影视实训总结精选(九篇)

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第1篇：影视实训总结范文

学生英语知识和技能的提高，需要建立在老师有效的教学方法和过程的指导上，从而让学生形成良好的学习策略。进一步强化了新课改下教学设计理念和教学模式设计的总结。高中英语课堂教学应该在行为主义和信息加工理论的指导下，倡导“任务型“教学模式，并且一定要加强在课堂评价方面的关注度，将课堂评价列入到教学模式设计中。当然“任务性教学模式“只是一个指导纲要，在具体的词汇教学，阅读教学，听力教学，写作教学，阅读教学中又根据每项语言技能的特点，可以结合其他教学方法形成一套模式。同时，不管是采用哪种教学方法，进行哪项语言技能的教学，都不能忽视文化教学的渗透。中西方文化差异的对比和学习应该存在于英语学习的各个环节中，他直接制约着学习能力的提高与否。同时“授人以鱼，不如授人已渔“不管老师采用何种方法，都是为了帮助学生形成自己合理有效的学习策略，从而可以贯穿于自己的终身学习中。

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新课改向我们提出了新的课题，旧教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过培训学习，”合作学习“、”主动探究“、”师生互动“、”生生互动“等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。

情感教育及价值观形成是实施素质教育、培养全面发展的人的重要组成部分。情感态度与价值观教育意义重大:它符合世界教育发展的大趋势;它符合我国课程改革的核心理念;有利于落实教育中的人文关怀。着眼于学生的全面发展和终身发展,真正体现了素质教育的新理念,它不仅仅是教育的目标之一,而且应该被看成是教育的起点和终点,在英语教育中的价值是任何其他因素也替代不了的。本次培训中我们在这方面受益匪浅。

第2篇：影视实训总结范文

一、制定原则

以保证人身、设备安全为核心，本着“安全第一、预防自救为主、统一指挥、分工负责”的原则，特制订本预案。

二、组织机构

试验检测部防汛工作受公司防汛小组领导。

防汛成员及各实验室安全责任人汛期保持24小时通讯畅通，遇汛情时，随时接受公司防汛小组组织工作安排。

三、预防措施

1、实验室防汛成员配备绝缘手套、雨衣、雨鞋等基本防汛用具。

2、实验室安全责任人定期检查本人负责实验用房内是否有屋顶漏雨，门窗渗水及屋面存水等问题。

3、要求所有实验室人员及时关注天气预警信息。

4、所有实验室汛期严禁使用临时插座。

5、放假期间所有实验室必须关闭电闸及水、气阀门，关好门、窗。

6.外出检测人员遇到汛情应及时停止工作，迅速撤离到安全地点。

四、预警与响应

（一）预警监测。

暴雨预警由低到高划分为蓝色、黄色、橙色、红色四个预警级别，四级暴雨预警信息均由市（区）气象部门依程序、变更和解除。

各部门应随时保持与市（区）气象局、防汛办以及公司防汛办的联系，加强信息沟通，确保能在第一时间了解掌握雨情、汛情信息。

（二）预警响应。

当暴雨预警信息后，公司防汛办应当按照相应级别启动预警响应，做好相关工作。

1.暴雨蓝色预警响应。

公司防汛指挥部副指挥带班，加强与各部门联系，指导各部门做好隐患排查和消除工作，及时掌握汛情信息，对发现的重大隐患和重要情况立即报告公司防汛办。

公司要严格落实24小时在岗值带班制度，确保通讯畅通；组织开展重点部位隐患的排查和消除；组织安排对重要隐患部位的动态监测，发现险情及时处置并上报公司防汛办；根据需要，对可能引发防汛突发事件的隐患，采取抽排积水、苫盖、停止生产等措施，以降低风险；组织本单位应急抢险队伍加强值备勤。

2.暴雨黄色预警响应。

在暴雨蓝色预警响应的基础上，公司防汛办适时对各部门预警响应措施落实情况进行抽查。必要时，公司相关领导、部门负责人赴一线指导各部门解决问题。

各部门要加大隐患排查力度，主要领导随时赴现场协调解决问题；适时组织暂停生产；对在工作中发现的重大隐患和重要情况要立即报公司防汛办。

3.暴雨橙色预警响应。

在暴雨黄色预警响应的基础上，公司防汛指挥部总指挥在岗带班；副指挥视情况赴现场指导解决问题。

各部门相关负责同志依需要随时赴现场协调解决问题；组织停止生产；对在工作中发现的重大隐患和重要情况要立即报告公司防汛办。

4.暴雨红色预警响应。

在暴雨橙色预警响应的基础上，公司和各部门防汛人员全部到岗到位。各部门对在预警响应工作中发现的问题就地解决，并将重要情况立即报告公司防汛办。

五、后期处置

第3篇：影视实训总结范文

民营医疗机构急诊急救知识培训总结

为了提升全市民营医疗机构相关医务人员急诊急救能力，更好的保障人民生命安全，在一定程度上促进医疗机构安定有序的发展，我局于5月12日针对全市民营医疗机构召开急诊急救知识培训，本次培训采取理论学习与实际操作相结合的方式。

当各种原因引起心跳、呼吸骤停时，心肺复苏是最有效的紧急救护措施，为了让医务人员正确掌握心肺复苏术，首先由我局陈玉梅同志做培训讲解，主要通过以下几个步骤进行急诊急救：物品准备、评估与判断、放置、胸外心脏按压、开放气道、人工呼吸、有效指征判断、安置患者，每一步操作流程都讲得细致入微，各单位医务人员也听得十分认真，接下来为大家播放心肺复苏操作视频课件，期间，由我们的专业人员在下面为大家答疑解惑，然后让大家现场用假人做实验，大家表现出极其认真的学习态度，会后为大家分发了培训试卷，成绩均达到合格。

这次培训不仅让医务人员加强了医疗工作中学不到的知识和技能，更重要的是建立了“生命第一、健康第一”的全新理念，懂得了生命安全比什么都重要的道理。在学习过程中，全体医务人员听课仔细，操作认真，不少同志还在下课后自觉留下来继续练习，表现了高度热情的学习积极性。

5月14日

第4篇：影视实训总结范文

信息技术应用能力提升工程（后50学时）培训已经接近尾声，由最初大部分人的懵懵懂懂，到今日的全员参与，小小的改变离不开继教网领导们的耐心指导，也渗透着我们全坊学员们的辛勤努力和如火的学习热情。作为坊主，心中有喜有愧，高兴的是感谢领导们对我们全坊学员的工作和学习的肯定，愧的是这个“坊主”当之有愧，总觉得自己做的并不是太好。不管怎样，既然做了，就和大家说一说我是怎么做的。

1. 在第一阶段，把本坊学员建立QQ群，及时了解学员的学习情况，并共同修订工作坊研修计划。

2. 在第二学习阶段，主动熟悉平台， 明确培训任务要求。工作之余，我会经常登录信息技术应用能力提升工程（后50学时）培训网及QQ群，查看有没有小纸条或新的动态，及时解答学员的问题，帮助学员如何选课及学习，并参与项目讨论中。

3. 在阶段三，更新教育理念， 技术支持专业发展环节中，学员有作业，要及时批改学员的作业，了解学员的最新学习动态，有哪些进步或不足，以便下一步的学习研修修订。除此之外，我还注重优化评价，调动学员积极性，对于积极主动的学员要给予及时的鼓励和奖励，以此激发更多学员的积极性。

第5篇：影视实训总结范文

关键词：先学后教；分层训练；合作探究；自主学习；反馈；总结

当今，英语已成为国际上最重要的交际工具之一，越来越多的人加入到英语学习的行列中来。然而，在我们的英语教学中却普遍存在着“费时﹑低效”的现象。老师教得辛苦，学生学得劳累。尤其对于我校这样一所城乡结合部中学，学生基础薄弱，两极分化严重，英语教学更是困难重重。

2011年9月，在借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的基础上，我校尝试进行“先学后教，分层训练，反馈总结”课堂教学模式改革。在课堂上变以往的网格式座位形式为分组对面而坐，方便组内互动交流，促进学生间的互相启迪，互相帮助，共同完成学习任务。一年以来，作为老师，我从中受益匪浅；同时，孩子们的成绩也取得了很大进步。作为这一模式的受益者，我想就它在我校英语教学中的实际运用，浅谈一些体会和看法：

一、模式实行前的准备工作：

在实行这一模式之前，必须先作好一个必不可少的准备工作。老师通过对学生学习能力﹑学习兴趣﹑学习效果等方面的观察，把全班学生分成A﹑B﹑C三个层次。然后，再根据班级人数把学生按A+B+C的搭配分成若干个学习小组，一般以4-6人一组为宜，A组的同学担任该组小组长。上课时，以小组为单位坐在一起，方便开展组内合作探究活动。

二、教学基本环节及时间安排：

1．学生自学：旨在展示课堂教学目标，让学生知道本节课的学习任务和要求；学生独立自学课本内容；教师指导学生自学的方法、规定自学时间及要求；教师在学生自学期间进行巡视，端正学生的学习态度，了解学生自学的情况，最大限度地发现学生存在的问题。（时间7分钟左右）

2．教师讲解：教师用精确、通俗的语言讲解重点、难点以及在学生自学过程中发现的问题。（时间13分钟左右）

3．学生分层练习：教师根据学生的学习能力的不同，准备好不同梯度的2—3组练习让学生进行训练。练习要分别对学习能力较强的学生和较弱的学生有针对性的设计。（时间15分钟左右）

4．反馈：学生反馈练习结果，教师进行点评，并从反馈中发现本节课学习中还存在的普遍性知识缺陷，进一步强化解决。（时间7分钟左右）

5．总结：教师引导学生对本课的知识重点、难点进行梳理，对知识规律和语言现象进行归纳。（时间3分钟左右）

三、有关这一模式的体会和看法：

（一）先学后教，全面提升学生的自主学习能力

这一步是“先学后教，分层训练，反馈总结”模式的重头戏。学生是学习的主体，教学过程也必须是学生自主学习的过程。英语作为一门语言，要求学生听﹑说﹑读﹑写全面发展。“先学”的内容往往集中于听﹑说部分。我们主要借助于自主跟读课本配套录音来实现；如果是知识类的内容，根据班级学生自学能力欠佳的现实，我除了有目的的要求学生预习相关的知识外，还有计划、有针对性地给学生提供一些自学资料和方法。这一做法遵循了“洋思”的优化导学策略，能够促进学生有效地自学和思考。当然，我们的学生自觉性也比较低。为此，我采取了一些相应的辅助手段来确保这一环节的充分落实。例如，每节课的前5分钟，我都会精心设计一些练习来检测学生是否认真执行了“先学”的任务。对于表现优秀的学生，我会通过加操行分和定期通报表扬的方式加以鼓励。必要的时候，还会以手机信息的形式反馈给家长。这些做法极大地推动了那些处于观望状态的同学积极加入到自主“先学”的行列中来。其实，我们的每个孩子都是希望得到肯定和表扬的。所以，经过一段时间的调整和督促，孩子们从原先的“要我学”渐渐过渡到了“我要学”，他们的自主学习能力不断得以提升。

（二）分层训练，因材施教，全面提高小组合作探究能力

分层教学是我校英语科组自2006年以来一直试行的一种教学模式。经过几年来的研究和实践，结合本地区学生的特点，我校英语科组已经整理出了一套务实高效的分层教学方法。

“分层训练”就是指在课堂操练内容的设计上一定要兼顾到高﹑中﹑低三个学生层次，通过小组内部的合作探究形式，让中上水平的学生在提高自己的同时带动后面的学困生，从而实现小组内成员的共同提高。

在充分掌握学生学习情况的基础上，我会根据课型和着眼点不同，精心设计不同层次的问题，让各层次的学生在规定的时间内，都能完成自己力所能及的练习，达到各自的能力目标。在分层训练中，我在兼顾各个层面的基础上，特别注重发挥优秀学生的群体优势。我会尽量让A、C组的同学结成帮扶对子，形成一对一的个别辅导。C组学生在这种一对一的结对帮扶中加深了对知识的理解、掌握和运用；A组学生在一对一的个别辅导及相互交流中，知识和能力也得到进一步的巩固和提高。

分层训练的优点是：面向全体、分层优化、因材施教、主体参与。分层教学方法的起点低，能调动学生的学习积极性。它淡化形式，注重实际，具有保尖、促中、帮困的作用，从而促进每一位学生的发展和提高。它能让每一个学生都能达到自己的目标，拥有属于自己的成功和喜悦，尤其适合我们这种英语基础薄弱，学习积极性低下的学校。

其实，分层训练只是分层教学在课堂上的体现。我们在教学过程的其它环节也要采取相应的分层辅助手段。　如：分层确立教学目标，激发学生的学习动力；分层设计教学内容，由简到繁，循序渐进；分层布置作业，有的放矢，减轻学生负担；分层评价学生，让每个学生都能得到肯定和赞同，收获成功的喜悦。

（三）反馈总结，查漏补缺，帮助学生深入理解课堂重﹑难点

“反馈”是指在学生分层训练﹑合作探究的基础上，由各小组指派代表，提出本组内部在合作探究过程中所未能解决的问题，看其它小组成员是否能够帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋﹑各抒己见，并特别要鼓励各小组的后进生发言，同时也要引导学生敢于标新立异，向书本甚至老师的观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。

“总结”是指教师在下课前的3-5分钟对本堂内容进行精讲点拨。我认为，教师的精讲点拨是每堂课的把关环节。教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的语言现象具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用当堂所学内容。但是，教师的讲解切忌简单重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起。教师讲得巧妙，学生才能学得高效。

但是，在近一年的教学实践中，我发现“反馈总结”是最难掌控时间的一个环节。孩子们经常会因为某个问题各执己见，争执不下而占用了老师原计划用来总结的时间，从而导致拖堂。不过，作为一名老师，看到孩子们如此热烈地参与课堂讨论，的确是一种很美妙的享受。在以后的教学中，我需要不断提高自己的课堂掌控能力，探索更科学有效的“总结”方式，使这一环节达到更好效果。

目前，“先学后教，分层训练，反馈总结”的课堂教学模式在我校已经全面展开。无论从学生的角度还是老师的角度，都受益匪浅。学生比原来更自觉主动地学习了，上课也更认真了，回答老师提出的问题也更积极了。正如一句话所说“一切天赋和语言都不如习惯更有力量”。我相信：随着这种教学模式在英语教学中的不断深入和完善，一定会很好的激发学生自觉地发挥主观能动性，挖掘其潜在的能力，诱导学生学习的积极性，养成良好的学习态度和习惯，为学生自身发展终身奠基。作为一名年轻的教师，我更有信心在这条教育教学方法的改革之路上走好、走稳，让我的英语课堂更具生命力！

参考文献：

[1]王伟，《先学后教　当堂训练之我见》，陕西教育，2006.12.

第6篇：影视实训总结范文

过去学校传统的课程只是局限在一些视频编辑软件的学习，如：AfterEffects、Combustion、Premiere的学习，而实际上影视制作课程是一门专业性很强的课程，基础理论的学习也非常重要，再加上实践的操作训练，笔者总结了几个模块课程，具体如下：

1.1材质

材质模块在影视制作课程的学习中，应属于最出效果的重点课程，是掌握影视后期制作中质感及光影表现的关键课程。通过学习材质节点相关知识制作生活中各种质感，学习展模型UV，贴图绘制制作复杂生物体及场景，学习灯光理论知识，高级渲染器使用，学习分层渲染和合成，表现复杂真实的幻想世界，学生可以深入掌握高端质感表现的专业技能。

1.2动画

动画模块在影视制作课程的学习中，是关于镜头控制的部分，是掌握影视后期制作中镜头语言表现的关键课程。通过学习路径动画、GraphEditor（曲线编辑器）、艺术设计课程之影视制作课程的教学改革研究谷冰沈阳职业技术学院辽宁沈阳110045影视包装镜头语言的运用，并渗入动画12法则，学生快速掌握影视包装高端镜头制作及动画节奏控制的专业技能。

1.3动力学

动力学模块在影视制作课程的学习中，是难度最大的课程，是掌握影视后期制作中自然效果模拟的关键课程。通过学习粒子动力学、刚体动力学、流体动力学等特效制作工具，学习表达式应用、布料解算、Hair（毛发制作）、Realflow（流体制作）、群组动画等知识，学生能够掌握自然动力模拟制作的专业技能，从而达到对特效自然动力模拟制作的技能要求。

2教学方法和教学形式的改革

要想改进影视制作课程的教学效果,必须改革该门课程传统的教学方法,比如：实行开放式的教学方法，多元化的教学形式等，具体方法如下：

2.1实行开放式的教学方法

在课程教学过程中,针对理论知识,我们可以采用教师引导启发学生，学生分组讨论的形式，充分发挥学生自主学习的能力，让学生自己查阅资料，相互学习，独立思考。同时,学校会主动与当地电视台、影视制作公司建立校企合作关系。邀请了辽宁电视台、沈阳电视台的相关节目负责人、北方传媒文化传播有限责任公司、邦和文化传媒有限公司等专业技术人员到学校进行讲座和学术交流,同时也会不定期的把本专业学生送到这些合作单位进行实习和锻炼。这种开放式的教学模式，有效的提高了学生的实践能力。

2.2多元化的教学形式

（1）自主式学习

开放教育是以学生为导向的，因此必须使教育更加适合每个学习者的具体情况，或者叫个性化。很多学生愿意根据自己的学习状况选择学习进度。充分利用信息化手段，运用多媒体、网络等进行开放性教学，为实现学生这种自主式学习提供条件。

（2）协作式学习协作式学习是将学习好的学生与学习差的学生结成对子，分成小组，协作完成教师布置的任务，协作式学习可以充分发挥出学习好的学生的创造能力，而学习差的学生可以通过小组训练向优秀的学生学习，拉近彼此的距离感，刺激学习差的学生更具紧迫感。更为重要的是，通过这种教学方式，可以让学生们提早体会到团队协作力的重要性。

（3）指导式学习

教师在整个教与学中还是起到一个主导把握的作用，教师需要给学生指明目标和方向，如果学生走错路或走偏路，教师一定要及时纠正过来，不能大撒手不管，要有比较详细的课程指导计划。指导学生如何控制学习过程和有效地分配学习资源的时间。

3实训环节的改革

影视制作课程需要很强的实践性，因此实训环节的设定是整个教学目标完成的重点部分。

3.1灵活开放实训室的时间

除了正常上课时间外，其余时间应向学生全部开放，只有充足的实践时间，才能让学生做出好的作品。

3.2灵活改变实训内容

学生所创作的影视作品可以通过不同的方式进行实训，例如：“DV拍摄技术”、“视频采编软件”等设备软件操作类的实训课程，可以多上机训练；制作专题片、娱乐节目等综合类的实训课程，可以通过教师布置项目任务，让学生设计创意节目方案，书写文案，最终完成实训项目。

3.3灵活变通实训教学的内容

在原有的影视制作课程大纲的基础上，增添一些创新类别的实训内容，例如：让学生尝试拍摄微电影、音乐MV、学校短剧、文艺演出、文艺访谈、记录片等等，学生可以根据自己的想法和爱好，自己选择实训的内容，从而真正锻炼了他们的实践能力。

4创新考核方法

第7篇：影视实训总结范文

关键词：高职；影视动画；商业项目；实践教学评价

“商业项目式实践教学”是指在实践教学中以职业能力培养为目的，根据课程教学需要，选择相应的商业项目，按企业要求和生产标准对学生进行实践教学训练和项目生产。基于高职院校“影视动画专业”实践教学的需要，提出以商业项目为载体，以师生工作室和校外实践基地为平台，按企业的要求和生产标准对学生进行生产性教学实践的构想。促使企业全程参与教学过程，实现教学要求与企业要求一致、课程标准与生产标准互通，校企双方互利互惠的目的。构建影视动画专业商业项目式实践教学体系，培养能从事二维动画制作、三维动画制作，具有创意思维、技术应用能力与实践素质的动画专业人才。

实践能力在影视动画专业学生的整体素质中占有非常重要的地位。如何加强实践能力的培养，使学生在学习中掌握扎实理论知识的同时，具备较强的实践能力，是每一个有影视动画专业的高职院校必须思考的问题。多年来，在实践教学质量监控与评价指标体系的具体实践中，湖南大众传媒职业技术学院影视动画专业本着“点面结合，突出重点”的原则，以实践教学质量评价系统为核心，以实践类课程质量检查、评估为纽带，认真总结实践经验，不断进行探索，逐步建立了一套适合影视动画专业发展的实践类课程教学评价体系，为强化学生实践能力和创新能力的培养发挥了积极的促进作用。

实践教学评价体系是有效实施实践教学质量监控体系的基础，它是根据实践教学目标，对实践教学活动及其有关因素做出系统描述，在此基础上对实践教学进程做出判断，进一步优化实践教学活动的过程。建立有效的实践教学评价体系，需要各类人员相互监督与促进，若一个环节薄弱，将导致体系内各因素间的脱节和整个体系漏洞的出现。科学的实践教学评价能够反映实际教学质量，有利于提高学生的技术应用能力和职业素养。而当前影视动画专业实践教学评价存在诸多问题，严重制约了影视动画实践教学的效果和实施，必须引起我们的高度重视。而如何解决这些问题，是摆在我们面前的一道严峻的课题。

一、国内外研究现状述评

（1）国外研究现状

国外对实践教学研究较为成熟，已有成功的实施经验值得借鉴。国外的教育已从学院派形式化的封闭、僵化教学模式向开放式多元化的教育体系发展。学徒制和工学交替是国外影视动画职业教育实践教学的主要方式。虽然这种师徒技艺传承的关系没有根本改变，但是开放的教育环境对学生成长进程的催化作用已越来越明显。

英、法、德等欧洲一些国家的职业动画艺术院校继承发展了传统的“师徒制工作室”模式，强调低年级和高年级共同组织成纵向学习小组，由导演、教授、原画师、场景设计师、合成师领导的各专业组共同指导。优势在于增加了学生在企业实习实训的实践和机会，提高了学生的实践能力。

日本、韩国等国动画职业教育都注重学生的实践能力的培养，在这方面都形成了自己的特色。如日本的影视动画职业训练体系一般为两年，每年的标准学时为1600学时，在两年总计3200学时中，68.7%的学时用于实际操作训练，25%的学时用于专门的学科学习。这反映了他们重视职业技能训练的特色。韩国高校的动画专业中，对于实践教学的重视程度普遍较高。新生入学后一般需要进行为期1―2年不间断的手绘训练，其训练量大，要求十分严格。

（2）国内研究现状

在我国，高职院校影视动画教育还处于起步阶段，目前对影视动画专业的实践教学研究，主要有理论与实践两方面。理论研究方面，研究者主要从影视动画专业实践教学的内涵、原则、理论基础、开发技术等方面进行论述。如张成武提出实践教学是以提高能力为目标，必须具备实践活动诸要素。

其本质是将学习者置身于一定的知识场景之中，促使其将知识内化为个体经验。张路光强调实践教学体系构建要遵循特色性原则、实用型原则、混合型原则等。

实践探索方面，来自高职院校的实践者主要从构建实践教学体系、实训师资、实践教学模式、实训教材等配套改革方面进行了探索，如聊城大学传媒技术学院王丽萍、杨葆华 在《浅谈影视传媒专业实践教学体系的构建与完善》中提出高等影视院校应从“完善实践教学体系理论建设、打造多层次的实践教学体系、采用多元化的实践教学模式、组建专业化的教师队伍、健全管理和评价机制”等五个方面构建影视传媒专业实践教学新体系。解辉在《浅谈动画专业实践教学的重要性》一文表明高职院校的影视动画专业由于动画片设计制作的多工种密切配合、流水线式的运做特性所至，在教育教学中应坚持与实践、企业相结合，实现与企业的无缝连接。戴一峰、黄汉亲等研究者都认为动画专业由于其本身的特殊性，实践教学在该专业中十分重要。提出了影视动画专业实践教学改革的基本思路、框架。

纵观已有的国内外研究成果和实践经验，虽然尚未形成完整的理论体系和实践体系，毕竟已做了大量有益的研究和探索，取得了许多开创性的成果，为本课题的研究奠定了基础，提供了平台，同时也为本课题的研究留下了许多研究的空间。已有研究的不足在于，国外虽然在教学实践上做了大量的工作，取得了许多值得我们学习和借鉴的经验，但在理论上的系统研究不够。国内这些年对高职院校实践教学的研究也有不少，但对影视动画专业实践教学的研究还不完整，尚未涉及高职院校影视动画专业实践教学的普遍规律及共性的研究，尤其对商业项目式的实践教学研究还很少。研究者还停留在仿真项目的实践教学研究，且侧重实践教学方法、手段的比较研究，未涉及到如何设置项目课程、教学与企业的标准如何统一、商业项目实践教学如何组织实施、生产性实践教学师资队伍如何建设以及商业项目式实践教学如何评价等问题。

二、实践教学评价存在的问题

（一）实践教学评价方法有待进一步革新

目前，影视动画专业在实践教学评价方面，对方法的研究缺少深层次考虑。我们知道，方法是为目的服务的，方法的变革背景意味着教学理念的转变。而一些高职院校的实践教学评价缺乏明确的评价指标，更没有完整的指标体系。教学评价的主要形式是督导听课、同行听课，评价者听完课后再集体讨论，最后汇报给主管领导形成统一的意见。这是一个单向评价过程，只有评价者对评价对象评价的过程，这种“窥一斑见全豹”的评价方式，缺乏科学性、系统性、客观性和合理性。

（二）实践教学评价的效益有待进一步提高

实践教学评价的效益包括“效益评价”和“评价的效益”。效益评价，即对教学质量所包含的效益进行评价，在看“产出”的同时，也要看“投入”。投入越少、产出越多，说明其在同等资源消耗下培养更多的人才或培养等量的人才而消耗更少，从而表现为效益也就越高。而现阶段，一些院校注重看结果的“产出”，而忽略对过程的“投入”；评价的效益，指评价实施过程要讲求效益。一般情况下，教师规定了学生教学实践的内容和要求，但学生参与的积极性不高、思考较少。老师在实践教学中很累，学生收获颇少。

（三）实践教学质量评价模式单一

建立完善的实践教学质量评价体制，就需要及时地构建合理的实践教学质量评价模式。目前，一些高职院校学生质量评价模式多数仍停留在以分数为主的评价上，注重学生的成绩，不注重对学生的实践过程的评价，重视可测量的外在的行为目标，忽视内在能力的培养。教学、课程和评价之间为线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈调节。往往简单地看待学生成绩，而看不到成绩后面不同的动机取向和实际能力提高的程度等。有的学校教师个人的评价标准就最终决定了学生实践环节的成绩，缺乏评价的规范性、客观性、公平性，无视学生个性的丰富性、复杂性。导致不能客观评价学生的实训、设计或实习效果，不能准确评价学生的实践动手能力和水平。

（四）实践教学质量评价指标不完善

目前，一些高职院校的评价指标内容侧重于实践教学的方法、管理、师资等，这对实践教学评价还不够完善，应对实践教学过程中涉及的实践教学安排、实践教学组织形式、实践教学内容的选择、实践教学评价方式、实践教学评价主体、实践教学评价工具、学生的反馈等方面都要进行深入分析。

三、实践教学评价应遵循的原则

（一）规范性原则。即进行实践教学评价活动要建章立制，依法管理，使评价工作制度化、规范化、标准化，以保证实践教学工作的有序进行与实践教学质量的持续提高。

（二）客观性原则。指在进行教学评价时，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。

（三）指导性原则。指在进行教学评价时，应把评价和指导结合起来，不仅使被评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的发展指明方向。要对评价的结果进行认真分析，从不同角度查找因果关系，并通过信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。

（四）持续性原则。即要从持续提高实践教学质量的发展观出发。制约实践教学质量的诸条件是在不断变化的，因而与之相应的评价方式也应不断地改进，才能持续提高实践教学质量。

（五）可操作性原则。实践教学评价要做到可操作性，删繁就简，既体现评价体系的指导性，又要适应学院实际需要，使实践教学评价不断完善又容易实施。

（六）整体性原则。是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。

（七）科学性原则。是指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，而要根据科学。只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标标准的科学化，而且要求评价程序和方法的科学化。

四、高职影视动画专业商业项目式实践教学评价模式的构建

在调研的基础上，根据高职院校的特色，依据产业发展和人才需求动向，结合影视动画专业学生的培养目标及培养模式构建了“课程实训―联合创作―毕业实习”等三个环节组成的相互渗透、相互衔接的项目式实践教学体系。实践教学的实施途径为：第一、二学期，通过校内生产性实训中心实训、校外实训基地见习等形式进行基本技能训练；第三、四学期，在校内生产性实训中心、校内湖南华人时代文化传播有限公司、名师工作室、校外实训基地交替进行专业技能训练；第五学期，在校内生产性实训中心、大师工作室、校外实训基地进行岗前实训；第六学期，在校内湖南华人时代文化传播有限公司、校外实训基地顶岗实习。

湖南大众传媒职业技术学院影视动画专业率先在实践教学中试行了商业项目式实践教学评价模式。商业项目式实践教学评价，是指通过模拟商业项目或真实商业项目对学生进行职业技能和职业素养进行系统综合评价。其在“项目式”教学模式改革的基础上，打破传统的考核模式，进行项目式多元化的考核体系改革。“商业项目式”考核改革的核心，主要是通过模拟或真实项目对学生进行职业技能和职业素养的考核，形成性评价和总结性评价相结合。“形成性评价”主要评价学生学习的过程和学习态度，占总成绩的30%；“总结性评价”主要评价学生学习的结果和实际动手能力，占总成绩的70%。其中总结性评价引入企业的标准和评价机制，实施项目式的考评（即按项目水平、项目效率、返修程度、整体效果等分项考评），将教师评价、行业专家评价、商业项目效果等纳入考评的主体。目前，影视动画专业的动画造型设计、动画运动规律、动画场景设计、原画技法、中间帧绘制、2D动画制作、RETASI动画软件应用、3DMAX动画制作、Maya动画制作、动画短片创作、影视后期合成技术等课程都采用了形成性评价和总结性评价相结合的方法。实践证明，运用形成性评价和总结性评价相结合的评价方式，有利于及时发现问题，并将评价结果及时进行通报，并责成系部及时解决，确保实践教学质量和秩序，为视觉艺术学院动画专业教学管理与决策提供主要依据。视觉艺术学院在期末和年终考核时，对于系部的商业项目式实践教学工作进行总体评价并进行排名，与奖金考核挂钩，极大地调动了教师实践教学工作的积极性。

五、结语

实践教学是完成应用型和技能型人才培养的重要环节，贯穿了整个高职教学过程。通过这几年来的实践证明，构建商业项目式实践教学评价模式，对于保证实践教学工作顺利进行，提高实践教学质量，调动视觉艺术学院各系部办学的积极性，增强各系部办学的自觉性和责任心，有着不可替代的作用。

高职影视动画专业实践性很强，如何科学、合理、准确的进行教学评价，还需要进一步进行探讨。因此，建立一个科学、有效、可行的考核评价体系，是一项复杂的系统工程，需要结合专业特点和市场需求逐渐完善。只有充分发挥和调动教师、企业专家和学生的积极性，实践教学改革及评价工作才能不断向纵深发展，人才培养质量才能不断提高。

参考文献

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第8篇：影视实训总结范文

此外，国内的“教学做一体化”教学模式探索，理论上多借鉴于“CDIO工程教育模式”等国外职业教育发达国家的教学理论，实践经验也多集中于理科、工科专业，涉及广播影视或艺术设计类专业的较少。

在此，笔者根据几年来的教学改革实践经验，基于高职电视节目制作专业的专业课程教学，提出“教学做评一体化”教学模式，并对该教学模式的构建与实施作详细阐述。

一、“教学做评一体化”教学模式的内涵   [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一论 文 网专业写作各种职称论文和毕业论文，欢迎光临DYlW.neT]

“教学做评一体化”教学模式，就是根据“职业能力培养”的目标要求，整合理论与实践教学，设计课程体系和一体化课程，在相应教学评价体系的监控下，通过各个教学环节的落实来保证教学目标的实现。该模式借鉴国内“教学做一体化”教学模式的理论与实践经验，将适应于一体化教学的教学评价体系融入其中，旨在促进理论与实践教学更好地衔接，提高理实一体化教学的有效性。

二、“教学做评一体化”教学模式的特点

该教学模式主要有五个特点：

1.教学计划一体化，即突出能力本位设计人才培养方案，理实一体化课程间的有机联系进一步加强，形成理实一体模块化课程体系。

2.教学环境一体化，即教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“专业教室、实习场所”转变，将理论教室、实训室、实训基地构成一体。同时引入企业真实项目到课堂，作为一体化教学的载体。

3.教材一体化，即以职业能力为导向，基于对工作过程、典型工作任务的分析、转化，制订课程标准和编写教材，理论与实践教材构成一体。

4.教学评价和教学活动一体化，即教学评价贯穿于一体化教学过程中，教学评价体系对教学活动既有诊断、激励、调节的作用，同时评价本身也是教学活动的组成部分。通过“评价”这个活动环节，学生的职业岗位能力将获得提升，教师的专业教学水平也有所进步。

5.学习主客体一体化，即教师从“单一主讲型”向“行为引导型”转变， 学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践的创新型”转变，教、学、做、评融为一体。

三、构建“教学做评一体化”教学模式

构建“教学做评一体化”教学模式，必须以行业的真实工作项目载体，需要有相应的课程体系、教学环境、课程标准、教材以及教学评价体系等支撑，才能达到预期的教学效果。

（一）建立突出“职业能力本位”的模块化课程体系

根据典型工作任务和工作过程设计专业课程和课程体系是构建“教学做评一体化”教学模式的基础。

专业课程设计，首先以培养学生职业能力为目标，参照企业对员工的素质要求以及影视行业职业资格标准，从影视制作项目的典型工作任务调研入手，依据典型工作任务的能力要求，归纳形成不同的行动领域，再经过科学的分析，实现行动领域到学习领域的转化。然后基于学习领域的重新规划，对原有的专业理论课程与实践课程进行重组或重构，构建电视节目制作专业理实一体化课程。

专业课程体系也围绕职业能力培养目标，按课程模块、学习领域、学习情景三级进行系统设计。以学期为单位，以典型影视制作项目为载体，建立和发展课程之间的关联，使专业课程紧密联系、互为补充，构成一个完整的课程模块，使职业能力目标得到多门课程的共同支持。

按以上原则和思路，我们将电视节目制作专业的专业课程重组、整合为“电视短剧与微电影”“电视新闻与纪录片”“专题片与音乐电视”“影视广告与形象宣传片”“电视综艺节目与栏目”和“毕业设计”等六个课程模块，每个课程模块分别以具有代表性的影视制作项目为载体，由三到五门一体化课程组成。对应学生职业能力的逐步提高，一至五学期影视项目的难度和专业课程的要求也逐渐提升，构成了突出“职业能力本位”的模块化课程体系。

（二）营造一体化教学环境

一体化教学环境是构建“教学做评一体化”教学模式的保障，其建设工作包括“硬件”与“软件”两个方面。

“硬件”是指根据本专业的职业岗位要求所设置的一整套综合的实训设备和场地。为实现电视节目制作专业一体化教学，就必须以学生为中心，形成整合真实的生产性功能与学习功能的实训设施，覆盖整个影视制作项目的工作过程，方便学生使用、操作、互动以及进行团队合作学习。实训环境的硬件建设可以采取校内实训室和校企合作共建校外生产实训基地相结合的方式，形成兼具职业性、实践性、开放性、学习性的实训条件。

“软件”是指以能力训练为目的，积极引入影视行业的企业真实项目到课堂，作为一体化教学的载体。引入的真实影视制作项目被分解为典型工作任务，再根据教学需求转化为学习情景，这样就保证了专业教学真正与行业工作实践相结合，真正做到了工学结合。

（三）制订一体化课程标准与开发配套教材

一体化的课程标准与教材是实施“教学做评一体化”教学的指导性文件。

课程标准主要包括工作过程分析、典型工作任务分解、职业能力目标要求、相应的学习领域规划、学习情景设计，以及教学条件、教学评价等内容。一体化教学课程标准的制订要以学生为主体，突出能力培养目标。制订电视节目制作专业的一体化课程标准，一是要根据人才培养目标，对课程所涉及的影视制作项目工作过程、典型工作任务进行广泛的行业调研，明确职业 能力要求；二是要按照任务驱动、项目导向的要求，吸收企业标准和职业资格标准，对典型任务进行分解，设计学习情景，规划学习内容；三是要结合岗位职业能力要求制订相应的教学评价方法。

进行一体化教学配套教材的开发，也是以职业能力为导向，以对影视制作岗位的调研分析结论为依据，从工作过程、典型工作任务、职业能力要求三个层面着手。一体化教材的开发过程，实际上是职业能力解构和教材知识体系重构的过程，就是在调研的基础上分析、总结出职业能力要求，遵循“依岗位需求定目标，依工作过程定结构，依能力要求定内容”的基本原则，结合影视行业工作实际编写教材，体现知识、技能、标准的对接，保证教材对一体化教学的指导作用。

（四）建立一体化教学的评价体系

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价既是“教学做评一体化”教学活动的组成部分，更是一体化教学有效性的保证。

高职教育的教学评价标准应根据学生职业能力培养目标的达成来制订，但在具体制订和执行时，却常常以学科要求的评价标准替代职业能力培养的评价标准，集中在对学生课程成绩的评价和对教师教学质量的评价上，也就是重教学成果而轻教学过程。这种评价方式忽视了“以职业能力培养为目标”这一根本要求，实质上体现的是“以知识传授为中心、以教师为主体”的教学观，不能适应一体化教学的要求。

电视节目制作专业的一体化教学具体成果主要体现为剧本文稿和影视片作品等，仅仅对教学成果进行考核，无法对整个教学活动进行客观、科学评价。所以，要使一体化课程真正能够达到“职业能力培养”的目的，就要摆脱仅仅符合学科要求的评价标准，构建符合职业能力培养目标的评价体系。

建立电视节目制作专业一体化教学的教学评价体系，主要从三个方面着手。一是在一体化教学中建立起“二维评价”体系，即教学过程评价和教学成果评价并重，以形成性考核评价教学过程，以总结性考核评价教学成果。此外，在模块化课程体系下，课程联系更为紧密，先修课程的总结性考核可以为后续课程教学活动开始前的诊断性评价提供参照。二是使教学评价融入教学活动，分阶段进行，即针对学习情景采取单元教学评价，计入形成性考核；针对学习领域采取课程教学评价，计入课程结业考核；针对课程模块采取学期教学评价，在期末结业考核的同时，对本课程模块内的形成性考核进行统计，计入学期形成性考核。三是采用多元化的评价方法，包括针对学生在实践项目中所进行的工作，在学习小组内实行岗位角色评价；针对各个合作小组的实践教学成果，在小组间进行互评；针对学生在教学活动中的表现，指导教师逐一给出评价等。

一体化教学评价体系贯穿于整个教学活动，作为教学活动的组成部分，对学生职业能力培养的整个过程始终产生诊断、激励、调节的作用。

四、“教学做评一体化”教学模式的实施

“教学做评一体化”教学模式的实施过程，就是将教学内容科学地融会在教、学、做、评过程中，从试着做开始，通过对做的评价发现问题，在教与学中解决问题（应当怎么做），然后在学和做中理解其原理（为什么这样做），最后通过评与学进行提升（怎么做更好），最终达到职业能力培养目标。

如前所述，我们根据影视行业典型工作任务，构建了职业能力本位的电视节目制作专业模块化课程体系。现以“电视短剧与微电影”课程模块为例，阐述实施“教学做评一体化”教学模式的过程，该课程模块由四个学习领域和一个评价模块组成。

（一）“情景剧剧本写作”学习领域

“情景剧剧本写作”学习领域包括“选题与创意”“策划”和“文学剧本写作”三个学习情境。教师通过剧本案例的介绍，帮助学生了解影视文学剧本的创作过程。学生以分组方式，在规定的选题范围内确定情景剧主题，编写故事大纲，再逐步合作完成文学剧本，在实践中掌握剧本写作的技巧。在该过程中，教师组织、引导和监督创作，给予指导，进行必要的讲授，并分阶段组织学生进行讨论，通过总结与点评，以故事大纲、人物表和分幕提纲等学习情境的成果为标准进行教学过程评价。最后，对文学剧本进行质量考核，完成本学习领域的教学成果评价。

（二）“镜头设计与摄影”学习领域

根据剧本内容要求，在教师指导下，学生分组完成剧本分解和美术设计，制订拍摄工作计划，形成分镜头脚本。再依据工作计划，在选定的拍摄场地分组完成拍摄任务，形成工作台本。在此过程中，组长组织组员分工协作，共同解决遇到的问题。教师再巡回指导，引导学生解决问题，并给予必要的知识补充。本学习领域的教学过程评价以分镜头脚本、工作台本为依据；教学成果评价则以“完成素材拍摄”为达标标准，以“素材质量”为等级评价依据。

（三）“情景剧剪辑”学习领域

教师通过影视剪辑案例的介绍，帮助学生熟悉音视频编辑工具。在教师的指导和帮助下，学生依据工作计划分工协作，完成素材整理、影片剪辑、特技和包装制作等工作任务。各个学习情境所形成的初剪片、特技场景源文件等阶段性成果，将作为教学过程评价的依据；教学成果评价则采取对情景剧成片综合评分的方式。

（四）“影视美术与视听语言”学习领域

教师组织学生对情景剧摄制任务的完成情况进行汇报，开展自评与互评，并对作品影片进行修改完善。在之前几个学习领域的实践基础上，教师系统讲授影视视听语言的相关知识，帮助学生提高对叙事设计知识的理解和对影像设计技术的掌握，提升学生职业能力。本学习领域的教学过程评价以修改后的作品为依据，教学成果评价则采取视听语言理论考试的形式。

（五）课程模块教学评价

课程模块教学评价，即学期教学评价。本课程模块的教学过程评价统计将计入学期形成性考核；教学成果评价则以最终完善的作品为依据，评分计入期末结业考核。

五、“教学做评一体化”教学模式的积极意义

以上“教学做评一体化&rdqu o; 的教学过程，对应真实情景剧摄制项目的工作过程，学生在“做”中“学”，教师在“做”中“教”，“评”则贯穿始终，融入其中，教学评价也真正成为教学活动的组成部分，师生教学互动通过教学评价得以强化。通过“教、学、做、评”的重复、迭代能够保证理实一体化教学的效果，实现学生职业能力的递进与提升。

根据不同专业、课程、学情，灵活运用“教学做评一体化”教学模式，定能对学生职业能力的培养、教师的教学与专业能力的提高产生促进作用。

参考文献：   [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一论 文 网专业写作各种职称论文和毕业论文，欢迎光临DYlW.neT]

[1] 张晶，徐金寿：论高职教学中的“教学做合一”[J].职业教育研究，2011（3）.

[2] 王吉连.教学做一体化教学模式实施难的原因与应对策略浅析[J].中国职业技术教育，2011（5）.

第9篇：影视实训总结范文

[关键词]动画材料；现状问题；对策研究

[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）9-0120-02

1 本课题研究的意义

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，作为新兴的专业，动画专业的教材编写尚处于起步和摸索阶段，目前对于该专业的教材体系研究更是鲜见，据我们对现有的动画专业教材的收集整理状况来看，有如下问题需要进一步研究。

1.1 符合动画专业教育要求的教材较少

常见的软件类书籍定位涵盖了各个层次的教学，从短期培训到学历教育，而其中适合高职高专层次影视类专业的教材并不多。该专业培养的是具备一定艺术创作和过硬的技术操作技能的人才，而在已有的教材中尚存在诸多不适合教学的地方，并没有很好地体现出学科类别和人才培养目标的特色，存在体例设置较为欠缺，理论与实践内容安排比较欠妥等缺陷，不能较好地和岗位能力需求挂钩，因此在实际教学中常见的就是教师脱离书本，教材与课堂的关系距离较远。

1.2 现代教学理念在动画专业教材中的体现和应用探索较为缺乏

从对学校相关专业的教材使用情况调查来看，大多数教材仍然停留在传统的理论和实践两块内容，没有很好地融入现代教学理念，给予教师以实际的教学支持，在教学内容的组织上可考虑吸纳“发现式教学”、“研究性教学”、“任务驱动式”等教学方法。

1.3 教材内容与职业资格证书缺乏衔接

目前高职类动画教材的内容与劳动部门和行业管理部门颁发的职业资格证书或职业技能证书，比如动画设计师类的资格证，这两者缺乏有效衔接。

1.4 编写“立体化”教材的探索

专业教材的构成应当探索更加灵活、丰富的形式，培养专业的技能实做，教材配套上可以包含“实例演习”、“举一反三”等内容，再配以视频教程或动画演示实例，使学生能够最大化利用资源进行学习。

目前国内对影视类专业的人才需求缺口较大，设计合理、理念先进的教材将有效地促进该专业学生能力的培养，提高人才培养质量，该研究项目旨在：

（1）总结现有影视类教材的得失，通过对一线教师和学生的走访，以及各方材料的汇总，呈现高职高专影视类教材的建设现状。

（2）从前期调研中形成对策分析，尝试将工学结合、任务驱动等现代教学理念融入到专业教材的编写中，使得教材体系符合本专业的培养目标，既具备“必需、够用”的理论知识，又体现了“学做合一”的技术能力。

（3）跟踪改革教材的使用情况，进一步总结教材编写的对策，不断进行教材的修订和完善，提出高职高专影视类教材的编写指导方案。

2 本课题研究预计有哪些创新、突破

通过实践教学总结的经验，编写了一套工学结合，适合高职高专动画专业使用，将软件的制作技术和动画艺术设计相结合，将理论教学与实际工作岗位相结合，将实际项目与实训科目相结合的教材。在课题中更加深入地对此进行系统研究，研究整体的编写指导思想和体系，具体到每一门课程的教材中遇到的问题和解决方法。将该编写思想和方法运用到动画专业的教材编写中去，并能对其他专业的教材编写起到引导作用。

通过课题研究，理清高职高专动画专业的教材编写思路，使之更加合理，并能结合现代教学理念，将工学结合、研究性学习、协作学习等进行有机的融合，建设能充分反映国内外动画领域发展态势，采用模块化组织，顺应人才岗位的实战需求的教材，对正在使用的工学结合教材，进行跟踪，修订。完善动画专业教材体系的建设。对其他专业的教材建设产生一定的启发。力争做到立体化教材、精品教材。

3 本课题研究的思路及工作方案

本课题主要是通过主研人在实践教学中，在实际教材编写中，结合当前教育模式，出版了一套适合高职高专动画专业使用的教材。

教材按照工学结合，任务驱动的方式进行编写，在教材中融合了讲课讲解、实践操作、实际案例、实训拓展、职业岗位、考证要求等内容，将“教、学、做”融为一体，强化学生的能力培养和创新改革的精神。反映出一种新的教材体系，教学内容和教学方法。

章节中分配任务，并配任务题目、任务导入、任务目标、任务制作、任务解析能力拓展和核心技能，以实例带实践，强调实用性。教材按章节由浅入深，由易到难，通过技术制作到艺术设计的升华，达到能独立设计制作的要求。

该教材系列一改以前理论型或实验型教材，按照高职高专理论够用实践为主的目的，根据实际制作和设计需要来安排理论教学，从而提高学生的实践动手能力。

本课题还对教材的使用效果通过多种方式进行调研，对现有教材进行详细分析和解读，并和同类教材进行比较，观察教师使用和学生学习的现状并加以总结，对师生进行较长期的访谈，及时获取每个阶段的教学效果的信息，不断完善对教材的设计和编写。

4 本课题研究的准备情况

以成都工业学院从2002年开始做的影视动画专业教材建设，探索，改革，实践，在改革的过程，深入地进行了实践性的教材编写体系研究。

对成都影视动画企业进行了调查研究，对影视动画专业毕业生进行了调查分析。对川内高校培养影视动画人才培养目标进行了调查研究。以及他们对教材的使用调查，对这些调查获得相关数据以用于实证研究并最终得出结论性的编写思路。

5 本研究成果的适用范围及去向

为省内动画教材的编写，为动画人才的培养，提高人才培养质量，提供全面的理论研究支持，方便动画人才培养者、动画教材编写者、动画教材的使用者其更加高效、科学地编撰和使用教材。

通过该项目研究，更加深入地指导动画专业教材体系的编写，并在现有动画教材的基础上，通过教学实践环节，总结动画专业工学结合式教材的优点与不足。并在下一步教材的修订中完善。逐步建设好一套适合动画专业使用的教材。

参考文献：

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