高校挂职锻炼总结精选(九篇)
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第1篇：高校挂职锻炼总结范文
【关键词】大学生 校园周边地区 挂职锻炼 社会实践模式
【中图分类号】G【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2013）12C-0020-02
当前国际国内形势已发生深刻变化，大学生的思想活动受之影响，日益呈现多元化。这一现状使得当前大学生素质教育工作产生了很多不适应的方面和薄弱环节。究其原因，是因为单纯的学校教育不能紧跟时展的要求。社会实践作为提高大学生社会适应能力的重要途径，得到了高度的重视。当前我国高校已经普遍采用社会实践的教育方式，但成效性不强。大学生到校园周边地区挂职锻炼这种新的社会实践模式，很大程度上完善了当前大学生社会实践存在的诸多薄弱环节。本文将深入研究这一新型社会实践模式，力图使之更加完善。
一、大学生到校园周边地区挂职锻炼社会实践模式的研究意义
和其他常规的社会实践模式不同，挂职锻炼的社会实践模式无论从时间、空间和形式上，都有着突出的优越性。学校与周边社区、村镇政府等地方可建立长期的合作机制，周边地区为大学生提供挂职锻炼的平台，大学生利用周末或节假日到地方进行工作实践。这一方法可使地方通过高校的物质、人力、文化等方面资源的输出和支持，来有效推动自身的建设与发展。同时，高校可以将课堂教学与社会实践服务联系起来，在完善学校课程体系的同时，也满足社会需求，培养学生的公民意识和社会责任感，提高学生与其他社会成员合作、分析、评估以及解决问题的能力。所以，大学生到校园周边地区挂职锻炼的社会实践模式是一举多得的教育举措，值得进一步推广。
此外，当前各高校纷纷在远离市区的地址建立新校区、大学城，这已成为一个新的趋势。这样一来，很多高校就与城市周边的县镇临近，产生了紧密的联系。以广西职业技术学院为例，学院坐落于广西南宁市江南区明阳工业园内，它的校区临近南宁市吴圩镇、广西明阳农场等地，随着地区的建设与发展，广西职业技术学院与周边地区的联系日益紧密，形成了互帮互助、共同发展的良好局面。因此，大学生到周边县镇挂职锻炼占据了天时、地利、人和的各方面有利条件。
与此同时，我们也应客观地认识到，大学生挂职锻炼的社会实践模式还存在许多需要改进的地方。例如，如何搭建高校周边地区与高校大学生挂职锻炼长期合作的平台，如何对大学生挂职锻炼人员进行选拔与培训，挂职锻炼大学生如何为地方建设发展提供切实服务，如何实现地方建设发展与高校人才培养双赢局面，等等。要解决好存在的矛盾和问题，更好地发挥这一社会实践创新模式的作用，就需要我们不断研究和探索。
二、大学生到校园周边地区挂职锻炼实践模式的积极作用
（一）有利于促进大学生的全面发展。在常规的社会实践中，学生参与的程度有限，而挂职锻炼的实践方式很大程度上拓展了学生社会实践的时间、空间和平台，为大学生提供了更高层次、更新领域的实践舞台。基层的工作烦琐，涉及面广，处理各种问题需要“真功夫”。挂职学生接触到的人和事也无异于真正的工作环境，对大学生的沟通能力、表达能力、协调能力、认知能力、分析能力等各种能力提出要求。真实的亲身实践使学生得到更多的锻炼，促进了学生的全面发展，尤其是在提高学生的政治思想觉悟和理论水平方面，具有很大的促进作用。课堂中灌输的理论知识对加强大学生的思想政治水平往往是有限的。挂职锻炼的实践方式，能使大学生全面地接触社会，深入地了解民情、国情和社会，丰富他们的人生阅历，深化对党的方针政策的认识，从而有利于提高大学生的思想政治觉悟和理论水平。
（二）有利于增强大学生的社会责任感，实现个人价值。挂职锻炼能够使大学生更加深入地融入社会。校园周边的县镇是社会大背景的缩影，是基层锻炼的好去处。通过在基层中锻炼，学生们能更好地从实践中了解社会的发展方向与需求，增长才干。从实践的内容方面来看，大学生在挂职锻炼过程中能够真正了解国家的建设和发展，从而激发他们的爱国之情和报国之志。同时在挂职锻炼的过程中，大学生还能够发挥专业特长，解决实际工作中的问题，为地区群众办好事、做实事，为地区的建设和发展作出实质性的贡献，学生的个人价值也可从中得以实现。
（三）有利于实现资源共享，为地方的建设和发展作出积极贡献。高校拥有人才资源，各县镇拥有实践锻炼的岗位，将两者的资源结合起来，就可实现资源的共享。当前，在高职院校中，校企合作、顶岗实习的教育培养模式已普遍实行，但一直存在着难寻对口企业，高校和企业管理权责不明晰，以及企业提供的岗位有限、学生实习时间有限、高校师资有限等原因导致对学生进行全面管理和指导等问题在实际操作中很难解决。而大学生在校园周边县镇进行挂职锻炼，则很好地解决了时间和空间上的问题，增加了学生实习的岗位，扩大了学生实习的领域，同时也拓展了毕业学生的就业渠道。此外，大学生具有智力、专业上的优势，在挂职锻炼中，不仅能够提高、完善自我，同时也可以为地方的建设带来新思路、新理念。这些新思路、新理念必将为推动地方工作的建设与发展作出积极的贡献。
三、大学生到校园周边地区挂职锻炼社会实践模式的完善措施
（一）加强组织管理，建立统一的工作领导小组。当前大学生的社会实践活动大多由各系部、相关部门分头管理，难以进行统一的指导和协调。学生社会实践的形式、管理、考核等多浮于表面，学生在实践中得到的教育和提高有限。因此，应加强组织管理，建立统一的工作领导小组。工作领导小组应对挂职锻炼的实施办法、工作方案进行广泛的调研借鉴和深入的探讨研究，制定出科学、完整、详细、操作性强的实施办法，对项目的运行、管理、考核、保障和奖惩等方面建立一整套操作机制。这样就可以为实践活动的有效开展提供制度保障和组织保障。
（二）把好选拔关，做好岗前培训。为有效开展挂职锻炼实践活动，学校应把好选拔关，做好岗前培训。在选拔过程中，一方面筛选综合素质较高、专业对口的学生，另一方面要根据岗位需求和岗位用人要求，进行科学合理的对接，提高用人效率。岗位对接后，参加挂职锻炼的学生、用人单位和工作领导小组还应签订三方协议书，对挂职锻炼参与各方的权利、义务作出明确规定，促进规范运行，从而起到约束和保障作用。为使参加挂职的学生尽快适应岗位要求，工作领导小组应精心设计岗前系列培训，包括公文写作、公务礼仪、新老成员交流等全方位个性化培训，为挂职大学生尽快适应岗位工作奠定良好的基础。
（三）科学管理，提高实践的实效性。当前，大学生的社会实践活动多限于寒暑假期，一般不利用课余时间。这样，学生进行的实践锻炼是有限的，无法得到充分的锻炼，往往是学生还没有深入融入其中，实践就结束了。此外，由于学生实践时间短，用人单位一般不会把实质性的工作交给学生去做，学生被分配到的工作任务往往是打杂的“零活”，对学生的锻炼实际意义不大。要使学生得到切实的锻炼，应鼓励学生充分利用寒暑假期、周末及课余时间，加强实践的连续性。引导学生根据挂职岗位合理安排课程时间，保证在挂职期间固定每周到岗几天，暑假、寒假必须集中挂职，这样就大大延长了挂职实践的时间和深度。此外，应创新实践的模式，对挂职学生进行定岗定职，明确职位、工作任务，确定工作责任，在奖惩方面尽量与正式员工相一致，让学生切身体会到工作的难度和挑战，从而加强学生的责任感和积极性，真正提高学生的实践能力。
在挂职工作内容方面，学校应与用人单位协商，让挂职单位为学生提供多样的平台，结合学生专长和地区发展的实际需要，为挂职学生提供解决实际问题的机会，使学生在挂职的过程中，一边工作，一边学习，一边研究。这样一方面可以充分调动挂职学生的工作热情，另一方面可以使学生真正得到锻炼，学到知识，增长才干，提高挂职锻炼的实效性。
（四）建立完善的管理机制。当前，大学生参与社会实践或假期实习，通常处于“零散”状态。学生实习的行业、单位、部门不同，因此相互之间缺乏沟通交流，互相促进提高的效果不佳。另外，学生在挂职过程中，一般缺乏指导教师的长期指导，只能自己摸索，这样不利于学生的快速成长。基于以上情况，学校应为挂职学生配备指导教师。学生在实践中遇到问题，可以带回学校寻求指导教师的帮助。这样就在一定程度上解决了大学生实际工作能力不强、社会适应性差、经验不足等不适应岗位要求的问题。与此同时，通过发现解决实际中的问题，还可以教学相长，促进学校的教学科研工作的进一步发展。挂职学生在熟悉工作环境、掌握工作技巧、理清工作思路后，就可以充分发挥自身的专业素质和创新能力，为挂职单位注入新鲜血液，作出应有的贡献。除学校指派的指导教师，高校也应聘请单位中的相关人员作为学生的实践指导教师，对挂职学生的实际工作进行具体的指导，有助于挂职学生更快地融入工作环境，做好本职工作。这样的双重指导制度，可以保证对挂职学生进行全方位的指导，从而保证工作任务圆满完成。
此外，学校应对挂职学生进行跟踪调查，一方面可以及时掌握学生的工作情况，另一方面可以尽快发现问题并予以解决。学生也应定期向学校反馈工作情况，及时总结经验。
实践证明，大学生到校园周边地区挂职锻炼是一种行之有效的社会实践模式。高校与地方应精诚合作，为大学生提供更宽更好的实践环境，集学校和社会双方的力量，培养出适合国家和社会发展需要的高素质人才。
【参考文献】
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[2]王庆位.大学师生到农村挂职锻炼可以有效地促进整体构建新农村和谐德育目标体系[J].教育研究，2009（8）
[3]劳俊华，沈满洪，吕森华.研究生挂职锻炼模式的探索与思考[J].学位与研究生教育， 2007（2）
[4]谢文兵.职业院校大学生党团员街道社区挂职模式研究[J].咸宁学院学报，2009（8）
[5]李加冕.大学生假期挂职锻炼探索[J].中外企业家，2009（4）
第2篇：高校挂职锻炼总结范文
一、在培训中增加实践体验环节。让校长在实践中提升素质和能力
以往的培训，大都是院校式培训，这种从学校到学校、从理论到理论的培训模式普遍存在着重理念、轻实践，重形式、轻结果，培训质量不高、针对性不强的问题。我们认为，校长并不是一张“白纸”，他们有理论，但缺乏实践，他们有经验，但缺乏思想。而传统的培训模式已难以造就具有教育家素养的优秀校长。如何改变传统的培训模式，寻找培训工作突破口，成为我们思考最多的问题。总理多次强调，教育的发展有其自身的规律，教育事业要兴旺发达。一个重要条件就是要让真正懂得教育的人来办教育。长期以来。我们的培训工作恰恰违背了这个规律，往往是让一些没有当过校长的人来培训校长，让一些缺乏中小学教育教学实践的人来培训中小学教师。而实施“校长挂职锻炼”“校长工作室”制度就完全不一样。首先我们各工作室主持人和实践基地的校长都是基础教育的行家里手，是了解基础教育、比较懂教育的人。其中有相当一部分工作室主持人和实践基地校长，是广东省名校长或名教师，且经过全省层层选拔，由专家考核评选出来的。其次，基地和工作室是一个培训团队，比如工作室由主持人担纲负责，再由主持人聘请三至五位国内教育专家加盟，还配有工作助理。再次，工作室是主持人和学员学习交流、研究、实践、成长的共同体。他们在实践基础上进行交流学习、对话和探究。其最显著的特点是能够充分发挥现有名师名校长的示范和带动作用，让名师来培养名师、让名校长来培养名校长。也就是让懂教育教学的人来担当培训者，以解决问题为中心，做到理论与实践紧密结合。因此，这种培养培训模式更加适合受训者的需求。更有利于受训校长的成长。
二、依托“校长培训实践基地”平台，培养适应素质教育要求的合格校长
我省从2005年起，先后在珠三角地区遴选了100所办学成绩突出、具有示范作用的中小学名校作为“中小学校长实践基地”，在全国率先探索和开展校长“挂职锻炼”和“跟岗学习”。主要做法是，每年组织一批农村中小学校长到这些基地学校开展为期一至二个月的挂职体验学习。项目实施共分三个阶段：第一阶段，集中校长到高校进行教育理论学习提升，时间为一周；第二阶段，分小组(3至4人)派往各基地学校实践体验，时间为三周；第三阶段，集中回到高校进行交流总结。其中，挂职锻炼是项目培训的重要阶段，主要是让受训校长深入一线学校开展全方位的体验学习，参与基地学校的日常管理和各项教育教学活动。基地校长是第一指导者，也是第一责任人，担负着对受训校长的指导任务。挂职锻炼的主要特点有以下五个方面：一是“师徒结对”。挂职锻炼最核心的环节是名校校长与挂职校长形成“影子”关系。名校长的示范、引领作用立竿见影。二是“身临其境”。挂职校长蹲点体验，现场观察名校长领导与管理艺术。直接参与学校管理和各项教育教学活动。能够获得真实、全面、深刻的印象，三是“经验借鉴”挂职校长本身的领导管理方法往往“固化”为一种定式，通常隋况下很难发现与他人的差距。而来到先进的学校，如同挂职校长一面“镜子”。让其重新“审视”和“反思”自己，使其有“自新”的心理愿望和动因。四是“伙伴关系”。在深入交往过程中，学校与学校之间、校长与校长之间结下了深厚的情谊，并且通过这个平台，形成长期的合作互助关系。五是“自主学习”。让挂职校长自己带着问题主动学习，在“差异”环境中自己选择学习对象和内容，并在经过深入反思后寻找适合自己的答案。
我省每年还组织一批经济发达地区学校校长远赴江苏、浙江、山东、北京、上海开展异地名校“跟岗学习”，均取得了很好的效果。项目实施以来，我省共组织了1500多名校长到省内各校长实践基地进行挂职锻炼；组织了600多名校长到北京、江苏、浙江、山东等地名校开展跟岗学习。从2009年起连续三年，教育部安排150名中西部六省区中小学校长到我省开展挂职培训。近年来，江苏、浙江、海南、广西等地一批批中小学校长来广东挂职锻炼和学习交流。
三、依托“校长工作室”平台，加速培养一批有教育家素养的优秀骨干校长
2010年，我省建立了首批33个名校长工作室并选拔了100名有培养潜质的中青年校长进入校长工作室进行为期二年的培养工作。旨在培养造就一批有教育家素养的骨干校长队伍。
培养工作分四个阶段进行：第一阶段，学员到“校长工作室”(每个工作室分配3—5名学员1所在学校跟岗体验。时间不少于一个学期(可分段安排)；第二阶段，学员带着课题回到各自学校开展反思性研究(期间与校长工作室主持人和同组学员开展网上或面对面交流)；第三阶段，校长工作室主持人和工作室聘请的专家深入到各位学员所在学校。开展学校问题诊断，帮助和指导学员化解困惑和解决难题；第四阶段，组织教育考察：总结、研究成果展示等活动。工作室培养工作启动后，省教育厅组织专家小组进行工作检查和业务指导，期终由专家小组对各工作室学员进行论文(课题)答辩及评价。
第3篇：高校挂职锻炼总结范文
今年，团中央和团省委安排高校团干部到基层挂职锻炼。我有幸到xx市xx团县委挂职学习。从1月初报到至今已有半年的时间了，在xx挂职学习期间，受到了xx市团市委和xx县各位领导的大力帮助和支持，从工作到生活的各个方面都提供了很好的条件，使我在思想、学习、工作上都取得了较大的进步。
到xx挂职学习以来，我虚心求教、学习中体会、充实中完善、广交朋友，真正开阔了眼界。在先期学习的基础上，很快的了解了挂职单位的情况，在此基础上，积极与xx县有关部门联系，有针对性地学习和调研，同时还深入到学校、社区进行了走访，参与到挂职单位的具体工作与活动中去，亲身感受了xx县“让民得实惠，让党得民心”的执政理念给xx的改革和发展带来的翻天覆地的变化，感触颇多，很受教育。另外，在工作和生活中，注意自身的一言一行，注意维护挂职干部的良好形象。
一、摆正位置，实现角色转换
到挂职地工作以来，较快的实现了自身角色的转换和定位。认识到，在基层挂职锻炼期间不错位重要，有作为也重要，但是不越位更重要。原来在高校里，在实际工作中习惯了的思维和定位必须要改变。原因也显而易见，自己初来乍到，周围的人不熟，周边的情况不了解，机关文化差异巨大，理应做好配角，首先争取和新领导配合好，做好参谋，进而有机会帮助实现两地资源的有序，有效嫁接，为xx的经济和社会发展做出自己的一份贡献。当然，这种角色的转变，也恰好为自己提供了潜心观察，静心学习的机会。自己可以借机虚心学习县级共青团的工作运行机制，有哪些好的工作思路，有哪些好的工作经验，哪些在回去后能在工作中加以利用。
同时，也实现了自身情感角色的转换，那就是我已经是挂职单位——xx团县委的一分子，自己是真的来了，真的要在这里生活、工作一段相当长的时间，工作是我的工作，同事是我的同事，要尽快完成从客到主的转变，尽快培养与人、与物的感情。
正是有了这种认识和铺垫，到xx工作以来，和团县委的领导、同事们相处融洽，有效的参与到团委的各项工作中去，实现了“身心落地”。
二、端正态度，让挂职非虚言。
高校和地方团的工作在环境、内容、方式、对象等方面都有很大不同，县级团委更多的是围绕当地经济发展、党政工作重点而开展的，涉及经济、社会、民生等各个领域。这就为挂职干部创造了接触社会生活、学习实践社会管理的机会。通过在xx这半年的工作使我真正认识到下基层挂职不应是“镀金”，不应是享受，而是去学习、去服务、去体验，是一个炼钢“淬火”的过程。半年来通过向xx团县委和xx团市委的领导和同事学习，向基层团干学习，我懂得了很多，认识到了自己需要加强和学习的方面。工作间隙，我认真学习了团省委王磊书记在高校到县级团委挂职团干部培训大会上的讲话，学习了《驻点团干部工作典型案例》和《基层共青团工作200题》，以及xx县主要领导的有关讲话，对社情民情有了一定了解。
三、主动参与，不做旁观之人
到xx工作以来，我争取不做旁观者，不当局外人，以主人翁的姿态，按照工作安排与分工，积极参与到xx团县委的各项工作中去。在xx团县委，我分管宣传部、学少部和网络建设。在宣传工作方面，我利用自身条件积极联系省里的有关媒体，如齐鲁晚报、山东新闻网、山东商报、新华社山东分社等媒体，积极宣传xx团的工作。经过大家的共同努力，在xx团市委XX年上半年宣传工作考评中，取得了总分第一名的好成绩。
在学少工作方面，重点对留守儿童问题进行了关注和调研。到xx工作以来，先后走访了xx县希望小学、xx县西关小学、xx县实验小学和xx县实验初中，对xx县的留守儿童状况有了初步了解。为了促进教育发达地区与欠发达地区之间学生之间的交流，关爱留守儿童，动议了xx胜利希望小学和山东师范大学附属小学的合作共建项目，着重从两地、两校间学生的交流互访，互相学习方面开展工作。XX年6月11日，两校间签署合作共建协议，着手开展工作。
XX年7月20日-7月29日，组织山东师范大学社会实践小分队到xx县实验小学开展“三下乡”暑期社会实践活动。活动以“关爱留守儿童，建设和谐农村”为活动主题，开展了义务支教、专题调研、文体展演等活动，受到了学生和家长的欢迎，活动先后被中青网、中国大学生网、山东新闻网、xx新闻网等媒体报道。
四、牵线搭桥，促进校地交流
高校和地方各有自身的优势。高校的优势体现在拥有丰富的智力资源和人才资源等方面，地方的优势方面体现在区位、管理和财政等方面，两者唯有有效的结合，才能相互促进。正是基于这种认识，在充分调研的基础上，我分别向xx县和学校的领导递交建议，建议双方开展合作，实现发展共赢。由于很好的抓住了校地间工作的契合点，所以校地合作的建议得到了学校和xx县领导的肯定，相关的协议签署和实际操作，正在稳步推进。
另外，促成在xx实验小学设立“山东师范大学大学生社会实践基地”，搭建平台，服务地方；利用学校的便利条件，组织邀请山东师范大学音乐学院的学生到xx参加了五四汇演和庆祝建党九十周年文艺展演，丰富了节目内容，为活动增色加分。
第4篇：高校挂职锻炼总结范文
【关键词】高职教师 顶岗实训 双师素质
高职教育是我国高等教育不可缺少的一部分，近几年来，我国高职教育飞速发展。高职教师队伍建设成为高职教育建设的重中之重。高等职业教育对教师有着特殊的要求，它不仅要求教师具有较高的理论基础知识，更重要的是要具有很强的实践动手能力，以及对新知识、新技术的应用和开发能力，而目前中国高职教师技能欠缺的现状严重影响着我国高职教育的发展。随着高职教师技能培养方法的不断探索，目前各个高职院校主要采取顶岗实习的培养方法来快速提高教师技能。
一、顶岗实训的必要性
（一）我国高职教师建设现状的要求。
目前我国大部分高职教师是从校门走进校门。缺少社会实践和企业一线实践经验。不了解社会和企业的新动态、新经验。而国外好的高职教育正是在教师实践技能上着有相当高的要求。例如德国的高职教师主要由高等职业技术师范学院培养，学生毕业后不能直接任教，必须再经过第一次职业技术教师资格考试，合格者只能荻得实习教师身份。然后再度过两年的教学实习期，完成两年实习后再参加国家组织的第二次职业技术教师资格考试。合格者才能获得正式岗位资格证书，以聘去高职任教。这样培养出的人员既有相当熟练的专业技能，又有宽厚扎实的专业理论功底，具备了相当雄厚的职业功底和很高的业务素质。此外，德国政府还制定了继续教育法规，要求在职教师在工作中不断学习、进修。另外还有美国、澳大利亚等国的成功经验也告诉我们高职教师的“技能”培养是高职教育健康、快速发展的金钥匙。
（二）高职院校人才培养实践性特点的要求。
高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师，教师必须具备较强的专业实践能力。但目前我国高职院校的教师大多是毕业后直接进入学校，没有企业工作经历或工作时间短，教学中还是以课本上的理论教学为主，很难做到理论与实践的结合。而且教材编写总是落后于实践，实训设备也极其落后，使学生的实践教学与社会近乎脱轨，导致学生毕业后几乎不能将几年所学用于工作当中。用人单位普遍反映学生实操能力较差。教师实践性培养成为高职办学急需解决的问题。
（三）高职院校人才培养模式改革的要求。
高职教师参与顶岗实训的过程，就是校企双方互相支持、互相渗透的过程。一方面，教师可以通过顶岗熟悉工作流程和专业岗位知识和技能，了解行业发展最新动态，并且可以利用自身理论知识的优势，展开对实训单位人员进行理论培训、决策咨询等活动，为企业发展提供合理建议，切实解决企业难题；另一方面，教师还可以在顶岗实训中为学校物色、联系一批企业技术人员作为学校的客座教授和兼职教授、将实训单位发展为院系的固定实训单位等。真正实现优势互补、资源共享，提高校本教材的编写质量，推进人才培养模式的改革。
二、顶岗实训存在的问题
（一）教师积极性不够。
教师职业被认为是高尚的、伟大的.教师也被誉为“人类灵魂的工程师”。教师在人们心目是高大的，教师在历史舞台上始终扮演着清高、优雅的角色。所以有些教师放不下架子到车间或者一线去实习，无法跟一线的员工同甘共苦；另外教师顶岗实习需要学校的资金支持和优惠政策，但对于大部分的高职院校，恰恰这方面是一个欠缺。因此，教师顶岗实习的积极性不能得到充分调动，这些都影响着高职教师顶岗实习的实质性进展。
（二）企业充分配合难度高。
企业本身是以盈利为目的，教师的顶岗实习不能给其带来任何经济效益和技术指导。相反，企业还得派师傅或技术骨干无偿培养教师，一旦培养成功，教师又不可能长期为企业所用。或者认为教师不能给他们带来经济效益和技术指导，也不愿意专门对教师培训，还担心企业技术或客户泄密。其次教师由于得不到企业的支持，实习只能停留在实习单位、实习过程材料的搜集整理、实习汇报总结等表面文章上。走走、看看、转转，熟悉一下工作环境和工作流程，了解一下关键性的工作步骤，以便汇报总结。教师没有实质性的进行岗位操作、体验，存在严重的走过程、搞形式。这些原因导致教师在顶岗实习单位没事可做，几乎学不到实质的内容。
（三）监督及反馈机制不完善。
在教师实践期间，学校应与企业不断交流，了解教师的实际锻炼情况及考勤情况。虽然教师在挂职锻炼前都做了详细的实践计划，但学校部门没有按照计划进行核对和监督，致使部分教师对实践工作抱有松散心理。顶岗期间，学校偶尔会电话联系企业监督一下教师在岗情况或者通过企业对教师的评价以及教师的顶岗实习报告来衡量教师的顶岗质量或作为考核方式，顶岗实训在一定程度上没有达到预期的效果。
三、方法与对策
顶岗实习是高职教育中提高教师职业技能的不可缺少的环节，要想提高顶岗实训的真实效果，离不开教师自身观念的更新，政府和学校的支持和完善的顶岗锻炼运行机制。
（一）教师自我意识的提高。
高职教育需要改革，教师观念也需要更新，要懂得不进则退。顶岗教师要扑下身子虚心向工人师傅和具有丰富实践经验的工程技术人员请教学习，了解所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备现状和发展趋势，并将所学到的企业一线的新技术、新方法应用到教学中；同时研究开发校企合作项目和课题。通过顶岗锻炼提升自身工作技能和科研能力，为高职教育贡献力量。
（二）加大政策和资金支持力度。
高职教育要健康快速发展离不开政府的支持和学校的努力。政府和学校应尽快建立高职教师培训政策和组织机构，负责教师和企业之间的沟通及培训实习过程和实习结果的监督与审核，以保证实习的真实性、有效性。除政策支持外，师资队伍建设还需要资金支持。政府应拨专用经费以支持教师的能力培养。另外高职院校应建立教师挂职激励机制，在保证正常教学活动的开展下，从政策上激励系部教师积极投入到挂职锻炼中来。增加应用型教
师培训经费，提高挂职教师津贴待遇，更好的提高高职教师技能水平，满足社会发展和教育发展的需求。
（三）建立和完善顶岗实训运行机制。
选派教师到企业挂职锻炼，是提高高职院校师资力量的重要途径。为确保效果，学校应建立相应的校企合作组织机构，对教师顶岗过程进行监督；协调教师在顶岗锻炼过程中出现的问题和困难；对顶岗结果进行审核，以保证顶岗的真实性、有效性。实践过程中及实践结束后，企业有关部门应对教师的实践进行认真考核，并在教师赴企业锻炼情况反馈表中签署意见和建议交予学校。学校有关部门也可以在教师锻炼期间定期或不定期派出督查小组，对教师挂职锻炼的企业进行走访，了解教师的锻炼情况，与企业进行交流。加深学校与企业的相互了解，密切校企关系，促进校企联合办学，实现学校与企业的“双赢”。
参考文献：
[1]何小雄 高职校企合作产学结合2+1人才培养式的改革实践.中国职业技术教育，2008，（29）.
[2]何秀芬.高职院校教师赴企业挂职锻炼的思考.教育视角，2012.（1）.
第5篇：高校挂职锻炼总结范文
关键词：三点两线一面；酒店管理专业；应用型人才培养
1引言
随着大众旅游的兴起，当前我国酒店业处于快速发展时期，同时不断涌现出新的酒店业态，这对酒店管理人才的数量和质量提出了更高的要求。然而，反观目前国内的酒店管理本科教育，学生毕业后的“就业对口率低、就业层次低、岗位适应性差、后续发展差”成为了不争的事实，甚至出现了本科生就业不如高职生的尴尬局面。究其原因，在于酒店专业教育培养的人才与市场需求之间出现了错位，学生的综合能力并未与日益蓬勃发展的酒店业相对称。针对我国当前高校毕业生就业难和技术技能人才供给不足矛盾，教育部在2013年提出要引导部分地方普通本科高校向应用型转变。重庆第二师范学院积极响应国家号召，加入全国应用技术大学联盟和重庆市属高校转型发展联盟，开始走上了向应用型大学转型发展的探索之路。酒店管理专业于2013年底被评为学校首批转型试点专业，开始了酒店应用型人才培养的实践探索，成效显著。
2酒店管理专业应用型人才培养的理念
教育部高教司司长张大良提出：普通本科高校向应用型转变，基础是课程体系教学内容重构；实质是深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革；关键在于建设一支“双师双能教师队伍”。以此为指导，本文提出“三点两线一面”的酒店管理专业应用型人才培养的理念，该理念认为：培养契合行业需求的应用性、复合型酒店专门人才，难点在于课程建设、痛点在于专任教师、支点在于校企合作，要突破难点、触动痛点、夯实支点，必须贯彻校内、校外两条主线，而人才培养改革的出发点和落脚点始终要面向学生发展。
3酒店管理专业应用型人才培养的措施
基于“三点两线一面”的人才培养理念，酒店管理专业应用型人才培养主要从难点、痛点、支点三个方面进行重点改革。3．1突破难点，扎实推进课程建设专业从本质上讲就是课程的组合，因此专业人才培养的核心在于课程建设。教育部、发改委、财政部关于《引导部分地方普通本科院校向应用型转变的指导意见》中明确指出：要深化人才培养方案和课程体系改革，以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力。酒店管理专业应用型人才培养必须突破难点，扎实推进课程建设。在课程建设中，强调校内授课教师、实训室和校外行业专家、实训基地的有效结合，实现课堂教学和行业实际的无缝对接。3．1．1有效对接，实现一、二、三课堂融合发展第一课堂主要指学生在校内课堂上学习的通识能力课、专业基础能力课、专业核心能力课、专业综合能力课等；第二课堂主要指学生在校内参加的各种社团活动；第三课堂主要指学生在校外参加的各种专业实践、社会实践、专业竞赛等。根据学校应用技术技能型人才培养的总体目标，以能力为导向，以学生为根本，以第一课堂为阵地，以第二课堂为拓展，以第三课堂为补充，促进第一、二、三课堂的融合发展。3．1．2组建课程群，重构教学内容根据人才培养方案及各课程的性质，分组设置课程群，每个课程群包含3－5门课程，设课程群组长，负责课程群各课程的总体规划与实施，同时根据前期建设基础和后续规划确定若干门改革课程。改革课程按照“第一阶段设计、实施，第二阶段归纳、反思，第三阶段再实施、验收总结”的流程进行。通过三个阶段的实施，可以极大提升改革课程的教学质量。根据人才培养要求，酒店管理专业组建了9个课程群，其中10门课程为改革试点课程。3．1．3改变教学方式，实施微课改革对《酒店前厅管理》、《酒店客房管理》、《酒店餐饮管理》等岗位能力课程，采取“1＋1”微型课的方式，即由“校内专任教师＋校外行业专家”组建教学团队，部分内容由专任教师讲授，部分内容邀请行业专家讲授，在学生建立基本知识框架体系的基础上，再将行业前沿资讯及企业真实案例引入课堂，极大地缩短了课堂与行业间的差距，同时行业专家积极分享职业发展经历及成功经验，提高了学生的职业认同感。3．1．4召开教学研讨会，总结课程建设经验为切实提高课堂教学质量，多次组织课程改革交流会、微型课汇报会等教学研讨活动，由实施课程改革的教师分享体会，教研室全体教师充分参与讨论，及时总结课程建设与改革中的经验与教训，为后续深化课程改革及应用型人才培养奠定基础。3．2触动痛点，大力培养专任教师专任教师是人才培养的主导力量，转型发展对教师的教学内容、方法及自身能力素质提出了更高的要求，这是转型中专任教师最大的痛点。《意见》中指出要加强“双师双能型”教师队伍建设，有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。因此酒店管理专业应用型人才培养必须触动痛点，大力加强师资建设。在专任教师建设中，强调校内团队建设和校外挂职锻炼、培训交流相结合，切实提高专任教师的教学水平和业务能力。3．2．1组建教学团队，实现协同发展依托试点专业提供的经费、平台支持，重点实施专业带头人培养，骨干教师培养，青年教师培养和兼职教师队伍建设四大工程。注重课程师资的合理配置，有效组建教学团队，逐渐改变从过去教师单打独斗的单一形式转向集体共商共进的团队形式发展。经过建设，“酒店管理岗位能力课程教学团队”2013年被评为校级教学团队，是目前学校仅有的两个本科校级教学团队之一，形成了一支数量足够、结构合理、“双师素质”突出、教学科研能力强、能适应高素质应用型酒店管理人才培养需要的教师队伍。3．2．2深入行业企业，开展挂职锻炼转型试点以来，酒店管理专业共派出7位教师到成都丽兹卡尔顿、重庆JW万豪等国内高星级酒店挂职锻炼，主要挂职部门为前厅部、客房部、餐饮部等一线营运部门，并且与教师所授专业课保持一致。通过挂职锻炼，帮助专任教师深入行业企业了解酒店前沿动态和经营现状，丰富实践经验，积累教学素材，同时和酒店行业专家建立了协作关系，对后续专家进课堂、员工培训、课题研究等深入合作奠定了基础。3．2．3拓展专业视野，参加培训交流为不断提升专业教师的教学技能、拓展专业视野，酒店管理专业十分重视对教师的培训交流。转型试点以来，酒店管理专业累计投入50余万元，选派教师参加企业、行业、协会、院校、政府等组织的各类培训交流累计近80人次。2016年，派出20名专任教师赴世界排名第二的香港理工大学酒店与旅游业管理学院培训交流，对其专业课程设置、学术科研、学生实践等方面进行了深入的学习，同时对后续学生赴港深造、引进高层次师资等方面达成合作意向。通过外出培训交流，专任教师不仅学习了学界业界的最新资讯，同时和同类院校搭建了有效的沟通平台，建立了良好的协作关系。3．2．4加强“双师”建设，实施资格认证契合应用型本科人才培养的要求，注重教师队伍的“双师”建设。通过培训和考核，8位老师分别取得国家职业技能鉴定考评员资格，6位老师获得国家旅游局“饭店总经理岗位培训证书”。在学校首批双师资格认定中，酒店管理专业共有13位教师获得“双师”资格，人数之多位居学校首位。3．3夯实支点，深入校企合作建设产教融合，校企合作，是应用型人才培养贴近社会经济发展实际的重要支点。校企合作是实现专业与产业对接的有效手段，是推进课程体系转型的有力抓手，是提高学生实践能力和的关键环节，是建设双师型双能队伍的重要平台。因此酒店管理专业应用型人才培养务必夯实支点，深入校企合作建设。在校企合作中，强调校内培养方案和企业培养方案相结合，校内导师和校外导师相结合，真正体现校企联合培养，提升学生的实际工作能力。3．3．1建立校企合作理事会，加强专门指导为了使酒店管理专业人才培养更加符合行业和社会发展需要，组成了校企政会四位一体的校企合作理事会，校企合作理事会定期召开研讨会，在学科专业发展、人才培养方案制定、实训基地建设、师资队伍建设等方面加强指导与合作。3．3．2与万豪国际集团深度合作，实施订单培养与世界500强企业、全球排名第一的万豪国际集团签订校企合作协议，成立西南地区首家“万豪国际人才培养发展中心”，全面实施酒店管理专业应用型人才培养计划，形成覆盖酒店管理专业的全体学生、四年全过程、培养全方面的“三全”的校企联合人才培养模式。根据专业实际情况和万豪人才需求情况，适时与万豪集团共同商讨调整课程设置、师资配备、实践地点等，与万豪集团共同完成对学生的培养。转型试点以来，酒店管理专业累计派出450余人次到万豪集团旗下酒店开展行业认知实践、专业技能实践、管理技术实践、综合实践。3．3．3实施双导师制度，实现校内外联合培养在实施酒店专业人才培养模式的过程中为一个学生配备校内、校外两个导师，校内外导师在职责上相互补充、在行动上互动交流，共同指导同一批学生。校内导师主要负责学生的课程学习，培养学生的专业能力，提升其综合素质和未来职业发展空间；校外导师主要负责学生在企业相应工作岗位上的综合能力培养，强化对学生职业道德、实践能力、专业技能、协调沟通和组织管理等方面的训练。
4酒店管理专业应用型人才培养的成效
酒店管理专业应用型人才培养，课程建设是难点，专任教师是痛点，校企合作是支点，但所有改革措施都应该始终面向学生的综合发展，将其作为整个人才培养的出发点和落脚点，促进学生技术技能和创新创业能力的提升。转型试点以来，基于“三点两线一面”的人才培养理念，酒店管理专业应用型人才培养取得了全新的突破和成效。4．1学生职业证书岗位通过率高酒店管理专业学生全部参加了各项职业技能鉴定，100％的学生都获得至少1项职业资格证书（“前厅服务员”、“餐厅服务员”、“客房服务员”、“茶艺师”、“调酒师”）和至少1项饭店主管岗位职务培训证书。4．2学生专业技能竞赛成绩显著学生专业技能突出，在各级各类大赛中屡获佳绩。在2015年全国旅游院校服务技能大赛中，酒店管理专业学生获得2个单项一等奖、1个单项二等奖、1个单项三等奖和团体奖；2017年全国旅游院校服务技能大赛中，获得3个单项一等奖、1个单项二等奖，团体总分位居本科组第一名。这样的专业技能竞赛成绩在重庆及西部高校中首屈一指，在全国本科酒店院校中也遥遥领先。4．3学生创新创业能力明显提升转型试点以来，学生创新创业能力明显提升，获得校级大学生创新创业训练计划项目8项，市级大学生创新创业训练计划项目3项，建立大学生创业孵化基地1个。由酒店管理专业学生全权负责的经营性酒吧“来吧”开业三年多以来，学生通过策划、宣传、组织，开展大型活动50余项，累计接待客人300余人次，学生的服务、经营、管理能力得到明显提升。
5成果及推广
酒店管理专业转型试点以来，不仅面向学生发展取得了直接的成效，也在专业建设、服务地方经济、成果示范推广等方面取得了间接的成效。5．1专业建设成绩突出围绕“三点两线一面”的酒店管理应用型人才培养改革，酒店管理专业开展了一系列专业建设的改革与研究，成效突出。转型试点以来，建成市级精品资源共享课1门、市级精品视频课1门、全国性慕课1门；建成本科教学团队1个；成功立项市级教改项目4项、级教改项目3项；专任教师主编教材8部；主持省部级及以上科研课题10项、校级科研课题12项、横向科研课题2项；公开发表学术论文100余篇。5．2服务地方经济效果明显在应用型人才培养的过程中，专任教师服务地方经济的能力也明显增强。专任教师中有8人获得酒店国家职业技能鉴定考评员资格，6人获得饭店总经理资格证书，3位教师受邀担任全国及重庆市饭店服务技能大赛评委。凭借专业资质，专任教师先后为重庆渝州宾馆、重庆雾都宾馆等高星级酒店进行了前厅、客房、餐饮、营销、礼仪等服务与管理方面的全员培训；为武隆县、酉阳县、石柱农家乐业主及从业人员进行了礼仪、餐饮、客房等乡村旅游服务与管理培训。5．3成果示范推广效应凸显基于酒店管理专业在人才培养、专业建设等方面的显著成效，已有多所兄弟院校先后来校交流人才培养经验，并对该成果加以推广应用。基于我校在人才培养和学生专业技能竞赛方面的突出成绩，中国旅游协会教育分会在全国旅游院校服务技能大赛举办十周年之际进行了纪念短片的拍摄活动，在全国选取了18所院校进行视频录制以展示专业风采，我校酒店管理专业作为重庆市唯一一家受邀单位参与拍摄。这样的荣誉和地位，充分肯定了我校酒店管理专业在应用型人才培养方面的成就。
参考文献
［1］张大良．普通本科高校向应用型转变聚焦四大重点［EB／OL］．
第6篇：高校挂职锻炼总结范文
关键词：高校;流管理专业教学;问题;对策
近几年，物流热一直在升温，各大高校为适应这种社会的需求，在物流管理专业的设置中数量越来越多。在这种迅猛发展的态势下，由于种种因素导致许多问题的出现。面对这些问题，学校该采取哪些策略以应对？笔者通过实践总结如下。
一、物流管理专业教学存在的问题
1.师资力量缺乏
近年来，由于高校物流管理专业在招生中加大了招收数量，使师资力量的严重缺乏。这种师资力量的缺乏，不仅仅体现在数量上，而且体现在教师的水平上。我们知道，一个高水平的物流师资都是经过系统而严格地培训的教师，他们具有丰富的从业经验。在实际中，我们的物流的师资来源于管理类、经济类的教师。一些院校所接收的高学历的师资有较强的理论知识，但是缺乏实践经验，造成师资力量的薄弱。
2.培养目标不够明晰
院校在设置物流管理专业的过程中，对学生将来从事怎样的工作这一问题，许多高职院校没有在专业培养计划中给予准确地回答，显得很模糊，进而在具体的教学内容的选择过程中出现很宽泛的状况。学校希望能够将学生培养成一种万能的物流人才，这是难以实现的目标。
3.物流管理专业教学的实践环节薄弱
就物流管理专业而言，这是一项实践性非常强的专业。该专业只有在物流的实践中才能够真正地体验得到物流工作的要领。就当前而言，物流管理专业教学的实践环节特别薄弱。在实际中，物流管理专业教学的实践一般只安排1～2周的时间的见习，这些见习活动远远不能够满足学生的学习需要，尤其是学生的动手能力得不到锻炼。
4.教学检测手段单一化
就其学科性质而言，物流管理专业的性质主要偏重于文科。学校在对该专业的考查过程中，一般只是在一个学期结束的时候进行一次考试。学生为了应对考试，平时学习投入得不够，但是在考试之前仅仅根据学科的要点进行记忆，同样能够通过学校的考查。这种考查检测的手段存在单一化。
5.设置课程体系中欠合理
课程是学生进行学习的依据。在设置课程的过程中，如果不够合理必然会影响到课程知识的机构，会影响到学生的所学能够在将来适应社会的需要。目前，物流管理专业在课程体系的设置过程中，一些学校没有从学生将来的实际需要进行设置课程，导致有什么学生就上什么课的状况出现。
二、完善物流管理专业教学的改革对策
1.积极加强对师资队伍的建设
鉴于当前师资队伍的缺乏状况，学校有必要对物流管理专业教师队伍进行建设。笔者建议在全国范围内启动高校物流师资的培训，特聘一批具有物流实践和理论功底的专家展开系统的培训。当前国家教育司已经在物流师资的培训上加大的力度，但是还不够，尤其是涉及的面积不够广。高校应该选派本单位的物流管理专业教师进企业进行挂职锻炼，使这些物流管理专业教师到管理的各个环节实践中充分地体验。高校的物流教师必须到物流企业进行定期的参加调研和实践活动。高校还可以选派物流教师到国外进修交流。
2.课程体系进行科学设置
当前，尽管已经设立了物流管理专业教学的指导委员会，不过指导委员会对各个高校物流管理专业的指导毕竟是有一定的限度。特别是在物流管理课程体系设置中，还没有具体的纲领性的文件。所以，高校应该进行实际调查研究，在课程体系提供出报告材料，为教学指导委员会提供重要的课程体系进行设置参考。与此同时，应该容许各个高校在某一范围内自行设置出物流管理专业课程。
3.做好实践环节教学工作
我国的物流管理专业实践环节存在着偏少的状况，特别是实习基地的建设很不完善，教师物流实践经验缺乏。鉴于此，学校有必要想尽一切办法有效地促进校企之间的合作，加强教师到企业进行挂职锻炼的管理力度。如果学校条件许可，院校可以建立物流实践工厂，这有助于物流模拟教学活动的展开。
4.促进教学方法与模式的革新
物流管理专业的实践性特别强，如果在教学过程中采用枯燥的讲授方法进行教学活动，学生难免会感到枯燥无味。鉴于此，进行物流管理专业的教师，应该在教学方法和教学模式上进行积极地革新，这能够有效地激发学生投入物流管理专业的学习活动。
三、结束语
综上所述，高校物流管理专业教学存在着师资力量严重缺乏、培养目标不够明晰、物流管理专业教学的实践环节薄弱、教学检测手段单一化、设置课程体系中欠合理等问题，学校应该加强对师资队伍的建设，科学设置课程体系，做好实践环节教学工作，促进教学方法与模式的革新，以此促进高校物流管理专业教学质量的提高。
参考文献：
[1]李强，孙艳，闫博睿.物流管理专业实践教学基地建设存在问题及对策[J].物流科技，2012
第7篇：高校挂职锻炼总结范文
目前，我校青年教师比较注重教学工作，存在对工程实践活动的关注度较低、专业实践能力不够的问题。为了顺应工科教学向实践教育发展的趋势，结合我校信息科学与技术学院各专业培养体系和师资队伍现状，我们课题组在青年教师工程能力培养方面提供了一些有益的途径探索。
1 提高青年教师对工程实践能力的认识
通过板报宣传，座谈交流，会议等方式使青年教师提高对工程实践能力培养的认识，自觉主动地加强工程实践能力锻炼，充分发挥青年教师自身的主观能动性。让他们认识到想成为一名合格的专业教师，在业务能力上既要具有高校教师理论教学任职资格，也应具有较强专业实践能力。从我们研究中期的调查问卷数据统计来看，青年教师中认为自身工程实践能力培养非常重要的比例较课题初期的调查问卷的比例提高了20%，说明教师对工程实践能力的认识有了大幅度的提高。
2 建立学习型组织
不仅建立以教研室为单位的研究团队和工程项目团队，也充分利用校园网和现代化的网络通信工具，加强不同专业间教师的交流，建立论坛、沙龙、QQ群组织，采取传、帮、带的方法，让有丰富经验的教师带领青年参加项目实践，及时在线交流经验，总结成果。在教师间形成互帮互助、共同进步的学习氛围。
3 增强学术交流
在学术交流上采取引进来和走出去的方法，有步骤有计划地选派了一批有培养前途的青年教师到国内外著名高校进修、访学，赴外地参加国际性的学术会议，了解国内外学术动态，熟悉先进的科研思想和方法。同时，定期邀请知名专家学者来校做学术报告，进行相关学科领域理论和实践探讨，也进行教学方法和技巧方面的交流。让在校青年教师不出校门即可了解最前沿的科研动态，拓宽视野，在与名家面对面的交流中汲取前进的方向和动力。近年我们请了香港理工大学、武汉大学和中国科技大学等校的专家来讲学，在青年教师中引起了很大的反响，青年教师的科研动力不断增强，也取得了非常不错的科研成绩。科研能力的增加，又进一步反哺到了教学上，让教师的专业能力和教学的深度和广度都有了进一步的提高。
4 组建专业实验室和专业实训基地
利用现有的实验和实训资源，组建供教师使用的专业实验室和实训基地。青年教师深入到专业实验（下转第137页）（上接第133页）室进行学习，熟悉实验设备和教学实验，带领学生进行课程设计和课程实习活动。进入专业实训基地参与实训项目的开发研究，让青年教师工程能力的锻炼落到实处。现在我们已经组建了企业化仿真、网络集成、嵌入式开发等专业实验室，教师可在课余时间进入这些实验室学习。正是由于教师工程实践能力的提高，现在学生的应用实训课程的质量也不断提高，学生的实践能力不断增强。这在学生的就业质量，就业对口率以及全国性的学生应用技能的比赛中都得到了体现。
5 横向课题研究
地方高校有一个非常重要的职能就是为地方经济的发展提供人才和技术支持。青年教师通过参加横向课题不仅可以为地方经济做贡献，也可以提升自身工程实践能力。我们以项目团队的形式承接横向课题，参与企业生产工艺改革，信息化建设等工作。参与这些项目，一方面检验提高了青年教师的工程实践能力，另一方面也有助于地方经济的发展，从而找到地方高校发展和人才培养的准确定位。
6 国家专业技术水平考试
专业技术水平考试是衡量技术人员是否具有相应专业技术能力的一种重要方式，也是体现技术人员工程能力的一个重要方面。我院出台了不少鼓励青年教师参加专业技术水平考试的政策。信息科学与技术学院的青年教师现累计已有近70人通过专业技术水平考试，占到青年教师的80%。
7 完善校企合作机制
选送青年教师进入企业挂职锻炼或顶岗实习， 全方位接触课程中的各个实践环节，突破专业课理论框架的限制，了解先进技术和工艺手段在生产中的应用，解答教学中发现的问题，提高教师的工程实践能力，使一部分教师顺利从完成从“学生教师”变成“工程师教师”的转变。目前我们与IBM软件产品实训基地、深圳软件园、九江升阳计算机系统有限公司等都签订了长期的校企合作协议，每年派送青年教师进入这些企业进行挂职锻炼，切实提高教师的工程实践能力。
第8篇：高校挂职锻炼总结范文
关键词：地方高校；青年教师；转型发展；服务区域经济
近期，国家教育部下发了《关于地方本科院校转型发展的指导意见（征求意见稿）》，指明了地方高校转型发展的基本原则、总体目标、试点范围等，并明确提出了试点高校的转型任务和相应的配套措施。该文件的出台，吹响了地方高校转型发展的号角，意味着在今后的一段时间内，国内的许多高校，尤其是新成立的地方性本科院校，都要由原有的学术型朝着技能型转变，以更好地服务当地区域经济社会发展。
目前，地方性本科院校已成为我国高等教育格局中重要的组成部分。但是地方性本科高校都不同程度地存在着学科带头人缺乏、教师自身发展缓慢、“双师型”教师比例偏低、青年教师比例过高、教学实践能力薄弱、服务区域经济发展能力不足等现实问题，严重地制约着这些本科高校的健康发展，同时也制约着当地经济社会的发展。所以，地方性本科高校应根据未来高等教育大众化发展的大趋势，结合目前教育部新出台的关于地方本科院校转型发展的指导意见，抓住历史机遇，增强紧迫感和危机感，尽快实现师资队伍由传统的“教学型”向现代的“应用型”的转型发展，为了更好地为区域经济社会建设提供智力支撑，增强本校的科技创新能力。青年教师是主体，地方性高校的青年教师学历高、外语水平好、精力充沛、科研成果和实际生产的结合性好，因此要充分发挥高校青年教师的这些优势，为学校发展、科技进步以及地方经济发展做出贡献。
一、地方高校青年教师职业发展的现状和不足
1.青年教师的职业意识不高。近些年来，地方高校新引进的青年教师大部分是国内著名高校毕业的博士、硕士研究生，并且他们大都是从非师范类学校毕业的，毕业后就直接上讲台，虽然在年龄、学历上占优势，但是由于在学校接受的都是学术性的训练，并没有教学、社会服务尤其是专业技能方面的训练和培养，因此这些青年教师普遍认为搞教学、搞科研才是大学里面应该做的事情，在这种环境下就没有形成一些良好的自身专业技能，进而很难形成服务地方经济发展的职业意识。
2.青年教师的社会阅历十分有限。目前，许多地方高校的青年教师都较为年轻，刚从国内重点高校毕业，他们大都是从本科到硕士研究生再到博士研究生一直读下去，接触社会的机会较少，社会阅历十分有限，这些教师毕业后又直接进入高校从事教学工作，对地方经济发展、产业布局、社会形态等都缺乏深刻的认识，因此也就不知道目前社会发展中对哪些人才、哪些技能需求旺盛，进而在教学中也就失去了市场需求这个最重要的导向，只传授一些课本上的晦涩难懂的理论知识，最后学生也就无法很快地适应市场的需要。因此青年教师一定要多融入社会，多思考社会的真实需要，丰富自身的社会阅历，才能更好地向学生传授最有用、最实际的工作技能。
3.青年教师对专业技能等方面的重视程度不够。很多地方性高校的青年教师都十分重视课本理论知识的传授，而对理论知识与具体工作的结合却不够重视，在具体的授课过程中，只片面地要求学生对课本的理论知识加以理解和掌握，却忽视了对学生动手能力的培养，造成学生以后在工作岗位上无法将理论与实际结合。同时青年教师自身也没有能力将自身的理论知识与地方经济发展和企业需要很好地结合起来，形成理论与现实脱节，高校与地方经济失联，这些弊端都亟需青年教师以不断提升实践动手能力来加以解决。
4.地方政府、企业以及高校没有形成良好的互动机制。某些地方政府在发展经济、促进社会发展的过程中还是单纯地依靠“闭门造车”式的政策制定方法，对市场、对科学理论全然不顾，而某些企业在进行投资决策之前，也缺乏相应的市场调研和理论分析，完全靠企业家的“动物情绪”而盲目投资，最后势必会引起投资的失利，而很多地方高校也完全沉浸在“象牙塔”里不肯放下身段向政府、向企业要项目、要课题，而是把自己封闭起来搞教学、搞研究，造成自身的教学和研究完全与地方政府和企业的需要脱节。这些现象说明地方政府、企业以及高校之间并没有形成一套良好的互动机制，从而形成“产、学、研”为一体的良性发展模式。
二、青年教师转型发展、服务地方经济发展的对策建议
1.加强对青年教师的岗前培训。针对青年教师大部分都是从学术型高校毕业且没有接受过专门的师范和专业技能培训的现实，地方性高校要不断加强对这些青年教师的岗前培训和专业技能训练。盐城师范学院从2000年起，就专门针对新引进的青年教师进行一系列的岗前培训，具体包括：对新进青年教师教学能力的培训，成立青年教师教学技能培训班，开展青年教师会讲比赛、微课大赛、课件比赛以及教案比赛等；对青年教师科研能力的培训，邀请知名教授和专家开展科研讲座；对青年教师实行个人成长导师制，要求青年教师与教学经验丰富的老教师一一结对，全面培养青年教师的教学科研能力。
2.鼓励青年教师到政府机关、企事业单位锻炼。为使青年教师的理论知识与具体生产实践能有机地结合在一起，提升青年教师的实践动手能力，也为了能使青年教师与政府、企事业单位建立良好的互动机制，高校应鼓励青年教师到政府机关、企事业单位挂职锻炼实习。盐城师范学院在这方面主要有两个举措：第一，遴选一批年轻的具有博士学位的青年教师到企业或政府部门进行长期挂职锻炼，这些青年教师后来大都成长为所挂职单位的业务骨干，为青年教师以后把握市场动向、了解地方经济发展和产业发展打下了坚实的基础；第二，利用每年暑期两个月的时间，安排大量青年教师到企事业单位进行短期顶岗实习，让青年教师真正了解企业的具体运转和实际需要，从而增强服务地方经济发展的能力。
3.成立专门的产学研服务机构，注重科研成果的转化。地方性高校一般成立时间较短，面临着人才匮乏和经费短缺等问题，但是地方高校与地方经济和社会发展的联系却是最为紧密的。一方面，地方性高校要抓紧引进一批具有较高科研水平的学术带头人，组建一支有较高水平的学术团队，另一方面地方高校要加强与地方政府和企业的联系和合作，从市场中找商机找项目，注重科研成果的转化。盐城师范学院为此专门成立区域服务与合作处，主要负责全校服务区域规划的制定与实施、校内服务区域工作的统筹、协调和管理、校地合作的推进、社会资源的争取等。盐城师范学院还先后成立江苏省沿海开发研究院、江苏省政府决策咨询研究基地、江苏省滩涂重点实验室、江苏省盐土重点实验室、药学院、江苏新能源电池研发中心等一批与地方经济发展密切相关的产学研研究基地，并在2014年4月份成功举办科技成果转化洽谈会，极大地促进了地方高校与地方政府和企业的有效合作。另外，盐城师范学院的各个二级学院，也先后成立了相关的服务地方经济发展的科研研发团队，比如，城市与资源环境学院成立城市与区域规划研发团队，商学院成立区域发展与投资战略研发团队等等，这些团队的成立，不仅铺就了一条高校青年教师将理论研究成果转化为现实生产力的快捷通道，还为高校大学生提供了众多的社会实习实践基地。
4.制定合理的人才培养方案，从体制机制上促进高校青年教师转型发展。合理的人才培养方案是一个高校培养合格人才的蓝本和依据。事实证明，一套完整合理的人才培养方案将从培养目标、培养计划、培养方法等多方面为高校的人才培养指明道路和方向。盐城师范学院一直以来十分重视人才培养方案的制定和修订，并在实际的教学实践中严格遵照执行。近期，教育部下发关于地方高校转型发展的指导意见，盐城师范学院根据此指导意见，迅速到政府、企业以及各个基层教学单位实地调研，将人才培养方案中理论知识的讲授大大压缩，增加专业技能方面的普及和训练，使学生从以前只会死记硬背一些理论知识迅速成长为熟练操作各种仪器仪表、熟练使用各种电脑软件、熟悉各种经营活动的流程的应用型专门人才。另外，盐城师范学院对青年教师的考核方式也做出一系列变动，从以前比较重视理论科研成果和课堂教学，到现在着重强调青年教师的实践动手能力和专业实习经历，鼓励青年教师到基层企业挂职锻炼、鼓励青年教师考取与本专业相关的专业资格证书，并专门聘请政府企业的专门人才到学校来做兼职教师。这些举措都为盐城师范学院的转型发展奠定了坚实的基础。
三、小 结
高等教育的目标是培养高学历、高水平、高技能的专业技术人才，而高等院校的教师是传授知识、传授技能的重要角色。教育部从我国高等教育发展的现状出发，结合西方发达国家高等教育的发展历程和发展模式，提出了地方本科高校转型发展的战略部署，从现在开始，一批地方高校将从以前单纯重视理论科研和课堂教学转型为淡化理论科研、强调实践动手能力和专业技能。因此各个相关高校必须紧紧抓住这个转型发展的战略机遇期，重新审视自身的发展模式和优劣势，广大的青年教师也要从理论思维转移到应用实践思维上来，迅速转型发展，在搞好必要的教学科研的同时，更加关注服务区域经济发展，更加重视自身专业技能和实践操作能力的提升。
参考文献：
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指导意见（征求意见稿），2013.
[2] 刘永健.地方性本科院校青年教师教学能力提升研究
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展的重要性[J].产业和科技论坛，2012，（9）.
[4] 常乐.青年教师实践能力提升研究[J].科技信息，2013，
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[5] 张建华.三本高校青年教师专业实践能力培养探析[J].
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[8] 秦红霞.论新建本科院校的青年教师师资建设[J].湖北
经济学院学报（人文社会科学版），2011，（11）.
第9篇：高校挂职锻炼总结范文
关键词： 高职高专院校 青年教师 教学基本功 存在问题 建议
青年教师作为高职高专院校教学资源的重要组成部分，在学生教育中将日益发挥主力军作用。提升青年教师教学能力是高职高专院校师资队伍建设的一大任务。教学基本功包括语言表述能力、板书版图设计、教态、教案的教学设计等方面。未来培养青年教师的教学能力和教学水平，在青年教师入职前，高校都会采取让老教师“帮、带”、教研室主任检查教案和教学设计、督导组听课、教学基本功考核与比赛等措施。进行教学基本功考核，组织新、老教师一起现场观摩，聘任有丰富教学经验与职业理念的专家进行点评，不仅可以帮助青年展现自我，而且可以为大家提供共同提升交流的机会，帮助青年教师尽快认识到自身的不足与努力方向。
一、青年教师教学基本功考核过程中存在的问题
根据表1郑州铁路职业技术学院教学基本功评分标准，笔者通过参与青年教师教学基本功考核了解到目前我校青年教师教学情况的现状如下：基本上能够按照课程标准和授课计划认真备课，对所讲授的内容掌握得熟练、扎实；对于专业性问题或者重点、难点能讲述清楚，思路条理明确，逻辑性强；普通话标准，口齿伶俐，语速适中，用语准确清晰；教态端庄大方，手势运用得当；教案书写认真，教学目的明确，能突出重点难点及解决方法。大家基本上都能较好地完成一堂课的教学任务，但是也存在以下问题。
（一）教学内容的掌握虽熟练，但教学过程中教学方法较传统，讲授过程多显枯燥，与生活工作结合得不紧密，缺乏职业教育的特色，没有将知识融入教学情境中，学生对于教学任务和需要具备的职业技能不明朗。
（二）青年教师的教授过程中仅仅集中在对课本知识的传承上，课程任务导入不足，没有关于工作过程、技术和职业发展的知识，忽略了对学生在未来岗位技能、综合职业能力的要求及对未来工作岗位周围环境、社会责任感的关注。
（三）对于知识的讲授，缺乏现场一线的支持，理论和实践不能紧密联系，思路死板，有的甚至照本宣科，同时专业用语过多，不能做到既专业又通俗易懂。
（四）语言讲授缺乏激情，语气上没有轻重缓急，难以区分重点、难点。板书、板图的书写排版没有进行规划，内容不能起到提纲挈领的作用，固定性板书与活动性板书没有区分开来。
（五）教案书写方面存在没有良好的教学设计，开篇就是理论知识，对学生的学情分析不足，不能因材施教。
二、提高青年教师教学基本功的建议
根据郑州铁路职业技术学院青年教师在教学基本功考核与比赛中存在的问题，针对我校具体情况，结合笔者多年来的执教经验和研究成果为大家提出以下建议。
（一）职业教育理念要贯彻于心，更新教学手段。
德国对于职业教育的科学研究，如他的职业教育对经济的推动作用一样，始终处于举世瞩目且世界领先的地位。如果说德国经济腾飞的武器依赖于德国双元制职业教育，那么制造出这些强大武器的则是德国高水平的职业教师师资队伍，而促进德国职业教育师资培养的理论前提则是德国对于职业教学的科学研究。
对于青年教师大都经历了本科教育和研究生教育，入职后在短暂培训后就进入授课环节。很多青年教师对职业教育理念模糊不清，所以授课多采用本科教育模式，注重理论知识的讲授，未考虑职业教育的特点，没有将项目化教学、任务导入等教学手段运用于课堂，出现教师讲授过程中专业术语满嘴飞，学生云里雾里绕的现象。建议青年教师积极参与各种职业教育的培训，多翻阅职业教育方面的经典书籍，多听老教师的课程。充分备课，将知识进行重新梳理与构建，通过工作中的实景引入、分组讨论、项目化教学、演练模拟等教学手段，使学生清楚地知道是什么，应该会什么，感觉到了什么，体会到了什么。
（二）关注学生职业能力发展。
高职高专大学生毕业之后大都都会选择直接就业，而他们的工作地点一般都在企业一线。高职高专院校的青年教师给他们传授广泛的、结构合理的概念性知识和操作知识，告知他们要注重对专业技能的熟练掌握，仅仅完成了对学生知识的培养。我们要更进一步提升到对“人”的整体性关注度上，关注学生未来的综合职业能力。这种能力就是不管学生未来岗位如何，他都能适应不断变化和飞速发展的科学技术，这与纯粹的、专门的职业技能和知识无关，是超越某一具体职业技能和知识范畴的能力。
这就要求青年教师认真研读本专业的人才培养方案，充分认识到本专业的培养目标，课职业面向及职业能力要求，培养方案框架体系，课程设置等内容；老师要清楚所教授课程在学生未来职业岗位的地位与作用。多与毕业生进行沟通交流，做毕业生信息反馈调查，跟反馈信息不断进行调整授课的方式方法等；积极到企业进行调研，掌握现场一线的技术、设备等的变化。在授课过程中，将职业能力的培养贯彻于整个教学活动中。
（三）为青年教师提供企业实践、挂职锻炼的机会。
2015年11月3日，教育部官网正式对外公布《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，要求通过三年建设，高职人才培养的层次、规模与经济社会发展更加匹配，专科层次职业教育在校生达到1420万人。对于青年教师该《行动计划》要求探索“学历教育+企业实训”的培养办法；完善以老带新的青年教师培养机制；建立教师轮训制度；专业教师每五年企业实践时间累计不少于6个月。
按照《行动计划》要求高职高专院校要为青年教师创造去企业现场实践的机会，特别需要说明的是作为铁路院校，与现场结合更为紧密。要想充分为学生制订出与现场相符的教学计划及教学设计必须深入现场一线。同时随着新规范、新技术、新设备、新的管理方法不断在企业现场更新推出，也需要高职高专院校的青年教师多深入企业进行实践和挂职锻炼，增加和向现场的技术人员、管理人员进行沟通交流的机会。通过企业实践和挂职锻炼时时更新教学内容，学习研究新的教学方法和教学模式；这样教师才能更好地将知识融入教学情境，帮助学生发现问题，探讨问题，解决问题，归纳总结。
（四）增加语言感染力，合理设计板书。
教师讲授课程主要是通过语言向学生系统性地传授知识。具有启发性与激情的语言，更能调动学习积极性；简练、通过易懂的语言表述，能活跃课堂气氛，提高教学效率。在语言上尽量要求老师做到：语速恰当，表述清楚；用语准确，言简意赅；能适当进行生动、幽默的描述，加强学生对要点的掌握。青年教师一定要多向同时和学生询问自己在语言表述上的不足，同时多听经验丰富的老教师的课，找出自己和优秀教师讲课之间的差别，针对不足之处逐一改进。
在教学过程中辅以板书、板图有利于帮助学生牢记重点难点。这就要求板书设计字迹认真、结构层次分明、具有美观性。由于青年教学大多喜欢采用多媒体教学，忽略了对板书的使用，学生对重点、难点的掌握不明朗，因此，我们建议在授课过程中进行板书板图书写，课前精心设计规划、反复琢磨，经常练习，做到熟能生巧。
（五）重视教学设计，因材施教。
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计首先要从“为什么学”入手，通过任务导入，发现问题，确定学习目标和工作任务；根据学习目标，布置任务，进一步确定通过“学什么”提升学习者知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；通过采用策略让学习者知晓“如何学”，掌握需要完成的工作任务；通过全面评价，根据评价结果对各环节进行修正，让学习者明白“怎么用”。而青年教师在教案书写中逃避教学设计，一方面可能是思想上对职业教教育的特点把握不到位，不能将任务很好地布置下去。另一方面是缺乏将理论知识与实践结合起来的能力，不能与生活工作紧密结合。对此建议青年教师多揣测优秀的教学设计思路，学习新的教学手段与教学理念，多方法对自己的教学设计进行推敲与修改。
三、结语
演员在舞台上要展现出完美表演，需要经过反练习与琢磨。正所谓“台下一分钟，台下十年功”。青年教师在最初的教学经历中出现一些问题是很正常的，需要老教师给予指导与帮助，更需要青年教师自身做到稳扎稳打，勤于学习，不耻下问。通过参与培训、研讨会、入学深造、企业实践与挂职锻炼等方面真正理解职业教育的理念，提高自身执教能力，关注学生职业发展，与学生共同进步。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究――理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2009，12.
[2]王慧琳.青年体育教师教学基本功的研究[J].首都体育学院学报，2013，5（23）.
