家庭教育培训感受精选(九篇)

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第1篇：家庭教育培训感受范文

经过这几天的培训，完全打破了我没培训之前认为这是个很枯燥乏味的过程的那种想法，让原本对服务行业不感兴趣的我，渐渐对服务充满浓厚的兴趣，服务作为一个大众化消费群体，我个认为最主要的是，它是一个具有挑战性、完善自我的的行业，而且与生活紧密相连。

在这几天的培训中我还学到了，卖场的布局，商品的陈列，及在管理方面的根基，让我更加的了解超市是需要细心强和责任心强的员工。

如果在工作中我们失去了细心，那么在布局及陈列当中就不能很好的抓住顾客的购买欲。及顾客的购物动向，巨大磁石点也将达不到理想的效果，失去应有的价值;另外货架的陈列要求我们了解：怎样的陈列才能利用好货架的每一层，从而创造出更大的价值及效益;然而色彩的对比也能很大程度点亮顾客的眼睛，吸引并留住顾客的脚步。

公司的这一次培训，从培训的效果就可以看出公司对培训是非常着重的，老板及培训人员都做了很多准备，让我们在培训内充分感受到了公司对员工的负责的态度和良苦用心，让我们融为一体，我们在未来的工作中端正心态，更加努力!更加自信!

接下来的培训，我想会更有趣、更专业，所以我会更认真听，理论与实践更加强化我们的工作，因为我也很热爱且珍惜这份工作!

学习能让人进步，工作能让人自信，相信我们在不断地学习和工作经验当中让我们把超市变得更加美好。

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第2篇：家庭教育培训感受范文

论文关键词：家庭教育工作 家长素质 党的教育方针 瓦房店市 学校工作 整体构建 教育内容 创新认识

一、贯穿“一条主线”

我们开展家庭教育工作自始至终贯穿的一条主线是:构建和谐的亲子关系，培育孩子健康人格，让孩子健康快乐成长。

父母与孩子有着血肉的关系、亲情的联系，而在现实生活中，为什么有的父母和孩子关系不和谐呢?我们通过调查发现:家庭教育观念陈旧，有的家庭还延用祖辈传统的教育观念，缺乏科学性;家庭教育方法简单，缺乏系统性，经常表现出的形式有包办型、溺爱型、放任型、粗暴型;家庭道德教育内容缺失错位等等。抓住了症结，为我们有效地开展家庭教育工作创造了条件。

我们开展了以“构建和谐亲子关系，培育孩子健康人格”为主题的专题性家教指导，改变了以往单纯为家长搞讲座的形式，让孩子与父母手拉手、肩并肩走进教室，听取培训指导，进行互动交流。一场场以和谐亲子关系为主题的指导培训应运而生，譬如，《构建和谐亲子关系，培育孩子健康人格》、《播撒心中的爱，让教育因爱而美丽》、《无悔的青春应当这样度过》、《怀着一颗平常的心为孩子减压，带着一颗感恩的心为父母争光》、《德商培养先过家庭这一关》等。几年来，大连市、瓦房店市的现代家庭教育研究会、家庭教育讲师团的成员培训家长和学生共计百余场，受教育达8万多人次。

二、抓住“两个关键”

抓住“两个关键”就是要抓住对学龄前儿童家长和初中学生家长的指导与培训。

我们把学龄前儿童的家长作为指导与培训的关键，其原因在于，婴幼儿生理学、心理学和教育学等方面的科研成果说明，早期教育在人的身心发展中具有重要作用。婴幼儿具有巨大的发展潜能，在这一时期进行科学地家庭教育，可以达到很好的教育效果。我们设置若干个主题对家长进行培训与指导，如“观念决定成长”、“好父母，好孩子”、“好习惯成就美好未来”等。

对初中学生家长的培训更加关键，初中阶段是人生的重要阶段。青春期的学生在身心成长过程中，会产生很多困惑和疑虑，面对孩子身心突如其来的变化，面对青春期孩子的逆反心理，许多家长显得束手无策。面对这种现状，几年来，我们潜心研究初中生青春期的成长规律，针对家长如何帮助孩子顺利度过青春期，做了一系列的探索，通过让家长和学生了解、认识青春期的知识，让家长和学生懂得处理好几个关系对顺利度过青春期的重要作用，即处理好父母与子女间的关系、师生间的关系、同伴间的关系，进而让家长帮助孩子在和谐、宽松、自然、愉悦的氛围中顺利度过青春期，奠定人生坚实的基础。

三、落实“四个侧重”

一是学龄前儿童的家长培训，侧重于学龄前儿童道德启蒙教育，让幼儿在游戏中学会合作、学会谦让、学会尊重。

二是小学阶段的家长培训，侧重学生行为习惯的养成性教育，培养学生自立的习惯、劳动的习惯、卫生的习惯、思考的习惯、文明的习惯等。

三是初中生家长的培训。面对初中生青春期逆反心理、自我意识强、成人化行为倾向等，侧重让家长学会帮助孩子顺利度过青春期。

四是普通高中学生家长的培训。高中学生的人生观、价值观和世界观基本趋于成熟，渴望并憧憬美好的生活，有与之俱来的学习动力和生活动力，并有为之去努力实现自己理想的信心和热情。侧重要求家长对高中生进行感恩教育、理想教育和责任意识的培养。

四、采取“五种形式”

第一种形式:针对学龄前儿童家长和小学一至四年级学生家长，我们采取与家长面对面培训指导的方式。

第二种形式:小学五、六年级、初中和高中阶段的学生和家长共同参加培训与指导。因为这几个阶段的孩子，有了一定分析问题和解决问题的能力，家长和学生共同参与培训指导，便于家长与孩子及时沟通，有利于产生共鸣和认同感，产生良好的家庭教育效果。

第三种形式:建立家庭教育讲师团。我们发挥家教专家的引领作用，教育局组织的讲师团从宏观上开展家庭教育培训与指导;家长学校根据家长和学生的现状，开展有针对性的培训指导。讲师团的培训指导和家长学校工作互相融合，互相补充，互相渗透，互为一体，形成宏观和微观的家庭教育格局。

第四种形式:家长走进学校，教师走进家庭。我们每所学校向家长开放课堂，让家长走进学校，走进课堂，听课，评课;尤其是让家长参加学校开展的主题班会。节假日，学校领导和教师都要深入贫困学生家庭、学困学生家庭、单亲学生家庭和留守儿童家庭，细致了解家庭情况，针对性地开展家庭教育。

第五种形式:通过艺术教育表现形式，增强家庭教育的实效。我们以家庭教育为素材，自编诗歌、创作歌词、自己谱曲、制作MIDI、排演剧目等，在全市学校和社区中巡回演出，受到了家长和学生的欢迎，增强家庭教育的感染力和实效性。

五、体现“六个特点”

一是针对性:针对家庭教育中出现的困惑和问题，针对学生成长过程中的烦恼和忧虑，适时开展家庭教育工作。针对部分孩子缺少感恩意识，我们在家长和学生中开展了感恩教育，如创作歌曲《父爱如天》、《不尽的母爱》，在学生中作为校园歌曲传唱;针对单亲家庭的孩子缺少亲情，缺少母爱，缺少父爱，我们创编了歌曲《呼唤》，在家长中流传，使那些单亲家庭的孩子得到了父母更多的关爱。

瓦房店市共有206所学校，中小学生10余万人。为了全面掌握我市家庭教育现状，我们对上万名家长进行了问卷调查，整理出来自900多个家庭出现的教育个案问题，筛选出来120个具有代表性的共性问题。为了有针对性解决家庭教育中出现的问题，我们充分发挥大连市级、瓦房店市级现代家庭研究会会员和讲师团成员的作用，大连市现代家庭教育研究会5人成员中，瓦房店市有1人，大连市家庭教育讲师团10人中，瓦房店市有2人，瓦房店市家庭教育讲师团成员10人，我们把这些问题分发给每个成员，作为家庭教育研究、培训、指导的课题。也就是说，家长和学生需求什么，我们就为他们提供什么样的培训指导，满足了家长“订单式”家教需求。指导者高屋建瓴、驾轻就熟，每一次面对面的指导与交流都是心灵的对白、心灵的震撼。指导者以家长的身份、学生的心理、自身的经历，以通俗易懂的哲理、感人至深的例子、震撼心扉的交流，走进了学生的心灵，贴近家长的心理，引起家长和学生强烈的共鸣。

学校的网站开辟了“家庭教育绿色通道”，开通了“教师博客”，家长通过与“教师博客”的交流，拉近了教师与家长之间的距离，及时了解和解决孩子在家庭教育中的问题。

二是感动性:感动是什么?感动是我们自身的精神家园，是人类最真挚的情感，最理性的心理活动。没有感动，就没有教育;教育一旦有了感动，受教育者就会变成另外一种理性的人、真诚的人、会爱的人。

我市家庭教育工作始终贯穿着感恩教育，体现着感动的情结。在对家长的培训中，我们不仅整理并引用大量的国内外经典家教案例，而且发掘了身边更多的家教案例，通过案例揭示家庭教育的内涵、方法和规律，体现感动性，提高实效性。共计整理出20大类型、500多个家教案例，并出版《瓦房店市家庭教育经典案例选》。

我们把艺术教育融入家庭教育中，通过诗歌、歌曲、课本剧、小品等多种艺术形式感染着家长和学生。我们创作了许多作品，如“青春是什么”、“父母的心声”、“孩子的心声”、“单亲孩子的呼唤”、“不尽的母爱”、“父爱如天”等。我们采取不同的艺术教育形式，搭起了父母与孩子沟通、理解的桥梁，父母和孩子在感动中，拉近了距离，使亲子关系更加和谐。

为培养中小学生孝敬父母、感恩父母的情感，我们通过感恩教育，培养孩子的责任心，开展形式多样的孝心体验活动，让学生在孝心体验中学会感动、学会孝敬，丰富传统美德内涵。我们也要求家长每天至少有一次与孩子交流的机会。我们给孩子留道德家庭作业，每周为父母洗一次脚、做一次饭和做一些力所能及的家务;每一个月给父母写封信，谈谈自己在学习、生活等方面的情况和对父母的感受;父母的生日，献上自己亲手制作的生日礼物。通过这些活动，让学生用心体验父母工作、生活的辛劳，唤起了学生的亲情，培养了学生尊重、感恩、孝敬亲人的情感，增加了家庭的亲和力，学生从关心最亲近的人开始，学会关心他人、关心集体、关心社会，激发了学生的社会责任感。

在每一次家长和孩子共同参加的关于感恩父母、孝敬父母的讲座后，讲座者要求所有的孩子面对父母说一声感恩、感激的话，讲座者的话音刚落，孩子们异口同声、发自心底地喊出“妈妈、爸爸，我爱你!妈妈、爸爸，辛苦了!”孩子们和父母拥抱在一起，泪水交织在一起，场面十分感人;有的孩子十几岁，从没有说过“妈妈、爸爸我爱你”，当父母真切地感受到这份孩子从心底间流淌出的真情时，在座的所有父母都泪流满面;没有相邻而坐的孩子和父母，离开会场后，都情不自禁地手挽手、肩并肩地相拥而去……

三是实效性:家庭教育的最终归宿是体现在实效性上。培训和指导的最终目的就是要更新家长家庭教育的理念，创新了家教思维，使家长系统掌握了家庭教育的方式、方法，内化为家长自觉的家教意识和家教行为，并付诸于实践。

我们利用重大事件和传统的节假日，在家庭教育中融进道德教育。2008年清明节，我们在家长和学生中，开展“了解家族历史，传承优良家风”主题教育活动。我们要求家长向孩子介绍家庭的变迁与发展的历史，从而再现了民族的复兴史。在家长的配合下，通过调查报告、主题班(队)会等形式，进行健康文明的民俗教育，倡导文明祭祀、环保祭祀，学生用文明健康的方式缅怀先烈和前辈。我们通过评选“十大孝星”和“优秀家长”活动，教育学生感恩父母、孝敬父母，指导父母要做合格的家长。这些做法在社会上引起强烈反响，《人民教育》、“人民城市网”和“民心网”纷纷刊发了我市的做法。

四是一致性:教育的一致性原则要求家庭、学校对学生的教育目标一致，家庭教育和学校教育有机统一。家长要了解学校的教育目标和教育要求，要理解、支持学校和老师的工作。学校和老师也要善于与家长沟通，取得家长对学校和老师的信任，家校协同，共同架起和谐亲子关系的桥梁。我们开展了一系列活动，如座谈会、家长接待日、家长进课堂、开放班会、问卷调查、致家长一封信、老师校长家访、成立瓦房店市家长委员会、创编家教小报、家长讲坛等，促进了学校教育与家庭教育的有机统一。

五是系统性:我们针对不同年级教育对象的身心特点，系统地开展家庭教育。组织编写了家庭教育参考资料，主要有四部分内容，即做父母的修养、父母教育孩子的任务、父母教育孩子的方法和父母教育孩子的案例精选。

第3篇：家庭教育培训感受范文

（新乡医学院第二附属医院，河南新乡453002）

摘要：当前，我国农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。农村留守儿童大多存在各种各样的心理问题，乡村教师作为农村家长最为信赖和敬重的人，能够获得有关留守儿童的第一手资料，在维护其心理健康方面负有重要职责，并且能够发挥关键作用。

关键词 ：乡村教师；留守儿童；心理健康；维护

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.052

中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0116—02

收稿日期：2014—08—08

作者简介：艾小青（1985— ），女，河南洛阳人。新乡医学院第二附属医院，助教，硕士，研究方向：精神应激与心理治疗。

朱建立（1983— ），男，河南商丘人。新乡医学院第二附属医院，助教，硕士，研究方向：心理治疗。

在我国，城市化进程的加快带来了日益频繁的人口迁移和流动,越来越多的农民背井离乡,进城务工。在此背景下，出现了一个备受社会关注的特殊群体——留守儿童。留守儿童是指其父母一方或双方外出打工，而自己留在农村生活，并需要其他亲友照顾，年龄在16岁以下的儿童。［1］他们一般与自己的隔辈亲人，甚至是父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。［2］农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题，不仅给乡村教育的发展带来很大困难，也对乡村学校的心理健康教育提出了重大的挑战。

一、留守儿童存在的心理问题

（一）学习方面

由于缺少父母的监督，留守儿童学习时缺乏必要的家庭教育氛围。委托的监护人由于年老体弱、文化水平较低等原因，无法对孩子进行个性化的辅导，难以尽到全面的教育职责，因此，只有少数留守儿童成绩优异，多数留守儿童的学习情况不容乐观。［3］例如，没有明确的学习动机，没有强烈的进取心和求知欲，学习习惯较差，自制力弱。在学习遇到困难时，他们难以承受较大的压力，容易造成学习兴趣的缺失，有的甚至产生学校恐惧症、逃学、厌学等问题。

（二）生活方面

留守儿童正处于身心发展的关键时期，由于长期被托养或寄养，被老人溺爱或者亲友疏于管教，加之其自我控制能力弱，容易养成不良的生活习惯，具体表现为不讲究卫生、挑吃挑穿、乱花钱、过多食用垃圾食品造成营养不良等。农村自然环境的特殊性又容易导致留守儿童受到溺水、触电、车祸等意外事故的伤害，甚至危及生命安全。

（三）性格方面

留守儿童缺乏父母的保护，委托监护人的疏于照顾可能导致其经常被同学、邻居的孩子欺负，被欺负的儿童容易产生心理阴影。他们或者默默忍耐，形成了自卑、怯懦、恐惧的心理；或者奋起反抗，发生打架、斗殴等行为，这既不利于儿童的健康成长，又会造成不良的社会影响，甚至危害校园安全。父母外出打工使留守儿童产生了强烈的失落感和被抛弃感，相当多的孩子长时间地回避社交，性格变得愈加孤僻，部分孩子表现出抑郁、自卑情绪，内心封闭，不合群，更有孩子存在情感脆弱、焦虑不安、缺乏自信心等问题。［4］

由于家庭生活的不完整，留守儿童需要学校给予更多的指导与教育，需要通过教师以及集体的温暖来消融亲子关系缺失对其人格健全发展造成的影响。在农村地区，学校是家长最为信赖的教育孩子的场所，而教师格外受到家长的敬重，因此，除了家庭，学校对于留守儿童的教育也负有重要职责。乡村教师由于其工作岗位的特殊性，在教学实践中会接触到形形的留守儿童，获得第一手资料，因此，维护留守儿童的心理健康是其职责所在。

二、乡村教师维护留守儿童心理健康工作的实施

乡村教师要做好留守儿童的心理医生，就必须具备一定的专业知识与实践技能。然而，城市中小学校在心理健康辅导方面的师资力量尚且短缺，更何况教育资源匮乏的广大农村地区了。这就需要上级教育主管部门对乡村教师进行相关的专业培训，只有做好了教师的心理健康教育培训，才能最终将留守儿童的心理健康教育工作稳步地开展起来。

（一）用心关爱留守儿童

没有爱，就没有教育。在教育过程中，

乡村教师

除了要运用科学的方法，还应给予孩子无微不至的关怀，应更多地关注留守儿童的生活，密切关注其思想动态。乡村教师应多与留守儿童谈心，努力走进其内心世界，了解他们在想什么，使其充分感受到教师的关爱，进而对教师产生信任，并在教师的关爱和指导下，养成良好的生活习惯，树立正确的人生观、价值观、世界观。

（二）利用集体的力量

环境对个体的行为有着潜移默化的影响。学校是留守儿童学习、生活的重要场所，乡村教师可以在学校中担任“家长”、“爱心妈妈”等角色，对留守儿童进行看护和辅导。看护的具体内容包括对儿童的日常行为表现、情感表现、学习表现等的关注。辅导的内容包括课后作业、心理诉求等。也可以将留守儿童组织成一个小团体，使其在学习、生活中互帮、互助、互学、互进。

（三）与家长或委托监护人互动

外出打工的父母很难做到与孩子及时、有效地沟通，而教师又是他们较为信赖的人，因此，乡村教师要经常与孩子的父母或者委托监护人联系，通过电话、邮件、上门家访等方式告知其孩子的动态，与其交流孩子的学习和心理健康情况，提醒家长或委托监护人经常与孩子进行沟通和交流，使留守儿童感受到家庭的关爱。

三、乡村教师开展维护留守儿童心理健康工作时应注意的问题

留守儿童往往会产生各种各样的心理问题。虽然已经有教师开始留意，并在生活和学习上给予他们格外的关注，但要从根本上解决其心理问题，需要政府乃至全社会齐心协力，统筹规划。此外，乡村学校的心理健康教育应注重与学生的实际心理健康问题相吻合，因此，不同于城市学校心理健康教育的课程设置，应有其特殊模式。

如前所述，缺乏专业的心理健康教育培训也是乡村教师面临的职业困惑。然而，心理健康教育培训不是一蹴而就的，并且很难收到立竿见影的效果，学校应建立相应的机构，制订长期、合理的规划，确保培训工作长期、有序、有效地开展。心理健康教育培训是一项复杂的工作，依靠一两次培训无法解决根本问题，要改变以往只重视短期培训、将心理健康教育作为其他培训的附加课程的做法，必须制订切合本地实际的长期规划，比如，建立地方教育心理学协会，将其作为培训平台，对心理健康教育师资引进、培训计划、经费投入、培训实施等进行整体的规划，将心理健康教育培训规范化。

另外，课业负担重、在实践中难以全面兼顾也是乡村教师工作的障碍之一，因此，学校引进专业的心理辅导教师或许是解决之道。

［

参考文献］

［1］陈燕.农村留守儿童问题调研报告［N］.人民日报，2004，10，20.

［2］殷向东，朱明山.农村留守儿童教育社会支持体系的构建——基于皖北农村留守儿童教育问题的调查与思考［J］.中国教育学刊，2006（2）.

［3］胡枫，李善同.父母外出务工对农村留守儿童教育的影响——基于5城市农民工调查的实证分析［J］.管理世界，2009（2）.

第4篇：家庭教育培训感受范文

1家庭教育的重要性

如果将人生比做旅程，那家庭无疑是人生旅程的第一站。家是能够带给人们幸福的港湾，也是滋养人们成长的摇篮，它不仅给予每个人温暖与亲情，也给予知识与力量。父母是每个人的启蒙老师，人们最初对这个世界的感知、对生活的意义，甚至人生的价值与人生追求都依赖于父母，其一言一行影响了人们的一生。家庭教育是一种养成教育，其重要性不言而喻。首先，家庭教育是未成年人的起点和基点。小孩从第一次学说话，第一次学走路，懂得的第一个道理，都是从家庭开始的。早期的家庭教育的影响，对一个人的思想观念的形成，智力的发展，性格的培养具有至关重要的作用。一个人在家庭中发展起来的身心能力如何，将决定他日后接受学校教育和影响其获得身心发展的能力。其次，家庭教育是孩子良好品质形成的基础，对其一生的发展起着关键性的作用。古人曾云，习惯能使人养成某种品行，朋友也能影响其品行的发展，但是与家庭教育相比，两者的影响力远不能及。可见家庭教育在人身心发展之中的作用。因此父母应该从生活中培养孩子尊老爱幼，讲文明，指导孩子正确地与他人进行交往，友好坦诚地与人相处，学会换位思考，为人谦逊等等，使孩子从小具备良好的行为习惯，使其终生受益。再次，家庭教育是学校教育的基础。每个孩子刚出生都是一张白纸，在随后的生活中逐渐打上生活的烙印。开始无意识地接受来自家庭的一切熏染，在此基础上走出家庭，步入校园生活。家庭教育情况的好坏，严重影响着学校教育的发挥。接受良好家庭教育的孩子对生活充满热情，具备良好的社会适应能力。斯坦福大学教授特尔曼曾经进行了一项长期的研究，对1528名天才儿童进行了40多年的追踪，其中90％的天才进入大学读书，其中30％为优秀毕业生，获得了好职位，从事专业工作，大多数人都有出色成就。这些天才成长的重要因素是良好的家庭教育和家庭文化背景，成就最大者其中50％家长是大学文化水准，家中有良好的学习环境，家长又极其重视早期家庭教育。

2家庭教育功能的弱化

随着当前社会经济的发展和家庭结构的变迁，家庭职能发生了很大的变化，尤其家庭的教育功能远不及传统意义上的家庭，家庭的教育功能被弱化。主要表现在以下几个方面。首先，家庭育人时间不足。随着经济的发展以及社会的变革，越来越多的父母开始为了生存而奔波于工作之中，大部分时间都花费在工作上，没有时间陪伴孩子，照顾孩子的任务就转接到爷爷奶奶、保姆或者私立学校。因此孩子与父母相伴的时间极其短暂，父母与孩子之间缺乏及时的沟通交流，家长很难及时引导孩子的健康成长。其次，家庭教育功能被异化。在当前的家庭中，由于受到诸多因素的影响，家庭在对其子女的教育过程中，出现了两种极端的倾向。一种倾向是无限度地满足子女的需求，让子女生活于物质的世界。中国的父母总是爱子心切，为子女包办一切，尽自己最大努力给孩子提供优越的生活。于是子女逐渐养成凡事依赖于父母，失去独立生活学习的能力。社会的发展与进步急需具有独立精神、能独立自主的新一代青年，但家庭教育却把本该在社会独当一面的新青年给弱化了，失去了他们在这一年纪该有的独立与自主。另一种是极度苛求、严加管束，让孩子坠入学海的深渊。“万般皆下品，唯有读书高”、“学而优则仕”自古以来便被人们所追捧。在知识大爆炸的时代，以及受应试教育的影响，越来越多的父母为了不让自己子女输在所谓的起跑线上，疯狂地为孩子报各种补习班、奥数班、特长班，使孩子身心压力巨大。再次，家庭教育功能出现偏差。在家庭教育上，由于父母的个人倾向和社会的种种不良风气的影响，家庭对子女的价值引导出现了严重的偏差。主要表现在：第一，淡漠崇高、培养冷漠。追求崇高的道德境界、向往高尚的精神生活，是一个人积极向上、奋发有为的动力，也是社会进步与文明的重要标志。但是现在的部分家长，只追求口头上良好的社会风气，在实际生活中经常教育子女不要多管闲事、智者自保。这在某种程度上培养了子女事不关己高高挂起的冷漠心态。第二，嘲弄诚信、放任作假。诚实守信，是一个人道德大厦的基石，也是中华民族的传统美德。而在这个物欲横流的社会中，坑蒙拐骗现象屡见不鲜。家长便教育子女做人不能太老实，否则在社会上容易吃亏；面对生活中作假行为置之不理，甚至有的家长在子女面前言而无信。

3中学德育的困境及如何发挥家庭教育的优势

我国基础教育在近三十年发展速度很快，但在发展的过程中似乎丢掉了灵魂，德育面临困境，如何在知识与技能的传授过程中，使学生养成良好的情感、态度价值观，找回灵魂是目前基础教育亟需解决的问题。当前，中学德育的困境主要表现在以下几个方面。首先，受众个体心理素质较差，意志品质薄弱。常常表现为遇事紧张、瞻前顾后，缺乏毅力与耐心；家长的言传身教对于中学生自身素质的养成与意志品质都有潜移默化的塑造作用，有的父母在遇到问题时经常逃避或者采用不适当的解决方式，从而影响学生对问题的承受能力及其意志品质。其次，强调个人主义，集体意识淡薄。表现为凡事以自我为中心，随心所欲，自私自利，唯我独尊，目空一切，当发生利益冲突时，总是先考量自己的利益得失。家庭氛围对青少年道德素质的发展具有重要的影响，和睦温馨的家庭氛围有利于青少年集体意识的培养、注意关心他人的感受。但现实生活中，由于家长不良的言行举止、不和睦的家庭氛围使中学生产生消极的人生态度，从而没有集体主义观、冷漠自私。再次，言行不一，诚信缺失。当前我国部分青少年缺乏诚信意识，他们常常表现为人前一个样人后一个样，考试作弊，投机取巧，抄袭作业。子女的品行是父母品德的缩影。在日常生活中由于部分家长对子女的品行培养毫无意识，还有些家长文化素养低，自己在为人处世方面经常说谎话，不讲信用，从而严重影响子女良好品行的塑造，导致子女在学校言行不一、不讲信用。第四，缺乏理解与分享。一些中学生在与人进行交往的过程中，凡事都是从自己的角度去考虑，从不关心别人的内心体验，不会去换位思考，不去顾及他人的感受，导致不能互相理解；同时由于过分关注自我，由此引发的一系列校园暴力事件以及违法犯罪行为让人大为震惊。英国著名文学家哈伯特说：“一个父母胜过100个校长。”父母的言传身教，潜移默化的影响，就是家庭教育的力量，也是子女成长过程中走向优秀的力量。由于中学生缺乏社会生活经验，再加上家庭教育功能的弱化，他们往往忽视自己道德人格的修养与完善。因此，家庭教育必须与学校教育紧密结合，发挥家庭教育优势，增强当前中学德育教育的实效性。首先，增强家庭教育的自觉性。家庭教育的好坏决定着孩子的道德品质和未来的社会适应性。中学德育面临的困境，与家庭教育功能的弱化存在一定的关系。由于父母忙碌于工作与生活，与孩子相处的时间不足，以及受应试教育的影响，孩子大部分的时间投入到了作业之上，父母子女之间缺乏相互影响的空间。因此，要改善家庭的教育功能，提高中学德育的时效性，家长应当抽出时间与孩子进行沟通交流，多创造与孩子进行独处的时间与空间，自觉关注孩子的精神成长。其次，躬行身教，做好榜样作用。在家庭教育的过程中，父母应该严格要求自己，做到言而有信，言行一致。家长的自身示范教育，不仅可以增强说理的可信性和感染性，而且对子女产生耳濡目染、潜移默化的作用。这种以自身良好道德行为，为子女品德修养做出示范的方法，具有极强的吸引力和有效性，是一种生动、有效的良好教育方法。因此，家长在生活之中应当时时刻刻注意言行举止，处处为孩子做好榜样，使榜样的品德自觉地转化为子女的品德和良好行为。再次，爱，张弛有度。父母对子女的爱来自内心深处，是一种天性驱使。苏霍姆林斯基曾经说过：没有爱就没有教育。爱也是建立良好的家庭教育的起点与基础，父母与子女之间亲密无间的感情，是传达教育的催化剂。但在现代社会中，家庭教育功能被异化，不少父母经常对子女采取极端的教养方式———过度关爱或者过度严厉苛刻。这种极端的教育方式极易导致孩子出现道德问题。所以父母对子女的爱，应是一种理智的爱。其基本要素是关心、尊重、理解及爱而不骄。这种理智之爱，是一种伟大的教育力量，它会教会子女如何去爱别人，也为培养子女爱集体、爱祖国的高层次情感奠定了基础。第四，家长不断提高自身素质。家庭教育功能的正确实施，与父母自身的素养密切相关。孩子在家庭之中无时无刻都在不知不觉之中受到父母的品德修养、审美情趣、价值观的影响。家长的教育观念、教育方式也对孩子心理健康发挥着重要的作用。因此，家长要树立不断学习的观念，工作生活之余阅读育儿知识，参加家长教育培训，学习一些心理学、家庭教育方面的知识，科学有针对性地教育子女。第五，实际锻炼，习惯养成。家长应当让子女参加力所能及的实践活动，通过摆事实、讲道理让子女明白应当做什么和为什么应当那样做是十分必要的。在实践锻炼的过程中要提高子女对实践锻炼意义的认识，调动孩子自觉锻炼的自觉性，同时要鼓励子女克服困难，不怕挫折，坚持到底。青少年往往缺乏毅力，坚持性差，在参与活动的过程中，家长要有意识地帮助子女克服生理和心理的各种障碍，要少埋怨多鼓励，及时给予表扬，增强孩子克服困难的信心与毅力。孩子的养成教育需要在具体的环境下实施，而家庭恰是孩子常态的生活场所，父母的言行举止对孩子的道德品质有重要影响。家庭的教育时间、教育方式与教育目的决定着孩子身心的发展状态。社会现实情况表明，我国家庭教育功能的弱化主要是因为家长狭隘的思想观念所致。因此，提高家长的教育能力，是改善家庭育人功能的有效途径。面对当前存在的德育困境发挥好家校合作模式，家庭积极发挥其应有的育人功能，协同学校一起构筑青少年良好的道德品质，还孩子一个健康快乐的幸福生活。

作者:余雯雯 单位:闽南师范大学

参考文献：

［1］叶立群．家庭教育学［M］．福州：福建教育出版社，1995．

［2］陈友林．中学德育工作的困境与思考［J］．当代教育理论与实践，2014（5）．

第5篇：家庭教育培训感受范文

1.教师对教育管理认识不到位致使教学缺失教育力的支撑。德育是学校的重要工作，教学是学校的中心工作，德育是教学有力的保障和支撑。教学效果主要通过课堂有效实施，课堂教学效果源于教师驾驭课堂的能力，即“教育力”。课堂教育规范有序、专注互动，则教学效果不会差。反之，仅仅关注于课堂知识的教授，而忽视对学生的教育管理，教学效果则不会好。部分教师的课堂教学往往是给自己讲，或者给少数学生讲，部分学生则游离于课堂教学之外。教师对课堂德育的认识不到位，教学态度有问题，职业认同度不高，教学效果就比较低下。

2.学校德育工作“说教”太多，师生关系不融洽。德育是学校对学生内心世界和价值观方面的教育与引导，关于对与错、美与丑、善与恶等人与事的评价与引导，要求学生“在正确的时间（年龄），出现在正确的地方，做正确的事”。学校在教育引导时大量的工作是说教———最简单教育行为，缺失较深刻的体验活动，教育过程乏力无效。社会对鼓励和表扬教育的无度推崇，致使惩戒教育被弱化，使德育过程缺失有力的惩戒教育，也使学生缺失必要的挫折教育。要么顾虑多多，不敢大胆惩戒；要么轻描淡写不痛不痒，使惩戒教育乏力无效；要么冷漠、讽刺和挖苦，缺失德育的温度，使学生与教师之间产生抗阻性心理，师生不亲近、不信任；要么严格而不善疏导，使惩戒教育缺失艺术与智慧，慢慢地使学生丧失学习的兴趣；要么缺失法律保障和情感支撑，使教育过程陷入困境。

3.教师工作压力大，责任意识缺失。教育教学活动均是在师生的交往过程中完成，交流方式方法的合情、合理和有效性是影响和制约中学德育工作的主要问题。目前中学班级人数多、课业繁重；教师工作量多，压力大；年轻教师与学生交流的方式和尺度把握不是很恰当；中年教师承载家庭任务较重，职业倦怠凸显；老年教师工作热情衰减和职业倦怠加重。这些师生在交流的方式、方法和途径方面存在的问题是影响德育工作效果最主要的因素之一。而随着80后和90后逐渐担当起教育重任，教育成长的背景使得他们的责任意识缺失、敬业精神淡化，比如，有的教师遇上头痛脑热、心情不佳就随意地不到校。一位师大毕业的数学教师感觉教授数学乏味，频繁带动学生上课期间到操场玩篮球，管理者制止时这位教师美其名曰“玩篮球是调动学生学数学的积极性”，让管理者哭笑不得。

4.优质的教育资源较少，学生评价唯分数论，弱化了中学德育工作的评价。中美人口之比约为4：1，大学之比约为1：2，人口基数和大学数量之比，凸显我国教育资源的贫乏。中学优质教育资源的匮乏表现在：地域性匮乏，部分农村中学师生趋于1:1的状态，城市中学则人满为患；示范性中学人满为患，普通中学招不到学生，濒临关门。教育资源的贫乏、优质教育资源的匮乏，以致教育公平问题被当作社会问题来讨论和调节。唯分数为主导的终结性评价，致使学生、家长和老师过于追求成绩。有时背离教育规律而单一关注课堂教学及教学成绩，弱化了学生做事、做人的教育。社区服务和社会实践活动与体验是德育的主要途径，体育锻炼和体育教育的德育功能被弱化或者不敢组织，致使德育工作的无效与无奈凸显。

二、家庭教育的现状与问题

关于家庭教育，“一般认为，家庭教育是非正式的学习，是家庭成员之间相互教育。通常指父母或长辈对儿女的教育，是以亲子关系为中心，以培养社会需求的人为目标的教育活动，是在人的社会化过程中，家庭（主要指父母）对个体（一般指儿童、青少年）产生的影响作用，家庭教育是社会整个教育事业的重要组成部分，具有不可代替的特点和作用。”

1.“独生子女”独特的成长背景为德育工作埋下了诸多隐患。全国超过1亿的独生子女大多分布在城市，大多数由祖辈参与教育成长，比较典型的家庭结构是421模式、221模式和021模式，这种独生独养的成长背景形成一些独特的性格特征：“任性、爱发脾气、不尊敬师长、不团结合作等；心理障碍：自娱自乐、孤独、自恋、自闭、抑郁、抗挫折能力低下等；智育障碍：单一的学习背景，缺失必要的劳动和锻炼，使智育缺失学科和实践的有力支撑，影响了学生全面发展；健康障碍：机男、机女、宅男、宅女的出现，豆芽菜、麻秆和肥胖体型的凸显，身体素质的衰退，社会适应能力较弱等；生活自理能力障碍：无微不至的爱与照顾使他们生活能力低下或者不会，依赖与享受型思想严重。”从情感态度价值观的角度分析，主要归纳为———自我为中心、强依赖性和责任意识的缺失；团队协作障碍：协作意识和行为缺失，眼里只有自己，没有他人，包容心、宽容心缺失。当独生子女逐渐成为父亲和母亲，在他们成长背景中形成的行为、习惯、待人、处事的态度、情感和价值观会潜移默化地影响孩子，之前形成的性格缺陷逐渐暴露。

2.家庭教育中存在的问题。家庭教育问题，也是现在社会的共性问题。家庭教育主要以承袭父辈和母辈家庭教育的经验为主，是在学习、教育实践中反思的传承与创新。现代中学生因为成长的特殊背景和互联网的普及，对父母的权威和榜样产生疑问。家长的榜样作用、家长的学习态度和行为如果在孩子的情感、态度和价值观形成的初期缺失教育影响力，就会丧失家庭教育的主阵地，教育过程就显苍白无力。在中国父母由于受“男主外，女主内”传统思想的影响，导致家庭教育中父亲角色薄弱。有资料表明，每天能与父亲相处两个小时以上的孩子，要比其他孩子智商高，男孩子更像男子汉，女孩子长大后更懂得和异往。现实是大多数父亲忙于工作，忙于养家，对孩子的教育缺失，缺失教育的主体意识，缺失教育孩子的耐心，更是缺失必要的父子（女）亲子活动关系，造成最大的家庭教育后遗症：“规矩的建立、理性思维的培养、豁达开朗个性特点的形成，尤其男子汉阳刚形象的缺失。”年轻的父母在追求他们幸福生活的时候，把离婚造成的家庭教育问题全部留给了孩子。父母之间的冷漠、争吵甚至打架，言谈举止潜移默化地教授给了孩子。有的父母因为忙，有的是缺失责任，把孩子放在或者抛弃给祖辈，使孩子在成长过程中缺失父母的教育与爱。造成的问题是学生会形成性格冷漠、孤僻、对人和社会的不信任甚至有严重的攻击；严重的依赖行为，甚至形成人格分裂和心理扭曲等现象。父母较忙或者单亲家庭使部分孩子在祖辈那里成长，这种环境最主要的问题是溺爱、家庭教育观念的落后和家庭教育一致性无法延续，给学生的成长造成了不良影响。

三、社会教育的困惑

商业和市场的竞争使商业广告与植入性浸润无孔不入，宣传的文字、语言、图片和视频中显性和潜在的不健康内容对城市中学生产生负面影响，尤其是网络及网络中“有色”游戏对中学生的侵害较大。社会转型期人在逐利追名的过程中群体性心理：迷失自我，方向不清，虚荣、攀比与浮躁之气，职业倦怠等负面的风气弥散在社会，家庭与社会潜移默化地会影响中学生心理和思想，成为中学生成长的负能量，严重的影响和制约孩子的健康成长，尤其会影响中学生对社会的认识及价值观的形成。当今，学生是独生子女、父母和老师也多为独生子女，“三独”人群在新千年后逐渐增多，他们具有独特的心理与行为特征或者缺点：崇尚个性、追求个性；知识面非常广；独、孤；自我为中心；责任意识缺失；忧患意识淡薄等等。“三独碰面”的教育现状主要会造成学生缺乏多维人际关系的成长视野，社会责任与义务感、集体主义观念和协作精神较差。“和谐社会”的主要因素是人的和谐，人和谐相处的主要问题是人的修养与品质的提升，也是社会文明程度的标志，尤其在物质逐渐地丰富和发达的时期，更是要提升人的素质，如何提升人的素质，最主要的是家庭、社会和学校教育并行。学校、家庭和社会对未成年人的德育不一致、不协调、不连续，是德育工作不能有效实施的症结。

四、改进和提高中学德育工作的建议

（一）重视和改进学校德育工作

构建德育“知行”统一的评价体系:既要重视课堂教育，也要重视实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与，引导中学生在学习知识的同时自觉遵循道德规范，在日常的教育教学活动中落实新课程背景下学生综合素质评价的基本内容。重视课堂的教育管理。把德育寓于各学科教学之中，贯穿于教学的各个环节，实现教书育人、管理育人、服务育人、环境育人；通过教育培训提高教师职业化水平的自我提升；通过教育教学评价，加强听课和巡课管理，促使课堂教育教学有效实施。德育要通过一些具体的言行表现出来，就是要通过具体的实践教育使学生的个一览无遗地表现出来，经事识人，实践育人。体验教育是实践教育的延续，预先设计好体验教育的主题：让中学生以自己的身份、自己的视角去参与体验，让他们感受参与的真实、参与的辛劳，从而获得真情实感，在道德选择中形成良好的习惯；让他们以他人的身份、他人的视角去参与体验，感受他人工作时的心情和责任、工作过程中的辛劳和规范、完成工作后的情绪和收获，形成尊重他人、珍惜劳动成果的行为习惯。教师要注重观察学生心理。中学生心理问题与心理危机的凸显，为德育工作带来了新的挑战，从教育规律来分析评价学生的成长，思想和心理成长是中学生成长的一对翅膀，缺一不可。所以，开设心理教育课程是迫在眉睫的对策。加强班主任心理常识与技巧的培训，提高老师心理认知能力也是刻不容缓的。如简单的心理疏导调整学生焦虑紧张的情绪时，从心理学的要求是不能有否定性语言，用心、努力地使每一个学生全面发展，同时能明确认识到学生的个体差异，尊重学生的兴趣、爱好和特长的发展。认识到不是每个孩子都能得到全面的发展。在全面发展学生的综合素质的同时，重点发展学生的特殊能力，尤其中学生自我省思能力的培养是德育工作的难点和重点工作。德育工作落在实处是行为习惯的养成，是一个人的完整品德结构发展中质变的核心。品德的发展是一个量变到质变的过程，其中要经过很多阶段，而每一个阶段的特征都集中体现在行为习惯的变化上。从这个意义上分析，德育的目的就是养成良好的习惯。

（二）家庭教育改进建议

第6篇：家庭教育培训感受范文

关键词：农村；家庭教育

完整意义上的教育应该由家庭、学校和社会三部分共同组成。而在中国，随着孩子的出生和成长，教育的矛盾性、片面性和扼杀性已经不容忽视地摆在人们面前。近年来国家对农村基础教育投资力度不断加大，农村学校教育水平及办学条件有了明显改善，但农村家庭教育由于受各种因素的影响始终不能取得令人满意的效果。

一、农村家庭教育的现状

分析农村家庭教育的现状是解决农村家庭教育问题的关键。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日对安徽省宿松县五里中学，长铺中学，响堂小学部分学生、家长及老师进行的随机调研结果。此次调研的326个样本中，家长102人，学生224人。学生中男女比例为5:4，其中高中阶段的平均年龄为15.4岁，初中阶段为12.2岁，小学阶段为9.3岁，学生样本在个教育阶段即高中、初中、小学的所占比例分别是2:3:3，在访谈的家长样本中，其中父母83人，其他家庭成员19人。

（一）家庭教育目标——跳出农门

调查结果显示几乎所有的父母都希望自己的孩子通过学习走出农村，在这些家庭中48%是核心家庭，“农村生活太苦，农民太累”，“考大学，赚大钱”，城市中优越的生活环境和较好的发展机遇成了孩子学习的最终目标。调查显示，92.1%的家长希望子女能跳出农门走进城市，“城市最优化”成为不变的主题，有的父母为了让孩子过早的感受城市的优越性，在孩子很小的时候就想方设法将孩子送入城市的私立学校。根据孩子自身的条件在家庭教育过程中为他们确立一个正确的教育目标，这是做好农村家庭教育工作首应解决的问题。

（二）家庭教育主题——配合文化教育

调查结果显示，现阶段农村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊历史环境的影响，他们整体的文化素质水平较低，有将近一半的父母只有小学文化水平，可想而知他们根本无法在孩子的学习过程中给予孩子必要的帮助；而对于初中生和小学生而言，父母已有的知识以无法满足孩子的需要。现在农村中的许多父母已认识到在科学技术水平日新月异的今日知识的重要性，并努力为孩子创造一个良好的学习环境成为他们的弥补措施，有89.2%的家长确定不会占用孩子的学习时间，有57%的父母不要求自己的孩子干农活，有58.8%的父母支持孩子在假期上辅导班，37.2%的学生曾经有过或现在有自己的家教老师，家庭教育中智力投资增加了，孩子课余辅导的质量提高了。但相对之下，孩子的学习负担也随之加重了，学校减负，父母加压，生活在这样的环境之下的孩子难免会出现厌学、逃学现象。知识爆炸的时代家长们感到了没有知识的压力，高强度的学习负担下孩子也感到学习的压力，如何在二者之间寻找适度的平衡迫在眉睫。

（三）母亲在家庭教育中的影响及地位

根据美国之音（VOA）、英国广播公司（BBC）和英国医学杂志等权威媒体及学术期刊的最新报道推知，母亲的文化水平直接关系到孩子的胎教问题。首先，文盲的母亲无从得知胎教的意义和方法。其次，低文化水平的母亲不能给与胎儿良好的语言环境，须知母亲说话的语气和内容都会影响孩子以后的语言教养。家庭教育过程中父母双方对子女有教育的责任和义务，许多的心理学家和教育学家指出母亲对孩子有着全面持久而深刻的影响。中国社会科学院的专家研究表明，母亲的素质对孩子的十二项主要心理品质能够产生全面的影响。

调查结果显示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率为67%，调查的所有母亲样本中，初中以下文化程度占到总人数的80.8%，而小学文化程度占绝大部分比例。随着中国城乡差距的不断扩大，许多农村剩余劳动力转移到城市务工，在转移的劳动力中男性占大多数，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顾家庭、干农活、教育孩子等家庭负担一下子全落到她们的身上。母亲还须面对强大的压力，一方面必然导致孩子无法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也进一步强化了妇女对自身所属社会地位和社会角色的认同，许多女性的重男轻女观念比男性更加强烈，这样的角色期望与角色认同的理念必然会对家庭教育产生负面的影响。

（四）对新事物的认知落差

现代社会报刊、网络铺天盖地，新文化、新知识层出不穷，易于接受外部新鲜事物的孩子由于自身认知能力的局限难免会出现错误，而对于外部新鲜事物本身就接受比较慢的农村父母们，他们也难以帮助孩子真确认清它们的本质，不免在家庭成员的之间双向学习过程之中出现子女对长辈们的误导，从而给家庭教育带来许多麻烦甚至失误。以网络为例，调查结果显示有66.1%的父母知道网络但并没有亲自用过，只有19.6%的父母表示自己曾经接触过网络，对一般的网络知识略有所知，还有13.3%的父母竟对网络一无所知。

（五）攀比——学习方向误导动力

家长相聚，谈话的主题之一就是孩子的学习，有的家长把分数和在班级或学校之中的排名作为判断孩子学习的唯一标准，这不仅加大了孩子的学习压力而且会误导孩子的学习方向，扼制孩子兴趣的培养和特长的发挥。

调查结果显示，有65.1%的家长对孩子考试的成绩非常重视或重视，在望子成龙心理的驱使下有许多的家长用经济手段作为孩子学习的动力，孩子的学习成绩直接与经济利益挂钩，这无疑会加重家庭的负担。

（六）农村学校无奈的双重角色

家庭教育和学校教育两者相互联系，相互补充的。学校教育是个体接受正规教育的开始，个体在接受学校规范教育的同时，家庭教育仍时刻伴随着个人的成长，让孩子“学会做人”这是学校教育和家庭教育共同的奋斗目标，如果二者能够很好的配合，必然对个人的成长起到促进作用。但遗憾的是，农村的家庭教育和学校教育似乎责任不清，一方面教师承担着学校教育的义务，另一方面农村的家长们又将家庭教育的部分职能推脱给学校，许多父母认为学校应当对孩子的成长负全责，学校一身挑两担，扮演双重的角色。

调查结果显示，当孩子犯错误后有46.8%的家长选择了立即向老师寻求帮助。帮助父母教育孩子这是老师的职责，许多老师反映有些农村家长将孩子送进学校时好像将孩子的教育权全部移交给了老师，家长对老师的信任有利于学校与家长联合起来对孩子因材施教，但农村家长对老师信任的前提值得深思。近年来随着农村进城打工浪潮的不断兴起，许多的农村家长常年在外打工根本没时间教育孩子，而对孩子的教育长辈们的教育理念又无法满足孩子成长的需要，学校就成了他们的求救站。除此之外许多家长还认为“我们把孩子送进学校，交了学费学校应该对孩子的全部负责”，“管孩子这是老师的义务”。

农村学校作为遍布城乡基层的公共机构，在培养孩子的同时还承担着面向广大农民传播先进文化和科学技术，提高农民劳动技能和创造能力的重要任务。向孩子传授科学文化知识，保证孩子德、智、体、美、劳的全面发展，这是学校义不容辞的责任，但真正要使孩子学会做人，这仅仅靠学校教育是难以完成的，家庭教育有着其它教育形态无法弥补的内容，学校如何通过提高家长的文化认识水平来引导孩子的成长，这是提高农村教育水平的重要条件。实质上学校教育和家庭教育在教育的内容上不应该有十分明显的界限，而且在现实生活中应尝试着将两者结合，建立起家庭、学校和社会相结合的教育网络。

二、改进农村家庭教育对策

目前中国农村15岁及以上人口平均受教育年限不足7年，与城市平均水平相差近3年。在15—64岁的农村劳动力人口中，受过大专以上教育的不足1%，比城市低13个百分点。全国有8500万文盲半文盲，3/4以上集中在西部农村、少数民族地区和国家级贫困县。在这些地区许多父母的文化素质水平较低，面对现在这个知识爆炸的时代，他们已亲身体会到了知识的重要性，他们开始尊重知识，注重德行，试图通过自己最大的努力使自己的子女能够德才兼备，但是由于受客观环境——家庭教育观念及主观因素——文化水平较低的局限以至他们蹊径难寻。结合本次调查的实际及我国部分地区在家庭教育方面取得的经验，文章尝试提出以下建议：

（一）改变农村教育教学环境

通过学校教育来引导家庭教育的正确方向。2001年《中国统计年鉴》公布数，1993年全国城市小学生的人均经费为476.1元，农村为250.4元，差距为1.9倍。到1999年，两者的差距扩大到3.1倍，绝对金额分1492.2元：476.1元。李岚清曾在回答中国青年报记者关于中国农村基础教育问题时指出。从1995年开始到‘十五’期间，仅中央财政就安排了89亿元，加上地方配套资金共198亿元，实施了两期“国家贫困地区义务教育工程”。2001年至2002年，中央财政投入30亿元，用于实施农村中小学危房改造工程。今后还将继续投入专项资金支持农村中小学危房改造，计划在4年内解决农村中小学危房问题。中央财政还拨款3.64亿元，实施“现代远程教育工程2002年示范试点项目”，2002年以后将进一步加大投入，缩小农村与城市教育的差距是实施科教兴国战略的重要步骤。

（二）鼓励农村兴办儿童教育机构

相对延长学校正规化教育的时间，可以暂时缓解父母家庭教育知识贫乏的压力。但现存农村幼儿园布局分散、规模小、效益低、职责不清、管理不顺。先进的教育信息得不到共享，教育资源浪费严重。建立适应农村学前教育现代化需要的办园新体制，更好地推进幼儿素质教育，全面提高农村幼儿园质量，为农村幼儿的终身发展奠定良好的基础。

（三）建立家长教育培训机构

在学校中建立家长学校，通过专业的学校社会工作者向家长传授正确的家庭教育信息，用学校和学生的“文明”带动家庭和家长的“文明”建设。学校社会工作者可以通过家长会、家访、家庭教育咨询等形式展开工作，主要工作目标应包括帮助家长树立“为国教子”的家庭教育观念；通过定期的培训来提高父母在子女成长方面所需的基本知识；提出关于家庭教育的建议，并且组织学生和班主任对家长的家庭教育进行评比；加强家长与子女之间的交流，比如组织学生给父母写信，让学生对家长的不良行有正确认识，向家长提出合理的建议；使家长认清现在的教育及就业现状；对孩子加强“三农”教育，使他们真正认识自己所处的环境，变不利为动力。

（四）充分发挥农村基层妇女联合会的作用

有计划、有步骤的对当地妇女进行家庭教育方面的指导，转变她们的观念，改变她们对固有的、不正确的社会地位和社会角色的认同，从而充分发挥妇女在家庭教育中作用。

（五）文化反哺——“我来教教父母”

家庭教育从某种意义上讲是一个互动的过程，是家长与孩子之间相互学习，相互影响的过程，施教与受教育者之间应冲破传统的“家长改造制”模式的局限，这样才有利于教育双方的沟通，寻找合适的教育手段和教育模式。

有77%的学生表示当自己的父母与他们的观点出现分歧时或生活中遇到什么不懂的问题时，他们愿意向自己的父母耐心的解释或与父母商讨，而大部分的父母也能接受孩子的意见。家庭教育过程中的相互学习，一方面有利于农村父母自身文化素质的提高，另一方面也有利于父母与子女之间的沟通。

（六）采用“示范性教育”与“规范性教育”相结合的方法

学校可邀请家庭教育比较成功的家长与其他家长分享教育成功的经验；学校不断规范家访制度，改变以往班主任负责制的固定模式，由专业的学校社工人员对学生家长进行帮助，建立家庭教育档案，定期回访，及时评估；开设家庭教育热线，方便家长进行随时咨询。

三、结论

国外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培养成为“二爱型”巨人（爱迪生和爱因斯坦），就看你的耐心、信心和决心。21世纪是一个充满机遇和挑战的时代，我国正在全面构建社会主义和谐社会，农村中、小学校教育和家庭教育发展的成功与否直接影响到社会总目标的实现。本文从一个小范围对农村家庭教育的现状进行了调查和研究，目的是要起到“抛砖引玉”的作用，以引起全社会对农村中小学家庭教育的重视。农村地区的家庭教育，不仅需要政府在财力、政策上的投入与关注，而且需要全社会特别是农村家长们的支持，“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”这是当前教育永远不变的口号。

参考文献：

1、张健鹏.都是爸爸妈妈的错[M].学苑出版社,2001.

2、赵石屏.家教[M].北京师范大学出版社,1998.

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4、马长英.大学生问题[M].中国青年出版社,2002.

5、刘中华.家庭教育的真空谁来填补[N].中国教育报,2004-04-14.

6、仲原.关于农村家庭教育思想[EB/OL].家庭教育网,2003-06-12.

7、苏欣.教育专家妙谈家庭教育新理念[EB/OL].人民网,2003-11-19.

8、张建新.孩能否健康成长家长以身作则是关键[EB/OL].新华网,2004-02-05.

9、姚颖.让孩子自己选择——坐圆凳面还是小板凳[N].新民晚报,2003-12-12.

10、王红飞.农村家庭教育的困境[N].中国青年报,2004-09-20.

11、毛丽利.农村家庭教育情况不容乐观[J].教研与进修,2003(17-18).

12、Diave.Bittger.EducationinPoorAreas.AnEducationalSystemGrapplingwithPoverty[M].ChinaPerspectives,1995.

13、CountryReportontheChildDevelopmentinChina（2003-2004）.

14、镇江句容市农村教育工作调查研究[EB/OL].中国妇女网,2003-03-23.

第7篇：家庭教育培训感受范文

通过听胡义秋老师的《青少年常见心理障碍及其防治》和朱佳老师的团体辅导之后，我对留守儿童的心理问题理解为：这些孩子在成长中因为长期缺少父母的关注和呵护，情感丰富而脆弱，

依赖性和独立性、冲动性和理智性、自觉性和任性并存，极易产生认识、价值上的偏离，以及个性、心理发展的异常。留守儿童的心理问题主要表现为：

1.自我封闭性格孤僻

这些孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流。长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

2.情绪失控容易冲动

留守儿童一般年龄在16周岁以下，正处于身心发育时期，情绪欠稳定，再加上意志薄弱，容易造成情绪失控和冲动。他们还容易对周围人产生戒备和敌对心理。这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为。有些儿童总感到别人在欺负他，一点小事就斤斤计较，对教师、监护人、亲友的管教和批评也易于产生较强的逆反心理，严重者往往还有暴力倾向。

3.认知偏差内心迷茫

多数留守儿童认为家里穷，爸妈没能耐，才会出去打工挣钱，由此产生怨恨情绪和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏远他们，导致情感隔膜。他们难以树立正确的人生观、价值观，对未来感到茫然。多数儿童进取心不强，纪律涣散，再加上家里无人辅导，学习成绩普遍较差，逐渐逃学、辍学，以致过早地流向了社会。

（一）家庭方面

1、家长要营造良好的家庭教育环境

为了留守儿童能够像其他儿童一样健康快乐的成长，要完善家庭教育环境，加强父母与子女的沟通，搭建他们能够见面的桥梁，建立良好的亲子关系，使孩子能够充分感受到父母的爱。

2、寻找合适的监护人，充分发挥监护人的教育作用

作为留守儿童的监护人，需具备一定的素质，要能够及时发现孩子的不良行为，给予及时的教育与引导；真正担负起教养孩子的责任和义务，做到严与爱结合；要定期与留守儿童进行思想交流，了解其需求及心理状况。培养他们良好的心理，父母应与孩子经常保持联系，要注重与子女的情感交流和心理沟通，使孩子形成正确的生活观。

（二）学校方面

作为留守儿童所在地的教育机构，学校应该尽可能利用各种教育资源，建立一个轻松、和谐、积极向上的环境，使学生能在平等、关爱和合作互助的氛围中健康成长。

1、充分利用学校教育资源，发挥学校的育人功能

各中小学要建立起学校和家庭对留守儿童相互支持的培养模式。对家长及监护人进行培训，使其端正教育观念，掌握跟孩子沟通的方法与技巧，探讨并推广先进的家庭教育经验。定期开家长会并与家长经常联系、家长回家及时进行家访等方式,建立学校和家庭教育沟通的渠道，让家长协同学校对留守儿童进行教育。组建留守儿童之家，在留守儿童之家中，他们可以分享彼此之间的快乐，理解彼此的烦恼，交流和讨论他们成长过程中的困惑和疑虑。

2、学校对留守儿童进行有效的心理健康教育

加强对教师的心理教育培训，各科教师在平常的教学中渗透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。教师了解留守儿童的心理特点和独特的教育方法。学校请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训,这样使留守儿童教育科学化。学校要开设心理健康活动课，开设心理信箱,电话咨询,信函咨询、视频通话等方式，学校要设立心理咨询室,定期办心理健康专栏、板报,使心理健康教育常规化。

3、学校加强留守儿童自身素质的培养

留守儿童存在的种种问题和烦恼，其实都可以认为是缺乏对现实的正确的态度和内心不平衡所致。父母外出务工是一种现实，他们应以健康的心态，正视现实、面对现实。在改变不了父母外出的现实情况下，能让他们学会调整自己，提高自己的心理适应能力。应该让他们学会自信、自立、自强，把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验，为自己树立目标，培养各种兴趣，端正学习态度，多与老师、同学接触，勇敢面对和克服在生活、学习中遇到的问题和困难。

（三）社会方面

第8篇：家庭教育培训感受范文

智新超越诚信招商赢好评

纵观全国教育类的培训项目,智新超越可谓是异军突起,技压群雄。短短一年的招商推广,不但迅速普及到河南、河北、山西、陕西、北京、重庆等省市,拥有80余处样板加盟培训中心,而且“思维特训”被加盟商成功引进之后,更是上演了一幕接一幕的财富神话!

按说,随着创业者投资的日趋理性,智新超越8.8万元的加盟费用不算少,可为什么会有这么多手握重金的投资者或是放手一搏的创业者,都甘心情愿地选择与智新超越合作呢?

其实,仔细分析了智新超越的加盟流程和合作细节后,这些所有的质疑就会迎刃而解。

首先,在考察环节。智新超越一直倡导“先考察再合作”的加盟流程。智新超越总部不但建议意向投资者合作前一定要考察就近的加盟样板,而且还会开诚布公地为意向客户提供就近加盟样板的地址和电话,以便慕名暗访,摸底核实。

其次,在体验环节。智新超越总部还建议考察者,到各地的培训中心不要仅看授课形式,更要深入培训中心试听一两节思维特训的课程,让自己亲身体会一下“脑力理论”的神奇所在!

再次,在核实环节。智新超越的意向考察者,完全可以现场与学生、家长和授课老师进行交流,亲眼看看学生们参加了“思维特训”后的效果,亲口问问家长对“思维特训”的感受,亲耳从授课老师那里核实“思维特训”与一般速记、速读培训的区别之处,因为智新超越还倡导在提升别人的思维和成绩前,一定要先让自己内部的员工切身收到满意的效果。

在众多的连锁加盟项目之中,智新超越大胆先行“先考察再合作”的实效举措,不但说到做到,而且经得起反复的核实和考验,跟着这样的教学机构做连锁,真是让人心悦诚服,后顾无忧!

淮阳共赢商三天赚回八万八

各地合作者捷报频传

事实胜于雄辩!智新超越作为教育连锁的后起之秀,无论在教学内容还是培训形式上,都更胜同行一筹。所以,近期加盟数量的骤增,绝大部分都是从事过速读、速记、赏识教育的培训同行,在认可了智新超越的思维特训后,纷纷寻求加盟合作的。正如山西运城的杨校长所说,智新超越的思维特训,不仅仅是让学生记得快,背得牢,而是从本质上改变了孩子的记忆习惯和思维结构,使孩子从本质上聪明起来。记忆的速度,只是全脑开发的一种表现形式,让左右脑充分配合,积极调动,才是使孩子变得聪明的真正原因。经过几天的综合集训,孩子的聪慧度、感恩心、感召力明显提升。

河南淮阳的加盟商刘海艳,以前就是从事家庭教育培训的专家。近几年,由于教育培训无法摆脱应试教学的模式,再加之同类的培训班增多,所以刘海艳的家庭培训大受影响,利润也遭到了前所未有的冲击。正为培训经营寻求突破的刘海艳,在偶然的机会观摩了一场智新超越的培训课,课堂上孩子瞬间如神童般的反应和记忆,课堂下家长踊跃交钱报名的场面,一直让她久久难忘。

机会稍纵即逝,有的意向投资者就是在考察的途中加盟名额被别人抢先加盟了,例如临汾和孟州等地区。深谙经营之道的刘海艳怎会错过这样的天赐财源,于是,2010年1月19日,她专程来到了智新超越的加盟总部,经过简单咨询和考察,刘海艳二话不说,当即交纳了8.8万元的加盟费用。20日清晨,她又马不停蹄地赶回河南淮阳,筹备开班运营的相关事宜。三天后,智新超越总部派出的市场督导专员迅速到位,协助刘海艳一起筹备“思维特训首场观摩演示会”,由于前期招生和教学,智新超越总部都协助加盟商高质量的完成并启动市场,所以当晚18时,刘海艳的“观摩演示会”得以顺利举行,原本成绩平平、调皮捣蛋的学生,在指导老师有步骤、有逻辑的培训下,竟然把百余个从未学过的英语单词倒背如流,台上如表演一般的记忆展示,顿时赢得了台下阵阵雷鸣般的掌声。刘海艳“思维特训”课程的培训费,高出当地普通的培训班5倍之多,但“观摩演示会”结束的当晚,竟有四十个学生踊跃报名,现场交了全款的学生家长竟有三十多人。3小时的演示会下来,刘海艳不但赚回了全部的加盟费用,而且智新超越“思维特训”的影响力,在当地瞬间形成了响当当的金字招牌,直到开班授课,还有家长陆续领着孩子慕名前来参加培训。

如果说河南淮阳刘海艳3天回本,创下了财富奇迹,那么本刊上期报道的学员徐石磊,在经营上更是风生水起,学完后对他本人甚至整个家族都有了很大的帮助,同时他还首开与学校合作的先河。徐石磊把智新超越的“思维特训”引入家乡的创业构想,不但获得了亲朋好友的大力支持,而且奇效突现的观摩展示会后,徐石磊第一班就成功招收了57名学员。随着智新超越思维特训在当地影响力的日渐扩大,纷至沓来的学员也日渐增多。徐石磊一边加紧师资储备,一边积极开展与当地学校的联合试课。其中,一所中学的校长,就十分认可智新超越的思维特训,不但要将其纳入教学体系的一部分,而且还大力倡导学生参加思维特训的后期培训。

北京智新超越教育机构

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第9篇：家庭教育培训感受范文

一、现代化进程中农村留守儿童教育问题的出现

留守儿童产生的社会背景。改革开放后，在社会经济转型过程中，城镇化进程迅猛，为农村闲置的劳动力提供了大量的就业机会。越来越多的农民工进城务工或外出经商，而我国现行的户籍管理制度和城市的生活成本使得那些外出务工的农民只能将自己的孩子留在当地，由此，出现了大量的留守儿童。留守儿童的教育问题是与流动人口相伴而生的复杂的教育和社会问题[1]。留守儿童的受教育现状调查发现，在一些外出务工人员较多的农村学校，留守儿童人数占全校的19%，平均每班9人，有的班甚至达到1/3，这还不包括父母早出晚归到城镇打工的。就全国而言，据2009年全国妇联统计，农村留守儿童中14周岁以下的有4000多万人。其中，由隔代监护的将近70%。随着城镇化进程的不断加快，留守儿童人数将呈上升趋势。众所周知，小学阶段是一个人性格形成、养成良好学习习惯和道德修养的重要阶段。这一阶段，家庭教育所起的作用是非常重要的。由于长时间家庭教育相对缺失，留守儿童学习和性格的表现都明显有别与正常家庭教育的孩子。主要表现为：（1）学习成绩较差，作业不认真完成，无心向学，极易出现辍学现象。统计发现，这些学生的平均成绩要比其他学生的平均分低4—6分。（2）性格内向、孤僻，胆小怕事，遇到问题不敢向老师或亲属反映，长期积压在内心深处，心理压力很大，容易造成心理障碍。（3）不关心班集体，经常违反纪律且屡教不改，对待他人冷漠，我行我素。由于教育的缺失导致农村留守儿童心理问题日益突出，道德面临集体滑坡的趋势，安全问题成为隐患。

二、造成留守儿童教育缺失的原因

（一）家庭教育的缺失家庭成员经常性缺位导致的亲情关怀缺失使得留守儿童心理受到极大影响，长期与父母分离导致他们与父母关系生疏，缺乏有效沟通。例如，在湖南省涟源市的一个小山村，有个孩子叫妈叫不出口，还多次用刀片划破自己的手腕。班主任在孩子书包里发现她用歪歪扭扭的钢笔字在一沓练习纸上写道：“我想，如果我的手受伤了，妈妈可能会回家，因为上次我的手受伤，妈妈就回来了。所以，我要经常伤我，但是，看见妈妈，我就是说不出，其实我很想妈妈。”类似这些孩子由爷爷奶奶监管。年迈的爷爷奶奶文化程度较低甚至文盲，他们只能从生活上满足孩子需求，不会从心理上去感受和了解孩子的真正需求。农民大量外出务工及经商，一定程度上改善了家庭条件。但总体上看，父母角色的长期缺位，使得留守儿童缺少完整的家庭教育，导致他们在学习上缺乏热情和恒心，产生忧郁焦虑自闭等症状。这对孩子未来的人格、道德的全面发展都会带来负面影响。

（二）学校教育条件的制约部分偏远山区，经济落后导致基础教育投入不足、硬件设施滞后、师资力量缺乏、难以留住人才，在正常的教育管理之外，学校难以对数量庞大的留守儿童进行监管。留守儿童是我国社会转型期特殊的社会群体，学校、老师对他们的家庭背景、心理状况并没有全面的了解，加上老师与家长之间的沟通难以实现，对问题儿童更加难以管理，造成部分老师对他们失去信心，干脆把责任推到孩子父母身上。学校教育的疏忽，导致多数留守儿童学习成绩较差，缺乏自觉性和主动性，个别的甚至产生抵触情绪，教师与学生又很少有课外交流和谈心，在一定程度上也影响留守儿童的健康成长。

（三）政策调控不足政府在教育资源配置上，缺乏公平性，社会上农民工子弟学校数量极少，不能满足需求。在公安管理上户籍制度存在很大问题，城乡差距拉大。社会保障和教育、卫生等相关法律、法规，配套设施不完善，城乡、区域、部门之间相关政策衔接不到位，无法保障农村留守儿童在流入地和流出地都能平等分享社会管理和公共服务资源。

（四）社会组织作用有限部分农村基层组织的作用发挥有限，农民工大多产生在经济欠发达的农村地区。而越是经济落后的地区，村级组织的作用越有限。据调查，许多农村每个月由一名村干部在家值班，其他的都外出打工。由于机构萎缩，农村基层组织往往只能应付上级的会议、检查和一些易于完成的工作。资料显示，在几次座谈会上，当问及对留守儿童问题有何对策和想法时，回答是“我们只考虑为农民抓票子，没去考虑为农民带孩子”[2]。因此，对留守儿童的问题，无论是职能上还是实际功能的发挥上，大部分农村基层组织发挥的作用不够，在大多数农村地区只能是听之任之。

三、解决留守儿童教育问题的主要对策

（一）发挥政府的主导作用在教育资源的配置上要城乡结合，统筹安排。把农村留守儿童与当地教育结合起来，将他们的各项权益保护列入纲要，实施监测评估体系，让各级政府重视和关注留守儿童问题，保证教育公平。逐步开放城市公办学校，使农民工子女能在父母就业地入学，逐渐减少留守儿童的比例。加大对农村学校的投入和建设，在大量创办留守儿童寄宿制学校的同时，还要注意办学质量和学生生活水平。调查表明，许多农村的寄宿制学校条件很差，十几个学生挤在一个宿舍，食堂环境也不尽人意，教师素质亟待提高。因此，对到山区发展的教师应该有政策倾斜，这样才留得住人才，以利于留守儿童的健康成长。在公安管理上要加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距。政府应制定和实施优惠政策和配套措施，使进城务工农民享有与城镇原住居民同等的政治和社会权益。逐步实现以户籍制度改革为中心，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，彻底打破维系多年的城乡“二元经济体制”，减少农民进城的“迁移成本”[3]。这在很大程度上缓解留守儿童的增加。同时，要进一步落实、建全有关法律、法规，保障留守儿童合法权益；完善《未成年人保护法》、《义务教育法》等保护儿童权益的法律，落实政府应担负的责任；促进城乡、区域、部门之间相关政策的衔接与配套，保障留守儿童在流入地和流出地都能平等分享社会管理和公共服务资源；还应大力发展农村的社会事业，加大对农村经济的投资建设，使得农业产业化和工业化，农民能够在当地就业。这样，就在根源上减少了留守儿童的产生。

（二）强化家庭教育功能父母是孩子的第一任老师，父母应重视子女的家庭教育。在子女的成长和人格形成期，应更多考虑子女的情感需求，即使没有足够能力将孩子带在身边，也应尽量固定一位来专门负责孩子的学习与生活，保持亲子关系的存在与完整[4]。当父母都外出时应与孩子多通电话，至少做到每星期或半个月交流一次，沟通内容不局限于学习，让孩子亲耳听到远方父母的教诲，真切地感受到父母的关爱。父母的鼓励不仅能让孩子感到浓浓的亲情，还可减少和预防不良行为的发生，这对孩子一生的发展都是有益的。同时，还要加强与学校班主任和任课老师的联系，及时了解孩子的情况。