幼儿教师职业幸福感精选(九篇)

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第1篇：幼儿教师职业幸福感范文

关键词：农村；幼儿教师；职业幸福感

一、问题提出的背景

现今在物质条件越来越丰富的社会里，幸福感似乎正离我们远去。怎样在享受优越的物质生活的同时满足内心情感的需要已成为人们所关注的焦点。在“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”中，中国人大公共管理学院与人力资源研究所、新浪教育频道联合对9000名教师进行相关调查。调查显示82.20%的教师感觉工作压力大，10位教师中3位表示倦怠教育工作，将近4成教师表示目前的生存状况不佳。

二、分析农村幼儿教师职业幸福感的影响因素

调查发现，农村幼儿教师职业幸福感的影响因素主要有三种：社会因素、工作环境因素和个人因素。其中社会地位低下是一大消极因素；工作环境是影响幸福感体验的重要因素；在个体因素中职业幸福感体验低下的群体主要集中在5―10年的工龄段。同时学历水平、优越的家庭生活环境、关注自我的精神生活与自我价值的价值观等都对职业幸福感产生影响。

三、如何提高农村幼儿教师职业幸福感

（一）对促进尊重幼教的良好氛围的思考

发展农村幼儿教育需要社会各界人士的积极支持和配合，因此可以借助新闻媒体的力量进行广泛宣传，使农村幼儿教育的重要性和国家对学前教育的相关政策得以了解，让社会大众得知学前教育对个体一生来说是十分重要的，并不仅仅只是让孩子认识几个汉字，唱几首儿歌和数几个数表面上的简单教育，而是全方位的培养并促进幼儿身心健康发展的一种真正意义上的素质教育，使社会大众从本质上做到重视幼儿教育。除此之外也可以借助媒体舆论的力量多次报道该幼儿园优秀骨干教师的感人事迹，让人们深入了解幼儿教师繁重琐碎的工作，使社会大众对这些辛苦付出的幼儿教师多一份的理解与支持。

（二）对提高农村幼儿教师的待遇地位的思考

根据本次调查结果显示，月收入较低，社会地位低下是职业幸福感缺失的两个重要因素。根据马斯洛的需要层次原理，教师的幸福感取决于自己现在付出的劳动和所得的报酬与自己过去付出的劳动和所得的报酬进行横向的，社会的比较。而现实情况中教师在待遇上存在三个不平衡，一是报酬所得与实际成就之间的不平衡，二是理论地位与实际经济地位之间的反差，三是教师行业的待遇与其他行业人员的待遇之间存在的不平衡。这些不平衡和反差导致幼儿教师职业幸福感的降低。因此，幼儿园在条件允许的情况下，在合情合理的范围内应努力提高幼儿教师的工资待遇，工作环境乃至工作条件等，以保证幼儿教师物质条件满足的基础上缓解职业倦怠，提高职业幸福感。

（三）对农村幼儿教师工作环境的思考

调查表明工作压力大是影响幼儿教师职业幸福感体验的一大因素。幼儿教师休息时间短，工作任务重，无暇照顾家人而受到家庭埋怨，加上随时可能面对幼儿家长和社会舆论的指责，巨大的生理心理压力使多数幼儿教师难以承受。应采取多种措施减轻幼儿教师的工作压力。一是筹备资金为幼儿教师建一所教职工食堂，使休息时间得以增加，解决幼儿教师一定的家务负担。二是要尽量减少各种不必要的评比，检查与文字书写材料，尽可能少给幼儿教师安排教育教学活动之外的额外任务。三是园领导要努力营造轻松自由的工作环境，多与教师沟通交流，尽可能的满足幼儿教师的精神需要。只有这样，才有可能使幼儿教师的职业幸福感得以增强。

（四）对提高幼儿教师自身职业道德修养的思考

幼儿教师拥有良好的职业道德是爱岗敬业的基础，提高农村幼儿教师的职业道德修养可以提高幼儿教师对幼儿教育工作的热爱程度。目前农村乡镇幼儿教师的职业道德修养有待提高，部分幼儿教师忽视了自身的价值和发展的动力。应积极主动地加强幼儿教师职业道德的学习，努力把高尚的职业道德贯穿在自己日常的幼儿教育工作中，使幼儿教师努力做到热爱自己的岗位，敬爱自己的行业，并使之事业心和责任感随之加强。中国教育学会会长顾明远教授曾表示“在社会上没有地位的职业是人人都可以承担的，教师必须专业化才能真正受到社会的尊重。”[1]当幼儿教师在日常工作中能够很好的体验这种幸福之后，就能够更好的去从事并投入幼儿教育工作当中。

四、结论

经过以上研究发现得知积极有效的调动一切社会资源，引起社会各界对学前教育的正面认识，不断努力提高幼儿教师自身的专业素质与道德修养，家长与教师之间充分理解沟通，教师自身优越的家庭生活环境以及参与园内日常教育教学工作的管理都能够有效的提高幼儿教师的职业幸福感。是幼儿教师职业幸福感提高的有力措施。

参考文献

[1]Salanova M，Barkker A B，Liorens S.2006，Flow at work：Evidence for an upward spiral of personal and organizational resources.Jpurnal of Happiness Studies 7，2006：22.

第2篇：幼儿教师职业幸福感范文

    一

、调整 自身心态 ，体昧职业幸福感，保证专业发展1． 坚 定 职 业 认 同幼儿教育职业有其独特价值 ，因为教师的教育对象是幼儿 ，幼儿的身心正处于快速成长阶段 ，这一 阶段幼儿所受 的教育对其 以后 的人生具有深远的影响。然 而 ，很多幼儿教师往往缺乏这种意识，要么就认为自己的职业平淡无奇 ，并对这种职业产生轻视心理 ；要么就觉得他人的职业好，羡慕不已。作为一名幼儿教师，应该认识到幼儿教育价值 的独特之处 ，并 以欣赏的态度和感恩之心对待 自己的职业 ，才能产生职业认 同感 ，在从事职业时才能感受到愉悦和幸福 ，从而产生职业 自豪感和光荣感 。树 立正确 的专业 态度必然要求 树立正确 的职业观 ，这是专业发展的基础。

    2．适应幼儿教育职业

无论从事任何职业，只有适应后才能给我们带来快乐和舒适 ，否则只会造成烦恼和痛苦。作为幼教工作者 ，应该认识到幼教职业是崇高而伟大的，并将这种认识与教师良好的职业适应结合起来 ，才能由衷地感到幸福和神圣。

    因此，幼儿教师要提升职业幸福感，首先是自己要适应所从事的职业，要有正确的职业认知 ，拥有 比较完善的职业素质 ，能胜任所从事的职业 ，并且要有丰富的职业实践 ，积累大量的实践智慧和经验。幼儿教师只有适应了自己所从事的职业，才能感受到职业带给她的快乐，其专业发展才 顷利进行。

    二、学会开展研究，获得职业幸福感 。提升专业发展教育家苏霍姆林斯基认为： “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 ，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 ，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来 。”教师不仅是把 自己的知识传授给儿童，而且也是儿童的精神世界的研究者。许多幼儿教师觉得教育科研是高不可攀的事情 ，不知道如何开展研究。其实，教育科研不是让教师脱离实践专门搞研究，而是根植于教育过程之中，研究的过程也就是教育教学的过程。幼儿教师平时应注意学习先进的幼教理论，掌握儿童身心发展的规律；学习基本的科研知识 ，掌握各种科研方法的特点；还应根据个人实际能力选定科研方向，从实际人手 ，从小问题 ^手 ，选择恰当的科研方法开展研究。

    幼儿教师的研究能力 ，首先是对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，常常对教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题 ，对 自己的教育实践进行判断和反省，不断改进 自己的工作并形成理性的认识。其次是对新 的教育问题、方法、手段等方面的探索和创造能力。开展教育科研对教师的专业水平提出了新 的要求 ，要求教师能在 日常工作 中发现问题 、提出问题 ，对问题进行科学的分析和诊断 ，并给出切实可行的解决办法 ，成为研究者 。而幼 儿教师 的教育科研是 将 “所倡导 的理论 ”向“所采用的理论”转化的过程 ，研究的 目的是改进教学 ，提高教育教学质量 ，促进幼儿的发展 。随着 问题研究 的深入开展 ，教师的知识不断拓展 ，内在生命价值得以体现 ，经验得 以丰富，教育 的观念得 以转变 ，教育的智慧得以开启 ，职业幸福感油然而生 ，专业发展水平随之得到提高。

    三、自我反思与改进，提升职业幸福感，完善专业发展自我反思是教师在先进的教育理论的指导下 ，借助于行动研究 ，不断对 自己的教育实践 进行反思 ，积极探索与解决教育实践中的问题 ，努力提升教育实践 的科学性、合理性 。反思对于提高教师的教学能力 ，促进课堂的教学改革 ，提高教学研究能力具有十分重要 的作用。教师的反思包含对教学活动整个过程的反思 、在教学活动 中的反思 以及为教学活 动的反思 。教 师的反思一般要 经过具体经 验阶段 、观察分析阶段、重新概括 阶段和积极检验阶段几个环节。许多幼儿教师尽管明白反思的重要性 、反思 的重要性环节和方式，但具体到一个教学活动时却不知道如何进行 。笔者认为 ，反思教育教学的过程是教师对 自身教育行为及其效果的分析与思考过程。     幼儿教师在反思过程中应注意保持适宜的反思性心理状态 ，保持对经验关注的敏感性 ，并有意识地掌握思维加工技巧 ，在反思 中吸取经验与教训 ，体味成功与失败 。而对教育教学过程中成功之处的总结与反思 ，能让幼儿教 师感受到成功带给她们 的快乐与满足 ，激发幸福感的产生 ，从而实现在幸福 中长久的专业成长 。

    四、制订专业发展规划。延续职业幸福感 ，把握专业发展当前的幼儿教育改革要求教师必须具备 自主发展 的意识 ，从工作中遇到的问题发现 自身的不足与需求 ，成为一个 自主的专业发展者 。为此 ，幼儿教师应学会制订自身的专业发展规划。这就意味着教师必须拥有专业发展 的 自主权 ，能够对专业 发展进行 自我管理和 自觉学习，这不仅是教师追求 自主发展的重要环节 ，是新课程的需要 ，也是 自我实现职业生命价值 的需要 。教师 的专业发展规划 ，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括教师对职业 目标与预期成就的设想 ，对工作单位和岗位的选择 ，对各专业素养 的具体 目标 的设计 ，对成长 阶段的设计 ，以及所采取的措施等。

    教师的专业发展规划包括分析 自我 、分析环境 、确定 目标 、形成专业发展愿景、拟定具体策略等 ，这也是构成教师专业发展规划的框架 。对 于幼儿教 师来说 ，最大的困难并不在于简单地 为 自己勾勒一个发展愿景 ，而在 于要制 订个人 的专业 发展规划 ，并保证规划 的有效性 。这就 要求教师应基 于学习及掌握教 师专 业发展理论 、把握教师专业发展方 向、对 自己专业发展状况进行持续的反思和动态的规划 ，还必须遵循教师专业发展规划制订的技术要求 ，保证规划过程的动态性 ，在实践中进行反思和调整。

第3篇：幼儿教师职业幸福感范文

【关键词】幼儿教师；幸福感；自我提升；路径

幼儿教师职业幸福感是其职业生涯的重要内容，是衡量其工作生活质量好坏的重要因素。幼儿教师的幸福指数越高对于幼儿的成长、幼儿教育专业化都有很好的促进作用。

对于幼儿教育幸福感影响因素，有学者指出，“提高幼儿教师的职业幸福感，是保证幼儿教育健康发展的必要条件。影响教师幸福感的因素有组织管理、职业、个人、社会支持等，前三者属于幼儿教师群体内部的影响因素，可以理解为促进教师发展的小环境，社会支持则是外部因素，直接表现为改善教师生存的大环境。因此，增进幼儿教师的职业幸福感，首先需要在更广阔的层面上为幼儿教师提供有力的生存和发展的空间，特别是制度上的支持和社会的重视。”[1]可见，提高幼儿教师的职业满意度和幸福指数，需要幼儿教师个人的努力和适应，也需要社会、学校、家庭等方面的支持。

幼儿教师因受教育对象幼儿的存在而存在，幼儿教师的幸福指数和儿童幸福感是相互依存的，二者相互感染。二者若需要达到幸福的状态，必须是两个维度的主体具有同等的地位，也就是说二者在对方的角色中都具有主体性地位，教师和幼儿之间必须有同等对话的权利，具有友爱、平等、和谐的地位。

首先，对于幼儿教师个人来讲，需要做到努力提高个人专业水平、专业意识、专业能力，这样才能提高专业地位，这也是幼儿教师专业化的必备条件和核心内容。幼儿教师自身专业能力的提高、专业成长的过程本身就是一种幸福，诚然，需要教师个人努力以外，还需要社会等提高支持等。有学者指出“有些教师由于自己在技能技巧、教学水平上存在不足，在教学的过程中无法获得职业效能感，没有得到幼儿、同事、家长的赞同而感到沮丧，动摇了其工作的决心。那么，就需要个体的自我努力，通过寻求人际支持，从同事与同长处获得指点；通过专业的继续进修，从专业学习中汲取更多的养分；通过反复的观摩、练习、反思，在经验中获得成长。尽可能通过多种途径帮助自己获得更多的学习和成长的机会，获得人际支持和认同，继而提高职业效能感，形成对职业真正的爱和投入。还有的幼儿教师或处于职业发展的高原期，或由于年龄太大，或由于家庭压力太大，等等，降低了职业认同感，这时通过及时的自我反思，找到根源，采取有效的措施”[2]。

幼儿教师在日常对幼儿教育教学工作中，需要调适出乐观向上和享受与幼儿在一起愉悦的心态，这对幼儿教师职业生涯规划和职业认同有良好的促进作用。首先，培养积极向上的生活信念、乐观开朗的心态，平凡的工作总会有热情，对幼儿教育要热情细致，有爱心，要克服职业倦怠。还要学会享受教学，把幼儿的成长和他们的真情回报当成最大的幸福。幼儿教师还需要对自我进行反思和分析，客观地认识自己的优势和劣势。了解自身的长处和注重潜力挖掘，积极发挥主观能动性对自我幼儿教育发展进行职业生涯规划。

“幼儿教师个人修养提升的过程，是一个从自发到自觉再到自由的过程。幼儿教师从事教育实践活动多年后，在事业有成、业务娴熟、对教师职业劳动的意义和价值有了非常深刻的认识和体验之后，才会达到最高境界。”[3]幼儿教师在幼儿教育过程中，不仅通过教育教学使得幼儿健康快乐成长，幼儿教师也要促进自身的能力的提升和发展。在教育教学活动中，幼儿教师能够认识到幼儿教师职业带给自己的成长动力和幸福体验，其职业认同自然会提升。对幼儿教师职业的正确认识，包括对职业性质和价值的认识。幼儿教师要认识到，幼儿教师不是“保姆”，更不是“阿姨”，而是孩子接受正规教育的施教者，健康成长的引路人。此外，幼儿教师要将职业工作本身视为目的，而不是达成其他目的的手段；把职业工作看作一种生活方式，职业工作与生活不可分，是生命的重要内容。这样，职业工作才是享受，而不是枷锁或鸡肋。

参考文献：

[1]程妍涛，徐鸿著.幼儿教师专业生活论[M].济南：山东人民出版社.2010.

第4篇：幼儿教师职业幸福感范文

Abstract： Teacher is the center of the education plan. Good teachers create good education. In the current， the "child abuse" incidents of preschool teacher alert the society should concern about preschool teachers' mental health problems. This paper summarizes the research related to mental health of preschool teachers in recent years and make prospects， hoping to promote the study of this group.

关键词： 幼儿教师；心理健康；教育心理

Key words： preschool teachers；mental health；educational psychology

中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）06-0255-02

0 引言

教师，自古以来，都被赋予了很高的社会期望。教师被认为是道德的楷模行为的典范、对学生充满了爱心与耐心，但当前不断发生的幼儿教师“虐童”事件，如给孩子背上刺字，到浙江温岭的“揪耳朵”为“好玩”，再到广西撕裂孩子的耳朵等，却让我们触目惊心。幼儿时期是人格发展的关键期，孩子们此时多数时间都是和教师在一起的。因此，关注幼儿教师心理健康，杜绝此类事件再次发生可以说是刻不容缓。本文总结近年来关于幼儿教师心理健康的研究并做出研究展望，希望引起研究者更多的研究。

1 幼儿教师心理健康的研究

心理健康是指人的内心世界与客观环境的一种平衡关系，是自我与他人之间的一种良好的人际关系的维持，即不仅能获得和确保自我安定感和安心感，还能自我实现，具有为他人的健康贡献、服务的能力。目前幼儿教师的心理健康研究主要是采用scl-90进行调查。如山西地区研究[1]发现有阳性症状反应（或称为轻度症状，即有一项及以上项目≥2分的，下同）的比例是24.2%，有明显症状反应（或称中度症状，即有一项及以上项目≥3分的，下同）的11.2%；广西地区的[2]发现有明显心理问题的比例为22.17%；山东地区研究[3]发现总分≥160的比例为11.9%；广东地区的[4]发现阳性项目为61.9%，有明显心理问题的比例为14.4%；四川某地区研究[5]发现有明显心理问题的占总人数的37.4%；此外陈小异[6]研究35岁以下的青年幼师发现阳性项目比例为47.18%，有明显心理问题比例8.7%，比中小学教师比例低；而且民办教师的心理健康严重程度显著低于比公办教师。还有研究[7]表明民办幼儿教师显著低于一般人群；沈阳地区研究[8]发现可能有明显心理问题的人数占23.6%，等等。尽管各地结果不尽相同但总体看幼儿教师心理健康问题不容乐观，表现明显的是强迫、焦虑、人际敏感、抑郁、敌对性等。横断比较研究[9]发现幼儿教师在scl-90工具上各因子均值有所变化但总体均值呈上升趋势，也就是说幼儿教师心理健康问题在逐年增多，其中尤以躯体化、强迫、抑郁、焦虑和敌对的增多最为明显。但也有元分析[10]发现幼儿教师心理健康状况普遍好于普通人群，且2006年之后的好于2006年之前的。

与此相关的还有以下两类研究。

第一类是幼儿教师职业倦怠研究。该类研究有使用郭文斌[11]编制的幼儿教师职业倦怠量表也有使用教师职业倦怠量表直接施测的[6][12]，但研究结果一致得出幼儿教师普遍存在职业倦怠。第二类是幼儿教师的幸福感研究。心理幸福感研究方面，宫山的研究[13]发现心理幸福感不是很高。在职业幸福感研究[14]发现民办幼儿教师职业幸福感不高。主观幸福感的研究方面：济南历下区[15]和郑州地区[16]幼儿教师主观幸福观处于中等水平。

2 造成幼儿教师心理健康问题严重的原因研究

从影响幼儿教师心理健康的原因的研究[17][18]中看，其原因主要有以下几点。

①角色冲突。幼儿教师多为女性，女性在承担工作角色的同时社会还要求扮演好家庭角色。但毕竟一个人时间精力有限二者难以兼顾，时常造成左右为难，心理负荷加大进而影响身心健康。②经济收入低，工作任务重。幼儿教师工资低但工作时间却很长，经常在家还要做幼儿园的工作。找不到自我价值感的同时还会引发家庭矛盾、角色冲突等。③社会地位低、关系复杂。幼儿教师尤其小班教师似乎是保姆一职且个人发展前途有限，因此个人价值得不到认可和发展。而且现在孩子多娇惯但家长对教师期望较高，幼儿教师得“管”但“管”的度及如何“管”很是复杂，因此师生相处很有压力。这也是当前基础教育中整体的一个困惑。④社会支持。收入低工作时间长，顾不了家也得不到社会的认可，因此幼儿教师的社会支持较低。这会给他们的自我概念带来负面影响进而影响心理健康。⑤个性特点。一般而言，个体的A型人格（急性子）、内向、消极的应对方式及外控型等特点更可能会影响心理健康。

3 应对策略的研究

该方面研究多是理论性的经验式分析。总结来看，主要包括以下几条。

①增加必要的社会支持，改善社会环境。如社会的尊重（尊师重教）、家长的认可、增大社会扶持力度提高待遇等；②幼儿园改善幼儿教师评价体系，从其他方面增加教师的职业价值感或自我成就感。评价体系不够人本化，不能得到尊重与体谅等，也会造成自我价值感降低，进而影响心理健康。③加强自我调适。影响幼儿教师心理健康的某些客观因素（如“保姆”似的角色、现在孩子的特点和家长的期望等）是很难改变的，因此懂得一些自我调适的策略对于降低职业因素对自我身心健康的影响会有很大的帮助。

4 不足与展望

2004年[19]已总结出的问题到目前仍处在解决当中：

①研究方法简单，测量工具单一；②缺乏各因素的内在作用机制的探讨；③取样范围小，缺乏跨地区比较研究；④部分研究结论不统一；⑤干预性策略多是宏观性调整策略，缺乏心理干预策略等。

今后应当：

①丰富研究方法。纵横向研究设计及量化研究和质性研究相结合；②对各影响因素的内在作用机制进行探讨，以便为制定提高幼儿心理健康的策略提供指导；③进行纵向研究和跨地区的比较研究；④扩大研究视角，加强心理干预性方法研究。

参考文献：

[1]王福兰，邢少颖.维护幼儿教师心理健康的若干思考[J].基础教育究，2002，1（2）：82-83.

[2]于欣欣，李萍.广西幼儿教师心理健康状况的调查[J].健康心理学杂志，2003，11（2）：136-138.

[3]李艳，尹华，卜雪.幼儿心理健康状况调查[J].山东精神医学，2005，18（3）：182-183.

[4]史滋福，陈小异，张庆林.关注幼儿教师心理健康刻不容缓——广东省幼儿教师心理健康状况调查[J].学前教育研究，2006（10）：48-50.

[5]刘亭，陈朴，曾宾.幼儿教师心理健康与社会支持的相关研究[J].中小学心理健康教育，2007（13）：22-24.

[6]陈小异.青年民办幼儿教师职业倦怠与心理健康研究[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2009，26（2）：130-134.

[7]左瑞勇.民办幼儿教师心理健康与其生存状态、职业倦怠的关系研究[D].西南大学，硕士学位论文，2008.

[8]金芳，王永秋.幼儿教师心理健康状况调查分析——以沈阳市为例[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）.2009，33（6）：163-166.

[9]汪海斌，陈海燕，桑青松.幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较[J].学前教育研究，2013（5）：42-48.

[10]王娟，贾林祥.近十年来幼儿教师心理健康状况的元分析[J].教育测量与评价（理论版），2013（4）：12-17.

[11]郭文斌.幼儿教师职业倦怠量表的初步编制[J].西北十大学报（社会科学版），2008，45（3）：115-118.

[12]张晶晶.关于幼儿教师职业倦怠研究的述评[J].教育与教学研究，2013，27（10）：19-22.

[13]宫山.河北省农村幼儿教师的心理幸福感及相关因素分析[J].教育实践与研究，2013（15）：13-16.

[14]邓丽仪.广州市民办幼儿教师职业幸福感研究[D].中山大学，教育硕士学位论文，2010.

[15]张欣玲.幼儿教师主观幸福感与自我概念的相关研究——以济南市历下区为例[D].山东师范大学，教育硕士学位论文，2010.

[16]徐莎莎.幼儿教师主观幸福感与社会支持关系研究[D].河南大学，硕士学位论文，2011.

[17]卢秀兰.幼儿教师心理健康的影响因素及自我调节[J].中小心理健康教育，2013（13）：51-52.

第5篇：幼儿教师职业幸福感范文

关键词：幼儿教师 职业倦怠 成因 策略

一、幼儿教师职业倦怠表现及其影响

职业倦怠亦称之为“职业枯竭”，用来阐释个体面对繁重工作压力而引发的生理和心理枯竭现象。幼儿教师职业倦怠即幼儿教师长期处于高负荷、持续性、程序性工作环境中，工作中持续疲劳及同他人人际关系紧张而引发的自卑感、挫折感，并最终导致个体在行为、情绪、情感、认知方面表现出身心疲惫、漠不关心的精神状态。幼儿教师职业倦怠是一种非正常精神状态，其症状主要体现为对人冷漠，缺乏工作动力与目标，丧失工作热情与积极性。

爱伦・凯曾提到：“教育一个儿童，即意味着将一个灵魂的生死权利掌握在你的手里。”学前教育是基础教育，在人一生发展中起着至关重要的作用，幼儿教师则承担保育与教育双重责任，教师举止言谈都会深刻影响到儿童，在儿童心中留下不可磨灭印象，产生不同的教育结果。幼儿教师的职业态度与职业热情直接影响到学前教育质量，进而影响整个教育事业。为此，积极关注并采取有效措施缓解幼儿教师职业倦怠状态已成为当务之急。

二、幼儿教师职业倦怠成因分析

1.沉重工作负担使幼儿教师身心疲惫

第一，“角色超载”。“角色超载”主要体现在幼儿教师肩负多重角色使命，晨间接待是医生，集体教学时是教育者，接待家长时是服务人员等。幼儿教师职业是体力劳动与脑力劳动的综合，既要制作教具、创设环境、密切联系家长，又要备课、承担教学任务和组织教学活动。

第二，“班额超载”。“班额超载”现象在幼儿园普遍存在，教育部规定全日制幼儿园师生比为1∶6至1∶7，但相当部分幼儿园班级人数已达到40人以上。此外，众多幼儿园仍未达到“两教一保”的教师配置，部分幼儿园一个教师独立带班，幼儿教师工作压力繁重。

2.社会发展和教育变革对教师提出更高要求

社会发展和信息时代的深入推动着教育变革，这也对幼儿教师专业化水平提出更高的要求与期望：首先，教育方式方面，幼儿教师要掌握一定计算机理论与操作技能，灵活使用多媒体教学；其次，教师资格认定方面，幼儿教师职业资格由师范院校培养转向社会认定，教师职业竞争日益激烈；最后，学历要求方面，幼儿教师职业学历要求逐年提高，部分教师忙于各种形式进修，教师压力重重。

3.工作待遇低、合法权益不能保障

经济待遇也是影响幼儿教师职业倦怠的重要因素，众所周知，幼儿教师工资待遇普遍偏低，幼儿教师背负沉重工作压力与心理压力，然后其实际劳动付出与所得劳动报酬相差悬殊。高物价水平与低收入反差使得幼儿教师在生活上捉襟见肘，仅仅勉强维持正常生活开支。此外，幼儿教师合法权益也难以保障，部分私立幼儿园并未严格执行国家《合同法》，没有依法同被聘用教师签订劳动合同，教师的各项福利自然未纳入工资体系。幼儿教师工资待遇低、合法权益得不到保障自然会产生职业挫败感，从而引发职业倦怠。

4.幼儿教师职业缺乏社会应有尊重和认可

社会对幼儿教师存在一定程度认知偏差，从而导致幼儿教师职业得不到应有的尊重与认可。当前社会已对学前教育的重要性有了深刻认识，对幼儿教育投资也大幅提升，但对幼儿教师职业仍存在片面认识：第一，过度强调教师奉献精神，社会家长不切实际的需求常使幼儿教师背负沉重工作负担，“神圣化”教师职业忽略了教师个体感受，使幼儿教师承受巨大心理压力。第二，将幼儿教师工作简单等同于保姆工作，片面认为教师工作缺乏专业性和科技含量。幼儿教师工作失误时遭受家长谩骂和指责现象也屡见不鲜，这从侧面反映出幼儿教师职业缺乏社会应有的尊重与认可。

三、幼儿教师职业倦怠调适策略

1.提高幼儿教师待遇，保障幼儿教师合法权益

国家应尽快制订出台《学前教育法》，完善学前教育相关法律法规，以立法形式保障幼儿教师合法权益，各级各地政府、教育不闷对幼儿园办园者资格与教师资格认定做出详尽规定。此外，在普及义务教育形势背景下，政府对学前教育事业同样肩负不可推卸的责任，政府应加大对学前事业财政支持力度，切实采取有效措施帮助幼儿教师解决工资待遇、工资晋升、工作环境等问题。通过立法和提高教师待遇措施缓解幼儿教师职业倦怠，减少幼儿教师队伍人才流失维护幼儿教师队伍稳定性。

2.加强对幼儿教师人文关怀，创建和谐园所文化

幼儿园女性教师占据绝对优势，为此，应充分考虑女性群体身心特点，加强对教师的人文关怀，创设和谐的文化氛围。诸如，关注教师身体健康，施行年度免费体检，组织慰问生病、产育教师，传递组织对个体的关爱；教师生日当天为其献上鲜花或蛋糕，使其感受组织温暖；为每位员工贴身定制合适的园服。通过对教师真诚的帮助和关怀，激发教师集体荣誉人，从而提高幼儿教师工作热情和积极性。

3.幼儿教师要加强自身修养，不断提高职业道德

除国家立法和提高教师工资待遇外，幼儿教师应加强自我修养，不断提高教师专业化水平，要深刻认识到学前教育奠基性的重要地位，当成神圣事业对待，并为学前教育事业贡献自身力量。此外，自觉加强职业道德培养，幼儿教师职业道德直接影响到学前教育质量，教师要加强自我反思和学习，以严格道德标准要求自我；树立教书育人、勇于奉献、尽职尽责、德高为师、热爱教育的职业道德观念，通过自身努力克服职业倦怠。

参考文献：

[1]孟丽美.幼儿教师职业倦怠的成因及对策[J].和田师范专科学校学报，2011，（6）：20-21.

[2]蔡军.幼儿教师职业倦怠的成因[J].陕西教育，2010，（6）：91.

第6篇：幼儿教师职业幸福感范文

（一）教师职业倦怠的概念

教师职业倦怠即教师在长期、连续、过度的压力影响下，无法获取到足够的缓冲资源，从而产生了对教育职业的信念和理想迷失，对教育职业的价值和满足感匮乏，对教学活动的兴趣和热情枯竭等不良反应。美国著名学者玛诗拉奇等人认为，教师出现职业倦怠可以三个标准来判断，第一个标准为情绪衰竭，主要表现为情绪情感疲劳，对工作缺乏活力和热情；第二个标准为缺乏人性化，主要表现为对工作对象的疏离和冷漠，在教育活动中缺乏耐心和爱心；第三个标准为低个人成就感，即对自身职业的价值降低，个人成就感消失，自我评价消极等。

（二）幼教职业倦怠现状

根据冯小霞和梁惠娟对447位幼教调查结果显示：在北京有2.9%的幼教有严重的职业倦怠表现，59.5%的幼教有比较明显的倦怠倾向。可见，幼教中存在着比较严重的职业倦怠现象，这不仅会对教师自身产生不利影响，且还会对幼儿健康成长产生消极作用。目前，报纸和电视中不乏这样的新闻，有些幼儿教师因为对幼儿的态度冷漠、疏远，对幼儿的关心程度不足，导致工作中掉以轻心，致使一些幼儿受到伤害等，由此可见，幼教职业倦怠现象不容忽视。

二、幼教职业倦怠原因

（一）幼儿园管理方面

首先，幼教职业倦怠产生的原因与幼教的工作量、工作时间等息息相关，过度的工作量和工作时间会导致教师情绪低下，且我国教育设施发展现状并不十分理想，因此幼儿教师在工作中的工作任务会相对较多，同时，幼儿园对教师提出了诸多要求，导致幼教不堪重负，出现职业倦怠的情况。其次，根据调查显示，组织公平能够对教师心理产生一定的影响，也就是说如果幼儿园在管理方面能够公平对待每位教师，那么教师职业倦怠出现的机会便少一些，试问如果幼儿教师在教学过程中能够感觉到一些自主和自由，那么又怎么会出现职业倦怠的情绪呢？

（二）社会因素方面

目前社会发展推动着的教学改革，又对幼儿教师提出了新的要求，例如要求幼教要会使用计算机，要将信息技术和幼儿活动进行结合，要组织并保证幼儿活动的安全等。另外，教师资格认定以及教师聘任制度的实行，让教师也投入到激烈的竞争中，许多幼儿教师由于自身学历达不到要求，而进行各种进修，随着社会对教师的期望值增加，教师的压力感也越来越重。

除此之外，教师的社会地位和社会认可度也是让幼儿教师产生职业倦怠的原因之一，由于幼儿教育是基础教育中的一个重要组成部门，因此幼教的地位有了明显提高，但是幼教的经济水平和职业声望仍然处于教师行业中的最低水平，对幼儿教育者来讲，得到的报酬与繁重的工作不成正比，因此导致教师职业归属感和幸福感降低。

（三）职业特征方面

首先，幼儿教师需要根据教育培养目标，指导幼儿进行各项活动，照顾幼儿的饮食起居，促进幼儿在身体、情感、品德、习惯、认知等各个方面的发展，且幼儿普遍主动性较差，且由于年龄因素，并不会对老师产生尊敬、敬佩等情感，因此幼儿教师需要进行的劳动量过多，导致幼教出现职业倦怠。

其次，我国幼儿教育多数为封闭性教育，因此一些幼儿园为了能够实现较高的教学质量，开始在幼儿园中教幼儿一些小学的知识内容，但是由于封闭性的特征，导致幼教无法组织真正意义上的创造性活动和教育，而这样的矛盾长期困扰着幼教，久而久之幼儿教师的工作积极性便会下降。

（四）幼教自身因素

首先，如果幼儿教师专业能力较弱，那么在保教工作中，往往会导致幼教产生挫败感，从而产生心理压力，丧失职业兴趣，而对于一些能力较强的幼儿教师来讲，在工作中能够游刃有余，用职业带来的成就感和幸福感来抗争职业倦怠。

其次，幼儿教师对待职业的态度是十分重要的，如果教师热衷于自己的职业，那么便会在工作者充满积极性，小朋友也会喜欢老师，而如果幼儿教师并不喜爱自己的职业，那么在工作中便不会充满热强，小朋友也不会认同这位老师，教师在得不到学生认同的情况下，便会失去了教育的乐趣，产生职业倦怠。

三、解决幼教职业倦怠的对策

（一）社会方面

首先，要提高社会的幼儿教师的认可度，让幼儿教师的身份、地位、待遇等同其他教师一样，能够受到重视和尊重，让社会大众知道幼儿教师也同样受到《教师法》的保护，可以采取宣传幼儿教育的重要性，向家长宣传幼儿教育的科普知识，让人们知道幼儿教师的工作内容和工作量，从而对幼儿教师产生敬佩感。

其次，教育相关部门要根据《中华人民共和国教师法》和相关法律法规的规定。保证幼儿教师的合法权利，按照国家标准来分配幼儿教师的工作量和工作时间，制定幼教的收入底线，将幼教纳入到失业保险、医疗保险等社会保障之中。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确规定了政府要依法落实幼教的地位和待遇，因此，要给予幼教相应的经济报酬，并在幼儿园条件允许的情况下，适当提高幼教的工资待遇、工作环境等，让幼教能够重新燃起工作热强，保证教师队伍的稳定。

第7篇：幼儿教师职业幸福感范文

[论文摘要]职业认同程度是决定一个人职业发展成败的重要指标。社会学视野下的职业认同主要是指角色认同。当前幼儿教师由于经济地位、社会声望偏低而出现了角色失调、角色冲突等问题，甚至出现了行为偏差。要增强幼儿教师的职业认同感，就必须切实提高幼儿教师的经济地位和社会声望。

一、问题提出

心理学家米勒认为认同感是一种社会心理稳定感，具有群体性或社群性，即“认同的本质不但是‘心理’的，它也包含‘群体’的概念，是一项‘自我的延伸，是将自我视为一个群体的一部分’。这是认同的核心。”从社会学的视野来看，社会学的认同理论研究主要集中在角色认同(role identity)方面，即参照群体将社会认知内化为自己行动的社会过程。认同是教师在社会生活中对自己所从事的职业的内在接纳。一个形成了职业认同的教师能成功扮演教师的角色，将他个人的全部力量都调动到教书育人所扮演的角色中来，感受工作带给他的成就感、满足感以及幸福感。反之，缺少职业认同，教师在工作中就会出现角色失调、角色冲突，甚至产生行为偏差。

幼儿教师的职业认同是指幼儿教师对自己所从事的幼教事业有主观上的内在接纳，从而自觉服务于幼教行业的一种精神状态。众所周知，学前教育的健康发展离不开一支对幼教事业具有高度认同感的教师队伍，但目前由于幼教行业在社会上的经济地位、社会声望不高，导致相当部分幼儿教师，特别是刚参加工作的年轻教师对幼教行业认同程度低，这在一定程度上影响了幼教行业的健康发展。功能主义的奠基人迪尔凯姆说，社会之所以会产生分层，主要有两个方面的原因:第一，在任何社会中总有一些工作比其他工作显得重要。对从事重要工作的这一部分人，社会会给予他们较高的收人和地位。第二，社会中的人在才能、知识、智力和技术水平上存在差异，让最有才能的人去承担最重要的工作是社会分层的基本原则。由此理论出发，从当前幼教行业的经济地位、社会声望对幼儿教师职业角色扮演的影响人手，研究幼儿教师的职业认同对幼教事业发展的影响具有重要的意义。

二、当前幼儿教师职业认同存在的问题

2004年，北京师范大学教育学院的梁慧娟、冯晓霞等对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行了问卷调查，结果显示:48.4%的被试表示不时有离职的念头;26.9%的被试后悔当初选择了幼儿教师这一职业;部分人甚至表示，只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。[3)同年，浙江省宁波市教育工会也在全市范围内对“乡镇中心幼儿教师权益状况”进行了一次调查，结果显示:736名教师中，在一所幼儿园连续工作5年以上的占41.09%。其中公办幼儿园教师连续在一所幼儿园工作1年及以内、1}2年、2}5年、5年以上的分别为2.9%，4.3%，19.3%，73.5%;对集体办幼儿园来说，这一比例分别为15.6%，12.2%，23.6%，48．6％；对民办幼儿园来说，这一比例分别为21．7％，15．1％，31．1％，32．1％。由此可见，幼儿教师的稳定性比较差，也从侧面反映了幼儿教师职业认同度较低。

笔者于2007年9一l0月份曾到河南、河北、浙江、天津等地调研，访谈了部分幼儿教师，发现在幼儿园工作5年以上的教师对幼教事业有着一种深深的责任感，角色满意度高，但对幼儿教师这一角色的经济地位、社会声望明显不满意；而与年轻教师，特别是工作1—2年的年轻教师交谈时，她们普遍感到压力大、工作任务重，待遇低，既没有经济地位，也没有社会声望，有明确的离职念头。她们普遍认为，幼儿教师是长时间与孩子密切打交道的人，最容易出现职业倦怠问题。所有这些都表明，幼儿教师，特别是年轻教师的职业认同感比较低，对自身扮演的角色不满意。

三、影响幼儿教师职业认同的原因分析

从社会分层的标准来看，导致幼儿教师角色扮演出现角色失调、角色矛盾的最根本原因是幼儿教师的经济地位和社会声望在整个职业体系中处于较低位置。

(一)经济地位低影响了幼儿教师的职业认同

目前，幼儿园老师普遍感到收入太低，压力太大。据如皋市统计局统计，2003年如皋市城镇以上集体企业职工的平均年工资是23486元，幼儿教师的收入不仅远远低于这个水平，68．7％的集体办幼儿教师和77．4％的民办幼儿教师甚至每年只能领取l0个月的工资，与《教师法》规定的教师享受“寒暑假带薪休假”相违。民办幼儿教师的社会保障水平通常也很低，参加养老保险的比例仅为70．6％，参加医疗保险的比例仅为52．9％。

在与社会上一些中产阶层人士谈及幼儿教育时，他们一般都认为幼儿教育就是看孩子，这也从一个侧面反映了当前社会的主流观点，即经济地位高低取决于职业的重要程度。与这种不被社会看重的职业地位相比，目前幼儿教师工作任务繁重，完成任务的时间太紧，班额过大，文案工作过多，普遍存在“角色超载”现象。这种“角色超载”与经济地位的不相称更是弱化了幼儿教师的职业认同。

(二)社会声望低影响了幼儿教师的职业认同

社会上很多人都认为幼儿教师职业地位低，是社会的“小角色”：“幼儿教师就是阿姨，就是高级保姆，一天到晚就是哄哄孩子，没啥本事”。甚至有个别青年教师谈恋爱时，听说对方是幼儿教师就摇头，认为这种职业要喂孩子吃饭、帮孩子擦屁股、哄孩子睡觉，太烦琐了，没有水平。这就导致相当部分年轻骨干教师放弃了幼儿教育专业，跳槽到了其他行业。

笔者在与幼儿教师访谈时，幼儿教师自己也表达了相同的感叹，比较典型的观点就是：“很多人都觉得我们很轻松，整天和小朋友唱歌跳舞什么的，很大一部分人不能理解我们!”“真正理解的人较少，要视幼儿园的环境和家长的素质而决定，通常素质较高的家长，相对会比较重视!”目前，社会上普遍认为幼儿教师的专业化水平不高，从事幼教工作普遍不需要太强的专业化训练就足以胜任，这是导致幼儿教师这一角色社会声望不高的重要原因。

四、提高幼儿教师职业认同的策略

(一)必须切实提高幼儿教师的经济地位

在市场经济体制下，衡量一个人的经济地位最重要的指标是个人收入，而个人收入取决于个人所在的行业或单位。在众多行业中，幼教行业的重要性在普通大众的心目中要远远弱于其他行业，这使得幼教行业自然在整个行业系统的经济分配中缺少话语权。在这种情况下，公办幼儿园的待遇尚有保证，但相比其他行业，收入也明显偏低。据宋广文、魏淑华的研究，工资满意度越高，教师的职业认同程度越高。【7I幼儿教师普遍较低的收入导致其经济地位低下，这又严重影响了她们的职业认同，进而影响了她们的生活幸福感。因此，要提高幼儿教师的经济地位，最根本的就是把学前教育纳人义务教育体系，由国家财政保障幼儿教师经济地位不处于弱势地位。

(二)必须切实提高幼儿教师的社会声望

社会声望是指一个人从别人那里获得的良好评价与社会承认。它在社会中以多种形式出现：公众的接受与名誉、尊重与钦佩、荣誉与敬意。而要提高幼教行业的社会声望，首先必须真抓实干，切实提高幼儿教师队伍的专业化水平。中国教育学会会长顾明远曾指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会声望，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以胜任的，那么它在社会上就是没有地位的。要改变社会对幼教行业固有的看法，不能毕其功于一役，应有长远的战略，最为根本的一点就是加强幼儿教师的专业化程度，当前最紧迫的就是提升幼师生的专业化水准和学历水平。

其次，政府应切实提高高校幼师生的待遇，提高幼师的社会声望。目前，教育部为了吸引优秀生源报考师范类院校，在教育部直属的高校中对师范类学生免除学杂费，并补贴生活费的政策应该在幼儿师范学校推行，以政策行为抬高幼师生的社会声望。

第8篇：幼儿教师职业幸福感范文

[关键词]幼儿教师；流失；原因；措施

据我国教育部2009年12月公布的专职幼儿教师数量统计显示，根据目前我国每年增加的适龄入学幼儿数量的需求，幼儿教师的缺口，每年高达30万之多。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”由此可见，无论是满足适龄幼儿入学对幼儿教师的需求，还是完成《纲要》的目标要求，补足幼儿教师的缺口，稳定幼儿教师队伍建设，提高幼儿教师的质量已势在必行。

一、教师流失的涵义

国内，教师流失是指：教师脱离原单位而导致的教育资源的外流以及执教教师不能做到全身心投入到教学工作中，而引起的教育质量下滑等现象 [1]。

国外，按照教师流失的流向可以把教师流失分为三类：一是教师更换到同一地区的其他学校继续任教；二是教师更换到其他地区的其他学校任教；三是教师转行，彻底离开教师岗位 [2]。

在对浙江省幼儿教师流失情况的调研中笔者发现，在职专任幼儿教师中，完全脱离教师岗位的教师数量相对较少，而有转园经历或转到其他教育机构的教师却占教师总数的一半左右，有转园经历及有转行意愿的幼儿教师在非在编教师中表现最为明显。

二、幼儿教师流失的影响因素

（一）社会因素

1.工资待遇偏低。教师的工资直接反映社会对教育的重视程度，同时也能侧面影响教师的工作积极性。根据调查显示浙江省大部分非在编幼儿教师全年经济收入约在1万-3万左右，在编教师工资在近3万-7万左右。比较而言，非在编幼儿教师的工资收入不足在编教师工资收入的一半。当然，各个地区由于地方经济的原因，教师的工资补贴也会有些许差异，但总体的趋势变化不大。

另外，私立幼儿园中多为非在编教师，其工资水平普遍较低，缴纳的社会保障基金也是社会最低标准。而在编教师相对来说，不仅享受国家财政提供的养老保险，还有住房公积金的补贴。面对日益增长的房价、物价，这种收入的差距直接影响了幼儿教师工作的积极性与主动性，也成为影响幼儿教师流失的最主要原因之一。

2.社会认可度低。陶行知先生曾提出：“幼稚教育尤为根本之根本。”也就是说幼儿教育是一国教育的重中之重，要加强重视。目前人们已认识到幼儿教育在人一生成长中的重要作用，也认识到幼教在我国教育体系中的重要地位，但仍不能理解幼儿教师工作的复杂性和创造性，对幼儿教育及幼儿教师仍缺乏足够的了解与认识。幼儿园教师通常被认为就是带孩子、管理幼儿日常生活的职业，对幼师职业的评价很低，导致幼儿教师感到自己不被尊重、被轻视且未得到平等劳动应得的待遇，觉得工作没有价值，从而选择改行。

3.缺乏法律保障。《教师法》中规定：教师按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。而在我国只有学前教育没有立法，尽管某人大代表在提案中建议，国家教育部应尽早把学前教育立法纳入立法计划，但至今尚未落实。

幼儿教师，尤其是广大非在编教师及农村幼儿教师，工资待遇、医疗保险、进修培训等问题都得不到及时解决；另外，一些幼儿园为了节约成本，降低教师工资或聘用非幼教专业的代课教师取代合格的专业教师，这一切都严重影响了幼儿教师队伍及幼儿教育的质量。

（二）工作因素

1.工作压力大。《幼儿园工作规程》规定：幼儿园不同年龄班的幼儿人数一般为小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，学前班不超过40人。寄宿制幼儿园每班人数酌减。《全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行）》中明确规定，全日制幼儿园教职工与幼儿的比例是1：6～1：7。其实在许多幼儿园无法按照规定要求去做，师幼比超标的现象已不足为奇。伴随着班级的人数增多，也会给教师在教学活动组织、安全事故保障上带来更大的压力。

另外，随着社会经济的发展及其带来的一系列教育改革对教师提出了更新的要求与期望。现今，幼儿教师除了做好日常带班教学等常规工作，还要具备良好的科研素养，即有论文写作及课题申请的能力。对于新教师来说，写作的理论与实践经验基础都很薄弱；对于老教师来说，已有知识经验比较丰富，但文笔好的人很少，其理论深度也有待加强。除此之外，教师还有许多文案工作要做，教师的精神压力大，从而导致教师流失。

2.工作环境不和谐。调查中反应比较集中的几个问题体现在：缺乏充分的教学自，教师评价和奖励制度欠公平合理，遇到困难和失误时缺乏帮助与谅解，幼儿园的各项规章制度过于严格，管理者对教师经常缺乏赏识与肯定等。尤其是一些以盈利为目的的幼儿园，教师加班司空见惯，而加班工资却很少甚至没有，久而久之教师容易厌倦工作。

（三）自身因素

1.职业倦怠现象明显。所谓职业倦怠，是指从业者因不能有效缓解由各种因素所造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对所从事职业的消极态度和行为 [3]。幼儿教师产生职业倦怠，究其原因在于：一是感觉这份工作并不是当初想象中的那么有意义，二是在工作上的付出得不到大家的肯定，付出与所得不成正比……

2.自身学历层次较低。根据《中国教育统计年鉴》的相关统计分析，截至2000年，我国幼儿教师以普通高中或职高学历为主，到2006年，转变为以专科为主，但同时拥有高中学历的教师还占幼儿教师总人数的41.5%。相比较保育员的学历水平更不尽如人意，整体为初中或初中以下水平。

幼儿教师的学历与幼儿教师的专业素养有着一定的联系。有些幼儿教师报考专业时也是迫于高考分数低，选择机会少，恰巧学前教育的入学门槛相对低，导致很多人不是因为真正热爱幼教事业才选择这个专业。另外，新时代的幼儿教师已是独生子女的一代，大部分是娇生惯养长大的，为幼儿园的琐事工作所累，承受不了艰辛、吃不了苦，加上专业基本功和专业技能不扎实，又没有较强的自主学习能力，所以很容易会选择转向其他行业。

3.沟通合作能力欠缺。《幼儿园教师专业标准》中提到：幼儿教师需具备七大方面的能力，其中之一是沟通与合作能力。沟通与合作既包括师生之间的沟通与合作，也包括与园长、同事及同行的沟通与合作。而现实生活中，有部分教师恰恰因为与同事、家长、领导、幼儿的关系不融洽而导致离职的倾向或行为。

三、稳定幼儿教师队伍的建议

（一）社会方面

1.改善幼儿教师的工资待遇。幼儿教师职业是一种典型的助人行业，但幼儿教师的劳动在很大程度上是个人的谋生手段，是一种经济活动，如果个人生活现状无法满足，那么就会缺少提高工作质量的动力和激情。为了减少幼儿教师的流失状况，政府及幼儿园要加大对幼儿教育的投入，切实提高幼儿教师的收入，特别要重视非在编教师、民办幼儿园教师、农村幼儿教师的工资和福利待遇。对于加班、获奖及有特殊贡献的幼儿园教师，除工资外，幼儿园要实施一定的奖励政策，在工资收入上有所体现，提高教师的竞争力和工作热情。另外，要让幼儿教师的工资、职业培训、医疗及养老保险等有坚实的法律及制度保障。逐步提高幼儿园教师的工资福利待遇，以促进幼儿教师队伍的稳定。

2.增加幼儿教师编制名额。浙江省部分地区幼儿教师在编名额缺少已经是非常典型的现象。以绍兴县为例，截至2010年底，绍兴共有幼儿园专任教师1484名，全县共有123所幼儿园，其中在编幼儿教师176名，平均每个幼儿园不到两名有编制教师。在2012年招编考试中名额只有10个，而且不限户籍，对于本地的幼儿教师竞争压力就更大。另外有些地区一个幼儿教师一生只能考两次编制，如果落选，那么终身都不能再考取编制。这样的制度是非常不合理的。随着幼儿教师在园工作时间的增加，理论和技能会得到发展，有些非在编幼儿教师理论和技能甚至会强于在编幼儿教师，但是苦于没有机会，只能“寄人篱下”，所以增加适当的教师编也是保持教师稳定的方法之一。

3.提高幼儿教师职业认可度。正是因为大众对幼师缺乏认识，不能理解幼儿教师劳动的复杂性、特殊性和创造性，导致了对幼儿教师职业期望过低。基于此，一方面幼儿园应该加强对家长及社会的宣传力度，展现幼儿教师的良好形象，使社会公众加强对幼儿教师职业的了解，改变对幼儿教师职业形象的偏见和传统观念。作为家长，最好也能够参与到幼教过程中来，真正体验与感受幼儿教师工作的特点，进而加强教师与家长之间的沟通与理解。另一方面，幼儿教师应提高自身专业化水平，通过自身的学历晋升及培训、继续教育等途径提高自身职业素质，更深入地了解与理解幼儿各年龄阶段发展特点，有针对性地教育孩子。使公众得到认可，幼儿教师是具有专业技术的职业，应该得到社会的尊重与肯定。

（二）工作方面

1.缩小师幼比率，减轻教师工作压力。首先，确定班级规模。按照《幼儿园工作规程》中小班20―25人、中班26―30人、大班31―35人的班级规模，浙江省明确了公办幼儿园专任教师的班师比，即每个班级的专业教师数量要达到1.5到2人，具体比例各地根据自己的实际情况而定，寄宿制幼儿园专任教师比例可适当增加。对于生源较少的偏远地区等应保证每班至少有1名专任教师。在明确公办幼儿园的基础上，能够保障民办园所等也能够与公办园同样的标准，控制班额及教师的师幼比例配给。

其次，幼儿园合理分配与协调教师的工作。在充分考虑教师的职责及能力的前提下，合理安排工作任务和工作量，减少教师不必要的会议、检查、评比等，让教师将更多的时间花在与教学有关的事情上，让教师一心一意做好本职工作、教好孩子。

2.创设和谐的幼儿园工作环境。民主、宽松、团队和谐、积极向上的工作环境能够有效促进幼儿教师的主动性，降低职业倦怠感。幼儿园要创设一个舒适清新的自然环境，完善幼儿园教学设施，要努力营造宽容、开放的文化氛围和创设温馨的精神环境，不能让环境变得封闭、狭隘、充满矛盾，让幼儿教师在幼儿园内工作的舒适、安心，有归属感和幸福感。

（三）自身方面

1.缓解情绪，平稳过渡职业倦怠期。首先，对于幼儿教师个人来说，首先要善于自我发展和自我调节，寻求职业带给自身的幸福感和成就感。其次，幼儿教师要掌握一定的缓解压力的方法。再次，提高心理素质，对幼儿教师实施心理健康教育 [4]。教师可以多了解些心理学方面的知识，一方面可以应用于教学，另一方面也增强自身的心理适应能力，调理自己的情绪，在困难与挫折面前保持积极向上的健康心理状态。

2.提高幼儿教师职业道德素养。加强幼儿教师的职业培训和为幼儿教师提供更多的学习机会是提高其职业素养的有效途径。通过开展各种形式的培训活动及鼓励其学历提升等，不仅能提升幼儿教师的理论知识水平，还能为教师提供交流的平台。教师可以结合自己的教学经验向不同类型、不同级别的教师相互学习，共同成长。在理论学习及实践交流过程中，幼儿教师能够不断接受新理念、新知识、新技能，从而满足幼儿教师专业化成长的需要。

3.处理好人际关系。在对浙江省的一线幼儿园园长的访谈中了解到，幼儿教师基本的能力之一即沟通交流的能力。对幼儿，能够学会去倾听与理解，成为幼儿的支持者、观察者、引导者；对家长，发挥作为教师的主动作用，增强信任感，讲究谈话的技巧方法，给家长以足够的尊重，成为平等的合作伙伴关系；对同事，要善于合作，互相包容，互相学习，互相鼓励，共同提高教师自身的教学能力。

幼儿由于身心发展都不够成熟，在很多地方需要成人的帮助，而他们对知识的渴求也是很迫切的，这都需要幼儿教师帮助答疑解惑。幼儿教师队伍的稳定，直接影响幼儿身心健康的发展。因此关注幼教事业，防止幼儿教师的流失需要得到全社会的重视。

参考文献

[1]朱宾源.我国中部地区农村中小学教师流失问题研究―以河南省光山县为例[D].重庆：西南大学，2009.

[2]戴伟芬，李丹丹.芝加哥公立学校教师流失的影响因素及对策分析[J].湖南师范大学教育科学学报，2011，（07）.

第9篇：幼儿教师职业幸福感范文

一、教师的态度对幼儿身心健康的影响

幼儿教师的服务对象是幼儿。教师要用关爱、珍惜的态度来对待幼儿，让幼儿感受到自己在被呵护。幼儿在这个时期是非常懵懂的，他们的情绪变化无常，经常会用哭闹的方式来宣泄自己的情绪。面对这种情况，幼儿教师应该给予他们更多的呵护与教导，坚持保护和教育并重的基本原则，用耐心去教育调皮捣蛋的学生，用更多的爱心去包容他们。

一名优秀的幼儿教师会时时刻刻考虑幼儿的情况，自主调整心态，以饱满的精神状态出现在幼儿面前，为幼儿创造一个良好的发展环境。

二、教师的情感对师生关系的影响

幼儿教师的情感主要表现在事业心和责任感方面。只有发自内心地热爱幼儿教育这一行业，才能时刻保持着愉悦的心情，为幼儿创造一个健康快乐的成长环境。

大部分教师对于自己的职业都有着一份热爱之情，他们义无反顾地为其付出，将自己所学的专业知识充分地发挥出来，教育幼儿从小养成良好的学习习惯，在潜移默化中对幼儿产生一种积极的影响。

有些教师甚至把自己也当成一个孩子，尽心尽力地扮演着“孩子王”的角色，用自己的情感去感染幼儿，与幼儿之间形成一种和谐的师生关系，在相互的交流过程中推动幼儿的健康发展。

三、教师的专业能力对幼儿道德水平的影响

模仿是幼儿的天性，而教师是幼儿经常会接触到的人，所以他们会下意识地去模仿教师的一言一行和一举一动，通过模仿形成个性品质和行为规范。也就是说，教师的专业规范程度，言行举止的得体、恰当是非常必要的，这将会直接影响幼儿的道德水平。

幼儿喜欢和教师接触不仅是因为教师的外在表现，还因为教师给他们和蔼可亲的感觉。经常微笑的教师更容易受到幼儿的喜欢，这是因为幼儿在教师的身上能感受到一种亲和力。这样一来，他们自己在生活中也会模仿教师，这有助于幼儿乐观开朗、温文尔雅性格的形成。

四、教师的人格对幼儿幸福感的影响

幼儿并不懂人格魅力的具体概念，但是他们会以自己的方式去判断是否愿意亲近一个人。一名优秀的幼儿教师，必须要具备高贵的人格魅力，主要包括亲切、温和、自然、幽默等方面。这样的幼儿教师一般都是睿智的，富有幽默感，知道用什么样的方式吸引幼儿的注意力，也知道用什么样的教育方式能够让幼儿安静下来。合理地利用人格魅力来教育幼儿，能够在潜移默化中影响幼儿思想品质的形成，从而提高幼儿的幸福感。

五、结语

综上分析可知，幼儿教师在进行幼儿教育的过程中，应该加强对自身职业道德的规范，全面提升自己的人格魅力，从而为幼儿提供一个更加舒适、健康的成长环境。幼教师在开展教育的过程中，用什么样的态度、情感、专业知识去履行教育使命，将会直接影响到幼儿身心的健康发展。

幼儿教师应该充分认识到自己的行为模式对幼儿的影响，重视自身的职业价值，并且将职业价值和教育意义有机联系在一起，尽可能发扬自己的优良职业道德，促进幼儿的和谐发展。

参考文献：

[1]陈璐.浅谈学前教育专业师范生职业道德的培养[J].中国校外教育旬刊，2014（1）.

[2]黄荣.幼儿教师的职业道德研究[D].長沙：湖南师范大学，2014.

[3]谢春芳.幼儿教师职业道德对幼儿及其教育的影响[J].中国教育技术装备，2011（25）：21-22.