会计专业教学精选(九篇)

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第1篇：会计专业教学范文

[关键词]高职教育;人才培养;就业导向;实践能力

[中图分类号]G719.21[文献标识码]A[文章编号]1008-4738(2009)02-0086-03

[收稿日期]2009-02-20

[基金项目]十堰职业技术学院教研项目(2008JB09)。

[作者简介]陈丽琴(1976-),女,十堰职业技术学院经济贸易系讲师,会计学硕士;张道珍(1970-),女,十堰职业技术学院经济贸易系副教授。

一、对高职院校会计专业人才培养目标的思考

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)要求高职院校要有明确的培养目标。高职院校的人才培养目标既是高职教育的出发点,又是高职教育的最终归宿,只有培养目标明确了,教育质量才会随之提高。会计专业作为高职院校的传统专业,要想提高其教学质量,增强学生的就业竞争能力,就必须先明确其人才培养目标。

(一)高职院校会计专业人才培养目标的误区

1.混淆了会计教育目标和专业培养目标

当前高职院校会计专业人才培养目标定位普遍过于笼统,混淆了会计教育目标与会计人才专业培养目标[1]101。教育部“面向21世纪会计学类系列课程及其教育内容改革的研究”北方课题组负责人阎达五、王化成先生从会计教育的角度出发,将会计教育的人才培养目标界定为“培养具有较强市场经济意识和社会适应能力,具有较为宽广的经济和财会理论基础以及相关学科的原理性知识,具备较好地从事会计、审计、理财及其他相关经济管理工作的,具有一定专业技能的高素质人才。”这个界定理性、全面,但应将其理解为会计教育目标,而不应将其直接作为高职院校会计专业人才培养目标。因为专业人才培养目标是指学生经过一定的教育过程最终达到的状态或标准,应包括专业的培养方向、使用规格、规范和要求三个方面的内容,应该是具体的、具有可操作性的职业培养目标[2]。

2.局限于专业领域,学生就业适应面较窄

由于我国会计职业的发展和国际化进程的加快,我国的会计职业正面临着经济环境不断发展和变化的挑战。今天的会计人员已经由过去单纯的簿记人员、财务信息的制造者转变为给企业内部和外部的信息使用者提供各类信息的服务者。这一角色转变,要求会计人员要增强个人的专业知识及技能修养来适应不断变化的企业经营环境。而不少高职院校忽视会计职业界对会计人员职业岗位的新要求,仍将其培养目标定位仅局限于会计专业领域的专门人才,忽视学生职业能力的可发展性,使学生的适应领域较为狭窄。

(二)正确定位高职会计专业的人才培养目标

1.以就业为导向,结合区域经济发展状况进行定位

会计人才的社会需求是高职会计专业确定人才培养目标的风向标。高职院校会计专业培养目标的确定首先应以就业为导向,及时跟踪市场需求的变化,紧密结合区域、行业经济和社会发展的需要,为地方区域经济的发展服务。结合各地专业现状调查、人才需求状况、毕业生就业岗位分析等情况,从行业、企业对会计人才的要求出发,把行业和企业的知识技能要求转化为教学中的具体目标,尽可能实现毕业与就业零距离。

2.充分关注学生综合素质的培养

高职院校会计专业应当充分关注学生综合素质的培养,为日益拓展的会计职业能力做准备。美国会计教育委员会认为,会计教育目标不应是让会计学生在刚刚从事会计职业时便成为合格的会计工作者,而应是使学生具有作为一名会计人员所具备的学习能力和创新能力,使其终身能从事学习。同样,我国高职会计教育也不应只着眼于一些立即有用的具体知识和技能的培养,而应将知识传授、能力培养融合到素质教育之中,将知识“内化”成做人和做事的基本心理品质,全面提高学生的思想道德、科学文化、业务、身体和心理素质,教给学生终身学习的本领,使学生具有驾驭处理复杂事务的基本才能。

3.高职会计专业人才培养目标的合理定位

具体而言,高职会计专业培养目标要突出三个方面的要求:一是要突出对学生进行以职业道德为核心的人际关系适应和协调能力培养;二是要突出学生职业判断能力的培养;三是要突出应变能力和创新能力的培养。只有这样,学生在人才需求多样和多变的社会中才能生存和发展,高职院校会计专业才能有立足之地,才能得到社会的认可,取得长远发展。笔者认为,当前我国高职院校会计专业人才培养目标可以定位为:培养地方中小企业所需,具有熟练的会计操作技能、较强的会计职业判断力、较好的会计职业道德、较高的个人综合素质的初级会计人员。二、对高职院校会计专业课程构建的思考

(一)现阶段高职会计专业课程改革的缺陷

课程是为实现人才培养目标而选择的教学内容和安排的总和[3]。课程改革是学校教育永恒的主旋律,是提升专业内涵建设和核心竞争力的有效方式。课程改革只有与国家政策、行业发展、企业用人目标和现代课程改革思想紧密结合才能成功。本世纪以来,我国先后启动了各级教改项目、示范专业、精品课程、名师工程等质量工程,国外高职教育的课程理念和教育模式也不断引入,掀起了高职教育课程改革的热潮。但是,从整体上来看,大多高职院校会计专业的课程改革还只是修修补补的改良。具体表现为:课程体系变化不大,不少院校仍维持着学科痕迹很重的基础课、专业基础课、专业课“三段式”框架;结构不尽合理,课程整合力度小、各门课程自成体系,知识的关联度差;课程内容选取更多地是从学科角度考虑学生应掌握的知识和应具备的能力,更新缓慢、教学内容滞后;教学实施过程重理论,轻技能,专业理论教学与技能训练相互脱节、实践教学设计粗放,教学效果不佳。

(二)结合会计职业需求和会计工作过程,构建全新的高职会计专业课程

高职教育课程是全新的课程类型,高职院校会计专业的课程建设和改革应根据会计人员职业岗位和工作过程的职业要求,参照会计人员相关资格考试标准,工学结合,与行业和企业合作,改革课程体系和课程内容。课程设计与开发应以会计职业能力为基础、以会计工作结构为框架、以会计工作过程为主线、以会计工作实践为起点、以学生的终身发展为最终目的。具体地说,课程设计与开发包括专业课程体系的设置、课程内容的选取与组织三个方面[3]。

1.基于会计职业的工作过程构建课程体系

在课程体系的构建过程中,应当进行充分的市场调研,摸清企业会计工作岗位(群)的设置情况和用人单位对会计人员的具体要求,组织行业专家(财务部门会计主管、财务总监)、课程开发专家(有企业工作背景的专业骨干教师)、课程开发顾问(从事课程开发研究的专家学者)开展岗位工作任务和职业能力分析,明确会计岗位的工作项目、工作任务、工作行为三条主线,细化工作行为应用的知识和技能、难易程度和使用频率的高低,合理定位核心能力和专业能力的培养目标,把握能力本位和全面职业素质培养的协调,按从新手到专家的工作过程构建工作过程系统化的会计专业课程体系,并确定学习领域课程。

2.课程内容的选取要基于对会计职业情境和岗位的分析

学习领域课程内容的选取,应当基于工作过程,打破课程界限,设计学习情境;学习内容应适当精简,为学生的实践活动、自主学习提供时间;另外,由于会计工作的特殊性,学习内容还应当符合相关会计法规的规定。

3.课程内容的组织,以会计工作逻辑和学生认知规律为主线

要大胆分解学科知识,抓住会计实践需求,找出知识组合的结合点,改变传统会计教学中“理论+实践”的模块组合课程,融必要的理论知识于具体的工作任务之中,实现“教、学、做”合一的基于会计工作需要的知识应用课程[4]。

需要说明的是,高职会计教育课程设计与开发不是一劳永逸的,社会、职业环境的变化都会迫使课程设计做出及时的反应。因此,课程的设计与开发要建立开放的机制,根据需要,定期补充、修改、调整和完善。

三、对高职院校会计专业课程教学实施的思考

课程教学是将课程设计方案付诸实践的具体过程。高职课程设计的基本思想是基于工作过程,因此,高职会计专业课程教学不能再照本宣科地灌输,而应充分体现课程设计的基本思想。

1.实现教学环境职业化

在校内仿真的工作环境中学习,建立相关会计教学的实训室,模拟各种真实的企业环境,为学生提供高度仿真的模拟情景和背景资料,提高学生对企业的感性认识和对会计工作的领悟能力。积极创造条件让学生在社会真实的工作环境中学习,坚持产学研相结合,主动与企业合作,成立“校企联盟”,共建“双赢”平台,为建立校外实训基地打通渠道。

2.建立实践导向的、融“学习与工作”一体的教学模式

改革传统的从理论到理论的学究式学习方式,克服理论脱离实际的弊端,建立“做中学,做中教,教学相长”的教学模式,强化实践教学体系;突出直观性,将岗位理论教学与岗位实训教学同步结合;体现系统性,将过程性的岗位实训与阶段性综合实训相结合;增强适应性,将手工模拟实训与电算化模拟实训相结合。笔者在近年的《会计核算基础》教学实践中以一个企业的实际会计工作任务贯穿于全课程,“拆散”原有的学科理论知识体系,围绕工作过程和实践能力的培养对课程内容重新架构,通过学生从凭证的编制、审核、汇总、装订、登账到编制报表整个会计核算程序的模拟操作和对实践操作结果的讨论分析,使学生在“工作性”的学习中掌握会计主要工作岗位所必需的基本知识、技能和方法,效果良好。多数学生通过该课程的学习可以独立自主判断并手工处理完成一个业务简单的小型工业企业的各项会计核算工作。3.教学过程以学生为中心

教师要大胆创新教学方法,积极推行职业活动导向教学法。笔者在教学实践中先后采用“现场教学法”,将课堂搬到企业、搬到银行、搬到税务局,提高教学直观性;采用“项目教学法”,培养学生综合运用知识的能力;采用模拟教学法和情景教学法,培养学生表达能力、心理素质,应变能力;采用技能应用竞赛法,除培养学生应用知识能力外,重点培养学生非智力因素能力,如表达能力、思维反应能力、与人合作能力、与人沟通能力、心理素质等。总之,要利用一切手段和方法调动学生的学习积极性和主动性,避免注入式、满堂灌的教学方法,培养学生的思维能力,把知识转化为技能,从而使学生毕业后就基本能顶岗工作。

4.对课程评价方式进行大胆改革

课程评价要从教师的教学评价和学生的学习评价两个方面入手。在教师教学评价方面应建立全方位的教学质量监控体系,规范教学管理制度,实行教学效果专家评估、教师互评与学生参评相结合的过程性教学质量评价制度;定期与企业联系,进行毕业生质量跟踪,通过毕业生质量反馈对日常教学质量进行再评价。在学生学习成绩考评体系上,要建立以实践能力评价为核心的成绩评价体系[5],应引入社会评价机制,建立起由实习单位和用人单位及行业团体和能力鉴定机构等共同参与的人才培养质量社会监控体系。改变目前单一的闭卷考试方式,制定与各实践环节配套的成绩评定办法,将理论考核与技能考核相结合,过程考核与综合考核相结合,毕业证书和会计职业资格证书相结合,自始至终将考核的指挥棒指向职业能力,以此来提高毕业生的就业竞争能力,从而强化学生的从业能力。

[参考文献]

[1]刘书兰.我国大学会计教育的思考与研究[J].财会通讯(学术版),2006,(9):100-102.

[2]朱学义.论会计学专业素质型培养目标[J].会计之友,2007,(1上):84-86.

[3]李光.高等职业教育课程设计研究[M].北京:科学出版社,2007:9.

[4]陆沛年.高职财会专业目标定位及能力培养初探[J].企业家天地(理论版),2006,(12):70-72.

[5]郝一洁,等.从对会计的社会需求看高职会计专业教学改革[J].十堰职业技术学院学报,2008,(6):112.

OnAccountingTeachingReforminHigherVocationalEducation

CHENLi-qin,ZHANGDao-zhen

(EconomicsandTradeDepartment,ShiyanTechnicalInstitute,Shiyan442000,China)

第2篇：会计专业教学范文

关键词：中职会计；专业教学

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-017-01

一、传统会计教育的不足

传统的会计工作，主要是对已发生的经济业务进行归类、汇总、分析、记录，也就是《会计法》中提出的核算和监督，强调记账方法以及工作的合法性、合规性和真实性。反映在教学中，主要存在下列问题：

1、会计教材的更新比较滞后

会计专业是一门实践性、操作性很强的应用型专业，课程的改革也已经深入人心，但从目前的会计教材来看虽然有不同程度的更新，但是，教材的更新赶不上课程改革的步伐。中职学校会计专业教材仍然侧重于对会计制度和会计准则的解释、理解，对会计理论的分析。这样学生只会将老师理论上讲的会计分录按照固定的模式搬到记账凭证中，培养的学生缺乏各会计岗位的专业知识和专项能力。

2、教学方法和教学模式以教师为中心

传统的教学方法和教学模式，采取注入式、满堂灌的做法，教师负责讲，学生负责记。学生思维闭塞被动学习。教师“填鸭式的满堂灌”，学生“上课抄笔记” “复习抄笔记” “考试背笔记”“考完扔笔记”。所以，这样的教学方法和教学模式过于强调教材，以教师为主体，不符合现代教育理论。

二、培养学生对会计学科的学习兴趣

在会计教学过程中，让学生对学习会计知识产生浓厚的兴趣，对我们的教学就会事半功倍。我们可以采用密切联系实际的方法，让学生体会会计学习的有用。例如假设他作为一个投资者，想要了解上千只股票中哪只最具投资价值，最简单的方法就是查看企业的财务报表，通过报表了解企业的资金运转和盈利情况。而财务报表就是会计人员的工作成果，也是基础会计学习的内容。可以通过加强学生动手操作训练，激发学生学习兴趣。学生活泼好动的特点不仅可锻炼学生的感性思维，更易直观上给学生成就感。例如在讲授凭证填制时，让学生亲自动手填发票、支票，让学生展示自己的作品，很快就能让学生投入到这些知识的学习中来。

三、结合教材，运用不同教学方法

传统的会计教学方法，无非是以教师为主体，采取满堂灌，学生知其然而不知其所以然，让原本就枯燥无味的内容显得更无趣，所以，我们在讲叙的时候要注意观察学生的动态，适当改变原来的教学方式，充分调动学生的积极性，运用不同的教学方法，如问题导向和启发式教学方法、任务分解驱动教学法、案例教学法、分组分享教学法等，现举两例说明。

对于刚接触会计的学生来讲，很难站在企业会计人员的立场来思考问题。在《基础会计》“经济业务会计分录处理”教学中， 我们可以在讲解完相关知识点后，结合课本的理论知识，先给学生一个简明的企业实例，让学生利用已掌握的知识分别从案例企业自身角度来剖析会计案例，再组织学生进行小组讨论。同时，教师要进行正确的引导和启发，掌握案例讨论的方向，之后要求学生比较自己与他人的见解，总结出最完善的想法。

分组分享教学法是利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动起学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。这种方法进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性，会使学生更有信心地去学习和探索。我们可以根据学生特点由3-5人组成一个小组，让他们互帮互学，对学习中的随时展开讨论，提高学习效果。如在学习会计科目表时，可互相默写会计科目；进行账务处理时，互相检查会计分录正确与否；学习会计核算程序时，可明确分工共同完成。这样，学生在学习时不会感到孤独，能取人之长补己之短，提高学习的积极性。

四、应根据当地人才市场需求的变化，补充设置相关课程

应根据当地人才市场需求的变化，补充设置相关课程，特别为了适应会计工作重心转移到参与企业经营决策后的需要，必须加强会计监督、评价分析、决策预测等技术知识的应用，加大信息技术知识的应用。同时开设《财务管理》、《审计学》等课程，在具体操作上。可通过聘请企业界成功人士与学校教师相结合、以讲座的形式来完成上述教学的内容的授。

五、培养实训师资队伍，完善实训教材体系

中职学校可以通过以下途径培养实训师资队伍。引进具有丰富实践工作经验的专、兼职优秀会计人才；鼓励教师进修或脱产学习，补充实践知识的不足；紧密联系企业，选送会计教师到企业兼职或任职，使教师能及时了解企业会计的工作实际，弥补自身不足；强化会计教师的终身学习思想，把教师继续教育制度化；积极开展学术交流活动，聘请职业会计师来校任课或举办讲座，或者对教师进行培训等，这样既可以优化师资队伍整体结构，提高“双师型”教师比例，还可以对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。

会计实训教材的选定，对于提高会计实训教学质量至关重要。教师要慎重选用教材。一是选定和编写的会计实训教材要结合中职财经类会计教学目标和学生的实际情况，适时实用、内容新颖；二是教材要形成体系，各实训教材之间相互联系，各有侧重；三是注重实训教材中会计核算与会计监督的结合，实训教材中不仅要训练会计核算方法，同时也要编写一些有问题的凭证，让学生识别、审核。

中职学校会计专业教学改革势在必行。然而，教学改革是项系统工程，必须从整体出发，着眼于学生具体会计岗位能力的培养，以社会需要和会计岗位必备的业务技能为基础，突出会计专业的实践性、实用性，运用多样化的教学方法充分调动学生的学习积极性，发掘学生的潜能，把中职会计学生培养成具有“双证”的优秀会计中职生。

参考文献：

第3篇：会计专业教学范文

1.1符合高职院校未来的就业方向高职院校的人才培养目标主要定位于为广大中小企业培养生产服务一线技术技能性人才。提升高职会计专业学生的EX-CEL应用能力，适应广大中小企业的需要。中小企业经济业务相对较为简单，业务规模也较小，资金实力也有限。因此从成本角度考虑，很多企业并没有购买财务软件。而利用EXCEL可以替代专业的财务软件，同样也可以制作凭证，生成账簿。另外EXCEL在中小企业工资管理、库存管理、销售管理等多个方面都发挥着重要作用。因此，提升高职院校会计专业学生的EX-CEL操作水平符合广大中小企业的需求，增强学生的就业能力。1.2提升学生知识应用能力必不可少的环节理论教学是会计专业教学的一个重要环节，会计专业的理论知识点较多，而且相对较难。学生难以记住会计准则中繁杂枯燥的记账规则，而这些知识点往往又与实际工作相互脱节。如果通过EXCEL教学，引入企业实际的工作环境，提升学生对于课本知识的应用能力。比如固定资产的折旧计算，课本上基本上都是对于单个资产进行计算，学生需要记住其计算过程。如果通过引导学生利用EXCEL软件对所有固定资产进行折旧计提，可以让学生掌握固定资产折旧很多相关知识。比如EXCEL的记录单功能，可以让学生直观地看到固定资产卡片；利用IF、DBB、SYD等函数计提折旧时，可以让学生掌握到折旧计算过程，并且可以对计算结果进行检验；利用数据透视图功能可以轻松对固定资产折旧按照部门进行汇总，进而可以编制当月固定资产折旧的会计分录。

2目前高职院校会计专业EXCEL教学的现状

2.1教学内容难以把握对于会计专业的学生而言，可以用于EXCEL教学的内容非常多，财务会计、成本会计、管理会计及财务管理的知识内容都可以用于EXCEL教学中来。而大部分高职院校的EXCEL的教学都是采用一周左右的时间在机房进行实训，如何选取合理的教学内容用于这有限的时间的教学也是摆在广大老师面前的难题。另外EXCEL功能非常强大，但是其操作过程却较为复杂，涉及到大量的操作命令及函数。教学内容的深浅程度，也成为目前很多高职院校EXCEL教学中非常突出问题。内容太少太浅，并不能满足将来学生工作中的需要；内容难度太大，冗长的公式和繁杂的函数又容易让学生望而却步，影响其学习积极性。2.2开展EXCEL教学的教师匮乏对于广大高职院校会计专业而言，不乏理论知识和教学经验丰富的老师。但是，大部分老师缺乏在企业一线工作的经验，对于EXCEL的操作也仅仅停留在一些基本的简单操作。对于EXCEL教学而言，教师备课情况是影响EXCEL教学效果的重要因素。这就对教学老师提出了较高的要求，不仅仅要熟悉并会灵活应用EXCEL的各类操作命令及函数，还要能将其与企业实际应用结合起来讲授。很多老师在进行目前的EXCEL教学过程中，感觉备课难度较大，同时难以将教学内容与企业实际应用相结合起来，从而导致EXCEL的教学效果不佳。2.3学生进行EXCEL应用平台的缺失虽然会计专业学生在未来工作过程中会频繁使用到EXCEL软件，但是在学校学习过程中却缺乏对EXCEL进行应用操作的平台。学生经过EXCEL的学习后，体验到EXCEL在进行数据整理分析方面强大的功能。但是离开课堂后，课后又缺乏相应地练习，从而导致学生很快又把所学知识遗忘。在目前高职院校开设的专业课程中，也有少量教材中也加入EXCEL操作的内容。比如有些成本会计、管理会计和财务管理教材中也会附加一些利用EXCEL进行操作的内容。但是这些只是在极少的教材中才有，即使有也很少有老师去进行讲授或者引导学生进行相应的操作。因此，对于EXCEL的教学如果仅仅通过单独开设一门EXCEL的课程，还不能真正满足学生掌握技能的需要。

3改善高职院校会计专业EXCEL教学的措施

3.1合理设计教学内容在教学过程中应当以最常用的基本操作为主，对于一些复杂的功能及函数可以不讲或者仅由老师演示一下即可。对于广大高职学生而言，虽然在以前也初步接触到EXCEL，但基本掌握的只是数据的录入和保存功能。因此在教学过程中可以围绕会计工作岗位涉及到的基本模块进行讲授，比如从账务处理、报表编制、工资管理、固定资产管理、库存管理、销售管理等。讲授内容主要包括以这些功能模块中涉及的数据筛选、数据有效性、数据透视图、分类汇总、合并计算及统计图表等常用功能的应用，以及SUM、AVERAGE、MAX、MIN、IF、SUMIF、LOOKUP、VLOOKUP等常用函数的应用。这些内容在学生未来会计工作过程中使用频繁，应该重点讲授。对于EXCEL的一些高级应用，比如EXCELVBA就可以不讲授。3.2加强对EXCEL教学专任教师的培养通过校企合作，鼓励EXCEL教学一线的老师结合自身情况到企业进行调研，提升EXCEL教学老师的实践能力。通过教师的深入了解，可以认识到EXCEL在实际会计工作岗位中的应用情况。这样在教学过程中就能够结合会计工作岗位对本门课程的技能所需，以知识的实用性作为教学的重点，提炼出会计专业学生所需要掌握的职业技能点。3.3将EXCEL教学融入到在多个会计专业核心课程中，开展EXCEL操作技能比赛对于成本会计、管理会计、财务管理等会计专业核心课程也涉及到大量的数据处理过程，对于这些课程在讲授理论知识的同时，可以安排适当分量的EXCEL操作课时。比如讲授成本会计时可以在机房安排学生利用EXCEL进行数据分类汇总、合并计算、数据透视图等功能的操作，讲授财务管理时也可以在机房安排学生利用EXCEL进行货币时间价值的计算、财务分析、财务预算。另外也可以开展EXCEL技能比赛提升学生的EXCEL操作水平。目前广大高职院校也广泛开展各类技能比赛，比如手工账和会计电算化技能比赛。比如会计电算化技能比赛，主要是以用友或者金蝶为平台，以提升学生对于财务软件的操作水平。通过开展EXCEL技能比赛，可以提高学生参与EXCEL操作的学习积极性，提升其综合素质。

4小结

第4篇：会计专业教学范文

关键词：专业会计；课程教学；课程改革

随着社会经济的发展，对会计专业提出了越来越高的要求。但是在实际教学过程中，很多学校会计专业设计不合理，学生学习积极性不高，并且缺乏实际的实践教学和培训，导致整体教学素质不高，影响学生以后毕业和未来的职业发展。作为学校，要结合学生的实际情况和会计专业特点，制定完善的专业教学计划，丰富教学模式，促进教学内容的丰富性，帮助学生解决遇到的专业问题，提升会计教学的针对性和实践性，为学生以后发展创造良好的条件。因此，本文首先分析会计专业课程教学过程中存在的问题，并提出相应的解决对策和建议。

一、会计学课程教学过程中存在的问题

在会计课程教学过程中，受到传统因素的影响，导致会计学课程教学存在很多问题，下面就分别展开论述。

（一）整体教学素质不高

高校老师在实际教学过程，既要履行自身的教育职责，又要受到条件相对落后的制约，教学进修培训机会较少，很难提升会计教学水平，影响到会计教学质量。1.随着新课改的深入进行，高校会计专业教学改革不断发展。但是在一些学校，会计教师安于现状，对大纲会计的要求，照本宣科，没有进行创新，导致会计教学依然沿用传统的教学模式，很难激发出学生进行会计学习的积极性。同时，在实际教学中，很多教师往往采用经验教学的方式，对会计教学无法进行有效的创新，影响到会计教学的质量。另外，缺乏优秀的会计教师人才，师资力量不够，很难满足实际教学的需要，对会计专业的学生教学产生不利影响。2.教学模式落后。在实际过程中，高校教师没有结合学生的实际情况进行教学，依然采用传统的教学模式。由于不同学生会计水平的参差不齐，采用传统的教学模式，就会降低教学质量，导致有的学生像其他学生一样进行听课，但是到实际过程中，依然存在很多问题。有的会计教师，没有创建合理的教学情境，在教学过程中缺乏耐性，课程设置不符合学生的实际情况，导致学生只能凭借想象进行，学生在具体操作过程中，感到十分困难，使得会计内容空洞无物，很难达到教学要求。

（二）不重视实践教学

对会计教学而言，需要进行大量的实践教学。但是在实际教学过程中，学校只重视学生的理论教学，缺少基本的课程实践环节，学生实践环节断档。会计教学是一个循序渐进的过程，会计理论教学如此，会计实践活动也应如此。会计专业课程在理论课结束后，缺少为巩固会计理论知识而进行的课程实践环节，使学生学习的会计理论知识无法与会计实践有效地结合起来，不仅直接影响学生学习会计专业知识的兴趣，也加大了集中实践活动的难度，学生往往学到后面忘了前面、眼高手低，动手能力较差。在实际教学过程中，相关院系基本上设置了会计模拟实验室。但实际教学中往往利用率过低，很多教学设备配置不全、实验教材落后、实践指导教师缺乏或知识单一等，无法真正发挥会计模拟实验室的作用，影响到教学的实际效果。

（三）缺乏具体指导性

在会计专业教学过程中，会计教学指导问题主要体现在以下几个方面：第一，在实际教学过程中，会计专业教师制定了很多条条框框，学生只能按照这种模式进行会计学习，无法培养学生学习会计专业知识的积极性，对学生的未来发展产生极为不利的影响。第二，采用放羊式教学，在课堂教学中教师只是照本宣科，没有结合学生的实际情况进行教学，无法集中学生的注意力，调动学生学习的积极性。第三，对学生提纲编写指导不够。在实际教学过程中，教师要按照会计专业的特点，制定完善的教学计划，明确教学目标，帮助学生解决实际遇到的问题。但是受到课堂教学时间的影响，会计专业教师不可能对每一个学生进行一一的指导，只能从大的方面对学生进行指导，导致很多学生跟不上课堂进度，影响了整体教学效果。这对教师会计专业教学水平提出了更高的要求和标准。第四，会计专业教师对会计专业教学的指导方法落后，没有认识到会计专业教学的特殊性，没有采用科学合理的教学策略和评价方式，要求学生必要按照考试要求进行学习，这种传统的指导方法，更多的是借鉴以往的教学经验，导致指导存在很大的盲目性和不科学性，对学生的未来发展产生不利影响。

二、做好专业会计教学改革的措施

在实际会计专业教学过程中，教师要结合实际情况，重视学生的基础课程的教学，为学生打下良好的基础。下面就针对如何做好会计专业课程改革展开论述。

（一）采用行动教学模式

在进行会计课程教学内容和教学方式设计上，要控制好整个教学过程，把实际的会计任务作为驱动力，分析影响会计教学各个因素。在教学过程中，教师可以结合实际情况，对学生进行分组，提升学生的沟通和协调能力以及团队合作能力。教师要坚持实践教学和理论教学相结合的原则，提升学生的基本技能。比如在会计大小金额书写和点钞验钞教学过程中，教师要结合教材内容掺入到填制原始凭证这一环节中，加强学科内容之间的联系，增强教学的针对性和有效性。

（二）创建仿真的职业环境

对会计专业的学生而言，最终是要走上社会岗位的。为了增强学生的对会计工作的认识，在实际教学过程中，教师除了要做好基本的理论教学以外，还要为学生创建仿真的职业环境。教师要结合学生的实际情况，合理安排教学时间，严格按照企业布置会计部门格局，为教学营造良好的职业氛围。在实际教学过程中，教师要为学生提供真实的会计用品，提供真实的账单等资料，比如原始凭证，账簿报表等，实现会计教学与工作零距离对接，激发学生的学习会计的兴趣，提升会计教学的效果。另外，在每一个学期末期，教师要组织学生咨询会，对学生反映的普遍问题进行汇总和分析，为以后教学提供借鉴和帮助。为了提升教学的针对性和有效性，教师要重视实训环节，提升学生基本技能，保证教学效率。

（三）以课堂教学为主，课后教学为辅

就目前而言，大部分都是老师在教室里、课堂上进行授课，几乎没有在课堂外授课的，即使有，也是被动的，而不是主动的，如有些教师在网络上进行授课，通过网络互动对学生进行知识的传授和解答学生提出的各种问题，之所以这样做，完全是由于时间的原因，因出差在外或在外进行课题调研无法在教室里进行授课，不得已通过网络教学平台进行授课。目前在教室里进行授课有两种方式，一种是传统的粉笔授课形式，即教师利用粉笔在黑板上将主要的授课内容书写上，然后针对主要内容进行讲解，当然由于时间限制，书写的内容不会很多，主要还是靠讲解。这种传统的教学方式，教学效果不明显，不利于激发学生的学习兴趣。这种授课方式有其优点，即学生和教师基本能做到同步，该写的时候大家一起写，该听的时候一起听，协调性好，因此有较好的教学效果。第二种是利用教室多媒体进行授课，老师将绝大多数授课内容拷到电脑上，通过幻灯片放映的形式展示给学生，减少了教师利用粉笔书写的时间，提高了效率；但也有一定的缺陷，即教师站在电脑后面针对幻灯片一张张讲解，而学生既要听还要书写笔记，有可能顾此失彼，使学生对会计知识的理解程度降低，也有可能导致主次不分，该重点听的没有听，非重点内容可能听得很多，最终会影响到教学效果。因此，为了教学效果，在实际教学过程中，教师要结合实际情况采用不同的教学方式。综上所述，在进行会计专业教学过程中，教师要不断总结经验教训，分析影响教学质量的因素，丰富教学方式，提升学生学习的积极性和主动性，促进学生成长成才，帮助学生适应社会的发展和企业的需要。

参考文献：

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[5]李琳叶.对高职会计专业教学改革的思考[J].湖南工业职业技术学院学报,2008(01)：141-142+144.

第5篇：会计专业教学范文

关键词：非会计专业;基础会计;实践教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）09-0020-02

一、“基础会计”实践教学存在的问题

“基础会计”是经济管理类专业的一门基础课程，主要介绍会计工作的基本理论和方法。对非会计专业的学生来讲，通过学习“基础会计”可以完善专业知识结构，扩大知识面，为以后参与经济管理工作提供新思路、新方法。纵观各大高校非会计专业“基础会计”的教学，普遍存在教学内容不规范、理论和实践脱节、教学效果差等现象。民族大学自2003年将“基础会计”列入重点课程加以建设，经过一段时间的努力，“基础会计”课程建设取得一定成效，2009年被列入自治区精品课程。

（一）重视度不高

非会计专业一般只开设“基础会计”一门会计类课程，该课程课时短、任务重、理论概念多，这就导致了在计划内学时中忽视实践教学;另外教师为非会计专业学生授课时，过分注重理论讲解，忽视实践操作，学生认为所学课程是非自身专业课程，对实践缺乏兴趣。这种长期以来“教”与“学”双方的不重视，导致了课程的开设很难达到预期效果，甚至一些学生学完一学期，对会计工作仍然概念模糊。

（二）目标定位不明确

明确的教学目标是教学质量的保证。在实际教学中，会计专业和非会计专业“基础会计”的教学目标往往没有实质差别，都采用统一的教学计划、依照同一教学大纲、适用同一本教材，唯一的区别就在于会计专业实践多、实践目标明确，非会计专业实践少或者不实践。非会计专业实践教学目标应根据不同的教学定位，和专业结合起来才能取得更好的教学效果。非会计专业“基础会计”实践教学目标，应该定位于 “应用”而非“研究”，教学重点不在于培养会计专业人才，而应放在学生综合能力的培养上，即培养学生利用所学知识分析预测企业经营状况的能力[1]。

（三）内容选择不科学

“基础会计”课程实践多以校内实践为主，实践内容为案例分析、企业的经济业务核算。许多高校对非会计专业实践教学未进行严格区分，与会计专业采用相同的内容，只是从中筛选一些简单的经济业务实践，笼统、敷衍地完成任务。非会计专业教学实践不应过分强调对会计各大理论的应用，而应在了解会计工作流程的基础上，多锻炼学生对会计数据处理、会计报表运用管理、会计指标综合分析的能力。

（四）教学形式单一

会计专业实践教学强调学生对会计核算原理的理解，多采用做实训题或手工填制凭证、账簿、报表等形式。非会计专业的学生由于毕业后大多不从事会计工作，实践教学中多被安排成案例分析和做实训题，许多学生直至毕业都未见过实际的凭证、账簿和报表，更谈不上看懂、分析和预测。对非会计专业的学生来讲，“基础会计”实践不应局限于做核算题，应尝试引入多种实践教学形式，让学生对更多的经济业务处理过程和结果进行体验。

2003年以前，民族大学非会计专业课程实践是以做会计实训题和案例分析为主，但在长时间的教学中我们发现，这种方式导致学生学习兴趣不高、实践敷衍了事，甚至许多非会计专业学生产生“会计学习无用论”的想法。因此自2007年开始，我们调整了非会计专业“基础会计”课程的教学计划，加大实践课时比例，区别于会计专业编写实验大纲，并设计了实践课的具体实施操作步骤，更新后的实践教学环节和内容紧贴专业实际。经过一段时间的努力，我们发现实践教学改革后，“基础会计”课程极大激发了非会计专业学生的学习兴趣，学生将所学的知识在现实中印证和使用，不仅加深了对知识的理解，而且还提高了独立思考问题的能力，教学效果得到了明显的提高。

二、“基础会计”实践教学体系的设计

非会计专业“基础会计”实践要解决的不是经济业务如何具体核算的问题，而是通过核算了解会计工作的过程和特点，认识不同的业务处理差异，分析每种会计结果及其含义。因此非会计专业实践教学应本着专业针对性、内容完整性、重点突出性和操作实用性的原则区别于会计专业来进行。

（一）会计案例

长久以来非会计专业“基础会计”以灌输为主的教学方式，无法调动学生独立去思考。采用会计案例的形式，可以使学生对实际的经济业务会计处理方式和结果形成直观的认识。在我们的实践教学中，对非会计专业学生教师会选择与其专业贴近的经济业务案例来进行分析讨论，如企业管理专业学生在进行会计案例分析时，教师会选择和企业管理知识相结合的案例，尽量让学生站在管理的角度去分析报表、存货管理等会计业务，思考会计处理所带来的影响;对国际贸易专业的学生，选择的案例一般涉及外贸业务核算;对市场营销专业学生，实践会考虑加大采购需求、成本核算、利润计算等会计案例比例。只有不脱离专业实际的真实感受，才能让学生认识到会计不仅是记账、算账和报账那么简单，而是经济管理的重要组成部分。

（二）模拟实验

模拟实验是“基础会计”理论应用于实践的一个重要途径。会计专业的学生在实践中多选择出纳、会计角色，尝试对业务进行专业核算处理。对于非会计专业的学生来讲，会计核算要求应低于专业学生，实践重点应放在对会计流程认知和会计管理上，因此实践不应局限于以上两种角色。在实践教学环节中，我们将学生分为若干小组，分角色来体验会计工作操作方法，如分为会计、出纳、会计主管、企业领导、采购员、投资者和供应商等角色，将现实业务转变成课堂游戏，从而加强学生对会计理论和经济生活的了解，激发学生学习会计的兴趣。

（三）参观教学

非会计专业“基础会计”教学一般同会计专业一致，以制造业企业为例来进行业务处理讲解，无法突出不同的企业形式核算差异。在实践教学中，我们会考虑组织非会计专业的学生参观和专业相近的企业，亲身感受业务核算过程，了解会计数据在经营中的重要性。如组织国际贸易专业学生参观外贸企业，了解外贸会计处理流程;组织市场营销专业学生去生产型企业，了解营销活动和企业会计业务的关联;组织企业管理专业的学生走进大型的集团企业，使其认识到集团会计处理方式对企业管理的影响。如果“走出去”参观教学实在有困难的话，还可选择“引进来”的形式，如聘请校外有经验的专业人士，采取专题讲座的形式使学生了解专业领域内的会计工作。

（四）上机操作

会计电算化已经成为当今会计工作的主流，如果“基础会计”课程的实训仅锻炼学生的手工操作，显然不能满足培养人才的需求。非会计专业的学生，即使学习“基础会计”的目标不是成为会计，但也要理解会计的本质，因此参与会计电算化实训是必不可少的。由于非会计专业“基础会计”课时有限，我们会成立课外兴趣小组来普及学生对会计电算化的认识。兴趣小组成立后，教师会将会计电算化工作内容和操作步骤先行讲解，并建议学生选择课外阅读教材，鼓励学生在课余时间去学校机房操作练习，上机练习后再组织学生进行交流讨论，并及时进行答疑解惑。

三、“基础会计”实践教学效果

通过对非会计专业“基础会计”课程进行实践教学改革，以往重理论轻实践的教学模式得到了改变，加深了学生对会计理论的理解和认识。更为重要的是，加入更相关的实践内容，采用更丰富的实践方式，启发了学生的思路，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（一）激发学生的学习兴趣

改革前，民族大学“基础会计”教师普遍反映非会计专业学生对课程学习不重视，实践敷衍了事。为了搞清楚原因，有针对性地解决问题，我们对2005和2006届非会计专业的学生发放调查问卷，调查他们的学习现状。调查结果发现，86%的学生对“基础会计”课程不缺乏兴趣，不重视是因为他们不清楚学习会计在以后工作中有什么用，对会计和自身专业的联系产生质疑。针对调查结果，我们在制定了非会计专业教学目标、计划、大纲，加大实践教学份额的基础上，强调任课教师在教学实践中，要注重实践和学生专业知识的结合，并制定非会计专业“基础会计”实践案例集，以供教学实践所需。经过努力，我们发现近五年来非会计专业学生的学习兴趣明显提高，具体表现在对会计理论和实践学习更加认真，课程补考人数大幅减少，学生乐于去探索财务会计、成本会计等更深层次的会计知识，选择会计学作为自己第二学位的人数增加，选择报考会计硕士研究生的人数增加。

（二）提高动手操作能力，培养严谨的工作态度

加强与专业结合的“基础会计”实践教学，使非会计专业学生逐渐接受、认可了课程的重要性，在具体实践时也更加认真和严谨。改革后的非会计专业实践教学，整体性强，案例、实践和所学专业结合比较紧密，因此实践时学生会遇到一些还没有学过的专业知识，这就需要做好充分准备，查阅资料认真思考。学生认真、细致、全面地处理和思考问题，有助于培养其严谨的会计思维。

非会计专业“基础会计”的实践教学改革应从学生实际出发，充分考虑学生的专业和实际的学习能力，使学生能够找准课程定位，树立适合自身的学习目标，主动探索和应用新知识，这样才能充分体现“以人为本，因材施教”的教育理念。当然实践教学改革尚有很多问题需要去解决，比如实践教学资料的侧重、实践重点的选择和实践实训结果的考核等，这就需要教育学者们在以后的教学中结合自身的实际经验，进一步探讨解决。

参考文献：

第6篇：会计专业教学范文

关键词：非会计专业；会计；教学

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.08.088

1 非会计专业会计教学中存在的主要问题

1.1 教学目标不明确

在对非会计专业学生进行会计教学时，教师往往忽略了非会计专业和会计专业会计教学目标的差异。对于会计专业而言，会计的教学是为了学生日后从事专门的会计工作，培养具备从事会计管理工作和终身学习的能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务或教学、科研等方面工作的应用型高级专门人才。而对于非会计专业而言，会计的教学不是为了让学生日后从事专门的会计工作，而是让其掌握会计的基本理论和方法，完善知识结构，懂得如何取得和运用会计资料及信息处理解决工作中的实际管理问题，为其本职工作更好的服务。由此可见，非会计专业和会计专业学习会计的出发点不同，其教学目标也应有所差异。但在实际教学中，非会计专业的教学目标往往混淆于会计专业的教学目标，仍以培养学生的专业会计能力，强调会计学知识的专业性、系统性，为日后的会计工作打下基础为目标，造成教学目标定位过高，增加了学生学习会计的难度，影响教学效果的实现。

1.2 教学内容不科学

对教学目标准确把握的缺乏，造成了非会计专业会计教学内容的不科学。在大多数院校中，非会计专业往往使用会计专业的基础会计学作为讲授教材，教学的内容仅仅是基础会计学的知识点。从教学内容的侧重点上来说，讲授的重点在各种会计要素的确认与计量，具体会计方法的详细介绍，以及如何进行会计核算，忽视了对会计信息数据的分析利用。从教学内容的覆盖面上来说，仅仅学习基础会计也是不够的。对于非会计专业，大学本科教育阶段往往只开设一门会计学课程，没有后续的管理会计、成本会计、财务管理等课程，只学习基础会计，会使非会计专业学生掌握的会计内容不全面。仅仅掌握了会计学的基础知识，很难在日后工作中运用有关会计资料信息，比如读懂并分析利用财务报表，为管理决策服务。

1.3 教学与考核形式单一

首先，教学形式。我国目前会计课堂的教学方法仍以传统的老师讲、学生学的形式为主，缺乏实践教学。采用老师在上面讲，学生在下面学的教学方式无疑能使学生系统的、有重点的学习理论知识，但这种方式更适合应牢固掌握会计理论知识的低年级会计专业学生。会计学作为一门专业技术型很强的课程，尤其是对于非会计专业学生来说，他们学习会计的目的不是为了会计核算，而是使用会计信息。但“填鸭式”的理论教学模式只能让学生死记硬背会计的相关知识点，并不能使抽象的知识具体化，提高学生的感性认识。同时，实践教学的缺乏，也使学生的实践应用能力得不到锻炼，理论知识得不到延续、补充和深化，难以满足学生日后就业的需要。其次，考核方式。大多数院校的会计学课程的考核形式是闭卷考试，由于闭卷考试本身受到时间、试题类型、灵活性等方面的限制，主要考察的是学生对理论知识的掌握程度，对非会计专业学生实现学习会计的目标并没有太多额外的帮助。

1.4 学生缺乏学习兴趣

非会计专业的学生学习会计这门课程时，常常存在着一个疑问：“我既不是会计专业的学生，将来又不从事会计工作，为什么要学习会计？”因此，从本质上讲，非会计专业的学生对会计这门课并不重视，他们更愿意把时间和精力分配给自身的专业课程，对于会计，大多数学生往往只是为了完成相应的学分、学校规定的学习任务而学习，并不是发自内心的热爱，愿意去学。加之会计本身不是一门通俗易懂的课程，非会计专业学生在之前也没有接触过会计专业知识，老师又常常把教学目标定的过高，使他们望而生怯。再者，单一的教学和考核方式，也使得教学内容枯燥无味，无法激发学生的学习兴趣。

2 改进非会计专业会计教学的对策

2.1 明确教学目标

只有正确的认识教学目标，使教学目标清晰明确，才能更好地定位课程，进而选择科学合理的教学内容、教学方式和考核方式。因此，要正确认识非会计专业学生学习会计的根本目的：是把学生培养成为合格的会计信息使用者，融会贯通会计学知识，将其运用到管理实践中去，为其经济管理服务，而不是会计信息的生产者。这就决定了非会计专业会计的教学目标不能一味照搬会计专业的教学目标，对专业性要求较高，而应按照非会计专业特色的要求，设定符合其自身的教学目标。比如，可以把非会计专业会计教学的目标定位为：学生能够了解会计的工作组织，掌握会计基本理论及实务，获取有用的会计信息，有效的分析并使用会计信息。

2.2 整合教学内容

非会计专业会计教学的目标、开设课程的单一性和短学期性，决定了非会计专业的会计教学不应过分强调教学内容的深刻性、专业性，而应侧重于教学内容的广泛性、多样性、实践性和应用性。首先，从教材的选择上，由于非会计专业的会计学是一门独立封闭的课程，没有后续的财务管理、成本会计等课程，因此，其教材的内容应注重广泛性和多样性，涵盖除基础会计之外的财务管理、成本会计、财务报表分析的等课程的相关内容。根据就业的需要，有的放矢的对这些课程的内容进行整合，融合到会计学的教学内容中去。其次，在教学内容的侧重点上也应有所突破。应本着会计是为管理决策者提供信息需求的观念，侧重会计与经济活动联系与影响的教学，教会学生对财务结果进行认识和把握，获取数据、分析数据、利用数据，在掌握理论知识的基础上，注重独立思考和实践应用能力的培养。

2.3 教学与考核形式多样化

第一，加强实践教学。传统的教学形式普遍存在着重理论轻实践的现象，单一的课堂理论教学忽视了学生的实践能力和应用能力。随着人才培养模式的改革和就业的需求越来越多样化，实践教学在教学中的地位也越来越重要。除课堂理论教学外，可采取实地考察、实验模拟、会计实训等多种方法，将实践教学贯穿于整个教学过程中，使学生接触仿真或真实的会计工作环境，使所学的理论知识得到融会贯通，更好地运用到实践中，增强实践能力和应用能力。第二，完善考核机制。改变以往单一的闭卷考试方式，灵活运用多种考核方式，比如，加强对教学过程的监控，在不同的学习阶段布置不同的学习任务，将平时学习任务的完成情况记入期末考试成绩；也可通过实训或模拟等方式进行考核，以学生在模拟实际工作中遇到解决问题的能力表现作为考核成绩。不同的教学和考核方式也能在一定程度上促进学生的学习。

2.4 激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣在教学效果中起着决定性的作用。首先，要加强非会计专业学生对会计学的认识，改变他们从心理上不重视、不喜爱会计学的现状。使他们明白会计学有助于他们完善知识结构，扩大知识面，同时也是就业的需要。其次，坚持以学生为主体，注意教学方法的多样化，多运用启发式、讨论法、案例分析等，提高学生的参与度，加强师生交流，调动学生学习的积极性，改变枯燥的学习氛围，使老师教的轻松，学生学的愉快。同时，还应充分利用多媒体技术，将抽象繁琐的文字转化成生动直观的图片，使学生有一个清楚直接的认识。再次，建立良好的师生关系。良好的师生关系是教师实施教学的有利条件，有了良好的师生关系，学生会更亲近老师，更愿意学，更乐于参与到教学活动中，学习兴趣自然就会提高。除此之外，还要注意合理学习目标的设定，适当学习动机的激发，保持并巩固学生的学习兴趣。

3 结束语

随着会计越来越成为通用的“商业语言”，以及就业需求的多样化，非会计专业的会计教学日益重要。只有针对非会计专业会计教学中存在的问题进行针对性的教学改革，才能取得良好的教学效果。

参考文献

[1]刘启云.非会计专业会计学课程教学改革探析[J].吉林省教育学院学报（旬刊），2015，（12）.

[2]刘艳玲.非会计专业基础会计教学策略研究[J].中国校外教育（旬刊），2015，（4）.

[3]姚莉霞.满足学生心理需求，激发学生学习兴趣[J].东方教育，2015.

第7篇：会计专业教学范文

（一）现代教育理念渗透不足，教学技术手段比较落后

现代市场经济发展不断完善和日益成熟，对会计专业的人才需求的层次也越来越高。不过很多院校，对于会计专业的现代教育理念，学习程度不够。现代化新的教学技术手段更新也非常缓慢。专业教学理论，同当前金融资本市场发展的速度，不相适应。

（二）会计专业技能教学模式比较单一，不够灵活

从当前会计专业技能的教学训练模式来看，一些训练模式和训练方法，非常单调，不能很好的融合学生所学的专业理论知识。在训练过程中，基本上就是按照既定的教学计划大纲进行，先学习基础的理论知识，再进行模拟实验。其中财务会计的实践，使用的案例和相关的数据，都比较陈旧，不能很好的反应当前的实际企业财务会计实际情况。并且在实际练习时，很多课题都是单一的重复训练，实际效果和意义不大。

（三）教师的会计技能水不高

会计专业不是依靠理论知识就可以掌握好的，对于教师来说，在日常教学过程中，除了要教会学生基础的理论知识，还要让学生掌握一定实际操作技能。但是，很多院校的会计教师，缺乏实际企业工作经验，对于会计实务领域的很多疑难问题，经验不够丰富，这就影响了学生专业学习水平的提高。

二、改进和完善会计专业技能教学的措施与方法

（一）丰富会计专业技能的教学方法，用现代化先进的教学模式提升实际教学效果

会计专业技能教学，重点在于培养学生解决实际会计问题的能力，因此，应该在教学过程中有所侧重。教师要认真分析会计专业技能的教学特点和学生的学习情况，可以根据学生对课堂知识的掌握情况，采取不同的教学方法。

1.现场教学法

现场教学方法，是会计专业技能培训过程中，最直观、最有效的一种方法之一。通过让学生们到实际企业的相关岗位去参观，在参观时由企业的专业工作人员，给学生做详细的讲解帮助学生更加形象、直观的认识和了解会计专业技能的作用。

2.案例教学法

案例教学，对于会计专业技能教学来说，也是一种比较的方法。在这个过程中，教师从学生的培养目标入手分析，通过筛选合适的案例，重点对学生所必须要掌握的知识点进行案例训练，让学生在案例教学过程中，充分发挥主动探索精神，提高他们自己动脑分析、动手解决难题的能力。一些复杂的会计科目归类，通过引入合适的案例，可以让同学生们更加准确的掌握会计工作技能的技巧。

3.顶岗实习法

学生在学习了会计专业技能的相关理论知识后，要让其在实际工作岗位上进行锻炼。让学生的锻炼过程中，发现自身存在的不足。对于学校来说，要安排学生到对口的企业进行实习，通过在实际工作岗位的锻炼，进一步加深理论知识的掌握程度，并且学习一些实际工作技能，丰富实践敬仰，为学生以后正式参加工作做好准备。

（二）建设“双师型”教师队伍，确保技能教学有效进行

学校应积极组织专业教师参加省、市、校举行的专业技能比赛，在比赛中不断提高专业教师技能水平。鼓励专业教师参加会计资格的技术职称考试，取得相应专业技术资格证书，以锻炼和提高老师的专业理论水平与业务能力。通过相关高校的师资进修和培训，让会计专业老师利用假期参加对应的理论培训与实务培训，通过相应的专业技能考核，提高专业水平。此外，学校还应积极与企业联系，开展互助学习活动，在条件允许的情况下，安排教师到企业进行专业实践。可结合学校每年的实习学生管理，安排教师一边进行实习学生管理，一边在企业进行专业实践，特别要优先安排缺乏专业实践经验的新教师。通过实际操作，向有经验的财务人员请教，可加速专业教师成长，帮助解决专业教学的一些问题，提升教师的技能水平与教学水平，为培养实用性专业技术人员做出更大的贡献。

三、结语

第8篇：会计专业教学范文

创业是个人素质的综合体现，是提升个人价值和社会价值的有效途径。学生在接受专业教育的同时受到创业教育的熏陶，个人的综合素质将会得到升华，同时具备专业知识和创业激情与动力的他们，不仅可以让在自己的职业生涯中掌握主动权，也可以对他人的发展产生积极向上的影响，既实现自身价值，又为社会创造财富。

二、高职会计专业创业教育现状分析

(一)创业教育理念不明确

目前，绝大多数高职院校的人才培养目标主要立足于应用型人才的培养，从就业的角度着力于学生岗位能力的教育而忽视了创业教育的重要性。在实施会计教学环节时，教师主要传授学生的会计专业知识和培训学生的会计技能，不注重启发学生的创业意识，培养学生的创业思维和创业能力。这样培养出来的学生只能被动的就业，适应于现成的工作岗位，而缺乏创新的精神与创业的勇气无法实现主动就业。

(二)会计专业课程体系与创业教育缺乏深度融合

创业教育应建立在专业教育的基础上，与专业教育无缝融合，这样才能提高人才培养的质量。许多案例都证明，创业的成功与在校期间所学的专业知识息息相关的。会计专业教学内容与国家的会计制度、财税政策紧紧相连。它们都是进行创业活动必须深入及时了解和熟悉的，这些内容往往会随着国家经济的发展不断地进行更新和变动，这就要求会计专业的毕业生具有持续跟踪政策和正确把握政策的能力。但目前高职会计专业的课程体系和教学内容更新速度明显滞后于国家会计制度、财税政策的更新变化，跟不上社会发展的需要。在课程结构上，理论课时偏多，而实践课程偏少，创业教育安排没有与学生职业生涯的设计和开发很好地联系起来，使学生对所学的知识及未来规划缺乏兴趣，这样的课程结构明显不利于学生的创业专业技能的训练和以专业知识自主创业信心的培养。

(三)创业教育制度不完善

高职院校没针对创业教育设置专门的制度，目前随意、照搬设置创业教育课程现象比较普遍，创业教育没有正式纳入专业课程的教学计划或学科建设规划中来，导致创业教育建设不健全，具体教学内容分散、零乱，教学效果不如人意。目前我国创业教育整体还处于摸索论证阶段，各高职院校没有成立专门的工作机构，不具备创业所需的基础性条件、专项资金和实训实践场地。

三、基于创业教育的高职会计专业教学体系的构建

第9篇：会计专业教学范文

关键词：新时期 会计专业 教学改革

我校是国家级重点职业学校，会计专业每年都有1000多名毕业生走上就业之路，但是在每年就业的学生中有近27%的学生在就业时间不到一年或更短的时间内就脱岗、转岗或返乡，近两年来这种现象呈递增趋势。针对上述问题我们做了调查，调查发现, 原因主要表现在：(1)学生能力单一,发展受限； (2)专业技能不熟练,对接困难 ；(3)缺乏良好的适应能力。因而我们必须改进目前的教学模式和教学内容。经过两年多的调查研究，去我们初步确立下如下观点：

一、传统的中职教育模式已不适应新形势的需要

近几年，从我校招生的实际情况来看，主要存在以下几个问题：一方面，学生生源紧缺，招生较为困难；所招学生学习基础较差，普遍没有良好的学习习惯；在校生的学生巩固率不高，学生流失问题始终存在。存在这些问题的原因主要是大部分中职生缺乏学习的自信心，学习动机缺失，学习目标不明确，没有足够的自控自律能力；另一方面，学校的教育教学局限于传统的教学模式当中，教材编写不够合理，偏重于理论教学，没有突出对学生实践技能的培训。

二、只有创新教学模式才能解决存在问题

结合专业特色 ，我们开展了一系列的创新教学活动，提高教学水平，强化学生实践。在创新教学活动方面，坚持老教师讲示范课，针对每一科的特点，不断创新教学模式，提出新思路。在强化学生实践方面，特别是在校内实训上，学校积极改善实训条件，加大了实践课的课时量。针对会计专业实践性较强的特点，我们建立的手工会计模拟实训室、电算化会计模拟实训室、报税摸拟实训室、银行业务摸拟实训室，大量的实训课代替了理论教学课，大部分课程由教室转到了模拟室，过去教师讲变成了现在的学生探究，老师指导，学生不再一昧的被动的学，老师也不再一昧的讲，教师与学生随时互动，课堂气氛活跃，学生学习积极性极大为提高。在教学模式上也不再按教材章节上，而是根据实训需要，打乱教材顺序，把整个教材分为若干个模块，每个模块一个辅导教师，每学完一个模块组织一次实践测试，不达标的学生继续学习，达标的学生转到另一个模块。这样改变了过去期中、期末考试的测试方式，改为模块结束的实践测试，大大提高了学生的动手能力，为以后更好的适应社会奠定了良好的基础。

三、加强实践教学提高学生职业能力

会计专业是山东省示范专业，十多年来，我们不断努力，不断探索和创新教学方法。我们主要做法如下：

(一)知识以够用为度

传统的会计教育教学模式以理论教育为主要内容，忽视了学生操作技能的培养。例如：传统的会计教学教给学生的都是文字叙述性的题目，然后就写出分录，和实际工作有着天壤之别。其实对学生来说会计凭证的填制并不难，难的是分清那些原始凭证代表什么含义的经济活动，也就是各种各样五花八门的发票，当学生看着这些原始凭证已经是一头雾水，更别说还要再根据这些原始凭证判断要编制什么样的会计分录。还有我们中职学生出去实习时很多时候是实习出纳工作，对他们而言还有一个难题是票据的填制，连见都没见过，更不用说如何填制。因此，我们必须对会计理论知识进行筛选，对会计实务中必需的知识重点讲授，并确保学生理解和应用，把有限的时间更多的用到实践教学中，从而有效弥补传统会计教育的不足。在实际工作中，我们大大缩减了理论课的内容，实践课占课时的2/3，我们的做法是先讲很少的理论，然后实践，最后再复习理论，达到巩固的目的。

(二)技能扎实

技能教育是中职教育的重点，在工作中，我们自编了实验实习教材，实习教材把生硬的理论变成了实际业务。目前用的高教出版社的教材对业务的描述都是文字性的，而会计是以原始发票作为业务起点的，整个教材能看到这些单据的地方很少，我们自编的实习教材都是业务发生时的发票，这样形象而直观，提高了学生的学习兴趣，使学生踏上工作岗位就能很好的适应岗位要求。在每节课后，都有随堂实习，学期末实习三周，实习内容完全模拟实际，所有的账薄、凭证、报表都提供给学生，学生从填制审核凭证到登记账薄到报表，都是独立完成的。实习时每六人一组，教师全程辅导，遇到问题学生进行分组讨论，还不能明确的再由指导教师给予适当指导，但主要还是学生自已去解决。由于在实习中遇到很多问题，为了解决这些问题便要查阅资料，相互讨论，这也同时提高了学生的自学能力、分析问题解决问题的能力和合作学习的能力。