生理学考试重点总结精选(九篇)

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第1篇：生理学考试重点总结范文

关键词：生理学；MOOC课程；药学

《生理学》是按照人体的器官功能系统研究正常人体生命活动现象及其发生发展规律的科学，主要研究人体内部正常生命活动过程及其功能机制的规律。该课程为药学专业后续的多门主干课程奠定基础，且相互照应、相互促进，其学习质量将直接影响后续主干课程的教学效果。但是从药学专业《生理学》的首次开课效果看，结果并不尽如人意。

近年来，MOOC（Massive Open Online Courses，慕课），即大规模开放网络课程，是开放教育领域出现的一股波及全球的热潮。它具有大规模、开放性、自组织和社会性的特点，深受学生喜爱。而医学课程在MOOC上较少，像生理学MOOC课程的探索更是一片空白，故针对药学专业进行生理学MOOC课程的探索势在必行。

1 传统教学中存在的问题

1.1学生对生理学重视程度不够，学习被动 《生理学》是我校药学专业较早接触的基础医学课程，而学生普遍认为该课程仅是一门普通的基础课，甚至是一门选修课，与本专业联系不大。而且《生理学》不深入了解学习较难看出其跟药学专业后续课程之间的密切联系，故导致重视程度不够，出勤率较低。

1.2学生缺乏相关知识背景，较易产生畏难情绪 课程本身具有内容繁杂，知识点分布广泛，对系统和器官活动原理较难理解，而很多器官、细胞活动又涉及到分子机制。比如讲述细胞生理时会涉及到细胞生物学的相关知识，如细胞，亚细胞基本形态结构特点，各亚细胞器的功能等；讲授细胞跨膜信号转导时会牵涉到生物化学和分子生物学的相关理论，而该学期课程设置《生物化学》与《生理学》授课同时进行。学生专业基础课不扎实，对于很多专业名词还很陌生，在较短的课时里很难迅速掌握知识并将其融会贯通，故产生畏难心理。

1.3教学缺乏专业针对性 教授方法延续传统的医学教学方法，教学由多个教研室共同承担，不同老师的上课风格各异，学生难以适应；且承担教学任务的教师同时还要讲授临床医学、生物医学工程专业的生理学课程，不自觉地就在不同的专业授课时都采用同一讲授模式和教学方法，有些讲授内容相对于临床医学专业同学应该重点详细讲授，但是对于药学类学生来讲不是很有必要，而且学时占用过多，难以突出重点应掌握内容。

2 MOOC内容的改革

2.1突出重点，逻辑清晰 药学类专业的生理学课程，存在学时少，而内容相对较多的问题。因此针对药学类各专业学生，授课时需切实梳理与药学密切相关的内容讲授时尽量重点突出，难点讲解层次分明，条理清晰。在MOOC课堂里，将教学大纲放上视频的右上角，清晰明白的说明哪些内容是重点掌握的，哪些内容是需要了解的。课堂授课未涉及到的知识点，可以让同学们课外作为感兴趣的自学内容。此外，生理学作为一门重要的基础课程，其内容多而繁杂。在普通课堂讲课的过程中，因为学时少，内容多，老师讲课匆忙，或多或少会存在逻辑不清，条理不明的问题。可能有时有内容忘记讲了，便插入进来讲解。可能有些老师觉得这个逻辑符合他的想法，但是没有按照书上的章节顺序去讲。这都会使学生一时找不到内容，无法集中精力去听和做笔记，久而久之便开始走神，产生畏难情绪。采用MOOC课堂的视频讲解，邀请优秀教师进行监制与讨论，通过反复录制和剪辑达到最优化，从而深入浅出地讲授课堂内容，帮助学生理解与记忆，让学生学懂学透，这样才能大大提高学生的学习积极性和学习兴趣。

2.2联系实际，增加趣味性 生理学内容的突出特点是与人的日常生活息息相关，注意将理论与病理现象、生产实践与日常生活紧密联系，使复杂的、抽象的、深奥的生理学知识变成简单、具体、浅显、易懂的知识，有助于提高学生的学习兴趣。比如在讲到血液循环的内容时，可以提出：电影里用棍子敲一下后颈人就晕了，这样是否科学？在讲胆汁的作用与分泌调节时可解释为什么一些为了减肥而控制饮食次数的人胆石症的发病率较高的现象。在讲体温及其调节时，先提出人们常见的病理现象，当人体感染病毒会发热，为什么？讲到消化系统提出喝热水、进食后人体也会发热，为什么？ 原理相同吗？ 应该怎拥鹘冢 讲到内分泌生理时，提出人体补钙时为什么要经常到室外晒太阳？ 这些问题十分普遍又易被忽视，结合理论联系生活实际，既学习了生理学知识，又解决了生活的实际问题，使枯燥的生理学知识变得生动现实，同时也激发了学生的学习兴趣。

2.3增设适当的生理学实验课程 药学专业的培养方案里，《生理学》课程只开设理论教学部分，而没有设置实验课程，并且实验室资源有限，无法满足需求。但是，生理学实验课程作为生理学教学体系的重要组成部分，有着相当重要的地位，学生们也对生理学实验表现出了极大的兴趣。在MOOC课堂里，在没有实验室的情况下增设适当的生理学实验课程这一问题便得以解决。我们可以通过视频录制来向学生展示实验的规范操作及理想的实验结果，如：神经体液因素对家兔动脉血压的影响；影响尿生成的因素等经典基础性实验，使学生掌握生理学实验的基本实验原理和基本操作方法，对课堂内容产生进一步的了解与认识，达到系统性思考与学习的目的。

3 MOOC课程教学方法的改革

3.1课前回顾，课后小测 当信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。对所学知识及时进行复习和回顾，有助于对课堂内容重点的巩固与记忆。对于生理学的普通课堂教学而言，由于授课任务由多个教研室的老师承担，这节课上课的老师未必是上节课上课的老师，所以很少有课前回顾。而课后小测需要老师去进行批改，还要抽出宝贵的课堂时间进行讲解，再等这位老师上课时发回学生手中，即耗费老师大量精力，并且时间间隔太长，同学们容易遗忘，学习积极性也不高。采用MOOC课程后，有效地加入了课前回顾和课后小测的教学方法，即：安排每节课的主讲老师录制课前回顾内容，在下一节课前进行播放，带领同学对上一节课的内容进行复习；课后小测只需教师将题目，答案和解析录入系统，听完本章内容后，同学们便可自行完成小测，并进行订正与思考。这样的教学方法，不仅使学生明白哪个知识点应该掌握，哪个知识点应该了解；同时，通过数据统计分析，也使老师了解到学生的学习情况，并能对接下来的教学进行优化改良。这样，既能提高学生对课堂学习的认真程度与积极性，又能真正达到科学化的高效率学习。

3.2多样化的考试考核方法，变被动为主动 生理学MOOC课程作为一门专业必修课，采用了多样化的考试考核方法。除了传统的期末闭卷考试的成绩占总成绩的60%之外，还增加了占总成绩40%的过程性考核内容，即：视频30%，讨论5%，访问数5%，课程测验10%，作业10%，线上考试40%。该方法可以有效解决平时课堂出勤率不高，学生缺乏学习积极性的填鸭式教学问题，将学习知识的主动权交还到学生手中，让学生通过合理安排学习时间来进行生理学课程的学习，保证了较高的学习持续效果，达到事半功倍的效果。

4 教师能力的培养

生理学MOOC课程对于教师而言无疑是一个巨大的挑战与提升。①为了录制视频，要做到备课充分，内容精简有趣。在教学之前，应将所讲章节中内容在自己的头脑中形成-个科学完整的体系。要吃透教材，抓住重点及难点，总结章节、学科间知识中的普遍联系。然后搜集相关文献资料，扩展补充课堂教学内容。②要注意语言表达艺术，充分利用多媒体资源。课堂形式多样化，再加上语言的幽默、和谐、通俗易懂，语调的抑扬顿挫、缓急有致，才能激发学生的学习兴趣，变被动为主动，调动学生的积极性。③药学学科的发展是长远的，如果仅停留在原来的知识体系，必然落伍。因此想要在MOOC课程中加入最新的热点问题，就要加强自身知识的更新，还要不断地研究教学方法，掌握现代化教育手段，大胆创新，勇于尝试；同时争取主持科研课题，以科学研究的成果促进教学水平的提高；此外，还应积极参加学术交流，提高业务水平，S富教学内容，这样才能有效地提高生理学的教学质量。

5 总结

总之，本文结合前期药学专业《生理学》的"教"与"学"反馈结果，首次针对性的进行药学专业的MOOC课程进行探索，以其在提高教学质量的基础上，能完善药学专业《生理学》教学体系， 提高学生对该课程的学习兴趣，唤起学生学习的主观能动性，扎实掌握该门课程，为后续主干课程及今后就业奠定坚实的专业课基础。

参考文献：

[1]初万江，李连宏，王建，等. 基于 MOOC的医学教育改革思考[J]. 中国医学教育技术， 2015（1）：1-4.

[2]王金鹏，许林云，周宏平，等. MOOC给高等教育及教师带来的机遇与挑战[J]. 教育教学论坛，2015（19）：5-7.

[3]贾立敏，徐玉东，孔建，等. 药学专业人体解剖生理学教学改革初探[J].山西医科大学学报，2010（5）.

[4]陈雅隽，吕昕，付广权. 药学专业人体解剖生理学教学改革初探[J]. 华章，2013（35）.

第2篇：生理学考试重点总结范文

关键词：PBL教学法 生理学

PBL的全称是“Problem-Based-Leaning”，即“以问题为基础的学习”，是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学创立的教学模式[1]，目前已成为国际上较流行的教学方法之一。本世纪初，我国的一些医学院校逐渐尝试应用，并分别在基础课、临床课即实验课中试行。生理学作为高等医学教育的主干课程之一，它以人体解剖学、组织胚胎学等课程为基础，又是病理学、药理学等课程的基石，是联系基础和临床的桥梁，其理论性相对较强，概念多，抽象难懂，学生在学习中普遍感觉难学难记。如何有效地帮助学生在掌握基本理论知识的同时，培养其主动学习的能力，对于生理学教学尤为重要。为探索这一新的教学理念，我们2013级仲景本科班进行了PBL教学尝试。

1.PBL教学法实施过程

⑴提出问题：首先对本校2013级仲景本科班专业学生进行分组，每组7―8人，并推荐一人为小组长，然后提前两周根据教学大纲要求及教学内容，依据临床病案，提出相关问题，让学生明确学习的目标。

⑵分析问题：每组学生充分利用学校现有的教学资源，如学校图书馆、计算机网络中心等，查阅相关资料，组织每组学生讨论获取的相关知识，鼓励学生踊跃发言，通过答辩的方式，将问题逐一分析。在此过程中，老师可随时与有问题的学生进行交流，引导学生提出问题，带动学生思维，并精心挑选疑点，激发学生的研究热情[2]。

⑶解决问题：最后由带教老师根据学生的发言，进行总结归纳，为学生整理思路，并提出更为完善的内容，让学生对理论系统的学习有更深一步的认识，

2.教学效果评估

对实施PBL教学的班级，按照传统方式进行考试，并对考试卷面进行分析发现：进行PBL教学的学生对综合题的分析有较好的条理性和科学思路，对教学中的重点难点有较清晰的认识并能较好的掌握。与实施PBL教学的学生在课后交流中，大多数学生对PBL教学给予肯定。证明PBL教学法有助于提高学生的科学思维能力，有助于培养学生的自学能力及综合分析问题的能力，并不断激发学生学习的积极性和提高学习兴趣。

3.讨论

传统的“填鸭式”教学往往以教师为主导，学生只是被动地听讲、记笔记，对于课堂上没有讲述的内容，学生理所当然的认为是不考试的内容，根本不去学习[3]。PBL教学强调以学生为主导，一方面给学生提供一个亲自进行文献检索的机会，从而激发学生学习的积极性；另一方面培养了学生的自学能力，提高了学生的语言表达能力及逻辑思维能力。同时PBL教学对教师提出了新的挑战，教师要不断地提高自己的专业知识、专业技能及相关学科的基本知识，通过构建民主课堂，营造轻松和谐的教学氛围[4]，才能及时了解学生学习情况，有利于因材施教。

当然，PBL教学法在生理学教学中仍存在一些问题：教学学时不足，师资力量难以得到保障，教学设施不全，同时生理学中的有些章节不适用PBL教学等。在今后的教学中，采用PBL教学的同时辅以传统教学及其他教学方法，才能真正提高教师的授课效果和学生学习效率。

参考文献：

[1] Rnemj. Problem-based learning：An Introduction[J]. TheNational Teaching and Learning Firum，1998，18（1）：10

[2]于建武，孙丽杰，李树臣，等.PBL与传统讲授法在传染病学教学中应用的比较〔J〕.中国高等医学教育，2007，7：10-26.

第3篇：生理学考试重点总结范文

关键词：人体解剖生理学；药学专业；教学质量

【中图分类号】G642

随着社会的快速发展，人们生活水平日益提高以后，对保健品、生化药品的需求在逐年增加，因此医药企业对药学人才的需求量也随之增加，同时对药学人才的知识素质要求也越来越高，这使得药学专业的学科优化及教学改革迫在眉睫。人体解剖生理学作为药学专业的主干基础课程，教学改革也势在必行。在教学的过程中，如何有效提高药学专业人体解剖生理学的教学质量，这是亟待解决的问题。下面就如何解决这一问题，提出自己的建议。

1、选取适合药学专业学生的教材

作为一所高职高专院校，我们选取的教材要贯彻高职高专教育理念培养技术型，实践型的高素质技能人才，还应根据药学专业人才培养目标及高职高专教育的课程标准，选取有针对性、适用性的教材[1]。市面上有很多不同版本及出版社的人体解剖生理学课本。除了以上提到的在大背景下的条件，还应与学科紧密结合。人体解剖生理学包含了人体解剖学和人体生理学。人体解剖学主要研究器官形态及结构，人体生理学主要研究的是正常人体生命活动及其规律。在人体解剖学这部分课本中最好有大量的彩色插图，给学生以形象直观的认识。其次，整个知识框架应一目了然，比如：学习目的、知识要求、能力要求、小结、课后练习题等，这既方便老师讲解，也利于学生课后自学。

2、集体备课

能否上好一门课，备课是很关键的。我们教研室采取了集体备课的方式。因此教研组组长首先组织教师认真学习和讨论卫生部颁布的新计划、新大纲，领会教改精神，从课程整体优化出发，打破学科课程结构，淡化学科界限，突出形态与功能相结合，实现解剖学与生理学的优化组合，更新教育观念；其次在教材的处理上，从专业培养目标的角度出发，贯彻以全面培养技术型，实践型的高素质技能人才的职教理念，知识以“必需、够用”为原则，根据药学专业学生职业岗位的实际需要，删减不实用的、陈旧的、重复的、过深的理论知识，以求教学内容能够尽量满足学生在未来岗位的实际需要。经过教研组全体成员的研讨，统一了教学目的、重点、难点，授课计划，课时及教学进度[2]。

3、教学

3.1充分发挥多媒体的优势，提高教学质量

随着多媒体计算机和网络教学的飞速发展，多媒体课件将文字、图片、动画、视频、声音等融为一体，将板书、挂图、模型难以表达抽象的解剖生理学概念、机制及过程等形象直观的展现给学生，使静态的知识动态化，抽象的概念直观化，复杂的问题条理化，枯燥单调的形态立体化，这引起了学生的极大兴趣，同时大大增强了对教学内容的理解和记忆，起到了事半功倍的效果。

3.2教学方法

传统的教学方法以灌输式或填鸭式为主，学生失去了主动学习的积极性一味的依赖老师，那么在教学过程中应该如何激发学生的学习动机，培养学生积极学习的主动性，引导学生积极的思考问题、分析问题、解决问题？

启发式教学在老师的引导下，以学生为主体，调动学生积极主动的学习、培养独立思考、分析和解决问题的能力[2]。

学导式教学在讲新课之前，提出本次课的教学目标及思考题，然后老师围绕教学目标讲解，学生带着思考题认真听讲，讲完新课以后，学生进行归纳总结，回答思考题。

4、加强实验课的教学，开足实验课

（1）实验课要鼓励学生多动手，熟练掌握实验常用仪器的使用方法，掌握基本的实验操作技术。

（2）认真观察实验现象，是否能够验证理论知识，加深对理论知识的理解和记忆，正确处理和分析实验结果，撰写实验报告。在实验的过程中培养科学的学习态度和综合素质，养成严谨的科学态度。

5、适当的练习

练习有助于学生复习和巩固理论知识，教研组全体老师共同编写了人体解剖生理学学习指导。这就可以避免学生像无头苍蝇一样没有复习的方向，而且有助于学生对应该掌握的知识点各个击破，同时也减少了学生在期末考试时“临时抱佛脚”的现象，提高了学习效率。

6、考核方案的设计

本课程采用综合考评的方法，改变了单一对知识进行考试的方法。考核分为三部分理论考试、实验考试和平时考评。

理论考试占70%，以闭卷的形式。实验考试占20%，现场让学生回答老师所指结构的名称，结果正确与否，现场计分；实验后上交的实验报告，根据实验作业的完成情况，批改评分；实验态度考核，包括到课情况，实验完成是否认真等综合评价。平时考核占10%，包括学生的到课情况、学习态度、回答老师的提问正确与否等进行综合评价。这就从多方面、多角度、多渠道对学生进行了考核，这更注重学习的过程，更注重学生的能力，而不是仅仅只追求卷面的成绩分数。

为提高药学专业人体解剖生理学的教学质量，我从以上6方面提出了自己的建议，但是由于受到人体解剖生理学课时少，内容多的限制，在整个过程中需要适时地选择，以求获得最满意的效果。

参考文献：

第4篇：生理学考试重点总结范文

关键词 生理学 多媒体技术应用 教学效果

生理学是研究机体正常生命活动规律和机体各个组成部分功能的医学基础学科［1］，生理学的概念和机制都有较高的抽象和概括性，且难讲解、难记忆，传统教学方式很难取得理想的教学效果。近年来，我们把多媒体技术和生理学教学有机的结合起来，使枯燥的医学专业知识趣味化，静态的教学内容动态化，学生们由被动的接受知识变成了积极主动地互动地获取掌握知识，提高了教学效果和学习成绩，现将我们的体会报告如下。

一、对象与方法

（一）对象。分别在2006，2007级临床医学专业各选1个班为对照班，1个班为实验班。所选班级均为入学时随机分班，且2班入学时成绩无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

（二）方法。实验班和对照班均采用第5版人民卫生出版社出版的《生理学》教材(刘玲爱主编)，教学大纲，教学目标与课时，授课计划均相同。实验班和对照班由同一位老师授课。对照班按照教学大纲要求，采用传统教学法教学，即教师通过板书，系统讲授要求掌握和熟悉的基本知识。实验班在生理学教学中采用多媒体技术与传统的板书相结合的方式。

教学效果评价：采用问卷调查、期末考试成绩等途径收集学生在学习态度、学习行为和对生理学知识的掌握程度等方面的资料，通过统计学分析，进行教学效果的评价。

二、结果

（一）问卷调查结果及分析。利用“教学综合问卷调查表”对学生的学习态度、学习兴趣等进行了量化调查，向2006级实验班学生发放调查问卷48份，收回46份；有效收回率98 .1 %;向2007级实验班学生发放调查问卷52份，收回52份，有效收回率100.0％（结果见表1，表2）

表1 2006级实验班学生问卷调查结果[n(%)]

从表1，表2可知，多数学生反映多媒体技术与传统教学法相结合的教学方式能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，有利于提高学习效率和对知识的理解。

（二）考试结果及分析。考试采取教考分离的方式，期末统一命题，统一考试，统一阅卷（结果见表3，表4）。

表3 2006级两个班《生理学》期末考试成绩

表4 2007级两个班《生理学》期末考试成绩

从表3，表4可以看出，实验班的成绩均高于对照班且有显著性差别，故可认为采用多媒体技术进行教学提高了教学效果。

三、讨论

（一）多媒体教学的优越性。多媒体课件将文本、图像、动画、视频等融为一体，图文声像并茂，将板书和绘图难以表达的抽象生理学理论、概念、过程和机制等生动直观地展现在学生面前，并辅以声音，动画说明，使生理学的教学生动形象、具体化，激发了学生的想象力和学习积极性，使学生在有限的时间内较全面、直观地掌握知识，学生的学习思维清晰，增强对教学内容的理解与记忆。另一方面，多媒体的应用使教师从繁重的板书抄写工作中解脱出来， 有利于教师专心地进行条理清楚、逻辑性强的精彩演讲， 吸引学生的注意力， 得到了更好的教学效果。

在传统的教学模式中，教师教学常常利用文字、板书及挂图等教学手段，将某个章节的内容宣讲一遍，由于手段上的限制，即使教师有意结合临床知识来激发学生们学习的积极性，也往往只能通过举例说明等口头描述的方式，学生们由于对临床无客观的认识，往往收获有限。而应用多媒体技术教学，由于它的大容量、多样化、互相链接等特点，在单位时间内能把生理学中的很多抽象的生命活动的过程，各个器官的功能特点一一演示出来，教师可随时在教学中结合理论讲述，将生命活动的机制以动画的形式明确地展示出来，还可在讲课前先演示出各系统或各器官功能的图像资料，启发式地提问，促进学生主动思考及回顾，发挥其学习主动性，对学生们系统地掌握知识十分有利。例如在讲解心脏的泵血功能时，可制作左心室泵血的动画，利用多媒体演示这一生理过程，通过慢放、定格、特写等方法处理镜头，既能真实、艺术地再现心脏泵血的动态过程，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在学生接受知识的过程中，教师适时强化，记忆将会比较深刻。又如在讲解毛细血管、静脉、动脉时，用投影显示三种血管的形态结构，然后让学生看图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生纷纷发言，课堂气氛十分活跃。这样既培养了学生的观察能力和思维能力还使教学动静结合、生动有趣，概念“活”起来，通过多媒体感知认识和交流，把课堂教学激活，使学生产生强烈的学习欲望并形成学习动机。

生理学的多媒体课件对学生们复习、自学、掌握生理学的内容也十分有帮助。学生通过生理学课件，能方便地回顾再现授课时的场景，实现教学形式的延续性。同时可促使教师不断的提高知识水平，应用多媒体辅助教学对教师提出了更高的要求，一般来说，讲授相同的内容，多媒体教学节约了30%的授课时间，所以，每次备课教师须查询大量教学资料，精心选择素材，不断更新知识，打破以往局限于书本知识的局面，增加课堂容量和信息量。

（二）多媒体教学中的经验体会 。生理学涉及到解剖学、组织胚胎学、药理学等许多专业基础学科知识，理论复杂，较抽象，讲课难度大。如何在有限的教学时数中取得好的教学效果，使学生对生理学的认识能力、思考判断能力、分析能力得到提高，是一个十分有挑战性的课题。我们在利用多媒体技术进行生理学教学时准备了以下几点：

1、多方搜集材料，精心准备课件。生理学的一大特点就是抽象，尤其许多讲解机能、过程为主的理论性较强的知识， 往往是“百闻不如一见”。 因此利用多媒体动态演示一个生理过程，这要求我们在制作课件时要多下功夫。要在充分准备材料的基础上，合理地编排创作素材，将文字理论条理清晰地编排、显示，在选择制作平台时选用Officer2000中的几个软件如Power2000，photoshop、Flash等，尽可能达到文字清晰，条理分明，色彩丰富，动画过程清晰明确。同时还要突出重点，加深印象，另外加大图案颜色的反差，以达到理想的效果。

2、注重教学过程的灵活性，互动性。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不是万能的，运用不当，也会有许多局限性。如多媒体课件信息量大， 节奏快， 往往会造成无效信息泛滥。同时，传统的教学手段也有其优势，利用黑板、挂图、实物等传统手段，可以由浅入深、由表及里地传授知识。因此主要媒体的选择应根据教学目标、教学内容、教学对象而定，目的是实现教学的最优化。 在设计多媒体课堂教学结构时，要注重设计师生双向交流和促进相互作用、活跃课堂双边活动的课堂形式，以调动学生的活力 。如教师提问- 学生回答- 教师补充小结、教师设疑- 学生思考- 教师引导- 学生回答、教师提出论点- 学生联系实际举例- 教师总结、教师演示- 学生模仿练习- 教师指导、教师提出问题-学生讨论- 教师归纳等［2］。

总之，随着多媒体教育技术飞速发展，生理学教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在学习多媒体技术的同时，应关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，使多媒体教学的优势得到充分发挥。

参考文献

第5篇：生理学考试重点总结范文

关键词：实验教学改革 生理学科研思维

中图分类号：R392.32 文献标识码：B 文章编号：1004-7484（2011）07-0184-03

生理学是生物科学中的一个分支，它以生物机体为研究对象，探索机体的生理功能发生的机制、条件及内外环境对这些功能的影响。生理学是一门重要的医学基础课程，同时也是一门实验性很强的学科。生理学的理论知识来自于实践，其理论知识的发展与完善离不开实验。实验课的目的是加强理论与实践的结合，巩固基础知识，培养学生的创新能力。因此，实验教学是生理教学中不可缺少的重要环节。目前我院生理学实验教学还停留在验证基本理论这个层面，学生往往按部就班地验证理论课讲到的相关理论知识，再依据实验结果重述理论，从而忽视让学生走出课堂获取知识、拓宽知识结构的实验教学环节。这严重束缚了学生自由发展的空间，不利于学生知识的迁移和科研思维、临床思维的培养，在培养学生创新思维能力方面存在着明显的不足。为了改变这种现状，我们对2006级、2007级和2008级临床医学本科班生理学实验教学进行了改革和探索，现将有关内容阐述如下。

1 内容与方法

1．1 优化实验教学内容，构建三层次实验教学模式。

当前我国高校正在推行素质教育，需要师生互动而实现教育改革和目标的转变。医学教育不仅注重学生对知识的学习，而且应该培养学生的科研思维、临床思维和创新思维能力。据此，我室按照分层次、模块化、渐次递进的要求，将实验分为基础性实验、综合性实验和设计性实验三个层次。

生理学基础性实验一方面进行基本技能的训练，如学习各种实验器械的名称、持拿方法等；练习不同动物的捉拿、麻醉和固定等方法；进行神经分离，动脉、气管、蛙心插管等。另一方面进行验证性的基础实验，通过学生亲自动手做实验，从实验中得出与理论相近的结果，从而验证了理论知识的正确性，巩固了对理论知识的理解。

综合性实验是一类需要综合运用所学知识来完成的实验。主要包括二方面：一是生理学的不同系统的多个实验的综合；二是多门学科(生理学、病理生理学和药理学)的不同实验的综合。通过综合性实验使学生理解了不同细胞、组织、器官和系统在机体中的不同作用以及他们之间相互协调的统一性，从而形成了对机体认识的“整体统一观”。增加了学生动手操作的机会，培养了综合思维的方法，提高了利用多统知识解决问题的综合能力。我们将生理学、病理生理学和药理学的实验综合起来，学生就能从中观察到动物从正常生理状态一病理变化一药物治疗效果和药物毒性反应的整个过程。它包含了“三理”的专业知识，内容连贯，具有系统性。加强了学生对机体统一整体的认识，提高了综合应用知识解决问题的能力。实现了由“验证性基础实验”向“综合性应用性实验”的转变。有利于学科间知识相互渗透，交叉与融合，锻炼学生独立思考、主动创新和动手能力，培养具有丰富的专业知识、较强的综合应用能力、勇于创新的高素质、复合型人才。

设计性实验是在教师指导下，鼓励学生从科研项目中、教学改革中寻求研究课题，独立完成或协助教师从立题、查阅资料开始到设计试验、动手操作，以及结果总结分析和成文回报的全过程。

我们在2006-2008级临床医学本科班实验教学中进行了尝试，其中综合性、设计性实验时数比例达到83％，并且安排了实验设计课程。设计性实验大体分为三个阶段：第一阶段，给学生列出实验室的设备、器械、药品等清单，学生查资料写出实验设计书，并将设计内容相近的组成实验大组；第二阶段，准备和实验阶段，学生按自己的设计做实验；第三阶段，写出实验结论和总结。

1．2 改变教学方法

1．2．1督促学生预习实验

在生理学实验教学过程中，我们发现大部分学生处于一种被动的学习状态。实验原理听老师讲，实验过程照本做，最后得出阳性结果，实验课提前不预习，实验存在一定的盲目性和机会性，许多问题知其然而不知其所以然。为改变这种现状，我们要求学生做好实验前的预习，实验课过程中学生自己讲述实验的目的、方法以及自己对此次实验的想法，通过教师提问、考核等方式检查同学预习情况。改变以往老师先讲后做的老模式，这样不仅提高了学生的积极性，而且锻炼了综合分析、解决问题的能力。

1．2．2 强化实验过程，相对弱化阳性结果

传统实验教学注重实验结束后要得出经典的阳性结果，轻视了实验的具体过程。实验结束后学生脑海中只留下阳性结果的印象，实验过程基本上没有印记。这种重结果，轻过程的教学方式不利于培养学生的创新能力和科研思维能力，为了改变这种局面，我们提倡学生在实验过程中有自己的想法和独到的见解，并且可以付诸于实践，有利于学生科研思维的培养。

1．2．3实验过程中教师多指导，少参与

生理学实验既有操作难度较大的动物手术，又有计算机软件操作，还有多个项目的检测与观察，在较短的时间顺利完成实验并得出阳性结果对同学有一定的困难，老师在带习实验的过程中对同学及时、耐心指导是关键的，但是尽量少参与学生的实验，更不能代替学生完成各项操作，得出阳性结果。教师只需及时纠正学生的错误操作，对实验过程中有关问题与学生交流，启发学生思维，使学生在实验中锻炼自己的实际动手能力。

1．2．4认真批阅实验报告

实验报告是学生实验后对自己实验结果的总结。因此，教师对实验报告的批阅应格外注意其中的不足，从中找出问题，在下次实验课时与同学一起讨论，分析存在的问题，让学生知道自己的不足，进一步加深理解和巩固所学知识，这样既培养了学生实事求是的学习态度，而且使知识掌握的更牢固。

1．2．5改进实验课考核办法

实验课考核办法改革的最终目的是充分调动学生参与实验的积极性和主动性，是提高学生对实验课重视程度的有效手段。学生大多数重理论、轻实践，实验成绩在学期总评中无足轻重，因而对实验课极不重视。以往实验成绩只是以实验报告为依据，这存在着很多弊病和漏洞。由于实验仪器和设备有限，实验分组时一般每小组4～5人。有些学生在实验课中只当观众，自己从不动手，实验报告也是照抄了事。有些小组实验结果有误差或是实验失败，也往往杜撰实验数据和结果等。这些不良现象都与科学的教育精神相违背，也不利于人才的培养。因此，实验评分除了参考实验报告成绩以外，应重点放在考核技术操作、实验结果的观察和分析。只有严格要求和考核，才能真正提高学生的实际操作能力，同时杜绝不良现象的发生，培养学生养成严肃的科学态度和实事求是的工作作风。在近几年临床医学本科的实验教学中，我们对实验考核进行了改革，对考核项目及其分值进行了调整。实验成绩总分为 100分，其中实验报告共占30分，实验操作技能考核30分，实验小测验占25分，考勤占15分。实验成绩占生理学总成绩的40%。

2 教改效果

实验课结束后我们采用无记名的方式对实施对象进行了问卷调查。并通过学生座谈会等形式评估教学改革成效。大多数学生认为综合性实验和设计性实验非常好，通过查阅文献，班组讨论，最后动手实践，将理论与实践进行了统一，收获很大。

3讨论

生理学是医学基础课程教学的重点之一。生理学实验教学的目的是在实验教学中能更好地培养学生严谨求实的科学态度和掌握生理学实验的基本操作技能，提高其观察能力与发现问题、分析问题、解决问题的能力，为以后的临床学科的学习乃至临床工作打下坚实的基础。抓好生理学实验教学质量，以提高学生解决问题及分析问题的能力，是生理学教学的重要环节。从这几届临床医学本科学生生理学成绩和生理学实验实际操作情况看我们所开展的生理学实验教学模式改革的效果是好的，得到大多数学生的肯定，绝大多数学生认为实验设计课程的开设有必要并且感到满意和有较大收获。表明实验设计课的开设对锻炼学生的科研思维、理论联系实际、加深大课理论的理解等是有很大的帮助，也说明其与教学目的相适应的。但大部分学生认为实验设计有困难，主要困难是查资料和实验室条件不能满足，表明实验室条件急需改善，并为学生要提供查资料的适宜环境。因此，我们在合理设置实验教学内容的基础上应进一步研究和改进实验教学方法和实验条件，提高教师自身业务素质，提高教学质量，从而提高学生对实验设计课的兴趣，并从中锻炼科研思维能力，以达到生理实验教学的目的。

总之，实现传统实验教学向设计性实验的教学模式转变，使学生得到较高层次的综合分析、归纳总结、发现问题和解决问题的训练；动手操作的基本技能训练；逻辑及创新思维能力的训练，所学的知识得以融会贯通，更为重要的是激发学生独立思考和创新的意识，使他们具备解决实际问题的能力。另外，通过实验设计激发了学生的好奇心和科研兴趣，给学生提供了分工协作又充分展示自己才能的机会。

但是，设计性实验仍然存在许多不足之处。学时设置过少、完善各项考核的评分标准尚需在实践中进一步探索，在实验设备更新、提高指导教师对学生的指导力度等方面还需进一步改善。

参考文献

[1] 姚泰．生理学[M]．第6版,北京：人民卫生出版社，2003．12．

[2] 丁伯平，陈国祥．在医学机能实验教学中如何实施创新素质教育[J]．中国医学理论与实践 ，2004，12，(14)：1722―1723．

[3] 孙宝志，金魁和．高等医学教育现代考试方法 一实施美国中华医学基金会认知能力评价项目的成果[M]．沈阳：辽宁科学技术出版社，1996：9―10．

第6篇：生理学考试重点总结范文

【关键词】药用植物生理生态学；教学改革；教学体会

【中图分类号】R1973236【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2017）04-0131-02

Abstract：

Keywords：

作为河南中医药大学中药资源与开发专业的一门基础课，《药用植物生理生态学》在研究和阐明药用植物生命活动规律与环境互作的基础上，重点探讨药用植物特定次生代谢产物及代谢过程与特定生态环境的互作关系，为生产优质、高产的特定药物成分提供理论基础。《药用植物生理生态学》在专业课程安排上起到承上启下的作用，既是前期课程《药用植物学》知识的应用和巩固，又为后期课程《药用植物栽培学》、《中药资源学》提供理论基础和科学指导[1]。作为新开课程，教材与教学方法的选择是教师如何教好并让学生学好这门课程的关键。笔者根据自己的教学经验，分析了药用植物生理生态学的现状和其中存在的问题，以此为基础，提出了对理论教学和实验教学的一些建议。

1药用植物生理学生态学的现状和存在问题

11教材内容与一般的植物生理学有所不同笔者所用的教材为黄璐琦等主编的《药用植物生理生态学》十二五规划教材。该教材共十章内容，包括绪论，药用植物的生长环境，药用植物的水分生理生态，药用植物的矿质营养，药用植物的光合作用，药用植物的呼吸作用，药用植物生长发育，药用植物的次生代谢，药用植物的逆境，比较系统的阐明了用植物生理生态学的基础知识[1]。所用教材考虑到中医药院校学生的生态学专业知识较薄弱的基础上，添加药用植物的环境这一章内容，首先让非生态学专业的学生了解影响药用植物的环境因子都有哪些。其次考虑到药用植物的特殊性，该教材单独设药用植物次生代谢为一章内容，让学生充分对药用植物的次生代谢物质的种类、代谢途径和调控利用有详细的认识和了解，为中药资源的合理开发与利用打下基础。

笔者认为该教材也存在一些问题，比如说本教材忽略了一些普通植物生理学的重点知识内容，比如气孔运动的机制，有机物质的运输部位和途径，光合色素的理化性质等。而这些内容是与该课程所设实验内容密切相关的，如果学生对这些知识点不理解，就不能很好的完成实验内容。所以要求理论课教师在参考其它有关植物生理学书籍条件下，对教学内容进行相应的调整和完善，教师授课时根据教材内容和实验需要添加一些教材中没有提到的内容，这样才能使学生更系统地学好这门课程。

12实验课所设内容偏少本门课程在笔者所在学校共设4个实验内容，包括3个验证性和1个综合性实验。 3个验证性实验分别是药用植物气孔开闭情况的测定、植物光合色素的含量和理化性质的测定、植物抗逆性的测定，与普通植物生理学实验相比缺少一些重要的生理学实验。同时所设实验内容与理论课程有些脱节，比如气孔开闭情况的测定，理论课上只简单提到了气孔的构造，但关于气孔开闭的机制就完全没有提到。所以这就需要理论课教师在讲课时添加这些与实验密切相关的内容，同时也要求实验教师在讲实验原理时讲的更加详细深入，这样学生才能明白为什么要做这个实验，做此实验的目的是什么。

13理论实验教学方法改革针对该门课程所选教材的特点、教学目标、学生的专业性质和以上提到的问题，教师在理论和实验教学过程中可以采取不同教学方法，相互补充提高教学质量。采取不同手段体现教学相长，以学生为中心的教学理念。

131针对教材中的重点内容采取教师课堂讲授的方法课堂讲授是比较传统的教学方法，也是目前药用植物生理生态学教学过程中常用一种教学方法。这种教学方法主要针对重要的、学生难以理解的或其知识点在整个课程内容结构中起核心作用并对后继知识的学习起决定作用的教学内容。如药用植物光合和呼吸作用的生理生化过程、药用植物吸收矿质和水分的途径及运输机理，药用植物次生代谢的途径和机理，药用植物的光周期现象和春化作用、药用植物对逆境的适应机理等章节内容主要以教师课堂教授为主。由于该门课程学时比较少，而涉及的内容比较多，要求教师禁忌满堂灌的教学方法，这样学生听的累，教师讲的累，教学效果还不好。在对重点内容课堂讲授过程中，教师可以利用多媒体和网络等多种教学手段，多以常见的药用植物为例讲解相关内容，突出每个知识点与药用植物生理生态的联系，并把最新的关于药用植物的研究成果贯穿到教学中，使学生能不断的把所学的植物生理学理论知识与药用植物的生长发育过程联系起来。另外，教师还可以播放一些相关内容的动画或视频，如有关植物运动的视频，植物生长调节剂在药用植物栽培生产中应用的视频，使学生进一步认识药用植物生理生态学在药用植物栽培生产中的重要作用，从而加强理论与实际的联系，解决枯燥的课堂讲授，增加学习兴趣。

132针对教材中的一般性内容，采用学生自学法针对教材上讲述比较全面而又容易理解的重点内容以及一些其它已经课程涉及到的知识内容，可以让学生自学。教师在讲到这些内容时，可以为学生拟定自学提纲、指定自学内容、明确学习目标，并要求学生在一定时间内对学习内容做出书面总结或以提问的方式进行总结。教师根据总结内容或回答问题情况对其学习效果进行综合评价，并作为期末考试时的形成性成绩之一[3]。如水生药用植物的光合作用、药用植物的生物地球化学循环等部分章节内容，学生完全可以通过自学的方法理解其内容。另外，植物的组织培养这一节内容，已在本专业开设的《药用植物组织培养》课程中详细讲授过，在本门课程中可以让学生自学巩固。自学法有利于调动学生学习的积极性，培养学生归纳、总结和独立分析问题的能力，同时也可以使学生在重点学理论内容的同时，仍能掌握完整的植物生理学知识。

132针对开放性的知识内容可以采用学生参与法对教材中的一些开放性或综合性的内容，可以采取多种途径让学生参与的教学方法。教师可以拟定几个知识点，然后全班分为几组，在教师的指导下，同学们可以根据各自感兴趣的知识点，并与药用植物结合起来，选一个研究课题，查阅相关文献报道，并收集和整理资料，以ppt的形式向同学汇报，并回答其他同学的提问，最后由老师和学生根据汇报内容和回答问题的情况进行综合评价。这种通过学生参与的教学方式，一方面提高了学生的参与度，激发学生的学习积极性。同时也有利于学生综合理解和掌握理论课程的内容，体现以学生为中心的教学理念。

134改进和完善实验教学内容和教学方法本门课程开设的综合性实验（蛋白质含量和质量的测定），经调查该专业的学生在其它课程中已做过同样的实验，只是实验材料不同而已，可以考虑改为其它实验内容，如植物组织水势的测定，呼吸速率的测定等。由于本实验课程没有专门的实验指导书，老师应提前把相关实验内容告知学生，让学生做好课前预习和心中有怠A硗猓笔者认为实验教师要有一定的责任性，认真备课，使学生在充分理解实验原理和实验目的的前提下才开始动手去做，而不是按照实验步骤按部就班的去做。同时教师可以根据实验内容和实验目的设计思考问题促使学生之间展开讨论，循序渐进的启发学生，使学生不仅了解实验目的，同时还能对已经学习的知识进行巩固并激发学生的积极性[4]。

针对该门课程的教学目标，教师还可以根据实验目的，增加一些可以让学生参与设计的实验。比如植物抗逆性实验，可以把实验原理，实验目的讲给学生，然后让学生自己设计不同逆境条件的下实验，逆境可以是高温、低温或干旱胁迫等，老师给予实验指导和配合准备实验仪器和试剂等。这样通过学生独立设计实验，一方面调动了学生的实验兴趣和独立思考能力，整合全班实验结果，从而保证学生更全面地了解药用植物对各种逆境的抗性表现。另一方面也培养了学生的动手和科研能力。

在实验过程中教师要规范学生基本操作，培养科学严谨的实验态度。在药用植物生理生态学实验中，用到玻璃仪器、化学试剂，检测仪器较多，要教育学生不仅要认真操作、仔细观察，更要实事求是地记录实验数据，并对所得实验结果根据进行科学合理的分析，教师也要在实验过程中做到指导和监督作用。

综上所述，药用植物生理生态学是一门新兴的学科，要想教好这门课程，首先要求教师要有责任心，认真备课，不断学习本学科最新研究动态和最新研究成果，并把这些最新知识融入教学中。其次在教学过程中不断探索，不断改进，结合采取多种教学手段，才能在教学中得心应手，提高使自己的教学水平和教学效果。参考文献

[1]黄璐琦， 王康才. 《药用植物生理生态学》[M].北京：中国中医药出版社， 2014.

[2]黄彤， 罗通， 魏琴，等. 谈植物生理学课堂教学方法的选择[J]. 教育探索， 2011（8）：65-66.

第7篇：生理学考试重点总结范文

1培养学生的专业情感和课程情感

1.1培养专业情感很多学生在入学时并不是很了解口腔医学技术这一专业,与口腔医学专业的区分很模糊,对于毕业后的工作方向也很茫然,在“是否热爱本专业”的问卷调查中,仅30%的学生表示热爱本专业,这种状况对学生学习和教师教学非常不利。笔者认为培养学生的专业情感,感受口腔技师的责任、使命和骄傲,对于激发学生潜在的学习动力,提高学习积极性和学习效果,有着重要的意义。过去的几年内,我们以讲座的形式,对学生进行专业历史教育,以便他们了解口腔医学技术专业的过去、现状和未来,发现本专业的闪光点,帮助学生认清该专业所适应的工作领域,初步确认职业目标。随着人们对口腔保健和口腔美学的要求越来越高,社会对口腔医学技术专业人才的需求也越来越迫切,学生们感觉到将来的自己是被社会所需要的,只有口腔医师和口腔技师的完美合作才能给患者提供理想的修复体,给人以美的享受,于是责任感、使命感和自豪感便会油然而生。当专业热情和专业动力被激发出来后,他们对于专业知识的学习也就由被动自然而然的变成主动。

1.2培养课程情感口腔解剖生理学是一门以研究口腔、颅、面、颈部诸部位的正常形态结构、功能活动规律及其临床应用为主要内容的专业基础学科,它是学生学习的第一门专业课,该课程有很强的实践操作性,紧密的联系临床实际。学好口腔解剖生理学,将为后续课程的学习奠定良好的基础。但因其内容复杂、抽象、不易理解,学生学习过程中缺乏兴趣,影响教学效果。为此我们高度重视每一届学生口腔解剖生理学的第一次课,充分展示口腔解剖生理学在整个专业中的基础作用、坚实地位和独特魅力,并且使学生明白要想成为一名优秀的口腔技师,学习口腔解剖生理学是不可缺少的,从而提高学生对这门课程的重视,培养学生对这门课程的兴趣,使之积极主动的学习知识,提高教学效果。

2强化理论教学

2.1内容选择有针对性、科学、实用口腔解剖生理学教学内容涉及牙体解剖生理、牙列与牙合、口腔颌面颈部解剖、口腔生理四大部分。根据高职专业培养目标和实际岗位的任务需求,将牙体解剖生理、牙列与牙合作为教学重点,口腔颌面颈部解剖和口腔生理作为次重点。重点内容的选择有利于培养学生专业技能和实际工作能力,突出科学性、职业性、实用性,力求学生掌握口腔工艺技术领域的基础理论和专业知识。

2.2教学方法的改进,教学手段的应用根据学生的实际情况和具体的教学内容,以启发式教学为主要指导思想,采用良好的教学方法,应用现代化的教学手段有助于提高教学质量。例如讲解牙体解剖时使用标本、模型、挂图、多媒体,使教学直观、生动,理论部分结束后,教师随即进行牙体雕刻,边做边教,学生边做边学,这种教学模式与传统教学相比,缩短了理论教学与实践教学之间的距离,使理论与实践完美结合,同时便于学生随时发现问题,教师随时帮助解决问题;再如讲解颌面部解剖时,若采用传统讲授法,学生兴趣不大,教学效果不佳,为此我们采用病例讨论,以小组合作的方式进行,充分调动了学生的积极性,激发了学生的求知欲,学生不仅学会了通过多种途径获取知识,而且在小组合作的过程中认识到团队协作的重要性,最终实现教学目标。特别强调的是在教学过程中不能一味的推崇现代化教学手段,而是应将传统教学与多媒体教学有机结合起来,取长补短,否则容易造成师生的惰性或忽略了师生在课堂上的沟通,有悖于扎实学生理论基础知识的初衷,最终难以实现教学效果的提高。另外,在授课过程中还应对学生的学法进行渗透、指导,如提高自学能力,学会归纳总结,勤思考,多讨论等,为今后的继续教育、终身教育打下基础。

3重视实验教学,提高操作技能口腔医学技术专业要培养的是既掌握基础理论、专业知识又要有实践操作技能的应用型人才。口腔解剖生理学作为一门实践性很强的学科,实验课是理论课的延伸和升华,是重要的教学组成部分,实验教学环节有利于提高学生的实践操作能力,也为日后的实际工作奠定技能基础。因此我们在实验教学内容、早期见习、加大实践技能考核等方面进行了最初的探索与尝试,构建了新的实验教学模式。

3.1加大实验课学时,加强实践操作增加了大量的牙体雕刻实验课学时,本课程理论课与实验课比例达到1∶3,内容全面,包括重要牙位的三倍大牙体雕刻,等大牙体雕刻、蜡牙冠的雕刻、滴蜡塑形、仿离体牙雕刻,设计科学,符合学生每一阶段的能力特点。

第8篇：生理学考试重点总结范文

【摘要】 在生理学教学活动中，采用角色互换学导式教学法，通过让学生走上讲台，体验教师授课的全过程，激发学生的学习热情，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，取得了良好的教学效果。

【关键词】 教学方法；学导式教学法；生理学

生理学是高等医学院校一门重要的基础理论课，本课程涉及的理论多，内容抽象复杂、难于理解记忆，学生学习起来常感到乏味，很多学生只是为了应付考试。如何调动学生的学习兴趣，把枯燥的理论教学变得轻松愉快，在掌握基本知识的同时提高学生的综合素质，一直是生理教学工作者探讨的话题。我们在生理学的部分章节尝试了一种师生角色互换的“学导式”教学法，把传统的讲授式教学法转变为以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的综合性的教学方法[1]，收到了良好的教学效果。

1 “学导式”教学法的实施环节

1.分配任务以寝室为单位分组，提前一次课给学生布置下节课的自学内容。

2.分工合作小组成员根据各自的特长，分工负责，团结协作，包括研读教材、分析解决问题、查找资料（利用图书馆和网络资源）、写教案、制作课件（可修改现有课件或自制课件）、试讲，最后每组推荐一人担任小老师授课。

3.集体备课利用课余时间，把各位小老师召集到一起，由任课教师指导，进行集体备课。首先，明确学习目标。任课教师按教学大纲的要求，指明学习的重点和难点，进一步熟悉教学内容。其次，答疑解惑。小老师把备课过程中遇到的问题和从同学们那收集的问题提出来，由指导教师和小老师共同解决。然后由指导教师提出创设性问题，检测小老师的备课情况。最后，提出授课要求，包括小老师之间授课内容的衔接、重点内容的强调、语言、仪表、举止等。

4.分段授课由小老师给全体同学分段授课，根据授课内容每人平均10分钟左右。然后向同学们提问并解答同学们提出的问题。

5.教师点评教师要认真观察并记录每位小老师及提问同学的表现，主要抓住闪光点当堂进行讲评，可以适当给予奖励。

6.教师总结首先把小老师在授课内容中表述不当之处和没讲清的问题加以阐述，澄清学生认识上的偏差，补充遗漏的知识点。然后对小老师没能解答的问题，教师加以启发、点拨，组织同学们讨论，共同找出问题的答案。最后按教学大纲的要求，总结所学内容，指明学习的重点和难点。把分段授课的内容串联到一起，使学生对知识有总体认识。

2 “学导式”教学法的教学效果

采用“学导式”教学法，课堂气氛非常活跃，大家能踊跃提问，每位小老师走上讲台及授课结束时，同学们都给以热烈的掌声；学生的参与意识强，原定每组派一人，有的派出两名以上，并且能反复试讲；提高了学习兴趣，学生课下能主动预习并查阅相关资料。此法受到了学生和听课教师的一致好评。

3 “学导式”教学法的体会

与以教师为中心，以讲授为主要手段的传统的教学法相比，角色互换的“学导式”教学法具有许多的优点。

1.“学导式”教学法能激发学生的学习兴趣把课堂还给学生，让学生成为主角，能使学生踊跃提问，讨论时能更大胆的提出自己的见解。大学生的集体荣誉感较强，在小老师备课的过程中，全寝同学能够共同研读教材，查阅资料，提出问题，分析问题，设计讲课思路，这样就充分激发了全体同学的学习热情。

2.“学导式”教学法能提高学生多方面的能力[2]给学生提供走上讲台的机会，能够调动学生展示自我的积极性，增强竞争意识和团队精神，培养协作能力和实践能力，体现为组织能力、语言表达能力、人际交往能力的提高。对胆小、自信心不足、不善表达的同学能起到很好的示范作用。鼓励学生总结提问，能培养学生的自学能力和发散思维，增强学习的主动性和创造性。

3.“学导式”教学法使教师获得更多的反馈信息集体备课时，小老师会把自己遇到的以及从同学中收集到的许多问题提出来，任课教师从这些问题中可以总结出学生学习的薄弱点和学习的特点，在以后的教学活动中更有针对性。这比教师授课、问卷调查和考试所得到的反馈信息更及时更准确。授课过程展示了同学们的想象力和创造力，他们能用非常形象的比喻讲述内容。此外，小老师的课堂表现，反映了大学生的口头语言表达能力、体态语言表达能力及应变能力，任课教师挖掘他们的优点加以赞扬，能极大增强学生的自信心。

4.“学导式”教学法对教师提出更高的要求“学导式”教学法看似轻松，其实对教师提出了更高的要求。首先要不断扩充知识，满足学生的求知欲。教学方法改革后，学生的思维拓宽了，提出许多结合临床的问题，往往超出教材的范围，这就要求教师不断提高自身的知识面以及解决问题的技巧。其次，教师要有较强的驾驭课堂的能力。

4 需要注意的几个问题

1.教学内容的选择难易要适度作为一种培养学生自学能力和思维能力的教学方法，它较适用于教学内容比较简单，通过学生自学和教师点拨就能掌握的章节的学习。如“血液的组成及理化性质”、“呼吸运动”、“消化过程”、“能量代谢及体温”等章节应用“学导式”教学法能收到良好的教学效果。

2.集体备课很重要通过集体备课，授课教师才能够掌握小老师的备课情况，及时纠正认识的偏差，避免武断，同时交待教学要求，以确保教学活动的顺利开展。

3.教师总结以保证教学质量多元化的授课风格使学生对知识的认识也容易分解。这就需要授课教师对内容进行串讲总结，起到画龙点睛的作用，保证教学活动不流于形式，学生能够真正学到知识，锻炼能力，保证教学质量。

教学方法的改革是教学改革的核心内容，通过角色互换“学导式”教学法的应用，使学生的学习主动性、积极性得以发挥，综合能力得以培养，符合现代教育心理学和素质教育的要求，是一种值得探索和尝试的教学方式。

参考文献

第9篇：生理学考试重点总结范文

关键词：生理学;信息化教学;课程设计;WST教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0149-02

网络环境支持的教学模式（web supported teaching，WST）是指在网络环境下，充分利用网络教育资源和IT技术，将课堂加以延伸的教育方法。他的最大特点是对网络和虚拟信息的依赖和利用，以及对现有教学资源的整合，同时对教育的理念也提出了新的要求[1、2]。这种新的教学模式一经出现就表现出自由、开放等许多优势，必将成为教学的趋势[3]。本文对生理学教学过程中依托网络技术实施教学改革的实践进行总结，并提出进一步探索的设想。

一、WST教学模式的实施过程

WST教学模式尚未具有成熟规范的程序，但现代教育已经离不开对网络资源的利用。生理学是一门链接基础理论与临床实践的课程，在实际教学过程中涉及的人体系统广泛，需要掌握的知识较多，对于学生而言较难掌握。因此在WST教学实施过程中，需要教师跳出教科书和教学参考资料的限制，充分整合资源，将一些抽象的知识具体化、复杂的过程简单化、深奥的理论形象化，发挥WST优势，有效地引导学生进入学习环境，帮助理解掌握知识点，提高教学效率及效果，为学生临床课程学习奠定良好的基础。

1.教学资源数字化。在信息化的环境里，学习的途径和形式呈现多元化，知识的传播变得迅速而便利，而信息传播的前提是信息数字化[4]。本教研室将所有的《生理学》教学文件如：教案、讲稿、课件、视屏等实现数字化;部分图文资料通过扫描、拍照等手段实现数字化;对优秀教师的教学课程录制成教学视屏;针对知识难点，提供模拟图、思维导图、照片、动画等形象丰富的多媒体资源;建立起覆盖全部重要知识点的试题库和评分标准;为同学提供尽可能多的专业知识下载和链接。

实验教学是难以完全实现数字化的关键环节。我们通过电脑仿真技术构建虚拟机能实验室，一定程度模拟实验操作过程，并提供实验结果及分析。同时，提供包括实验讲稿、教案、实验录像等数字化教学资源。但是实验教学的关键在于实际操作操作变化多样，无法完全通过虚拟实验室完成。

2.整合现有的教学资源。整合现有的教学资源，构建WST教学模块是保证教学质量的关键。首先将现有的教学过程拆分成若干板块，包括：预习指南、课堂学习、课后复习、考核习题、交流互动、课外知识拓展、实践技能培训等。根据教学模块建设一个功能完善、系统的生理学网页。以考试环节为例，可以直接在网页挂载生理学试题集的电子文档，也可以通过相关软件实现自动抽题、考试、阅卷等功能。我教研室鉴于智能手机的普遍使用，通过前期调研、可行性分析，整合现有资源，与学校技术信息学院联合推出手机题库安装软件。同学们可以随时随地在手机上实现抽题、考试、阅卷等功能。

WST教学模式要求任课教师必须打破以教材为中心的传统观念，跳出教科书的限制，从专业信息网站、教育在线平台广泛的获取网络教育资源，使课堂教学内容得以拓展，有利于提高学生的学习兴趣和对课程网站的关注度。我们在生理学网站开设了学科研究进展，实时更新研究动态和诺贝尔奖的研究介绍;构建全国优秀生理学重点课程的链接列表，实现校际的资源共享。

3.充分利用网络教学资源实现互动。利用网络技术优化课后辅导是教学活动的重要环节。教师可以向学生提供一些网络学习资源的搜索引擎、网址、关键词以及拓展学习任务，部分信息上传到教研室的网络课程中，学生可以方便地访问、下载。学生可以在网站的讨论区提问，其他同学也可以浏览或者参与讨论，更好的形成关注点，这比传统教学的课后提问以及电子邮件的一对一辅导效率更高。论坛的帖子长期保留一定程度上避免了重复提问，也有利于具体问题的深入探讨，比如：下一届的学生还可以看到前一届学生的提问，并且可以持续深入的讨论，使讨论有延续性。

二、WST教学实践的评价

随着网络信息化的发展，传统教学模式（traditional teaching model，TTM）即以课堂教学为主的教学模式的弊端逐渐显现，按照课前备好教案中的程序进行操作，程式化、机械化，教学内容受到教材的限制，教学手段创新不足，教学的地点和时间有较大的局限性，学生在教学中的主体地位得不到充分展现。

1.WST教学模式的优势。WST有效的延伸了课堂的空间，模糊了课堂和课外的界限。它的主要优势体现在三点：一，教育资源的利用更加高效。数字化传输让信息的传递更加高效，反馈更加及时。二，解放了学生和老师，拓展了课堂的范围。学生的学习与教师的教学不再局限于教室，不再局限于课堂，只要有网络、有终端、有信息、有学习主体教学可以随时随地进行。教师和学生都获得了充分的自由。三，学生在教学的过程中更加主动。互联网中无边界的知识让教师和学生更加平等，教师要和学生一道去面对海量的知识。这对TTM构成一定程度的挑战，对教师提出了更高的要求，对提高学生自主学习能力有好处[5]。

当然，在学生有相应成果如论文、研究报告出现时，教师可以组织进行展示和交流。这也可以促使学生进一步发挥主动性、创造性，通过发现问题、提出问题、解决问题，提高临床辨证思维和科研思维。

2.WST教学模式的不足。WST教学模式也有一些先天的不足，主要体现在两点：首先，虚拟的信息不能代替直接的感知，尤其是实践性很强的课程，其网络虚拟的效果都不会很理想。这也证明了，WST教学模式的课程更适合理论教学而非实践教学。其次，教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，正是它得以具有有效性的重要保证。数字化的教学资源一旦制作成功，其更新没有传统课堂中教师的把握那样灵活。比如：某些教学录像录制成功，稍有变更就要重新制作或者剪辑，而且无法根据学生接受的程度不同及时调整，不能改变多种方式讲解某些教学难点。所以，WST模式更多的适合于一般知识点的传授，可以解决部分教学资源的不足，不能完全取代传统教学。

三、WST的前景展望

互联网的普及和应用是现代社会的重要特征，互联网早已超越了技术应用的层面，必将深刻的改变社会的方方面面[6]。教学的本质是人类有目的、有计划、有组织的进行知识、经验和技能传递的过程。由于环境的变化，参与教育的主体发生了变化，教育的内容发生了变化，教学的方式也必然随之改变。WST模式是教师和学生双方的自然选择，也是时代的需求。

本教研室希望在接下来的实践过程中从四个方面进一步探索和完善WST教学模式：第一，进一步丰富网络教学资源，将大部分的课程内容数字化，形成更加系统化、专业化的数字教学资源库。第二，开展WST教学模式和传统教学模式的对比研究，充分阐明各自的优势和特点。第三，研究WST教学模式和传统教学模式的互补作用，充分利用WST教学模式作为第二课堂，将知识的传递更多的放在网络，解放传统课堂，在传统课堂开展更多的讨论和实践。第四，提高教师利用网络资源的能力，转变传统的教学理念，让教师从知识的提供者向资源获取途径的提供者转变，从问题的解答者向问题的多样化解决方案的引导者转变，实现学生的自主学习、研究性学习。

综上所述，WST模式遵循现代教育的客观规律，符合医学人才培养的特殊要求[5]，有利于促进资源和技术潜在的育人功能向现实转化，加强学生综合素质和能力培养。鉴于现在大学的互联网基础设施较好，在互联网利用率方面有较大的提升空间，WST教学模式必将成为高等教育未来改革发展的主流。我们在生理学信息化教学领域的探索只是一个开始，还需要在实践中不断地摸索、总结和完善。

参考文献：

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