视报酬，甚至不要报酬也要到实习机会。而实习单位则把大学生当做是廉价甚至是免费的劳动力，侵犯了大学生的报酬权，从而严重地挫伤了大学生实习的积极性。[8]第二，大学生在实习期间权利受到侵害得不到法律的充分的保护。现阶段，我国劳动法中并没有承认大学生的劳动者身份，因此大学生实习期间权利受到侵害时得不到劳动法及相关法律的充分保护。与在职职工相比，实习生的权利处于缺失状态。[9]第三，大学生在实习单位实习基本上没有签订劳动合同，实习生权益保护失去了依据，同时在实习过程中因公受伤也得不到赔偿。究其原因，就是因为在当前情况下，在保护实学生的权利方面，相关法制建设明显滞后，欠缺相应的保护，最终导致实学生的合法权益受到侵害时难以得到有效的保护。总之，随着经济社会的快速发展，随着人们认识能力的提高，大学生毕业实习的重要性会越来越得到人们的高度重视。我们既要对当前大学生实习中存在的问题有清醒的认识，又要有解决问题的决心和信心。我们应当动员全社会的力量，一起来完善大学生实习制度，为提高大学生的实践能力和工作能力而努力，为社会培养更多优秀的人才而努力。
作者:张玉峰 单位:廊坊师范学院社会发展学院
参考文献：
[1]徐德明.大学生毕业实习缘何成“鸡肋”[N].天津教育报，2010—03—17（002）.
[2]陶峰，王志俊.高校毕业实习若干问题及对策探讨[J].中国电力教育，2014(5):194-192.
[3]韩新才，王存文.高校提高专业实习教学质量的创新思路与措施[J].科教文汇，2011(25):50-52.
[4]王言锋.谈高校如何处理好大学生毕业实习与就业的关系[J].长春理工大学学报，2010，5(9):11-12.
[5]韩新才，王存文.高校提高专业实习教学质量的创新思路与措施[J].科教文汇，2011(25):50-52.
[6]田正学，王羚又.文科类专业大学生毕业实习存在的问题及对策[J].石油教育，2009(4):50-52.
[7]尹戴忠.高校毕业实习存在的问题及破解对策[J].当代教育理论与实践，2012，4(7):93-95.
