自然辩证法课程精选(九篇)

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第1篇：自然辩证法课程范文

1．教学过程不合理教学过程不合理主要表现在两个方面:一是教学内容时代性不足。目前自然辩证法课程教学内容包括自然观、科学技术观、科学技术方法论、科学技术社会论、中国科学技术观与创新型国家等5个方面。教学过程中，教师大都偏重于经典理论的阐释，对于科学与伦理关系的探讨、思维方式演进规律的探寻等时代焦点性问题至多只能点到为止，无法深入分析。二是课堂规模超大。由于硕士研究生招生规模逐渐扩大，从1980年的每年不足万人增加到2013年的53．9万左右，而师资人员并没有相应增加，这造成现在高校硕士研究生自然辩证法课程教学班级一般都在150人以上，甚至200人以上。其直接造成两个问题:一是教师工作量大，疲于奔命，根本没有时间学习提高，追踪现代科技发展前沿;二是学生大都来自不同的院系，无法做到因材施教。

2．教学效果不理想教学效果不理想主要表现在两个方面:一是学生普遍兴趣不高，到课率低。不少研究生认为学习本课程是为了获得学位而不得不完成的任务。专业硕士研究生在这方面的问题就更为突出，由于其在培养目标上侧重于应用性，这导致部分专业硕士研究生错误地认为作为公共基础课的自然辩证法课程并不重要，专业课程才是学习的重点和核心;由于研究生政治理论公共课教学班级规模普遍较大，任课教师教学管理一旦处于“放松”状态，研究生到课率不高也就不足为奇了。二是即使有部分课堂学生到课率较高，但吸引学生的主要是教师上课时所展现出的幽默感或讲述的有趣故事，教师表演的色彩远大于教育的实际效果，并没有从根本上提高学生的科学思维水平和创新能力。

二、自然辩证法课程教学效果不理想原因分析

1．自然辩证法课程学科属性不明自然辩证法课程教学中存在种种问题的首要原因应是该课程学科属性不明。“自然辩证法”的学科名称源于1925年在苏联首次公开出版的恩格斯著作《自然辩证法》。1956年我国在制定全国十二年(1956—1967)科学发展远景规划时，首次确认恩格斯所创立的“自然辩证法”是处在哲学和自然科学之间一门独立科学，暂定名为“自然辩证法”。自其诞生以来，关于其学科归属一直争议不断。主要是三种意见:一是认为应归属于哲学范畴，其基本依据为马克思恩格斯创建的辩证唯物主义哲学是由自然辩证法、历史辩证法与思维辩证法三者相互联系、相互促进的有机整体。二是等同于哲学学科门类中“哲学”的“科学技术哲学”，其基本依据是当代中国科学技术哲学的内容和观点继承了马克思恩格斯所开创的“自然辩证法”，是“自然辩证法”在中国的当代形态。三是认为“自然辩证法”在中国并不是作为一个学科而是作为一个“学科群”在发展，其基本依据是这门课程具有“马列、哲学与政治”三门课程的属性。而根据《意见》制订的教学大纲则认为:“自然辩证法”是自然辩证法，是理论的重要组成部分。但在目前的学科分类中理论一级学科下面并没有“自然辩证法”二级学科。

2．学科组织体系不顺，师资队伍水平偏低由于学科属性不明直接导致学科组织体系不顺，表现为自然辩证法课程在《意见》中明确规定为理论公共课，其课程应归属于承担高校公共政治理论课的独立教学实体二级单位，一般为学院或思想政治理论教研部。但许多重点大学一般都有专业的哲学院系，甚至设有科技哲学专业，这些院校自然辩证法课程一般由这些哲学专业院系教师承担教学任务，其教学内容主要围绕科技哲学相关内容展开，大大削弱了该课程的意识形态教育功能。由于“自然辩证法”学科有明显的“大口袋”特色，即该学科具有开放性、动态适应性、交叉性、跨学科性等特点，这实际上对任课教师有较高的要求，而目前自然辩证法教师大都是文科背景出身，自然知识匮乏，更谈不上紧跟最新科技前沿成果。

3．课时数较短和教学内容丰富性之间的矛盾自2012年秋季学期开始，全国“自然辩证法”教学已按照《意见》和新的教学大纲全面展开。《意见》规定将硕士研究生“自然辩证法概论”从必修课(3学分，54学时)调整为选修课(1学分，18学时)。经过2012年、2013年两个教学周期的教学实践，笔者明显感觉到与自然辩证法课程丰富的教学内容相比，18个课时过于短少，根本无法完成教学任务。而在2013年对教学大纲进行修订的过程中又增加了十精神的相关内容。主要是在科学发展观、生态文明和实施创新驱动战略三个方面，将十的新观点、新提法体现在大纲的各个章节中。［1］65这使得两者之间的矛盾更加突出。

三、提高专业硕士研究生自然辩证法课程教学有效性路径分析

1．加强自然辩证法课程学科建设是基础当前“自然辩证法”学科建设的首要任务就是学科定位。学科定位的基本依据在于准确理解学科的研究对象。2012年版教学大纲将“自然辩证法”定义为“是关于自然和科学技术发展的一般规律、人类认识和改造自然的一般方法以及科学技术与人类社会相互作用的理论体系;是对以科学技术为中介和手段的人与自然、社会的相互关系的概括、总结。”虽然在表述上同1979年版、1991年版以及2004年版全国统编讲义或教材略有不同，但其基本观点都是一致的，即“自然辩证法”的研究对象是自然界和科学技术发展的一般规律以及人类认识和改造自然的一般的方法。这种观点显然是对理论板块化理解的产物，即将简单的分为哲学(世界观与方法论)、政治经济学(资本主义社会的生产规律)、科学社会主义(人类社会未来的发展方向)以及自然辩证法(对自然界的认识规律)。实际上，恩格斯在《自然辩证法》著作中所阐释的“自然”其内涵绝不仅限于自然界，是包含“社会和思维”意义上的自然，是全部现实世界。这也就是为什么恩格斯在《自然辩证法》全书内容的安排上，既讲“各门科学的辩证内容”，也讲了“自然界和社会”的原因。如这样理解自然辩证法，是不是同唯物辩证法相混淆了呢?显然不是，前者强调的是对全部现实世界规律的认识和把握，后者则强调的是在掌握前者的基础上，对全部现实世界能动的改造，即社会实践。这同科技哲学的研究对象———人们对自然、自然科学及其技术以及人与自然关系的认识———是根本不同的。所以，为了自然辩证法和科技哲学的共同发展，在“理论”一级学科下再设一个“自然辩证法理论”二级学科，哲学门中保持现有“科学技术哲学”二级学科，是个不错的选择。

2．理顺学科组织体系，提高师资水平是保障学科定位准确为理顺学科组织体系奠定了良好的基础，将“自然辩证法”定位在理论二级学科之后，从事自然辩证法教学与研究的教师自然应归属学院。鉴于在国内重点大学目前大多数从事自然辩证法教学的教师大都属于哲学院系，可以让教师自己选择是到学院从事自然辩证法的教学和研究，还是继续在哲学院系从事科技哲学的教学和研究。这样有利于自然辩证法和科技哲学两个学科的共同发展。对于在学院从事自然辩证法教学的教师，应加强相关学科内容的培训，尽快提高其教学科研水平。因“自然辩证法”学科具有“大口袋”特色，所以，应根据任课教师学科背景的不同，分别进行培训。就目前全国自然辩证法教师队伍现状而言，人文学科背景的教师占大多数，所以要加强任课教师自然科学、工程技术等相关教学内容的学习。在教学班级的组成上，鉴于专业硕士研究生规模逐渐扩大，可以把教学班级分为两大类:专业硕士类和学术硕士类。任课教师也可分为相应的两类。

第2篇：自然辩证法课程范文

【关键词】 自然辩证法；创新型；人才培养；基础性作用

创新意识、创新能力与创新精神是创新型人才的外在表现，它是以深厚的文化底蕴、高度综合化的知识结构、个性化的思想、勇于怀疑的创新精神，严谨求实的科学作风和突出的科学研究能力为基础的。从地方高校来看，作为研究生教育基础的本科教育还存在如下一些影响创新人才培养的问题：“其一，过弱的文化陶冶，使学生的人文素质和思想底蕴不够；其二，过窄的专业教育，使学生的学科视野和学术氛围受到局限；其三，过重的功利导向，使学生的全面素质培养和扎实的基础训练受到影响；其四，过强的共性制约，使学生的个性发展受到抑制”。[1]军事院校的本科教育除了存在上述问题之外，还存在着诸如“过于重视服从教育而轻视自主教育，过于重视外在约束教育而轻视内在能动教育”等弊端。自然辩证法教学是克服上述本科教育不足的重要途径之一。自然辩证法作为具有哲学性质的交叉学科，其教学注重思维的超越性、灵活性与前瞻性，符合当前倡导科学文化与人文文化相融合的教育发展大趋势，在提高研究生的创新意识、创新能力与创新精神方面具有得天独厚的优势。

一、自然辩证法有助于优化研究生在从事创新活动时所必要的知识结构

当代科学技术，一方面向深度和广度进军，另一方面各门学科在知识高度分化的基础上实现综合统一。科技创新往往就在不同学科知识和思维方式的交叉渗透之处产生。人类历史发展显示，军事是科技创新最敏锐和最活跃的领域，当代军事技术创新不仅遵循同样的规律，而且表现更为突出。例如飞机飞行的学科基础是空气动力学，但要设计制作一架飞机，要有力学、机械、材料、信息、控制等各个方面的知识，进一步还要有人机工程、生理适应等方面的考虑。自然辩证法课程以哲学为指导，以深厚的科技史和哲学史为基础，是一门交叉学科，既有哲学和科学技术交叉，又有文理交叉。它特别注重广泛吸收科学技术的新成就、新思想，同时借鉴古今中外的思想理论中的有益成份，有助于改善知识结构，弥补现行教育状况所造成的学生知识偏专、视野狭窄之不足。它会使研究生学到自己专业之外的知识，从而拓展研究生的知识背景，使研究生在思考问题时能排除自己的“门户之见”，从事物之间的普遍联系与发展中去分析和把握问题，使他们认识到自己所学的专业在人类科学知识体系中的地位和作用，从而提高自身的思维水平。这样研究生考虑问题时能够从全局出发，从整体上把握，而不是只见树木，不见森林，从而为培养创新精神打下坚实的基础。

二、自然辩证法有助于训练研究生在从事创新活动时所必要的思维方法

创新的过程是一多种思维方式，如收敛式思维与发散式思维、正向思维与逆向思维等，平衡发展、复合作用的结果。军事技术创新同样需要遵从这样的创造性思维规律：一是要从“正”的方面进行，即运用现有科学技术发展进攻性和防御性武器。二是要从“奇”的方面进行，即根据事物之间存在的相互否定的辩证关系，从敌方武器装备中存在的不足中找到突破点。[2]然而，许多理工科院校的学生缺乏这样的创新思维能力，他们在思维方式上往往重视经验的、常识性的思维，满足于感性的直观认识而忽视了理性对现实的深刻反思。理科学生对问题的判断是建立在一定的分析、论证的基础上，工科学生长于动手而怠于发散性思维。专业教育造成的这种思维定势对于学生创造性思维的形成来说是一种局限。对此，自然辩证法可以助一臂之力。自然辩证法课程有大量的有助于创造的思想、理论和方法、如逻辑方法、非逻辑方法、系统科学方法等，有助于研究生以批判和怀疑的眼光来审视世界，对司空见惯、习以为常的东西不断进行全新的思考和探索，发现和创新科学理论和观点。在教学中，自然界的简单性与复杂性、确定性与随机性、可逆与不可逆、有序与无序、进化与退化等内容对启发人们冲破机械思维，形成系统思维具有重要作用；现代科技的整体化、综合化、信息化发展要求形成整体与部分相统一的辩证思维，这些思维方式都有助于提高研究生的创新能力。

三、自然辩证法有助于培养研究生在从事创新活动时所必要的精神品格

现代创造学的理论与实践表明，非智力的精神因素，如不迷信不盲从的品质、富于想象的品质、团队合作意识与责任感等，在创新人才的培养、锻炼以及成才过程中具有重要的作用。现代军事技术创新是有国界的，是一项跨学科、高难度、复杂性与周期长的系统工程，要使研究生成长为创新型军事人才，不仅需要培养他们的专业技能，还需要培养他们的精神品格。自然辩证法坚持从哲学、社会、历史的多角度反思科学技术，在整个教学过程中，物质世界的客观实在性，要求人们培养求实的精神；真理的客观性和绝对性要求人们树立为科学而献身的精神；真理的相对性要求人们要具备怀疑批判权威的精神，应养成一种以创新为荣的意识；科学方法的多样性与科学划界的复杂性要求人们多角度、多侧面看问题，这有助于解放思想，打破教条主义。科技的交叉化、综合化与国际化的发展要求学生认识到科研合作的必要性和意义，树立正确的合作与竞争观念；在教学过程中，通过介绍科技创新的领军人物，使学生既能从中领略科学家严谨求实、为科学而献身的科研作风，又能感受到科学家尊重知识、奋斗不息的高风亮节，从而有助于学生形成良好的科研道德。

总之，创新是极其复杂的活动，从事科技创新，要求高层次创新人才具有多方面的能力、知识、素质、修养、心理等的准备，长期的教学实践使我们认识到，自然辨证法课程教学对培养研究生创新性素质具有独特的作用，理应引起高度重视、认真研究和积极开发，以期对我国高层次创新型人才的培养打开一片新天地。

【参考文献】

[1] 梁馨.自然辩证法教学的思考.现代教育，2001（5）10.

[2] 曾开开.军、地学生自然辩证法教育的比较研究.科学发展研究 ，2002（7）15.

第3篇：自然辩证法课程范文

1.增加实践教学环节的目的。本着教育与自我教育相结合、理论教育与亲身实践相结合、掌握理论知识与解决实际问题相结合的原则，并考虑到医学七年制学生基本是理科专业背景，哲学背景知识相对比较缺乏的现实，尤其是针对自然辩证法理论学时过多而实践教学缺失的问题，我们教研室经过多次集体探讨，并以我们多年在医学高等院校从事人文社会科学的教学经验为基础，制定了自然辩证法教学改革的方案。教学改革的重点是增加了实践教学的环节。增加实践教学的初衷就是要实现从传统的以教师、教材、课堂“三中心”为特征的教学模式向以学生为主体、教师为主导的开放式教学模式转变；同时也是提高课程教学效果的必要途径和加强课程自身建设的必然要求；更是培养学生理论联系实际能力和全面发展创新型人才的重要手段。总之，通过强化实践，走课堂理论教学与实践教学相结合的道路，学生在课堂中学到的理论知识通过社会实践才能得以加深理解，自然辩证法的教学也才能真正实现提高学生科学抽象能力、整体思维能力以及创新意识等综合素质的目的。

2.实践教学的指导思想。进行实践教学，是坚持理论联系实际原则的根本要求，是提高教学效果的根本保证。我们的指导思想是：把总学时分割为教师课堂讲授和学生实践活动两个部分，专门留出了一部分学时以充分保证学生实践活动的落实。具体来讲，首先从课程内容和现实问题的实际出发，设计出实践教学的具体课题，以充分发挥教师的主导作用；其次，从学生本身的实际出发，区别对待，提出不同的实践要求，以充分发挥学生的主体作用；第三，从现有能够进行实践活动的实际条件出发，设计出具体的实践活动范围，努力做到物尽其用；最后，从教学经费紧缺的实际出发，坚持经济实践原则，力求少花钱多办事，甚至不花钱也办事，就地取材，以达到实践教学的目的。根据上述思想，我们开展了多种实践教学活动，并取得了较好的效果。

3.具体实施措施。在总学时中留出6-时的时间，要求学生结合所学理论知识和社会实际，选取有理论价值和实际意义的题目展开调查研究，最终获得有建设性意见的结果，并以调研报告和论文等形式提交成果或对调研内容以讲课的方式进行汇报，最后由老师统一点评。整个实施环节以小组为单位，这种方式既是对个体综合能力进行锻炼的有效途径和手段，也培养了学生的合作意识和团队精神。在实施过程中，实践活动不仅仅限于社会调研一种方式，在条件允许的情况下，也积极地探索了其他一些方式。

4.实践活动的效果简析。七年制自然辩证法的教学改革已经持续了三年时间，根据上述指导思想，每年具体的设计思路都不尽相同，下面对这三年来的教学实践进行简单总结。

（1）让学生结合所学理论进行社会调研。根据实际情况，提出了统一的调查研究方向，让学生围绕这个方向进行调查研究。比如根据目前我国建设和谐社会的历史重任和人与自然关系矛盾突出的现实，提出了“结合教材有关原理和本地区实际谈谈可持续发展的必要性和重要性”这个具有相当现实意义的实践活动主题，并且按照班级学生不同的生源地，将小组分为西北组、东北组、华南组、西南组、华东组、中南组、华北组等实践活动小组，由于有些班级重庆和四川的学生较多，所以又专门成立了重庆组和四川组，或将他们进行了分流。在分组的时候，打破了原有班级的建制，进行了实质性的有机组合，从而增强了不同班级学生之间的交流和了解，并且培养他们之间的协作精神。根据笔者的抽样调查，每一实践活动小组的学生都认真进行了分工协作：有些同学专门搜集素材；有些同学整理材料；有些同学制作PPT；最后再确定人选进行汇报。最后汇报时学生的表现完全超出了预想的结果，学生表现出了极高的热情，在两周的时间里搜集了大量的材料，阅读了大量的文献，并且进行了一定的社会调查。由于条件限制，真正进行调查的地域一般选择在学校、大学城周围、本市或附近郊县，虽然地域范围受到了极大的限制，但也反映出学生对自己最熟悉的生存环境表现出了高度的关注。学生将调查研究结果制成的PPT内容详实、逻辑严密、结构统一；不仅如此，绝大多数PPT的制作相当精美，甚至达到了专业艺术院校的水平。更难能可贵的是，许多调查小组不仅发现了问题，而且从细微处入手，提出了解决问题的一些可行方案。具体汇报的同学思路清晰、逻辑严密、语言表达流畅、仪态大方，表现出了很高的素养。有些班级还以小品、高端访谈等多种方式进行了汇报，充分体现了当代大学生的创造性思维和活力。在看完学生的汇报以后非常感慨，我们认为即使和一些综合大学文科专业的学生相比我们一些学生也毫不逊色。但是，调研活动也存在一些问题：一是实践的质量有待提高。由于受到经费和时间等诸多因素的制约，许多班级真正意义上的调查活动还没有完全展开，调研活动的基础还是以阅读文献和自己以往的直观生活感受为基础，已经进行的社会调查也基本围绕目前生活的区域展开，所研究的问题不具有代表性。二是不同班级之间存在差异。经过对比，发现同样的调研活动不同班级的表现彼此不同，整体感受是诸如临床医学等专业，不管是平时的课堂表现还是最后的实践活动，表现都相当突出，综合素质很高；而有些专业平时表现非常好，但实践活动相对有所欠缺；还有一些专业平时上课表现一般，但是实践活动表现不错。这些现象一方面反映出有些班级学生的人文素养还有待提高；有些班级的实践能力还应加强等实际问题；另一方面，对教师因材施教也提出了更高的要求。

（2）引导学生读原著———创设领会相关知识体系的平台。根据教材相关内容，我们让学生阅读恩格斯的自然辩证法原著以及波普、库恩、拉卡托斯等人的一些重要科技哲学著作，以使学生尽可能地体验这些著作出现的历史背景、社会原因，在此基础上再深刻地理解这些经典著作的内涵，读书活动结束后学生要以书面作业的形式汇报心得体会，以让教师充分了解学生阅读原著后所达到的理解程度以及存在的问题。联系学生思想中困惑的问题，结合教学内容有意识地让学生阅读一些经典著作，创造有利于学生把握相关知识体系的原发式场境和氛围，从而可以搭建起学生感受相关知识体系的体验式平台，在此基础上学生可以在最大程度上深化对相关知识体系的理解。由于许多原著学生不易马上理解，一方面让学生坚持反复多次地阅读原著，另一方面经常与学生保持沟通、交流，把教师的引导作用充分显现出来。为了达到此目的，在课堂上拿出少量学时，围绕学生在阅读中存在的问题专门和学生进行谈话式的交流，在这种轻松的氛围中，可以帮助学生解决一些问题。根据实际情况，我们还积极地采用了多维度的交往方式，交往不止于课堂和课间，在课后还通过电子邮件、网络教学平台甚至博客等多种方式进行沟通，多维度交往方式优化了交往关系，从而提高了交往的效率与质量。通过多种形式的交流，激活了他们的学习激情，深化了对相关知识体系精髓和内涵的理解，从而使一些学生以往对自然辩证法的消极看法也得到了改变。教师引导学生阅读原著的实践活动也存在一些问题：部分学生对阅读原著并不感兴趣，只是以应付差事的态度去草草阅读，并没有实质性的收获。这一方面反映出功利主义思想对一些学生还是有相当的影响，部分学生只是从实用主义的角度确对待学习；另外一方面反映出教师在如何引导学生，如何将原著的主要内容脉络化，浅显易懂地讲出基本内容，然后再找到相应的切入点等方面还需要加以改进。

（3）结合教材知识点和学生所学专业进行相应的实践。自然辩证法课程一般在研究生层面开设，而研究生和本科生的一个重要区别就是研究生在经过严格的科学研究训练后要开展一定的科学研究工作，对七年制的学生而言，进行这种训练尤为有必要。因此，有意识地让一些基础知识扎实、综合素质较高的班级在实践课内进行科研选题等方面的训练。当然，科研选题需要长时间的知识和经验积累，是一项复杂的系统工程，实践训练的主要目的是让学生熟悉科研选题的程序原则，并不意味着短时间内学生就能达到科研选题的要求，而且即使是训练，学生在实践课时外也需要做相当长时间的准备工作。但是，部分学生还是在科研选题的训练中脱颖而出，有些同学围绕器官移植、安乐死、辅助生殖技术等生命科学技术的社会影响进行了哲学方面的思考，提出了要研究的问题。有些学生甚至能从多个方面对自己的专业进行深刻的、综合性的认识，如影像专业的学生就用哲学思维探讨了医疗影像技术、CT扫描等对人类健康、社会发展的综合影响，并提出了一些有价值的研究课题，显示出一些大学生已经有了比较宏阔的视阈，能从多个角度认识和深入的分析具体问题。但是，科研选题等训练也存在一些问题，许多学生提出的问题如果从创新性、前沿性的角度来看还存在相当距离，大多只是在重复以往已经出现的问题。这表明一些研究生无论在专业知识的积累还是思维的创新等方面都需要进一步提高。而且一些研究生还把研究生学习阶段仅仅当成了一个普通的再学习过程，根本没有主动从事科研的意识和学习态度，学习方法还基本没有超越本科阶段，这些问题引起我们的注意并加以积极的应对。

理论教学的改革

实践环节的增加要求必须要重构原有的教学体系。总的来讲，我们以国家统编教材为基础再结合实践教学的需要重构了教学体系。因为凸显实践教学并不意味着理论教学不重要，相反，实践教学的一个重要目的就是要让学生通过实践活动深化对理论知识的理解，从而体现了课程的内在要求。因此，我们主要从以下几个方面进行了理论教学方式的探索。首先，由于实践内容的增加，课时发生变化，因而原有的教学内容以模块形式进行讲述，这样既保证了整个内容的统一性，又保证了前后内容的连贯性。其次，理论讲述改变了原来完全靠老师讲述的方式，适当增加了一些师生互动的环节。因为讲好一门课，真正能打动学生的是心与心的交流，心与心的共融是讲好课的根本[1]。通过师生真正的心灵沟通与对话，学生学习的主动性才会显现出来；教师也可不断积累经验，提升自身素质[2]。最后，根据现有的教学条件，充分利用多媒体技术，提高多媒体的制作质量以增强学生对理论教学的兴趣。而且在教学过程中将一些抽象的内容通过一些直观易懂的方式讲授出来，如通过一些艺术作品来说明思维方式对实践活动的重要影响，可先让学生欣赏一些传统的中国名画和西方名画，然后讲述渗透在这些艺术作品背后的不同哲学思维，在学生产生兴趣后，再将学生注意力转引到不同哲学思维对自然科学和社会发展的影响上来。从改革的实际效果来看，理论教学改革后学生课堂行为发生了明显变化，由于课堂教学改革着眼于学生科学思维能力和人文素质的综合培养，教师有意识地开发利用了各种教学资源，采取了多种模式的教学方式，注重启发式教学和课堂互动，绝大多数学生对授课内容表现出更大的兴趣，并且积极参与了互动，课堂气氛相对以往更为活跃。但是，也存在一定的问题，突出的一个问题是许多授课班级学生数量比较多，详细了解每个学生的特征以做到因材施教以及科学、准确地评估教学效果都具有一定的难度。针对这些问题，还需要根据实际情况进一步加大理论教学模式的改革力度，当然，学校教学管理等有关部门也应积极地为教师创造有利于教学改革的条件，教学改革的成效才能最大程度地显示出来。

考试方式的改革

第4篇：自然辩证法课程范文

1.考试形式：采取笔试与面试相结合的方式。

2.初试时间：2016年4月16日、17日。

3.复试在笔试结束后即可进行，具体时间请向所在院系咨询。

4.考试科目：外国语、政治和业务课。(详细考试科目及复试科目见招生专业目录)。

外国语：分笔试和听力(听力在复试中进行)，考试时间为3小时。

自然辩证法：获得硕士学位者和应届硕士免考。

业务课：包括基础理论课和专业课。

第5篇：自然辩证法课程范文

1.考试形式：采取笔试与面试相结合的方式。

2.初试时间：2012年3月8日、9日。

3.复试在笔试结束后即可进行，具体时间请向所在院系咨询。

4.考试科目：外国语、政治和业务课。（详细考试科目及复试科目见招生专业目录）。

外国语：分笔试和听力(听力在复试中进行)，考试时间为3小时。

自然辩证法：获得硕士学位者和应届硕士免考。

第6篇：自然辩证法课程范文

应用数学考研研究生入学考试科目有思想政治理论，英语，代数与几何。

课程设置有学位课，包括自然辩证法、科学社会主义理论与实践、第一外国语、矩阵论与数值代数、泛函分析、抽象代数、最优化理论与方法。必修课程包括神经网络技术及应用、非线性科学进展、现代统计方法、数值分析与数值逼近、算法设计与分析、模式识别。选修课程包括小波理论与应用、非线性地质、拓扑学、分形与应用、地球科学概论、油气储层模拟、条件模拟方法与应用、地质统计学。

该专业实力较强院校有：北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南开大学、四川大学、新疆大学、大连理工大学、西安交通大学、上海交通大学、兰州大学、山东大学、同济大学、湖南大学、东南大学、中国科学技术大学、北京理工大学等。

（来源：文章屋网 ）

第7篇：自然辩证法课程范文

一、营销传播学的一般原理和方法论

方法论是关于方法的理论和学说。对任何实践活动的理论研究来说，研究方法本身的科学与否，正确与否，直接决定研究活动的成败，换句话说，研究方法是研究成败的关键因素。所谓方法论，就是在研究过程中各种方法组成的方法体系，以及对这一方法体系进行的理论说明。一般地说，方法论有两个层面的内容：一个方面是方法论的基本原则或叫一般原理，它构成了方法体系的理论基础，对所有方法的适用发挥这总体导向功能;另一个方面是进行研究的具体方法，它是方法体系的主干部分，在解决具体问题方面发挥着巨大作用。

我们举例说明。这两天笔者去自己居住的徐汇区某派出所办理上海世博会期间机动车辆的通行证，主要是世博的184天出上海和进上海时候审查通行使用的。那么从这一政府行为来说，这其实是广义的法律方法的具体应用，来规范人们的行为，特别是机动车辆的运动行为。那么，这个具体法律或者说行政法规的出台，背后起决定导向作用的原则和一般原理，则是最普遍和最根本的基础理论原理，包括法与自由、法与秩序、法与价值、法与效率等综合基本命题的关系。我们进行一个基本的分析，就是为了世博会的安全和秩序考虑，则必须要强化保安审查程序和制度，而这一价值直接冲突了世博会期间公民的自由和社会运行的效率，如何既要保证安全和秩序，又要最大程度的减少对公民自由和社会运行效率的冲突？弄个通行证不失为一个比较好的方法，兼顾了方方面面的价值和利益，统筹了秩序和效率。前两天为了实现手头所操作的一个项目的爆炸式效益增长，潜心研究了恩格斯的《自然辩证法》，有所启发，并能把社会规范的一般原理和技术能与营销市场传播的一般原理和技术结合起来。

恩格斯在《自然辩证法》中揭示了唯物辩证法的三大规律、五大范畴和三大基本观点（参考：张京宏、沈宗南 《自然辩证法分析和营销实践应用》，2010，上海世新）。三大规律是对立统一规律、量变质变规律、否定之否定规律。五大范畴是内容和形式、现象和本质、原因和结果、可能和现实、偶然和必然。三大基本观点是联系观点、一分为二观点、矛盾观点。在自然辩证法里，我们学到了第一个营销传播学的基本方法，就是利益分析法（过去叫阶级分析法）。另外还有两个基本方法，叫价值分析法和实证分析法。

我们写到这里，来回答第一个问题，就是营销传播学的一般原理是什么。笔者曾经潜心学习过复旦大学张国良教授的《传播学原理》和翁秀琪老师的《大众传播理论与实证》，也亲自上过台湾世新大学林富美教授的硕士班传播学课程，现场课堂听讲学习。综上学习，笔者可以给营销传播学确立一个基本原则，或者说叫一般原理，就是：以营销为目的，进行以媒体渠道为载体、以动机明确的资讯为内容的信息运动。这里有几个关系需要明确：

一是传播和信息资讯内容的关系。世界上没有不承载信息资讯内容的传播，广义上也没有不进行传播的资讯信息。只要不传播，不说出来，那就不是信息或资讯。烂在肚子里的叫秘密。只要说出来了，就是信息资讯，只要说出来给任何一个人听，那就是传播了。所以信息资讯和传播的关系，就是内容和形式的关系。

二是传播的信息资讯的对等性和可接受性。鲁迅所说，北京捡煤碴的老太太，不会养兰花；贾府里的焦大，也不会爱林妹妹。存在这么一个问题，特别是搞市场营销策划的人，你的广告内容要写给谁，目标客户习惯怎么样的语法逻辑，十分关键。如果你给北京捡煤渣的老太太写一个DM，内容讲怎么养兰花，可能她没兴趣;如果讲如何在更短时间里、在什么具体地方能捡到更多更好的煤渣，老太太一准会看。虽然是个比喻，但道理很清楚。这里使用的分析方法，就是利益分析法。

我们接着说说方法论中的其他两个方法。先说价值分析法。营销策划学和营销传播学是一门实践性很强的学问，它是应用科学而决不是哲学。哲学的任务，是用不同的方式来解释世界，解释市场，解释销售。而问题在于，如何扩大市场？如何提升销售业绩？那么，接着提出来的问题就是：人们为什么要扩大市场又应当如何扩大市场？人们为什么要提升销售业绩又如何提升销售业绩？这个问题一旦被提出，就立即来到了价值判断的领域。价值分析方法之所以重要，价值判断概念之所以重要，就是在于其揭示了人类市场实践活动的动机和目的。在人们的社会实践和市场实践活动中，市场和营销与人们之间的关系不仅仅是存在和被感知的关系，同时还是人们的主观目的所指向和所要改造的对象，与人们建立了新的价值关系，简单说人们的第一目的就是要通过营销活动和市场活动获得利益价值首先是利润。当人们进行企业策划决策的时候，本质上去是运用价值准则在冲突的利益中作出最基本的选择。笔者的一个业界实践的导师，经常给笔者说，在企业市场和营销实践中，许多决策往往是最基本的，决不是最完美的。而最基本的决策的核心依据，就是企业的基本价值准则。

再说说实证分析法。我们在市场实践中和营销实践中，经常使用的就是实证分析法。比如说企业要开发或或引进一个新产品，到底合适不合适?最直接的方法就是先实践一下，试验运营一段实践，进行一些基本价值利益的评估，比如是否可落地的核心标准之一为是否有净利润产生、风险大小、成本利润率等。在实证分析法里，调查法，比较法和逻辑分析法比较经常地被应用。逻辑分析法中，具体形式中比较实用的有归纳与演绎、分析和综合、比较与分类、科学抽象法、数学建模法等。

二、营销传播学的一般具体技术应用

笔者今天下午去了上海普陀区的118广场，去考察在一线终端的营销传播具体技术的应用情况。因为笔者相信，智慧就在民众之中，从群众中来，到群众中去，是颠扑不破的真理。在一家面包店门口，笔者看到了一个BOARD的广告，内容是这么写的：“**面包，可能是最好吃的面包”。很简单的一句话。我们来分析：

传播目的：是为了销售面包，取得销售业绩，获得利润。

传播渠道：广告板方式

传播资讯：可能是最好吃的面包

传播动机：诱导客户进行消费

我们再来具体分析其内容的语言文字。其实还有个方法叫语言分析法，就是分析文字的内容和逻辑。如果上面的广告直接写“最好吃的面包”，是违反广告法的，工商会来查的，包括网站上也不能随便写。但加上“可能”两字，既有倾向性和诱导性，又没有表达得出格，这就是具体技术细节方面的学问。

在具体的传播技术应用中，无法回避的问题有两个：一个是营销传播的价值问题和价值判断问题，因为如果要改善扩大市场，改善销售业绩，就不得不分析动机和目的，而分析动机和目的，则一定要回到价值判断和价值评估问题上，价值评估是决策的基本依据，而所有的动机的形成，都是决策的结果和体现;另一个是营销传播本身的价值问题，也是一个本体论的问题。在本体论方面，笔者建议从目的性、价值性和利益性三个纬度进行分析即可。

同样是今天去的118广场，笔者看到了一家特色店，叫*木匠，它对自己的传播用了四个字：“我善治木”。我们来进行一个分析：

传播目的：是为了销售木制产品，取得销售业绩，获得利润。

传播渠道：广告板方式

传播资讯：我善治木

传播动机：使客户通过联想，提升产品质量感觉，以引导消费

三、小结

本文主要研究了营销传播学的基本原理和方法论框架，并说明了具体的几种主要方法，也给出了实践中的案例加以说明。希望能对相关人员有所启发和参考。

第8篇：自然辩证法课程范文

关键词:科学技术;创新;研究生

中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号:1007-9599 (2012) 13-0000-02

自然辩证法告诉我们,科学技术方法是关于科学技术研究中常用的一般方法,包括有适用某些学科的特殊研究方法、适用于各门自然科学或技术科学的一般研究方法即适用于自然科学、社会科学、思维科学的普遍研究方法。21世纪是一个机遇和挑战并存的时代,科学技术的发展,改变了我们的生活,使我们逐步走向科学化、智能化、多元化的时代,但科学技术的发展同时也给我们带来了更多的挑战,它要求我们不断的思考,不断的创新,要求我们在发展自己的同时,还要解决发展带来的一系列问题,要求我们更好地与社会、自然和谐相处。所以任何事物都是具有两面性的,我们应该辨证地看待科学技术问题。我们作为当代研究生,是我们党和社会主义各项事业的接班人和生力军。承担着继往开来、迎接挑战、推动中国走向世界强国之林的历史使命。我们必须树立科学的发展观,全面提高综合素质,我们素质的高低,直接关系到21世纪中国的面貌,关系到能否坚持党的基本路线不动摇,关系到我国社会主义现代化建设能否顺利进行。

一、科学技术是第一生产力

科学技术是第一生产力,科技的进步标志着生产力的进步,生产力的改变标志着社会的进步,所以科学技术是推动社会可持续发展的决定性力量,科技进步也是实现人类社会可持续发展的基础和关键。第一,科技是把双刃剑,一方面是社会进步的动力源泉,另一方面又使社会面临一系列复杂的重大问题。没有科学技术作为动力,就无从谈到人类社会的发展,人类社会所取得的每一个进步都是科技进步的结果。然而,科学技术的发展带来了巨大的负面效应,英国学者施诺曾说,人类生活在两种文化之中,一个是人文的文化,一个是科学的文化。前者以“人”为中心价值,后者则以“技术”为中心追求。这两种文化的分裂,使科技变成了危险的东西。最明显的例子是自然环境的破坏:在发展的初期,只顾经济效益,牺牲环境利益,或者实行污染转移,特别是发达国家力图把污染重、能耗高、治理难的产业,向发展中国家转移或者一些国家内部也把这样的产业由城市向农村转移,造成更大面积的污染。人类大规模的生产和生活活动,不仅直接消耗大量资源,还把大量的废弃物返还自然,使自然环境日益恶化。温室效应、酸雨、臭氧层破坏、海洋污染等等现象接踵而来。被人类破坏的环境又对人们的身体健康和生活条件产生不利的影响和严重后果。第二,对于利益的过度追求,使本应造福人类的科技进步演变成罪恶的手段。前段时间的“三聚氰胺”事件、“苏丹红”事件等等都是人类不择手段追求利益最大化的例证。这些本该造福于人类的工业技术发明,一旦被人类无所顾忌地穷其价值则就成了罪恶的推动力。第三,道德观的改变使科技成为一部分人满足好奇心的工具。克隆人就是个典型的例子,克隆技术的发展使部分人产生了极度的好奇心,于是,抛弃了伦理道德的人类开始尝试克隆人类。综上所述,科学技术不是单独存在的,科技的发展是要以自然环境和人类进步协调一致的,所以科技也必然存在一个可持续发展的问题。

科学技术是综合国力的重要体现,是中国特色社会主义可持续发展的主要基础之一。只有依靠科学和技术,才能引导人类在这条道路上奋力前行。科学发展观明确指出:核心是发展。而发展是要在创新的基础上完成的,科学技术可持续发展是以大规模的基础科学研究为起点的创新进步过程,科技发展是可持续性创新表现形式和结果,而创新则是可持续性发展的前提条件和标志。科技是可持续发展的核心,同时科技也需要可持续发展,这具有战略意义。

二、为什么要提高研究生的科研创新能力

我们培养研究生的目的是为了提高我国的科技竞争力,研究生学习阶段不仅仅是完成学位课题研究那么简单。可以说独立科研能力的培养是研究生学习阶段最重要的目标之一。但是研究生作为高级科研人才的培养对象,刚刚踏入科研队伍的行列,接受科研基本素质的培训,同时参与一定的科研工作。为将来承担更重要的科研任务做好准备。我们从本科阶段的学习上升到研究生阶段的学习,这是两种不同的学习阶段,本科教育是主要还是老师上面教,学生下面学,做一定量的基础实验,虽然学生的自由支配时间比较多,但从根本上说,那还是一种被动的学习方式。而研究生的学习就完全不一样了,研究生教育培养的是具有独立科研能力的创新性人才。研究生的培养,很重要的一个方面是创新能力的培养。研究生要能不断发现问题,解决问题,要有敏锐的眼光和灵活的头脑。而对于我们来说,一方面我们斗志昂扬,满腔热情,渴望着尽快获得科研成果,另一方面却由于缺乏经验和一些基础的知识,又不知如何下手。

三、如何提高研究生的科研创新能力

研究生科研创新能力的培养,我认为主要要有良好的学术环境,要有高水平的指导老师,当然我们研究生的主观努力也是相当重要的,我们要不断加强自我创新能力培养。下面我就从我们主观方面简单地谈谈我们应该在哪些方面做出努力,来提高我们的科研创新能力。

首先,我们要正确认识自己,发挥自己的长处,选择适合自己的研究方向。科学研究一般是指利用科研手段和装备,为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列的活动。为创造发明新产品和新技术提供理论依据。科学研究的基本任务就是探索、认识未知。因此,科学研究需要掌握各种知识,技能,要具有智力。而智力是由多种能力构成。由于我们每个人的文化背景不同,所以我们每个人的各种能力也不尽相同,有的人动手能力强,有的人想象力强。而且我们每个人本科阶段学习的课程不同,或者个人的经历不同,比如有的人是工作了几年又开始上研究生的,这些都会使我们的各方面能力有差距,等等。对于我们研究生来说,在科研实践中,要尽量使自己的各种能力得到平衡的发挥,而且还要注意构成智力的各种能力是如何表现出不平衡的,只有这样,我们才能对自己的能力有一正确的认识,我们要从创新意识的优势来发挥每个人的最佳才能,也就是说要使我们每个人的各种能力的最优综合得到很好的发挥,要做到尽量使自己的最好的智力发挥到自己最善于的科研领域中去。

其次,我们要向前人学习,从领域的发展史中汲取教益,听从导师或专家的指导。科学技术是在不断发展的,科研工作者也要在发展中去发现问题,解决问题。而对于我们来说,我们要做的就是保持清醒的头脑,要了解所从事的科学领域的发展过程,要广泛地区阅读资料,要在前人的工作中挖掘出对自己有益的新的东西。而且在阅读的过程中,我们要有批判性的,有选择性的重点性的去阅读,要能够从阅读中得到启发和新的发现。另一个很重要的影响因素就是导师或专家的指导。因为导师和专家一般都是在这个领域工作了很多年,他们有丰富的实践经验,较高的理论水平,较全面的掌握着本方向的历史和发展现状,等等其他各方面,他们都会结合研究生的不同特点,给我们很好的指导和启发。而我们研究生同样也要在接受指导的过程中,不断总结所得,大胆地去尝试,不断地提出问题,要打好科学研究的各项基本功,以获得成功。

最后,我们要善于思考,多动手。由于研究生还是处于学习研究阶段,那么我们还是应该积极主动地投入更多的精力,要多方征求意见和建议,灵活运用各种方法。要善于发现和观察,自古以来,没有那一项发明不是建立在不是的不断的实验上的,所以说观察和实验是科学研究的基础,现代社会中的科学技术的飞速发展,科研成果的层出不穷,都是建立在实验的基础之上,观察和实验方法仍然是获取科学事实的两种最常用的基本方法,也是进一步进行科学研究活动的基础,为保证科研活动的顺利开展,要获取可靠的、准确的科学事实,必须了解观察和实验方法的特点、作用和在应用中应遵循的基本原则。

四、结束语

社会的进步,科技的发展,离不开人类不懈的努力与进步,一部科学技术发展史,就是一部发明创造的历史。在这样一页辉煌的发展史上,有无数的工作者付出了无比的艰辛,其中有老科学家,也有中青年科学家,像我们这些正在学校学习的研究生,也作出过一定的贡献,而且我们还能在其他新领域做出突破性的贡献。我们当代研究生应该勤奋钻研, 锐意创新,务实求真,努力为社会主义现代化建设事业,为21世纪中华民族科学技术再造辉煌作出创造性贡献。

参考文献

第9篇：自然辩证法课程范文

【关键词】接受问题；主体价值；真理性教学；原理课

“高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地。”[1]从课程的育人功能看，高校思想政治课具有双重性：不仅是一门知识体系，而且是一种价值引导。提高思想政治课的实效性，特别是在价值多元化的今天，弘扬社会主义核心价值观，建设大学生真心喜爱、终身受益的思想政治课，正是每位高校思政课老师面临的根本任务。在实际教学中，思想政治课可能存在教与学不对称的问题。例如，教师不断深化知识和创新教学方法，但是学生的出勤率、抬头率和提问率可能并没有提高。如何将教学体系转变成学生的知识体系和信仰体系，将知识化的思想教育为学生所接受，就是思想政治课的接受问题。思想政治课的接受问题表明，思政课的实效性体现在主体价值与价值观的统一上。如何实现这种统一？课程的真理性是二者之间的桥梁。例如在《基本原理》的教学中，利用科技哲学中的一些事例进行案例教学，获得学生的真理接受，进而实现课程的价值观教育和接受。

1主体价值与价值观：思想政治课的接受问题

接受问题是科技哲学中的一个基本课题。“科学接受是说认知主体对科学理论进行评价之后，所采取的是否认同或是否接受的认知态度的一种认知活动。”[2]换言之，由于价值评价不同，个人对科学理论采取的态度各异。鲁德纳（RichardRudner）指出，纯粹的科学家作价值判断[3]，这属于伦理判断。所谓科学，“首先是揭示客观事物的本质和规律，作为人们改造世界的指南；其次，科学是适应人们的生产和生活需要而产生和发展的；再次它是一种知识体系，这种知识体系可以转化为生产力促进社会的进步和发展”[4]。从这个意义而言，思想政治理论课也是一门科学知识，同样存在接受问题。思想政治理论课的接受问题有其特殊性，体现在价值观与主体价值的矛盾中。主体价值与价值观是两个不同的概念。二者既有相同点又有不同点。相同点是，二者的形成过程中都要受到主体自身诸条件的影响，比如主体自身所处社会环境，所受教育程度等等。不同点是，主体价值着重强调自我性，社会现象的产生与存在一定要与自我的生存与发展紧密联系；价值观强调引导性，它引导主体如何做出评价，是主体决策过程中所遵循的原则与标准。价值观与课程对应，思想政治理论课的一个重要内容就是价值观教育，这是由教师引导完成的；主体价值与学生对应，学生对于教师引导的价值观的态度，以及对于思政课做出的价值判断正是主体价值所决定的。主体价值是思想政治理论接受问题的核心概念。所谓主体价值，正是人的素质、能力等要素所具有的对己对社会对他物的效用与意义。我们知道物质的存在满足了主体对于社会基本生活的需求，那么物质就使主体价值得到了满足。在思想政治理论课教育中，教师传递知识和价值观，而学生根据自身的主体价值，判断这些知识和价值观对他们个人的有用性，继而选择接受或拒绝。可见，在思政课的教与学上，一方面在于老师的业务水平，另一方面在于学生个人的主体价值。只有学生的主体价值与课程内容一致，教与学的转化才能顺利进行。或者说，在思想政治理论课的接受问题中，学生的主体价值对课程灌输的价值观采取认同态度，学生们才能主动地接受思想政治教育，思想政治理论课的实效才能真正发挥。

2真理与价值：思想政治课的讲授方式

思想政治理论课的接受问题表明，学生的主体价值具有自主性，如何让自主性的主体价值与课程引导的价值观相统一，即主体价值转换成社会主义核心价值观，涉及到的就是教师的课堂组织问题，即思想政治理论课的讲授方式。思想政治课与专业课的主要区别在于，一是思想政治课把思想、政治转换成理论，即价值与真理的统一；二是“三观”和方法论的教育。换句话说，思想政治课的教学内容是价值与真理的统一，教学目的在于引领社会主义核心价值观。为完成主体价值向引导的价值观的转换，思政课教师可以采取真理性的授课方式。所谓真理性的授课方式，就是授课过程中强调价值观本身的客观性问题，建立政治价值观和人生意义的客观性。例如公平、正义和民主，即便各种观点可能千差万别，但其内核是一致的。从理论和实践上看，真理性教学是恰当和可行的。一方面，按照哲学的观点，真理对价值具有引导作用。真理的不断发展引导着人们提出新的相关的价值追求，真理本身也具有价值，并推动价值的发展。从真理走向价值是真理发展的必然趋势，也是价值实现的必要途径。可见，思想政治理论课通过真理化教学，实现价值观的引导和灌输，从理论上是可行的。另一方面，在实践教学中，强调课程的真理性也是必要的。在信息高速发展的今天，多种新媒体的流行和推广，学生们接受思想的途径多样化，价值呈现出多元化的特点。例如手机文化，作为一种新兴的高校亚文化形态，由手机媒体衍生出的手机文化正全方位地渗入到大学生的日常学习和生活中，不断冲击着大学生的价值观念与行为理念[5]。学生们的主体价值表现出多样性。从对象上看，价值与利弊相关，回答的是要不要、应该不应该的问题，其本身是多元的。对于同一事件，两个人允许持有不同的价值评价和主体价值。在这种情况下，高校思政课老师在课堂上灌输价值观，面对主体价值多样化的大学生，如果单纯以应该和不应该的道义逻辑思维讲授，试图获得价值观与主体价值的统一，效果是不佳的。例如，《地道战》这类爱国抗日题材的老电影，展现了抗日军民的革命英雄主义精神，再现了人民游击战争恢宏庄严的场景，蕴涵着人民群众是历史的创造者的哲学原理。但是许多学生受“把尸山血海中的艰苦战争演绎成‘手撕鬼子’，把中国的战胜归于别国、归于偶然”[6]的抗战神剧的影响，认为这些影片只是艺术创作，忽视了影片中蕴含的宝贵抗战精神，甚至否定了集体主义的价值观。对于这种现象，如果教师只是一味地指出我们应该继承和发扬抗日革命精神，弘扬爱国主义的价值观，显然很难得到所有学生的价值认同和统一。由于真理与事实相关，回答的是对不对、正确不正确的问题，其本身是一元的。对于同一事件，两个人可能持相反的真理评价，如果其中一个的观点正确，那么另外一人一定是错的。例如日心说和地心说，人们很自然地选择日心说。可见，真理是统一的，容易获得认同感。为了实现主体价值向价值观的转化，高校思政课教师可以遵循以下范式：课程的真理性———学生的主体价值———引导的价值观（社会主义核心价值观）。从真理性入手，寻求学生的主体价值认同，进而实现价值观的引导和教育工作。把学生应不应该接受首先转化成理性思考后，是不是要接受的问题。

3科技哲学与马克主义基本原理：思想政治课的联系方法