期中考试教师总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的期中考试教师总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：期中考试教师总结范文

同学们，经过这一阶段的学习，你们在自己的人生道路上又迈出了坚实的一步。在你们中间有壮志在胸、拼搏进取、敢为人先的优秀生队伍；有默默无闻、自立自强、不甘落后的进步生队伍；有经历过风风雨雨仍在奋勇拼搏的勤奋生队伍。课堂上、班级中、校园里都播撒下了他们辛勤的汗水，在这里我要号召全体同学向他们学习。

当然，在这次考试中，也有不少同学考试失利，成绩不佳，老师想对你们说，生活中谁都会随时随地受到各种挫折和失败，与命运抗争，必须拿出勇气，耐心和气度来。总是生活在失望和抱怨中，生命永远不会闪光发亮。从阴影中把自己搬出来，到阳光中去，在蓝天白云下，在花鸟清风里，你会又一次获得新生，用坚决和刚毅的手，去打造明天的又一次辉煌。一个优秀的人，他不仅从不向命运屈服，而且他会大智大勇地不断向命运挑战！

成绩优秀的同学，你们用自己的实际行动向父母证明了你们的孝心，向老师证明了你们的努力，向同学们证实了你们的能力,应当受到大家的表扬与尊重。考试失利的同学，是要从他们的成功中对照和反思自己的差距，看一看我们的学习态度是否端正、学习目标是否明确、学习方法是否得当、学习的效率是否高效、学习的时间是否充足。当别人为我们树立了榜样，我们就要向榜样看齐；当我们已经意识到了差距，我们就要奋力追赶。

同学们，学习是一件苦中寓乐的事，贵在刻苦拼搏、持之以恒。正所谓学海无涯，唯勤是岸。有一句俗语说，能登上金字塔的生物只有两种：鹰和蜗牛。虽然我们不能人人都像雄鹰一样一飞冲天，但我们至少可以像蜗牛那样凭着自己的耐力默默前行。选择了勤勉和奋斗，也就选择了希望与收获；选择了痛苦与艰难，也就选择了练达与成熟；选择了拼搏与超越，也就选择了成功与辉煌。崇高的理想就像生长在高山上的鲜花，如果要摘下它，勤奋就是攀登的绳索。种子牢记着雨滴献身的叮嘱，增强了冒尖的勇气。自然界没有风风雨雨，大地就不会春华秋实。只会幻想而不行动的人，永远也体会不到收获果实时的喜悦。勤奋是你生命的密码，能译出你一部壮丽的史诗。2009届文科应届班学生上线率超过一中某些班级，写下了我们二中神奇的佳话，我想靠的就是我们二中人刻苦拼搏、持之以恒的精神！

在勤奋苦学的同时，还要善于思考，学与思相结合，才能通过慎思提高自己的学习水平。孔子曾告诫我们：“学而不思则罔，思而不学则殆”。希望同学们在沉浸于茫茫书海时，不时问一个为什么，对知识来一个回头望和总结，整理好自己的错题整理本。我们有不少同学看起来整天埋头苦读，成绩却是停滞不前，这个时候我们需要停下来审视一下自己的学习方法是否得当，我们是否该转变一下自己的学习方法？

奋斗吧，同学们！在你奋斗的身影旁，有老师关注的目光与你同行！老师爱学生，爱的无须理由，因为这就是我们的职业、事业、以至生命。学生当然也爱老师，爱的无须回头，因为他知道他身后永远有一双对他寄予期盼的眼睛！

第2篇：期中考试教师总结范文

首先，我代表全体老师，向在本次考试中取得优异成绩的同学表示热烈的祝贺!祝贺你们能在众多学生中脱颖而出，出类拔萃；同时，对那些在平时付出努力的同学表示衷心的祝福，祝福你们:辛勤的付出必将结出丰硕的成果。

同学们，人们常说:“可怜天下父母心”，又说:“师徒如父子”，还有一句，“可怜天下老师心呀”!我在这里不是为老师歌功颂德，只是想进一步拉近我们两颗心的距离，只想代表老师告诉大家:老师地谆谆教诲，只怕你不会；老师爱学生越深，督促得越紧;爱得越切，唠叨得越多。

同学们!我送一句话给获得表彰的学生们:“没有最好，只有更好!”“山外青山楼外楼”“强中自有强中手”，希望你们再接再厉，永不停息，挖掘潜能，继续攀登，也希望你们用聪明才智去影响帮助你周围的人，“一花独放不是春，百花盛开才能春*满园。”希望在你们的引领下，我们的校园，定会繁花似锦。

同学们，我再送一句话给没有获得表彰的学生们：记得有一首歌是这样唱的“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草。”虽说你没有榜上有名，没有获得奖励，但你的学习状况，我们做老师的心中有数，获奖名额终归有限，你不获奖并不代表你没有尽力，这里可能有多方面的原因，如:基础不牢，方法不对，偏科严重或者学习态度还不端正等等。在这里我希望这些同学鼓足勇气，振奋精神，迸发出你们青春的激情，去取得潇洒的成绩，说不定下次站在领奖台上的就是你了。

同学们，你一定听说过“勤能补拙，我给大家讲一个故事。爱因斯坦小时候，是被所有人公认的小笨蛋。笨到同学们见到他就议论纷纷。就连老师也觉得他无可救药。手工课上，别的小朋友都交了一个个精美的手工作品。可是他却交了一个工艺粗糙的小木凳子。大家都笑话他，老师也讽刺说，我看没有比这个更糟糕的东西了，可是爱因斯坦却拿出了两个比这个更加糟糕的小凳子。这时，老师和同学们惊呆了，也由此改变了对他的看法。这是爱因斯坦成长过程中一次小小的勤奋，长大以后，爱因斯坦更加勤奋了。他的成就也就更大了。他得到了诺贝尔奖。以及数不清的奖项。

同学们，如果你的天资差，也不要灰心，不要气馁，请你牢记“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。

同学们，你们的大好青春才刚刚开始，你们的理想即将放飞，年轻便是资本，年轻便是财富，“莫让年华付水流”，牢记“明日歌”。

第3篇：期中考试教师总结范文

老师、同学们，在过去的半学期中，我们的老师爱岗敬业，不断加强师德修养，刻苦钻研，努力提高自身业务水平，以教书育人为已任，全身心关爱每一个学生，耐心施教，用自己的努力，换取了同学们的好成绩。我们坚持质量是学校生命线，强化课堂教学效率，加强学法指导，努力铺平同学们通向成功的道路。多数同学的精神面貌焕然一新，学习成绩正呈上升势头。我们举行期中总结表彰大会，就是要让我们的同学，我们的老师看到前阶段的工作成绩，激励同学们发扬成绩，再创佳绩！成绩只能证明过去，期中考试只是学习征途中的一个小的加油站，不能说明现在，更不能代表将来！我们又开始了新的征程，在这里我要告诉同学们的是:

一、正确对待成绩成绩的取得是可喜可贺的，成绩是我们用辛勤的汗水和科学的学习方法换来的。如何正确对待已经取得的成绩对我们今后的发展有着举足轻重的影响。我们应该明白:山外有山，天外有天，我们竞争对手有很多；应该明白，我们取得成绩与我们今后的人生道路种种收获相比，还是微不足道的。为此，我们不能沾沾自喜，不能做井底之蛙。我们应该有滴水穿石的精神，有百尺竿头，更进一步的决心，有会当凌绝顶，一览众山的气魄！只有这样，我们才会不断进步，创造新的成绩！

1 2 3

二、清醒认识自身的不足。

我们能够，也必须看到，发展是不平衡的。在这次考试中，我们大部分同学取得了理想的成绩，但个别同学学习中还存在着不少问题，各学科发展是不平衡的，学科与学科，同学之间成绩存在很大差距。偏科现象严重，在我们学生中有的同学学习态度不端正，目的不明确，行动不自觉，作风不刻苦，不能按时完成作业，少数同学上课不专心听讲。

同学们，或许，以前你因为疏懒放纵了自己，成绩有些不如意，家长老师不太满意。那么从现在起，分秒必争刻苦学习，向受表彰的同学看齐，讲学习、比学习、营造浓烈的学习氛围。

三、脚踏实地做好下阶段学习。

古人言:“春种一粒粟，秋收万颗籽”，要有更好的成绩，我们必须踏实学习。

学习首先是态度，态度决定一切，什么态度最重要？一是谦虚，对于不懂的东西，要老老实实地向老师请教，向优于自己的同学请教。二是勤奋，俗话说:勤能补拙、天道酬勤。勤奋与刻苦是取得成绩与成功的基本条件。不满足这个条件，任何天才也无济于事。相反，如果做到勤奋与刻苦，即使开始时基础差，起点低，也能产生迎头赶上的效果。人们常说的“笨鸟先飞”，表达的就是这样的道理。勤奋属于珍惜时间的人，属于脚踏实地、一丝不苟的人，属于坚持不懈持之以恒的人，属于勇于探索、勇于创新的人。因为勤奋，安徒生从一个鞋匠的儿子成为童话大王；因为勤奋，爱迪生才有了一千多种伟大的科学发明；因为勤奋，爱因斯坦才得以创立震惊世界的相对论。中国古人也给我们留下了悬梁刺股、凿壁偷光、囊萤映雪的千古美谈。我校也有这样真实的例子，像级的田传金、佘春来、袁中正……

1 2 3

其次是要有科学的方法。一名优秀的学生，总是以课堂为中心，努力做好预习和复习，这是科学学习方法的核心，课堂听课是最重要的，聪明的学生在课堂的注意力总是非常集中，他们的思维总是围绕在教师活动的周围，通常他们在课堂上就把问题解决了。上课应积极主动、大胆发言、积极思考、认真做笔记。老师们，同学们，行动起来吧！尽管在我们前进的路上会出现许许多多的困难，但只要我们上下一条心，走过去前面就是个天！

期中考试已经结束，一次考试并不是句号，更不是人生的全部。人生道路有风和日丽的日子，也有阴雨连绵的岁月，你不能左右天气，却可以改变心情，你不能改变容貌，却可以展现笑容，你不能改变世界，却可以改变自已。

我们要从暂时的喜悦中走出来，从暂时的沮丧中走出来，胜不骄，败不馁，荣辱不惊，卧薪尝胆，及时调整自己，为下一次考试早作准备。有这样一句格言:“在人生的道路上，想哭就哭，想笑就笑吧，只是别忘了赶路”。

文学大师冰心的一段话与同学们共勉:“成功的花，人们惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透着奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”所以如果失败，我们无须遗憾，因为那成功便是我们竭尽所能也摘不到的天星；如果我们一味怨天尤人，遗憾抱怨，那就太失败了，因为那成功是我们俯首可及却没有弯腰去拾的珍宝。

我坚信，你们的青春会因你们的不懈努力而绚烂，老师和家长会因你们的身心健康成长而感到欣慰和自豪，学校会因为你们所取得的成绩而增添光彩，社会和国家会因为有了你们这样的人才而加速进步！

让我们携起手来，共同努力投入吧，我坚信，你们的未来不是梦！

最后，我希望大家借期中考试的东风，认真总结经验教训，发扬成绩，克服缺点，争创佳绩！

第4篇：期中考试教师总结范文

关键词：初中；活动体育课程；教学

“活动体育课程”不受新课程标准和体育教学工作计划的约束，其活动内容远远超出课堂教学的范畴。“活动体育课程”与体育课既有联系又有区别，不能彼此等同相互取代，却具有一定的独立性，具有担负起一部分潜在体育课程，实现学生个体教育价值载体的作用。

一、目前体育教学活动的现状及存在的问题

（1）长期以来，学校体育教学沿袭以运动技术为主的传统，那些规则严密、技术要求高的竞技运动项目始终贯穿于学校体育教学中,体育教学过于严肃、缺乏活泼性，天性好动的学生感到枯燥无味，使得学生望而生畏,出现厌烦上体育课的现象。

（2）体育教学过程中由于教学方法及组织形式单一，使体育教学与社会脱节，不够重视对学生的运动能力的培养，课外体育活动课程没能以“学生需求为本”而设置，不能适应学校体育发展的需要。

（3）“应试教育”对体育教育的负面影响较大，学生被束缚在应试教育的怪圈内，“重智力轻体育”的思想普遍存在。学校体育受“重竞技成绩、轻学生体质”的误导，重竞技轻普及，重课内轻课外，重尖子生轻全体学生的教学现象严重。

二、活动体育课程开展的意义和紧迫性

首先，为大面积增强学生体质提高保证；其次，发现和培养体育人才，促进学校体育特色发展；再次，有助于提高文化课的学习效率。

课间或课后进行适当的体育活动，可以使工作的脑细胞得到休息和调节，从而防止和消除大脑疲劳，真正做到“劳逸结合”。因此活动体育课程有助于提高文化课的学习效率。笔者对宁波市慈城中学田径队队员文化课成绩进行了追踪：

200年第一学期宁波市慈城中学田径队队员文化课年级段排名表：

初一年级训练队学生年级段排名：

戎同学期中考试年级段排名及期末考试年级段排名排名依次为第6名、第2名；吕同学排名依次为第43名、第3名；徐同学在排名依次为第70名、第45名。

初二年级训练队学生年级段排名：

吕同学在期中考试年级段排名及期末考试年级段排名分别为第9名和第8名；冯同学的依次为第33名、第25名；夏同学的成绩排名依次为第170名、第174名。

初三年级训练队学生年级段排名：

汪同学第一次月考、第二次月考、期中考试、期末考试成绩依次为第5名、第13名、第4名、第7名；姚同学成绩依次为第66名、第67名、第57名、第23名；胡同学成绩依次为第111名、第53名、第76我、第72名。

由此看出，以上同学的成绩基本上都在进步，有些还是年级段前几名，同时还都是学校田径比赛的主力队员，这就更能证明了“劳逸结合”这一说法。以下以三年来宁波市慈城中学田径队队员考入重点、普高的学生举例：

笔者调查了2007年至2009年宁波市慈城中学体育训练队所有参加中考的学生总共有47名，发现有17名学生考上重点高中，占训练人数的36%，另外还有26名学生考入普通高中与职业高中，占训练人数的55%，其中只有4名学生未考入高中（见表1）。可见大多数考入高中的学生是因为学习成绩较突出，再加上运动成绩优秀，而被择优录取的，占当年初三体育训练学生的30%。

三、初中活动体育课程开展的创新建议

1.以学分制为保证，形成长效机制

体育学分制是一种因材施教，适应学生需求心理，注重学生个体发展的教学管理制度，目前我国有三分之一的高校实行了体育学分制。根据体育教学自身的特殊性，分析和探讨实施体育学分制的优点、方法及对策等，为更好地实施体育学分制提供理论依据。

2.培养学生骨干，带动全面发展

体育教学中学生是绝对的主体，所以培训学生骨干并发挥他们的骨干作用也就不容忽视。参加活动体育课的学生，基本上专业成绩是比较突出的，在开展活动时，要对这些学生进行特别的指导以协助教师。作者调查显示，在宁波市慈城中学刚刚成立女子足球队的时候，真正会踢足球的女生，在全校屈指可数，通过培养这部分人的骨干作用，从而带动了很大一部分女生对足球的兴趣，喜欢足球的女生也越来越多，从而更进一步地推动了学校女子足球的发展。

3.延伸课堂教学，养成终身体育锻炼习惯

课外体育锻炼能将体育课教学所传授的知识、技能运用于课外体育活动的实践，通过复习、巩固课堂知识，有利于促进体育课的教学。而活动体育课程是有组织、有纪律、有计划的开展学校课外体育锻炼，使学生在教师的指导下巩固与掌握课堂教学内容的同时，使这一部分学生无论在技术技能、身体素质还是在团队协作和社会交往上都有显著的提高。随着运动能力的提升，进一步激发学生学习与锻炼的积极性，逐渐形成运动爱好和专长，为学生的终身体育奠定基础。

活动体育课程是学校体育培养学生终身体育思想和健康第一思想的重要环节，是学校体育教育的重要组成部分。多种课程模式相互交融、优势互补是课程发展的必然，应该对建立起几十年的体育学科课程体系进行认真、系统的总结，扬长补短，同时注意吸收各种课程理论的优点，结合体育学科的特点加以改造，逐步形成科学的体育课程体系。学校体育只有在全体学生积极、主动、自觉地参加体育锻炼的前提下，才能完成健康第一、终生体育的指导思想。

参考文献：

第5篇：期中考试教师总结范文

优化课堂结构，凸显学生立体性，我以为要注重教学内容的丰富性，教学方法的多样诱导性，作文教学的实用性等方面。

教学内容的丰富性，就是要改革应试教育围绕考试指挥棒转的脱离教学课程标准，而全面地按照课程标准的要求进行教学。目前，以初中为例，许多学校断绝一切与考试无关的语文课外活动。平时的语文实践活动除了搞与中考有关的单元测试、期中考试、期末考试竞赛以外，几乎再没有其他的语文活动。学生的语文思路，语文知识点都局限在“中考指挥棒”的辐射范围之内。而初三毕业班则更是把语文三年的课程硬压到两年半内完成，挤出半年的时间，按中考试卷的模式进行几轮的强化训练。以考试为唯一的语文教学活动内容，学生所获得的知识结构是不完整的。而素质教育则要求语文教学更注重人的全方位能力的培养，包括扎实的语言基础知识，较强的理解、表达、观察、思维能力，高尚的道德和健全的心理。不仅着眼于学生现阶段的发展，而且要着眼于学生的终生发展。这就要求我们从单纯的课堂教学封闭型内容转变为开放型内容，增强学生对社会、对人生的观察、理解，培养学生的参与意识。增强参观、市场调查等活动内容，使学生了解市场经济知识，正确树立市场意识、竞争意识、效益意识，结合劳动教育，使学生的思想、技能和意识得以锻炼，把培养学生的人格、心理素养、自立意识、人际关系等均纳入教学内容的范畴内。

德国教育家第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的。如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”要培养高素质的人才，必须要改革教法和学法。语文教学改革十几年来，全国各地已经创造、总结了不少的经验，如“自学通编教材法”“学用结合法”，以及“创造教育”“情感教育”“兴趣教育”“三步教学法”“五步教学法”……这些经验都取得了理想的成果。而落实到具体的学校、具体的教学人员，则应结合本地的实际情况，摸索出一套行之有效的教学方法。积二十几年的教学经验，我认为有如下几个问题或者说误区须待解决。

1.导语的重要性认识。有的教师急于给学生传授知识，往往一进教室就板书课题上课，根本不进行导课。他们认为导语只是一种可有可无的形式，平时的上课用不着，除非是公开课，那也是为应付听课教师的。殊不知，导语绝不是可有可无的形式，而精彩的导语可诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；课堂设置导语可创设悬念，来引发学生的好奇心、求知欲，从而激发学生的思维；并可结合实际情况对学生M行思想方面的情感教育。

第6篇：期中考试教师总结范文

Abstract： Based on the social demand of cultivating innovative talents， the paper analyzes the shortages of traditional course evaluation system， discusses the evaluation reform from content， mode and form， and puts forward process-based evaluation method， taking Mathematical Base for Information Safety as an example. It uses multiple forms of examination， and uses a variety of forms of assessment methods to do a comprehensive examination and scientific evaluation on the students' ability of knowledge and practice， further promote the innovative talents training mode reform， improve the quality of the students， providing reference for the teaching reform in colleges and universities.

关键词： 创新人才培养模式；考试改革；过程考核

Key words： innovative talent training mode；examination reform；process evaluation

中图分类号：G642.47 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）34-0239-03

0 引言

考试是教学的重要环节，是教师检验教学效果的一个重要手段，用以了解学生对知识技能的掌握和运用情况，从而分析教学中存在的问题，改进教学内容和方法，促进教学。同时，考试也是学生对自己知识能力掌握程度的一个检测手段，从考核的结果中发现问题并解决问题，对课程知识进行查漏补缺，逐步适应课程的特点，从而起到夯实基础、强化能力的作用。

目前高等学校教育的核心是创新人才的培养，如何培养适应社会需求的创新性人才成为国内外高校进行教育改革的研究热点课题之一。而传统的人才培养模式、教学内容和教学方法以及考试制度等等限制了学生创新思维的培养和综合素质的提高，因此，各高校针对现行的教育模式和教育理念进行了改革和探讨。考试作为教学培养的一个重要环节，对于提高人才培养质量发挥着重要作用。近年来，随着高等教育改革的不断深入，我国许多高校在很多方面都进行了积极的探索和实践，比如人才培养模式、课程体系、教学方法手段等，但是考试制度的改革始终没有得到足够的重视，这成为高等教育改革进一步深化所面临的重大挑战。如何深化高校考试制度改革，充分发挥其功能和作用，提高学生自主学习、创新学习的积极性，对于提高人才培养质量，具有十分重要意义。

1 目前现行考试中存在的问题

目前的高校的课程考核主要源自传统的应试教育机制，带有应试教育的种种弊端，主要有以下几点：

1.1 考试目标定位不准确 教学的目的不是为了考试，它只是教学的一种手段，考试的功能有很多，比如评价、鉴定、引导、激励等，但是现行高校考试中只强调考试的评价功能，不重视考试的其他功能。由于只重视对学生学习成绩的评价，导致了教师为考而教，学生为考而学的现象，限制了学生综合素质的培养和全面发展的空间，没有达到通过考试提高学生能力和素质的目的。

1.2 考试形式和内容单一 当前高校的考试评定主要按照平时成绩30%（考勤加平时作业练习）+期末考试成绩70%（期末卷面考试）的形式，给学生一个百分制分数。这种传统的量化考试很难综合考核学生对专业知识和职业技能全面掌握的程度，更难体现学生的综合素质这一隐性学习的效果，如学生的学习方法、习惯素养、合作精神等，也无法激起学生学习的热情和动力。虽然已经有一些课程的考试由以往闭卷考试单调形式向多样化的形式转变，如讨论、项目设计、论文等等，但这些只是针对某一门课程的单一变化，因此具有片面性，不能客观准确地考察出学生的真实能力和素质。

在考试内容上，考试侧重于知识检验，而忽视能力检验。考试的内容基本局限在对基础知识和基本理论的考核，比如教材、课堂笔记、概念、公式等，对于学生的实践能力、实验操作、创新能力和综合素质的考查普遍不足。考前教师划范围、定重点，限制了学生学习的范围，也强化了学生死记硬背的习惯。这种考试实际上考的不是学生对知识和技能的掌握程度，而是学生的记忆力，不利于培养学生独立思考的能力和灵活运用知识的能力。

1.3 教学过程的考核简单或缺乏 教学是一个动态的持续过程，而教学质量的评价手段就是考试，只有将评价活动贯穿在整个教学过程中，才能达到客观评价的目的。但目前高校普遍存在的是“一考定成败”的情况，即一学期只有一次期末考试，而教学过程中的阶段性考试很少，教师不能通过考试反馈帮助学生及时查漏补缺，及时调整教学进度和教学方法。同时，“一考定成败”也使一些学生不重视日常积累，临时抱佛脚，难以养成良好的学习习惯。

有的课程将教学过程的考核简单地理解为平时考勤和平时作业，但是由于学生的个体差异，平时考勤和平时作业并不能很好地反映学生对知识的掌握程度，不能起到评价激励的作用。因此，在日常的教学过程不能了解学生对于各个阶段的学习情况，对于教和学双方来讲，都无法从中获取改进教与学的反馈信息，不能很好地实现教学考核的目标。

1.4 考试管理和方式缺乏人性化 为了追求考试分数的公平性，各个高校每到考试都如临大敌，不遗余力地进行考风考纪教育，制定严厉的处分方式以遏制作弊行为，全体教师出动进行监考，与学生形成“猫捉老鼠”的紧张关系，从而使学生产生一定的恐惧和抵触心理，不利于校园文化建设，也不利于学生诚信品质的培养。

综上所述，不合理的考试制度将限制学生各方面知识、能力、素质的协调发展，不利于学生个性特长的发挥，难以按照创新性人才培养模式培养学生。

因此，我们针对《信息安全数学基础》课程的考试进行了探索和改革，提出基于过程考核的多形式的考试方式。采用采取多种形式的考核方法分阶段来检验学生的学习情况、掌握知识的水平。

2 基于过程考核的改革方式

基于过程考核的多形式的考试方式中，该门课程的考试分成三个阶段三种形式，如表1所示。

第一阶段：课程开课初期，为了提高学生的学习兴趣和对课程中知识的了解和拓展，让学生自发组成2-6人的兴趣小组，课外查阅资料，了解信息安全中的各种密码算法和安全问题，其中涉及了哪些数学知识点。考核的方式采用答辩和撰写读书报告的形式。

学生可以根据自己小组的兴趣自由选题，最后形成了13个小组，题目包括有：SMS4商用密码、MD5算法、祖冲之密码算法、量子密码、DNA与身份密码、SM3杂凑算法、椭圆曲线密码、图形密码、DNA密码、电子商务与密码的联系、关于入侵容忍技术、HTTP和HTTPs、拒绝服务攻击。

在答辩的过程中，每个小组做好讲稿，选派一个学生上台讲解，全体学生作为评委，可以提问，并进行匿名评分。通过这种学生主动参与的方式，很好地调动了学生的主观能动性，拓宽学生的知识面，有利于培养学生独立思考的能力和灵活运用知识的能力。

第二阶段：期中阶段，为了检验学生的学习情况、掌握知识的水平，对每一学分所涵盖的内容，进行一次期中考核，采用笔试的方式，考查学生对课程知识掌握的程度和教学效果。并通过考试反馈帮助学生及时查漏补缺，及时调整教学进度和教学方法。

本次期中考试的内容主要涵盖《信息安全数学基础》课程的第1章～第6章的知识点，涉及信息安全的基本概念，密码学中数论的基本知识和定理。包括简单的代替密码和换位密码及其数学知识、置换和群的概念、现代对称密码算法DES和序列密码的基本知识、整除和同余、欧拉函数以及离散对数等等。从考试成绩来看，96%的学生能及格，80%的学生成绩在优良以上，考试的班级平均成绩为84.72，说明学生能较好地理解所学内容，掌握了相关的基本知识。

考试结束后，根据对考试结果的分析，一方面进一步改进教学方法，提高教学质量，对学生难以理解的数学问题尽量放慢进度，反复进行讲解和巩固，发挥“以考促教”的作用；另一方面学生要对考试的结果进行认真的自我总结、自我评价，查明学习中的薄弱点和差距，找出自己的优势与不足，调整学习方法，发挥“以考促学”的作用。

第三阶段：期末综合考试，检验学生对课程知识的全面应用和掌握程度，采用笔试的形式。内容涵盖了《信息安全数学基础》课程的全部知识点，涉及信息安全的基本概念，密码学中数论的基本知识和定理。包括公钥密码算法涉及的数学难题、同余方程的求解、中国剩余定理、二次符号、素性检测、因子分解以及离散对数的计算等等。从考试结果来看，90%的学生能及格，80%的学生成绩在优良以上，考试的班级平均成绩为81.95。

将期中考试和期末考试的成绩比较，可以发现，由于期末考试课程门数的增多，学生的压力增大，从数字上来看，考试成绩的总体水平与期中相比有所下降。但是，在第一阶段的课外学术考核中，所有参与的学生都非常认真地查阅和组织资料和讲稿，体现了很好的综合素质能力，因此，如果采用单一的期末考试考核方式，势必会给一部分学生带来影响，影响他们的学习积极性。

除了以上三个阶段性的考核外，在整个的教学过程中，为了对整个教学过程进行监督和管理，采用平时成绩的形式对学生进行考核，包括学生到课考勤、上课回答问题以及平时作业。每一章都布置了课后习题，并检查习题，发现学生存在的问题及时讲解。

3 基于过程考试改革的效果与评价

基于过程考核的多形式考试方式，可以很好地达到通过考试提高能力和素质的目的。学生可以在多阶段的考核过程中重视日常积累，养成良好的学习习惯。多形式的考核方式不再是单一的考学生的记忆力，而是拓宽了学生的创新思维，发挥学生的个性发展，提高他们的创新能力。学生也不再担心期末考试的压力而铤而走险进行舞弊行为，因为单一的期末考试只占课程考核的30%，学生和教师之间是一种诚信友好的师生关系。

课程结束后，我们对班上的学生进行了问卷调查，让学生提交了对基于过程考核的多形式考试方式的意见和看法。95%的学生认为这种方式可以缓解期末考试的压力、提高教学考核的质量和学生学习的效果。5%的学生认为这种改革是否能普及到其他课程需要探讨，因为如果每门课程都这么做的话，学生平时的压力会很大，没有时间去学习自己喜欢的课外知识，因此，建议教师根据课程的实际情况进行改革。

教学是一个动态的、持续性的过程，基于过程考核的多形式考试方式可以有效地在教学过程中发现问题，根据发现的这些问题和实际情况可以对教学内容进行及时的调整和及时进行教学改革。让学生在平时的学习中注重积累，不要到期末考试才临时抱佛脚，另一方面也可以让学生不断的巩固和提高知识水平和技能，在平时的学习中就注重努力和积累，让学生的学习状态变成“我要学”的主动状态，而不是过去“要我学”的被动状态，让学生能够真正进行持续而有效地学习。

高校的考试理念必须是为培养高素质人才服务的，考试的时候要按照创新人才的标准来进行，使其具备合理的知识结构和宽厚的知识基础。在这种背景下，过去采取一次性考试的方式显然不能满足要求，基于过程考核的多样式考试方式就应运而生了，具体可包括闭卷、开卷、讨论、答辩、口试、读书报告、文献综述、课程设计、小论文、实践操作等等。在具体应用的时候需要考虑许多因素，比如课程的特点、教学内容、教学对象等，采取更有利于发挥学生积极性和创造性并利于培养学生创新能力的考试方式为主，辅以其他方式。如此，不仅可以考查学生掌握知识的程度，也可以检验学生运用所学知识解决实际问题的能力，让考核结果更全面。

4 结束语

考试制度改革不是一朝一夕可以完成的，需要进行不断地研究与探索。在改革过程中，我们应当全面贯彻落实科学发展观和党的教育方针，坚持“以学生为本”的教育教学理念，探索考试制度改革与创新能力培养目标的结合途径，让考试方法更多样化，考试内容更合理化，使考试制度有利于学生自学能力、实践能力和创新能力的培养，有利于推动教师教学内容和教学方法的改革。从而树立科学全面的评价学生综合素质的观念，改革重知识、轻能力的考试模式，引导学生勤于思考，敢于创新，乐于实践，以适应社会对创新人才的需要。

参考文献：

[1]韩建华.论我国高校考试制度改革[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2008，41（5）：132-135.

[2]陈玉英，孙鹏.高校考试改革与人才培养[J].辽宁工学院学报，2007，9（6）：81-83.

[3]韩炳黎，赵锐.论高等院校考试新模式的构建与创新[J].西安邮电学院学报，2009，14（6）：181-183.

[4]杜亚涛，王换娥，赵建敏.创新人才培养模式下的考试制度改革[J].金融教学与研究，2010（6）：72-73.

[5]吴洁.基于过程考核的《新闻写作》课程考核模式的探索与实践[J].漳州职业技术学院学报，2011，13（2）：96-99.

[6]赵冬阳，张旭辉，李自荣.基于能力评价的高校考试方法改革探讨[J].高等财经教育研究，2011（9）：80-86.

第7篇：期中考试教师总结范文

【关键词】英语作业 现状分析 有效 设置策略

一、英语作业现状分析

1.作业定位不够准确，缺乏对课标的把握。受历史原因影响，部分年轻英语教师是在“题海训练”中成长起来的，于是便出现了奇怪的“英语作业理科化”现象，其结果是，逐渐形成了一批可怕的“高分低能”学生。这显然与《英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)提出的“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力”等理念与要求不相一致。

2.作业结构不够合理，缺乏对情境的设计。传统观点认为，英语教师有“三件宝”：“一抄、二背、三默写”。这种机械重复的作业形式，偏重记忆，缺乏应用与探究。时间久了，会让学生觉得很无奈，没有新鲜感，并且收效甚微；此外，受传统教育和应试教育的影响，英语作业偏重书面形式，而忽视了学生综合语言运用能力的培养。在考试中，学生笔试成绩不错，而与之相应的口语和听力(江苏省称为“人机对话”)却逊色不少。这种单一的作业形式，缺乏真实情境，没有趣味性，更谈不上创新性，不符合学生成长的需要，于是便出现了口语上的“哑巴英语”、听力上的“聋子英语”，自然作业本身的价值难以体现。

3.作业质量不高，缺乏对“质”的研究和“量”的控制。有些老师设置作业时，尤其在期中考试和期末考试前一阶段，随便在众多试卷中或网络上下载一些试卷，发给学生。这种方式比较随意，没有思考和筛选，具有很大的盲目性，缺乏对“质”的适度研究，而学生始终被老师牵着鼻子走，有的学生吃不饱，有的学生吃不了。长此以往，便形成了难以想象的“两极分化”。

二、英语作业设置策略

1.作业内容体现层次性——因材施教策略。首先，教师要树立“以人为本”的科学理念，在作业内容的设置目标上从学生实际出发，以学生发展与需要为本，尊重学生的个体差异和独特体验。由于学生各自的原有知识，接受能力，思维方式存在着明显的差异。因此，在作业设置时，难易程度要与之相适应，即因材施教，既要面向全体学生，又要兼顾个体差别，对不同层次的学生设置程度不同的作业，给不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。

2.作业形式体现多样性——寓教于乐策略。托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”单一的作业形式容易使学生产生厌倦，而多样化的作业不仅能激发学生的好奇心，提高学习英语的积极性，而且还可以培养学习思维的灵活性，保持学习成果的持久性。

3.作业评价体现发展性——教学相长策略。爱因斯坦说“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物享受，而不是作为一种艰难的任务要他们负担。”而在目前的英语作业评价中，我们“提供的东西”往往还是冷冰冰的“√”或“×”，以及没有实在意义的“分数”。这显然与《标准》提出的“注重过程评价，促进学生发展”不相一致。通过作业评价教师可以及时获得教学上的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点，同时教师还可以从作业中领悟到课堂教学中的不足之处，以便及时采取措施加以弥补，从而更大程度地促进教学相长。

4.作业本质体现实践性——学以致用策略。陶行知先生倡导“生活即教育”。学生的学习兴趣是在学习实践中逐渐形成发展起来的，培养与发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践，让学生体会语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。实践表明：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生智力水平，也有利于培养学生的自我管理能力。为此，英语作业设置应体现鼓励学生积极尝试，主动实践的理念，以发展其运用语言进行思维，大胆表达思想，进行交流沟通的能力。

三、总结

在英语中“作业”是HOMEWORK：H—Honor(尊重)、O—Owner(主人)、M—Multifarious(多样性)、E—Entertaining(趣味性)、W—Wide website(应用性)、O—Originality(创新性)、R—Representative(典型性)、K—Knowledge(知识)。连成一句话就是：Please Honor the students, because they’re the Owner of learning. Homework is Multifarious and Entertaining, with Wide website we show the Originality and the Representative of the Knowledge(译：尊重学生，学生才是学习的主人；作业具有多样性、趣味性；在广泛的实践中，传授给学生知识的同时，更要教会学生创造性的活用知识)。只有教师真正理解了Homework的深刻内涵，才能有效地设置出适合学生发展的英语作业，并引导学生进行有效的学习英语。

参考文献：

[1]奚婉娟.“让英语课外作业动起来”[J].中小学英语教学与研究.2010(7).

第8篇：期中考试教师总结范文

关键词：初中 信息技术课 教学方法

农村信息技术课程教学不仅存在课时少、教学设备缺少的问题，还存在学生差异大，学生很少或从没有接触过计算机的问题，实施教学难度很大。所以笔者从 “演示与操作教学法”、“任务驱动教学法”、“发现式教学法”等几种常用的教学方法入手探讨当前初级中学信息技术教学方法的选择与实施。

1.演示与操作教学法

演示实物和计算机操作的演示，分别是在讲计算机实体或硬件和讲具体操作的演示[1]。演示实物在计算机教学中不容忽视，如计算机各硬件组成教师用实物给学生观察就一目了然。计算机操作的演示是信息技术教学重要手段，教师通过投影机、多媒体教学软件（如极域电子教室、科教2000电子教室）等现代化教学手段，向学生演示操作的步骤，学生通过观察、操作获得知识和学习技能。在此过程中教师给予一定的辅导。

演示教学法其核心是以学生为主，教师为辅，所以其过程可以归纳为:教师示范演示、学生动手实践、教师指导和师生归纳交流。演示与操作法具有以下优点：

①教师的示范性操作演示可以帮助学生快速掌握操作技能要点，使学生在自主实践时减少错误，以节约上机时间。

②演示与操作法强调的是学生动手实践活动和学生自主学习，要求学生自己做而不是教师灌输，引导学生思维方法、学习方法的形成。

2.任务驱动教学法

2.1 任务驱动教学法概述。

任务驱动(Task-Driven)是奥苏伯尔人本主义教育思想指导的具体教学原则之一，是一种建构主义学习理论。我国任务驱动教学法实施模式认为任务驱动教学法的实施是“提出任务解决任务产生新任务”的过程。教师精心设计课时任务，创设教学情景，将任务以情景的形式出现，学生分析了由教师创设的情景后明确学习目标，进行自主和协作学习，完成学习任务，在此过程中教师进行适时的指导，进行共同研究的任务。[2]合理运用该教学法可以显著提高教学效率，又能在强烈的求知欲驱动下，有效提高学生的自主探索和互动协作能力。此外利用“任务驱动”教学法可以使课堂内容灵活，学生可以自主学习，从而可以培养他们的发散性和创造性思维。

3.发现教学法（又叫探索教学法）

教育家苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者[3]。”探索是学生求知的本能，而“探索发现式教学法”则是指在教学活动中，以教师设置疑问为出发点，以学生探究问题为手段，以解决问题为目的的一种教学方法。这种教学方法强调教师通过积极有效的引导，学生自主思维，通过情感体验、实践尝试、独立探究、合作讨论等形式完成知识的学习。“探索发现式教学法”一般分为四个环节：设疑——探究——解决——发现。

例如在学习利用Excel电子表格软件排出期中考试成绩单,提出问题后要求学生小组交流、讨论是用哪个函数求和？确定了函数（SUM）类型之后，通过分组协作，每个组在规定的时间内完成了成绩单的排榜，学生为自己的成就而感到自豪的同时完成本节知识点的学习。

4.实践启发式教学法

实践是创新的重要基石，信息技术课与其他学科相比，最大的特点是它的工具性较强。“实践启发式教学法”的本质是以教师启发为激励手段、以学生实践运用为线索贯穿整个教学过程，一般分为三个环节：①提出问题； ②分析问题；③解决问题。

“实践启发式教学法”能够让学生在学习新知识点的时候有着明确的目的性，用实际存在的问题激发学生学习的兴趣，经过教师的逐步启发和有效引导完成知识点的学习。[4]

5.尝试教学法

尝试教学法即为在教学中让学生在探索的过程中学习，在学习的过程中探索。尝试是学生听教师精讲，或自己阅读教材，参考资料之后的产生预测和疑难，进行上机实验的过程。尝试教学法的教学包括：①讲练结合法，此方法的重点在练，老师在预习的基础上精讲。②练讲结合法；③练习讨论法，教师不作总结，而让学生分组去讨论总结，教师只作顾问和控制进度。在教学的过程中注重学生之间的讨论研究，对好的方法，正确地思路要给予及时的肯定，鼓励学生向“机器”提问题，向老师提问题。

总之，尝试教学法是针对计算机软件发展快，种类多的特点，在一种软件教学的同时，培养学生对其它软件进行学习的一种方法，经过培养能够拓展学生的知识结构，提高实践技能和对新知识的探索能力。[5]

6.作品展示法

在每一节实践操作课结束时，把一部分学生的优秀作品展示给同学们欣赏，通过交流、探究互相学习，取长补短，达到共同进步的目的。此外在教学中可以展示历届全国中小学生电脑作品活动中获奖的作品,比如电子板报，也可以展示教师、校内外同学制作的动画、网页等电脑作品,引导学生学习,激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,提高学生审美、创新能力,激发学生思维,开阔视野。

结束语：总之,在实际教学中我们会发现，不同的知识点需要运用不同的教学方法去组织实施，有时甚至需要综合运用多种教学方法，防止单调地使用某一种方法而降低学生的学习兴趣。各种教学方法是互相联系的、互相渗透的。因此，教学方法的选择要针对学生的学习特点和教学方法的多样性，采用综合性原则，使用的时候要根据具体需要结合各种教学方法。[6]

信息技术已经成为社会生活的一部分,并且信息技术已经成为现代素质教育的一个重要主题。我们要在信息技术课堂之中,努力培养学生获取信息、分析信息、传输信息的能力,培养他们主动参与的意识、方法和习惯,使他们适应信息时代的需要,成为有用之材。

参考文献：

[1]李龙景,叙述演示教学法,《计算机教学法基础》,1999.11

[2]伍文庄,“任务驱动”教学法初探,现代中小学教育,2002:3

[3]苏霍姆林斯基《给教师的建议》

第9篇：期中考试教师总结范文

【关键词】信息技术；课堂教学；创设情境

在科学技术飞速发展的今天，信息技术知识更新发展非常快，许多知识在不长的时间内就被淘汰。作为一名初中信息技术教师，我时常思考这样一个问题：我们教出的学生在以后的工作岗位上能否应用得上所学内容？老师是教会学生目前现有的的各种“先进”的软件的用法呢，还是教给他们掌握新软件的本领？是仅仅要求他们熟练地完成课后练习题并通过初三加试，还是引导他们用所学的知识解决学习、生活中的实际问题？是授人以“鱼”，还是授人以“渔”？答案不言自明。但目前的教育现状是：经过传统的应试教育培养起来的学生非常习惯于教师对知识定论式的讲授，缺乏自己探索知识的能力，缺乏用知识解决实际问题的能力。针对信息技术的发展和信息社会对人才的要求，结合本学科的特点，在教学中我采用任务驱动下的探索式学习模式。它的基本环节是：创设情境，提出任务，自主学习与协作学习，效果评价。

1．创设与教学内容相关并能提高学生兴趣的情境

一个好的情境，是我们所要提出任务的前提、学习内容的综合反映也是激发学生兴趣、完成任务的动力。情景的好坏直接关系到整堂教学过程及成功与否，所以我非常慎重的选择情境。对情境的设计我遵循以下原则：①据学生兴趣创设情境；②根据学生需求创设情境；③根据社会热点创设情境；④根据信息技术的发展方向创设情境；⑤根据名人典故创设情境等。比如说，在讲用《FLASH》制作动画时，可先展示“我”这个动画片，让学生在动画中看到老师的兴趣爱好、人生经历、座右铭等，真实的人物照片和简介，美丽的画面和动画效果，再加上背景音乐，无一不引起同学的赞美，同学们都想为自己的家也做一个动画片。创设这个完全真实、高复杂度的情景激发了学生的学习热情，也使他们明确了学习目标，还触发了学生探索：“是用什么软件制作的？”；“里面的照片是怎么放进去的？”；“里面的音乐怎么放的？”……等问题。

2．选择有实际意义的任务

在教学过程中，我发现有的学生对知识点掌握得十分精确，但若遇到一些实际问题时，则显得灵活性差，综合能力及应用能力差。其问题的实质是没有处理好“学习知识”和“解决问题”的关系。本来学习知识是为了解决问题，然而在传统的应试教育的巨大压力下，“解决问题”这一根本环节反而被忽视了。对于信息技术这门操作性很强的课来说，如果陷入了这一误区，我们的学生将来走上工作岗位“解决问题”的能力实在堪忧。能不能换一种思考方式呢？把学生的学习过程反过来，先告诉他们需要解决什么问题，然后让他们通过“探索”，自己寻找到答案。这就是“任务驱动”教学法。这种方法不是简单的颠倒顺序，它最大的优点是激发学生内在的学习动力，最大限度地释放出创造力和想象力，最大限度地挖掘学生的潜力，其根本实质是变“要我学”为“我要学”。在任务驱动的教学模式的思想指导下，教师在设计任务时应选择和学生学习、生活密切相关的内容、情境，如学习Excel表格时，老师先演示一下学生考试成绩表的成绩汇总、排序等、再提出对期中考试成绩排名次的任务，在学习Word时，老师先展示一张美观的电子板报，并说明电子板报的基本构成要素，再提出制作一期电子板报的任务..

3．结合“任务”培养学生利用“信息技术”本身来解决问题的意识和能力

在明确任务的前提下，要求学生充分利用互联网来搜索相关资料、学习新知识。比如要求学生用Dreamweaver制作申奥主题网页时，老师可完全不讲，只需要求学生利用互联网搜索与图片插入、网页布局等相关的内容，一步一步对照教程完成图片插入与动画插入，让学生体会互联网资源的丰富性，培养学生利用互联网学习的意识。在教学中也要充分鼓励培养学生利用教学光盘以及各种软件自身的帮助系统来解决操作中遇到的问题。

4．自主学习，以学生为主体，教师起指导作用

传统教育中，教师是主角，学生是观众，教师想尽一切办法使知识易于被理解和接受，学生被教师要求认真听讲，学生的地位是被动的。心理学认为：“教育的对象――学生是一个能动的认知体和生命体，是学习的主人和知识的探求者。学生的素质不是直接从他人那里获得的，而是通过自身主体性的活动发展起来的。”要想使学生在学习过程中的地位变被动为主动，教师一定要从“前台”退到“后台”，不要害怕学生理解不了课本的内容，就算理解不了，也让他们试一试，不要轻易让他们吃“咀嚼过的东西”，那样的东西诚然很容易消化，但怕就怕他们习惯如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨头了。对于信息技术这门课来说，书本上的内容其实并不难，由书本内容而生出的实际应用却是千变万化的，这种特征非常适合以任务驱动为手段，引导学生自行进行探索式学习法。它在培养学生探索精神、创新精神等素质方面的效果是显著的。比如在学Dreamweaver时，先让学生浏览本校校园网站，并提示学生注意网页的结构设计和网页的构成元素。然后宣布本节课的任务：自制一个内容自定的个人主页。一听到这个任务，同学们的积极性一下子调动起来，具体制作方法要求学生利用互联网搜索引擎搜索“Dreamweaver学习教程”通过自学的方式完成这个任务。在这个充满挑战的任务的驱使下，在由于探索未知领域而产生的好奇中，学生们自身产生学习的需要，进而主动地探索有关网页布局和图片插入的知识，并把掌握的知识应用在实践中。