大专毕业总结精选(九篇)

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第1篇：大专毕业总结范文

1、勤奋好学，踏实肯干，有一定的交际能力，较强的责任心及团队合作能力，适应能力强，接受新事物新知识比较快，具备一定的发展潜力，良好的沟通能力和团队协作精神。

2、具有较为出色的创新意识、良好的自我管理及学习能力。

3、综合素质过硬，勤奋热忱，具有一定的基层领导、组织、协调 能力和开拓精神，热衷于从事水利、电力，建筑等相关专业。

第2篇：大专毕业总结范文

1、前言最近几年随着中国和韩国在经济、贸易、文化等多领域的合作发展， 许多的高校， 其中包括大专、高职等各类三年制院校都相继的开设了韩国语专业， 学习韩国语的人数日益增多。相对四年制普通本科院校， 大专、高职院校的韩国语教学在培养模式、师资队伍、学生素质、就业去向等方面都有其自身的特点， 应与普通本科院校区别对待。然而至今针对大专、高职类院校韩国语教育的研究还未形成， 也没有专门面向三年制院校韩国语教育编撰的教材。本文以三年制院校(大专、高职) 的韩国语教育为主要研究对象， 介绍了三年制院校韩国语教育的现况， 并针对教学中存在的问题试拟了改善的方案， 希望借此文引起相关的各部门对三年制院校(大专、高职) 的韩国语教育更多的关注。

2、大专、高职类院校韩国语教育现状(1) 学生在校内接受教育的时间短。根据国家教育部的规定大专、高职类院校的学制为三年。除去毕业实习时间， 大专、高职类院校的学生在校学习专业知识的总时间仅为两年半。(2) 大专、高职类院校和韩国学校的合作、交流较少。目前大多数的大专、高职类院校还没有韩国留学生， 韩国语专业的学生接触韩国人、韩国文化的机会非常有限。学生在校期间缺乏锻炼韩国语口语的机会， 阻碍了学生韩国语听说能力的提高。仅凭借教师上课的讲解没有使用的机会， 学生也很难正确的把握韩国语语法的适用语境。(3) 毕业生就业去向相对狭窄。大专、高职类院校韩国语专业的学生毕业后的去向大致可以分为三类:① 择业: 学生在校学习时间短， 学习到的韩国语知识、韩国文化相对有限， 面对激烈的就业环境不占据优势。用人单位往往在应用韩国语不是十分频繁、或在衡量工资待遇与本科毕业生差距后， 才会选择三年制韩国语专业毕业生。目前山东地区韩国语专业毕业生的就业主要选择在了山东半岛的沿海各城市及内陆的韩资企业。② 专升本: 由于就业受限， 大部分渴望有更好发展的学生选择了继续本科课程的学习。但近几年来韩国语专业专升本的招生数量不断缩小， 招生学校不稳定， 很多的学生选择了其他专业晋升本科。③ 出国留学: 国内韩国语专业专升本招生情况日渐严峻，渴望继续学习更多的韩国语知识、日后从事韩国语方面工作的学生， 选择赴韩国留学。进而在大专、高职等院校出现了“韩国留学热”。

3、大专、高职类院校韩国语教学的现况(1) 韩国语教师的学历和教学经验不足。韩国语专业的迅速兴起不足十年， 师资力量匮乏。这一情况在大专、高职类院校尤显突出。目前在大专、高职类院校从事韩国语教学的教师大部分是新近几年毕业的， 比较年轻、学历偏低， 教学经验不足。(2) 班级授课学生数目大。最近几年各大专、高职院校不断的扩大招生规模， 招生数量不断增多， 导致师生比例严重失调。目前大专、高职类院校的韩国语班级授课学生数量较大， 阻碍了课堂时间教师与学生面对面的交流， 极大的影响了课堂的教学质量和教学水平。(3) 教材缺乏系统性、针对性、连贯性。大专、高职类院校韩国语教育刚刚起步， 很多方面都在探讨、摸索阶段。目前还没有一套专门为三年制韩国语专业量身定做的教材， 因此目前大专、高职类院校的韩国语教学中使用的教材大都是面向四年制本科院校编撰的， 缺乏系统性、针对性。并且由于近几年来韩国语会话、视听教材大量的出版， 导致了使用教材使用不固定， 更换频率高。(4) 课程设置有待改善。大专、高职类院校的毕业生就业后很少从事专门的韩国语教育、研究工作的。同时社会需要大量的具有实际能力的应用型韩国语人才。因此， 大专、高职类院校的韩国语教育不应该只局限在教授学生韩国语基础知识上， 更应该结合学生的毕业走向， 开设提高学生日后实际应用能力的培训课程。

4、大专、高职类院校韩国语教育的改善方案(1) 正确定位韩国语教育培养目标。一个明确的教育目标就能使教师更有针对性地完成教育教学任务， 使学生有目的性地规划自己的学习生活。各大专院校应结合自身学校的特点， 分析学生毕业后主要工作岗位， 顺应社会对三年制韩国语专业毕业生的需要， 为自己‘量身’制定一个明确的培养目标和模式， 并逐步形成自身特色， 才能顺应形势发展的需要。(2) 加大对三年制韩国语专业师资队伍的建设。教师在教学中占主导地位。教师的业务水平与教育的质量息息相关。目前担当教育教学任务的韩国语教师的专业知识仍需加强， 应积极开设面向高校韩国语教师的在职培训， 提高教师学历、专业知识。并尽一切努力引进高学历、经验丰富的韩国语教师。(3) 编撰符合大专、高职类院校韩国语教育实情的教材。目前大专、高职类院校韩国语教学中所使用的教材难度与侧重点并不适合大专、高职类院校学生。因而各三年制韩国语专业教师应总结长期积累的教学经验， 借鉴四年制韩国语专业的优秀教材， 合力编撰一套符合大专、高职类院校自身特点的韩国语教材。这套教材不仅要包括以培养学生韩国语的听， 说， 读， 写， 译能力为目的基础教材， 还应针对大专、高职类院校韩国语学生的就业方向， 编撰诸如旅游韩国语， 贸易韩国语等方面的教材。(4) 采用小规模授课形式。语言类教育需要听、说、读、写、译等多个方面结合。小规模的教学能更有效地利用课堂时间， 加强教师与学生之间的交流。特别对于零基础的韩国语教育， 小规模的授课形式能使教师更容易掌握各个学生的对知识的掌握的境况， 有助于教师发现学生在某个方面存在的不足和缺陷， 及时纠正学生在学习韩国语过程中出现的问题。(5) 加大和国内、外同类院校的合作。三年制大专、高职院校毕竟其教学资源与设备方面都很有限。因此各大专、高职院校应积极加强与国内同类院校的交流， 探索与韩国校际间的合作办学项目， 做到资源共享。建立一个对学生更加有利的学习环境。(6) 加强与各用人单位之间的联系。及时地获得相关的就业的信息以及社会对韩国语人才需求得变化。这样才能培养出符合社会需求的韩国语人才。

5、结束语三年制院校(大专、高职) 的韩国语教育， 作为一个新兴的专业， 目前在其专业的构建， 教材的使用， 培养的模式等方面还存在些不足， 但我们相信只要能借鉴其他专业的优秀办学经验， 结合自身优势， 加强合作， 积极探索， 三年制院校(大专、高职) 的韩国语教育必将日趋完善。并且随着中国与韩国在经济、贸易、文化等多领域的深入合作和不断发展， 三年制院校(大专、高职) 的韩国语教育， 一定会成为培养韩国语专业技术人才的良好的平台。

第3篇：大专毕业总结范文

【关键词】幼师大专 转型期 教育改革

【基金项目】本文系中国教育学会“十二五”科研规划重点课题《学习实践魏书生教育思想，深入推进素质教育实验研究》的子课题《魏书生学生的良好习惯培养实验研究》（201102025）阶段性成果。

【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0015-01

职业教育具有教育性和职业性双重属性，教育性是其基本性质，职业性是其特殊性质。作为刚刚升格的幼师大专，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校（简称我校）正在中专与大专特色杂揉共存的转型期中摸索一条民族幼师大专之路。

一、转型期教育改革现状分析

1.专业设置

我校是我国唯一一所培养蒙古族幼儿师资力量的高等职业院校，办学特色为民族性和幼师性。我校中专有两类：一是初中毕业起点的普通幼师班（简称普幼），三年制；二是高中毕业起点的高级幼师班（简称为高幼），两年制。大专有两类：一是初中毕业起点的五年制大专，二是高中毕业起点的三年制大专。每一类都同时设有蒙古语授课班和汉语授课班两类。

2.师资建设

师资紧缺是升格后的我校遇到的严重问题之一，主要表现为：三学（卫生学、心理学、教育学）、五大领域（健康、语言、社会、科学和艺术）、实习指导和幼师技能教师人数不够；教师专业水平参差不齐，教务管理存有后患；教师的科研水平较低；新老师虽然有热情但缺乏相应的激励机制和监督机制。

3.资金投入

这是历史遗留问题，由于建校初始并没有考虑升格问题，所以我校提供的转型资金严重不足，亟需加大硬件设施的投资，诸如电子教务系统，电子图书馆，期刊库、音乐厅等。

4.课程和教材开发

现状如下：我校校本课程与教材开发工作没有系统的课程与教材体系，教学改革阻力较大；双语教育流于形式、止于口号，没有突出我校办学的民族性；幼师学科设置滞后，缺乏幼儿园实践经验；我校没有校本课程、校本教材，不利于因材施教。

5.教学方法

教学实践沿用传统教学法，仍采用“教师说、学生听”的方式。教学改革效果不明显，无论是老师的指导能力，还是学生的学习能力，均没有得到显著提高。

二、转型期教育改革策略分析

1.专业设置

坚持双语教育和“民族教育与幼师教育交融”的教育观，坚持“蒙语为本、学科为主，各科并进”的原则。专业设置方面中专和大专杂揉并存，需要逐步过渡。中专继续招生作为过渡策略，但招生数量要逐步减少，增加大专的招生班级数量。为普幼班和高幼班开设多元化的必修课和选修课。

2.师资建设

我校坚持“科研兴校”，为建立一支年轻化、高学历化和团队化的科研队伍，转型期的我校更加重视培养后备军，重点进行学校转型战略研究、课程与教学改革理论体系研究、教材建设研究、培养目标定位研究等。此外，我校还注重“双语双师型”师资的培训工作，组织常规教师外出培训。

3.资金投入

依据高校标准，我校在过渡期建立和引进了电子教务系统、图书馆、活动室、音乐厅等，审批适合本校的教材，鼓励并帮助教师们申请到了国家级、市级和校级课题、教材编写项目等。

4.课改与教材开发

我校课程和教学改革因地制宜地增加了专业课技能课。教师开发一些校本课程和精品课程，增加了民族特色课程、职业特色课程和大学特色课程。此外，我校增加了辅助就业的相关课程，例如说课比赛、就业指导、技能比赛等。在教材方面，我校已经出版或正在出版一系列具有针对性、民族性和职业性的校本教材。

5.教学方法

我校坚持“教学相长”，学校转型计划邀请学生一起操作，学生与教师共同参与到教育改革中。针对不同的语言种类和学科特征，因材施教，实施多种教学方法有机结合。

三、转型期教育改革实践总结

我校升格为大专以来，全校形成了“大步课改和科研兴校”的良好氛围，学制渐趋稳定成型，学生惯例逐步规范，师资质量明显提高，并荣获“学习实践魏书生教育思想、促进全面发展的教育研

究先进实验学校”称号。总结其经验主要如下：

1.对症下药——基本策略

在采取各种战略措施前，我校对存在的问题查根究底，追本溯源，深入调查，分析原因，这是我校成功转型道路上的基本策略。

2.贯彻政策——重要保障

我校严格贯彻国家和自治区关于民族教育的相关政策，如《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》（2002年）、《中小学教师培训工作“十一五”规划》（2007年）、《民族教育条例（草案）》（2010年），我校结合自身办学特色大力促改，这是我校转型成功的重要保障。

3.开拓创新——最佳出路

创新在我校教育改革中是老话新谈。“老”在话题上，“新”在理念和方法上。在改革创新方面，我校，因材施教，开拓创新。

4.坚持特色——长久之计

鲁迅说：“只有民族的，才是世界的。”所以我校特别注重继承民族传统，发扬民族文化。此外，我校还特别注重职业特色研究，注重学生作为准幼儿教师的习惯的研究。

5.和而不同——坚强后盾

我校坚持和而不同的教育理念，并积极借鉴教改经验教训。在教学中，我校将桑代克的共同元素迁移理论、魏书生教育思想、蒙台梭利教法、杜威的儿童中心论、陶行知的小先生制等教育理论运用到教学实践中。

总之，中专升大专后观念和行为方式的转变太快，难免不适宜，又受到以往习惯的影响，改革的效果上出现动态性，需持之以恒，巩固良好趋势。此外，应加大成功案例的拓展力度，严格控制无关变量，引进科学的测量机制和邀请专业人员做教育统计测量。改革的道路是漫长的，需要我们与时俱进，终身学习。

参考文献：

[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[m].北京：清华大学出版社，2007.

[2]金日勋.中专升格为大专后教学管理与科研管理的问题及对策[j].教育与职业，2011（5）.

第4篇：大专毕业总结范文

调查对象认为金融岗位所需的专业实践技能主要是金融产品营销、金融客户服务、投资理财规划、报表分析报告拟写、金融投资理财产品介绍、金融咨询和Excel在金融统计分析方面的应用等，均占调查对象的50%以上（图2）。从这里可以看出，企业中更加喜欢毕业生具备一些实际的操作技能，他们希望毕业生能够零距离顶岗操作，从而减少培训时间和成本。但是从目前的情况来看，大专层次金融专业毕业生专业知识和技能不扎实的问题依然存在，77.6%的受调查者人认为在实际岗位中该方面的问题突出。调查对象反映的其他突出问题主要还有实践能力薄弱、知识面窄、对所从事专业的了解不足、所学专业知识与实际工作需求脱节等，均占调查人数的50%以上（图3）。分析其原因，主要有以下几点：第一，教育理念有偏差，有些高职金融学校注重理论知识的教育，淡化实训操作知识的讲解和实践；第二，由于学校资源的局限性，尤其是资金的局限性，基于实践操作的模拟实验室、技能仿真实训室等由于资金不足无法建设；第三，高职学生在实践学习过程中，自学能力较差、自我管理意识不足，导致学而不精、学不成才、流于形式。

2高职金融人才的培养

根据调查结果分析，大专层次金融专业毕业生在职业上得到可持续发展的途径主要是提高专业技能、积累工作经验、提高沟通与协调能力和提升学历，分别得到39.2%、22.4%、21.6%和15.2%调查对象的支持。由此可见，多数人认为对大专层次金融专业毕业生的培养应以综合素质的提升为主，对学历的重视度普遍较低。另外，对创新能力的培养也得到了多数调查对象的支持。59.2%的人认为可以通过观察和总结利用创新思维解决工作中遇到的问题，28.8%的人认为创新能力有助于养成从不同角度观察问题的习惯，12%的人认为通过创新能力的培养可以改变循规蹈矩的思维模式，有助于发挥想象力。在课程设置方面，很多调查对象认为大专院校开设的课程应该紧贴市场，不断充实完善职业所需的最新知识和技能；应该以实际操作性知识占主要部分，让学生学到实实在在的技能；应该既能为将来就业提供帮助，又能为将来择业奠定知识和技能的基础。为了更好地培养学生的专业技能和实践经验，还应加强职业实践教育。大专层次金融专业学生进行职业实践教育的最佳方式，77.6%的调查者认为应该在平时的教学中渗透。企事业单位参与大专院校的金融专业建设也是培养学生综合能力的重要途径。66.4%的调查对象认为企事业单位可以为大专院校学生提供实习实训基地。

3结论与启示

3.1综合素质的培养是金融人才得到可持续发展的主要途径

虽然目前对金融专业人才的需求量以本科以上学历为主，但是对学历的重视度远低于专业技能。虽然有64%的被调查者反映所在单位对金融专业人才的需求以本科及以上为主。但是仅有15.2%的人认为大专层次金融专业毕业生未来职业的可持续发展应该通过提高学历来实现。提高专业技能和实践能力，提高综合素质才是金融人才得到可持续发展的主要途径。针对专业知识技能不扎实、实践能力薄弱和知识面窄等问题，大专层次金融人才应该加强金融产品营销、金融客户服务、投资理财规划等专业技能的培养，充实会计学基础、金融技能和风险管理等专业理论知识。并且养成主动积极、吃苦耐劳的工作态度，提高自身的实践能力，充实专业以外的知识和能力，培养乐观向上的心态和奋勇拼搏的精神。

3.2高职学生就业前景乐观，可适应的岗位主要集中

在中小型企业目前金融专业人才的使用，尤其是基础性工作重在从业经验而不是学历，因此高职人才通过提高专业技能和实践水平，可以满足部分企业岗位的需求，降低人力成本。由于中小型企业占企业总数的大部分，因此需求量较大，在中小型企业中的就业前景依然乐观。但是随着未来对人才的要求进一步提高，该层次人才的金融岗位将逐渐缩减，如果所掌握的技能单一，将无法满足单位发展的需要。可见，高职学生的就业前景乐观，但是依然需要进一步提高综合技能。

3.3实践教育、校企合作是提高高职学生综合能力的重要途径

目前，毕业生就业的竞争十分激烈，综合能力，特别是实践能力的培养对学生适应工作需求具有重要作用。金融人才的培养靠得不仅仅是理论知识。应是理论与实践相结合。学生的实践操作能力是非常关键的。应该将暑期实践渗透到平时的教学中，充分利用暑假实习和毕业实习的机会，鼓励学生积极参与岗位工作的锻炼，培养职业素养，同时争取更广泛的合作单位，积极开辟校企合作的通道，为更多的毕业生能参与实践工作创造机会。学校应根据专业的培养方案，加强校企合作，建立多个校内外实训基地，订单培养、联合育人，安排学生去不同的金融企业参观实习实践，零距离接触社会。通过和企事业单位合作，可以为学生提供大量实习实训基地，开发、讲授实践课程，提供专业服务，宣导职业规划和企业文化等，参与大专院校的金融专业建设，为提高高职学生综合素质提供了重要途径。另外，在教学过程中应该组织大量的专业比赛活动，比如模拟炒股大赛、投资理财规划大赛等，通过以赛促学、以赛促练来加强同学们对理论与实践相结合。

3.4针对人才需求的岗位，适时调整课程配置

第5篇：大专毕业总结范文

全日制临床医学大专生的教学方法不能与普通临床医学学生同日而语，临床医学是一一门系统性很强的学科，但其系统性却区别于其他专业，虽然大专生的生源也来自于各地普通高中，但生源质量却大不相同，学生的基础知识掌握相比之下较弱，而且全日制临床医学大专生只需要在三年的时间内利用专科教材对临床医学的相关内容理解并应用，更加强调对学生临床医学操作性的培养，因此研究针对全日制临床医学大专生的教学方法是当前工作的重点。

关键词:

全日制临床医学;教学方法;现状

前言

与普通临床医学学生不同，全日制临床医学大专生在毕业后多分布于国家基层的医疗机构，如社区医院等，是基层医疗卫生组织的医疗中坚力量，承担着基层为基层人民群众卫生保健服务的责任，也是不可忽视的专业操作基础要求较高的医疗人才。在对临床医学大专生进行教学时，教师应当根据各个地区实际情况，立足于临床医学大专生的特点设计教学目标和教学内容，明确教学难点，创新教学思路，不断完善对临床医学大专生教学方法的改革。

一、全日制临床医学大专生教学现状

(一)学生缺乏学习的积极性

在对临床医学大专生教学的过程中，教师经常会发现学生对专业知识的学习兴趣不高，甚至对未来工作不抱希望，这主要是由于全日制临床医学专业的大专生认为临床医学这门学科较难驾驭，而且纠结于当今社会严峻的就业形势，认为临床医学大专根本不具有社会地位，难以与临床医学本科以及研究生匹敌，虽然社会对医学专业人才的需求量逐年增加，但主要以高层次的人才需求为主，临床医学大专生面临如此严峻的就业形势普遍会感到前途渺茫，悲观失望，导致学习积极性降低;另外，有一小部分临床医学大专生在入学之前就已经与一些区或县签订了用人合同，因此毫不担心就业去向问题，也同样会产生学习积极性的降低［1］。

(二)学生不具备良好的心态

目前存在的全日制临床医学大专生教学的问题还有学生的心态问题，由于临床医学的专业指向性较强，学生毕业后将任职各个地区基层医疗卫生机构的全科医生，而国家高层次医疗卫生事业人才的培养力度逐年增强，即使临床医学大专生专业技能优于其他临床医学专业的高层次本科生和研究生也很难得到社会和人民群众的认可，新时代新思想的冲击也使得学生的情绪较为敏感，对未来的就业去向不甚明了，导致了对学生心态的严重影响，大大影响了教师的教学效率［2］。

(三)教师教学手段过于传统

传统的全日制临床医学大专生教学方法比较刻板，在各个科目的教学中都不注重体现时代特征，不能与社会的发展进步相结合，即使对医疗卫生事业的发展有所掌握并结合到教学过程中，也不能让学生充分了解全日制临床医学的重要性，无法塑造学生的临床医学学习体系，从而导致学生与社会的医疗卫生事业发展脱节，学生的各个科目学习效果得不到全面提高，教师的教学效果就无法达成，也就无法为社会输送基础医疗人才。

二、全日制临床医学大专生教学的方法

(一)把握学生特点，激发学生兴趣

想要完善全日制临床医学大学生教学的方法，首先要求教师充分把握学生的个性特点，根据各个地区、各所院校、各班学生的实际情况出发，考量学生的学习需要，从而达到激发学生兴趣的最终目的。在这方面，教师在进行科目教学之前，要对学生进行深入考察［3］。例如，每学期课程开始前向学生发放调查问卷，或者开展学生代表座谈会，了解学生对临床医学专业的看法和对当前就业形势以及教师教学内容、方法的看法，拉近教师与学生之间的距离，找到学生学习兴趣的根源所在，强化科目教学的效率。

(二)赞赏学生进步，鼓励学生探索

教师在教学过程中要对学生的心态时刻监控，由于临床医学大专生的学历层次相对较低，普遍无法乐观对待就业前景，因此，教师需要把握学生的心理特点，时刻在科目教学过程中赞赏学生的学习成果，施行发自内心的教育，贴近学生的心理动向，消除学生的焦虑和自卑心理，鼓励学生在临床医学理论学习和实践学习中勇于探索，及时化解学生在学习过程中出现的各种问题，让学生明确临床医学大专生并不劣于其他，而是拥有同等的社会地位和重要性［4］。

(三)更新教学理念，改善教学方式

全日制临床医学教学过程中，教师还需要革新教学理念，将教学策略的设计融入时代的特征，使其符合当今临床医学大专生的学习需要，改善传统的教学方式，营造出一个充满积极和愉悦氛围的课堂。例如，教师可以将合作学习法、多媒体教学法、情境教学法等现代化教学方法进行有效的应用，以进一步提高学生的专业学习质量，确保学生专业水平的提高，从而更好地促进学生就业。

结论

我国医疗卫生事业的进步促进了临床医疗专业的发展，虽然目前全日制临床医学专业的社会认可度还不高，但随着社会的进步，全日制临床医学将成为基层医疗卫生事业的主流，全日制临床医学专业大专生的需求度也会逐渐提高，因此，教师有必要总结出一套有效的临床医学教学方法，促进学生全面发展。

作者：刘圆月 侯 单位:益阳市医学高等专科学校

参考文献:

［1］谢立群，王霞，王平，魏睦新．PBL结合CBL教学法在医学教学中的应用研究探索［J］．中国中医药现代远程教育，2013(10)．

［2］王长虹．临床医学专业大专生统计学教学改革探索［J］．实用预防医学，2010(02)．

第6篇：大专毕业总结范文

论文关键词：五年制大专,数学教学,多媒体辅助教学,选修课

我从事五年制大专数学教学以来，经历了每一个年级的许多数学课程。在此过程中，发现了不同阶段的优秀学生的许多不同特点，尤其是对待学习的态度和学习方法的不同。针对他们的特点和实际情况，我总结出如下几点对五年制大专学生的数学教学方法，望与大家共享。

一．基础阶段培养学习习惯和方法是关键

五年制大专学校招收的五年制大专学生都是初中毕业没有考上高中的学生，他们的基础知识较差，其主要原因就是在小学和初中阶段由于自身，学校和家长等原因，没有养成良好的学习习惯和学习方法，他们要么眼高手低，粗枝大叶，要么苦学，死学，尤其对数学的学习，没有良好习惯，方法，使得他们在初二到初三拉开距离。针对上述特点，教师在对一年级新生上课，一开始就要以“严”字开头，在详细回顾以前知识的基础上，认真细致的讲解现在的知识，注重提问和学生板演并及时对学生回答问题的方式，板演和作业中的格式，计算过程进行强调，从一开始就严格要求。另外，他们的模仿能力还很强，教室上课的态度也十分重要，上课时，千万不要因为某些内容计算繁琐，费时而一带而过，不去演示。如某些函数定义域，值域的求解过程，要解很复杂的不等式组，教师就应详细去解，这样一方面可以回顾不等式的解法，另一方面可以培养学生的耐心认真仔细的学习习惯和学习态度，使得他们在以后的学习中不轻易放弃；再比如在《概率与统计》里，某些概率公式的推导过程，问题的求解过程及用计算器求方差，标准差，平均数的过程教师也不应采取“蜻蜓点水”式，而应同学生一起动手，这样既可以增进师生感情又可以培养学生善于思考，勤于动手的习惯，有助于他们形成自己的一套良好的学习方法。

二．理清脉络是提高阶段增强学生自信的有效措施

基础阶段主要学习的是高中的一些知识，教师在上课时就可以在复习回顾相关初中知识的基础上，使得大专一，二年级的学生能很轻松自如的掌握，尤其是大专一二年级数学教材，他将高中数学及部分大学本科一年级数学知识分成很小的知识系统而只介绍每个系统中比较浅显的内容，知识量少，时间多，加上教师详细讲解十分易被接受。而进入大专三年级以后，数学教育专业加入了大学本科数学系的专业课《数学分析》《高等代数》《空间解析几何》等其难度也和本科数学系的专业课相当，对于没有经历三年高中磨练，没有高考压力的他们来说，在两年之后的知识水平自然较高中毕业，考上大学的学生相比差的较远，因而，教师就应采取“简单化”的方式，旨在理清教材中诸多定义，定理的含义及证明脉络，主要通过例题使学生学会应用定义，定理解决相关问题即可，这样既可以是学生理解了所学知识，为继续学习打下基础又可以增强学生的自信心。

例如，对数列或函数极限迫敛性的证明就可以简单化。以函数极限的迫敛性为例:

对于三个函数f(x),g(x),h(x),如果满足

（1）在x0的某个邻域内恒有f(x)≤g(x)≤h(x)

（2）

则

教师可如此说明：

第7篇：大专毕业总结范文

一、贯彻全省党校函授教育工作会议情况

20__年1月15日，省委党校召开全省党校函授教育工作会议，会上提出，从20__年起停止函授招生，实现函授教育工作重心转移，函授教育下一步主要工作任务就是，严格管理，确保质量，维护党校形象和办学声誉，把在校学员顺利送出校门。为党校函授教育划上圆满句号。为全面贯彻落实全省党校函授教育工作会议精神，实现全年工作目标任务，我们统一思想，着力做好以下几方面工作：

1．3月11日召开各县（市）、区党校常务副校长、函授科长参加的全市党校函授教育工作会议，传达贯彻全省党校函授教育工作会议精神，并结合徐州函授教育工作实际，部署20__年工作任务，并提出严格要求。

2．对县（市）、区（学区）辅导站进行督导检查。为了全面深入贯彻省市函授教育工作会议精神，提高函授教学水平，保证教学质量，根据省函院的工作要点和分院工作计划，我们从4月8日到5月17日，对全市党校函授教育工作进行一次全面的督导检查，按照县（市）、区辅导站的教学计划，深入班级听课，召开任课教师和班主任座谈会。并听取各县（市）党校负责人对省、市函授教育工作会议精神贯彻、落实情况汇报。

3．召开直属学区班主任座谈会。3月26日，直属学区召开班主任座谈会，就如何抓好班级管理、学员管理，提高到课率、抓好考风考纪等有关问题进行讨论，会上，各班班主任对搞好班级管理，提高学员到课率，抓好考风考纪提出很好意见和建议。会后，根据大家的意见和建议，印发了《学员管理规定》发给每个学员。

4．为保持良好的考风考纪，为规范考务管理。6月底，召开分管函授工作副校长和函授科长参加的全市党校函授督导工作暨考务管理工作会议，会上，总结通报了4到5月在县（市）区督导检查情况和贯彻落实全省党校函授教育工作会议精神情况，对参会人员就考务管理相关规定、考务工作规程、各项制度进行一次系统培训。重新修改、印发了考务工作各项规章制度，并对09年考务工作和考风考纪问题提出明确要求。

通过大量工作和艰苦努力，教学管理水平上了一个新台节，考风考纪有了明显好转。

二、全年完成任务情况

1．全年共组织各类大小考试12次（期末考试7次，期末补考5次），特别是函授教育收尾阶段的考试，严格按照总院和江苏分院的规程和要求，精心组织安排，严格考风考纪，较好地完成了考试任务。

2．函授各班次共开设88门课程（其中研究生11门），安排任课老师面授和辅导共2156课时（其中研究生376课时）。接收并组织收看中央党校远程教学11门课程，93场次（337课时）（其中研究生6门，58场次，232课时）。组织教师出卷57套，制作和印制试卷3030份。组织安排阅卷7次，3106份。组织安排06下大专、07上大专、08上、下专转本7个班次毕业作业660人；组织07上、07下省本和07级中函毕业论文的指导和答辩725人，全年上报优秀毕业论文3篇（下半年还未进入审批阶段）。发放教材45个班次，共29265册（上半年15955册，下半年13310册）。举行直属20__级大专、06级中函、省函本科班的毕业典礼，全市送走毕业学员1321

人；

3．全年（分上半年、下半年）集中办理全分院在校生登记注册5643人，办理退学、复学、补课128人次。分期分批办理大专、本科13个班次1332人的各项毕业手续。

4．党校函授20__年停止招生，为满足部分党校函授大专毕业生上本科的愿望，在极其困难的情况下，积极向省函院争取，招收08级上专转本插班生172人，为学校拓展创收资金近50万元。

5．在函授停止招生，工作重心转移的情况下，全年完成函授办学创收资金1886043.75元（以财务处到帐资金为准，不含报名费和补考费收入）。

一年来，认真学习、全面贯彻落实上级函院一系列方针政策，认真履行岗位职责，不断学习干部教育专业知识，提高业务素质和管理工作能力。处处以身作则，以良好的形象影响函授处全体人员，形成良好的工作氛围，团结上进的良好风气，为完成全市转型期的函授教育工作任务提供了强有力的保障。

工作上力求严谨细致，作为处室负责人，作风关系到整个处室的工作质量。因此，对工作中的关键环节总是亲自动手，发现问题。及时解决，避免出现任何失误和差错，有利于提高工作质量和效率，同时也影响了周围的同志，逐步树立勤奋良好的工作作风。工作勤勤恳恳，任劳任怨，为了搞好函授教学管理工作，完成全年函授办学创收任务，我和全处人员放弃了大部分的假日休息时间，坚持跟班教学，跟班管理。外出招生，联合办班，通过坚持不懈的努力，在党校函授停止招生的情况下。保证了函授办学创收任务的超额完成。

三、20__年工作打算

1．继续贯彻落实中央党校、省委党校关于函授教育收尾工作会议精神，坚持“从严办学，注重质量”的办学方针，为圆满完成函授收尾工作继续努力。

2．除继续与江苏省青年管理干部学院联合办学外，继续拓展与高校联合办学空间。

主要措施如下：

1．加大广告宣传力度。通过网络、报纸、电视、文件交换站和散分招生宣传信息等加大招生宣传力度。

2．采取走出去的方法。利用在籍或往届党校学员以及其他的一些社会关系到县（市）、区机关、学校、社区联系，现场招生。

3．及时搜集和捕捉生源及招生的相关信息，拓宽办学渠道。

第8篇：大专毕业总结范文

温暖工程助学计划是《温暖工程》公益项目的延伸和发展，是由中华职业教育社、中育教育发展研究中心、北京师范大学继续教育学院与教师培训学院、中国农业大学网络教育学院共同发起，协同法制晚报社等公益伙伴企业联合实施的一项全国性综合性大型公益项目。项目实行“工学一体化”学习模式，旨在为有志青年提供一个有计划、有组织、有保障、可持续全面成长成才的平台，使贫困生有一份稳定工作的同时，资助其继续接受高等学历教育。该项目自2009年实施以来，通过公益伙伴企业、教育机构的实践和我省其他市县的实施，实现了学生、家长、企业和学校基本满意，是贫困学生圆求学就业梦的重要机遇。

二、对象和内容

（一）温暖工程就业助学项目（高中毕业生）：选拔有意愿继续学习，同时品学兼优的农村贫困学生，采取“工学一体化”学习模式，即学生报名后立即安排工作，获得一份稳定收入，同时公益合作伙伴企业安排学习场所、学习时间、教学设施，项目办按照大学规定的教学计划分学期完成教学任务。可以大专、本科免费连读。

公益伙伴资助学费，大专8000元/年，本科15000元/年。学生只需缴纳两项费用:1、入学前在西安培训期间费用500元（体检费、培训费、材料费、服装费、住宿费）和伙食费（男生450元/月、女生420元/月）；2、入学一次性缴纳1350元（报名费100元、辅助费600元、教材费650元）。

学习期满成绩合格者，由北京师范大学、中国农业大学颁发大专或本科毕业证书（国家承认学历）。

（二）温暖工程爱心助学项目（初中毕业生）：选拔有意愿继续学习，同时品学兼优的农村贫困学生，接受中等职业教育。受助学生前两年在校学习，第三年由学校负责安排顶岗实习，实习期满合格后帮助推荐就业。学生可以进行中专、大专、本科免费连读。

被选拔的学生免学费、住宿费等杂费，只交伙食费和书本费（伙食费按学期缴办，男生450元/月，女生420元/月；书本费每学期200元，多退少补）。学生学习期满合格毕业颁发省人力资源和社会保障厅验印的中专毕业证书。

三、资助对象条件

（一）初中或高中学历应往届毕业生。

（二）年龄16-23周岁，男生身高1.65米以上，女生身高1.56米以上，双眼视力1.0以上。

（三）品德优良，身体健康。

（四）本人自愿提出申请，提供村镇县贫困证明。

四、基本原则

（一）坚持公益原则。温暖工程助学计划是温暖工程公益项目的组成部分，必须坚持项目的公益属性。在项目的实施过程中，要在对象遴选、企业面试、组织自谋出路、基础培训等环节坚持公开和公正原则，做好对受资助者的服务工作，使企业和高校的资助得到落实，不得在项目要求之外搭车收费。

（二）坚持自愿原则。工学一体化模式涉及到受助者工作、生活和学习等各个方面，涉及到企业、高校和受助者等多个权力义务主体，要让受助者及其家长、以及相关学校等充分了解项目实施内容，使受助者自觉自愿参加助学活动。

五、方法步骤

从5月10日开始，到8月31日结束。

（一）宣传发动（5月10日至6月10日）

要把实施温暖工程助学计划项目作为贯彻落实十、十八届三中全会精神和科学发展观，促进社会和谐的民生工程来抓，通过多种宣传渠道让社会知晓，让更多老百姓了解温暖工程就业助学计划项目。

（二）遴选资助对象（6月11日至7月20日）

进一步抓好有针对性的宣传，组织报名工作。由各镇和相关学校初步筛选农村初、高中毕业生，报县委统战部，统战部根据条件深入学生家中，了解学生家庭情况，并征求学生意见，确定16名初中毕业生和10名高中毕业生名单。

（三）总结上报（7月21日至8月31日）

统战部根据确定学生名单予以上报，并根据情况及时做好相关的后续工作。

六、几点要求

（一）加强领导。温暖工程助学计划是一个凝聚社会多方面善心义举的公益项目，为了加强对此项工作的领导，保证项目实施质量，经研究，决定成立县温暖工程助学工作领导小组，领导小组组成人员如下。

第9篇：大专毕业总结范文

关键词：教师教育；特殊教育工作者；师资培养

中图分类号：G76 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）03-0178-02

自1990年前后，我国融合了全球师资培训潮流，把教师专业化培训定位为我国教育改革的根本，从此便开始了接连不断的相关行动并采取了相应措施。本文通过研究分析我国高校特殊教育专业人才培养的特点、模式以及课堂设置，以达到充分了解我国高等院校特殊教育专业人才培养现状的目的。

一、高等特殊教育专业的人才培养特点分析

我国高校特殊教育专业培养的主要目标是：第一，差异性。其具体定位取决于各个高校的实际情况，所以其培养标准也不尽相同。其中最大的差异一般出现在本科教育水平和大专教育水平之间。比如在重点本科院校中，很多大学的主要目标是进行具有创新能力的特殊教育人才培养，这与其院校的类型息息相关。与之相比大专级别的院校所进行的一般是实用性较强的特殊教育人才培养，所培养出来的人才不仅仅要拥有特殊专业知识和技能，还要具有一定程度的特殊教育教学的基本技能，可以担任特殊教育学校的教学任务。第二，统一性。具体目标视各高校实际情况而定，不过素质目标以及职业目标基本相同。各个高校培养的素质目标一般是：了解特殊教育的相关理论、基础知识以及基本技巧，拥有进行特殊教育实际操作的能力以及科研、管理的基本技能。各个高校培养的职业目标一般是：在各个形式特殊教育的机构可以顺利地进行实际工作[1]。第三，特殊性与师范性并存。

二、高等特殊教育专业的人才培养模式分析

（一）本科培养模式

如今国内的特殊教育类专业本科生的培养方式有四年一贯制以及2+2两种。四年一贯制，指的是特殊教育专业的四年本科教育。眼下，大多数高校使用的教学模式依旧是四年一贯制，就是在学生入学之前就已经进行了专业的划分，而后进行为期四年的特殊专业人才培养。在前一般的时间重点进行基础知识的学习，后一半时间则着重于如何将所学知识与实践应用进行有机结合。

2+2培养方式，是指将学习时间平均分开。先以教育学的名义进行统一的招生，不划分专业，前两年进行公共基础课程的学习，属于基础教育的阶段；后两年根据学生意愿以及排名等因素进行专业划分，进行相关专业的课程学习，重点在于培养学生的实践能力。

（二）大专培养模式

我国目前的大专级别院校分为高等专科院校以及高等职业技术院校两大类，两者各有所长，从本质上讲几近相同。目前大专级别的特殊教育专业拥有两种学习模式，一是连续进行五年的大专学习，主要招收初中文化的毕业生；另一种是进行三年的大专学习，招生对象是高中文化的毕业生。

连续进行五年的大专学习招收对象为初中毕业生的模式，目的是为特殊教育学校进行师资培训。在进行人才培养的过程中会有侧重点。可是伴随着特殊教育的逐步发展，这种培养方式的弊端也逐步显露，由于生源的平均质量不过硬，导致培养出来的教师水平较低，从而导致学生被用人单位拒收，其就业难度相当大。所以现在很多大学的五年制大专的招生人数正在逐年缩减。

进行三年的大专学习招生对象是高中文化毕业生的模式，通常依据特殊教育对象的不尽相同来进行培养方向的划分，着重培养有针对性的师资力量。这种模式解决了五年制大专所产生的生源质量不足问题，所培养出来的师资水平相对较高，而且由于进行的是针对性的学习，所以在就业的时候拥有很强的竞争力[2]。可是因为这种模式的培养时间比较短，学生在三年的时间里不仅仅要进行基本知识的学习，熟练掌握特殊教育基础技巧，还要将理论应用于实践，从而积累就业所必备的经验，所以在培养的过程中，不论是对高校还是学生，都有着不轻的压力，能否进行大面积推广还有待考察。此外，有研究表明现如今的绝大多数用人单位对于受聘者的最低要求是本科学历，所以专科毕业生又有了新的就业压力。

三、高等特殊教育专业人才培养的课程设置分析

（一）通识课程

自从两百年前通识教育的概念被发现之后，其发展历程已经两个世纪了。通识教育的诞生给学生们提供了宽广的平台，促进学生全方位发展，使其成为一个良好公民以及全面发展的高端人才。国内很多高校的特殊教育专业都开设了通识教育这类课程，通过这些课程来进一步完善特殊教育工作者的素质。

国内高校特殊教育开展的通识教育特点一般是：第一，相似性。因为我国教育部门对于高校的课程安排有着严格的要求，要求拥有通识类科目至少两门，而在一部分高校之中，这些课程的重要程度等同于必修课的重要程度。而且各个高校对这些科目的学分定位基本相同。第二，通识课不“通识”。各个高校在人才培养计划中都提到了要进行全面人才的培养，可是在通识类课程的设定中，有的课程所占的比重非常之少[3]。第三，必修课和选修课的比例严重失衡。各个本科院校中通识类课程的学分比重一般在三成左右，可是其中必修课与选修课的分值差距很大，这就意味着学生根据自己的兴趣爱好来进行就业选择的成功率很小。

（二）学科基础课程

专业基础课存在的意义是给学生们教授所学专业的基本情况、基本规律的知识和技能的课程，是学生们进一步深入学习专业课的奠基石。这在大多数的高等教育院校中包含相关学科基础课程、教育基础课程和师资教育课程。不仅如此，很多高等教育机构还把实践作为其中十分重要的一个环节，笔者将其归入师资教育类课程之内。

各个高校特殊教育专业进行基础课程开设的主要依据如下：一是差异性。虽然专业基础课基本以心理学、教育学类别的课程为主导，可是在各个高校的学时、学分及占总学分的比例却是大相径庭。本科级别院校的专业基础课的数量、学分比例远远高于专科级别院校，甚至很多本科院校专业基础课所占学分达到了培养计划总学分的五成[4]。本科级别院校有着足够充裕的教育资源来进行教育学、心理学课程的开设，给学生的未来打下了坚实的基础，这样培养出来的教师不仅仅可以胜任特殊教育学校的教学任务，还可以轻松承担普通学校的教学任务。而专科院校毕业生所具备的只是面对特殊教育的能力，将毕业生的就业方向紧紧固定在一线特殊教育学校上。二是存在分歧。主要体现在专业基础课和专业课之间的划定界限上。比如有的院校的人才培养计划把教育心理学、教育科研方法、教育与心理测量划分为基础课程；可是这些课程在其他院校却是以专业课的身份存在。由此可见一定要有一套进行学科划分的标准。

（三）专业课程

特殊教育专业的专业课程是特殊教育专业培养的主要目的，其对本专业的实质和水准有着直接的影响。特殊教育专业的专业课程主要是为了帮助学生熟练掌握特殊教育的基础技能、基本知识、基础理论以及世界上该领域的发展情况，为学生在该领域的更进一步发展打下良好的基础。

我国各个高校特殊教育专业的专业课程一般具备以下特点：第一，广泛的差异性。各个高校在特殊教育专业课的所占学分、修习学时等等方面都不尽相同。各个本科级别院校、各个专科级别院校之间都有着明显差异。除此之外，哪怕是同一所高校在不尽相同专业上面对于课程的划分也不尽相同。因为不尽相同学校或是同一学校不尽相同专业其学习侧重点都不尽相同，同时各个高校也都有着适合自己学校特征的专业课程。第二，理论性和实践性并重。传统的培养方法要求学生要有基本过硬的基础知识，侧重点在于学生的理论素养，在人才培养的过程之中侧重的是学生对于理论知识的了解以及掌握。绝大多数的专业必修课程都专门设有实践的环节，一般包括课堂练习以及实验操作，还有的包括去特殊教育学校进行实习等[5]。可是和专科级别的学校比起来，所进行的实践仍旧远远不足。第三，不完整性。表现为：一是一部分的专科级别院校并不能够完整地开设所有的专业必修课程，这使得学生们很难真正达到培养计划的要求；二是学科类课程的开设远远不足；三是以特殊教育方向的课程为主导；四是开设了很明显的职业认同教育类课程。

四、总结

综上所述，特殊教育类专业能力过硬教师的培养对于特殊教育专业毕业生能否为特殊人群更好地服务有着深远的影响，决定着是否可以促进特殊教育工作者培养专业的进步，是否可以解决由于社会飞速发展所带来的相关人才短缺问题。需求更多的坚守岗位、与世界相结合的研究者，来解决目前特殊教育工作者短缺的问题，从而培养出可以满足社会需要的能力过硬的特殊教育工作者。

参考文献：

[1]赵斌，王琳琳.论特殊教育从人文关怀到行动支持走向[J].中国特殊教育，2013（1）：7-10.

[2]王雁，王志强，朱楠，等.全国特殊教育学校教职工队伍结构及需求情况调查[J].中国特殊教育，2012（11）：3-8.

[3]邱淞，潘黎，侯剑华，等.国际特殊教育研究的热点领域和前沿演进――基于SSCI中最有影响力的十种特殊教育期刊文献的计量和可视化分析[J].中国特殊教育，2013（7）：8-16.