多媒体课程精选(九篇)

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第1篇：多媒体课程范文

关键词：文学课程；多媒体课件；制作要点

随着现代信息技术的发展和高校教学改革的推进，多媒体教学广泛应用于高校，成为教学方法、教学手段革新的重要标志。不过，相对于理工类课程，文学课程在多媒体运用上似乎有些尴尬，为数不少的教师认为文学课程采用多媒体课件上课利弊参半。虽然播放制作好的课件页面可以节约大量的板书时间，但是页面的快速转换也会使学生来不及抄笔记，长时间盯着屏幕也会使学生产生视觉疲劳，影响学生对知识的吸收。运用多媒体可以配合文字内容插入图形图像、音频、视频及动画等，更为生动地诠释了文字内容或文字难以传达的内涵，然而，它们也可能过多地吸引学生的注意力，干扰他们对真正重要的知识点的理解。总是要站在电脑前点击页面，限制了教师的活动空间，教师总是看着课件上课，也大大减少了与学生之间的目光交流，而且课件制作好后内容固定，不像板书可以随时增添修改内容，自由度更高。

笔者认为，高校文学课程教学中多媒体课件的运用的确存在这些弊端，但并非不可克服的问题，本文即针对这些问题总结了文学课程多媒体课件制作的要点。

一、确立学生主体地位，整体规划教学结构

相对于传统的板书教学，多媒体教学具有诸多优势，如节约板书时间，提供更丰富的信息量，较好地解决了文学课程授课内容多、教学时间短等教学矛盾，加上表现形式灵活多样，除了文本形式外，图形图像、音频、视频及动画等多种形式的结合，能更好地满足学生求新求异的心理，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生学习的自主能动性。然而，多媒体教学中存在的一大问题就是不少教师取其形而弃其神，误以为用多媒体展示原来用于板书的内容就是多媒体教学，于是将讲义原封不动移植到课件中，再插入一些图片和视频，便完成了课件制作。这种简易制作的课件难以发挥多媒体教学的优势，达不到理想的教学效果。

要充分发挥多媒体教学优势，必须确立学生在教学中的主体地位，整体规划课件的教学结构，即在教学内容的选择、教学手段和方法的运用、课件各部分的衔接、课件的操作等方面都要考虑学生的接受需求，留出互动空间，注重学生自主学习能力的培养。

例如，笔者在制作现当代文学课程课件时，根据多年的教学实践比较了板书教学和多媒体教学的优缺点，决定将板书形式结合进多媒体教学，取其长补多媒体教学之短。如课件中一般不会罗列文学作品中的人物名字，但学生难以记住众多名字，听着听着就会混淆，教师在讲述作品情节和分析作品时以板书方式写下相关人名，有助于学生的理解。一些重要的术语、问题和知识点也可用板书再次强调。在课件的教学设计上也充分体现学生主体原则：按照教学大纲的要求，合理编排教学内容。绪论概述中国现当代文学的发展历程，再以时间为序分列章节讲述，每章第一节概述这一时期文学的发展概况和主要特点，再选择重要作家作专节分析。这样的教学内容安排点面结合，符合学生的认知规律。整合文学史的相关资源，包括电影改编的视觉资源、历史文化视觉资源、音乐听觉资源等，可以让学生感受浓厚的文化氛围，在良好的学习情境中学习，激发学习欲望。每节课上除了传授现当代文学专业知识外，还要通过讨论、辩论、提问、课堂表演等方式形成有效的课堂互动。第一次的课件中列出课程的阅读书目，让学生及早开展课外阅读。每章提出明确的学习目标和教学基本要求，使学生预习有方向可循，更具针对性，加强课堂知识的吸收。每节后附思考题，供学生课外思考，并在下次课上抽点学生回答。设计思考题的目的在于充分利用学生的课外时间，指引学生进行自主学习。

总之，在课件制作前，教师就要形成明确的教学设计思路，在制作过程中也要在各个环节渗透以学生为主体的教学原则，即使课件制作完成，也要根据学生的反馈和学科发展状况不断调整课件，使之更切合学生需求，体现学科的发展。切忌一套课件制作完成便经久不变。

二、精选教学内容，融合多媒体素材

采用多媒体课件上课，可以节省大量的板书时间，通常情况下，一节多媒体课可提供的信息量是板书课的一倍。但是，教师如果没有考虑学生的接受能力，一味对学生进行信息轰炸，势必加大学生的心理负荷，使其产生更大的疲劳感，反而不利于知识的理解和吸收。因此，教学内容选择的原则是“求精不求多”。课件的文字内容不应是书面教案的简单复制，而应经过提炼加工，简明扼要，突出重点难点。对于文学课程，教材上有的基础知识只需取其精要，尤其是作家的生平和创作概况、作品的情节简介，没有必要详细罗列，以精炼的文字概括置于课件中即可。文学课程的教学重点是提升学生鉴赏分析文学作品的能力，因此，围绕文学作品展开的多角度解读应是n件重点展示的教学内容。

除了精选用于教学的文字内容外，多媒体课件制作还要解决多媒体素材的选择、融合的问题。多媒体素材指多媒体课件的基本组成元素，包括文本、图像、动画、视频及音频等。文学课程的课件通过插入图片、视频、音频等，可以整合文学史的相关资源，包括电影改编的视觉资源、历史文化视觉资源、音乐听觉资源等，把枯燥呆板的文学史资料转化为动感的视觉、听觉艺术，营造浓厚的文化氛围。但是，可资利用的资源众多，如果不加选择，滥用错用，就会造成喧宾夺主的现象，影响重要内容的学习，学生注意力完全被这些视听觉资源所吸引，文学课演变为影视赏析课。因此，教师要精心选择最能体现教学目标和与文字内容相得益彰的多媒体素材，用心编辑，使各类多媒体素材融合为一个整体，共同服务于教学主题。

三、界面设计简洁美观、动静结合

内容选择和素材融合是多媒体课件制作中的重点，不过，形式也不容小觑。文学课程本就注重培养学生的审美能力，形式美观的多媒体课件能给予学生视觉美感，获取学生的持续注意，也能对学生进行审美熏陶。

界面的设计是课件设计最具体的一个环节，也是体现多媒体课件形式美的关键因素。文学课程多媒体课件的界面应以“简洁美观、动静结合”为设计原则。

图文组合呈现效果优于单纯的文本呈现，所以可配合文字内容插入相关图片或图像，但图片或图像不宜过多，大小要合宜。因为界面素材堆积，容易让学生产生视觉疲劳，重要内容也难以突出。文字的字号以学生可以清楚看到和方便记录为宜，忌讳满屏小字，字体一般采用宋体，便于辨认，如果要追求字体变化，也要注意界面整体的和谐感。此外，界面的色彩搭配相当重要。色彩繁杂使人产生凌乱的感觉，也会使学生感到疲劳。背景色彩确定整个课件的色彩基调，适合选择冷色调，如蓝色、紫色、绿色、黑色等，有利于长时间维持学生的注意力。前景色和背景色应有鲜明对比，但对比不能过于强烈，在同一屏幕上使用多种颜色时，教师应关注色彩的协调搭配。

文学课程属于讲授型课程，界面一般设计为静态的，但完全静态的课件对于学生的吸引力不强，所以，可以超链接的方式插入动画、视频及音频，实现静态界面和动态画面的流畅转换。

四、课件操作方便实用

多媒体课件制作有多种软件工具可供选择。课堂教学课件制作最常用的有 PowerPoint、Authorware、Flash等软件。PowerPiont是微软公司Oiffce系列软件包四中的幻灯片制作软件， 是最常用的多媒体课件制作软件。Authorware是由 Macromedia公司开发的多媒体集成软件，广泛应用于计算机辅助教育及办公自动化等领域。Flash是美国Macromedia公司所设计的一种二维动画软件。

在选择多媒体课件制作软件时要遵循“方便实用”的原则。文学课程本来就面临“内容多、课时少”的矛盾，如果课件操作起来很麻烦，运用时也不够稳定就会将宝贵的时间浪费到课件的调试上。此外，文学课程以讲授为主，演示性内容少，采用Flash虽能大大增强课件的动态效果，但会过分吸引学生注意力，喧宾夺主，影响实际的教学效果。而PowerPoint软件不仅具有多媒体和动画演示效果，而且提供了对因特网的支持，操作接口也更加友好和智能化。比之于Authorware，PowerPoint对使用者的要求更低，更便于操作，即使是初学者，也可以迅速掌握其使用方法，根据其提供的智能向导和丰富模板，制作图文并茂、生动活泼的演示文稿。因此，文学课程采用PowerPoint制作课件是一个不错的选择。

事实上，众多PowerPoint的使用者没有充分利用其强大功能，用PowerPoint中的命令按钮可以实现交互，运用shockwaveflash object控件可实现flash片头或其他动画的插入，可以把PowerPoint中的组件转化为图片，可以实现Word和PowerPoint内容的相互导入等等。运用PowerPoint的这些功能，可以制作出更具动态效果和交互性的课件。

在课件制作过程中，教师应充分考虑课堂操作的问题，保障课件能正常、可靠运行，各功能按钮能正常工作，没有链接中断或错误，没有明显的技术故障，能顺利安装和卸载，平台通用性强，导航明确，设计合理，链接明显易辨，准确无误。

大学教学应倡导多样化和个性化，教学手段和方法的选择应具有自由度，多媒体教学更显示现代化教育特色，通过多媒体课件的应用，能充分利用现代教育技术，整合文学史的相关资源，使文学课程变为一场视听盛宴，激发学生学习兴趣，培养其审美趣味和思考能力，最K提升其人文素质。但传统的板书教学也具有自身的优势。因此，不必强制所有文学课程都采用多媒体课件上课，板书流利且具有美感的老师，习惯于近距离接触学生、边讲课边交流的老师，仍然可以采用传统的板书形式。教师可根据自身的授课需要和喜好进行选择，也可将两种形式结合，取长补短。

参考文献：

[1]郭力.多媒体课件制作原则及应注意的问题[J].陕西师范大学学报（自然科学版） ，2006（07）.

第2篇：多媒体课程范文

普及多媒体教学需要对教学资源和设备投入进行相应的改善，目前在我国，无论高校或中小学都已基本普及多媒体教学，这种生动的教学方式使学生在学习过程中能够更主动的集中注意力，因此教学效果随之取得了明显的提高。在多媒体教学的广泛应用下，怎样使用这种生动的的新技术为现代教学服务，就成了目前教学方法改革的首要问题。尤其在艺术教学领域，多媒体的教学方式已经在教学中得到了广泛的应用。多媒体的教学表达方式使以前生硬的电子产品在教学环节中变的生动形象。在教学环节中我们主要利用多媒体来表现变化的、动态的、有实际形态的教学内容，这也是使用多媒体教学的优越性。然而，使用多媒体授课的教学方式也存在着一些问题，例如不加心思的多媒体课件只是书本的电子化，多媒体课件做的太过花哨，导致学习者被眼花缭乱的陪衬效果干扰，从而忽略了课程的重点等等。在这样的情况下，我们就需要依据所授课程的性质和特点，来制作课件，避免以上不良现象的出现，做到适时把握使用多媒体的制作尺度，从而设计出高质量的教学课件。

2、探索多媒体教学的特点与优势

一直以来，多媒体教学给人们的印象是图、文、声并茂于一身的媒体教学方式，它在实现传播一体化的同时还为培养信息时代需要的开创性人才提供了强有力的技术支撑。目前越来越多的院校都在课程的传授中利用多媒体技术，尤其在艺术设计类的课程中，多媒体教学已经显得更加必不可少。在艺术设计教学过程中，以文字、图形、声音、动画等多种形式呈现出来的视觉效果，大大增强了教学内容的生动性和直观性，其丰富的视觉感受力充分调动了艺术类学生对课程的关注度，从而提高了学习效率。

以多媒体为授课方式的目的是为了给学生一个直观、便捷的学习方式，如果想让学生更好的吸收教学内容，从而加深学习者的理解，激发学习者内在的学习动机，就需要授课者在多媒体课件制作的环节多加用心。我国目前的总体教学方式正逐步摆脱传统的教育模式，从过去的“老师讲、黑板写、背课本、学生记”传统老旧模式转换为便捷的科技模式，这与现代学生对学习效率的需求相吻合。当今教育的发展需要我们将固有的教育模式进行创新，引入了许多其他的现代教育技术手段。如电视、投影、录像等先进的视听媒体技术，利用多媒体技术可以在文本中添加动画、图形图像、声音、动态视频等多种媒体素材的这些优秀特点，结合强大综合使用功能，我们可以制作许多计算机辅助教学课件，以此充分创造出一个生动有趣的教学环境。

3、多媒体教学在艺术设计课程中的应用

对于艺术类课程来讲，设计和制作多媒体课件中的讲授内容则非常重要。因为在艺术类课件的设计中，我们应尽可能的让学生分清讲授内容的先与后、轻与重，从而方便学生掌握新的内容，领悟教学环节中的重点，同时多注意学生学习情况的反馈。多媒体的教学方式是教师与学生之间利用现代科技相互作用而发生变化的过程，所以在多媒体教学中我们仍然要遵循一些基本原则来确保教学目标的明确，在目标达到后能给学生以真正理解、真正吸收的真实感，这也能使学生向更高层次的目标进行追求，激起学生对更多知识的渴望。

艺术类学生在学习过程中对老师制作的课件有一定的审美和趣味要求，因为艺术设计专业本身具有较强的灵活性和创新性，死板教条的授课模式无法被学生们接受。因此在艺术设计的课程中需要更多的图像来进行，单凭教师语言上的单一描述，很难使学生对事物的特征定位准确。虽然有些教师为了解决这些抽象问题而花费了大量的时间和精力，但学生仍然会觉得难以理解，甚至会觉得厌烦。而多媒体的教学应用能够直观地将与艺术设计相关的案例和实物生动清晰的向学生展示清楚，做到复杂的事情简单化，使学生轻松的理解所教科目的内容及目的，面对面的欣赏到优秀的设计作品，激活学生的开放思维，促进学生对课程的内容进一步理解。

4、优化艺术设计课程中的多媒体教学方式

在艺术设计课程中，多媒体课件的制作应与传播媒介的运用合理搭配。课件中的学习内容应以文字、图形、声音、动画媒介穿插表现的形式进行呈现。但要注意在艺术设计类课程中使用多媒体学习的有效性并不是无条件的，其中文字就是一种抽象的展现形式，过多的文字会给人以抽象思维，尤其是成篇成段的单一文字页面，会因课件中使用过多而产生很多负面影响，导致学生认为当前课程枯燥乏味。因此，将视觉上的传播媒介合理搭配是多媒体课件能否达到教学目的的又一重点。

第3篇：多媒体课程范文

目前多媒体教学正逐渐进入高校课堂，高校教师对多媒体的认识也逐渐从不熟悉到逐步深入。多媒体技术是以数字化技术为基础，将通信技术和计算机技术融为一体，能交互处理、存贮、传递文字、图形、影视、动画和声音等多种媒体信息的一种综合信息处理技术。多媒体教学在文学理论课程中的运用使传统的教学模式得到改进，并促进多方面的教学效果的提高。

（一）促进文学理论与文学作品的结合

文学理论来源于文学创作的实践，又回到实践中去接受文学作品的检验。文学理论既是对文学活动现象的一般本质规律的理论概况，又肩负着指导读者阅读、欣赏和评论文学作品的责任。因此，“学好文学理论，不仅需要掌握它本身的理论体系、概念范畴及方法，而且还要尽可能地熟悉古今中外的作家作品和文学现象”。多媒体教学利用其丰富的图文资料和作品内容，使文学理论和文学作品得到很好的结合，既体现了文学理论的学科性质和品质特征，又方便了教师的教学活动和学生的学习需要。比如，在讲到文学作品的基本体裁中的“小说”这一知识点，就可以用多媒体展现许多的文学作品，甚至节选其中的一些章节来举例、说明问题，阐释理论观点。

（二）增加课堂信息量，提高课堂教学效率

在文学理论课程教学改革中一个突出的方向是教学授课时数的减少而教学目标不变，文学理论课程一学年64个课时，教师在整个课堂教学中受制于主观和客观原因，能够在黑板上书写的内容不多，能讲的知识量也有限。有些新建的教学楼的教室里甚至没有粉笔字写的黑板，只有白板笔写的白板，这就要求任课教师必须采用多媒体手段来进行教学，而多媒体技术的使用恰到好处地解决了这一问题。多媒体教学容量大，信息量增多，古今中外的文学理论观点和材料都可以展现在多媒体课件中，让学生们最大限度地去学习专业知识。多媒体创建丰富有效的教学情景，既有利于学生对知识的获取，扩大知识面，又有利于学生选择重点的知识点和内容来学习，也培养和锻炼了学生们对文学作品的分析、选择、判断能力，从而提高了文学理论课堂教学的效率。长期以来，我国高校的教学模式是以教师为中心、学生为配角的传授式教学，教师通常满堂灌输理论知识，学生则被动地听讲和记录，这样很容易产生审美疲劳。文学理论课程偏重于文学理论知识，情况更是典型和突出。如果使用多媒体教学，就可以根据学生的实际情况来适当增加教学内容和变换PPT课件的效果，以吸引学生的注意力，提高学生学习理论知识的兴趣。比如笔者在上“文学的话语蕴藉属性”这一节内容时，列举了一些古典诗词，如杜甫的《登高》、李商隐的无题诗、王维的禅宗诗等，来阐释文学话语意义的丰富性。通过多媒体的文本和图片展示，避免了不少板书的麻烦，将节省下来的宝贵时间用来分析文学作品和阐释教材的内容。运用多媒体辅助文学理论课程教学的形式受到了学生们的欢迎，学生普遍感觉到学习过程的趣味性，再加上教师适当的启发和点拨，大大提高了学生的学习效率。

（三）激发学生学习的兴趣和动力

传统的讲授式教学模式大多以教师为中心，为了在有限的课时中完成教学任务，教师往往只能进行知识性的灌输，加上教学方式的单一，学生学习的兴趣往往不高，学习效果也不理想。学生们反映较多的问题是文学理论课程过于抽象，常常是教师讲得很多而学生理解的少。究其原因是这种教学方式忽视了学生学习的主体性和能动性，导致在培养学生获取知识能力、创新能力等方面存在明显的不足。而运用多媒体上课，则能使学生对文学理论课程产生期待，满足了青年学生的直观视觉冲击力和想象力。在教学中，多媒体技术使用与授课内容相关的声音和影像资料，打破了教材单一文字和文本之间的界限，让那些呆板、枯燥的文字变得生动有趣、魅力无限，使不同体裁的教学内容相互贯通，从而启发学生的创造性思维，使他们对文学理论知识产生浓厚的兴趣和强烈的参与意识。教师根据文学理论课程的特点，将多媒体技术适当引入课堂教学，既发挥自身在学习过程中的主动性、积极性与创造性，又增强了学生对学好文学理论课程的信心和勇气。例如，在上“文学作品的理想形态”这一章，不管是“文学作品的文本层次”，还是文学的高级审美形态“典型”、“意境”、“意象”等内容，我们都可以在课堂中运用多媒体技术，给学生提供一些与之相对应的生动画面和视频实例，利用电子文档、PPT、投影仪、录像机、互联网等为教学内容服务。例如，当教师要举例分析一首诗歌的意境时，可以直接以电子文档的形式在屏幕上显示出来；讲解文学作品的语音、形象、意蕴三个文本层次时，可以以图表的形式形象地展现三者之间的相互关系等。教师可以使用演示文稿或多媒体课件展示知识的变化的动态过程，再加上适当讲解、引申，就可以把枯燥的文学概念、艺术特征、艺术体现等讲得深入浅出和通俗易懂。这种多媒体的课堂形式灵活多样，能够激发学生学习文学理论课程的兴趣和动力。

二、文学理论课程多媒体教学存在的问题

多媒体在给文学理论课程课堂教学带来便利的同时，也存在一些自身难以避免的矛盾，毕竟先进的技术只能起到辅的作用，不能代替教学者的核心地位与作用。文学理论课程课堂多媒体教学主要存在以下几个方面的问题：

（一）多媒体的形象直观性和文学理论的抽象性形成难点

多媒体教学具有通俗易懂、形象直观的特点，在运用到文学理论课程教学的同时，它又具有把概念、原理、命题等图解化、表浅化的倾向，从而削弱和淡化了理论特色和品质，不能揭示理论的深刻内涵和外延意义。文学是语言的艺术，其话语具有丰富的内涵和意蕴。多媒体通过图、音、像将文学直观化，却无法呈现出文学由言、象、意所组合而构成的能指与所指、言不尽意的关系，甚至导致学生重图轻文，以直观感受代替对深层意蕴和文学精神的深层把握。因此，如何更准确、更合适地运用多媒体进行理论教学，如何从理论到图像再到理论，从感性到理性的升华，是文学理论多媒体教学应解决的难点和问题。文学理论课程多媒体教学的运用，必须处理好多媒体的形象直观性和文学理论的抽象性之间的关系，并搭建起桥梁以便顺利展开教学。

（二）多媒体的简单化构成难以表现文学理论的系统性

多媒体将理论体系、知识结构、框架模式做图表化的处理，具有整体直观、方便把握的优势，但是这种方式也容易造成图表的简单化倾向，割裂了理论知识的整体感和各层次之间的逻辑关系，淡化了理论体系和结构的整体性、系统性，产生了零散化、片段化的情况，从而无法更好地培养学生的抽象思维能力。因此，教师要注意文学理论课程自身知识的系统性特点，结合多媒体图表格式与图像音文的特点，发挥自身在多媒体教学中的主体作用和中介作用，合理地利用好多媒体的功能优势，这样才能让多媒体更好地服务于课堂教学。

（三）多媒体的间接性造成文学理论实践性的弱化

多媒体教学图文并茂的方式具有一定的实践品格和个案研究的特色，对文学理论的实践教学和实践环节具有一定的加强作用。但是这种实践具有虚拟性、示范性、间接性的特征，和教师指导下的实践教学还有一定的距离和差别。“多媒体教学所呈现的实践并不能代替课堂教学的实践，或将多媒体教学简单视为实践教学和教学中的实践性环节。”文学理论课程是理论性和实践性的结合，知识性与应用性的统一，教学课件的设计也必须使理论与实践协调统一，为教师的课堂教学和学生今后的知识运用服务。

三、文学理论课程多媒体教学改进的措施

要解决文学理论多媒体教学存在的问题，关键在于处理好文学理论的理论型课程性质和多媒体的形象直观教学方式之间的矛盾。同时充分发挥教师的主体性作用，利用好多媒体这个师生交流的工具和平台，把教师和学生的主体性、能动性有机结合起来。

（一）多媒体使用要与教学理念同步更新

文学课程教学改革首先是观念思维的改革。只有明确了思路，改变了观念，才能对文学理论课程多媒体教学中存在的问题加以解决。目前部分教师还存在漠视、轻视多媒体手段的现象，这可能是其自身对多媒体知识的欠缺所导致。有的教师虽然使用了多媒体教学，但只是把多媒体当作电子黑板、图片展示器来使用；有的教师则是大量堆砌材料，片面追求课堂热闹，为使用多媒体而使用多媒体。这些都影响了文学理论课程中多媒体的使用效果，这种错误的观念和现象应该加以纠正。教师既要将传统的大纲式板书内容课件化，又要改变将文字内容和文学理论简单图解化、图像化的错误偏向。文学理论不仅具有理论性、抽象性、概括性的特征，同时也具有文学的形象性、感性和个体化的一些特征。文学理论应该强化理论与实践的结合，强化理性与感性、抽象性与具体性、理论性与形象性的融合。教师要努力寻求多媒体教学与文学理论课程的最佳结合点，注重教育观念和教学方式的更新，树立起与时俱进的教学理念，这样才能提出有效的改革措施。

（二）灵活运用多种多媒体教学形式和手段

多媒体教学不仅具有工具性的意义，而且具有延长教学主体功能的意义，还具有扩展教学内容和资源的意义。因此，在多媒体教学的过程中，教师要充分发挥多媒体的先进技术形式和教学手段的作用，同时要注意知识的系统性、彻底性、连贯性等，发挥教师个人的传统特长和闪光点，使教学更具有个性和魅力。此外，教师也要清醒地认识到多媒体教学的局限性，适当地运用传统的教学模式，突出教师在“授业解惑”和沟通交流中不可替代的作用。一些青年教师过于依赖多媒体来授课，而很少和学生进行交流，结果导致师生之间情感上的陌生与隔阂，这种现象值得反思和引以为戒。文学理论课堂教学特别强调教学内容的系统性和逻辑性，作为课堂教学的组织者和引导者，教师要善于分析具体的教学情景，选择最有利于学生学习知识和训练效果的手段来进行教学，使多媒体的运用成为整个教学改革中的一个重要组成部分，并发挥出应有的效果。

四、结语

第4篇：多媒体课程范文

从课程设置理念与思路、课程改革的教学内容安排、教学模式的设计与创新三方面，研究职院多媒体色彩设计理念与课程改革，从而使学生具备色彩艺术和技术复合能力。

关键词：

职业学院；多媒体；色彩设计；设计理念；课程改革

色彩设计在实际应用中非常广泛，对于计算机辅助设计和多媒体技术而言，色彩的调配越来越简单，而色彩的搭配与设计表达的要求却越来越高，对从事色彩设计的人员要求既要具有熟练的设计软件操作技能，又必须具备一定的设计能力。因此，教师要在充分研究学生特点后的基础上进行教学设计，并对多媒体色彩设计课程进行研究，以设计案例和真实工作任务驱动，使之适合工艺美术人才的培养。

一、课程设置理念与思路

（1）紧扣工作岗位能力要求，明确目标与定位。分析职业岗位所需的能力，并进一步细化梳理出在核心能力中哪些涵盖色彩设计与应用能力，作为本课程设置的依据和思路。同时，课程设置要紧扣工作岗位核心能力的要求。目前计算机多媒体人才知识结构发生了质的变化，拥有设计加技术的复合型人才成为主流；新媒体不断向手机游戏、3D动漫产业、网页设计和影视媒介扩展。开发“多媒体色彩设计”课程，以培养非艺术类学生的色彩设计能力，满足从事计算机多媒体技术方向工作岗位学生对艺术设计能力的需要。（2）课程教学内容设置理念。课程按职业岗位能力需求设计教学内容，结合情景学习理论分为五个教学模块。每个模块均安排设计练习项目，在设计项目的完成过程中进行教学内容的讲解，并在教学中引入先进的技术和内容，使课程内容紧贴专业课的需求和设计前沿。

二、课程改革的教学内容安排

（1）教学内容的针对性与适用性。一是教学内容的针对性。“多媒体色彩设计”课程设计内容设置是培养计算机多媒体技术相关岗位学生的色彩搭配和设计能力，实现高职人才培养的目标；针对非艺术类背景的学生进行色彩设计专业能力和核心能力的培养，对知识点的要求为了解与理解，并合理地应用。二是教学内容的适用性。按课程的培养目标，把它分为应知应会和知识拓展两部分。第一部分为四个模块，即色彩与色彩设计、色彩搭配美学与心理感应、色彩调和与色彩设计、色彩解构与重构，第二部分为一个色彩设计应用的拓展模块。这样的“4+1模块”教学内容安排，既可以保证学生掌握了解工作岗位所需要的色彩设计能力，又能提升学生的理解沟通和团队合作能力。（2）教学内容的组织与安排。本课程的教学内容采用“素材定量分析———体验设计———评价”的教学方法，使非艺术专业的学生能掌握色彩设计的方法和艺术规律。定量分析可以把感性的色彩理性化，使学生能比较容易地掌握原本复杂的艺术美的规律。“多媒体色彩设计”总学时为60学时，课程以设计案例和设计任务为载体，安排和组织教学。同时，课程根据工作岗位和后续专业课程的需求，分为五个模块，每个模块均包括一个设计项目练习，使课程的内容更贴近专业需要和设计前沿。

三、教学模式的设计与创新

（1）教学模式的特色。一是模块化教学模式。按照课程的培养目标，根据知识技能的难易度分成四个模块，每个模块中均以工作任务为驱动，完成指定的知识技能点的学习。二是职业关键能力与专业能力相融合。精心组织教学方法，精选设计项目，在完成过程中完成知识的分解和讲授；鼓励学生自主学习，实现“做中学，学中做”。每个实践项目的最后都安排学生进行作品展示和讲解的环节，使学生得到综合的锻炼。三是工作任务驱动教学模式。以工作任务驱动教学，通过任务的解决实现必备知识技能的学习与训练，并通过任务来驱动课堂教学，在任务完成的过程中实现师生互动。四是案例分析式教学模式。配合教学模块采用不同设计案例进行讲解和知识点分析。（2）课程的创新。一是课程本身的创新。结合计算机多媒体技术行业的发展特点，原来的色彩写生与色彩构成、色彩基础课程名称均与高职人才培养目标存在差异，本课程的名称改为多媒体色彩设计，以突出专业特色。二是教学内容上的创新。将基于工作过程的理念融入基础课程，使色彩设计的知识由浅入深，让每个模块的教学内容上注重理论知识点和实践教学的能力培养相结合。而模块之间按照“整体分解综合”的能力培养，则通过“做”设计任务“学习”到解决问题的方法，提高综合能力。三是教学方法上的创新。采用“素材定量分析—体验设计—评价”的教学方法，使非艺术专业的学生比较容易地掌握色彩设计的方法和艺术规律。

四、结束语

通过对“多媒体色彩设计”课程的改革，本课程在教学内容与教学方法上都有了较大的转变，并围绕岗位职业能力的培养梳理出了本课程的教学理念和思路。考虑到学生的特点和现代多媒体设计的特点，教学设计综合运用先进的教育理念、教学模式和技术方法，突出高职课程特色，初步形成了持续发展的课程建设模式，取得了预期的良好教学效果，受到了学生的广泛欢迎。因此，本课程教学课件的开发具有独创性，教学案例具有针对性、系统性，能使学生具备色彩艺术和技术复合能力。

作者：杨军 单位：黑龙江省七台河职业学院

参考文献：

第5篇：多媒体课程范文

使得学生更能提高自身的学习积极性学习兴趣是学生学习的主要动机，兴趣能够就激发他们学习的主动性。多媒体教学很好的激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性。多媒体的教学展示，给学生们提供了一个直观的平台，使得学生们可以直观的了解教学内容，更加形象的了解生活中的场景，能够很好的把课堂的学习与社会生活结合起来。教学中，恰当地运用现代教学媒体，不仅能迅速吸引学生注意，激发他们的兴趣，而且还能为课堂教学营造出良好的氛围。能很好地激发学生的学习欲望，大大增强了教学效果。例如：在“身边的诱惑”这一课的学习中，在课前搜集了一些青少年走上迷途的画面通过大屏幕展示给同学们：某少年从看不健康书刊开始，发展为打架斗殴、持刀抢劫，最终落入法网。让学生们从真实的案例中明白其中的道理：很多违法犯罪都是从点滴的不良嗜好开始的，小时候的一些小小的不良习惯，可能会造成难于挽回的结果。所以要让自己形成一个严格自律的自己。这样形象生动的具体事例，使得学生了解到那些事是应该做的，那些事是不应该做的，从而在自己的内心深处有了一个是与非的衡量，达到思想教育的目的。

2问题讨论展示，提供各种预设的结果，使学生明白其中的道理

品德与社会是以培养孩子良好品质为主要目的学科，所以在教学中经常会用到分析问题的方法。这就需要在教学的过程中，建立一种讨论的机制，使得学生充分发表自己的意见。因为，在很多时候，学生们的行为往往是没有足够的是非观念的，他们认为对的不一定是合理的。所以要有一个互相讨论的过程，让学生在讨论中去发现所做事情的是与非，从而得到合理的解决方案。这样也可以让学生们能够形成正确的思维方式。多媒体的教学模式，为同学们的民主讨论提供了有效的展示舞台。例如：在教学《为了地球的明天》这节课的时候，笔者让学生利用百度在网上搜索相关内容，引起学生浓厚的探究兴趣，然后对问题进行归纳、总结、提升。笔者把同学们所搜集的问题和学生自己的观念做了一个有效的展示。让学生们以小组讨论的形式，每个小组都对自己的观念做了一个合理的展示，笔者作为一名听众把每个小组的观念做了一个概括总结。整堂课，学生积极主动，思维活跃，讨论气氛热烈，很好地完成了教学目标。

3教学评价的课堂延伸，学生根据自己的理解搜集资料，拓展思维

课堂教学的结束，并非一堂课的结束，他是一个开始，这个开始是学生对所学知识的应用和领会。思品与社会课程不像其他课程可以有标准的答案的作业，教学评价方式与之不相同。教师可以根据课程内容布置一些调查方案，让学生参与调查，把调查到的结果以多媒体的方式来给大家展示。例如：对学生进行“注意交通安全”教育，可以让学生到马路上去进行调查，可以拍摄一些交通违章视频和照片，把这些照片做成相应的多媒体展示课件，通过这种形式使学生知道遵守交通安全的重要性。并可以让学生们掌握交通法规，增强自我保护的意识和能力。多媒体教学作为一种教学模式也会有欠缺的地方，所以要将传统教学模式和多媒体教学模式相互兼容，取长补短，取得课堂效率的最大值。需注意以下几点。

3.1不能过分夸大多媒体教学的作用

多媒体教学虽然有他的优势，但是我们不能过分夸大它的作用。课堂教学的主要目的，在于给学生一个完整的思维过程，让学生形成良好完整的思维模式，使得学生能够通过课堂明白科学道理，学会分析、归纳、总结的科学思维方式。多媒体教学是一种辅助教学模式，它的主要目的还是为了培养孩子的科学思维方式，掌握科学知识。所以，在开展多媒体教学的时候，要时刻牢记这个原则。我们很多时候，把一堂课全部用在放幻灯片上，忽视了学生的思维方式的考虑。不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的思想品德内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。

3.2不能只停留在多媒体的表面，要发掘图片、视频身后的深层的道理

多媒体教学的时候不能只停留在图面或者视频等资料的表面，要把这些多媒体资料深层次的思想内涵带领学生做一个科学理性的分析。使得学生们可以有一个综合的思维方式，从而提高学生的判断能力。这样的做法也可以使得学生能够形成正确的思维方式。

3.3教师要引导学生关注课程的重点

第6篇：多媒体课程范文

随着教育的改革的不断深入,国家以及社会对于教育的要求越来越高,传统环境下的教学模式已经不能满足当前教育的需求,因此,教师必须寻找一种新的教学模式,进而提升我国的教育。我们都知道,近几年来,随着社会的发展以及科技水平的提升,社会已经逐渐变为科技的课堂,既然是这样,教师为什么不能将这个科技大学堂带入课堂中呢？众所周知,多媒体技术具有将抽象转为具体的功能,其可以对文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,进而实现视、听、触、想等多种方式的形象化教学,激发学生的学习兴趣,提升课堂的教学效果。由此可见,多媒体技术与对外汉语课程教学的融合势在必行。

2多媒体技术与对外汉语课程结合的意义

在对外汉语课程教学中结合多媒体技术共具有以下几点意义:一,激发学生学习兴趣;二,调节课堂学习氛围;三,提升学生主体地位。

2.1激发学生学习兴趣

传统的教学环境下,大部分教师采用应试教育,忽略兴趣教育的重要性。在多媒体教学的结合下,教师可以很好激发学生学习的兴趣,进而给予学生学习的动力。例如,在讲解作品《红楼梦》时,传统的教育环境下,教师会采用直接授课的方式讲解课本上的内容,多媒体环境下,教师结合多媒体技术,以Flash或者是幻灯片的方式给学生们播放一系列与作品内容相关的图片或者是视频。进而激起他们的好奇心,进而提升课堂的教学效果以及学生的学习效果。

2.2调节课堂学习氛围

传统的教学环境下,大部分采用教师讲——学生听的教学模式,整个课堂气氛十分烦闷,导致学生学习没有激情,进而使得学生的学习缺乏积极性以及主动性。多媒体环境下,教师结合多媒体技术,采用声图并茂的方式进行授课,例如,在讲解纳兰性德的诗词时,教师可以将这些内容制作成PPT,然后配上一定的音乐以及关于这部分内容的诵读,这样一来,大家可以既看到与教学内容相关的知识,又可以欣赏到关于这部分内容的讲说以及解读,而不是像传统的教学一样,只是一味的看教材。这种声图文并存的教学方法不仅可以提升学生学习的积极性以及主动性,还可以调节课堂的氛围,使课堂的学习氛围变得更加轻松、愉悦。

2.3提升学生主体地位

传统的教学环境下,教师过于注重教师的主体地位,却忽略了学生的主体地位。而在多媒体技术的参与下,教师更加注重学生的主体地位。例如,在讲解《三国演义》时,教师除了会像传统的教学环境下一样,采用教师讲——学生听的教学模式以外,还会采用“三问三答”“、小组讨论”以及“小组竞赛”等多种方式进行授课,进而增加师生之间的互动性,提高学生的主体地位。例如“,三问三答”法,教师在讲解课程之前,可先根据教学内容设置三个相关的问题,然后让学生进行回答,一方面可以起到设置悬念的作用,激起学生的学习兴趣,另一方面,也可以检验学生的预习情况。

3对外汉语课程教学中结合多媒体技术的教学方法

在艺术设计理论课程教学中,若想良好地实现多媒体技术的结合以及渗透,可以采用以下几种教学方法:一,压缩教学法;二,多媒体教学法;三,引导教学法。

3.1压缩教学法

由于对外汉语是一门史实性学科,所以很多教师将其视为金科玉律,认为其是不能被增加、压缩或者遗漏的,因此,在讲解时,显得十分吃力,学生学起来也感觉压力很大。在多媒体技术的支撑下,我们可以采用压缩教学法进行教学。例如,在讲解《语气助词的功能时》时,我们不必像传统的教学模式下一样,一个词语一个词语的讲解,而是采用图表压缩法,将不同的助词所具有的的不同的功能制成一张表格,然后为学生讲解。这样一来,既可以降低教师的教学压力,又减轻学生的学习压力,同时还可以提升课堂的教学效率。

3.2多媒体教学法

传统的教学环境下,大部分教师喜欢采用一黑板、一本书、一只笔的教学模式,这样的教学模式沿用了数百年甚至上千年,不仅没有新鲜感,而且会使课堂显得十分单调、枯燥。而在多媒体技术的参与下,教师可以采用多媒体教学法,即摒弃原有的黑板、书本以及粉笔,将其制作成一份图文并茂的PPT,利用播放PPT的方式讲解课程,既充满新意,又可以省下板书的时间,同时利用多姿多彩的PPT还可以提升学生的学习兴趣,调节课堂的学习氛围。

3.3引导教学法

在多媒体技术的参与下,我们不仅可以采用压缩教学法以及多媒体教学法,还可以采用引导教学法进行教学。例如,在讲解《近义词》时,我们就可以采用引导法进行教学,例如,我们可以先利用大屏幕播放一段文字,让大家找出该段内容中有几对近义词,分别是什么,进而起到引导的作用,让大家意识到这节课所要讲解的内容是与近义词相关的,从而起到引导的作用,将大家的思绪由课外引到课内。又例如,在讲解语气助词“了”的作用时,也可以采用这种方法,教师可以先播放一系列含有语气助词“了”的句子,进而让大家感受“了”在不同的句子中的不同作用以及含义,从而起到引导的作用,为接下来的讲解做下铺垫。

4结语

第7篇：多媒体课程范文

关键词 电子商务；网络多媒体课程；栏目；设计

随着网络通信技术的迅速发展，电子商务逐渐成为适应网络经济时代要求的新的商务模式，并得到了迅猛的发展，社会对电子商务人才的需求也越来越大，同时也对电子商务人才的培养提出了更高的要求，也给“电子商务”课程教学带来了巨大的压力。另一方面网络多媒体教学系统以其良好的交互性、开放性、资源共享性、个性化等，极大的拓展了教育的含义及其时空界限，深刻的改变了教与学的关系，改变了传统的教育模式，为广大的电子商务课程的潜在的学习者提供了学习机会。

为了满足这种需求，在开放的教育观念指导下，综合考虑课程的教学体系、内容结构和教学方法、策略及教学活动，以提高学习者的自主学习及生存、发展能力和创新意识为目标，我们开发了“电子商务”网络多媒体课程。

“电子商务”网络多媒体课程尊重认知规律，采取模块化设计，涉及教、学和学习评价三个环节，包含系统说明、在线教学、在线学习、交互查询等模块，各模块之间相互配合，形成一个完整的教学过程。

1 系统说明

系统说明提供课程和课程学习所必需的信息，主要包括学习目标、教学内容、课时安排、学习方法和参考资料。

学习目标：对远程学习者来说，在没有教师亲自引导的情况下，明确课程学习所要达到的目标是十分必要的。它可以帮助学习者树立课程学习的目标和努力的方向，使学习者有的放矢的学习，以达到事半功倍的效果。

教学内容：在学习某课程之前，有必要对课程所包含的内容进行大致的了解。它对课程的章节和主要的知识点进行全面简洁的论述，让学习者对电子商务课程所涵盖的内容有一个感性的认识，从而对课程有一个整体上的把握。

课时安排：它简单介绍了课程学习所需要的课时以及各章节学习的课时安排，让学习者对课程各章节学习的课时安排有所了解，指导他们制订自己的学习计划。

学习方法：在学习之前，掌握一个好的学习方法是十分必要的。它给出了本课程学习的一些行之有效的方法，供学习者使用或参考，可以大大提高学习效果。

参考资料：在课堂教学中，教师会经常给学习者提供一些课程参考资料目录，让学习者参阅，帮助学习者加深对知识点的理解，同时也扩大了学习者的知识面。它提供了一些有助于课程学习的参考书目和网站地址，学习者可以到图书馆查阅相关书籍，还可以借助互联网直接连到相关网站，非常便利的找到所需要的资料。

2 在线教学

课程以知识点为线索，将教学内容分成6章，分别介绍各主要知识点的内容。每章主要包含本章概述、教学要求、电子教案、系统演示、重点提示、典型案例分析等部分。

本章概述：对本章所包含的内容和一些历史背景进行概述，可以指导学习者查阅相关资料，加深对知识点的理解和掌握，并从整体上对本章的知识点有一个感性的认识，为随后的细节学习打下良好的基础。

教学要求：教学要求可以引导学习者有的放矢的学习，在学习结素后又有复习提示的功能，在学习完本章的内容后，再返回到教学要求栏目，检验自己是否按照要求掌握了有关知识。此栏目依据课程教学大纲，将知识点按照不同的教学要求划分为了解、领会和掌握三个层次。其中，要求掌握的内容是最重要的，也是教师反复强调的部分。它以超级链接的方式提醒学习者要重点掌握这部分的内容，提升协助学习者检验自己的学习效果。

电子教案：网络课程不是对教材的简单翻版，而是尊重教学规律，对教学内容进行了归纳和整理，让学生对教学内容有一个系统的学习。“电子商务”网络多媒体课程定位在实现教学的全过程上，又充分体现网络的特点，并没有完全照办文字教材，而是经过了仔细和科学的筛选，将教学内容编写成层次分明的知识点。通过此栏目，学习者可以得到最基本又足够的教学内容来学习。

系统演示：远程开放式教学是在教师和学习者分离的情况下进行的自主式学习，学习者缺乏教师的指导，是违背教学规律的。考虑到这一点，电子商务网络多媒体课程对电子商务网站的开发、操作和管理流程，采用FLASH技术，制作成影视小片段，通过学习者的点击，可以亲自体验各种操作；对需要教师进行适当讲解的重点和难点，则请相关领域的专家和教授对教学内容 进行讲解，制作成视频材料，帮助学习者掌握重点和理解难点。系统演示缩短了教师和学习者的距离，提高了学习者的主动性、积极性和学习效果。

重点提示：“电子商务”课程是一个新兴的课程，许多领域很不完善或还没有定论，学习者学习起来有一定困难；同时考虑到远程教育的学习者缺乏教师的直接指导，我们设置了这个重点提示栏目，对重点问题进行提示、归纳和总结，这是教师对教学重点的提炼和经验的总结，可以帮助学习者把握本章的重点，达到事半功倍的效果。

典型案例分析：案例教学是很有效的课程教学方式。本课程案例教学经过精挑细选，从众多案例中筛选出典型案例，采用多种传输方式，如图片、声音、FLASH动画等，对案例进行生动的讲解，并在每一个案例后面给出案例分析。这不仅符合学习者学习的心理要求，还可以加深对知识点的理解和掌握。

3 在线学习

在线学习主要包括习题作业、测试园地、讨论天地、论文摘选、相关连接等部分。

习题作业：作业是教学过程的一个重要环节，它可以检验学习者的学习效果、加深学习者对知识点的掌握，并督促学习者对已学的知识进行及时的复习。考虑到网络教学缺乏教师对学习者的直接监控，我们在课程中设置了这个习题作业栏目，帮助学习者养成及时检查学习效果和随时复习的良好学习习惯，让学习者自己即使强化对所学知识的记忆程度。为了达到设计效果，栏目打破了传统的只简单给出正确或错误信息和参考答案的办法，每一道习题给学习者两次机会，根据每一次回答的情况给出相应的提示。若两次都没有答对，则会建议学习者重新学习这一章的某一个问题。

测试园地：对教学内容进行系统的学习之后，则进入测试阶段，对学习效果进行评价。测试园地栏目包括测试练习和综合测试两部分。测试练习侧重于各章的基本概念、重点内容，形式以填空题、选择题和综合题为主，帮助学习者对具体章节内容的掌握程度进行自测。综合测试部分，学习者可以从试题库中自主组成一份标准试卷，在限定的时间内完成，计算机自动阅卷，并立即给出成绩。

讨论园地：为加强教师和学习者之间的交流，特设立讨论天地。本栏目为教师提供一个信息、与学生交流的场所，并提供电子商务的最新发展动态，让学习者及时了解电子商务的发展动态。；为学习者营造一个集体的氛围，学生之间、师生之间可以方便的进行交流，营造一个虚拟的交流空间，让教与学、学与学之间交流变为可能。

论文摘选：论文摘选提供与电子商务相关的学术论文或报告，来扩大学习者的视野，加深对知识的认识和理解，学习怎么撰写一些专题论文或报告。

相关连接：为了让学习者更多的了解一些有关电子商务的信息，本栏目提供一些与电子商务有关的网站供学习者连接。

4 交互查询

交互查询提供两种查询方式：索引查询和关键字查询。索引查询可以依照字母或数字的顺序实现精确查询；关键字查询提供动态的、交互式的查询，可以根据用户实时的输入或选择、组合要查询的条件，进行高效的、目的明确的查询。借助查询，可以实现知识点之间的非线形联系，帮助学习者进行归纳、总结和对比，为学习者提供交互的、个性化的服务。

5 小结

电子商务网络多媒体课程符合了以下设计原则：尊重认知规律；课程内容模块化；制作规范化；良好的动态性、交互性；点面结合、重点难点突出；多种教学媒体一体化设计等。电子商务多媒体课程的使用，培养和提高了学生的自主学习能力，提高了学习和教学效率，教学资源也得到了充分的利用。

参考文献：

1.

赵燕平.电子商务基础与应用.北京：北京大学出版社，2001.5

2.

吴丽娟.谈“中国法制史网络课程栏目设计”.中国远程教育，2002.3

第8篇：多媒体课程范文

关键词：新课程；多媒体辅助教学；化学教学

随着计算机的不断发展与普及，计算机辅助教学走进课堂，

已经越来越普遍，多媒体教学课件通过丰富的图像、声音、文字、动画等信息，改变了沿袭多年的上课“一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式，将传统的静态灌输变为动态的传播，为学生创造了生动、形象、逼真的学习环境，使他们在浓厚的兴趣下接受、理解、运用知识，从而最大限度地提高教学效果。

随着新课程改革的不断深入，教学的节奏变得越来越快，教学

内容不断更新，知识容量逐渐增大，传统的教学方式和方法已经难以适应新课改的教学要求了。为更好地适应学生的学习特

点，使他们理解并牢固地掌握所学知识，将多媒体技术与化学学科的教学内容进行整合是必然选择。

一、多媒体教学，可以创设问题情境激发学生的求知兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力；发明创造的源泉，而兴趣的培养在于诱导，教师在教学过程中通过多媒体因势利导，引导他们及时排除不利于发展认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，

唤起他们的学习兴趣，使他们能主动地自觉学习。

二、多媒体对化学实验教学的提高提供了有效手段

化学教学方法是教师工作方式与学生学习方法的结合，而教学方法是属于一定教学思想的。教学思想的更新必然导致教学方法的深刻变革，现代教学方法的根本出发点是：让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生都获得充分的发展，坚持整体观点，重视多样化；贯彻综合观点，力争最优化。计算机以其独特的功能能创造良好的思维情境，培养学生的能力、发展其智力，使教师、计算机、学生形成一个有机的组合，这样，教师就可以教准、教活、教精，还能使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学的过程，利用多媒体辅助实验教学为化学课堂教学提供了助推剂。

三、多媒体教学可强化学生感知，突破疑难

初中学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这段时期学生思维的形象性与抽象性之间存在矛盾，利用多媒体教学，能成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，

从而解决这一矛盾。初中化学构成物质的微粒、化学反应原理，学生理解起来比较困难，多媒体教学能很好地解决这一问题。多媒体教学以其丰富的表现力把化学现象、化学过程，形象生动地呈现出来，为学生理解和掌握化学知识提供了有效的认知手段。例如，利用三维动画可将水通电分解的过程，即水分子分裂成氢氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来，计算机能使许多肉眼看不见的反应过程变成学生可感知的过程。教师在教学难点的突破中，巧妙地用多媒体课件，用生动、形象的动画、视频实现难点的突破，使学生轻松地从微观上理解化学反应的本质。这样在后面学习质量守恒定律的微观解释时，问题就很简单了。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，还提高了学习效率。

四、多媒体运用于复结中，使知识系统化，网络化

复结课，需要将知识系统化、网络化，以便学生对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。这样学生就能统观全局，综合运用。利用多媒体课件，通过对比，图表提问等形式让学生对已学的知识进行复习巩固，在学生的头脑中形成网络知识结构，便知识系统化、结构化。由学生自主学习，提高了学生学习的主动性、积极性，提高了学生分析问题、解决问题的能力，有利于发展学生的智能，这样，改变了传统教学中教师边讲解边板书的复习模式，既浪费了许多时间，又不能充分地把知识联系起来，限制了课堂的教学容量。

五、正确认识多媒体辅助教学的作用

多媒体教学以一种全新的信息交流的方式，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。它有助于学生思维的发展，知识的同化和创新能力的培养；但计算机辅助教学始终只是一种辅助手段，所以教师应根据课堂教学需求来确定是否使用它、怎样使用它。不同的教学内容应该采取不同的教学方式，避免过多地运用多媒体技术，而忽视了化学学科的特点。如在教学一些简单的教学内容时，学生容易接受，可以不使用多媒体；但有些复杂抽象的内容，借助多媒体辅助教学，可以很好地将形象、直观、生动的学习资源展现给学生，以突出重点、突破难点，取得较好的教学效果。

第9篇：多媒体课程范文

多媒体技术 课堂教学 教学效果

一、应用多媒体技术于专业课教学的优势

1.多媒体教学加大了课堂容量，利于面向全体学生，提高教学效率

传统教学中，信息输入主要通过语言信息（听讲）和文字信息（看书）两种途径，但以此获得的信息量是很有限的和很片面的。电教多媒体一般具有幻灯、投影、摄像、录音、电脑、光盘等多项综合功能，比传统教学媒体要丰富得多，完善得多，而且可以达到不同的效果。《电子技术基础》的教学又不同于其他课程，它既包含了半导体器件基础、放大电路基础，又涉及了集成运算放大电路、放大电路中的反馈、功率放大电路、整流滤波稳压电路等，它是一门专业性和技术性很强的课程。

2.多媒体教学提供交互式的学习环境，使电子技术教学更趋实际

利用多媒体课件教学可以突破宏观、微观限制，形象地展现客观事物，进而优化教学效果。传统的教师讲、学生听的教学方法，使信息成为单向式传递，而且不够直观形象，教学过程中信息的反馈交流机会较少。采用多媒体教学，教师与学生处于互动的学习状态，容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生的认知过程更为生动和深刻，并拓宽了学生的认知、想象、和思维空间，营造了和谐的学习氛围，增强了课堂教学的感染力，提高了教学效果。

3.优化课堂教学结构，发展学生综合能力

传统的教学方法很难给学生提供真实的情景环境，学生体会不到实际应用的乐趣，不能激发学生信心和热情。录像可以突破时空之局限，形象客观地再现具体事物，使学生获得丰富的感性知识，给学生提供自由想象和发挥的空间。在教学中我发现正确、适度地使用电教手段远比用一张嘴说来得快捷、生动、感人很多，且学生印象深，又感轻松，课堂效果好。对于一些在书本平面不容易表达清楚的技能动作，教师可在多媒体平台上采用慢动作一步一步地展示给全体学生，学生模仿起来非常容易。并且在讲解过程中，教师可让先掌握的学生到展示平台上操作，一方面起到示范作用，另一方面教师可在学生中适时地纠正其他学生的动作，这种教学方法可充分体现以教师为主导，学生为主体，面向全体学生的教学原则，其课堂教学效果显而易见。

4.使用多媒体技术，利于教师素质的提高

首先，引入多媒体技术之后，教师的作用是导，这就要求教师必须用精炼准确的课堂教学语言；其次，在备课时首先根据教学目标分析教材，分析学生，搜集各种资料制作电教软件，选用多种媒体设计教学过程。所有这一切，不但提高了教师对教材的熟悉程度，而且还提高了实际操作使用多媒体系统的能力；课堂上面对电教媒体输出信息的多样性和学生学习的积极性，也锻炼了教师对教学过程的调控能力。另外，电教课的备课与传统备课相比，复杂程度和难度都要大，虽然电教课上起来轻松愉快，但大量的工作是在备课过程中完成的；搜集资料、阅读、观察、筛选、整理、制作等，最终形成有用的教学材料，在此过程中，教师科研能力的提高也是难以估量的。

二、多媒体技术运用于课堂教学存在的问题

1.多媒体教学作为现代教育技术的推广应用，没有得到充分开发

即使一些条件比较好的学校开展的多媒体教学，也多是不系统的或浅层次的，大部分侧重于使教学直观、形象、有趣等，多媒体的多方位功能和信息化功能没有得到充分开发。

2.不少人对信息技术的认识只停留在多媒体硬件的装备上

除了硬件数量的不足以外，更重要的则是教学课件的匮乏以及制作困难。在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：很多教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中敬而远之了。

3.制作技术和教学经验的问题

有很多人有好的制作技术，但没有好的教学经验，反之亦然，可二者在课件制作中都是不可缺少的。很多一线教师有很多教学经验和教学设想，但是在课件制作技术方面却有欠缺，这很遗憾。其实以教师本身的知识水平，熟练掌握一些课件制作技术，并不是特别难的事情。但是很多教师并没有真正深入掌握技术本身，这样使得很多好的教学设计并不能很有效的表达。相对而言，年长的教师有丰富的教学经验却乏信息技术，年轻的教师喜行于此而难免不合时宜。

三、多媒体技术运用于课堂教学的对策

1.转变思想观念是开展多媒体辅助教学首先必须解决的问题

因为多媒体辅助教学既是教学改革的重要方面，又是教学改革的推动力量，是一项新的、开拓性的工作，只有解放思想，转变观念才能适应。新技术应用于教学必然要伴之以新的教学思想和教学方法，只有改变传统教学模式，结合新技术的特点创造新的符合教育规律的教学方法、教学模式，才能使现代教学技术充分而有效地应用于教学之中，实现学习的多元化、主体化和社会化。

2.开发和制作高质量的教学课件

正确选题十分重要，选题是关键一步，不是各学科的每个单元内容都适用于课件制作，对于那些用常规教法能够较好实现的教学目标，就没有必要浪费人力、物力、用课件辅助教学；切忌仅将板书搬上屏幕，把课件变成单纯的“电子板书”，变“人灌”为“电灌”。课件的创意很重要，课件应能准确揭示教学目标，激发学生的学习动机。既计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每堂课突破一两个难点足以，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。至于用何种工具实现创意，一般的课件不妨试试用PowerPoint（PPT），易学易用，效率极高。在必要的时候插入Flash做的动画或交互页面是一般教师做课件的最佳选择。另外，采取拿来主义。若能直接采用现成的课件对原有课件作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。制作具有开放性的绿色课件，这在今后是很重要的，需要大力提倡，这也符合开放共享的信息时代的要求。

3.教师角色的转换是关系到多媒体辅助教学成败的关键因素