经济应用文写作精选(九篇)

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第1篇：经济应用文写作范文

关键词：应用文 模块式教学 改革 区域经济

基于应用文写作模块式教学改革势在必行，本文从服务于区域经济的角度，对应用文写作模块式教学进行了一个较整体的设计。

一、教学内容

鼓励各高职院校应用文写作专职教师编写新体系校本教材，打破传统的应用文教学内容编排模式，内容按照通用与专业两大模块进行重组，适当减少通用文书的选择量，各高职院校根据地方经济发展的需要和的本校专业的设置，选择专业模块进行教学。

1.体例编排。内容按照通用文书与专业文书两大模块编排，其中通用文书选取贴近学生生活的一些常用文种，比如条据、申请书、启事、通知、请示、会议记录、个人简历、状等，以精少实用为原则。专业文书结合本校专业设置的实际情况，可以从几大模块中选择：商业活动文书，财务类文书，项目、工程类文书，传播类文书，和其他操作行强的专业如化工、电子、机电、食品，可以增添实验报告、质量检测报告等文种。

2.内容编制。尽量减少对文种的理论知识介绍，重点强调各文种的写法及写作注意事项；每个文种增选不同类型的范文，长度适宜，内容贴近当今社会和学生生活，个别文种的范文适当兼顾趣味性；每小节后设置情境模拟写作练习。

二、教学方法

打破传统的应用文教学“理论讲授+例文分析+写作训练”讲授模式，建立一种适应于学生生活需要和职业环境的写作情境，体现应用文的可操作性，调动学生的写作经验，增加学生的写作兴趣。

1.模块选择与串联教学。教师根据自己本学期所教专业的特点，在专业模块中选择适当的一个或几个文种，对于理论常识少讲甚至不讲，只强调写作注意事项，然后设置职业情境，将几个文种串联起来进行模拟训练，让学生在掌握专业系列文种写法的同时也熟识了一项具体工作的流程，实现理论与实践一体化教学。

2.职业情境模拟训练。在文种的学习中，创设近于职业环境的写作情境，让学生尝试进入某种职业角色，通过情境模拟来掌握具体文种的写法和使用。

3.利用现代化教学工具。教师鼓励学生利用网络学习、下载应用文写作资料和参考范文，在参考的基础上，结合所需职业情境独立思考、独立写作，训练自己独立解决问题的能力；教师鼓励学生将部分作业尤其是与专业结合紧密的文种写作，制作成PPT，以给全班同学讲授的形式。网络化教学手段的运用，可改变应用文枯燥、刻板的印象，使应用文写作教学更富有活力和趣味。

三、学习评价

改革学习评价体系，不再主要以试卷的成绩来评定学生的学习效果，而是要建立起一种以学习质量为核心的多元化评价理念。对学生学习效果的评价应从三个方面去衡量：（1）学生在课堂上的学习状态和完成练习情况，主要由老师掌握，这一项占总分的20%；（2）学生模拟练习的质量，以提交的纸质作业为基础，教师打分，这一项占总分50%；（3）期末考核。课程备有题库，内容以重要知识点、案例分析及处理为主，以笔试或面试的方式进行，这一项占总分30%。建议各院校降低期末考核的权衡比重，将期末成绩的一部分分配在平时的学习表现和作业质量评定中。

四、教改实施基础及保障

1.社会调研。进入本地区校企合作企业，对高职学生对口专业的岗位进行调研，以用于创设合理真实的应用文模拟写作情境。

2.专业调查。主要对本院校各系各专业的设置情况、专业特点进行深入了解，适当兼顾其他高职院校专业；多与专业课教师沟通，掌握各专业的一些基本常识，以用于指导学生的专业文种写作。

3.科研、教研活动。各高职院校结合本校实际，组织语文工作者，编写教改实施方案、课程标准、教学大纲，出版校本教材。

4.对教师进行专业培训。各高职院校应该给应用文写作教师提供外出学术交流的机会，学习、借鉴其他职业院校的成功教改经验，以更好地为区域经济的发展服务。

5.组建应用文写作模块式教学团队。团队成员为本校应用文写作教师，老中青结合，中、高级职称比例约为6：4以上，团队成员既能团结协作，又应有较强的独立科研能力和撰写科研论文的能力。

最后强调的一点是，对应用文写作教学整个改革过程应注重实践性和区域发展性，在实践中摸索经验，改进方法，提高质量，在服务思想的指导下，认真教学，努力学习，为本地区的社会建设做出贡献。

参考文献：

第2篇：经济应用文写作范文

【关键词】情景组合模式 篇章的深层结构 定景

【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0049-02

1 情景组合模式理论概述

Hoey曾将语义单位关系定为人们根据相邻句子或句群选择语法、词汇和语调来生成句子或句群的认识过程,并将它分为两大类:逻辑顺序关系和匹配关系.而实现这些关系最常见的途径是标识手段,最基本的语篇模式为问题解决模式,匹配模式和一般具体模式。Hoey (1983)的语篇组织理论认为,“问题 ― 解决”语篇模式由“situation--problem--response--evaluation”等部分组成。在对一个篇章进行分析时我们可以看出,根据这种理论进行的语篇分析实际上是将篇章看做了情景的组合。徐盛桓(1990)根据Hoey(1983)的理论进一步提出了情景组合模式理论。在情景组合模式中,篇章就是情景的组合,篇章中的语句都体现为情景,一句或多句组合成一个情景,几个情景组合成更大的情景,而这些情景单位通过内部逻辑关系使篇章以“start―consequence―result”即”触发―后续―结局“的模式向前发展。如:

(1)I was on sentry duty.

(2)I saw the enemy approaching.

(3)I opened fire.

(4)I beat off the attack.

在这个篇章中,句1可被看作是触景,导致了后续的情景2,而1和2又可以被合起来看做是另一个触景,导致了再后续的情景3,从而导致了结局4。么这个小篇章可以归纳为:触发[句1]―后续1[句2]--后续2[句3]--结局[句4]。

情景组合模式的意义在于将篇章看做一个相互联系的系统和整体,作为一个整体,该篇章就具有了完整性,可以自我调节以实现真正的意义上的连贯。我们在学习语篇的标准时了解到,de Beaugrande 和 Dresser (1981)将形式上的衔接和意义上的连贯做做为判断是否构成语篇的重要标准之一,情景组合的观点将衔接和连贯扩大到了情景结构的层面上加以理解,将语篇的标准扩大到了内容的完整性上,具体化了de Beaugrande 和 Dresse的可接受性的标准,从而突破了单纯形式和意义的限制,为理解和分析语篇提供了更加简便有力的手段。

2 情景组合模式理论在完善英文写作上的运用

叙事和说明性质的篇章从情景上都可以划分成“触发―后续―结局”三大情景。这三大情景被成为情景组合模式。情景组合模式大量见于小说、戏剧、故事和描写、说明性篇章中。

在我们对篇章进行情景模式分析时,我们将篇章看做情景的有机结合,文章的核心是其深层结构,而表层结构,即我们可以读到的语句及其排列等,则是由作者有意进行加工后的结果,体现了作者的写作意图和写作水平。将情景组合理论引入写作教学可以有效改善我国学生在英语写作中出现的语句颠倒,结构混乱和交代不清等现象。在写作训练的初级阶段应该让学生在教师的指导下先理清自己的写作思路,写作前先分离出主要情景再根据三个主要情景为文章添加内容和细节。初级阶段的学生应该尽量写作表层结构与深层结构比较一致的简单明了的文章。在写作水平提高之后,再进行更进一步的调整加工,加入自己的风格和其他写作技巧,对原始的深层结构进行更多的调整转化,达到让文章更加富有变化和可读性的目的。在以叙事和故事讲述为主内容的文体,情景组合模式得到了大量的体现。从下面选取的段落中我们可以看出作者怎样通过对表层结构的加工达到了符合侦探小说特点的语言风格。

[2.1](1)As he spoke the gleam of the side-lights of a carriage came round the curve of the avenue.

(2)It was a smart little landau which rattled up to the door of Briony Lodge.

(3)As it pulled up, one of the loafing men at the corner dashed forward to open the door in the hope of earning a copper, but was elbowed away by another loafer, who had rushed up with the same intention.

(4)A fierce quarrel broke out, which was increased by the two guardsmen, who took sides with one of the loungers, and by the scissors-grinder, who was equally hot upon the other side.

(5)A blow was struck, and in an instant the lady, who had stepped from her carriage, was the centre of a little knot of flushed and struggling men, who struck savagely at each other with their fists and sticks.

(6)Holmes dashed into the crowd to protect the lady; but just as he reached her he gave a cry and dropped to the ground, with the blood running freely down his face.

(7)At his fall the guardsmen took to their heels in one direction and the loungers in the other, while a number of better-dressed people, who had watched the scuffle without taking part in it, crowded in to help the lady and to attend to the injured man.

(8)Irene Adler, as I will still call her, had hurried up the steps; but she stood at the top with her superb figure outlined against the lights of the hall, looking back into the street.

通过分析我们可以将这个语篇按照情景组合模式划分成三大部分,触发部分为句1,四轮马车的到来开启了本段要讲述的事件。从2到5可以被视为后续部分,描述了冲突的发展。6到8可以作为结局部分,交代了事件发展的结果。在这三大部分之中,后续部分又可以单独被看做一个触发-后续-结果情景组合,2触发了后面的3,3进一步触发4而前面三个情景导致了结局5的出现,夫人被卷进了纠缠在一起斗欧的人中间。整个大的后续部分合在一起发展为6到8的结局部分。福尔摩斯冲上去救人并假装受伤,引起了夫人的注意。在结局部分中,同样的,6可以作为一个小的触发,7为后续,8可以作为本情景中的小结局。同时,8也是所选篇章后面一个大情景的触发,整个篇章又作为整个故事的一个情景。

我们在阅读这个篇章时,可以感到作者行文中体现出侦探小说的语言特点,情节连贯,描写引人入胜,读时一气呵成惊心动魄。作者在写作时对表层结构进行了很多加工处理,在引用篇章中,作者主要使用了两种定景方式。

第一,通过标记性主位达到将重要信息前景化的目的。根据主位推进理论,句子的主位表达出发点信息,而述位则表达由主位引出的信息。通过前置手段将重要的信息放在主位的位置上,可以起到将其前景化的作用。我们可以在所选段落中找到这几个起到前景化作用的标记性主位,如:As he spoke…1,As it pulled up… 3和At his fall…7。1As he spoke前置,作用在于承接上一段中福尔摩斯所说的话。As he spoke 作为触景中的重要信息被前景化,达到了内容连贯的目的。同样,As it pulled up 也是作为承接上一情景中的smart little landau 而被前景化的。 将方式、时间、地点状语放置在句子开头部分为方式的非标记性主位在侦探故事中频繁出现,读者会随着主位的引导,将关心的焦点由“谁“转移到“在什么地点发生了什么,以何种方式”,从而制造悬念将读者的注意力集中在重要的信息上,文章十分连贯有序,具有很强的可读性。

第二,使用曲折型主位推进模式增加前景推移的节奏感。曲折型的主位推进模式具有曲折前进的特点。这样的主位推进方式使文章呈现层层递进的发展方式,非常适合叙述事件的发展和说明论述问题。段落中主位的推进也利用了曲折模式:(见图2-1)在这样的主位模式推进方式的引导下,新场景不断进入前景,读者的注意力从福尔摩斯的话转到马车,又从马车转到流浪汉,又继续转移到警察和磨剪刀的人身上;在下一句中又被一连串的转换吸引到女士和福尔摩斯身上,不知不觉之中读者发现自己已经被带到了下一个情景的触发点上。整个语篇,环环相接,营造了生动的场景并制造了紧张的气氛,使读者如临其境。可以被视为该文体中优秀的代表。

高校英语的写作教学是一种高级阶段的写作教学,教学的目标已经不能再局限于写出通顺的句子和表达基本的意思,而应该是进一步引导学生了解不同文体的不同风格以及写作特点和方法,并进一步形成自己的写作风格。情景组合模式理论是分析文章结构和逻辑场景的有力武器,也是一种评价译文翻译标准的好方法,借助对篇章情景结构的分析,读者可以对文章形成更加透彻的认识。这种方法对英语写作的教学也有很大帮助。笔者认为,高级阶段的写作教学应该增加定景的训练,教师应该在教学中训练学生学会分析文章的情景模式,并引导学生将重要信息放在主句中,或者根据不同的写作目的将不同信息前景化或背景化等,同时应该帮助学生掌握通过运用各种方法,通过定景的手段实现自己想要达到的文体效果,更好的传达写作意图。

3 结论

通过分析,我们对情景组合模式理论及其在写作中的作用有了一定的了解。通过利用情景组合模式,我们还可以在写作的教学中为学生提供指导,加强学生写作的结构完整性和逻辑性,并进一步帮助学生通过不同的表层情景表达形式形成自己的写作风格,从而在完善传统的写作教学方法,提高学生的写作水平。另外在翻译教学和精读教学中,情景组合模式也是分析语篇的有力工具。通过对语篇深层情景结构的分析和对相应表层情景结构的比较,学生可以更好地理解作者的写作风格和不同题材的语言特点,更好的理解教学语篇,提高对文学翻译作品的鉴赏水平,教师可以取得更好的教学效果。

参考文献

[1] 徐盛桓;篇章:情景的组合[J];外国语(上海外国语大学学报);1990年06期.

[2] 李诗芳;主位推进模式与英汉语篇翻译策略[J];北京理工大学学报(社会科学版);2003年03期;20-22.

[3] 徐盛桓.会话含意理论的新发展.《现代外语》93.2/7.

[4] 徐盛桓.论“一般含意”新格赖斯会话含意理论研究之四.《外语教学》93.3/1.

[5] 刘辰诞.教学篇章语言学.上海外语教育出版社(2002).

[6] 福尔摩斯办案记.上海文艺出版社,百家出版社 (2007) 王知一 译 70页.

第3篇：经济应用文写作范文

一、企业应用文写作的特点

学习企业应用的写作方法，就必须对应用文的文体特征企业应用文的写作特点有一定程度上的认知。应用文具有很强的实用性，在社会各个领域都得到了广泛应用。语言简练正式。应用文的语言力求简洁精炼，不需要过多的修饰和复杂的结构。语气直接明了。应用文的使用目的要求它的语气要直接明了。写作时用平实易懂的语言。条理清晰严谨。应用文一定要结构规范、层次清晰，阐述事物要有逻辑性。应用文在企业中既具有一般应用文的特征又具有企业应用文所特有的特点。一是，企业应用文的写作目的明确，企业应用文是为了企业发展而服务的，因此写作目的十分明确，企业员工依据所在企业的发展方针与管理指令编写生产计划，并对生产中过程的经验进行总结。或者对生产实践进行调查分析，找出生产的规律性，写出调查报告。尤其是公文写作，一般都要有明确的主送单位。二是，写作的内容都与生产经营活动有关。写企业应用文，不仅写作目的明确，而且写作内容要有很强的针对性和实用性。企业是一个整体，它的各个部门和全体员工的共同目标，是实现企业的任务。企业应用文的写作就是用来反映企业生产经营活动和企业管理工作的。如制定企业的规章制度，这是企业全体员工在生产、技术、经营活动方面的规范和准绳，它使企业各部门员工的活动有所遵循。假如没有规章制度，管理工作就无法正常进行，各部门员工的行动将无所适从，势必造成混乱[1]。三是，写作格式有明确的规定。应用文比一般写作更加注重对格式的要求，格式能够使阅读者更加迅速的完成对企业应用文内容的理解，日常应用文，如简报等也有惯用格式，一般要由文头、正文和文尾三部分组成。员工在从事企业应用文写作时，应自觉使自己的文章体现出这些特点来。

二、提高员工企业应用文的写作能力的具体方法

1.培养员工的写作热情

在企业管理过程中，常常有企业生产者的自我定位不足，认为企业生产者只要抓好生产时间就可以了，对应用文的写作重视程度不足。在写作初期常常遇到各种困难，因此就会对写作学习缺乏兴趣、心生放弃。在对企业员工的应用文写作能力的培养中，要注重对这一思想认识的纠正。应用文写作对于习惯于生产实践的企业员工来说确实不是件容易的事情，但是，只要有了写作热情，在长期的锻炼下，员工都能具备相应的基础写作能力。

2.提高员工写作素养

提高员工的写作素养是培养员工应用文写作能力的基础之一。首先，要加强的员工的语文基础知识的培养。这是所有写作中必备的专业基础知识，包括对汉语知识、文学知识和写作知识的掌握。员工应当加强对语文知识的积累。掌握一定的历史文化知识，包括对成语、诗词、谚语俗语等的运用。这样才能充实写作内容，不会在应用文写作过程中觉得无从下笔。其次，要注重对生产知识的积累与提高。应用文的主要内容是对生产生活实践经验的总结。各种类型的文章都是取材于企业生产经营的现实生活。企业各部门员工的生产、工作与学习生活都能作为应用文写作的基础材料。

3.注重政治思想水平的提高

政治思想素养决定着一个员工应用文写作的整体方向。写作者的政治思想素质好，才能写出观点正确、见解独特、体现改革创新、具有鲜明的时代精神的好文章来。政治思想素质差，文章观点一定表现不好，甚至会把好的内容写歪[3]。应用文的写作，是为企业各部门与企业职工提供服务，因此，要适应深化改革与四化建设的方向。加强思想政治素养，学习党的政治理论知识，懂得党的方针路线和政策指引，这是现代企业应用文写作的必然要求。

三、结语

第4篇：经济应用文写作范文

关键词：工作过程导向 应用文写作 课程改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-02

目前，随着高等职业教育教学改革的不断深入，应用文写作课程的建设也愈来愈受到足够的重视。作为高职院校普遍开设的一门公共基础课，应用文写作以其自身具有的综合性与实用性，决定了这门课程在高等职业教育中的地位和重要性。然而，应用文写作课程教学现状仍不容乐观，如教材内容陈旧、教学模式老化、理论与实践脱节等问题仍普遍存在。“工作过程导向”的教育理论为应用文写作课程改革提供了崭新的视角和途径。下面，该文从“基于工作过程导向”的理念出发，就应用文写作课程改革方向及策略谈点浅见。

1 基于工作过程导向的应用文写作课程改革的必要性和可行性

1.1 “基于工作过程导向”的教育理念符合我国高职教育人才培养目标的需要

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中明确指出高等职业教育发展方向：

1）当前，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全民跨入小康社会的历史进程中起着主导与推动的作用。

2）高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。按照“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”要求，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革，围绕国家现代产业体系建设，服务中国创造战略规划，加强中高职协调，系统培养技能型人才，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用。

3）改革培养模式，增强学生可持续发展能力。坚持育人为本，德育为先。高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入到人才培养的整个过程中去，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。满足学生在成长过程中，对知识的渴望，培养他们成为德、智、体、美、劳全方位的人才。

高职教育在人才培养模式上越发重视实现工学结合，在课程改革上尤其重视实现工作过程系统化建设。“基于工作过程导向”的职业教育理论倡导“旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境”的教学理念。“基于工作过程”的课程改革主张突破原有学科体系的框架，把典型工作任务作为工作过程知识的载体，并按照职业能力发展规律构建教学内容，培养学生的职业能力，从而建构理论与实践结合的一体化的职业教育模式，这一崭新的职业教育理念符合我国高职教育“工学结合”人才培养模式的需要。

1.2 “基于工作过程导向”的教育理念符合应用文写作课程的性质和任务

应用文写作是高等职业院校普遍开设的一门应用范围广、综合性、实践性极强的公共基础课，也是一门职业核心能力训练课，更是一门人文素质课。其教学的根本目的，在于使学生了解应用写作基本理论、基础知识，掌握常用应用文体写作的基本写作技能，培养学生更好地与社会融合、更科学地处理好公私事务的能力，以适应当前和今后在学习、生活、工作以及科研中的写作需要。它为实用而作、以用为本，其自身所具有的综合性与实用性，决定了应用文写作这门课程在高等职业教育中的地位和重要性。

现代社会日益激烈的就业竞争要求学生必须掌握现代办公的基本写作技能，如何培养和提高学生应用文的写作技能，如何结合学生专业及未来职业生涯进行写作技能训练，以增强学生的职业能力和就业竞争力，满足社会及企业对实用性技术人才的需求，成为应用文写作课程教学改革中需要深入探讨的课题。

应用文写作能力的培养需要一个系统化的工作环境和过程为其搭建平台，“工作过程导向”的课程理论，突破传统学科知识体系课程模式，构建以工作过程知识为课程内容，将理论知识与实践技能相结合，以生产出产品或提供服务为目的的课程模式，给应用文写作课程的改革指明了方向。

第5篇：经济应用文写作范文

关键词： 项目教学法 中职应用文写作教学 应用

应用文是人们在社会生活中广泛应用的文体，是社会交往中最常见的文字形式，各行各业都离不开它。《中等职业学校语文教学大纲》指出：“掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法，做到格式规范、文字简洁。能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。”由此可见，撰写内容充实、格式规范的应用文是职业技术学校毕业生必备的语文能力之一。

为提高学生应用文的写作水平，笔者所在的学校为中职二年级的商务英语专业、商务日语专业和会计专业的学生开设了《应用文写作》为必修课，让学生在一年级语文课应用文学习的基础上，进一步掌握各种实用型文体的写法技巧。然而在实际教学中，由于该课程理论性强，学生普遍反映该课程枯燥难懂，教学效果并不理想。因此，寻找一种合适的教学方法，提高学生对该门课程的学习兴趣就成了教师不可忽视的问题。经过两年的教学实践与不断探索，笔者认为，在应用文写作课程中使用项目教学法，把教学内容有针对性地贯穿在各个真实工作情境的“项目”中，让学生真正接触到职业岗位所需的相关知识与技能，就会取得较好的教学效果。

一、项目教学法的含义与特点

项目教学法，是在行为导向教学理论的指导下，通过实施一个完整的项目而进行的教学方法。它把传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“工作项目”，围绕项目组织和开展教学，让理论与实践教学有机地结合起来，使学生全程参与到项目活动中，进行体验、感悟、论证、探究，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法有如下特点：

（一）实践性。项目的主题与职业密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

（二）自主性。提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

（三）发展性。长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。

二、项目教学法在应用文写作教学中的应用研究

（一）研究目的。针对目前《应用文写作》课程教学的实际情况，笔者于2011年9月5日至2011年12月23日运用项目教学法在中职二年级进行了一个学期的教学研究，探讨项目教学法是否能引起学生的兴趣、是否能有效地提高他们的应用文写作水平，并试图验证项目教学法在中职应用文写作教学中的可行性和有效性。

（二）研究对象和所使用的教材。本次研究对象为笔者所在学校中职二年级的两个班。一个为实验班，通过项目教学法进行教学，全班人数48人（男4人，女44人）；另一个班是对照班，通过传统教学法进行教学，全班人数47人（男3人，女44人）。两个班运用的教材都是重庆大学出版社出版的《中职应用文写作教程》，两个班都由笔者任教。

（三）研究设计。

1.摸底测试：为了进一步确定两班同学的应用文写作水平是相当的，笔者在研究前设计了一份应用文测试卷对他们进行了摸底测试。试卷内容包括上学年语文课学习的请柬、发言提纲、广播稿等应用文体。测试结果如下：

2.研究过程

（1）对照班的教学采用的是传统教学法，即教学重点在于学习应用文的语言和格式，以教师讲解为主。一般的教学程序为：课前预习——教师讲解知识点——课堂练习——教师讲评——布置课后作业，每次课后作业的成绩算进平时分。

（2）实验班采取项目教学法，一般教学程序如下：

步骤一：整合教材内容，精选项目。教师根据教授内容学习领域的目标要求及学生的学情分析，将教学内容进行拆分、组合，精选出若干个典型的工作项目，把具有内在联系或者能共同处于某种工作内容的文种放在同一工作项目中。例如在《文秘文书》这一章节中，涉及的文种可以包括请示、批复、会议通知、会议纪要、开幕词、闭幕词、领导讲话稿等。根据以上内容，可整合成一个学习项目——“某公司准备召开客户答谢会，你作为办公室的工作人员，该如何准备相关的文字材料”，并按照工作流程将这个项目分解为多个子项目：向上级主管部门申请召开客户答谢会（涉及请示）；主管部门批准召开客户答谢会（涉及批复）；筹办会议前的准备工作（涉及会议方案制定、会议通知写作）；会议中的工作（涉及开幕词、领导讲话稿、闭幕词）；会后工作（涉及会议纪要的写作）。这种大项目细分成若干小项目的做法，可使学生在一个完整的工作流程中体验真实的工作情境，了解和掌握每个项目所需的基本知识和实践技能。

在选取项目时，教师要注意选取的项目要符合以下特点：一是项目活动能够调用学生的已有知识存储；二是能激发学生自觉收集有关资料；三是能让学生更加了解自己并相互学习；四是能让学生把所学的知识与现实生活联系起来；五是项目内容能有助于学生增强自信。

步骤二：学习指导和分组活动相结合。在学生进行分组活动之前，教师要根据本次教学内容简明扼要地指导学生解决问题的方法和思路，使每个学生在有限的时间内都有机会、有能力参与学习活动。

小组人数一般在6—8人左右，由组内成员自行分工，由全组成员共同承担工作任务。分组活动能培养学生的知识技能和综合职业能力。但在分组时教师要注意遵循“以优带差”和“人人有事可做”的原则，不能让学生随意自由组合，这样才能让各个层次的学生都在任务中找到自己的位置，体验成功。

步骤三：成果展示。由于教学时间的有限，教师在学生进行项目活动的过程中需要及时掌握学生的学习动态并给予指导，各组学生将本组结果汇总、分析后选派代表进行展示。

步骤四：评价。在评价方式上采用学生自评、互评、教师点评相结合的方法，评价时教师应多鼓励少批评，鼓励探索、鼓励创新，真正体现以学生为主体、以项目任务为载体、以实际应用为目标的项目教学要求。

步骤五：归纳总结。教师要避免自己阐述，而应该引导学生总结。

步骤六：知识拓展。教师可选取类似练习进行该文种的强化训练，让学生学会举一反三；或对学有余力的学生进行细分知识点的加深扩展。

（3）下面以笔者讲授的3个课时的《经济合同》为例，具体讲讲项目教学法在应用文写作中的运用。

①课前预习。首先，教师布置学习任务。根据本课的内容，教师通过分析学生的现状，确定本课的目标是使学生学会拟写经济合同，并把这个任务从结构、语言及应用等方面分解为如下几个具体的小任务：A.明确经济合同通常由哪几部分组成,每部分具体包含什么内容;B.掌握经济合同的语言要求;C.了解拟订经济合同文本应规避的风险。

学生以小组合作的方式，根据已有的应用文知识及已学的经济法相关知识,搜索课本及网络上关于经济合同的知识。笔者把实验班的48名学生分成4个学习小组，每组8人，要求每组学生主动探究摸索，与组员交流、共享、完善自己的预习成果。

②制定项目。刚开始上课，教师首先创设职业情境：M服装专卖店向Y服装厂订购A牌男装运动短裤，规格型号分别为XL和XXL，均为2000条，双方商定好价格为：型号XL男装运动短裤20元/条，型号为XXL男装运动短裤21元/条。××服装专卖店店长要求办公室、财务室合作，根据与Y服装厂的协商内容，拟定一份购销合同。假定你是M服装专卖店的一位财务文员，你会如何参与且拟定这份合同呢？

制定实际的工作项目，吸引学生的注意力，让学生进入职业情境自主学习。

③小组知识竞赛。以教师提问、学生小组竞赛的方式,检查学生小组预习的情况。教师要结合学生完成拟定经济合同任务所需具备的合同的知识点设置问题，凡是答对问题的小组每人在这个项目的最终成绩中加2分。加分奖励激发了学生的学习积极性，他们踊跃举手抢答，活跃了课堂气氛。

④案例分析。为了让学生认识到规范化的经济合同用语能帮助企业规避经营中的风险的重要性，笔者选取了一个因语病而发生纠纷的经济合同案例，提示、引导学生注意经济合同的语言，分析产生合同纠纷的根源，让学生领悟经济合同的语病给企业带来的损失。

案例分析能为学生将来的职业岗位创设了一个近乎真实的情境，缩短了教学与实践之间的差距。学生在参与案例分析的过程中，不仅学到了相关的语言知识，而且从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，达到一举两得的教学效果。

⑤改错。教师出示一份错漏较多的合同，让学生结合预习的内容进行修改。对这份合同出现的问题,教师应引导学生产生质疑,由小组成员共同探讨分析，每组派代表发表意见。这些都促进学生全员参与和提高了学习的主动性。通过改错，学生不但知道了经济合同的格式和基本内容及其重要性，加深了他们对经济合同的组成条款及结构的认识。

⑥教师总结。教师引导学生总结归纳经济合同的写作要求，帮助学生梳理、巩固经济合同的学习内容，为拟写经济合同做好准备。教师的讲授时间宜控制在10分钟左右。

⑦完成项目。根据刚开始上课的时候制定的项目，结合所学的经济合同知识，拟写一份经济合同。

完成该项目能让学生将刚学习到的经济合同知识用于实践写作中，掌握合同的相关知识点，达成学以致用的有效教学目标。

⑧成果展示及评价。成果展示：各小组选派一名代表，使用实物投影仪将完成的项目作业进行展示。

评价包括“评小组”和“评个人”。首先评价小组的项目完成情况，这包括学生互评和教师评价。学生互评时，每组选出一名代表对上一组同学展示的成果进行评价，进行小组排名。教师评价内容主要围绕各组展示成果在内容上有哪些值得借鉴和需改善的地方，各组成果的表现形式的可取之处和不足之处，注意以鼓励为主，尽量发现学生的优势和可借鉴的地方。

结合小组评价，教师让学生完成《小组成员学习评价表》，作为每个同学在本次项目活动中的最终成绩，算入平时分。

⑨知识拓展。教师派发预先准备好的劳动合同范本,提醒学生思考这样的一个问题：“如果毕业后大家找到工作了，与用人单位签订合同的时候应注意哪些方面？”

这样做能与学生即将就业的实际相结合,达到触类旁通的有效教学效果。

3.后测：在研究结束阶段，也就是学期末，笔者对两班学生进行了期末考，以此作为本次研究的后测。期末考结果如下：

如表三所示，t=-2.244,p=0.027

4.学生的反馈。对比班采用的是传统教学法，教学过程较为呆板单一，部分基础较差的学生时常在课堂上睡觉，他们对课后作业往往马虎了事，对应用文语言及格式的运用明显没有对比班的学生熟练；而实验班的同学则表示，虽然原来对这门课程并不感兴趣，但几乎每个文种都要完成项目，就像完成工作任务一样，需要和其他小组竞争，非常刺激、过瘾，而且因为自己是项目小组里的成员，需要承担责任，如果在上课时不认真，那整个小组的成绩有可能就被自己拖累了，“在责任心的驱使下，我们不得不认真”。

5.结果分析。以上结果说明，为期一个学期的项目教学对学生的应用文写作水平有了显著的效果。究其原因，主要是项目教学法与现实生活联系密切，体现了“职业”的特征，激发了学生的学习兴趣。由此可见，与传统教学相比较，项目教学法有以下优点：

三、研究反思

本研究证明了项目教学法对提高学生应用文写作水平的显著作用与必要性，这对教师提出了更高的要求，主要体现在如下几个方面：

（一）在应用文写作的教学中，教师不仅要注重应用文的理论知识的讲授，而且要注重与学生职业相关的内容结合训练，以此培养学生对自己学习的计划、监控、评估能力和对应用文学习更大的责任心，因此，教师寻找一套行之有效的教学模式与方法就显得格外重要。

（二）教师要树立优化教材的思想，对现有教材进行处理，除了根据新知识对教材内容及时进行适当增删外，在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理，以应用为目标，根据项目教学法的要求，打破教材体系，按照“提出问题——解决问题——归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和教学方法。

（三）由于项目的内容具有跨学科性和综合性的特点，教师要具备完成一个完整项目所涉及的所有理论知识及专业技能，这就要求教师在熟练掌握应用文写作基础知识与技能的基础上，到学生未来就业的行业中调查研究，了解实际运作，懂得应用文写作所涉及的众多工作实际业务领域知识，从而精选出能包含学习领域的全部或绝大部分教学内容的合适项目。另外，在项目的选取中，还要考虑到学生的实际情况，即学生对项目内容感兴趣并且有能力完成，还要有利于对学生进行情感、态度、价值的教育。

四、结语

项目教学法突破了传统的教学模式，学生通过解决项目中的问题来实现对知识的掌握。它在中职应用文写作教学中的应用，恰当体现了中职学校“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，有效实现了应用文教学与专业教学的有机结合，不仅能满足学生就业和专业发展的需求，而且能促进学生的学习动力，从而有效提高应用文教学质量。

参考文献：

［1］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2004.

［2］钟启泉.教育方法概论［M］上海：华东师范大学出版社，2002.

第6篇：经济应用文写作范文

关键词：应用文 强化训练 教改 实验报告

一、实验的提出

五年制高职学生的应用文写作能力比较薄弱，究其原因有二，一是小学、初中阶段基础打得不扎实，师生也不重视。二是进入五年制高职学习后，依然普遍存在着教师不愿多讲，学生不肯学习等现象。

随着市场经济的日臻完善和人们社会生活交往的日趋频繁，应用文以其特有功能而大受欢迎，成为学生毕业后最常接触、最频繁使用的文体。如何正确认识应用文的作用，提高应用文教学的实际效果，提高学生的应用文阅读、写作能力，使五年制高职学生应用文写作技能训练标准化、规范化和系统化，自然成为当前五年制高职语文

教学中亟待解决的一个重要内容。为此，特开展本实验课题研究。

二、实验的对象

五年制高职一、二年级的学生。一年级学生中选10个班（500人左右）为实验班，其余15个班为常规教学班。二年级学生中选10个班（500人左右）为实验班，其余12个班为常规教学班。

三、实验的目标

（一）具有学会观察生活，善于了解、把握、分析问题的能力。

（二）具有参加实践、在实践中学习的能力。

（三）具有根据生产、生活实际需要写出符合要求的常用应用文的能力。

1. 搜集材料的能力；

2. 整理归纳材料的能力；

3. 根据材料确定文章中心的能力；

4. 采集材料、组织材料、安排好文章结构的能力；

5. 准确使用文字、标点符号的能力；

6. 准确确定文体，写出格式规范、措辞恰当的应用文的能力。

四、实验的内容

要求学生在四个学期中能逐步达到中级水平。

1. 应掌握的文种

初级：应掌握便条（请假条、留言条、约会条、托事条、收条、借条、领条）、通知、启事（寻物启事、招领启事、征稿启事、招收启事、征名启事、创刊启事）、会议记录、书信(申请书、决心书、感谢信、表扬信、求职信、慰问信、贺信、应聘信、倡议书、建议书、介绍信、检查书)、计划、公约共七种应用文体。

中级：应掌握初级的七种加常用公文、总结、经济合同共十种应用文体。

高级：应掌握中级的十种加调查报告、经济活动分析报告共十二种应用文体。

2. 各文种的写作要求

①便条。

标题准确，内容正确、清楚，格式完整。动用数字准确无误。

②通知（同上）

③启事（同上）

④会议记录

会议名称、组织情况、会议内容等各项必须写得准确齐全。对会议内容的记录要注意详细记录和摘要记录掌握恰当。

⑤书信

内容明确、集中；格式完整正确；语气得当，语句清晰肯定。

⑥计划

内容符合党和国家的方针政策，符合上级有关指示和规定，体现国家、集体和个人三者之间的关系，针对性强，切实可行；任务时限明确，目标合理，措施办法详细、得力、具体，便于执行和检查。

⑦公约

公约要符合公众约定性、长期适用性、集体监督性、基本原则性。类型明确，格式正确，标题醒目、明确。内容要系统完整，层次清楚，言简意明，朴实通畅。

⑧常用公文（请示、报告、通知、通报、函、通告、会议纪要）

符合党和国家的方针、政策、法律、法令和各种有关规定，观点正确；内容明确、集中，中心突出，材料充实、数字准确、实事求是；格式完整，行文递送关系准确；语言简练。

⑨总结

观点鲜明，材料准确，起初材料与观点统一；写作目的明确，对有关的事情能进行科学的分析，找出规律性的东西；总结成绩、缺点、经验、教训客观准确，有主有次，中心突出，叙述清楚，议论得当；条理清晰，语句得当，人称准确。

⑩经济合同

标的明确；签约各方的权力、规定符合党和国家的政策；条款规定对各方公平一致，条款内容具体，时间明确，顺序合理，数字准确无误；语言精练，语句准确，字迹工整，手续完备。

{11}调查报告

观点鲜明，内容突出，调查的问题有代表性、典型性，有指导意义。对调查的对象、时间要有概括明白的交待。材料要具体、全面、真实、可信，矛盾分析要全面、客观；题目新颖、醒目、结构合理。

{12}经济活动分析

着眼全局，从具体经济活动情况入手进行分析，情况交待清楚，材料提供充分；情况（材料）、数据可行、有说服力；主客观因素分析全面，分析有重点，抓住主要矛盾和本质问题，是非分明，原因找得正确，没有片面性；解决问题的方法措施具体可行而有效；结构合理，语言简练朴实。

五、实验的途径

（一）训练途径

1. 带领学生了解和熟悉有关工作的实际。

教师带领学生到有关部门搞调查研究和做实际工作(顶岗)，丰富初中知识；学生利用课余时间到图书馆借阅有关资料，或到有关单位参观，增加感性知识，了解情况，积累写作材料。

例如，我在教经济合同时，就带领学生参观学校总务处的一些采购合同，还和学生一起到网上搜索各种合同文本，比较其优劣，学生增加了感性认识。

2. 多阅读各种应用文，掌握格式特点，掌握应用文写作的理论知识，提高分析文章的能力。

要在教师的指导下，让学生运用精讲课文时获得的种种知识和能力，举一反三。这不但可以巩固和扩大所学的东西，而且可以充分发展学生的自学能力，增加学习应用文的兴趣，防止学生学应用文只注意格式。

3. 坚持多写多练，掌握写作方法，提高写作技能。

学生学习任务比较重，不可能花很多时间在语文学习上，因此，我们就努力做到课内学习时间为主，理论点到为止，多挤出时间让学生练，设计了一些比较有趣的题目让学生练，收到了较好的效果。

4. 多读其它学科书籍，扩大知识面。

叶圣陶先生曾经说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外……不断学，不断练，才能养成良好习惯，才能真正学到本领。”应用文的写作同样如此，营养来自于各种文体的文章。

（二）训练方法

1. 应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则和精讲多练、讲练结合、以练为主的原则等。

2. 具体方法：教师按要求讲清教材内容，严格要求学生学好文体写作知识，掌握各种文体格式和写作要求，多进行仿写练习，特别要注意分清有些文体的异同点。教师评改学生作业要注意针对性。

3. 在每学期的语文课程教学课时中，专门安排两周课时集中进行应用文写作能力强化训练，随后就进行应用文单元测验，检测学生学习情况，发现没有达标的同学就对其及时进行指导，直到其掌握要领为止。

六、实验的考核

1. 考核按学期考试、定级考试和作文比赛进行。定级考试时间为期末考试前一个月，形式为书面考试。考理论、考成文，也可考改文。定级考试成绩占期末考试成绩的20%，计入学期语文成绩总分。

2. 允许学生补考。

3. 在系部以上各类征文比赛活动中获奖者可以加分。

七、实验的原则

1. 格式规范与个别变化比较教学的原则

2. 在教师指导、辅导下学生自我比较、领悟的原则

3. 低起点、高目标、循序渐进的原则

4. 达标为主的原则

5. 强动机、浓兴趣的原则

八、实验的效果

高职语文应用文写作训练教学改革试验在我校已进行了一年多，现已取得了可喜的成绩，主要表现在：

（1）学生的应用文写作能力提高了。

通过对学生考核成绩的数据分析，一年级的学生85%达到了初级水平，二年级的学生80%达到了中级水平。其中又有30%左右的学生达到了高级水平。课改实验基本成功。

（2）根据学生目前的基础以及学生未来发展的需要，我们编写了《应用文入门》的校本教材，这本教材起点门槛低，理论深入浅出，案例详实，分析简要，格式清晰，可模仿性、可操作性强，受到了学生的欢迎。

九、实验的体会

1. 课改真正把学生提到了学习主体的位置上，充分调动和发挥了学生的积极作用。许多学生在全国、省、市各类征文比赛中有不错的佳绩，与应用文课改所起的积极作用有关。

2. 提高了学生的应用文写作能力，语文整体成绩也呈上升趋势。

3. 真正体现了“以就业为导向，以学生的可持续发展为立足点”的课改理念，为学生的语文素养的积淀创设了一个有力的附着点。

十、不足之处

由于课时投入相对有限，学生接触到的常用应用文体仍然有限。另外，如何根据学生个体学习程度的差异为学生量身制定应用文写作能力训练目标，并进行管理？在强化训练过程中学生的情感因素、心理因素怎样？写作动机和兴趣怎样进一步激发？……这些还有待于深入研究。

参考文献：

［1］高海生.秘书基础.北京：高等教育出版社，2004.2.

第7篇：经济应用文写作范文

关键词：应用文　写作　能力　培养

技工学校的应用文虽然只有八种，但它们不仅是学生职前、职后交流思想、沟通信息的重要手段，而且也是研究规律、探索问题的载体，在社会生活中有着不容忽视的重要作用。笔者在教学中发现，技工学校学生对应用文写作兴趣不高。为使学生日后更好地胜任工作，满足社会需要，就需要对应用文教学进行一些探索和尝试，采取多种形式与方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

一、以诚信为起点，培养学生品德

诚信是立身之本。无论是条据、申请书、求职信，还是启事、计划、总结、商品说明文，都要用词准确，不求辞藻华丽而要实事求是，不得夸大事实、模棱两可、虚假骗人。在《商品说明文》的教学中，笔者通过实事求是表达和虚假陈述写应用文的案例，说明前者有利社会、企业，也有利自己的发展，后者则误导消费者，危害社会、企业，也危害自己。通过这些，告诫学生诚信可走遍天下，虚假寸步难行。

二、以现象为引导，培养管理能力

不少年轻学生管理自己的能力不强，家长给了一个月生活费，常常不到半个月就花完了，后来只好靠东挪西借过日子。在教学“计划”和“总结”这两种应用文时，笔者引用生活中一些年轻人由于计划能力差而乱花钱，造成入不敷出而最终走上犯罪道路的案例，说明计划在社会生活中的重要作用。教育学生无论是单位还是个人，要想取得成功，学会计划和总结是必不可少的。因此，在讲完“计划”和“总结”这两种应用文的基本格式和要求后，笔者要求学生在月初写《生活费使用计划》，月末写《生活费使用总结》。这样一方面可提高学生制定计划和写总结的能力，另一方面可让学生学会计划用钱，提高自己管理自己的能力。

三、以目标为导向，提高学生热情

在教学中笔者以就业为导向，面向学生的未来就业问题“诱之以利”，使学生认识到学好应用文写作是交流思想、沟通信息的重要手段，提高与人和社会交往的能力。写求职信、自荐书有助于发现自己，并能内省自身的特长和局限，从而提高自我认识的能力；了解有关合同文件能提高法律意识，达到自我保护、避免劳资纠纷的目的，使自己终身受益。另一方面要“晓之以理”，让学生明确学习应用文是胜任未来工作的需要。同时，在教学中联系实际，举一些毕业学生因缺乏应用文能力求职受挫与掌握应用文能力而获得事业成功的案例和由于草率签合同引发纠纷、官司的案例进行分析对比，激发学生学好应用文的热情，从而实现自觉学习、主动参与应用文写作训练的兴趣。最后，教师还要“喻之以实践”，尽可能地创设条件，让学生参加实践活动，在活动中亲自体验应用文在社会生活中的巨大作用，从而变被动为主动，变要我学为我要学。

四、以情境为引导，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，以情境教学激发学生学习应用文的兴趣是提高教学质量的重要因素。由于应用文一般没有华丽辞藻，所以事物描写会显得比较枯燥，如果直截了当开始教授知识，较难引起学生的兴趣，知识也不易掌握，应用和创造能力的培养也就无从谈起。

设计、筹划具有代表性的写作实践内容，创设情境供学生学习才能提高他们独立写作应用文的能力。如学习启事的写作，可以创设学校文艺队、文学社公开招聘文艺队队员和小记者的情景，让学生学习写招聘启事；在学校举办的人才招聘会现场，也可让学生在感受招聘气氛的同时，训练他们写作求职信全面介绍自己，进行自我推销。这些联系实际的情境能够激发学生的写作灵感，学生自然会兴趣十足，积极参与并掌握其写作方法。

五、以要素为难点，提高写作技能

应用文都有特定的格式或体例要求，要求格式正确、文字简明、叙述清楚、表达准确、书写端正等。让学生掌握并能抓住这些特点，符合其规律运用自如，这是教学的难点。如笔者讲“计划”这一文体时，课文有两篇例文贴近学生实际。但如何掌握该文体却是学习的重点、难点。首先是课堂上学生分组讨论，纠正两篇有毛病的计划，学生积极性高，很快发现格式和内容上的错误。二是布置与学生相关的练习，如《课外阅读计划》《实习计划》等，以既有目的性又贴近学生生活实际的练习，激发学生的写作热情。同时笔者还引用闹出笑话、引起争议甚至引发官司的写作应用文进行分析，告诫学生要充分理解并掌握各种文体的要素和要求，提高写作应用文的技能，才能在日后的社会生活中驾轻就熟地应用，避免不必要的麻烦。

六、以讨论为手段，启发学生参与

学习的过程也是一个分析错误得出正确答案的过程。在应用文写作过程中，学生的写作往往会有不合理的地方。因此，在完成写作练习后，笔者会要求学生到讲台前展示自己的习作。笔者会挑选一些有代表性的习作供学习小组讨论。先由学习小组对应用文进行分析讨论，找出优点和不足之处，并对相关内容进行修改、补充，并由学习小组推荐代表发言，再由教师有针对性地进行启发归纳，进一步强化写作要素。同时在每一种应用文学完后都组织一次写作比赛。这样通过讨论、分析、对比、比赛，学生都较好地掌握了应用文的写作方法。

七、以多练为手段，提高写作技巧

俗话说“熟能生巧”，掌握应用文写作要素、提高应用文写作技巧的关键在多练。因此，凡学生有事需缺课、学生间有经济往来、校园内外有招聘活动等，笔者都要求学生练习相关的应用文。通过一段时间的强化训练，学生的写作技巧都有了明显的进步。

总之，在应用文教学中，只要我们坚持以学生为本，以就业为本，创设教师为主导，学生为主体，训练为主线的师生互动、生生互动的教学氛围，让学生从生活中学，从参与中学，学生的应用文写作能力就一定能得到较大的提高。

参考文献：

[1]贾勇主编.应用文写作(第一版).北京：科学出版社，2011.

第8篇：经济应用文写作范文

作者简介：张向荣(1975―)，女，陕西商洛人。毕业于西北大学，获陕西师范大学文学硕士学位。目前在陕西省商洛职业技术学院任教。

摘要：应用文作为一种实用文体，有直接的应用价值，是社会生活及工作中经常碰到的一种十分重要的交际工具。但与文学写作相比，它无论在理论上还是实践上，都显得较为枯燥，学生兴趣不大，缺乏学习和写作积极性，这是高职应用文写作教学的难点和关键。本文就如何调动学生的学习热情，激发学生的写作兴趣，提高应用文写作课教学质量及教学方法等问题发表了自己的见解。

关键词：应用文写作 ;教学 ;教法

应用文是以实际应用为目的，如实地反映客观事物与真实思想，按照惯用格式写成的文章。它作为一种实用文体，具有直接的应用价值，是社会生活及工作中经常碰到的一种十分重要的交际工具。著名教育家叶圣陶先生曾说过：我们不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作、生活中的实用文章，而且非写的通顺又扎实不可。现代社会，应用文作为交际文种，已经受到越来越多的重视。在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，应用文写作教学，对提高学生的职业综合素质，无疑是十分必要的。特别是职业院校的学生毕业后，将直接面临社会的选择，在择业的过程中，就体现出应用文写作的重要性。例如写好一份得体、有个性的自荐信，将有助于面试的成功。应用文的写作实际上是现代学生走向社会的必备素质之一。

然而，在教学过程中，我发现学生的应用文写作水平却不容乐观。学生学习应用文的兴趣不高，在写作时，无米下锅，捉襟见肘。究其原因，主要有以下几个方面：其一是学生没有学习的积极性，学习的目的不明确。学生对未来，对前途，缺乏充分的认识，加上现代的学生，基本没有实践的知识，所以，对应用文的重要性缺乏起码的认识；其二是教师讲课的方式方法，过于单调。长期以来，应用文写作教学在方法上大多采用理论+文种例文+练习的模式，章节之间比较孤立，现实针对性不强，难以收到预期的效果，不能适合学生的口味。特别是容易忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，使得学生越学越有畏难情绪；其三是现行教材有些脱离学生实际，内容偏深、偏理论化。学生没有一点实践知识，所以，学起来有畏难情绪。其四是现行的教学条件，教学手段，也不能满足教学要求。学习应用文要进行实际的练习，而写作的前提是收集大量的可用材料。但是现在的教学基本上停留在板书教学和单纯讲述之上。上述种种原因是我们面对应用文写作教学无法回避的问题。应用文写作教学要想有长足的发展，取得明显的成效，必须解决这些问题。对此，我觉得应从以下几方面着手：

一、明确学习应用文的目的、增强学习的兴趣和动力

应用文区别于其他文体的原因就在于它的实用性非常强，生活中处处能够用到。美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科是值得学习。”所以，应用文写作教学，首先要让学生认识到这种文体的重要性。了解应用文写作是人类社会生活中最重要的一种运用语言文字的交际工具，大至处理国家大事、政务，小到日常生活中交际应酬，传递信息，都离不开应用文。另外随着市场经济的发展，交往中很多活动都需要应用文。其中广告词、经济合同、市场分析、预测报告等等都是作为商品走上了市场。能根据工作和生活的需要，撰写内容充实、格式规范的应用文是职业技术院校学生必备的岗位技能之一。

在教学过程中，一方面我通过各种生活中实例引导学生了解应用文的重要性，如亲戚朋友之间问候要用书信；择业求职要掌握求职信及简历的格式；工作后要写计划和总结，要会做会议记录；留言要用到便条；借钱、物要会写凭据；文艺演出要用到主持词，生活中处处都会用到应用文。由此让学生感到应用文就在自己身边，而不是遥不可及，消除了陌生感。同时，举出生活中发生的一些事例来说明不会写应用文几乎寸步难行。通过对实例的分析，使学生充分了解学习应用文写作的目的及重要性。这样，学生明确了目的，提高了兴趣。在上课的时候，学生的注意力和兴趣才能逐步集中到课堂上来，才能较快地接受相应知识；逐步提高学生写作应用文的能力。所以，让学生认识到应用文写作在实践中很有用，这是让学生掌握应用文写作方法的前提和基础。

二、采用灵活多样的授课方式，理论结合实践

应用文写作由于自身格式，内容的要求和针对性等特点，决定了它更多地倾向于条理化、理论化。如果教师照本宣科，对应用文的写作格式进行灌输，会让学生觉得枯燥无味，课堂气氛沉闷，影响老师的情绪和水平发挥，从而进入一个恶性循环。所以在教学过程中，我不断寻找适合学生的教学方法，引发他们对应用文写作的兴趣。

(一)寻找错误之处，掌握正确方法

对于一些同学们生活中常见的、比较简单的应用文，可以采用这种方法。例如在讲“便条”这一文体时，讲课前我先让几位同学凭自己平时的印象在黑板上分别写请假条、留言条、托事条，然后让其他同学们说说格式内容不对的地方，同学们很感兴趣，相互讨论，各抒己见。最后我再加以总结，分别指出他们写的正确和不正确的地方，每一种便条指出内容要点，这样，学生便能牢牢记住每一种便条的特点。其他的如“通知”、“启事”也可用这种方法。最有意思的是在学习“启事”这一文体时，其中一位同学写寻人启事，假设自己丢失了，但他没有写自己的名字，也没有写特征，最后联系人落款却是自己的名字。同学们看出了问题，哄堂大笑，纷纷指出其中不妥之处，不用老师多讲，学生在笑声中掌握了启事的写法。

(二)在游戏中得到快乐，学到知识

在学习“广告词”这一文体时，我采用游戏的方式把同学们分成四组，在黑板上划分相应的区域，让他们写出自己平常生活中见到的广告词，不能重复，并规定在自己的区域写完后，可以在别组的区域上写，写得最多的一组为胜。同学们争先恐后的自己上讲台写或者提醒写的同学，不一会儿，整个黑板就被写的满满当当的，五花八门，各种广告都有。然后我将黑板上的广告分为食品、生活用品、药品、儿童用品、电器、旅游等几类，结合黑板上的例子讲述了各类广告词写作的方法要点，同学们听得津津有味，甚至下课了还在讨论。学生也是孩子，喜欢游戏，利用这种的方法，让同学们在玩中不仅得到快乐，而且学到知识。

(三)运用实物为例，让同学们眼见为实

例如，讲“说明书”这一文体时，我在课前布置作业，让同学们搜集各种说明书，拿到课堂上。同学们对这一作业很感兴趣，搜集到的说明书种类很多，有食品说明书、药品说明书、电器说明书、书刊说明书、影视剧说明书等。在讲课的过程中，学生一边听讲，一边对照实物理解，加深认识。然后我让他们思考不同的说明书介绍的侧重点有什么不同。同学们对照手中的说明书，经过思考，自然而然的就能得出结论。

(四)两相对照，找出不同

就是将容易混淆使用的相近的文种放在一起加以训练，再对照学习中掌握不同文种的特点。例如在讲会议记录和会议纪要时，我将两种文种对比着讲，从概念、种类、写作格式、要求等方面一一进行对比分析，在分析中指出它们的不同。讲完后，再要求同学们将不同之处整理总结，加深印象。这种方法还可以运用在感谢信、表扬信，倡议书、决心书，欢迎词、欢送词等一些类似文种的教学中。

(五)充分利用多媒体教学

在写作教学的课堂中，由于学生生活阅历浅、知识不丰富，所以单纯依靠教师的语言叙述是不行的。教师可以通过图片、实物、多煤体等方式向学生展示事物的特点、形象、发展变化等，这样教学就具有直观性、趣味性，且拉近了学生与生活的距离。还可以让学生走进微机室，网络上的资源是无穷无尽的，让学生自己在网络上去寻找资料，既可增加他们的情趣又可以开阔他们的视野，扩大了他们的知识面。

(六）走出教室，进行实践教学

应用文写作主要还在于学生的练习实践，在学生有一定的感性认识之后，尝试让学生自己走出去收集材料，进行写作实践，强化对知识的理解和接受。但是，在安排学生练习时，应就地取材，针对不同的专业，设定不同的题目，使学生的写作内容更加贴近学生的生活。例如，在写调查报告时，针对医药专业学生，我让学生分组，利用节假日、休息时间，在当地收集近一个月各药店药品、保健品的销售状况，了解不同药品的销售量和影响销售量的原因，然后共同整理成文。这样，一方面锻炼了他们的社交能力，另一方面，在实践中掌握了写作方法。

总之应用文的教学容易流于形式和枯燥，需要我们认真研究教学方法，不断探索。

三、针对不同专业，编写有职业院校特点的应用文教材

职业教育是面向生产、建设、管理、服务第一线培养技能人才的，所以我们的教学方法和手段，都要为培养这种人才服务。针对学生的特点、个性需求，与学生建立良好的沟通、探讨渠道，才能使学生有动力、有兴趣学习、才会有收获。因此，编写适合职业学校学生特点的校本教材，运用一些发生在身边的实际材料，直接拉近学生和材料之间的距离，会让学生在学习的时候有兴趣，没有障碍。在编写教材时，还应充分照顾学生对知识的理解能力和所接触的知识面。应用文写作都有一些固定的模式，例如从发展生产上讲有订合同、作广告、打请示报告、写产品说明书、发票、契约等等；从民俗礼仪上说，应掌握请柬、祝辞、题词、讣告、悼词、碑文、对联等；公文中有总结、计划、启事、通知、报告、请假条等等。在市场经济条件下还可加上很多形式的应用文体。尽管应用文的具体种类较多，样式各异，但从根本说，用平实的书面语言来准确清晰地表达，这一点上是大同小异的。总之，这种文体的写作，都要有清晰明白地叙述，准确得体地说明，深入透彻的议论，也会有真诚自然地抒情。这些教材中蕴藏的理论和实践的关系，教师应充分理解并挖掘，并融入自己编写的教材之中，这对学生能居高临下的掌握写作应用文的技能是很有帮助的。

参考文献：

[1]《新课程改革北景下学生参与意识的培养》 刘闯 郭海春 《教学与管理》2010年第9期

[2]《学生懈怠写作的社会原因探究》 李朝辉 《教学与管理》2010年第9期

[3]《高职应用文写作教学浅谈》 晓晴 《成功（教育）》 2011年第6期

第9篇：经济应用文写作范文

关键词：应用写作 教学 素质 能力

社会实践需要人的能动性、创造性、自主性，发展社会主义市场经济更需要人的创造力、应变力与竞争力，而这些能力从根本上说来源于人的素质。大学生是发展我国现代化建设的后备军，是国家经济和社会发展的重要基础，其素质高低至关重要，关乎着国家的命运、民族的兴衰。只有不断提高学生的素质，才能推进人的全面发展，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。在素质教育的过程中，教师的教学能起到潜移默化的作用。在应用文教学中同样如此，教师在应用写作教学中应特别注意培养学生素质，渗透素质教育的内容。

一、应用文的写作要求

古人有“修身、起家、治国、平天下”之说。曹丕则将文章称之为“经国之大业，不朽之盛事”。可见文章的写作不仅是作者个人的事情，而且与天下事相连。应用文是一种实用性文体，它的使用范围非常广泛，几乎涉及各个领域、各个部门、各个阶层。例如：办公需要公文，交际需要信函，科学研究需要学术论文，经营需要合同，诉讼需要法律类文书。可以说，应用文写作关系到国计民生等大事。从写作的角度来说，作者不仅要对所写文章负责，还要为读者着想，对读者负责、对社会负责，需要作者加强自身各方面的修养。

1.加强政治修养，提高政策水平

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事务也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多。而应用文的最重要功能的之一就是办理公务，办理公务就要依法行事。政治理论、政策法令是国家党政机关的意志、意图和规范的记录、传达，直接反映国家政权的政治倾向和根本利益，与人们的日常生活有密切关系。比如，学生将来走上工作岗位后，在处理公务时，内容必然涉及党和国家的方针，政策，有很强的思想性、理论性、政治性。因此，应用文的作者必须加强政治修养，提高政策水平。作者的政治思想修养和政策水平的高低直接影响到文书质量的高低。

2.树立正确的人生观和价值观

应用文的写作受人的思想观念影响。如果一个人的人生观和价值观发生了扭曲，写出的应用文不可能公正、客观；如果对是非判断的标准把握不好，那么自然会影响到应用文作用的正常发挥。因此，应用文作者必须树立正确的人生观和价值观。

3.深入实际，调查研究

应用文作者必须深入实际，调查研究。因为应用文是为了解决现实问题而写的，要解决问题，就必须对问题做出正确的判断，而正确的判断来自于对问题的充分认识、对实践情况的全面了解。如应用文写作是管理过程中的一个重要方面，包括计划、总结、研究报告、请示等的撰写、下发，是为了解决管理中的现实问题。那么，在写作这类应用文时，就必须做到深入实际、调查研究，写出来的文章才能够有的放矢。

二、提升应用文写作教学效果的途径

在应用文教学中，教师除了按常规做好各项工作外，还要认真钻研教学，改革教法，培养学生的基本素质和终身学习能力，促进和支持学生可持续发展。

1.重新定位教学目标

为了提高应用写作的教学效率，提高学生的写作水平，教师需要重新确定课程的教学目标，改革传统的教学方法，变“讲”为“写”。在课堂上，以学生的练习为主，教师少讲精讲，学生充分实践，并在其中消化理论知识、锻炼写作能力。

如学习“计划”时，让学生根据自己的情况，制订《本学期个人复习计划》《个人课外阅读计划》，根据班级情况制订《××班新学期班级活动计划》等。这样，学生既能练习写作能力，又对下一步的学习、活动起到了指导和推动作用，做到学用结合，大大调动起学生的主观能动性。学生在练习中掌握了写作知识，在练习中锻炼和提高了写作能力。

2.开展专题实践