研究生成绩精选(九篇)
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第1篇：研究生成绩范文
山东考研成绩查询有两种方式：
1、网上查询(免费)
考生可以登录各招生考试院或各大院校研究生招生网进行查询。
2、电话查询(付费)
拨打声讯电话，进行付费式查询。各院校都有开通自己的查询电话，考生可输入考生编号和身份证号最后六位数字(不含字母)或军官证号查询。具体电话信息需根据各地区情况。
考研成绩查询入口
查询途径1：考生可直接登录考研成绩查询专题：51test.net/kaoyan/kycj/进行成绩查询。
查询途径2：考生可登陆院校研招网查询和打印成绩单。
查询途径3：登录中国研究生招生信息网查询入口：yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/
点击图片可直接查询：
部分院校考研成绩查询系统开通后，希望考生提前注意，由可能查询的人太多，希望家不用着急，稍等一下。
考研成绩查询注意事项
（1）一般来说，各大考研院校均不再另行寄发书面成绩单，以打印的成绩单为准。
（2）成绩为-1表示缺考，-2表示违纪。
（3）对初试成绩有疑义的考生，可申请复查，具体时间、要求请随时关注网上通知。
（4）如要打印成绩单，请用A4纸横向打印。（打印时，请在“文件”－>“页面设置”中设置页边距的上下左右值均为15毫米。若使用非IE浏览器，请自行调节成绩单上下页边距使其为一页。
山东考研复试分数线公布时间
2018年山东将在3月上旬公布考研复试分数线，考生应核实自己是否通过考研复试分数线，准备复试或调剂。3月上旬，教育部考试中心将公布全国统一分数线。国家按照12大学科门类，对A、B、C三类地区以及单独考试和特殊专业考试进行复试分数线划分。3月底，各研招单位复试工作陆续进行。复试时间、地点、科目、方式由招生单位自定，一般在4月上旬结束。
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第2篇：研究生成绩范文
新疆考研成绩查询有两种方式：
1、网上查询(免费)
考生可以登录各招生考试院或各大院校研究生招生网进行查询。
2、电话查询(付费)
拨打声讯电话，进行付费式查询。各院校都有开通自己的查询电话，考生可输入考生编号和身份证号最后六位数字(不含字母)或军官证号查询。具体电话信息需根据各地区情况。
考研成绩查询入口
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查询途径3：登录中国研究生招生信息网查询入口：yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/
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考研成绩查询注意事项
（1）一般来说，各大考研院校均不再另行寄发书面成绩单，以打印的成绩单为准。
（2）成绩为-1表示缺考，-2表示违纪。
（3）对初试成绩有疑义的考生，可申请复查，具体时间、要求请随时关注网上通知。
（4）如要打印成绩单，请用A4纸横向打印。（打印时，请在“文件”－>“页面设置”中设置页边距的上下左右值均为15毫米。若使用非IE浏览器，请自行调节成绩单上下页边距使其为一页。
新疆考研复试分数线公布时间
2018年新疆将在3月上旬公布考研复试分数线，考生应核实自己是否通过考研复试分数线，准备复试或调剂。3月上旬，教育部考试中心将公布全国统一分数线。国家按照12大学科门类，对A、B、C三类地区以及单独考试和特殊专业考试进行复试分数线划分。3月底，各研招单位复试工作陆续进行。复试时间、地点、科目、方式由招生单位自定，一般在4月上旬结束。
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第3篇：研究生成绩范文
登录中国研究生招生信息网（yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/），输入相关信息即可查询2019考研分数信息。
中国研究生招生信息网2019年考研成绩查询入口 点击进入
注意：部分院校考研成绩查询系统开通后，希望考生提前注意，由可能查询的人太多，希望家不用着急，稍等一下。
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第4篇：研究生成绩范文
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注意事项：
1.在报名入口进行用户注册，注册成功后凭用户名和密码登录系统进行报名，用户名和密码要妥善保管，遗忘密码可凭报名号和身份证号找回；
2.报名前，请认真阅读河北省教育考试院、所报考招生单位的网报公告，因未认真阅读相关公告等原因造成报名无效的，其后果由考生自行承担；
3.报名时请认真阅读页面的相关提示信息（部分填报项目，鼠标悬停其上将显示提示信息，请参考填写、选择），带*的项目为必填内容，身份证等使用半角英文输入法输入；
4.硕士毕业（学位）专业名称前有“(专业学位)”、“(学术型)”字样，请根据实际情况选择；
5.考生应真实、完整、准确填写网上报名信息并提交生成报名号，未生成报名号的报名信息无效；
6.请务必认真核准各项信息，如发现报名信息填写有误，可在规定的网上报名时间内，登录系统进行修改，但“招生单位”、“考试方式”为报考关键信息，一旦提交信息生成报名号后不允许修改，考生若要正确报名，应在网上报名截止时间前，另外注册用户名重新填报，原有报考信息所对应的报名号不做现场确认则自动作废；
第5篇：研究生成绩范文
河南省 聋人大学生 成就动机 调查
1引言
成就动机是一种重要的社会性动机，它对个体的学习有很大的推动作用。从个体角度而言，成就动机是一个人在社会化过程中逐渐形成社会生活的重要素质，是现代人最主要的欲望，是激励自我成就感和上进心的心理机制，是决定一个人事业成功与否的关键因素。从社会意义而言，人们的成就动机水平与经济的增长、社会财富的积累、技术的进步一同被视为社会繁荣进步的几个重要指标。个体的成就动机受到来自内外部诸多因素的影响，虽然成就动机的研究在国外起步较早，并且在国内，从心理学的角度对大学生的成就动机的研究也很广泛，但我们可以发现，这些研究多是以身体健全的群体作为研究对象，而针对聋人大学生群体的研究尚属空白。本研究通过对聋人大学生的成就动机进行测查，了解聋人大学生的成就动机现状，并分析其成因，为特殊教育学校教学工作的开展和心理健康教育提供建议和参考。
2对象与方法
2.1对象
在河南省2所高校中随机抽取聋人大学生共230人，有效问卷206份，回收率89.5%其中男生109人，女生97人；城市88人，农村118人；独生的31人，非独生的175人；家庭经济好的19人，一般的145人，贫困的42人；父亲文化水平低的114人，中等的86人，高的6人；母亲文化水平低的143人，中等的57人，文化水平高的6人（具体情况见表1）。
2.2研究工具
采用我国研究者上海师范大学叶仁敏和挪威Hegtvet，K.A.于1988年合作译制的成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS）。量表共30个项目，分正反两种方式陈述，量表分为两个部分，每部分15个项目，分别测定追求成功的动机（Ms）和避免失败的动机（Maf）。量表采用4点计分，“完全正确”“基本正确”“有点正确”“完全不对”分别记为4、3、2、1分，得分越低，表明这类动机越弱。同时，根据阿特金森的理论得到合成动机的得分，即由追求成功得分减去避免失败得分（Ma=Ms-Maf）。得分越高，成就动机越强。量表的分半信度为0.77（p＜0.01），效度为0.58（p＜0.01）。
2.3研究程序
调查采用随机抽样的方法进行，以班级为单位对聋人大学生集体施测，团体实测在要求被试填写问卷之前，先由主试宣读指导语，简要介绍施测的目的，消除被试的疑虑，提出施测要求，说明答题方式。确信被试弄明白后，开始填写问卷。问卷由受试者自己填写完成，施测人员为心理学专业人员，施测时采用统一的指导语，统一测试的方法，统一的计分标准，由一名特教老师在旁边做手语翻译。回收问卷，剔除无效问卷后统计各量表的原始数据，所得数据采用SPSS17.0软件包进行统计处理分析。
3结果
3.1聋人大学生成就动机的性别差异比较
表2分析结果表明，在追求成功和避免失败上出现显著差异，具体结果为：男生追求成功的动机要高于女生，女生避免失败的动机要高于男生。
3.2聋人大学生成就动机的是否为独生子女差异比较
表3分析结果表明，追求成功、避免失败的独生子女差异均不显著；在成就动机上出现显著，结果显示，非独生子女的成就动机要高于独生子女的成就动机。
3.3聋人大学生成就动机的地区来源差异比较
表4分析结果表明，追求成功、成就动机的地区来源差异均不显著；在避免失败上出现显著差异，结果显示为，来自农村的聋人大学生比城市大学生更害怕失败。
3.4聋人大学生成就动机的家庭情况差异比较
表5分析结果表明，追求成功、避免失败与成就动机的家庭情况差异均不显著。
3.5聋人大学生父母文化水平的方差分析
表6、7分析结果表明，聋人大学生母亲文化水平在成就动机及各维度上的主效应不显著，父亲的文化水平在成就动机的主效应显著，事后检验结果显示，父亲文化水平低的要大于文化水平高的和一般的。
4讨论
由以上所得数据可以看出，聋人大学生在性别、是否是独生子女、地区来源、父亲的文化水平几个方面的差异达到显著水平，具体原因分析如下。
4.1性别差异分析
由表2、3、4可以看出，这三者的差异出现显著。随着经济的发展及国民素质的提高，人们的传统观念开始有了变化和更新，人们不再以“重男轻女、男尊女卑”为主流，取而代之的是“男女平等、一视同仁”的思想观念。所以，两者的成就动机总体水平差异不大。在现代社会中当男孩、女孩出生以后，会受到到来自家庭、学校以及其他社会环境等方面的不同期望、要求与训练，从而表现为不同社会性别角色。例如，在成长过程中，男孩往往被教育为具有坚强、刚毅、勇敢、积极进取、不畏艰辛等社会性别特征，时时处处都要显现出自己争强好胜的本色，不断去追求成功。一直以来，男生被赋予更多的社会期望，他们承担更多的社会责任，在成长过程受到成功的教育多于女生。于是，他们自然要比女生更希望成功。相反，这种期望导致的另一面则是影响了女生的价值取向，认为男生的成功更重要，所以当自己成功时，显得更加可贵，这样的价值取向下，女生自然就会产生害怕失败的想法。
第6篇：研究生成绩范文
目前，在我国市场经济体制下，运输需求是运输市场的主导，也是运输业发展的理论基点。根据需求者对运输产品的需求，相应地调整运输资源的配置，为运输需求者提供不同质量、数量的运输产品，才能有效地实现国民经济对人和物的位移需要。
1运输需求的产生与本质
1.1运输需求的产生
现有运输理论普遍认为，运输需求产生的原因，主要有以下三点：自然资源布局与生产力布局的不匹配；生产力与消费群体的分离；地区间商品质量、品种、价格上的差异。也是引起货物流通，产生运输需求的原因。
1.2运输需求的本质
经济社会中，运输活动能改变货物或旅客的空间地理位置，从而在经济上获得更多的经济利益，这在从小的方面看是商人的逐利行为，在整个经济社会来看，这是全社会范围内的资源优化配置。运输活动实现了人与物位移的位移活动，帮助其他经济活动完成资源的优化配置。
2运输需求的特征
2.1广泛性与多样性
社会的各个方面与环节都离不开人与物的运输活动，因此，运输需求具有广泛性；另一方面，广泛的运输需求中，货物形态、运输时效性、运输距离、运输质量、运输费用都不尽相同，运输需求种类繁多。
2.2互动性
一方面，社会经济生活的不同发展水平，对运输业提出不同的需求，尤其是经济发展水平高的时候，社会对运输需求，无论在数量还是在质量上的要求均较高；而另一方面，良好的运输供给，引导资源的聚集，优化资源组合，促进社会的专业化分工和规模经济的实现，对经济发展起到促进作用。由此可以说，运输需求与经济社会发展的关系是互动性的，而非单方面的。
2.3规律性
由于运输需求与经济社会的互动关系，运输需求在实际中表现出一定的规律性。例如，运输需求质量方面，工业化前期，运输需求主要以大宗、长距离运输为主，而工业化后期，对运输的时效性、安全性、经济性有较高要求；运输需求数量方面，由运输化前期、运输化中期的数量增加，到运输化后期的数量不变甚至下降。总之，运输需求无论是数量还是质量，都有一定的规律可循，这也是运输需求预测的基础。
2.4部分可替代和不可替代性
每种运输对象的技术经济特征不同，相对应的最佳运输产品也不尽相同，运输需求在一定程度上是不可替代的。然而，多种多样的运输产品，在大多数情况下都能满足需求者的位移需求，这种情况下运输需求又是可替代的。还有些运输需求，如会议产生的客运需求，可以通过视频会议等方式替代。
2.5不均衡性
资源和人口的分布不均，造成运输需求在空间上的分布不均；产品生产与消费的季节性波动、生产均衡而消费不均衡、生产不均衡和消费均衡等之间的短期波动，以及宏观经济的周期性变化造成的运输业的周期性繁荣与萧条等，都是运输需求的不均衡的表现方面。
3运输需求的影响因素
3.1旅客运输需求的影响因素
旅客运输需求受许多因素的影响，其中主要有以下几点：（1）经济发展水平。经济发展水平直接影响生产性运输需求；（2）居民消费水平。随着居民消费水平的提高，居民的需求转向消费性需求，与之相应的运输需求也会发生变化；（3）人口数量和结构及城市化程度。不同年龄层、不同收入水平、不同地区农村和城市人口比例数量的变化，必然引起旅行需求的变化；（4）旅行费用。运输服务价格对运输需求的影响较大，尤其是对消费性旅行需求；（5）运输服务的质量。安全、迅速、便利的运输服务网将刺激旅客旅行需求，反之则抑制；（6）旅游业的发展，不同情况对运输需求影响不同。
3.2货物运输需求的影响因素
货物运输需求受许多因素的影响，其中主要有以下几点：（1）经济发展的阶段。货运运输需求量的大小受经济发展水平的直接影响；（2）运输网的数量和质量。交通运输网数量、布局和质量，直接影响各路线的通过能力和线路货物的吸引范围；（3）运价水平的变动。运价水平下降时，运输需求上升，运价水平上升时，运输需求下降；（4）生产力布局的变化。生产资源、生产要素、生产组织的空间布局情况，影响货物流向、流量、流距。
第7篇：研究生成绩范文
>> 城市管理综合行政执法研究 城市管理模式创新研究 城市管理中难点问题研究 我国城市管理研究 研究城市管理创新 促进城市管理发展 管建并举 标本兼治努力打造城市管理升级版 对提高城市管理水平的措施研究 我国中等城市管理改革研究 我国城市管理问题与对策研究 公共治理视角下的城市管理研究 数字化城市管理建设研究 加强哈尔滨城市管理的对策研究 城市管理综合行政执法研究综述 《城市管理》课程教学的困境与对策研究 城市管理公民满意度研究 民国前期的城市管理模式研究 美国的城市管理 克罗地亚的城市管理 城市管理新难题 如何认识城市管理 常见问题解答 当前所在位置：，2011-03-05
[2] 陈平.网格化城市管理新模式 [M].北京：北京大学出版社，2006
[3] 薛凯.数字城市的实施策略与研究模式 [D].天津大学，2011（11）
[4] 俞可平.治理与善治 [M].北京：社会科学文献出版社，2000
[5] 姜爱林.城市信息化：城市化与信息化协调发展的有机范式 [J].南方经济，2003（1）
[6] 李妙颜.当代中国城市网格化管理：模式、问题及完善路径 [J].湖北行政学院报，2014（5）
[7] 朝阳模式数字城管大创新 [J].新经济导刊，2011（2）
第8篇：研究生成绩范文
关键词：农村资源；预设课程；生成课程
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-113-01
一、幼儿园课程组织与实施的现状分析
幼儿园课程组织与实施的现状是教师常常以预设的课程为主，它的优势在于针对性较强，能按照预设的内容有条不紊的落实目标。既定的内容拿来便是，对于活动准备活动过程的实施不需要多加考虑。但因为是预设的课程，会常常忽略幼儿的内部需求。幼儿处于被动接受知识的地位，主动要求学习的动机不强，兴趣不浓。而老师因为迫于课程的压力，即使在课程组织时孩子出现了兴趣点的转移，但还是会将其扭转，重新回到预设的课程中。但幼儿园教育提倡的是以幼儿为主体，教师起着引导，帮助，支持，鼓励的作用。为了尊重儿童的意愿，调动儿童学习的积极性，激发儿童强烈的探索欲望，生成课程作为预设课程的补充就此产生。
二、生成课程的依据是什么
瑞吉欧教育的创始人马拉古奇曾说：“孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百只双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。……”孩子是由一百种组成的，因而他们感兴趣的事物很多，总不能看到鸽子就生成鸽子的主题，看到鱼就生成与鱼的主题吧。那么，生成课程的依据是什么呢？
1、抓住兴趣点，挖掘教育价值
前几天，孩子们玩了报纸的游戏，兴趣很高。这两天，一到自由活动时间，孩子们便自发地利用剩余的报纸做起了纸飞机，在活动室里漫天飞行。活动的吸引力如此之大，连许多安静的小朋友都按捺不住，加入了进来。又是一次自由活动时间。强强跑过来说，贝贝把他的画画本撕下来折成纸飞机了，还没来的及问是怎么回事，宝宝也急匆匆跑过来说她的作业纸被乐乐撕下来折飞机了。于是便把两位肇事者叫到跟前来询问原因，两人都低头不语，胆大些的贝贝说：“他两本来约好飞行比赛的，可是报纸用完了……对不起！”对啊，老师，我们也没纸了。看看他们失望的样子，在想想这几天乐此不疲的劲儿，我改变了主意。立刻，找出材料盒里所有质地，形状不一的废旧纸张，临时决定将接下来的美术活动―、《装饰汽车》改成玩纸飞机。我把孩子们一起叫过来，“不如我们一起玩飞机吧，看看谁的飞机飞得最高，最远！好不好？”孩子们“哇”的叫来，兴奋极了。我也被感染，加入他们队伍中，一起实验。“老师，太轻的飞机飞不远的。”“头尖尖的飞的比较远“…孩子们不断地探讨交流着探索的结果。飞行速度也在孩子们的探索中不断提高。30分钟后，我把孩子叫回了活动室，开始了我的美术活动，不过装饰汽车改成了装饰飞机……
记得有位专家说过，我们的错误是一边放掉了促进孩子发展的机会，一边在孩子并不需要的时候强迫孩子学习。纸飞机制作简单，取材方便，能促进孩子的投掷能力和竞争意识，在活动中动手动脑，与同伴共同合作。当孩子自发形成活动，并不可遏制的成为集体的兴趣和需要时，老师并没有强迫孩子学习预设的内容，而是顺应了孩子的需要，及时把握教的时机，又为孩子的发展提供自由探索的空间。更可贵的是她机智的将孩子的兴趣与预设的活动能够巧妙的结合，既满足了幼儿玩中探索的需要，又保证了必要的学习。
2、关注幼儿的内在需要，生成课程
随幼儿的需要生成活动。在教师一日活动中，常常会出现极好的教育契机，而这些契机也许是与近期目标无关的，但它能够体现幼儿的需要，并且给教育活动创造了极好的时机与条件。如，一次老师正在户外组织科学活动“寻找春天”，忽然一只蜗牛爬了出来，孩子们的视线一下子都转移了过去。“快看小蜗牛，它爬行后有一条条痕迹是怎么回事？”“它的嘴巴长在哪里”，“饿了吃什么呢？”“晚上天黑了住哪里呢？”等等问题引起了孩子的讨论。……按照传统教学的思路，这时要不把孩子们的注意力从蜗牛那儿拽回来，完成既定的预设课程是不可能的了。但是对于蜗牛的求知又是那么的迫切。孩子们都把渴望答案的眼睛望向了我。我没有直接回答孩子的问题，而是让孩子回去和爸爸妈妈找资料，你想知道的关于蜗牛的一切，第二天再来一起讨论，来个知识大碰撞。关于蜗牛的主题在幼儿内在需要的基础上应运而生了。
三、让农村资源与幼儿园课程有机融合
农村有着丰富的民俗风情和乡土文化。乡土文化，如婚丧嫁娶的规矩，节日生活习俗，饮食文化，名胜古迹等。民俗风情资源，如：童谣，民歌，民间故事，地方戏曲等等这些都是非常有教育价值的内容。而我们的孩子正好生长在农村，接触的是农村的文化，感受的是农村自然景色。结合这一独特的地域特点，何不将幼儿的课程和农村的方方面面结合在一起，共同挖掘其中的教育价值呢。
每逢清明节前后，是祭祖和扫墓的日子。扫墓时，人们要携带自家做的清明果及食物到墓地对逝去的人进行悼念。这天课间，子航拿出自家做的清明果，可把旁边的小朋友馋坏了。大家你一言，我一语的讨论着，也把我给吸引了过去。吴思彤说“这有什么哇，我家周末还做了好多好多的清明果，就是没带来。”刘烨超接过话激动的说，“我也和妈妈一起到田里采摘过做果子用的艾草呢，还裁过清明果的皮呢”。“对，然后把甜甜的馅料包到绿绿的皮里。再放到蒸笼里面蒸。”宝宝接过话，一脸欢喜的样子，仿佛热腾腾的清明果就要吃到嘴里似的。看到孩子们谈论的津津有味，我想孩子们对清明果的制作流程是那么的熟悉，又是孩子感兴趣的内容，而且都有过经验，不妨借助这个机会让孩子们来了解清明节的来历及习俗，把枯燥的课本知识变成孩子自己想了解的内容，变被动接受为主动学习。在预设的课程基础上生成出新的课程。将孩子之前零碎的制作清明果的流程向家长调查清楚并做好记录，再来实践（自制清明果）。延伸到区角活动中，通过《小厨师》《小卖部》等一系列区角活动让孩子扮演角色，满足他们的愿望。
参考文献:
第9篇：研究生成绩范文
高职生 英语学习 成就动机 合作学习
随着经济的发展，人们对职业教育越来越重视,提高职业学校的教学效率成为当务之急。在当前的整个高职教学中，英语教学是薄弱环节。除了教学设施、教师水平等等方面的影响因素之外，学生英语学习成就动机不强也是重要的原因。一方面，不少学生认为只要学好专业课，英语学习无关紧要；另一方面，相当多的学生由于英语基础差，学习兴趣低，已经放弃英语学习。因此，如何提高高职生的英语学习成就动机成为当前高职英语教育教学的一个重要课题。
一、成就动机的理论和实证研究
1.成就动机的理论研究
第一，韦纳的成就动机归因理论。伯纳德・韦纳提出一种以成就努力为核心的成就动机归因理论（Weiner,1977）。韦纳认为，能力、努力、任务难度和运气是个体对成功或失败的结果所认定的最普遍的主要原因，这四种原因可以从内外部（内部的和外部的）、稳定性（稳定和不稳定）、控制性（可控和不可控）三个维度加以区分。对成功和失败的不同维度的归因会对个体以后从事成就任务的态度和行为产生积极或消极的影响。如果一个人把失败归结为不稳定和可控原因（如努力程度），那么他就有可能在失败的情况下坚持努力，并相信将来一定能取得成功，相反，如果把失败归结为稳定和不可控的原因（如能力和任务难度），那么他就不会相信自己能改变现状，也就不会再坚持做下去。
韦纳的归因模式不仅是一种成就动机理论，也是研究成就动机，培养成就动机的一种有效方法。但在实践中，运用归因理论进行归因训练培养学生的成就动机时需要针对每个学生的具体情况进行个体和集体训练，难以在课堂教学中和具体学科结合在一起进行普及性教育，不适用于英语课堂情境下学生成就动机的培养。
第二，阿特金森的成就动机理论。美国心理学家阿特金森于1957年提出了“期望――价值”成就动机理论(Atkinson，1957）。他认为，个人在竞争时会产生两种心理倾向，一种是追求成功的倾向，一种是避免失败的倾向。成就动机的合成就是趋向成就活动与回避失败活动在强度上的相减关系。
阿特金森探讨了不同情境下成就动机的构成，作为一般情境中的追求成功的动机和避免失败的动机，具有普遍的意义，为成就动机的培养奠定了理论基础。同时，也是本课题研究的理论基础。
2.成就动机的实证研究
在已有关于学生的成就动机的实证研究中，由于研究的具体对象不同，测量工具不一致，研究的结论不尽相同。
第一，关于成就动机的比较研究。主要包括优生与差生成就动机水平的比较，如陈俊、张积家(2003)发现，重点中学学生的成就动机总分以及追求成功动机的得分均显著高于普通中学，但避免失败的动机分数却明显低于普通中学学生。不同家庭环境、教育方式的学生成就动机水平比较,周爱保(1997)发现，家长的职业和文化水平并不是影响成就动机的主要因素。
第二，关于成就动机影响因素的研究。
（1）年龄因素。沃建中等(2001)从成就归因、自主性动机、自我效能、成就目标四个角度，对652名中学生的成就动机进行调查。结果表明，随年级的上升，4个因子基本保持平稳的发展趋势，但在不同的维度上，其发展变化趋势和水平各有不同，所起的作用也不同，自我效能与掌握目标是中学生的主要学习动力。对大学生成就动机和成就行为的测查(梁丽萍，1998)发现大学生追求成功的倾向高于避免失败的倾向。
（2）性别因素。杨渝川（1996）等对全国9所高校1000多名大学生的研究表明，大学生的学习动机受性别影响，女生成就动机明显低于男生。也有研究表明成就动机强度无性别差异(张兴贵，1996，2000)。
（3）思维因素。Weiqiao Fan & Li-Fang Zhang（2009）对思维方式与成就动机的关系进行研究，结果表明，创造性和复杂的思维方式与成就动机中追求成功的倾向相关，而消极的思维方式与避免失败的倾向相关。
（4）其他因素。成云、卢清(1998)发现，教师的态度和教学方式通过影响学生的归因而间接影响学生的成就动机水平，成绩反馈对不同成就动机取向学生的后继成绩具有不同的影响。国外有研究强调了家庭、父母在个体成就动机形成中所起的重要作用(Maqsud,1993)。Cassidy & Tony (2000)系统地研究了个体的家庭背景、成就动机、乐观主义的精神、个体自我报告的生理健康度之间的关系，研究结果表明较高水平的成就动机对于较好的心理幸福感和更高的自我健康情况来讲是很重要的。
第三，关于学生成就动机的干预研究。在这方面，大多数学者都是通过改变归因这一中介过程来达到干预学生成就动机的目的。韩仁生(1998)以中小学生为被试通过集体干预和个别干预两种形式对学生进行归因训练研究，实验结果表明，实验组学生的成就动机、学习坚持性水平显著提高。此外，姜珊珊、程利（2008）提出通过引导大学生确立适宜的成就目标、对成败合理归因、营造友好和谐、民主平等的家庭气氛，以及适当的竞赛激励学生成就动机。
目前，虽然关于成就动机的实证研究比较多，但几乎都是对大学和中学学生的成就动机特点进行调查分析，职业学校高职生成就动机的实证调查研究却几乎没有，对于成就动机的培养研究也仅局限于归因和自我效能的训练。但这种方法运用在教学中却存在不足：（1）需要针对个体特点进行训练，比较复杂，难以与具体学科的教学相结合，在课堂上完成教学任务的同时，培养学生的成就动机。（2）高职生的特点的是基础差，学习主动性差，多数已经放弃英语学习，更不愿对自己的学习进行归因。因此，归因法在实际操作中存在困难。
根据阿特金森的理论，可以通过外在活动提高追求成功的倾向，降低回避失败的倾向，从而培养成就动机。因此，我们可以通过设计一些课堂活动，给学生提供一个相对轻松和愉快的学习空间，提高学生的认知内驱力。为避免学生在课堂上当场答错时的尴尬，可以将学生分为团队或小组的形式进行学习，小组成员协同工作，相互之间可以对话、商讨或争论，答案以小组学习结果的形式呈现出来，老师再给与评判和表扬或鼓励，从而达到学习目标。学生在这种没有压力的环境下，因为好奇、有趣而参与课堂教学，敢问敢说，畅所欲言。答对了，每个小组成员都能体会到成功的快乐，即使说错了，自己也不会感到难堪或打击自信心，因此能更主动更积极地学习。而小组竞争、辩论、合作、和角色扮演这样的活动学习方式既符合了学生好动、爱玩、好强和害怕失败的心理特点，又能突出小组集体努力的成败，淡化个人回答的得失，大大地激发了学生参与其中的热情和激情，使学生比常规教学法下语言能力提高更多，老师自然也会给予更多的表扬和鼓励。运用这种课堂活动进行教学的方法就是合作学习。通过合作学习，学生的成就动机得到了培养，英语成绩也有所提高。但这毕竟只是一种假设，关于合作学习的理论和实证研究到底如何呢？有没有研究可以证明这个假设呢？
二、合作学习的理论和实证研究
1.合作学习的理论研究
合作学习兴起于20世纪70年代的美国。合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯・霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”Webb发现合作学习中受益最大的是向他人详尽解释材料的人和接受解释的人。
合作学习的主要理论基础有以下几种：
第一，群体动力理论。勒温是群体动力理论的创始人，他认为群体成员之间的紧张状态能激励群体达成共同的预期目的。他的弟子道奇提出了合作与竞争的理论，对合作教学的发展产生了直接的影响。他认为，在合作性群体中，个体具有较强的工作动机，能够互相激励，相互体谅，个体间的信息交流也比较畅通，合作性群体的工作效率高于非合作性群体。
第二，选择理论。由哥拉斯提出，它是一种需要满足理论。它认为，学校是满足学生需要的重要场所，学生来到学校学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。不爱学习的学生大多数是由于不愿学习而不是脑子笨，只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，让他们在课堂上得到认可、接纳并表现出对别人的影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。
第三，教学工学理论。斯莱文认为，教学工学可以描述为任务结构、奖励结构和权威结构的统一体。任务结构是构成学校每天上课的各种活动的混合，而奖励结构所具备的功能是合作教学的特色所在。
第四，动机理论。主要研究学生的奖励或目标结构。它认为，合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们的个人目标，小组成员必须相互帮助，而且，鼓励同伴尽最大的努力。
2.合作学习的实证研究
（1）合作学习的国外研究
Gillies(2003)在研究课堂结构化合作学习时指出，学生在进行合作学习时，能学会接受和给予同学帮助，共同寻找新的方法化解分歧，解决问题，最终理解知识；研究表明，学生在合作学习时比独自学习更主动，能获得更高的学习成果。Gillies (2004)在对初中学生小组合作学习的影响进行研究后发现，进行小组合作学习的学生们更愿意一起相互帮助，共同解决问题，而且小组学习给他们提供了集体学习的机会，提高了他们的集体凝聚力和社会责任感。Oortwijn(2008)研究表明，在合作学习中，学习结果可以从学生主动的助人行为中预测。Baumberger-Henry(2005)的实证研究证明在护理专业学生中开展合作学习可以提高决策能力和解决问题的能力。
（2)合作学习的国内研究
马兰（2004）在《合作学习的情境优势――兼谈三种情境对学习动机的影响》一文中以及陈丽君（2004）在《浅析合作学习对动机激发的作用》一文中均表明，合作学习对学习动机至少有四个方面的影响：合作学习可以满足学生内在需要，形成学习动机；合作学习可以促使学生重新认识自身能力，确立学习动机；合作学习可以引导学生积极归因，维持学习动机；合作学习可以使参与合作学习的学生共同获益，发展学习动机。袁小华（2001）对自己任课三个班级的外语学习进行合作学习实践研究表明，“团队精神”是学生参与课堂小组活动的“外部激励”因素。
虽然以上的研究表明，合作学习能提高学生的学习动机，却并没有表明合作学习对于高职生的英语学习成就动机是否也会产生同样的影响；因此，为了提高目前高职英语教学的教学效率，我们还需要通过实证研究来证明合作学习是否可以培养高职生的英语学习成就动机及英语成绩。
三、实证研究中应注意的问题
1.为控制干扰变量对实验结果的影响，应采取匹配分组和协方差分析的方法。
2.为确保数据分析结果真实可信，应采用SPSS统计软件进行数据分析。
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