名师培训总结精选(九篇)

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第1篇：名师培训总结范文

学区工作总结

本学年，来复小学学区结合县教育局教研室既定的工作思路，因地制宜，探索创新，按照“菜单式”学区管理模式，为充分发挥学区骨干教师的引领和辐射作用，进一步提升我学区教育整体水平，培养青年骨干教师有效成长，更好地促进教育均衡。经过半年多的酝酿和筹备，成立了语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术、班主任8个学区名师工作室。名师工作室建设是学区教师培养的重点工程，由学区龙头学校实验二小牵头组织实施。

2018年9月11日，在实验二小阶梯教室举行了学区名师工作室挂牌启动仪式。学区4个学校的校长、副校长、教导主任及名师工作室成员44人参加了会议。会议由兼职教研员王莉副校长主持，学区副主任彭勇、严晓光、李强出席并讲话，学区主任梁莉作总结发言。大会举行授牌仪式，各工作室以主持人姓名命名。

1.加强分析明情况，紧锣密鼓快行动

举行完授牌仪式，各名师工作室很快地投入工作，立即召开工作室会议，工作室全体成员分别就个人、各学校教学情况进行了汇报。针对存在问题，挂牌名师对全室成员进行了分工，并共同制定了工作室的整体目标和本学期的工作安排。

2.扎根课堂搞研究，平台交流学经验

狠抓教学，守住教学底线，深入课堂，问诊课堂，向课堂要效益。18年10月26日，刘毅音乐名师工作室在实验二小学术报告厅举行了首次音乐教学研讨活动，本次活动的主题为竖笛教学研究，学区所有音乐教师及二小部分艺体教师参加了本次活动。挂牌名师刘毅为全体与会教师执教一堂竖笛教学课，课后并就《如何进行竖笛教学》作专题讲座。活动主题突出，针对性强，特别解决了乡镇教师、新教师当前乐器教学的难题，所有参会教师通过音乐收获方法，收获快乐。

为进一步加强学区数学课堂教学研究，提升学区教师计算教学专业素养，11月16日，杨琼数学名师工作室在来复中心校开展了“计算教学”专题研讨活动。工作室成员刘丽、郑敏老师分别执教《简单的同分母分数加减法》《分数的简便运算》，挂牌名师杨琼做了《小学计算教学的思考与建议》，与会教师积极参与研讨。活动真正为学区教师发展助力，为学区学生的成长服务。

12月11日，萧兵科学名师工作室实验员培训及研讨活动在工作室在来复镇中心校成功举办，学区全体专职、兼职科学教师参加了本次活动。活动由挂牌名师萧兵主持，首先萧兵老师做了《提高技能，规范操作》专题讲座，接着各学校的任课教师分年级亲自操作有代表性的科学实验，名师工作室四位名师进行现场指导，最后所有科学教师还开展了教学大讨论，萧兵老师也对后期工作特别是月底的全县科学实验常态化抽测作了具体安排。通过培训，参训教师对科学实验仪器的使用方法更清楚，迅速提升了老师们的科学素养，规范了实验操作。

3.送教下乡共分享，名师带动促成长

11月8日，刁卫英语名师工作室经过精心筹备，到来复中心校开展了送教活动，挂牌名师刁卫执教示范课《can you run fast?》，课堂上除了听、读、写的扎实训练外，还注重培养学生们的书写习惯。之后，刁卫老师就怎样钻研教材、解读教材、选择教法、课堂应变等方面进行了反思说课，最后，名师工作室成员林贵秋老师做了《不忘初心，做一名合格教师的小学英语教师》专题讲座。本次送教活动，名师思想的引领，为全体英语教师工作指明了方向；名师示范课的展示，让所有专职与兼职的英语老师课堂教学豁然开朗。

为进一步提升学区德育工作，提高班主任老师的工作能力和综合素质，18年11月23日、19年3月15日，李明业班主任名师工作室送培训到大窝、来复中心校，学区两次共115名班主任参加了活动。名师李明业、杨敏、李鸿浩、严永智、曾媛、何夕英分别就班主任的细节管理、爱心管理、智慧管理作了专题讲座，老师们听后主动参与互动交流。通过活动，每个班主任都受益匪浅，今后工作有了更明确的思路。

19年3月26日，刘毅、薛梅名师工作室送教大窝中心校，美术老师王宁、音乐老师黄健秋各执教示范课一节，学区全体音乐、美术教师参加此次活动。老师们在听完示范课后，说课、评课，大家各抒己见，围绕怎样上好美术、音乐课及怎样培养学生的兴趣，积极研讨，活动取得圆满成功。

4.绿阴幽草胜花时，视导助力促发展

18年12月7日，县“刘贵芳、吕梦青”名师工作室、学区“黄婷婷、杨琼、刁卫”名师工作一行20余人，来到来复金安小学、明朗小学视导。通过听课、查看教案、查阅学校“六认真”管理资料，视导组肯定了两个学校的成绩，同时也就老师们的课堂教学面对面交换意见，提出改进措施，并对学校的管理也提出了合理的建议。名师团队的精准剖析，帮助学校、教师优化了教学思路和路径，相信大家都能沉下心做好教育，终能意书华章，桃李竟芬芳。

5.名师团队齐上阵，教材培训明方向

18年9月6日、19年3月1日下午，来复小学学区全体语文、数学老师在实验二小分年级、分学科开展了2018、2019“教材培训活动”，3月15日，刁卫名师工作室举行了英语教材培训活动。培训活动中，每个学科的主讲教师都是实验二小的骨干教师、名师，他们在假期精心准备。会上，每位主讲老师既紧扣课标、课本，又结合教学实际，解读全面、透彻，对教材的把握“精、准、深”。让来复学区的教师们对教材有了更全面、系统的了解，更能准确把握教材、掌握重难点，让大家脑中有“标”，胸中有“书”，目中有“人”，手中有“法”。

6.复习研讨真及时，教学质量有保障

为进一步指导四、六年级有效开展总复习教学工作，19年5月分别在县林小红、吕梦青，学区黄婷婷、杨琼语数名师工作室的引领下，举行了四、六年级的语文、数学复习培训活动。活动有“课例展示”、“评课交流”、“专题讲座”，对于复习课的教学，具有可模仿、可学习、可操作等特点，对教学内容的确定，教材的灵活处理，以及复习课和练习课的课型结构把握起了很好的示范引领作用，为老师们总复习工作指明了方向，明确了方法。

第2篇：名师培训总结范文

更新教师教育观念，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，注重理论与实践相结合，提高全体班主任创新意识和创新能力，提高班主任培训的针对性，这里给大家分享一些关于2021班主任培训计划5篇，供大家参考。

班主任培训计划1一、指导思想

认真落实市教育局--年工作要点和--省教师教育改革发展方案，进一步解放思想，提升理念，创新机制，强化管理，结合我区教育局具体要求和实际，“办实事、求实效”，扎扎实实地开展新一轮教师全员培训积极推进教师教育技术能力培训和英语语言能力的培训，扎实搞好班主任培训和骨干教师培训，加快推进名师队伍建设，努力实现优质教育资源互联共享，推进我区干部队伍职业化发展和教师队伍专业化成长的进程，为实现“办人民满意的教育”的总体目标做出积极的贡献。

主要任务概括为三个方面：一个目标，两条主线，三个侧重点。

一个目标：以促进--教育教学的长足发展为目标。

两条主线：以干训、师训为两条主线。

三个侧重点：

(一)、加强交流与合作，开拓培训新思路

积极参加--省教师教育学会活动，努力争取承接区域外培训任务，挖掘潜能，发挥“省级示范性县级教师培训机构”作用，扩大对外影响与交流，拓宽眼界和视角。

(二)、课题引领，提高教师教育水准

积极承担国家教育部“十一五”规划课题(有效推进区域教师专业化发展)和市级课题(以“活动”为中心，主体参与，提高校长培训的实效性)，建立学习共同体，以校本培训为主线，丰富内涵，加强引领与管理，通过一系列课题研究与实践活动，促进区域内的交流与合作，有效推进区域教师专业化整体发展。

(三)、继续发挥远程教育优势，创办培训特色。

充分利用目前我区开辟的“空中英才”远程教育和教育部基础教育课程教材发展中心《关于新课程学科远程教育》两大资源，结合本校实际，开展校本培训研究，创办校本培训特色，实现校本培训制度化、系列化、专题化。

(一)、学习与实践相结合，促进区域发展

为贯彻落实教育部《全国教育系统干部培训“十一五”规划》的要求，积极推进教育系统“学习共同体、学习型班子、学习型校长”的建设，引导领导干部树立终身学习的观念，努力形成勤奋学习，勇于创新，求真务实的风气，--年在全区教育系统开展争创“学习共同体、学习型班子、学习型校长”活动。各学区、班子、校长，在充分调研的基础上，确定--年相应的研修专题，根据专题确定必修书目及选修书目，采取集体学习与自主学习相结合的方式，围绕中心议题相互交流，共同提高，达到学习与实践相结合，促进区域教育的提高与发展。

(二)、强化实战培训，提高新教师岗位适应能力

1、对新教师的培训突出实战性特点，在分专题对新教师进行职前集中理论培训的基础上，设置新、老教师分别执教同一内容的课堂教学，由新教师与带教老师共同听课、共同点评，人人参与、多维互动，面对新教师在管理、教学中的疑难与缺憾反复研究、咀嚼，继续设置课堂，经过多次反复性训练，强化了对新教师上课、听课、现场评课能力的提高。

为了提高理论层次，培养教科研意识和教科研能力，要求每位新教师联系实际，确定研修专题，并根据专题选读书目，每两月在培训中心借阅一本教育书籍，按培训计划要求进行读书并写出读书笔记和读书心得与反思。

2、做好试用期培训的考核验收工作

新教师试用期培训考核验收工作由人事科、教师培训中心、教研室、教师任职学校联合进行，由培训中心组织实施。并将考核情况组织各负责部门分别填入《试用期培训综合考查表》，报人事科审核。考核合格者，成绩作为新教师转正定级的依据，并折算成学分，记入《继续教育证书》。

3、在总结--年新教师培训的基础上，做好新编《济南市新任教师读本》与我区教育教学实际的结合与研究，进一步提高--年新教师培训的针对性、实效性和规范性。

(三)、借势发展，丰富和引领校本培训

为继续贯彻落实《--省中小学教师校本培训实施方案》，有效推进《方案》中第三阶段关于“联系教育教学实际，开展教育教学研究”的进程，研究出台并组织实施《--区教育局中小学校本培训评估标准》，引领各中小学在认真总结前期工作的基础上，充分利用目前我区开辟的“空中英才”远程教育和教育部基础教育课程教材发展中心《关于新课程学科远程教育》两大丰富资源开展校本培训。并组织落实下列具体事宜：

1、分批分期到远程会员学校督促、检查远程教育落实情况，召开参训教师座谈会，了解各会员点远程教育落实情况。

2、组织好中小学骨干教师异地培训，充分利用外部优质资源，拓宽视野，激活思维，提升培训质量。

充分发挥骨干教师的带头辐射作用，组织好座谈与交流的汇报活动。

3、组织上海专家春季和暑期两次来济南的面授带教活动，并强化专家和参训教师的互动、交流。

4、组织好视频知识复习、考试和反馈等工作。

目的：以考促学、抓好落实、调研反馈，使远程培训更加切合我区实际。

5、组织、落实全区英语教师tkt英语学习和外教来济对英语学科带头人面授活动(培训内容：教学要素、授课技能和专业知识)。

发挥英语学科带头人作用，落实全区英语教师tkt英语远程学习，带动全区英语教师专业提升和业务发展。

6、做好教育部基础教育课程教材发展中心《关于新课程学科远程教育》春季、暑期、寒假三次培训的组织与管理。

研修课程包括小学及初中数学、语文、英语、综合实践活动课程等8个学科的学科研修课程。每个学科分6个学习专题，每个专题学习时间为12学时。研修方式采用网上集中研修和分散学习相结合的“4+2”模式。通过远程研修，进一步加深中小学教师对新课程的理解，帮助广大教师解决教学中的问题，改进教学实践。

7、深入开展新一轮教师全员培训第三阶段的培训，即：教育科学研究阶段。

各中小学要在前段学习反思和实践创新的基础上，联系教师队伍实际，开展教育教学科研方法的培训，学习科研的基本方法，增强教育科研的意识。结合当前教育教学特别是当前新课程实施过程中的实际问题，确定研究课题，深化教育教学研究，提高广大教师的教育科研能力和水平。组织参加年底全市统一组织的考核。考核包括理论考试和实践考核两部分。理论考试以教育科研方法的基本知识为主;实践考核由教师结合自己承担或参与的研究课题，提交不少于3000字的体现现代教育思想和本人教育教学特色的科研论文或阶段性研究成果。

总之，--年教育局、培训中心要在提供资源、加大组织、引领的基础上，强化对校本培训的管理、督导和评估检查力度。通过检查评估，使更多的学校跻身于教师校本培训省级示范学校的行列，推动全区中小学教师校本培训工作的深入扎实开展。

(四)组织落实班主任岗位培训，促进班主任队伍建设

根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和《全国中小学班主任培训计划》的要求，总结我区“首届青年骨干班主任培训班”的经验，结合我区实际，组织落实班主任岗位培训，促进班主任队伍建设。培训主要内容：班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动的设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育、相关教育法规等。培训时间不少于30学时。今后凡担任班主任的教师，均需接受专题培训，对未参加过班主任培训的教师，近年内要采取多种方式进行补修，近早实现人人持证上岗。

在全员培训的基础上，市区教育局将选拔优秀班主任进行重点培训，努力打造一支在区、市、省甚至全国有一定影响力的骨干队伍。

(五)、注重统筹规划，壮大名师后备队伍建设

以市名师工程为引领，以校本培训和远程教育为主要培训形式，加强我区名师建设工程，把这项工作作为调整优化教师队伍结构、加强教育人才梯队化建设的根本环节。

1、组织市名师人选参加高级研修或挂职培训学习。

--年是我市实施“名师建设工程”的第二年，也是开展培养培训的实质性阶段。针对教师在专业发展过程中遇到的实际问题，今年开始，陆续组织名师人选到高校或教育发达地区参加高级研修或挂职学习培训。通过研修学习，提高理论素养，提升教育理念;激发成长动机，消除职业倦怠;反思教学实践，重新定位专业角色;创新教育思路，突破专业发展的“高原期”，促进他们在原有的基础上有新的提升和发展。

2、以“济南名师网”、“市名师电视专栏”、“名师工作室”建设为契机，推动我区“市名师人选”的成长。

3、采取激励政策关心鼓励名师培养人选。

各校每年给予人选10至15天学术假期，让他们相对集中精力和时间，总结反思自己教学工作，梳理积累的教育案例与资料，撰写有推广价值的经验与体会。

4、加强人才梯队培养，壮大--名师队伍

为提高--教师队伍的整体素质，壮大名师后备队伍，让每位教师学有方向，赶有目标，形成教师队伍的塔式结构，实现教师队伍的分层递进，梯队攀升。为此，我区今年启动“--教师人才梯队培养工程”(《方案》另祥)。评选产生我区骨干教师人选、学科带头人人选、--名师人选，并从--名师中输送市名师人选。培养周期3年，经过3年的考核正式命名，同时享有相应待遇。对人选提供相应的成长平台，而且每学年对人选考核一次，通过考核形成人选动态管理。经过3年的努力，形成--人才梯队，壮大--名师队伍。

(六)、探索农村培训有效模式，促进教育均衡发展

在对农村教师教学情况进行调研、分析的基础上，今后要加强对农村教师培训的研究，充分发挥教师培训中心的业务统筹和服务支持职能，探索农村培训的有效模式，促进教育的均衡发展，为建设社会主义新农村服务。城乡结合、资源共享，利用济南市名师人选优质资源，发挥其辐射带动作用，结合我区农村教师实际，组织农村复合型骨干教师培训，提高农村教师的教育教学水平，以适应不断增长的农村地区对优质教育的需求。

班主任培训计划2一、工作思想

以科学发展观和县进修校关于教师培训工作的文件精神为指导，立足于全面提高教育教学质量，着眼于提高教师综合

素质与专业水平，服务于课程改革，培养终身学习和创新潜力的新型教师队伍，着力构建学习型的教师组织。

二、工作目标

1。加强师德师风建设，提高爱岗敬业精神;

2。更新教育教学观念，提升教育科研潜力;

3。强化教师专业知识及理论学习，提高课堂教学水平;

4。加强教育技术潜力培训，提升教育现代化实施水平，推进教育信息化建设。

5。深入贯彻落实县进修校师培工作精神，加快教师专业发展，促进教师专业素养全面提升。

三、主要工作

(一)着眼实际，注重培训的针对性。

1。强化师德建设，树立师德窗口形象。学校将坚持以学校博客、校讯通、教育简讯、《汶川教育》为媒介与视点，继

续挖掘和培养教育教学工作中的先进与典型，透过开展政治学习和“师德演讲”、“我的教育故事征集”、“师德征

文评选”、“教育故事选编”等活动，推进新型师生关系的建立，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象，加快我

校师德窗口形象建设。

2。特色建设，引领教师专业知识自主提升。以“书香校园”文化建设为源头，透过校园图书馆、教育博客等信息平台

，继续深入开展师生经典诵读工程，以此促进教师走向书香型、知识型、智慧型的专业发展之路，以丰富的知识积淀

开启教育的智慧，提升教育科研潜力，提高课堂教学水平。本学期，学校将有目标的培养和发展学科骨干教师。与此

同时不断提升教师学历水平，以适应现代教育发展的需要。

3。支教帮扶，促进教师专业性成长。借助资中学校支教帮扶优势，组织帮扶学校学科骨干教师举行“教学送培下乡活

动”、“高效课堂活动研讨”、“名师教育思想交流”等，在名师专家的引领下开辟专业发展之路，并有计划的选拔

优秀青年教师3――5名与帮扶学校骨干教师、名师结对帮扶，以点带面，辐射引领。

4。加速信息教育技术应用水平的提升。充分发挥学校信息技术人才的示范辐射作用，透过开展“信息技术操作潜力培

训”、“教育技术应用潜力培训”、“一师一优课、一课一名师”、“电子白板应用技能培训”等全员培训活动，不

断提高教师教育技术应用潜力。

(二)丰富形式，搞活培训，注重培训的实效性。

1。立足校本，面向全员。构建骨干引领――同伴互助――自主反思的校本研训运行机制，透过教务处、教研组、课题

组等校本性研训组织，面向全体教师开展“传帮带”培训活动，以“教育理论学习”、“课例研讨”、“案例诊断”

、“教学沙龙”、“专题培训讲座”等形式拓宽不一样层次教师的教育视野，不断更新教育观念，保证全体教师同等享

有学习提高的机会，以适应教育发展的要求。

2。搭建平台，拓宽渠道。一是外输送培，开放教育思想。学校将用心组织教师参加县进修校安排的各种培训工程;二

是外聘内训，开阔教育视野。学校以支教工程为契机，用心建设与支援学校的和谐关系，组织学科骨干教师到资中县

-镇中心校、新桥镇中心学校进行培训学习;三是骨干辐射，经验共享。学校在多措并举，重力打造学科骨干教师

队伍的基础上，将多角度多层次的发挥骨干教师的示范引领作用，透过开设示范课、外出学习汇报课、教育思想汇报

交流等形式，分享经验，共同成长;四是整合利用身边的优质网络资源，为教师培训带给公共服务平台，务实开展培训。

3。以赛代训，赛训结合。以县教学工作要求和有关教师培训文件精神为指导，用心开展教师教学技能评比活动打牢教

师专业成长的基石。

四、保障措施

1。加强领导，健全组织。

成立以校长为组长，分管教学副校长为副组长的教师培训领导小组，教务主任、及教研组长为领导小组成员，负责教

师培训的管理工作，具体培训由教务处负责。

2。统筹培训，带给保障。

学校将全面统筹协调培训工作，在培训时光和培训经费上带给保障，确保教师培训经费的持续增长，为教师培训带给

稳定可靠的经费来源，确保教师培训工作顺利开展。

3。加强管理，严格考核。所有培训由教务处实行管理，统一规划和实施。学校将把过程管理和教师培训考核状况与教

师绩效考核、职务评聘、岗位设置、评先表彰等挂钩，狠抓各项工作的落实，努力培养一支师德高尚、业务精湛、结

构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，振兴漩口地方教育。

4。强化学习，服务培训。为了做好培训、服务、管理工作，培训领导小组成员要加强自身建设，强化学习，开拓视野

，积累经验，以满足培训工作的需要;教务处要统一规划好各类培训，做到目标明确、思路清晰、要求具体，整合资

源，创造性地完成各项工作任务。

时光

项目资料

一、二月

1。总结201x年师培工作，清理装订相关文件资料，整理归档。

2。布置假期教师课标和业务学习资料。

三月

1。收集假期教师课标学习记录。

2。制定201x年我校教师师培工作计划。

3.组织开展“一师一优课、一课一名师”宣传培训工作会。

3。做好“关于教育部教师普通话运用状况调研”活动的调查迎检工作。

4。各教研组进行“晒课”研讨会。

5。布置开展语言文字工作。

四月

1。开展电子白板使用培训工作。

2。到资中新桥、-中心校进行教学、管理交流学习。

3。配合县进修校做好骨干教师、优秀教师的后备人才库建设工作。

4。做好小学科学教师实验操作技能比赛工作。

5.各教研组开展高效课堂研讨培训工作。

6。完成“一师一优课、一课一名师”活动“晒课”、“优课”上传工作。

五月

1。组织我校学科、骨干教师进行教学巡回交流，充分发挥示范、引领作用。

2。组织幼儿园教师开展县级培训。

3。完成“国培计划”、省州各项培训活动的人员选派工作，加强培训过程管理，开展好校本再培训。

4。。开展学校读书活动。

5、组织开展小学识字教学研讨培训工作。

六月

1。配合县进修组织的管理者外出培训学习活动，转变观念，提升管理潜力，提高管理水平。

2。继续开展好“国培计划”、省州级培训工作，加强培训的过程管理

3。开展校本研修活动。

4。做好期末检测工作，对师培进行总结，安排好下半年工作目标任务。

七月

1。选派教师参加“国培计划”、省州级培训工作。

2。布置暑假教师自学课程标准及师德师风建设

八月

1。组织完成暑期国培、省、州级教师培训工作。

九月

1。开展学校继续教育学时登记、教师成长记录工作。

2。完成开学检查视导工作，加强监管，指导学校校本培训。

3。开展教师教育技术潜力提升工作，组织以现代教育技术与教学资源整合的校本培训活动。

4。组织教务主任、教研组长参加县进修校举行培训活动，提升组织与管理潜力。

5。开展我校语言文字宣传月活动。

十月

1。各教研组组织开展高效课堂研讨培训工作。

2。选派我校骨干教师参加县进修校组织外出学习培训。

3。继续开展好国培、省州级的各项培训工作。

4.开展语文作文教学、数学应用题教学研讨培训会。

5。选派部分教师到广东--小学进行跟岗培训学习。

十一月

1。组织德育主任、班主任参加县进修校举行培训工作。

2。指导督促各校校本培训、语言文字工作以及读书活动的开展状况

3。参加县进修校组织开展“校(园)长研讨会”活动。

4。继续开展好我校教师有关国培、省、州、县级的各项培训工作。

5。开展我校语言文字相关活动。

十二月

1.对我校学科、骨干教师进行考核。

2。继续开展好国培、省州级的各项培训工作

3。总结今年教师培训工作，完成数据上报。

4。完成本年度师培工作资料收集，整理归档。

班主任培训计划3一、指导思想

通过培训，促使班主任更新观念，提高个人的思想素质、理论修养、教育能力，科学地把握班主任工作规律，更好地适应学生自身成长和发展的需要，使学校德育工作能够真正激发学生的理想、情操，指引学生对真理、对生活的追求和创造，进一步提高全校班主任队伍的素质和班主任工作的水平，提升学校品位。

二、明确班主任校本培训的目标

1.帮助班主任了解班主任常规工作及基本要求，探究班主任工作的一般规律，提高班主任工作的自觉性。

2.通过学习优秀班主任的经验和方法，能够积极主动地开展班级管理工作，提高班主任工作的创造性。

3.积极探索，学会协调各方面工作。

调动学生的学习积极性，加强与任课教师密切配合，争取家长的支持与配合，提高班主任工作的艺术性。

4.培养班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高案例分析和经验的能力，提高班主任工作的科研性。

三、培训内容

1.专业理论：

教育法律法规类：《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《班主任工作条例》等。

教育法律法规类：《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《班主任工作条例》等。

德育管理方法类：《班主任工作新理念》《班级管理方法与创新》等。

2.专业素养：

班主任的专业素质修炼

班主任的能力训练

班主任的组织领导艺术

班主任的关系协调能力

班主任的工作方法与技巧

3.专业能力：

班集体的建设、组织能力，班级日常管理工作能力，班队活动的设计、组织能力，主题班会的创意、设计组织能力，后进生的教育帮扶转化能力，学生心理健康教育指导，学生个案的观察教育分析能力，课题开发与研究能力，偶发事件的应急处置能力，与家长联系的方法和技巧等。

四、培训途径与方法

实行班主任全员培训，分层培训的方法，采用学习反思、实践训练、导师引领、专题研讨、课题提升的“五步”(循序和互相交叉、互相渗透)培训模式。

五、培训措施

1.建立班主任专业化培训领导小组，强化对培训工作的管理与指导

组 长：王--

副组长：高--、滕--

成 员：顾建平、李芳、张建良、倪牡丹

2.健全班主任专业培训激励机制，实行培训考核制。

根据要求对培训任务完成情况、班主任工作进步情况，与当年度的班主任工作考核挂钩，与校优秀班主任评比挂钩。班主任专业水平提高快、工作实绩明显的，优先推荐优秀班主任的评选。

班主任培训计划4时光飞逝，转眼间又是崭新的一个学期。为了在新的学期里把工作做到，特意制定了以下的工作计划。

一、现状分析

本教研组现有教师9名，以中青年为主，

小学语文教研组工作计划。在教学上用心肯干，努力上进，且大部分都是班主任，是学校的中坚力量，透过对于一些课题的研究，老师已经能够熟练掌握农远资源的使用，但还是存在必须的问题的，所以致使教学水平停留在原地不动，有待提高，为此本期教研重点，学习语文新课标，利用新建网络观摩探讨优秀教师和名家的课堂视频，发挥骨干教师的示范作用，指导青年教师进行课堂备课和教学。

二、主要工作：

1、根据学校要求，着手进行课题申报和研究，初步拟定为“电子备课”方面的资料。

2、做好教学开放周组织宣传工作。

3、做好观看名师教学录像的工作。

三、具体工作安排：

三月份：

1、完成教研组计划的制定。

2、召开第一次教研组例会，明确学期工作重点，明确备课、作业批改的要求。

3、开学初常规教学检查(单元计划，进度表)。

四月份：

1、组织观看名师教学的实况录像。

要求有记录(算听课一节)，有评价反思。

2、组织参加电教8项和小语会教学论文，设计的评比活动。

3、备课笔记和作业检查。

五月份：

1、期中测试状况的分析。

2、作文和写字比赛。

3、举行语文综合性学习活动。

六月份：

1、让骨干教师介绍语文学科复习经验，拟定复习计划。

2、对电子备课状况进行反思和总结。

班主任培训计划5一、培训目的

班级是学校工作的基本细胞，班主任是班级工作的组织者、管理者、指导者。而班级管理的好坏直接影响到学校的教育质量。一个好的班主任，就是一个好班级。因此，提高班主任的素质，提高班主任工作的质量，是学校工作的重点，而班主任培训是提高班主任素质的一个主要途径。

二、培训措施

1、加强制度建设。

本学年我们将在制度建设方面重点做好六方面的工作：①班主任选聘制。我们将进行班主任竞争上岗制，择优聘任，以确保班主任队伍的素质。②见习班主任制，对于新教师将安排经验丰富的班主任与其结对子，在老教师的传、帮、带中让他们得到培养的锻炼。③班主任工作例会制。④班主任工作综合考核制。⑤行政挂钩制。

2、加强理论学习。

本学年将重点学习这些内容：①有关的德育文件。②有关的理论书籍。主要是《公民道德建设实施纲要》、《如何开展班级文化建设》、《学生良好行为习惯的养成》等。③《班主任》、《德育》等有关的杂志。

3、引导专业化发展。

教导处将收集整理有关班级管理、班风建设、偶发事件处理等方面的有关具体案例，加以编辑，印发给每位老师，引导学习先进的做法，探讨科学的育人方法。

3、加强科研探究。

在加强班主任理论学习的同时，我们还将要求他们积极进行教科研实践探索和研究，围绕德育课题“校园文化建设与学校德育工作的关系”，通过理论联系实际，总结规律，创出特色，从而更好地解决在班级工作中遇到的问题。同时，还将在期末举行班主任工作经验交流会及论文评比，以教科研为先导，科研兴教，使学校的班主任工作和德育工作充满生命力，也更富有时代特色。

三、主要活动安排

1、班主任例会。

(每周的星期二上午7：30)

2、班主任工作经验交流会。

(每学期的期末)

3、班主任工作论文、德育论文评比。

4、文明班级、优秀班主任评比。

第3篇：名师培训总结范文

闽侯县教师进修学校创办于1955年，是福建省最早创办的县级教师进修学校之一。学校秉承“团结高效、求真务实、开拓创新、服务基层”的办学理念，以“铸造师魂，提升师能”为目标，充分发挥“研究、指导、服务”功能。历经半个多世纪的沿革变迁，现已发展成为具有一流教研、培训特色的进修校。学校配足配齐办公、培训、教研需要的专用计算机130多台和10套多媒体演播设备，拥有藏书3万多册。开通了学校网站，建立了资源中心，实现了无纸化办公。学校各项工作实行规范化管理，充分地发挥了教研指导和师资培训的职能作用。

培训处积极推行强师兴教工程，大胆创新教师培训模式，探索“研训一体”的培训改革，试行多元化培训管理机制。在培训模式上，采取研训结合、名师讲坛、联片送培、课题拉动、任务驱动、导师带培、异地培训等多种培训模式。在培训方法上，采取了与福州名师工作室送培下乡相结合、与市直学校支教相结合、与县学科工作室送教下乡相结合、与县教科研活动相结合、与校本研训活动相结合的方式。使教师培训实现了五个转变：从传统集中办班向联片送培下乡转变；从单纯理论讲授向提升课堂实践能力转变；从研训分离向研训一体转变；从单向灌输向双向互动转变；从培训者定课题向受训者选课题转变。这些方法与措施有效地提高了培训的针对性和实效性，促进了教师的专业成长，受到了上级领导专家的充分肯定和基层教师的欢迎，被市教育局列为培训改革样板在全市推广。

中小幼教研处坚持以课例为载体，以专业引领，行为跟进的研训结合方式，聚焦课改实验、聚焦有效性教学、聚焦教材研究；注重对“达标课”“研究课”“示范课”和“优质课”四种课型的研究；采取教学视导与常规检查相结合，专题讲座与问题探讨相结合，送培下校与教学研究相结合，课题探究与常态教学相结合，校本教研与校际教研相结合，专题调研与“教学扶贫”相结合；推广情景示范式、专题研究式、学习反思式、临床诊断式、专业引领式、资料包式、论文交流式七种校本教研的模式；重视名师工程建设，鼓励名师“带一支队伍，抓一个项目，出一些成果”，“拓宽交流渠道，实现自我超越，打造科研特色，创造展示机会，加强辐射效应”。充分发挥教研员和“本土名师”的引领作用，有力推动了我县课程改革不断向纵深发展。

闽侯县委、县政府、教育局领导非常重视教师队伍建设，每年拨出100万元作为名师工程专项经费。建立了13个学科网页为一线教师提供指导，开展了教学扶贫、课堂展示和巡回讲学等形式多样的送教下乡活动。2010年选派了87位中小幼名优教师、教研员前往华东师大进行为期一个月的挂职研修，丰富了教研员、名教师教育教学阅历，开阔教育教学视野，提升了教科研能力。同时教研员每年走出县外、省外授课，举行专题讲座以及教材培训等达30多场次。

近3年来，学校参与国家级、省级、市级12项课题研究，在正式刊物上发表了40多篇论文，其中《农村学校“研训一体”有效性的研究》课题中期总结《闽侯县“研训一体”培训改革的实践与思考》文章获2010年度全国教育改革论文一等奖。已结题的国家重点课题《初中英语课堂优化与课程标准实施》研究成果得到国家外语教学研究中心张志源主任和省内外专家的高度评价。学校被授予华东师范大学“研训一体化专题研究基地”、福建省“中华优秀传统文化推广基地”。此外，近年还荣获全国英特尔未来教育项目组织管理先进单位、福建省干训工作先进集体、福州市中小学教师继续教育工作先进单位等奖项。

第4篇：名师培训总结范文

一、校本研训――助推教师专业发展进程

校本研训是以校为本的教研与培训的有机结合。强调必须从学校实际出发，紧密结合学校教育教学中的实际问题，突出教师的主体地位，以“走出去、请进来”为原则，将学习与交流心得有机结合，使教师在提高质量意识的同时，开拓思路，更新理念。

1.多元化的校本培训。

教师教育教学能力的高低取决于自身的综合理论水平和专业把握能力。学校在加强理论引领的同时，更应重视对教师专业技能的培训，力求达到全方位、多样化和具有针对性。

为有效促进教师专业能力的发展，必须将通识培训与学科培训有机结合。通识培训面向全体教师。如，通过开展教学媒体与有效利用资源培训，使教师明确了只有适时适当综合应用各种技术资源，才能创设高效学习环境，实现信息技术与课程的有效整合。学科培训主要是体现学科专业技能。如，语文教师的写作能力，英语教师的听说能力，音乐教师的弹唱能力等，均是学科培训的范畴。通过反复指导，加之专业技能考核，使学科教师专业技能更熟练，专业特点更突出。

2.精细化的备课指导。

提高课堂教学有效性是当前教学改革的热点问题。上课是一种能力，备课同样是一种能力。课上教师要懂得为什么教，怎样教。必须坚持集体备课与二次备课相结合的原则，不断完善学案教学备课模式，使教师从思想上明确做到三个“精心”：精心设计有效问题――突出针对性；精心选择典型例题――突出指导性；精心编写多样习题――突出应用性。同时，还应重视深入年级与课堂的具体指导，促进教师备课从内容到形式、从方法到评价上的改变与提升。

3.多样化的展示交流。

学校的发展有赖于教育教学研究。必须坚持“以研促教、科研兴校”的理念，以提升教师专业水平为目标，着眼小课题研究，扎实开展科研工作。在教学实践中，提倡并引领教师以研为本，坚持行动研究，及时反思交流，认真梳理总结。定期召开教科研年会及教师教学成果展示，为每一位教师提供展示自我、提升自我的空间。

二、聚焦课堂――加速教师专业发展步伐

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养能力和确立思想观念的主渠道。因此，要将课堂作为教师教学能力提高的主阵地，做好对教师的分层指导。

1.全体教师在“共享课”中提高。

开展“共享课”高效教学系列研究，旨在上好常态课，打造精品课。以“同课异构”和“自主选题”的形式，提高校本教研的实效性。骨干教师可采用自主备课，中年教师可采用同伴互助备课，青年教师则采用师徒备课，同时融入集体备课的元素。备课形式的改变可充分调动教师的积极性，以达到人人可参与、人人有收获、人人都提高的目的。

2.骨干教师在“示范课”中升华。

骨干教师是学校发展的中坚力量，他们的“示范课”以先进的教学理念、巧妙的教学设计，起到引领作用。课后，他们与听课教师进行深入细致的反思交流，从做课到反思，再到评课，形成以点带面的有效辐射。在这种“示范、反思、交流、重现”的过程中，骨干教师既能发挥承上启下的作用，又在教学思想、教学行为、教学艺术等多方面取得有效提高，进一步加快了自身专业水平的提升。

3.青年教师在“磨课”中成长。

以“授课单元”为节点，在青年教师中开展“一课三磨”教学研究，青年教师在课后与听课的骨干教师从“教学目标、教学过程、有效互动、精讲多练、学法指导、技术运用、课堂调控、板书设计、语言教态”等方面进行交流研讨，并对下一次的教学设计提出具体改进措施。经过反复的研磨，青年教师的教学设计能力、问题思考能力、概括总结能力都将有大幅提高，形成在学习中实践、在实践中成长的良性循环。

三、名师引领――激活教师专业发展潜能

以名师流动为契机，整合优质资源，开展多种形式的校本教研活动，激活教师专业发展潜能，全面筑造“高效课堂”。

1.解读课标。

随着常态课调研的不断深入，及时发现问题，解决问题，切实做好教师的专业引领工作。充分利用校本教研时间，请名师就日常听课中发现的问题，做“语文教师如何定准教学目标”等的专题讲座，深入浅出地解读，使教师有章可循，有法可依，成为教学中的明白人。

2.示范课引领。

示范课引领是校本教研中教师最容易接受的学习形式之一，更具直观性和可借鉴性，效果明显。讲读课上，名师借助生动的语言、潜移默化的引导、丰富多样的诵读向教师们传递“实实在在教语文，真真切切爱学生”的教育理念；作文指导课上，名师通过创设情境、发展学生的灵感与思维，让学生学会观察及抒发内心情感，达成乐于练笔的效果。精巧的教学流程，充满激情的课堂，富有人情味的评价，都起到了示范引领作用。

3.小课题研究。

借助名师力量，开展“阅读与写作”课堂教学实效的研究。通过教师在课本中寻找留白、留有想象空间的内容，让学生进行想象、续写，利用微格作文的形式进行练笔，把阅读教学和习作教学有效整合。通过走近名师，达到共研、共学、共助、共享，充分调动了教师投入教学研究的积极性，激发了教师专业发展的潜能。

总之，要立足于每一位教师的专业发展，坚持面向全体、突出个体的原则，把学校的发展与教师的个人成长有机融合。通过全方位、多渠道的引领，提高教师的专业素养，最终形成专业化教师群体。

专家点评：

第5篇：名师培训总结范文

一、学习与研究并重

写作教学一直以来是老师们最头疼的课程，因为无论你怎么想方设法，怎么费尽口舌，总是激发不起学生的写作兴趣和热情。学生们总是怕拿起笔写作，怕写不好，怕无话可说，总是不乐于写作。写作成了孩子们（尤其是农村孩子们）心中最不愿做的事。针对这一情况，本学期县小学语文名师工作室的教学研讨就主要围绕新课标作文教学以及“写读结合”阅读课研讨来进行。在五次主题教学活动中，每一位工作室的献课教师都紧紧围绕研讨的主题，运用多种方法为大家展现了一堂堂各具特色，精彩纷呈的研讨课。

在研讨活动中，我校学员通过与名师面对面交流探讨的方式，在交流与讨论中释疑解惑，总结出了更多的教学经验。活动过后，活动组的各位成员及学员又根据学习情况，将自己的所见所闻所得结合本校学生的实际情况进行有效的整合，及时形成与实际学情相适应的教学思路，然后在各自任教的班级进行实践。在实践的过程中，各位成员不仅善于学习他人之法，更注重总结自己的经验，所以我们的每一个学员在校本研讨课上，总能让其他老师有新的收获。

另外，我们工作室的成员和学员虽然本身都是学校的骨干老师，但是学习却比较自觉。为了帮助自己提高学习的有效性，大家还积极地阅读县名师工作室配发的《小学语文教学》、《小学教学设计》及《云南教育》等刊物。这不仅强化了学员员们的学习意识，更使他们在理论层面有更多的积淀。所以说，我们的异龙名师活动组现在正在朝着学习型、研究性的方向发展。

二、主要成绩

学校的研讨课让工作室学员员之间的合作达到了一个新的高度。每次在进行研讨课时，成员们总要经历了紧张的备课、准备教具、试教、点评等多个环节的研讨过程。在这一过程中，大家协调分工，将各项准备工作落实到个人；遇到同课异构时，每人都积极贡献自己的想法；课后点评，每个人都真心实意的为授课教师指点迷津…… 融洽的氛围让大家在与同伴的交流中学到求实的精神，在倾心的交往中学到道德的伟岸，在智慧的碰撞中领悟到教育的真谛。而学员们的教学水平在集聚集体智慧后，更是有了明显的提升。

在县名师工作室实施“小学中高段语文‘写读结合’实践研究”课题期间，我们名师活动小组的学员主动承担起了课题实验班的教学任务。大家积极的按计划为课题组进行了习作素材呈现课、主题阅读分享课、趣味活动“写读”课、师生共读经典课等实验课程的指导与实践。为课题的研究搜集了的许多宝贵的信息和资料。

三、存在问题

由于种种原因，我校名师活动小组的工作仍有亟需进一步完善之处。主要表现为：活动时间相对紧张，有些具体计划有时不能按期进行，导致部分工作不能全面实施；工作室成员自身水平、研究能力存在差异，对整体工作有所影响；如何引导区域学科发展方向，并有效解决教学中的热点难点问题，还有待加强。

四、努力方向

为了更好地开展名师工作室以后的各项工作，我们将朝以下方面努力：

1、加强工作计划的科学性、前瞻性；同时要合理安排活动内容与时间，增进与学校领导的沟通，寻求学校领导的理解与支持，妥善处理工学矛盾。

第6篇：名师培训总结范文

一、课程视域中教师专业发展分类培训的价值取向

课程视域中教师专业发展分类培训的培养目标是增强课程理解。教师的课程理解就是教师以课程主体身份对其既有课程教学经验的价值和缺陷进行客观审视，在对外来教育改革理论和要求理性分析基础上根据自己的教学实际作出的符合学生发展的教学决断。[2]目前，选择对教师进行分类培养的培训机构逐渐增加，随着分类培养模式的不断发展与深化，课程理解有了不同的层次，在青年教师和名教师两大类培训取向上分别体现“教育情感”和“课程智慧”。青年教师的培训取向类型设置为教育情感类型，体现为应用型培养模式，主要包括作为启蒙课程知识的培训型态、课堂技能训练的培训型态。名教师培训取向类型设置为课程智慧类型，体现为学术型培养模式，主要包括课程理解的培训型态、课程反思改进的培训型态、构建个人知识的培训型态。

教育情感反映青年教师对课程系统的理解和在教学实践中对课程的把握与投入程度，教育情感更多地让青年教师关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。正式课程只有经过青年教师的教育情感投入和自我建构，才能转化为课堂里实际的运作课程。教学表面上是操作行为，但实际上是基于教育情感的行为，或明或暗地受到了青年教师教育情感的主导。课程智慧其内涵结构有课程目标意识、学习过程意识、开发课程资源能力、发展性评价力等。假设青年教师的课程理解是以培训课程知识和培养教育情感投入为基点，名教师的课程理解则以提升开发课程资源能力和课程转化力为培养目标。

二、课程视域中教师专业发展路线和关键要素

课程视域中教师专业发展培训，需要引导教师对其仅仅依靠日常经验而获得课程理解予以理性分析，关注教师的课程理解可以使教师走向对“为什么这样教”“什么是适合我的更好的教学”等教学价值的追问和澄清。正是在这个层面上，教师的课程理解可能成为“后课改时代”推进课程改革的破冰之旅和教师专业发展的路向选择。[2]课程视域中教师专业发展培训不是一种被迫的接受，而是基于原有知识观不断吸纳课程知识并主动重组教师个人知识结构的过程。如何认识教师专业发展的内在价值和工具价值，其实是一个经典问题――“什么知识最有价值？”――的延伸。课程视域中的教师专业发展或多或少是沿着下列路线发生的：（1）出现一个需要解决的课程问题；（2）搜索教师个人知识结构记忆，发现没有现成的解决方案；（3）作为学习者之间共同互动或专家指导的结果获得了新的知识；（4）导致积极结果的新知识成为教师个人知识的一部分；（5）这种知识通过社会化和教育教学过程得以传递；（6）这种新知识进入教师专业发展的记忆中，并且在未来相同的教育教学问题再出现时成为决策选择或行动的基础。

课程视域中教师专业发展关键要素是转化力。“你不要强迫这些事情运转，唯一可行的办法就是创造条件使人们能够考虑和促使人们考虑个人的和大家的见解，并经过一段时间的技能开发的实践。强制性的东西用得越多，时髦的东西就越泛滥，变革看起来就更多表面化的东西和偏离教学的真正目标。”[3]教师课程转化力的建构是教师通过情境性思维、批判性反思，探讨他们的决定、判断、行为及其中隐含的课程价值和意义。课程转化力不在于控制，而在于增强教师的课程实施能力，提高判断和自我管理的层次。教师的课程转化力就是在学校多元、复杂的教育情境中，与学生一起从事课程改革意义的建构，及时提供支持和改变课程改革的环境和条件，有效地规划丰富的、智慧的课程资源。

三、课程视域中的教师专业发展分类培训实践

体现“教育情感”和“课程智慧”的教师专业发展分类培训，从本质上讲是一种“自我”教育，即体现一种主体教育思想。鉴于此，教师专业发展分类培训以培养青年教师的课程意识和提升名师的课程转化力为关键要素，以“导学、导思、导行”为核心内容，加强课程知识系统学习和教学思维培训，加大实践性课程设置力度，以力求“开放”的教师培养格局。因为教师专业成长的关键在于教师的“教育悟性”，在种种“教学模式”“教育技巧”的背后，教师应有深厚的课程意识作为背景。

（一）课程视域中的教师专业发展分类培训基本范式

课程视域中的教师专业发展分类培训基本范式以“三导”为核心，重视教师的自我教育，重视课程意识尤其是思维与方法培训，以提高其课程素养。其中，“导学”是基础，其主要目的在于引导教师在联系实际的基础上学好课程知识。“导思”是关键，就是引导教师学会课程视域中思考和辨析，提高理论思维能力和水平。“导行”是目的，就是引导教师通过课程知识学习与思考，转化于教育教学实践。

从学员自我教育角度而言，“导学” 即“接受习得”，是青年教师专业发展培训的首要任务。其基本环节包括：一是理论学习，集中学习有关显性化的课程知识，其基本内容可根据教师已有水平的不同而进行灵活的调整，但基本方面包括课程论依据；二是方法习得，学习教育研究的基本方法，主要包括扎根理论、专业成长史撰写法、案例研究法、行动研究、个性及人格分析法等；三是专题研讨，主题由培训专家和教师商讨确定，例如课程目标、课程内容和实施、课程评价等，方式采用邀请有关专家作专题讲座等；四是交流分享，以“教师的课程意识”为主题，交流和分享理论学习、方法习得和专题研讨过程中产生或发现的，课程视域中有关教师角色定位的认识、疑难、困惑等问题。

从学员自我教育角度而言，“导思”即研究发现，是名师培训的关键。基本环节包括：一是批判阅读，要求名师批判性地阅读指定的课程论著作，并做出批注，阐述自己的理由；二是拓展阅读，名师体验性地研读指定的国外课程论、教学论著作或者其他专门的教育学著作；三是反思研究，结合理论学习和读书收获，回顾自己在教育教学工作中所发生的成功故事、困惑事件，或者讲述对自己触动很大的特殊事件并进行根源反思；四是交流分享――以“我的教育故事”为主题，结合读书与反思，名师运用叙事手法，讲述自己的教育故事，交流分享从中发现的问题与困惑，分析自己独特的教育人格和个人知识的存在和作用；五是理论建构，培训专家和名师合作，整理和分析理论学习和实践探索中的新发现，从中提炼出富有理论价值的主题或课题，进行深入研讨和理论建构，并撰写成论文。在此过程中，重视对名师就教育教学课程改变方法和技能上的指导，开设一些对研究课题具有指导性、操作性的专题课，切实引导名师对教育教学问题的思考与探索。“导思”重在课程资源意识的培养，提升课程转化力，如教师的课程目标意识、课程实施专业意识和行为、课程评价力等。名师本身具有较强的学科教学水平与科研能力，提升课程转化力也是教师专业发展的内在需求，因为它能使名师产生较高水平的工作满意感和成功感，并使其强烈意识到自己的专业和智力得到发展，这对名师自身的进步和发展无疑具有很大的激励作用。

从学员自我教育角度而言，“导行”即实践探索，是教师专业发展分类培训的有效保障。其基本环节包括：一是合作研究，培训专家到学员所在学校，与学员合作进行“现场教学”，探索教师专业成长的规律，发掘教师的个人知识。在这培训阶段中，要以个别开发指导为主，让教师自己设计自己的学习活动，或通过指导教师制订的开发方案促进教师积极进行个别指导下的学习。教师显然具有较强的自我教育能力，他们能恰当选择学习目标，对自己的学习需要能作出最适当的判断。二是实践指导，教师把培训中得到的收获运用于教育教学实践，有意识地对自己的课程理念、教育行为进行相应的分析、反思、总结，进行教学改变的试验。三是交流分享，以“我和我的教育”为主题，交流分享个案研究、现场教学、教学改变的经验与体会。四是建构新知，教师总结培训的收获，规划个人管理专业生涯发展，设计教育教学的改进策略和行动计划。

（二）以教育情感为起点，树立青年教师的课程意识

青年教师时期是形成基本专业行为的关键期。他们面临的挑战来自学生、家长、同事和校长。他们必须改变自己作为一个普通人的举止言行，而养成作为一个教师的专业行为。如学会运用两分钟的预备铃，学会上好每堂课，学会应对学生的调皮、恶作剧和突发事件，学会布置和批改作业，学会与比自己年长的学生家长打交道等。培养青年教师的专业行为，知识丰富固然重要，但课程意识的树立是前提和关键。教学缺乏课程意识就是缺乏了前瞻意识。课程意识使得青年教师站在教学的起点，对本学科的教学进行全程统筹安排。值得青年教师进行深度并专业反思的一个问题就是“今天，教师该怎样备课”。在青年教师专业发展培训的实践操作中， 以教育情感为起点，其过程可分为三个阶段：阶段一是理论学习，主要采用专题讲座方式。专题讲座具有针对性、时效性和开阔学员课程视野的特点，针对学员在教育教学研究中的热点问题，根据学员学习与研究的需要，邀请相关的专家进行专题讲座。阶段二是课堂引领，主要采用学员与名师展示各自教育观点，分享彼此教育教学经验，培养教育情感的投入；名师的引领，课堂的研讨，观点的碰撞，在这个展示、交流与研讨过程中，学员的课程素养得到了真实提升。阶段三是实践探究，实践探究主要采用学员展示自身课堂教学实践或进行学员专题交流、学员作专题发言。

（三）以课程智慧为追求，提升名师的转化力

专业发展培训作为实践哲学，其核心概念即转化力。人类的实践形式是多种多样的，不同的实践哲学有不同的特质，当用实践哲学的若干理论或主张关注专业发展培训时，培训有必要进行适当的转换或改造，或赋予其新的规定性。这个新的规定性就是课程转化力。确立探究实践的教育立场、课程目光和课程尺度，探寻教师专业发展分类培训的教育逻辑和基础，完成实践的培训转向。名师习惯于教师的角色，具有能力探讨较抽象、较深入的课程问题，有带教老师、课程编制、教学视导能力，培训应对名师提供系统的资助服务，使其在较短的时间里获得较为系统、深入的课程知识，追求课程智慧。培训课程构成要素主要包括： 集中专题培训，导师结对指导，个人研修实践、开展课题研究、建立讲师团制度和“名师”带教骨干教师制度、蹲点培训、建立名师个人网页，开展成果展示活动。在培训方式上，将理论知识讲授与课堂教学实际相结合，使理论培训注重操作性，实践课程注重理论性。采用集中通识培训、学科实践培训、导师和学员交互式个性培训、跨区域交流培训等方式进行，切实提升名师的课程转化力。一是采用“互动性”培训方式。其具体做法是由学科专家组织学科讲座活动，传递学科前沿信息或讲述教学实践经验，将学科教学理论与教学实践有机结合，提升学员专业水平。另一方面，由学员将自己对新课改的理解、困惑、问题提出来，学科专家或导师针对具体情况答疑解惑，提出预设性“策略”与“建议”。二是“实战性”培训方式。其具体步骤是先由学员上课，然后结合课堂教学实践对学员进行初步诊断，发现问题，导师引导学员有针对性地探讨问题，并将有关教学理论引入课堂。如由不同学员执教同一教案，在比较中寻求最佳教学组合，进一步检验预设性“策略”与“建议”的合理性与有效性。三是“观摩式”培训方式，如同一导师指导的学员相互观摩，学科间不同导师学员相互观摩，本市同行跨学区观摩，跨地市同行观摩。四是导师和学员交互式个性培训，这种培训方式是由导师根据学员的不同情况进行个别化指导。

参考文献：

[1] 崔允.课程改革政策执行――一种分析的框架[J].教育发展研究，2005（10）：1-6.

第7篇：名师培训总结范文

浦口区近来积极落实中央、省、市关于大规模培训干部的要求，紧紧围绕发展需在、干部需求，突出针对性、实战性、实效性，以开放的视野，谋划、推进干部培训工作，创新四项举措，努力深化拓展干部培训工作新途径。

一是建立名师信息库，促进干部培训师资向区外延伸。我们本着“不求拥有、但为我用”的原则，将一批在干部培训中深受学员欢迎的专家、学者的姓名、职务、专业特长、联系方式等信息收集起来，建立了我区干部培训名师信息库，“借脑育才”。为了不断扩大信息库容量，我们在积极培养、挖掘区内名师资的基础上，通过联合办学、提供实践基地等形式，将一批具有丰富实践经验的教授纳入信息库；二是借助计经、城建等部门建立的专家咨询顾问信息库；三是通过省市委组织部和参加省调训干部的推荐，将省市干部培训中的优秀师资纳入视野，主动联系，输入信息库。近年来，先后选聘了12名省市高级专家、学者担任我区客座教授，并与30多名专家教授建立了教学联系。

二是实行调研备课，促进干部培训内容向实战性延伸。在培训之前结合授课主题，事先向外聘授课老师提出授课的具体地求，并提供我区相应的区情资料、听课对象情况，必要时还邀请授课老师来我区针对性调研，让授课老师对浦口区情、听课学员的层次有所了解，有针对性进行备课、上课，也使教师讲授的内容更加符合我区的实际、更贴进学员的工作，从而增强培训的针对性和实效性。

三是开设周末课堂，促进干部培训形式向多样化延伸。为妥善处理好工学矛盾，我们将培训时间由原来集中安排在工作时间逐步转向工作时间与周末休息时间相结合，适当地把过去集中脱产培训调整为以自学为主，周末课堂授课为辅的培训模式，从去年区级机关副职进修班的运作情况来看，效果比较明显，切实做到了工作与培训两不误、两促进。

四是建立培训调查分析机制，促进干部工作向科学化延伸。我们制定了《干部培训需求调查和质量评估制度》，建立培训工作跟踪调查分析机制，构建起“培训前需求调查、培训中问题研讨、培训后反馈改进”的动态培训管理机制。培训前扎实开展需求调查，明确培训目标，制定培训大纲，精培训课程，并进行跟踪调研，组织座谈交流，及时发现培训中的问题，并进行调整和完善；培训后，向学员广泛进行培训反馈调查，总结成功做法，查摆存在不足，为逐步改进培训工作提供有益的借鉴。特别是对参加省市调训的干部，随调训通知每人发放一份《浦口区参加区外培训情况调查表》，请他们在参加培训时，除了收集优秀师资信息之外，还要关注省市培训机构的办学方向、先进经验、特色做法，并及时将有关情况反馈给区委组织部，以便我们有目的的进行“移植”和“嫁接”，从而提高区内干部教育培训水平。

第8篇：名师培训总结范文

“朱乐平小学数学名师工作室”于2007年9月19日正式开班。招收的学员以自愿报名、学校推荐为前提，经过笔试、面试，根据其已获得的教育教学成果进行选拔。经过层层筛选，工作室从75名报名教师中录取了28名综合素质较好的教师为首批学员。

“朱乐平小学数学名师工作室”学期5年，分为理念提升和实践积累两个阶段，针对学员的个性特点、教学风格和研究能力，制定内涵丰富的培训菜单，以主题化、教科型、参与式、逐级培训等方式为抓手，以“一席讲坛、一本刊物、一个网站、一套丛书”为载体，开展形式多样、内容丰富的培训活动。

一、以“大家讲坛”为载体，系统学习教育教学知识

“朱乐平小学数学名师工作室”创办了“大家讲坛”，邀请学术界著名的专家、学者前来讲学，试图在专家、学者和一线教师之间架起一座桥梁，让学员走进名师心灵，与“大家”进行精神对话，以沟通思想、开启思路，扩大视野。同时，“大家讲坛”也是工作室内部学员思想交流、观点碰撞、理念思辨的场所。

做客“大家讲坛”，并做精彩报告的“大家”已有三十余人，他们中有中科院院士、数学课程标准研制组成员、香港和台湾数学教育专家、国内知名院校教授、全国著名的数学特级教师、数学教研员、教育局领导、一线骨干教师、优秀学生代表及工作站内部学员……

“大家讲坛”开办至今共做学术报告48场，学员交流28场。主要围绕着“培育教师教育精神”“数学教育国际视野”“数学课程标准修订”“技术改变课堂——超级画板在数学课堂中的应用”“数学本体性知识”“数学教学热点问题”“研读教材”“各领域教学特点”“课堂教学研究” “教学艺术赏析”“读懂学生”“错误研究”等主题展开深入细致的解读，在平等、和谐、宽松、民主的氛围中，在对话式的互动交流中，学员系统学习教育教学理论知识，完善认知结构，提升数学素养。

二、采用“阅读·思考·交流”的方式，提高阅读水平

“朱乐平小学数学名师工作室”重视培养学员的阅读习惯，采用 “阅读·思考·交流”的方式，提高学员阅读水平以及思辨能力。为了让学员及时了解国内数学教育界的最新动向，朱乐平老师总是第一时间为学员购买数学名著以及核心出版社的数学新书。

此外，朱老师还有计划地组织学员开展读书活动，通过推荐书目读与制定书目读、集中时间读与分散自由读、口头交流读后感悟与书面交流读书反思、撰写阅读导读等不同的形式，营造浓郁的读书氛围。2007年12月19日，朱乐平老师安排所有学员集中培训，开展“同读一本书”的研修活动，要求在9小时内集中时间通读一本书，撰写读书体会，并连夜集中交流，畅谈读书心得。

三、搭建《生命与数学》和“浙江教育资源网”平台，以写促思

《生命与数学》是“朱乐平小学数学名师工作室”每月出版的内部刊物，是学员交流的平台。这本刊物记录了每一位学员培训期间学习、工作、生活的历程和所学所思所想。它倡导学术争鸣，学员们在这块园地上耕耘，不迷信权威，不随波逐流，坚持独立思考，据理判断，以思导写，以写促思。培训期间，学员的写作功底得到了锤炼，思辨能力得到了提升，有一百多篇于国内教学刊物。

朱乐平老师接受了浙江省教育厅和中央电化教育馆的聘任，成为浙江教育资源网特级教师工作室首批专家，并开通了网络“朱乐平特级教师工作室”，开设了“成长心路”“品味名师”“教学随笔”“课例研究”“好题欣赏”“实验研究”“校本研究”和“话题讨论”等栏目。网站记录了朱乐平老师以及他所指导的小学数学名师工作室学员的成长历程，为学员进行网上交流搭建平台，为学员自由争鸣创设空间。同时，工作室依托网络组织名师班学员与外地骨干教师进行网上教学对话和教学研究，发挥网络自由、真实的特点，在研究中碰撞出智慧火花，激发出研究热情。

四、以“课例研究”为载体，梳理教材内容，提升实践智慧

从2009年2月起，工作室在小学数学典型课教学研究的基础上，继续细化研究点，以几何教学研究为切入口，每位学员深入开展了“一节课”研究。“一节课”研究从数学知识的理解与启示、课程标准（或大纲）的要求解读与启示、教材编写特点分析与比较研究、学生情况研究、有关杂志上关于这节课的研究文章综述、理念指导下的教学设计研究、数学思想方法、教与学的评价、好题推荐、进一步研究的课题等多个角度，进行全面、深入、细致的探索。

五、参与“支教”活动，依托校本教研，创新培训模式

“朱乐平小学数学名师工作室”关注提高学员的课堂教学能力，同时也十分重视发挥学员的辐射作用。由朱乐平老师领衔，工作室组成了多个实践小组到区内薄弱学校和省内薄弱地区开展支教活动。工作室组织学员参与了浙江省“百人千场”送教下乡活动、“农村教师素质提升工程”和“农村教师领雁工程”等。

第9篇：名师培训总结范文

来参加培训十五天了，听了专家，教授以及和我们一样的来自一线的音乐教师的课，心里有着无数的感概。记得刚得到消息要来参加国培的时候，心里有着无数的感概，自己到底能学到些什么，没想到来到这里，带给我的是无数的收获。

作为一名中学普通的音乐老师，有幸同其他区县的音乐老师参加国培行动，我感到十分荣幸，首先感谢重庆师范大学给我们这次学习的机会，学校给我们提供了优越的学习条件，这种培训模式，为教师专业成长开创了新的基地，特别是让我们教师能在紧张的工作中合理的安排时间进行学习，为我们提供了学习的方便。因此，在培训期间，每天的感觉是紧张而又充实，忙碌而又愉快，在不知不觉中，将近十五天的学习即将结束了，回味十五天的培训，感触甚深。国培计划带给了我太多的思考、太多的感动、太多的成长经历。

一、 改变观念

敬业精神与科学的教学法相结合，必定是成功的保障。而在日常工作中，我经常会说工作忙、杂事多，常抱怨学校教学条件差，学生的基础差，是乐盲，没有专门的教室以及合唱用的站台等，于是工作中总是一副得过且过的思想状态，总想着教不好学生不是我的能力问题，而是许多的客观原因造成的。通过此次学习，彻底改变了我的这种“寄生虫”思想，使我明白了好的条件不是等着我去用，而是需要自己去创造、去挖掘，即使在有限的条件下，也同样能做出不平凡的壮举，同样也能培养出出色的学生。

二、 以名师为榜样，以城市孩子的素养为培养目标

有幸参加了这次“国培”，在李存、魏萍、张礼慧等及其他专家传授理论方法的同时，还顺势播放了一些全国名师音乐大赛的课堂教学视频，那些名师们扎实的基本功，行云流水的课堂教学艺术，给我留下了深刻的印象。名师之所以能让家喻户晓，这与他们的努力是分不开的，孩子们的优秀与教师的引导有着不可分割的关系。

三、 努力实践，力创特色

这次培训，我找到了适用于中学音乐教学的一种方法—用最简单的方法学会最难的知识，在教育行为上是将语言、动作、音乐三元素融为一体，以节奏为核心要素。在音乐教学中，我们可以不断地创编新颖的游戏，这些方式来源于生活，取材于大自然，学生当然会感兴趣，结果就不言而喻了。

通过国培行动，在以后的工作中我要做到以下几点：

一、不断学习。

“活到老，学到老，知识也有保质期”，因此，知识更新是必要的，我要抽出课余时间通过不同的形式和资源学习专业知识。不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

二、自我反思。

在教学中不断进行反思，从以往的教学实践中找出“得”与“失”，转“败”为“胜”，吸取教训，总结经验，吃一堑，长一智，日积月累，形成自己的教学风格，不断提高教学成绩。

三、相互交流。

虚心同同事相互交流，相互学习，虚心听取同事们直言不讳的真言，久而久之，一定会大有进步和发展的。

这次培训的时间虽然很短暂，但是每天的感觉是幸福而又充实的。因为每一天都是面对不同风格的名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。耳濡目染之中，心灵经历了忐忑、彷徨、探索、喜悦与享受。一路走来，专家、名师的讲座虽然我不能做到完全吸收他们的课程精华，但他们先进的教育理念、独到的教学思想、对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。这次培训，更增添了我努力使自己成为一名音乐骨干型教师的信心。