物理教师论文精选(九篇)
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第1篇：物理教师论文范文
为什么会导致教师教学反思效果的缺失，笔者认为根本原因主要有如下两个．
1．缺乏对教材细致地分析教学不可缺失教材，很多教师对“教科书”的认识不到位，仅仅关注中考要考查的知识，思考如何应试，缺乏对“教科书”系统地分析，错误地将“分析教材”与“阅读教材”等同．笔者认为，分析教材必须从教学内容和目标出发，认真分析教材中各个章节的知识点分布情况，教材如何呈现这些知识点，这些知识点的价值是否与最新的技术相联系，是否适合当前学生的发展需求，是否有更好的材料或操作作为教材的补充，学生学习这部分内容时是否需要补充新的知识等等．
2．教师对学生的分析不到位学生是教学的主体，应该是我们反思的重点、教材处理的中心，有效的教学必须考虑并落实学生的需要，必须以学生为中心．(1)以学生为中心，包含两层意思，一以学生的学习为中心，二以学生的发展为中心．(2)以学生为中心，需要对学生的学情进行认真分析，尊重知识的类别和学生的学习特点．事实上，初中物理老师通常不是班主任，一个人要教2～3个班，对学生的了解难以做到充分，在没有充分了解学生的前提下实施教学，教学策略自然难以做到适应不同学生的需要．另一方面，每个学生都有不同的基础，因此对于同一个教学内容，为了满足所有学生学习的需要，学习策略和情境设置上必须多样化，尽可能多地给每个学生都有尝试机会，切实提升学生的学习效果．当前的教学环境不佳，即使采用活动单导学，也需要反思学生学习的收获，而实际上，当前教师难从教学内容和教学策略的多元化角度开发教学的资源．笔者认为分析学生不能仅仅看学生的学习成绩，必须将教材内容与学生的学习需要有机结合，真正实现“以学论教”、“以学定教”的目标．
二、促进初中物理教学效果提升的策略
1．抓预学良好的课前预习，能提高学生的课堂效率．活动单在课前预习中发挥着不可忽视的作用，学生完成活动单的同时，也就从整体上了解了相关的教学知识，教学的重点、难点等;新课之前事先进行课前预习成果的提问反馈，也会督促学生进行预习．
2．抓课堂活动高效的课堂教学，能提升学生的学习能力．初中物理课堂的教学，总存在许多的困惑与疑问，学生在物理课堂上总是疑问重重，如何使初中物理课堂变得和谐轻松愉快?除了我们的课堂教学流程的设计要环环相扣，更重要的是要尽量多的发挥学生的主体作用，努力实践学生在活动中自主学习，课堂上尽量让学生自主分析问题．例如，习题课教学，应自主提炼题干中的已知条件及隐含信息，即找到解题的关键点，学生能自主分析并解决的问题．对已知条件及隐藏信息，教师要尽量放手给学生自我作答，尽量设计一些学生能够自主学习研究能得出结论的问题，让学生找到成就感，让学生努力地做到乐学，易学，从而实现高效性课堂教学，提升学生的学习能力．
3．网络化构建知识结构学习不是一蹴而就的过程，帮助学生构建知识网络能强化学生的科学记忆，教师要尽量在知识总结阶段让学生自主总结所学的知识，从而建构知识网络，强化学生的科学记忆．教师要尽量做到网络化、结构化的教学，进而使知识系统、全面、完善．
4．及时地复习巩固根据遗忘规律，学习是一个反复的过程，及时地复习巩固能深化学生的理解运用．教师进行完新课的教学后，要及时布置相关作业，及时地进行知识的复习巩固，为了加强学生的自主复习，教师要设计相关的作业评价，在作业的评价中进行等级细微的划分，来深化学生对知识的理解运用，培养学生规范解题，相应地鼓励性评价能进一步增强学生的自主学习．
第2篇：物理教师论文范文
一、利用诗词引入物理概念，可使学生兴趣盎然，气氛活跃。
例如，在讲到物体的运动的一些概念时，可用诗词《送瘟神》中的诗句：
“坐地日行八万里，
巡天遥看一千河。”
由此引入运动是绝对的概念，我们脚下的地球永不停止地在运动。宋代诗人陈与义在一首名为《襄邑道中》的诗中写道：
“飞花两岸照晚红，
百里榆堤半日风。
卧看满天云不动，
不知云与我俱东。”
从后两句诗中，可引入静止是相对的概念。在这里船与云以相同的速度运动，以船为参照物，云是静止的。
又如陶渊明的“白日沦西河，素月出东岭”，李白的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”都可以引入运动的一些概念。
这些诗词生动、形象、有趣。这样引入物理概念，学生听得津津有味，课堂气氛活跃，有事半功倍的效果。
二、利用诗词理解物理概念，可使学生思维流畅，印象深刻。
在理解特体间的相互作用和力的分解现象时，分析风筝为什么能浮在空中的原因，可将清代吴有水的《风筝》读给学生：
“只凭风力健，
不假羽毛丰。
红线凌空去，
青云有路通。”
并作受力分析，效果极好。
又如在讲授光的直线传播规律、影子的形成时，用宋代诗人苏轼的《花影》，有助于学生的理解：
“重重迭迭上瑶台，
几度呼童扫不开。
刚被太阳收拾去，
又教明月送将来。”
再如，讲到色散时，可用《菩萨蛮·大柏地》的诗句：
“赤橙黄绿青蓝紫，
谁持彩练当空舞。
雨后复斜阳，
关山阵阵苍。
三、利用物理知识欣赏中国诗词，使学生学有所用。
在学习了光的反射之后，对李白的诗“窗前明月光，疑是地上霜”中的“地上霜”三字会理解得更加深刻。
又如李白的《望庐山瀑布》：
“日照香炉生紫烟，
遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，
疑是银河落九天。”
那气势磅礴的瀑布，在诗人眼中化作银河落九天。如果没有光学知识，对这两句诗的理解恐怕不会太深。
再如通过学习物理，同学们知道一些时空的概念，我们再重温李白的《早发白帝城》：
“朝辞白帝彩云间，
千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。”
这首诗说的是人和船在空间运动。西辞白帝，东到江陵，顺流而下，一泻千里。在阵阵的猿鸣声中，随着轻舟所处位置的变化，但见群山万壑，千姿百态，好不令人心弛神往。朝辞白帝，暮抵江陵，这种空间运动也不照供伴随着“一日”的时间变迁吗？
四、利用物理知识鉴别中国诗词，使不徨能辩证地看待问题。
在学习了“物态变化”一章，插入张继的脍炙人口的《枫桥夜泊》：
“月落乌碲霜满天，
江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，
第3篇：物理教师论文范文
一、创设情景，激发探究
善于创设问题情景，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。在情景中设置有思考价值，智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，激发学生的兴趣，提高学生学习的内在的积极性和主动性。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。例如在讲“力的分解”一节时，创设探索情景：取一个质量较大的砝码放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断?学生肯定回答是一根线易断，然后教师演示实验，其结果却完全相反，用一根线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线提砝码时，细线却断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢?这时，学生的大脑里立即会产生思维撞击，产生了强烈的求知欲望，此时教师再进行新课教学，效果相当好。在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。
二、经历过程，重视探究
物理教学实质上是展示和发展思维的过程，这一思维过程就是对物理基础知识和基本理论的理性认识过程。任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。例如，在进行万有引力定律的教学时，可以采取这样的方式：先提出问题，由牛顿月光下观察到苹果落地，联想到月亮为何不会落地?思考如果在高山顶上把苹果高速抛出，苹果会落地吗?然后探究新知：由行星的运动规律，猜想太阳对行星的吸引作用，再进一步探究吸引作用的本质、规律，地球对物体的吸引、行星对卫星的吸引、太阳对行星的吸引，它们的吸引力都是本质相同、规律也相同的力，再推广到万有引力定律，最后通过卡文迪许扭秤实验进行验证。通过这节课的学习，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。学生学到的知识印象深刻，来龙去脉清楚，更容易唤起学生的创新意识。重视过程教学，学生不只是获得一些科学的结论，重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，获得探索科学的方法。
三、借助实验，引导探究
物理学是一门以实验为基础的学科。实验的方法是物理学学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情景。如在学习电场、电场线的内容时，为加深学生对各种电场线的分布的印象，电场线可以采用几种方法进行模拟：用自制的验电羽（绝缘支架上固定金属小球，存小球上粘贴多根细棉线或小纸条）接感应起电机，使验电羽带电，小球上棉线由于受库仑斥力的作用而排斥开，其形状似点电荷的电场线的分布，若用两个验电羽彼此靠近，使它们带同种或异种电荷，则可清晰模拟同种或异种点电荷形成的电场线的分布；还可以采用花生油与碎大米的混合物作为电介质，放入到装有电极的平底玻璃容器中，使电极带电，同样可模拟演示各种电场线的分布情况。经过这样的演示，电场分布模型可在大脑中留下深刻的印象，同时也激发和培养了学生的科学探究与创新的思想和精神。
四、重视主体，发展探究
学生的发展是教学的出发点和归宿，教学内容、教学模式、教学媒体的选取与组织既要符合学生的认知能力，又要满足学生创新能力的发展要求。知识的教育、观念的培养、能力的训练既要为学生近期的学习打下基础，还要着眼于学生长远的发展和终身教育。教学设计要在组织知识、选择方法、设计问题、设计实验、研究学生活动等方面下功夫。要在教学的每一个环节中都围绕学生的学习活动展开教学。例如，在牛顿第一定律的教学中，不应该简单回顾亚里士多德、伽利略、笛卡尔对力和运动的关系的理解，得出牛顿第一定律，而应该是引导学生从亚里士多德对运动和力的关系的直观感觉的理解伽利略对运动和力的粗略描述笛卡尔对运动描述的进一步升华牛顿在前人研究的基础上，加上自己对力学等方面的研究，得出了牛顿第一定律，这样以学生的发展为中心，让学生积极、主动地经历科学规律的得出过程，有助于培养学生的科学探究能力，为今后学习打下坚实的基础。
五、开拓创新，深化探究
教师在备课的过程中，应该对教学内容进行必要的重组、整合和拓展，从中提炼出开放性教学的基本素材，高度关注学生的学习过程和活动方式，有意识地鼓励学生充分发表自己的意见，特别应利用学生对某些问题的争议和不同看法，创设导致学生思维冲突的物理问题情景，在教师的指导下展开讨论或实验论证，最终获得合理的结论，从而强化学生的创新意识。例如，在进行牛顿第二定律的教学时，要求学生自己设计实验、探究实验方案、寻找实验方法、经历实验探究的过程，最终得出了加速度和力、质量三者之问的关系，通过合作学习进行实验，并从实验探究和分析归纳中学到了规律性的知识，体验了科学探究的成功与自豪，激发了学生学习的主动性和积极性，为学生将来进行科学研究奠定了基础。
六、借助多媒体，内化探究
多媒体以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点。它提供的许多可能往往是我们普通的教学手段所难以企及的。借助计算机教学能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不易观察到的事物，用计算机展现出来，调动学生的视觉功能，为突破难点创造良好的氛围。例如，在《电磁感应》一节的教学中，我利用多媒体课件，演示了电和磁的多种应用，作为本节课的尾声。学生通过色彩丰富的动态画面，看到了电和磁在各个领域的应用，感受到了物理知识广泛的应用前景，体验到了物理学科对时展的深远意义，从而极大地激发起学生的学习热情，其教育效果远远胜过了空洞的说教。
在教学中采用探究式教学法，让学生自己去探索、去寻求，不仅使学生获得了科学知识，而最重要的是了解了科学探究的方法与科学思想，学会以发展的眼光看待自己，永不满足，不断创新，这将使他们终生受益。
参考文献
[1]曹磊，谭树杰．各国物理教学改革剖析．上海：上海教育出版社，1997
[2]傅道春．新课程中教师行为的变化．北京：首都师范大学出版社，2002
[3]傅道春，徐长江．新课程与教师角色转变．北京：教育科学出版社，2002
[4]走进新课程．北京师范大学出版社，2002
第4篇：物理教师论文范文
本人就几年来的教学实验经验积累，提几点建议和看法，以供大家作参考。我认为一堂完整的物理实验课，应做好如下几个环节：
一：看
所谓“看”即“观察和了解”是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等，要有一个详尽的了解。例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？因为测量工具的米尺和皮尺，最显具的特点是它们测量范围――量称不同。如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都正确，但仍加大了实验的误差，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它的分度值。这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。
在体温计的使用上，体温计作为一种特殊的温度计，它有着与其他温度计显具的不同点，（1）量称不同：其它温度计量称一般是从－100℃致100℃甚至更大。而体温计的量称只是从35℃到42℃。（2）构造不同：体温计有一纤细的缩口而其它温度计没有，构造不同导致使用上的不同，体温计读数时可以离开被测物，而其它温度计不允许。更应值得注意的是：每次使用体温计之前，要“看”水银柱是否退回玻璃泡，如果没有，需甩几下，否则使用时可能导致数据的不真实：如：已知甲、乙两人的体温分别为38℃和37.5℃，测量完甲的体温以后，医生忘了甩几下，又直接去测量乙的体温，这时体温计上显示的数据将不会是37.5℃而是38℃
二：调
即“调整或调节”，它是进行实验的一个准备阶段，调整或调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。对部分需要“调”的实验仪器，应注重怎样正确的“调”。最好当学生的面示范一次或几次。例如：托盘天平的调平衡，首要条件是要将托盘天平放在水平桌面上，然后才能调平，在调平的过程中，双眼应指针，轻轻旋动平衡螺母，使指针指在分度盘的中间，（如不能达到目的，则需移动，并记下游码的位置）。在此过程中，不能用力太猛，否则易于损坏刀刃，减少托盘天平的灵敏度，加大实验的误差，而且每一次进上步的调节，都应在天平静止以后才能进行。
在电流表或电压表的机械调零上，由于电流表或电压表长期的使用、运输等因素，使指针不能准确地指回零刻度处，一般我们都采取机械调零的办法：先找到刻度盘中下部找到调零的螺丝，用平字起，慢慢旋动，使指针指回零刻度处，操作的过程中，眼睛应始终盯住刻度盘，旋动的手腕要用力均匀。
三、做
做，即做实验，它是学生实际动手操作参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。在用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表。
在“做”观察水的沸腾实验时，就应特别注意酒精灯的正确使用。酒精灯作为一种加热工作，它的构造限定了它的使用方法，不允许用酒精灯去引燃另一盏酒精灯，使用完以后，不能用嘴去吹灭酒精灯，而应用灯帽盖灭，操作过程如果不当或不慎，使洒出的酒精燃烧，不可用水浇（因为酒精的密度小于水的密度，燃烧着的酒精易漂浮在水面上，随水流动，容易发生火灾，而用湿抺布盖灭（隔绝空气的办法）等。
四、记
即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。
五、析
对于记录的数据由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在的导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师加以归纳和总结）。
六、理
第5篇：物理教师论文范文
[关键词]：普通高中物理课程标准、探究性学习、互成角、度二力的合成、平行四边形法则、创造能力
教育部颁布的《普通高中物理课程标准(实验)》(以下简称《高中新课程标准》)，对课程目标提出：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维要求。《高中新课程标准》在课程实施上提出“应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、
勇于实验、勤于思考。……培养学生科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”希望用这种方法来培养具有创新能力的人才，落实素质教育。
我校尚未实行《高中新课程标准》及其教材，但在教学中，引人探究思想来优化课堂教学。我们不仅重视知识和技能的传授，同时创造条件进行探究性实验，让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。”从中学会获取知识和实验技能的方法，体验到探求知识的乐趣，同时培养科学态度和科学精神。
现以高一“力的合成”这堂课作一些尝试，谈谈笔者的作法和看法，和同行商榷。
高一“力的合成”传统的教法以及人教版教材的安排：由教师从演示实验总结出力的合成法则，再由学生做验证性实验。需要两节课才能完成这部分教学内容。
我们将这堂课作了改动：突出合力和分力的“等效代替”关系用“等效代替”思想师生共同设计测定互成角度两个力合力的方法再由学生测定互成角度两力的合力师生讨论总结出力的合成法则。这样，用一节课就能完成这部分的主要教学内容。具体做法如下。
1、创设物理情景，为新课和探究实验铺垫
一堂优化的课，教师应该精心研究引人新课的教学，让学生兴趣盎然地开始学习。
好的引人新课教学应为学生创设物理情景，为新课和探究实验做好铺垫，使教师能顺利和谐地开始教学。本课一开始按顺序向学生展示图l(a)、(b)、(c)三幅图(*图1(a)、(b)、(C)中五幅取自现行人教版初中物理第一册,2001年5月版)，让学生叙述三幅图各自的含意。
在学生叙述过程中，教师插话点明图(a)中两个桶表示同一个桶，图(b)中两个木箱表示同一个木箱，图(C)中两个夯表示同一个夯块。此中隐含着作用效果相同的启示。
师：从物理学角度看，这三幅图有什么共同点?
生：每幅图左侧都是两个力作用在同一物体上，右侧是一个力作用在该物体上，二者的作用效果相等。
师：生活中、生产活动中，这种情况很多，学物理应重视这种情况。我们把它写下。
【板书l】如果一个力对物体作用产生的效果跟两个力(或几个力)共同作用产生的效果相同时，我们就可以用这个力来代替那两个力(或几个力)。
教师指着板书l再读一遍，并说在初中我们也是遇到这种情况，我们把……(引导学生回答)
教师根据学生的回答，在板书l之后写上：
【板书2】这个力就叫做那两个力的合力，那两个力就叫做这个力的分力。
教师在板书l之上，边说边添上。
【板书3】合力与分力
2、突出合力和分力关系的实质----等效代替
师：大家一起找一找，在合力和分力的定义中，关键词是哪几个?
生：作用效果相同，可以相互代替。
教师在板书1和2之下的正中写上：
【板书4】等效代替
师：在物理学中，只有等效才能代替(在板书4的等效和代替之间，添上)；要代替必须等效(在上述之下添上，使板书4成为等效代替)。
师：求两个力的合力，叫做二力的合成；求几个力的合力，叫做力的合成。
【板书5】力的合成
3、以“等效代替”思想为指导，师生共同设计探究实验
师：在初中，我们曾用实验讨论同一直线上二力的合成，并得到相应的结论。
今天我们要用实验来讨论互成角度二力的合成规律。具体方法：先从实验求出互成角度两个力的合力，然后从实验结果再来讨论互成角度两个分力和它们合力有什么关系，从中找到它们的规律。
师：已知互成角度的两个力，如何找它们的合力呢?请同学和我一起想办法来设计一个求合力的实验。(让同学讨论几分钟)
教师在黑板上用两组“三根橡皮筋串联”之后再并联作为受力物体，再用两根细绳和两个5N的弹簧测力计仿照人教版(2003年6月)高一物理教材“学生实验二：验证力的平行四边形定则”的实验方法。但教师不能把实验方法告诉学生，关键是由教师引导，由学生自己得出实验方法。
具体方法如下：
师：合力和分力关系的实质是“等效代替”，如何利用“等效代替”的关系来求互成角度两个力的合力呢?
(教师在黑板上，用两个5N弹簧测力计通过两细绳，并让两细绳成较大角度拉并联橡皮筋)
师：橡皮筋受互成角度两个力的作用而伸长。这两个力或几个力作用在同一点上，这样的力就叫做共点力。如何知道互成角度两个力的大小和方向呢?
生：两个力的大小由两个测力计读出来。两个力的方向沿两细绳的方向，画出细绳的方向就是两力的方向。
师：(保持两力拉橡皮筋的位置不变)找合力必须保证合力的作用效果和两分力共同作用效果相同。因此，我们非常关心这两个互成角度力的作用效果如何。
在实验中，如何知道这两个力的作用效果呢?
生：在橡皮筋伸长的端点做个记号。
(请一位同学到黑板上演示)
师：如何根据“等效代替”来找合力呢?
(教师用一个弹簧测力计通过细线拉橡皮筋，故意让橡皮筋的端点一次在所做“记号”的上方，另一次在“记号”的下方)
师：这个力的作用效果和两个分力作用效果相同吗?
生：不相同。
师：如何才能保证两次的作用效果相同?
生：把橡皮筋的端点拉到刚才所做“记号”处。
(教师在黑板用弹簧测力计演示，并保持测力计不动)
师：现在作用效果相同了。如何知道这个力，也就是合力的大小和方向呢?
生：由弹簧测力计读出力的大小，画出细绳的方向就是这个力的方向。
师：这样我们就求出互成角度两个力的合力了。
今天我们不仅要求出合力，而且要找到两个分力和合力有什么关系，即它们之间的规律。
怎样找这个规律呢?我们规定：从同一个作用点出发，按同一个标度画出两个分力和合力的大小和方向，然后从图上找出它们之间有什么关系。
请注意，今天是研究互成角度两个力和合力的关系，所以实验时，两个力之间的角度应该大些，效果才明显，最好角度大于90°，学生实验过程从略。
4、重视“交流－评估－总结”过程
师：合力求出来了，力的图示也画好了。我们找一找它们有什么关系。
生：合力好像是两个分力的角平分线。
师：你只说合力和分力方向的关系，这种关系正确吗?它们的大小有什么关系呢?
生：为什么两个分力之和不等于合力呢?
师：互成角度两力的大小之和不等于它们的合力的大小!互成角度两个分力和合力有什么关系?
生：……
师：同学们可以把合力的端点跟两个分力的端点用虚线连接起来，看看我们所作的力的图示像什么图形?
生：像棱形。
生：像正方形。
生：像平行四边形。
生：是普通四边形。
师：平行四边形包含正方形和棱形。从你们实验的图示看，同意合力和分力的关系组成一个平行四边形的同学，请举手。(大约有1/3的同学举手)
师：我们暂时认定互成角度两个分力的大小和方向与合力的大小和方向组成一个平行四边形，再做一次实验看看这个结论是否正确。
学生再次实验过程略。
师：再次实验，看看两个分力和合力的图示像什么图形。
众生：像平行四边形。
师：今天我们通过实验找到了互成角度两个力和它们合力的关系。
【板书6】力的平行四边形定则
如果用表示两个力的线段作为邻边画平行四边形，那么合力的大小和方向就可以用这邻边间的对角线表示出来。这种方法叫做力的平行四边形法则后面的教学过程从略。
5、几点说明
(1)在合力与分力的定义中，我们自己加了“我们就可以用这个力来代替那两个力”这几个字。这是为了突出合力和分力的“等效代替”关系，我们也是以“等效代替”关系为基础，师生共同设计测定合力的实验。这样才能让学生逐步理解合力与分力的关系是“等效代替”关系。
第6篇：物理教师论文范文
对于物理的学习,需要学会数据和关系的转化,比较抽象的理念要通过知识的转化,转变成直观的知识.高中物理解题的方法和思想颇多,针对物理问题的转换方法没有什么标准模式可以遵循,为此,在解题的过程中要认真分析问题,因题而异,寻找恰当的解决方法.在物理问题的处理上,教师可以通过物理实验,让学生亲身体会和参与到解题的过程之中,让学生领悟到问题的本质.例如,图中A、B、C是三种质量相同的小木块,层级叠放在水平面上.
其中水平方向的恒力F作用在B上,而A、B、C三个小木块都以同样的速度v在水平面上做匀速运动.在此过程中下列描述正确的是().A.C作用于B的静摩擦力是2F/3B.C作用于B的静摩擦力是FC.地面对C的滑动摩擦力是F/3D.地面对C的滑动摩擦力是2F对此问题的解决需要学生认真的审题,找准研究对象.
从题干中分析得出,A、B、C在水平面上做的是匀速运动,它们的受力情况可以清晰地分析出来,合力和加速度都是零.在考虑C作用于B的静摩擦力时,将A与B视为一个整体,分析受力的情况,再根据力学中的平衡条件来判定,C作用于B的静摩擦力是:FCB=F,所以B选项的描述是正确的.同样,按照既定的思维来分析地面对C的滑动摩擦力,可以把A、B、C视为一个物理整体作为整个研究对象,然后再根据平衡条件,分析得出FC=F.
二、激发学生的好奇心,学会实验的转化
物理实验开展起来是比较困难的,对于很多疑难的问题直接开展物理实验是不可能的,也找不到解决问题的头绪,要想轻松地开展物理实验,需要教师巧设问题情境,激发学生的好奇心,并且认真地研究教材和教学内容,钻研教学方法,总结教学规律,把抽象的问题转化为具有的数量关系和教学情境,创设针对性的物理实验方案.对于枯燥的物理课堂,面对死板的教学内容,学生看到之后第一感觉应该是没有兴趣,索然无味,对于学习内容也不易掌握和理解.
如果教师能恰如其分地运用生活中的实例来创设一定的实验问题情境,让学生在熟知的环境中学习和实验,那效果一定会非常的明显,学生也比较容易掌握这样的问题结论.新课标明确指出,物理教学中应该突出学生的主体地位,以激趣为导向,活化教学过程,有效地进行实验教学,让学生在好奇心的驱使下去完成学习任务,去参与物理实验,进而达到既定的教学目标.对于实验教学,往往都是学生熟知的知识,他们会乐在其中,也会和同学、老师一块去研究解决问题的策略,有利于良好学习习惯的培养.在物理实验的过程中,还能培养学生的问题意识和参与意识,让学生去质疑问题、分析问题、转化问题和发展问题,让他们去探究和分析解决问题的规律和方法.
第7篇：物理教师论文范文
物理是以实验为基础的一门基础学科，关于物理的一些基本现象和一些基本原理，如果我们不通过实验来进行说明，讲解，不让学生亲自动手来做相关实验的话，无论当时记忆的多么牢固，都不能很好的理解、掌握。对于职高的学生，更应加强实验教学，在实验过程中提高他们动手、实践能力。然而，当前职高物理实验教学存在着以下一些问题：
1.物理实验室建设
据抽样调查，一般情况下，职业高中、技校非常重视实验室的建设，特别是对实习基地、模拟工厂车间的投入资金是很充足的，这是由学校的人才培养目标决定的，而作为基础课的物理实验却普遍重视不够。不少学校的物理实验数目达不到教学大纲的要求，甚至有相当一部分学校基本上一个学生实验都不做。即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不理想。
2.物理教学方法
学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法。加之科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求，迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作．总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才。这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手。
3.物理成绩考核
教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧。单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。“引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯”的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。
4.物理实验模式
实验教学模式僵化。物理实验课上，教师总是照本宣科的将教材上有的实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项详尽的讲一下，而留给学生真正动手亲自做实验的时间非常少，学生也一般都是照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。在做实验中间，很少有自己的一些想法，即使个别学生有新的想法，没有按照教材上的实验步骤进行的话，如果被老师发现，就会受到批评。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。
以上是当前职高物理实验教学中存在的一些问题，如果不进行改革，是很难培养出动手能力强，具有创新精神人才的，这是与时代的发展和当前社会的要求不相适应的。
二、改进职高物理实验教学的措施
1.转变观念，加大物理实验室投入
物理是一门基础学科，对于大部分职高学生来说，学好物理是学好其他专业课程的基础。学校领导不能认为职高学生就是学一门技能，只主抓专业实验室、实习基地的建设，而视基础学科实验室可有可无。而应转变观念，注意到学好物理的重要性，加大物理实验室建设经费，从实验室场地到实验仪器的购买都有充足的资金保证，使职高开全所有教学大纲要求的实验项目，在做实验中调动学生学习的积极性，提高学生的创新思维能力。
2.提高教师自身素质
战斗在教育第一线上的教师是实施教育的直接参与者，要真正运用好物理实验，使之对提高教学质量发挥出独特的作用，需要教师具备实验教学的素质，既要有物理学理论和实验知识，又要有教育学、心理学和教学法的知识，还必须脚踏实地亲手实践。
科学在发展，教育也要发展，没有一成不变的教学。作为一名物理教师要通过不断的学习使自己的实验教学能力和知识水平提高，使自身具备良好的实验能力和实验技能；要有钻研和创新精神，例如对物理中的疑难实验进行专题学习和研究、改进一些实验等；也应接受新的教育理论、新的教育思想，指导自己的教学实践。
3.改革考试方法，加大实验考核力度
以前我们在物理考试中，在检查学生实验部份的掌握情况时，基本上只局限于书面考试，关于实验能力、特别是实验操作技能的考试很少，导致出现学生背实验、纸上谈实验的状况，实验考核极不全面。职高物理实验考试总体要求是把考理论和考操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求；不论哪类学生，考试的原则都是把考实验和做实验结合起来。考试成绩由平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩几个部分组成。平时考核内容包括上课到位率、认真程度、实验报告的书写等三个方面；理论考试可全面考查学生掌握实验基础知识的广度与深度；方法是在期中、期末考试卷中加大实验理论题的比例。操作考试是根据教学大纲的要求把实验操作能力要达到的教学目标加以分解，并按实验内容难易程度将考试分解为考基础实验，一般以大纲中规定必做的实验为主，时间一般安排在每学期期中、期末前两个星期内。
4.探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能
大力探索，改革不适应新时期形势的职高物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导—探索—实验—掌握”教学模式。这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师充分相信学生，使学生主动参与实验。课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。
总之，只要切实地针对当前物理实验教学中出现的问题，采取得当有力的措施，通过广大物理教师、教育研究工作者的共同努力，职业高中物理实验教学改革的步伐将进一步加快，实验教学的效果肯定会有改进。
参考文献：
[1]吴惠娟.职业中学物理实验教学存在的问题及对策[J].中学理科(综合)，2008，（1）.
[2]安忠，刘炳升.中学物理实验教学研究[M].高等教育出版社,1988.
第8篇：物理教师论文范文
一、边学边实验教学的特点
所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
（一）边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。
针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。
边学边实验的教学组织形式，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。可见，边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。
（二）边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
（三）边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。
进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。
二、边学边实验的教学功能
（一）有利于调动学生的学习兴趣和积极性《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。据对试验班毕业前物理学习兴趣的调查，?喜欢物理的占86．4％，不喜欢的仅占2．7％。从初二到初三，学生对物理一直感兴趣的占34．8％，一直不感兴趣的仅占6．8％。
在学生所学的7门主课中，物理是学生最喜欢的学科之一。
（二）有利于学生理解和掌握知识
心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10％--20％；学生如能看到实物或现象，能够记住30％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90％。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。
（三）有利于培养学生的实验能力
教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。
手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出“四动”，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。
（四）有利于学生掌握学习和研究物理的方法边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。
在教师指导下，?发挥学生的主体作用，?把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，使他们在直接参与边学边实验的过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；实验是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，并从而得出概念和规律的。可见，通过长期边学边实验的训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。
三、实施边学边实验教学的策略
（一）恰当地选择学生边学边实验教学的内容教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。
1．根据中学物理教学大纲对能力、?技能的具体要求，安排边学边实验的内容。例如，教学大纲中要求学生通过学习，会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取边学边实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频数，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。
2．对器材的要求不是很高的演示实验，?可以改为学生边学边实验。例如，课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上福3．将课本上的小实验和一些实验习题改为边学边实验。?例如，制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行边学边实验教学。再如，用纸盒可以将水烧开的小实验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。
4．将课本上的部分学生分组实验改为边学边实验。?有些基本仪器及其操作方法，在新课教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时，就可以适当提高教学要求。?这样做有利于知识的巩固和思维能力、?实验能力的培养。例如，初三将“电流表”、“电压表”改为边学边实验后，在新课教学中让学生学会电流表、电压表的使用，到下一节学生分组实验时，就可以增加“两表”的使用频数，这更有利于学生实验技能的培养。再如，初二第七章第一节“质量”和下一节学生分组实验“用天平称固体和液体的质量”，也同样可以采用边学边实验教学，都能取得较好的教学效果。
（二）千方百计地准备学生边学边实验教学的仪器边学边实验是一种上课形式的学生实验，一般要求两个学生用一套实验仪器。
对学生边学边实验仪器的准备要做到“五不一保证”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长；实验安全要有保证。
由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求不高。因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替；等等。
引导学生积极参与自制教具学具的活动，不仅为边学边实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验条件，而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，提高了动手能力。
（三）认真上好学生边学边实验课
边学边实验课一般包含下列三个环节：“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固。”
“设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么，然后教师指导学生讨论如何用实验进行研究，拟订实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到四动，从而既学到了知识，又培养了能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验方案和进行实验。教师做的主要工作是巡视、“集疑”、“布疑”，对个别差生进行适当辅导。对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论。
第9篇：物理教师论文范文
关键词：宇宙，时空，超光速，时间，空间。
宏观物质存在于三维空间中，具有一维时间，空间是真实可见的，时间却总是向前流逝，是虚无的，可以说物质的空间为正，具有正能量，那么其时间就为负，具有负能量。空间具有的正能量与时间具有的负能量的绝对值是相同的。按照物理学的普遍规律，具有相反符号的物质之间相互吸引，例如电磁现象。引力场对于一切有质量的物质都会产生吸引作用，可以说引力场的符号为负，与物质的质量符号相反，引力场即是负能量物质，它的空间为负。在较强的引力场中时间会发生膨胀，引力增强，时间也增多延长(1),这表明引力场的时间为正值，具有正能量。引力场时间的正能量与空间的负能量的绝对值也是相同的。引力场的空间为负，只有一维；它的时间为正，正的时间没有过去、现在、未来的区别，并不流逝，正的时间就为三维，同时拥有过去、现在与未来。当物质的空间为正值时，其时间为负值，物质的时间为正时，空间就为负。正负时空的能量互为正负，它们之间是相互吸引的。引力场与能够产生引力作用物质的时空互为正负，万有引力的产生是由于正负时空相互吸引所致。
光子的静质量为0，能量也就为0。可以把光子静止时的能量叫做能量轴。能量轴的能量为0值，它是正负能量的分界线，表示物质的能量值为0。能量轴是正能量物质的最低能量态，负能量物质的最高能量态，相当于真空状态，它的空间为0，时间为0。
物体的运动速度越快，时间流逝的越慢(2),当物体的速度达到光速时，时间也将静止不动，就由负值变为0，空间也将由正值变为0，随着物体速度的增加，时间也不断地增加，时间在0的基础上再增加，成为正值时，物体的空间就成为负值，它的速度也将增大至超光速，物体本身就会以超光速运动。由此可见，空间为负而时间为正的物质是以超光速运动的。引力场就是以超光速在运动。黑洞的引力场十分巨大，连光子接近时都将被吞食，这说明光速也无法逃离黑洞，可见，黑洞是以超光速的方式存在的，在其内部时间为正，空间为负，黑洞具有负能量。
宇宙随着空间范围的增大，物质逐步增多，引力场也相应地增强，时间也随之增加，当宇宙空间增大到一定范围时，它其中的物质也就增至相当数量，本身的引力场强大到使时间不再流逝，对于这个空间范围时间也就成为0值，静止不动，只有物体的速度达到光速时，时间才会静止，这说明此空间范围是以光速运动的，这个空间范围就成为我们的宇宙--可见宇宙。比可见宇宙更大的空间范围，引力场会更为强大，时间就成正值，空间为负值。比可见宇宙更大的空间范围也就成了超光速体系，空间变为负值，这时它就会以超光速的运动方式存在，可以把它叫做现实宇宙。
在物质的结构层次中，越微小的物质组成单元所含的物质越少，对于宏观世界来说质能也就越低，当物质的结构微小到一定程度时，其质量成为光子静止时的质量，为0值，这时对于宏观世界也就变成了能量轴。当物质的层次在此基础上再微小一些，质量就变为负值，空间为负，成为超光速单元。对于超微观物质本身来说，越微小的物质结构单位体积的质量也就越大，对于它本身范围的引力场也就越强，当物质的结构单元微小到质量为0时，其本身的引力场也就强大到使自身的时间不再流逝，此时它是以光速运动的，这表明能量轴也是以光速在运动，空间为0，时间为0。当物质的结构比能量轴再微小一些，它的单位体积的质量也相应地增大，自身的引力场会更为强大，它就成为黑洞，时间为正值，空间为负，本身也就以超光速运动，或者以超光速的方式存在
以上现象表明对于超光速来说，只是一个极限能量或极限时空问题，黑洞的存在就说明了这一点。当物质本身的能量足够大时，使它达到时空的极限值，空间就由正变为负，时间也由负变为正，它就会以超光速运动了，或者是以超光速的方式存在。
能量轴为光子静止时0的能量，是比微观粒子更为微小的物质结构，可以把质量为0的物质单元结构叫做虚子，比虚子还要微小的物质最基本的结构就是超光速量子--引力子。
超光速的时间为正，同时拥有过去，现在，未来三维，它没有过去、现在、未来的区别，因此对于超光速来说时间是无限的；超光速的空间为负，具有负能量，空间为负的存在，说明它本身是没有大小概念的，这表明超光速的空间也是无限的。超光速的时间与空间都是无限的，它的时间即是空间，空间即是时间，时间与空间是没法划分的，它们完全融合在一起，不再有分别。超光速的时空完全融合，不分彼此，它的时空为一维，超光速就可以看作是一维时空的存在形式。
组成现实世界最微小的物质结构是超光速，比它的空间范围小到无穷还是超光速。对于比可见宇宙的范围更为宏伟的现实宇宙来说，也是一维时空。可见，物质最基本的结构和宇宙的存在形式就是一维时空超光速。超光速的时空是无限的，其小无内，其大无外，宇宙中没有比超光速单元还要小，还要大的物质结构。超光速是时空的基本单位，为万物的本原。可以把物质最基本单元结构超光速量子叫做时空量子，简称时空子，时空子即是引力子。
物质最基本的结构为时空子，一切物质都是由时空子构成的。时空子相互结合，它们结合的数目越多，能量也就越大，当时空子结合的数目增加到相当量级时，能量值就由负变为0，成为虚子。虚子的时间与空间的值都为0，是时空对等的存在方式。有了时间和空间共同存在的概念，能量轴就为二维时空的存在形式，它的时间与空间各为一维，已分化出来，不在融合。宇宙就由一维时空超光速创生出二维时空能量轴，即光速世界。一维时空与二维时空的空间能量为负和0，它们是以虚的方式存在，代表先天，是先天物质。由能量轴生成的以后物质已经有了物质概念，具有正的空间能量，为后天物质。
在我们的任何实验中，无论何时，只要由能量形成物质，就有严格相同的反物质生成，它们总是共同产生，机会均等。反物质的寿命与质量与对应的物质相同，但其它一些符号相反，反物质对于我们世界来说，时间是倒流的。光子的反物质就是它本身。但在大于原子的尺度上，反物质丝毫不见踪影，宏观世界的一切物质都是由正物质构成的。虚子是构成一切宏观物质的单元，它的时间为0，而组成宏观世界物质的时间却总是向前流逝，所以也必须有同等数量的时间为反向流逝的反物质存在，组成反世界，它与正世界的时间相互抵消为0，才能和虚子的时间相符合，不违背质能守恒定律。正反物质相遇就成为能量，以光速运动，时间成为0，等同于虚子的时间，也正说明了这一点。由此可见，正反物质在宇宙中的存在是相等同的，它们相对于光速运动，被光速相隔开。
虚子是由时空子构成的，它的时间为现在，但并不是说它只有"现在"这一维时间，按照质能守恒定律，它的时间也应为三维，可以说虚子的时间分别为：从过去向未来运动和从未来向过去运动两种方向，一种表现为顺时针方向，另一种表现为逆时针方向，它们的符号相反，顺逆时间也就相互抵消了，对外就不显现其性质，而表现为"现在"，这和原子对外不显电性是一个道理。虚子相互之间组成了后天物质，处于顺时针方向的时间就形成了正物质，处于逆时针方向的时间就形成了反物质。正反物质的时间为互逆，把它们相互隔开的光速正好表现为现在，这就成为正的三维时间，形成了超光速的系统形式，与时空子的时间相符合。这时由虚子组成的物质只是微观上的物质，还没有形式宏观世界，微观物质不受光速的限制，如正反物质可以出现在对应的世界。从此有了物质概念，它的空间为两维，时间为一维。于是宇宙就由二维光速世界创生出三维微观世界。最后，微观上的正反物质再各自形成正反世界。宇宙就由三维微观世界形成了四维宏观世界，产生了万物光速是时空的分界线，可以叫做时空轴。物质穿过时空轴要改变符号，就象数学中移项要变号一样。正反世界被光速相隔开，反物质在我们的世界中出现，符号要改变。反世界对于我们来说是反世界，但对于它本身来说还是正世界，时间也是正向流逝的，只不过反物质来到我们的世界，一切都要变成相反的符号，与正世界的物质符号相抵消为0，成为光速，才能与二维时空的性质符合。我们正世界中的物质如果在反世界中出现，符号也要改变，成为时间逆流的反物质。正反世界彼此之间是没有距离概念的，只是被光速运动相隔开，它们互为境中世界，互为空穴。被光速相隔开的正反世界完全一样，彼此相同，对于双方来说都是以虚的方式存在。虚子形成正反物质，并不是说也有正反虚子，只是虚子本身同时拥有顺逆流逝的时间，处于顺时针方向的时间就形成了正物质，反之形成反物质，对于反物质本身来说还是正物质。虚子的时空为0，物质存在，使时空本身缺少，缺少的时空就形成反世界，反过来，我们世界就为反世界的缺少时空。所以正反世界是没法划分的，它们在各自的世界中与所对应的反世界中的一切事物都完全一样，彼此相同。反物质在我们的世界上出现时，它的另一半－－我们世界中的正物质也同时在反世界中出现。万物的永恒运动都源于物质的最基本结构为超光速。能量是物质运动的量度，因此能量就为超光速，光速，为先天物质时空子、虚子的存在形式。作为能量的虚子同时生成正反物质，那么只要有物质放出能量，也必然是正反物质共同产生的，它同时作用于正反世界中的物质，正反物质相中和就回归先天，化为能量。
宏观物质的时间总是向前流逝，是不可逆的，宏观物质以光速运动也就成了能量轴。反物质的时间是反向流逝的，正反世界被光速相隔开，宏观上的反物质一般是不能以本身的性质出现在正世界，宏观物质以光速，超光速运动也必然是使正反物质相中和，回归为先天的虚子，时空子来实现的。
反世界对于我们来说是以虚的方式存在，空间为负，我们世界的空间为正，正负空间相抵消为0，和虚子的空间相符合。正反世界的共同存在也正体现了物质不灭定律，质能守恒定律，反世界的出现并不时偶然的。
宇宙由一维时空超光速创生出二维时空光速世界，再由二维时空创生出三维微观世界，最后形成四维宏观世界，宇宙的创生过程就完成。把这四个时空世界的维数相加正好为十维，宇宙的基本时空就为十维。
现实宇宙为一维时空超光速，组成物质的最基本单－元也为超光速。四维宏观世界存在于现实宇宙中，这表明宏观世界存在于一维时空超光速中。组成物质的最微小单元为超光速量子，表明一维时空超光速也存在于四维宏观世界中。因此可以说宇宙中任何最基本的物质里都有十维时空存在，划分为四个时空世界，时空世界的划分是根据其所对应的空间尺度与能量来实现的。空间改变，时间也将改变，微观世界与宏观世界的时间标准是不一样的，所以它的时间是可逆的。
我们的四维宏观世界也存在于一维时空中，组成宏观物质的基本单元时空子也为一维时空，因此，在时空子中也存在着四维宏观世界，它就为另一个宇宙层次，可以把这个层次的宇宙叫做微观宇宙。超光速量子是物质的最基本单元，现实宇宙也为超光速单元，那么现实宇宙就为更为宏伟宇宙中的一个时空量子。以此类推，宇宙的层次是无限的，世界也是无穷的。
电磁场的载体为二维时空量子－－虚子，引力场的载体为超光速量子－－引力子，电磁相互作用与万有引力相互作用的强度比值为1038个数量极，这个数值代表着虚子与组成它的引力子的能量之比，表明虚子是由1038个时空子组成，光子的动质量与静质量的比值和电磁与引力作用的强度比值也是一样的，代表着三维世界与二维世界的能量之比，可以说一个光子里有1038个虚子存在。在宇宙中任何象光子（作为物质时）一样大小的空间尺度上，都有大于1038个虚子存在，在象虚子同样大小的空间中都有大于1038个时空子存在。聚则成形，散则为气。物质存在，并不是说空间多了什么东西，而是使本来就存在于所有空间，包括真空，虚空及物质本身中的更为精微的先天物质按一定规律进行排列，相互结合，对外就产生了一定的形态功能，从而形成了物质。虚子是由1038个时空子结合而成，为什么说在虚子那么大的空间里面有大于1038个时空子存在呢？因为此空间里如果全部的时空子都结合成虚子的话，它的能量就会达到极限值，它本身就将以超光速运动了，而不再是虚子。因此，在虚子所属的空间里还有相当数目的时空子并没有组合，依然是以虚的方式存在，时空子组合成虚子也是按一定方式，不可能全部都组合。在所有的空间中，时空子与虚子都是以相同的数目均匀地存在，只不过对于宏观世界其能量值为负或为0，不存在空间概念，而又杂乱无章地运动，彼此之间的作用也就相互抵消了，对外则不显现其性质，依然是以虚的方式存在，场的现象就形象地说明了这一点，象引力场和电磁场并不是由物质本身发放出来的，是因为物质的能量为正值，而引力子与虚子的能量为负和0，正负能量会产生吸引作用，物质或电荷就会使本来就以相同数目均匀地存在所有空间中的引力子、虚子形成有序化运动，都向一个方向运行，这样它们对外界就会显现出力的作用，从而形成了场。
物质存在，并没有增加什么，减少什么，即使物质不存在，组成物质的基本单元先天物质都同样不增不减地存在。物质不灭定律，质能守恒定律可以从中找到归宿。
时空子与虚子的时间为正和0，空间为负和0，均匀地分布在所有空间中，它们是引力场，电磁场的载体，本身质能很高，弹性系数也极大，时空子与虚子就可以看作是以太的存在方式，它们就为以太。
光速为时空的分界线，是正负能量的分界线，一切后天物质都相对于光速运动，光速是时空轴，它是不变的。
超光速的时间与空间都是无限的,因此它的速度也是无限的，超光速即为无穷大的速度。
质量表示所含物质的多少，时空子作为物质的最基本单元结构，可以说物质的质量表示为：物质本身含有多少个时空量子。光速的平方就表示时空子的永恒运动－－超光速。在质能关系式中的能量等于质量乘以光速的平方可表述为：物质的能量等于物质本身含有多少个超光速量子在运动。
宇宙是超光速的存在形式，利用超光速可在时间里航行，能不需时间地到达宇宙中的任何地方去。超光速的空间为负，不存在距离概念，因此利用超光速到达宇宙中的任何地方都可马上实现，并不需要时间。但这并不等于不需要能量，因为所要到达的空间距离越远，就要使越多的均匀存在于空间中的时空子向一个方向运动来运载它，这是需要用能量来实现的。航行的距离越远，需要的能量也就越多，如果能量不够，就无法到达预定距离。
磁场是由电荷运动产生的。正反世界被光速运动相隔开，当电荷静止时，电场就同时属于正反世界，成为光速运动。正反世界是被运动（光速）相隔开的，当电荷运动时，同属于正反世界的电场也将分开，于是反世界的电场在我们世界中就成为磁场，我们世界中的电场就成为反世界的磁场，这就象反物质在正世界中出现要改变符号一样的。我们世界中的磁场是由反物质电荷运动产生的，反物质依然存在于反世界中，对于正世界还是以虚的方式存在，所以无法发现磁荷。磁体的南北两极就为反世界的正负电极。磁场起源于反世界的电场，只要有电场存在，电荷运动，就必然同时存在着正负电极，因此磁体无论分得怎样小，都同时存在着南北磁极。
电源于虚子的有序化运动，形成物质的虚子按一定规律组合起来，对外界就产生了电的作用，虚子的时间分别为由过去向将来运动和从将来向过去运动两种方向，互相中和表现为"现在"。虚子在构成物质时，如果组成物质中的虚子向顺时针方向组合起来，形成通路，就构成了顺行的时间，时间由过去向将来运动，就成为正电荷，当然也可称为负电荷，只是一个规定问题。按照质能守恒定律，另一些相同数目的虚子则按逆时针方向组合成通路，形成负电荷，时间由将来向过去运动。反物质在正世界中出现，所带电荷与正物质的相反，时间流逝的方向也相反，也正说明了正负电荷的时间方向相反。正电荷与负电荷的时间都各向相反的方向流逝，时间就成为负值。存在于真空中的虚子都在杂乱无章地运动，时间为0，同时拥有顺行和逆行两种时间方向。正负电荷的时间与虚子的时间互为正负，就会使存在于空间中的虚子产生有序化运动。正电荷的时间由过去向将来流逝，就会对周围空间的杂乱无章运动的虚子产生力的作用，使其也向相同方向，即顺时针方向运动。负电荷的时间为逆行，同样会使真空中的虚子向逆时针方向运动。形成有序化运动的虚子对外界会产生力的作用，这就形成了场强互为正反方向的电场。正负电荷的时间互为正负，能量互为正负，当然会产生吸引作用。虚子之间的力是靠时空子来实现的，电源于引力作用，是正负时空相互吸引所致。
在电磁振荡中电场能和磁场能可以互相转化，磁场是反世界的电场，反世界的时间对于我们是从将来向过去走的，当电场变成磁场时，时间由顺到逆，磁场的时间由将来向过去流逝，因此磁场又会回到从前，恢复为从前的电场，电场自然又会象从前那样运动，又转变为磁场，形成电磁振荡。利用磁现象能够储存信息也是因为磁场的时间是由将来向过去运动的，可以完全恢复到从前。
动能是物体具有速度产生的，速度是位移的时间变化率，是随着时间流逝造成的，要用去时间能量，动能的时间为负，势能象引力势能，弹性势能都来自引力作用，源于引力场，，引力场的时间为正，势能的时间就成为正值，动能和势能的相互转化产生了振动，振动的最大特点是重复性，因为有了回复力。当动能转化为势能时，时间由负值变成正值，正的时间是向过去走的，可以恢复到从前，于是振子就回到初始状态，由势能转化为动能，时间成为负值，回到了从前，自然又会象从前那样运动，动能又转化为势能。振子受到的力是一定的，不计阻力可以完全回到从前，振动的取值就成为恒定的。振动总是相对于平衡位置反复进行，当振子离开平衡位置的最大位移时，势能最大，势能为引力，平衡位置就可以看作是引力中心。
振动向外传播形成波，波是能量传递的一种方式，能量为时空子，虚子的永恒运动。波就是先天物质规律组合成的，振动传递到哪里就使哪里的时空子或虚子规律组合成波。使波发生衍射的小孔是宏观物质，在它周围存在着引力场，引力场会使引力子进行有序化运动，因此小孔对波也具有引力作用。当小孔的宽度和波长差不多大时，小孔对波产生的引力作用就等于或大于产生波的势能所形成的引力作用，此时形成波的引力子就会脱离由振动产生的引力束缚，而围绕小孔进行有序化运动。小孔就成为它的引力中心，因而波就会在小孔的引力作用下改变传播方向，于是就发生了波的衍射现象。当小孔的宽度比波长大的越多，衍射现象越不显著，主要是小孔越宽，波距离小孔壁就越远，小孔对波的引力作用也就逐渐减弱，小孔的引力场对波产生的引力作用就大大小于产生波的势能，波就不再受它的引力束缚，可以依照原来的方向状态传播，不会发生衍射现象。
波源于引力作用，微观粒子的波动性也起源于引力作用。波动理论认为：波函数在空间某一点的强度（振幅绝对值的平方）和在该点找到粒子的几率成正比。振幅为振动物理量偏离平衡位置的最大位移，如果把平衡位置看作是引力中心，那么振幅绝对值的平方就为粒子在引力作用下可运动的一般范围。这说明粒子在某一点出现的行为，并不是偶然出现的情况。粒子在哪一个地方出现是依照它本身的运动状况和具有的动能以及所受到的引力大小等综合因素来决定它的位置。因此说粒子在运动中出现的行为并不是以几率的方式存在，而是在引力作用下按一定轨道运行时所产生的。由于它们之间质能的微小差异，再加上运动状况和距离引力中心的位置不同及其它引力场的作用等不同因素的影响，所受到的引力大小和方向也就各不相同，在引力作用下就可以出现在允许范围内的不同位置，这就表现为几率形式。
原子核外的电子没有确定的轨道，是以几率的方式出现(3)。电子具有轨道磁矩和自旋磁矩，原子核具有核磁矩，组成原子的质子、中子也都具有磁矩。因此电子在运动过程中还要受到磁场力的作用。电子绕核运动的同时还有自旋运动，原子核及组成核的质子、中子也都不断地进行自旋运动，电子在运动过程中总是受到几种综合磁力的影响，再加上电子的磁力与原子核的磁力也相互作用，当它们同名磁极相遇时就互相排斥，异名磁极相遇时就互相吸引，在原子核的磁力作用下，包括质子、中子的磁力，会使电子距离核的远近也就不再相同。由于电子与原子核及组成核的质子、中子总在不断地进行相对运动，因此在不同时刻电子与原子核的相对位置也不同，它所受到的磁场力的大小和方向也就不同，总在不断地变化着，磁场力对电子的影响或大或小，或方向相反，或着吸引、排斥，这就使电子的绕核运动方向和距离核远近的位置也总在改变，不再确定。因此，原子核外的电子没有确定的轨道，总是时而出现在这里，时而出现在那。电子之所以出现在一个比较固定的区域里，是因为它受到的电磁力是有一定距离的，当超过这一距离时，磁场力很难对它发生作用，它要受到静电引力的束缚。当你对着镜子举起左手时，镜中的镜象却举起右手。镜中世界即为现实世界中的反世界，是真实存在的。这个现象说明我们世界中的左即为反世界中的右。
原子核的密度十分巨大，它的数量级达1014克/厘米3。单位体积的核子比同样体积的宏观物质的质量要巨大的多，产生的引力也要强大的多。万有引力的测定是在宏观距离来实现的，而核力的范围只有10-15米，在如此近的距离内，核子间的引力就变得更为强大，强大到已超过电磁相互作用。核力实质上就是万有引力。
中微子以光速运动，它本身是违反宇称守恒定律的。关于K介子的两种衰变方式，表示时间反演不守恒。K介子在运动中转化出二种（K0K0）的组合态(4)，即正反粒子相融合的状态。K介子在运动中是以正反物质相融合的状态出现，那么它衰变时，或者属于正物质状态，或者属于反物质状态，这本身并不确定。当它属于正物质衰变时，是一种方式，属于反物质状态时，衰变则是另一种方式，正反物质的衰变方式是不同的。这说明K介子本身的这种衰变方式并不违反宇称守恒定律，中微子是以光速运动的，在运动中同时属于正反世界，有时正反物质状态也并不确定。破坏宇称守恒的中微子衰变时处于反物质状态，并非处于正物质状态。因此它的衰变方式也和K介子一样并没有破坏宇称守恒定律，时空反演依然成立。
道德经的宇宙观：道生一，一生二，二生三，三生万物，万物负阴而抱阳，冲气以为和。宇宙先创生出一维时空，为道生一，再由一维时空超光速创生出二维光速世界，此为一生二，接着由二维能量轴创生出三维微观世界，为二生三，最后由微观世界创生出四维宏观世界，这就是三生万物。万物负阴而抱阳，冲气以为和，是指万物存在而使时空本身缺少，抱阳指正世界，负阴指由于正世界的存在而使时空本身缺少形成的反世界。冲气以为和中的"气"指的是作为能量的先天物质，能量同时属于正反世界，正反物质中和就回归先天，成为气。当然万物负阴而抱阳也可看作是万物存在，作为阳的空间为正，具有正能量，作为阴的时间为负，具有负能量，正负时空中和就回归先天，成为时空量子，这就是冲气以为和。
周易的宇宙观：无极即太极，太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦。太极指一维时空，两仪指二维时空世界。微观上的正反物质不受空间限制，都可在对方世界中出现，它们的空间就共为二维，但正反物质在一个世界上出现，时间是分别互为反向流逝的，它们的时间也是二维，三维微观世界对于正反物质也可以说是四维微观时空，两仪生四象就是其所指。也可以认为微观上的正物质的时间、空间各为一维，反物质的时间和空间也各为一维，相加为四维微观世界。正世界为四维宏观时空，反世界也为四维，相加为八维，八卦就是指正反世界的八维宏观时空。宇宙就由四维微观世界创生出八维宏观世界，这就是四象生八卦。
在多普勒效应中，波源与观察者相互接近时频率要升高，远离时频率要降低(5)。在任何空间范围内，作为媒质的时空子、虚子都是以相同数目均匀分布的。波在传递过程中，是把时空子或虚子不断地组合再向前传播的，这会用去波的能量。当波源与观察者接近时，波传播的距离就缩短，用去波的能量也就少，这表明波损失的能量就少，比与观察者距离不变时波的能量相对要大，波的能量与频率成正比，自然，波源与观察者接近时频率要升高。从河外天体到达地球上的光子发现有巨大红移现象，并且红移大体上和距离成正比。传播光子的载体是虚子，虚子的数目在真空中任何地方都相同，它们本身是杂乱无章地运动的，光子的运动方向是单一的，它所走过的路程越远，就得使用越多的能量使虚子向一个方向运动来运载它，光子本身的能量也就相应降低，发生红移现象。
宇宙是无限的，它如同数轴上的数，又如同时间的过去、现在与未来，不能说宇宙到底有多大，就象不能说出最大的、最小的数字是多少一样的道理，只能说宇宙是无限的，它的层次是无穷的。时空子、现实宇宙、宏观宇宙分别可以看作是时间的过去、现在与未来，形成超光速体系，为三维宇宙层次。这三个层次的宇宙每一层次又分别拥有过去、现在、未来。
在我们宇宙中，时空子的数目是无穷的，时空子是物质的最基本单元，也是下一个宇宙层次，为现实宇宙的子代宇宙。宇宙的层次是无限的，每隔一个层次的宇宙，在下一个层次的无数个子宇宙中，每一个子代宇宙都将有一个时空子发生变化，对于组成宇宙的宏观事物，在子宇宙中其本质不会发生变化，任何宏观事物，在宇宙中存在的数目都是无限的。对于现实宇宙，其子代宇宙为无数个时空子，在每一个作为子宇宙的时空子中都存在着构成现实宇宙的一切宏观事物。在每一个时空子中都将有一个太阳系，产生一个地球文明。有无数个完全相同的地球文明都同时一一存在于每一个子宇宙中。
太极指的是一维时空，太极图所表述的就是一维时空超光速的存在形式。超光速的时间为正，空间为负。太极图外面闭合的圆形曲线表示超光速是一个完全封闭的系统。正的空间是以广延性和伸张性存在的，超光速作为负的空间，它的边界是完全闭合的，在黑洞内部物质一般无法从中逃出，也正是因为它的空间是闭合的。太极图的阴阳两面分别代表着时间和空间，它们在一个圆内相抱表示超光速的时空完全融合在一起，不分彼此。在一维时空世界里面还存在着四维宏观世界，说明在超光速的内部还存在着负的时间和正的空间，而超光速又存在于四维宏观世界中，表明作为时间的它也存在于空间中。那么在太极图阴阳两面之中的阳点和阴点就表示在空间里面存在着时间，时间里面存在着空间。圆图内用于分开阴阳面的旋线表示太极为永恒的运动－－超光速，是时空振荡的存在形式。太极图外面的八卦自然指的是正反世界的八维时空，代表着后天的物质世界。八卦用符号"－"代表阳，表示空间，符号"－－"代表阴，表示时间，符号''''－－''''阴左右各一横分别表示时间的过去与未来，两横中间的空白表示静止的时间"现在"。时间的过去与未来都相对于现在运动，和于现在。物质存在于太极中，太极存在物质中。太极是物质的最基本结构和宇宙时空的存在方式，为万物的本原，它是一维时空超光速的存在形式，时空完全融合在一起，不分彼此，因此，古人把太极看作是混沌。
河图为黑白点组成的图形，其数十，代表着宇宙的基本时空是十维。黑点和白点分别表示时间与空间的对等存在。从宇宙的起源看，一、二维世界的时空为三维，代表着先天；三、四维世界的时间各为一维，其能量为负，也代表着先天。先天的时空就为五维，宇宙的基本时空剩下的五维为后天时空。十维基本时空中代表先后天物质的时空各为五维。图中表示阳的一、三、五、七、九与表示阴的二、四、六、八、十分别代表着先天的五维和后天的五维时空。这也是《周易》中天数五，地数五的原因。河图中间的白五自然是表示先天的五维时空的数目，后天物质又分为正反物质，所以后天的五维时空也可看成十维，图中黑十就是其所指，其中各有黑五在两边就表示正反物质世界的后天时空分别为五。白五在正中，表示后天物质是由先天物质创生出来的。图数五、十的外面二、七、六、一与九、四、三、八分别占有四个方位，就表示宇宙的十维基本时空还分为四个时空世界，图数一、二、三、四表示四个时空世界中每一个世界具有的时空维数。
宇宙的时空为十维，如用数学中的一个阿拉伯数字表示一维，那么时空维数就与：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这十个数字正好相符。任何事物间都有共同的规律，都可用相同、相似的符号表示出来。
在数学中，分数的分母不能为0，0表示虚无，没有，相当于宇宙的一维或二维时空，它的空间为负或0。数量的多少也只是在正的空间才能比较，对于负的空间来说，时空已发生了根本性的改变，数量也就失去了其含义，0表示无限时空，因此0为分母没有意义。虚数本质地进入了量子力学，描写了自由运动粒子的平面波决不能写成实函数，而必须写成复函数(6)。波是时空子的规律组合，是能量的传递方式，时空子的空间为负，虚数的空间也为0值，虚数同时属于正反世界，它的空间是0，因此两个虚数之间不能比较大小。
后天物质是由虚子构成的，虚子以光速运动方式存在，构成物体的虚子向各个方向运动的都有，如果组成物体的虚子向一个方向运动所产生的力大于向其它不同方向运动的虚子产生的阻力时，物体本身也就产生了运动。如果使组成物质的虚子都向一个方向运动时，物质本身就以光速运动了，光子就是如此。虚子是由时空子构成的，时空子以超光速的运动方式存在，构成虚子的时空子也向不同的方向运动。如果使组成物体的时空子都向一个方向运动，物体本身就会以超光速运动了。
物体的运动速度越快，就会使组成它的时空子向一个方向运动的数目越多，随着物体运动速度的增加，会使更多组成它的时空子向一个方向运动，向一个方向运动的时空量子是以超光速的方式存在，它的时间为正，空间为负，因而会消去自身的空间存在形式，而恢复其时间属性。所以运动的物体比静止时时间要增加，空间也相应缩小。
时间与空间的能量互为正负，相加为0，无论时空如何变化，总的能量都不变，永远都是0值。时空总在不停地转化，时空存在，并没有增加减少，总的能量是不变的，有多少时间消失，也将产生同样能量的空间，反之亦然。随着物体速度的增加，时间也将增大，而空间却随之减少，减少的空间就是转化成了增多的时间，而时空的总能量并没有改变。当物体的速度等于光速时，时间静止为0，由负值增长为0，空间也由正值减少为0，就是把空间的正能量转化成了时间，使它由负到0。当物体的运动速度超过光速时，空间为负，时间为正，就是把空间完全转化成了时间，形成时空振荡。物质的运动实质上是时空的相互转化。
宏观世界是由时空子组成的，时空子的时间为正，空间为负，是时间的存在形式，宏观世界的时间为负，空间为正，是空间的存在形式。宏观世界的产生就是由正的时间转化成了空间而形成的，随着时空子越来越多地组合，形成更多的宏观物质，时间也不断地转化为空间，当宇宙的时间完全转化成空间时，空间能量就会达到极限值，也就开始再由空间向时间的方式转化。这就如同动能、势能之间的转化，它本身是时空之间的转化，所以不存在阻力问题。可以依照相同的频率永远持续下去。
组成粒子的基本单元是虚子，微观粒子之间可以相互转化，不同的粒子之间的差异只是拥有虚子的数目和虚子的排列顺序的不同，当一种粒子转变成另一种粒子时，也就是组成它的虚子之间改变了排列顺序，增减了虚子的数目形成的，粒子在运动和转化过程中，一般都有能量的变化传递，或吸收，或放出能量，组成粒子的虚子总是以光速运动，当粒子的运动状态发生变化时，虚子在场的作用下，从粒子本身分化出来，脱离粒子，这就是粒子的耗能过程，当粒子得到能量时，也就是吸收了外来的虚子。当然，物质的最基本单元为时空子，时空子为能量，为虚子的组成部分，虚子之间的力是靠时空子传递的，有时物质之间的能量转换直接靠时空子传递，如物体在引力场中被加速就是吸收了时空子的能量。
当宇宙的空间物质达到一定范围数量时，此空间范围是以光速运动的，就构成了我们的可见宇宙，在可见宇宙的周围还有无数个星系，这些星系与可见宇宙中的一部分星系的空间相合，也是以光速运动的，就又构成了一个可见宇宙。相邻的两个可见宇宙的一部分空间是相互重合的，共用同一空间，这也正表明可见宇宙的空间为0。比可见宇宙更大的空间范围就构成了超光速体系，形成现实宇宙，宇宙中任何达到超光速的空间范围都为一个现实宇宙，它的数目是无限的，当然，从超光速来看，整个宇宙的空间是无限的。现实宇宙即超光速与其它邻近的现实宇宙的一部分空间也相互重合，共用同一空间，现实宇宙的数目是无穷的。这样，宇宙就一层一层地向外空间拓展，直至无限。金字塔内的时间走慢说明其引力场增强，但这种增强并非是常规的增强，而是金字塔的特殊形状能使越来越多的超光速量子引力子形成有序化运动，向单一方向运动。引力子的时间为正，空间为负，因此金字塔内的时间要增大，负的空间具有复原功能，负能量会使物质加速有序化的进程。因此金字塔内的食品能保鲜，塔内的水能治病等等。
一切存在的事物都由过去经现在来到未来。宇宙本身同时拥有过去、现在和未来，这表明一切事物的过去、现在与未来都是永远一同存在于宇宙时空中的，它们是不变的。虽然对现实世界来说，它总在变化，但对于宇宙本身来说，则不变化，宇宙永远同时拥有无限的过去世界、现在世界和未来世界。过去已经消失，未来还没有到来，只有现在才现实地存在，事物的过去与未来的空间就为负，对于现在世界来说，过去世界与未来世界是以虚的方式存在，但对于它们本身还是真实地存在，而现在世界对它们来说则是虚的存在，因为现在世界已是另外两个时间世界的未来与过去了。
波是场的存在方式，波向外传播的只是振动的运动形式，物质本身并没有迁移。一切物质之间的相互作用都是靠场来实现的，物质运动也是如此。当物质从一个位置到另一个位置时，物质本身并没有迁移，运动的只是时空的转换过程。物质存在，并没有增加减少什么，只是时空子的规律组合，物质不存在，时空子还是以相同的数目均匀地分布在所在空间，不增不减。物质在运动过程中，当物质本身的空间到达何处，也只是把何处的时空子组合成自我，而原来的自我则由于能量的转移而消散了，重新化为时空子。合成自我就是把时间转化成了空间，旧的自我离散就是把空间转化成了时间。以上现象表明物质本身并没有运动，运动的只是时空。随着时空的变换，物质的存在位置也不断地变化，这就产生了运动现象。
超光速没有距离概念，其空间为负，利用超光速在宇宙中运行，事物在运行中所用去的时间只是调整频率的时间，只要把自身的频率与所要到达地方的频率相协调一致，事物就可以超越时空直接到达目的地，而不再需要时间。
生命的思维意识活动明显地超越了时空，不受其限制，只有超光速才能不受时空的限制，那么意识本身就是以超光速的方式存在，是由时空子直接构成的超光速系统。凡是意识，一定是以超光速的方式存在，反过来看，超光速也是意识的存在形式。超光速即是意识，意识即是超光速。宇宙时空和物质的最基本单元都是超光速，可见，宇宙时空本身就是意识的存在方式。物质只不过是时空的外在表现，时空是精神的存在形式。
生命的起源是由化学作用经无机物到有机物，再由有机小分子结合成有机高分子物质，蛋白质、核酸等。从有机高分子物质组成多分子体系，最后演化成原始生命。普遍认为生命是由无机物经过以上的化学过程产生的。由无机物在自然条件下形成的多分子体系，这种多分子体系的分子之间是靠电磁力结合的，这样，在分子之间就形成很多电磁场，电磁场能使虚子进行有序化运动。当这种多分子体系的分子之间的电磁场互相重合，就会使分子电磁场内的虚子形成了闭合的有序化联系通路。虚子之间的力是靠时空子来传递的，虚子组成的闭合联系通路会使时空子规律组合，形成封闭的超光速系统，由此产生了生命。可以主动与外界交换能量，维持其存在。虚子组成的有序化通路就是生命的经络系统，由时空子规律组合成的封闭的超光速系统就是生命的意识。这种直接由电磁场的复合而使时空子规律组合成了封闭的超光速系统是自然形成的意识，为原始意识，就是生命的下意识、潜意识，气功中的元神。
经络是由虚子组成封闭的有序化通路直接构成的，虚子的空间为0，质量为0，所以用常规方法无法观测到它，经络是气、光、音的通道，是因为虚子总是以光速运动，为能量的存在形式，因此能量可以在经络内部传递。生命的意识是由时空子直接构成的超光速系统。从正反世界共同存在的现象看，在反世界还有一个反躯体与我们相对应。虚子、时空子作为先天物质，同时属于正反世界，意识也就同时属于正反躯体，一个灵魂同时主宰着正反两个同样的躯体。经络也是如此，经络是先天生命在躯体的存在形式，也同属于正反躯体。虚子的有序化联系通路形成经络，由此产生了生命，经络即是生命的线路。穴位是经络上的较大空间，大的穴位一般要联通众多的脉络，可以说穴位即是生命信息场存在的地方，是生命信息的中转站，为生命的能源基地，可以储存生命信息能量。
超光速为时间的存在形式，表现为意识，因此时间也就为意识的存在形式。空间为物质的存在形式，空间即为物质，时间即为意识。空间源于时间，物质起源于意识。宇宙在创生过程中，是从时间转化为空间的过程，这就是精神生成了物质。
空间是物质的存在形式，时间是意识的存在形式。那么空间就可以看作是物质世界，时间就可以看作是精神世界。对于任何事物来说都有时间概念，都有本身的时间。所有的事物的时间都可看作是与其物质世界本身相对应的精神世界。事物的时间即是事物本身的精神、灵魂、万物皆有灵。精神世界也可以叫做灵魂世界，是灵魂居住的地方。精神世界也是想象中的世界。日有所思，夜有所梦，当生命睡眠时，由于不同信息对其的作用，其灵魂就在精神世界中运动，梦即是灵魂在精神世界中的运动轨迹。
生命体永不停息地进行新陈代谢，产生能量维持生命的存在，一般情况下，生命总在不停地进行思维活动，它的灵魂就以实的方式存在，不断地消耗着能量。当意识相对专一停止时，灵魂就以虚的方式存在，很少消耗能量，这样，灵魂就停止无规则运动，而以无神的方式存在，在自身形成封闭的超光速系统。当灵魂以元神的方式存在时，生命体还在不断地产生能量供给它，而它是以虚的方式存在，并不需要多少能量，超光速的空间为负，此时灵魂就会不停地吸取储存生命体供给它的能量。经络是先天生命在躯体上的存在方式，是产生生命能量的源泉，为灵魂在躯体上的投影，穴位是生命场存在的地方，能够储存生命能量，自然，产生的能量会按经络运行，储存在穴位里。生命储存的这种能量都是供给生命意识活动用的，因此它可以受意识的调控。人通过训练，到一定程度可以发放外气影响事物，外气就是储存的生命能量。气功修炼讲究修元神，以上就是气功修炼的原理。
气功中的真气是生命体储存下来的生命信息能量，为先天物质，是虚子和时空子。象气功师发放的外气，都是虚子或时空子，在测定过程中，它本身是连续发出的，并具有相当数量，在外气发放时，可以自动组合，在测定时，会表现出很多粒子的性质，但它并不是所认为的那种粒子，依然是虚子、时空子，属于意识的生命信息，具有意识的一切性质。所以它带有生命信息，具有专一性、目标性等等，时空子、虚子为先天物质，因此它不受屏障的限制，可以超越时空。
意识是超光速，但它只是生命场内的时空子本身规律组成的封闭的超光速联系通路，意识是以生命场的方式存在于时空中，它只是在生命场内活动，意识虽然是超光速，也只能靠感观来感知事物，一般能量不够，本身不能超越时空直接感知事物。
生命通过气功修炼，能量不断地积累，当能量积累到相当量级时，就可以使灵魂以光速，超光速直接运动了，这就表现为特异功能。超光速的空间为负，光速的空间为0，因此，当灵魂以光速、超光速运动时，并没有空间距离概念，本身超越了时空，不受其限制，当然可以透视、遥视、思维传感。超光速的时间为正，同时拥有过去、现在、未来三维，当灵魂以超光速运动时，就可以在时间里运行，对于超光速，过去世界、现在世界和未来世界都是一样的，只是一个方向选择问题，就象物质在三维空间中可以向任何方向运动一样，在向过去、现在、未来这三维时间世界中的哪个方向运动，就会到达哪个时间世界。利用超光速能回到从前的世界，看到过去发生的事情；来到未来世界，就预测到未来。搬运术和突破障碍就是使用能量使组成物体的虚子或时空子都向一个方向运动，正反物质共同回归为虚子或时空子，虚子和时空子的空间质量为0或负，那么物体本身也就成了虚态，处在真空状态。它本身也就不受空间的限制了，以光速，超光速运动，或是以光速、超光速的方式存在。穿墙过壁也是如此，就是用能量使组成身体的虚子都向一个方向运动，身体成了虚态，和真空一样，自然可以不受空间的限制。练功可以使身体内的负熵增加，是因为储存的能量空间为负或0，具有负能量。生命的产生就是由虚子的有序化联系形成通路，再使时空子组合成超光速系统，产生了生命场，能从食物中获取能量维持其存在。作为生命能量的虚子、时空子在任何空间中都以相同的数目均匀地存在，不增不减，一切后天物质都是由它们构成的。生命自身的生命场强大到一程度，就可以直接从真空中摄取作为能量的虚子或时空子，把它们合成对身体有用的物质能量，维持正常的生命活动，这就是直接与时空交换能量了，而无需再进行常规的新陈代谢，这就形成了气功中的辟谷现象。
当生命的生物分子发生异常时，就会引起生物电磁场的变化，这样就会使虚子间的正常联系发生变化，使先天生命的状态发生异常，就会影响后天生命系统的正常运转，从而形成了疾病。疾病的产生是先天的生命状态发生异常引起的。当人进行气功训练时，就会在生命场内产生并积累能量，即产生真气。真气自然会按照先天的经络系统运行到周身各处，使组成生命线路的虚子都按照有序化联系通路进行运转，哪的生命线路不通或异常随着生命能量的冲击而逐步通畅和恢复，这样就会使作为先天生命的经络系统由异常状态恢复到正常状态。虚子按有序化通路进行的正常联系又会使发生异常变化的生物分子的电磁场发生变化，也向正常的状态恢复，同时也就使生物分子也恢复到正常状态。这样，后天的生命系统也就重新正常运转，疾病也就得到了康复。这就是通过练功可以治疗疾病的原理。
