课例研修心得精选(九篇)

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第1篇：课例研修心得范文

经由一个月的培训，使我觉得到此次培训班方式丰厚，既有专题讲座，又有小组评论、念书会交流、演讲、情形模仿、体验乡镇小康社区建立等，还还落实调研课题并组织外出调查；教室上师生互动，激起了人人的想象力和参加热情，加强了感触。进修课程内容充分，既有政管理论进修，又有环绕我们在实践任务岗亭上需求调查把握的专业常识和信息。如《以变革立异精力增强党的建立》、《文明建立与提拔舟山软实力》、《转型期当局危机治理才能建立》、《突发事情媒体应对》、《大项目引进开拓面对的问题和对策》、《疆土资本和司法律例准则》等等，都能够在我们实践任务中碰着或用得上的。教师们备课仔细，授课针对性强、能连系详细案例和我们舟山实践，对我们有不少启示；同窗们尊敬教师、孜孜以求、积极参加、勇于探究；榜样恪守校纪班规，不少同窗在仔细进修的还统筹了单元的任务，做到进修任务两不误，充沛表现了我区指导干部优越的精力面貌，这些都给我留下了深入的印象，使我收获颇丰，感受颇深。

一是经过参与培训，使我进一步加强了对进修主要性的看法。培训是一种进修的方法，是进步一小我各方面本质的最有用的伎俩之一。21世纪是常识经济社会，信息化、收集化使常识更新日益加速，一小我要顺应和跟上社会的开展，独一的方法就是要不时进修，与时俱进，作为治理者、指导者方法会党的道路、方针、政策、当局的相关司法、律例、把握有关精力、调查相关信息，顺应新的情势，进步治理程度和立异才能，都离不开锲而不舍的进修，关于象我们如许平常忙于营业任务又处于一个单元的决议计划层、治理层的副职来说，你的思维行为、常识胆略既影响正职和班子的决议计划，又会影响部属准确的价值趋势和完成任务的成效，我们的理论功底和专业常识、我们的人品和任务立场将对这个单元、部分的形象和任务起到要害的效果，所以可以静下心来比拟系统地调查承受新常识、新意向、新信息都十分主要；正像宣传部林部长在开学发动会上说的那样：此次培训班是深化进修贯彻党的十七届三中全会精力的需求，是深化进修理论科学开展观的需求。只要经过增强进修，才干调查和把握进步前辈的治理理念和办法，取人之长补己之短，才干不负组织重望，才干为完成各项任务打下扎实的根底。

二、经过培训，把握了党的新理论和治理岗亭的专业常识此次培训班在课程布置上有不少环绕党的建立，环绕科学开展观，环绕十七届三中全会，环绕解放思维和社会主义民主政治的内容，有的是党的建立最新理论效果，这有利于协助我们把思维一致到党中心的决议计划上来，环绕党的中间任务，构成合力，把精神集中到十七届三中全会制订的推进乡村变革开展的决议上，准确应对国际金融危机，专心致志搞建立，同心专心一意谋开展，为早日完成具体小康而起劲，经过进修，关于以变革立异精力增强党的建立、进修理论科学开展观、对峙走中国特征社会主义民主政治路途等又有了新的看法，认清了新期间党的建立开展的根本偏向；科学开展观作为中国特征社会主义理论系统的主要构成局部，是我们党指导全国各族人民推进国度社会经济开展进程中必定选择的指点思维，是对的开展和奉献，是以变革立异精力增强党的建立的详细理论，关于我们增强党的在朝才能建立、建立社会主义新乡村和立异型国度、对峙走和平开展路途，建立调和世界等，都将起决议性指点效果。

经过进修，关于我国的社会主义民主政治的开展进程，开展目的和开展路子都有了较深的了解；中国民主政治开展的目的是党的指导、人民当家作主和依法治国的有机一致，开展的路子是以党内民主带动社会民主，以底层民主来进步公民的民主见识，民主的开展将是一种“增量式”的，关于西方社会流行的民主有着实质上的区别，这是因为我国的国情、社会开展、法制建立和公民本质所决议。这关于增强我们党性磨炼，准确掌握推进我国民主都有非常主要的意义。课程中布置的各类专业常识也对我们的任务有优越的启示和促进，如“文明建立与提拔舟山软实力”，“推进我区文明的开展与昌盛”，使我们进一步调查了舟山文明，调查了海洋文明关于舟山“四海”建立的主要看法，调查文明的近况和开展规划，树立了文明建立理念；“转型期当局危机才能建立”，“效劳型当局”，使我们调查了若何防备和应对危机，调查了效劳型当局是中国当局变革的目的选择，效劳型当局建立的总体要求、根本义务和完成途径。促进我们从治理向效劳改变。“疆土资本和司法律例准则”“权利观与权益的宪法维护”，“若何做好科级干部”等课程，关于我们准确处置与正职的关系，学会宽宏和容纳，树立优越的法制认识和为人民效劳认识，更好地做好往后的任务都将发扬积极的效果。

三、经过培训，调查把握了不少信息“大项目引进开拓面对的问题与对策”，“推进工业开展新跨越”、“大桥经济带来的效应”等讲座，使我们调查了全区工业开展的根本框架，推进项目进程中能够带来的问题和坚苦，本地群众的心态和当局接纳的政策、办法和成功经历。教师们在上课时援用的案例和他们的调研效果，以及经过我们的评论交流、调研、调查等，都为我们供应了很多有价值的信息，在当时全球金融危机、经济下滑和我国添加投资、拉动内需、促进消费的进程中，便于我们积极应对，理清思绪，寻觅新的开展时机。

第2篇：课例研修心得范文

首先，通过研读标准和实际教学，我们较好解决以下矛盾：

（1）用两周时间对地球地图初步进行弥补

初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律。在教学必修1时，我们明显感受到知识缺，失对教学的冲击和对学生学习地理的信心的打击。为此，我们根据学生的实际情况，在教学中适当加入初中部分知识。

（2）把握主干和与生产生活紧密相关内容，对教材进行取舍和重新组合

课程标准与教学大纲相比，一个显著的区别是：课程标准主要是对某一学段的学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。过去，教学大纲对教学的内容、教学目标有明确的规定，因而教师对内容的把握可“依纲靠本”。而新课程标准以及课程标准解读只是对学生能力达标的一个表述，而为达此能力标准所需要的知识内容的广度和深度，并没有明确阐述。因而在课程教学中，如何把握教材内容的广度和深度成为了当前的热点问题。在地理教学中，我们对有知识前后联系的重点内容适当拓宽，在能力培养上下功夫，让学生读课本插图，分析提取信息，画图等。

第二，对课程实施中困惑大胆探索、实验。

①教学观念与方式的更新。新教材要求教师利用新课程的理念，改变过去过于强调的接受式学习，突出对问题的探究，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式；而旧的教学模式使用传统的讲授法，注入式等.备课组开学初就开始学课标，看课件，研读教材，让年轻教师磨课。

②学生学习习惯、心理、学法与学习要求的差距。一方面对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体，学生有一个适应过程。其次，经过紧张的中考复习，有些学生产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。另一方面学法上的差异，在初中，好多学校根本无法开设地理课，加之中考不考，学生根本不重视。到高中，由于内容多时间少，教师尽可能的讲授、引导，以落实“三基”能力，同时要求注重学法指导。

③正确处理自主学习与接受式学习的关系，新教材中教材内容和教材的呈现方式变了，新课程标准中要求教师利用新课程的理念，改变过去过于强调的接受式学习，突出对问题的探究，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。但同时并不排除接受式学习的必要性和重要性。在教学中要继承和发扬传统的教学方法，因材施教、分层落实是关键。

第三，对教学达成共识，允许分歧和争执。

在每周例会前要求教师依据课标写出下周教学内容说课稿提纲，再在组会上交流，重点关注自己的“教”如何向学生的“学”转变，是不是开展有效教学，追求教学的“效率”“效力”与“效果”。看这些环节：

（1）强化“问题”意识是否恰当到位，有无思考价值和探究意义的问题。

（2）创设问题情境能否激发学生学习动力和兴趣，是否合理。

（3）如何抓时机，进行有效点拨：能否引导学生抓主线，抓关键；

（4）设计的练习有无梯度，是否切合课时内容，是否结合学生实际。

（5）课堂小结是否语言干脆，学科术语、学科思想是否得以体现。

组内畅所欲言，指出可供组内成员借鉴和共享的优点，那些地方还有待提高，如何改进。反馈练习如何设计 ，各节教学目标、重难点，包括过程设计，都要在组会上探讨。然后，根据集体讨论的思路，统一要求（讲那些，讲多深，怎样讲）对教材内容进行深入细致的分析，根据学生特点和教材特点设计出有针对性和有实效性的教案。老教师带新教师，相互听课，认真反思，指出得失，对教案进行改进，最终形成科学，完整的教案。

在教学实施过程中，注意收集学生表现出来的问题，成为今后教学改进的一手资料。进而优化教学设计，提高课堂教学效率。

我们在教学设计时遵循：①紧抓“双基”教学不动摇；②注意对学生学习过程与方法的指导，因材施教；③联系学生生活实际，研究生活中的地理知识，提供地理素材；④注意课堂小结及帮助学生形成知识的系统性。

第3篇：课例研修心得范文

随着义务教育化学课程标准（2011版）的颁布，沪教版九年级化学教材也随之进行了改版，教材原先的编排体系、结构等发生了相应的一系列变化。这也引发了九年级化学教师研读新课标、解读新变化的浪潮，激起了进一步进行课堂教学改革的浪潮。细数新教材的种种变化，均与新课标的理念更为贴切，其中实验部分尤为明显。

一、新课标中实验部分的变化

1. “课程性质”中增加了“加强化学实验教学，发展学生的科学探究能力”内容，更加突出了化学的特点和实验的地位与作用。

“课程内容”部分在“科学探究”主题中增加了“完成基础的学生实验”这一二级主题，不仅明确提出“教师应结合具体的教学内容和学习实际，积极创造条件，组织学生开展化学实验活动”，而且还明确规定应安排和组织学生至少完成8项实验。

2. “课程目标”部分的“过程与方法”目标中，将“能提出问题，进行初步的探究活动”改成了“能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验”。

“课程内容”中“有关科学探究学习的实例”部分，删去了难度较大的活动探究案例。并删去了部分“活动与探究建议”的内容，降低一些实验的要求。

3. “课程内容”部分的“学习基本的实验技能”中，增加了“化学实验应高度关注安全问题，避免环境污染”，强化了“实验安全”和实验中的“环境保护”意识。

4. “课程内容”部分的“科学探究”功能得以强化，内容和目标要求更为具体和明确。“发展科学探究能力”中，对5处内容在表述上进行了修订，删除了1处内容，使得科学探究要素的语言表述更具有科学性、针对性和实用性。

二、新教材中发生的相应变化

1. 将八项学生基本实验编排到教材相应章节中，这是在教学实践层面上的最大变化。这样的编排方式将学生实验与教学内容更为有机地结合在一起，引导学生自己动手做实验，亲身经历、感受实验和探究过程，这在化学教学中具有不可替代的意义和价值。

2. 部分知识或实验活动要求下降。如原教材上册第34页的活动与探究中，要求根据实验记录木炭、铁丝、蜡烛在氧气中燃烧的实验现象。而新教材中则在正文部分详细描述了几个实验的原理和现象，表2-1中要求填写的实验现象和结论只是作为验证出现。

再如原教材44页对于二氧化碳的实验室制法只有一句简单的描述以及文字表达式，而新教材43页中则以活动与探究为载体，提供了实验室制备、检验二氧化碳的实验装置图，更是在正文部分详细描述了实验现象、原理，提供了制备、检验的文字表达式；新教材中删去了第6章“活动与探究”栏目“水、蔗糖溶液、食盐水溶液的凝固点测定”实验。

3. 课本多处增加了有关实验安全和环保要求的文字。

三、关于实验教学的建议

在新课标和新教材的变化中，有三方面与实验相关的内容最值得引起我们关注：一是强化了学生的实验探究；二是降低了实验探究活动的难度，力求保证各类不同学校都有条件去开展并完成课本实验；三是对实验的描述和解释更为详细、真实并增加了人文关怀因素。

面对以上变化，如何在课堂上突出“实验为主”的科学探究，如何在教学中提高学生的创新能力，如何贴近初中生的认知水平紧扣教学要求进行授课已经必然成为当下教学的重点。笔者认为可以从以下几个方面予以关注。

1. 注重演示实验与强化学生实验并举

随着新课程改革的不断深入，各校教学硬件设施与实验室条件的有效改善，使得学生分组实验成为可能，并且越来越被重视。因此，教师应指导学生亲自动手体验化学实验的乐趣，培养学生基本的化学实验技能，这也是学习化学和进行探究活动的基本保证。

2. 充分释放实验的探究效应，力求科学探究能力的可持续发展

以化学实验作为探究性学习的途径，就必须变“验证性实验”为“探究性实验”，恢复化学实验探究性的本来面貌。通过对课程标准（2011版）的学习，教师应根据实际情况，对探究要素和难度做适当的调整，让所有学生都能参与探究，让更多的学生获得真实的科学探究体验。充分发挥化学实验的探究功能，要不断研究开发适合于探究性学习的化学实验，要注意从生产、生活实际中挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产生活实际的实验探究性强，能极大程度的调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望。同时，教师要引导学生学会学科联系与渗透，将其他学科的科学探究与化学科学探究融合起来，形成科学探究学习的合力。

3. 增强实验教学的趣味性，创设生活化实验情境

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，初中化学教学更是如此。在日常教学中教师要通过一些有趣味性的实验来进行探究活动，培养学生学习化学的兴趣，尤其是学生能亲自动手的学生实验的趣味性，使学生养成自由开放式的追问风气。

在校学生接触社会的机会有限，通过实验让学生了解化学在实际生产生活中的作用，可以提高学生发现问题的能力和产生解决问题的迫切欲望。例如在进行关于“燃烧条件”的学习时，从实验室酒精灯的熄灭、燃烧木柴要把木柴架空、液化气灶及煤炉都留有通风口等学生非常熟悉的实验情景出发，引导学生思考，发现问题。另外，实验的生活化还体现在实验用品上，使用一些生活中的物品，如在粉尘爆炸实验中利用金属易拉罐和小眼药瓶，测pH选择生活中的一些物质等，这样的代用品实验虽然不多，但它能启发学生在生活中随时利用生活中的物品进行一些简单的实验探索。

4. 渗透安全环保理念，培养良好学科习惯

第4篇：课例研修心得范文

1.让课题研究“落地生根”。在“名师聊课室”的引领下，依托学校《同课异构的范式研究》《加强课外阅读实践，引领小学生亲近母语研究》等4个省规划办课题开展日常工作。每个学科一个主课题，围绕课题我们探索出一套教师专业发展校本培训模式。“案例分析——理论学习——课例展示——听课评课——反思总结”这一基于实证的研究思路，是“名师聊课室”开展校本教研的基本范式。同时加强校本特色研修，努力提升教师的科研创新能力。以“中华经典诵读”为抓手，开展校本阅读、主题阅读等课题研究和实践，积极开发具有鲜明特色的校本课程。如2010年研发的“艺体诗词赋”的校本课程，既培养了教师的创作品质，又提升了艺术教育的内涵品位。

2.为打磨课堂“建章立制”。学校扎实开展以“磨课”为策略的课例研究，将教学研究与提升教师的专业水平结合起来，培育了富有特色的校本教研文化。在实践中，形成了三种基于“名师聊课室”基础之上的课堂研讨模式。一是一人同课多轮。同一个教师连续多次上同一节课，内容重复，但教学行为却不断跟进。其基本流程：确定研究主题——选定课例内容——独立备课——集体备课——反复修改——展示研究成果。这种模式对于培养青年骨干教师，提高他们的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的实际问题，具有显著的成效。二是多人同课循环。确定同一课题，通过集体备课形成一个初步的教学方案，允许教师根据本班学情以学定教，各有侧重，方法灵活。这种备课既发挥了集体的优势，又彰显教师的个性特点，有利于提高研究团队的整体水平。三是多人同课异构。同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续几次采取不同的方式上课，它能够在教师之间产生有益的“互补共振效应”，对于提升教师群体的教研水平、改进教学方法、优化课堂结构、提高教学质量具有重要的意义。它尤其有利于教师提高教学技艺，形成个性化的教学风格。

3.为素养提升“釜底加薪”。“名师聊课室”根据教师的专业化发展需要，为入室的教师精心绘制了专业阅读地图。并提出“四读”要求：一读教育经典，把握其精髓；二读教育报刊，了解同行在思考什么；三读人文书籍，润泽精神空间，涵养人文智慧；四读网络信息，收集、处理和运用教学信息。阅读需要文化底蕴的支撑，而这种底蕴的获得离不开专家引领和自己努力。每学期“名师聊课室”都设计组织教师读书沙龙，曾先后邀请华东师范大学郅庭瑾、石宜君、陈弈君等全国知名教授参加教师的读书沙龙并给老师们开展《为思维而教》《小学生绘本阅读的现状及策略》等专题报告，她们精彩的报告润泽了老师们的心灵，让大家受益匪浅。每学期“名师聊课室”还向教师征集“我最爱读的一本书”，经筛选后，学校出资购买并在读书节上举行赠书仪式，同时下发推荐目录，鼓励教师读书多元化。“名师聊课室”还参与学校的读书汇报活动。这样，既督促教师做好学校推荐书目的阅读，让读书成为一种自觉行为，又锻炼教师的胆量，培养写作、表述等全方位的素养。同时还建立教师博客。让“名师聊课室”的成员将每天读书的收获及时上传，留下记录，实现教师读书心得的智慧共享。

“名师聊课室”成立以来，取得明显的成效。一是唤醒了教师的研究意识，提升了研修技能。它让教师能够带着研究的眼光审视课堂教学、剖析学生行为以及反省自身困惑。同时也学习并尝试了课例研究方法。明确了课例研究的步骤、选题、需要把握的尺度与研究研讨的价值取向等。每一个入室研修成员都进行了多次公开课的展示。并根据自身特点和学生实际，选取各自的观察视角，对同一堂课进行不同专题的课例研究。在游泳中学会游泳，在研究中尝试研究。二是建设了学校的研修文化，享受了研修过程。它让入室教师享受了研修过程，也营造了学校研修文化。在这种研修文化氛围中，教师关注的是远比结果更加重要的研修过程。在课例研究过程中产生的碰撞和思考，才是每次集体研修的真正收获。在读书活动、分组学习和自主学习过程中，没有深入的钻研，没有反复的推敲，就没有实际工作中的驾轻就熟和教学艺术的豁然开朗。三是促进了教师的专业发展，丰富了学校内涵。它关注个人专业成长，也关注整个学校的教师团队建设。可以说，它稳定了专业方向，使年轻教师有多年如一日的追求，还坚守课堂这个主阵地，同时兼及科学、文学、哲学等相关学术知识。它为我校的全体入室研修教师打开了一扇窗，让老师们透过这扇窗开辟了一片新视野。学校依托“名师聊课室”，把它作为思考的基点，丰厚了内涵，构建了更高层次的教育教学平台。

第5篇：课例研修心得范文

【关键词】中老年教师研修方式调查对策

一、调查的背景

随着课程改革的继续深入,在课程内容、教学方式、教学评价等方面,对一线教师提出了更高的要求,在职教师的继续教育方式和模式的改革也到了关键期。温州市瓯海区中小学的中老年教师(35周岁以上)约占35%左右,在学校担任重要角色。虽然他们教学经验比较丰富,但他们在思想上面临新理念的冲击,在实践中遇到许多新的困惑和困难。同年轻教师相比,他们更加需要通过研修培训来更新自己的知识,增强教学理论水平,提高教学实践能力。

温州市瓯海区还是处于城市化的进程之中,大部分学校还是农村学校,根据省农村中小学教师素质提升工程、省农村骨干教师的领雁工程和温州市教师素质年――中老年教师基本功升级活动等项相关要求,瓯海区非常关注中老年教师的专业成长,在2007年9月,组建了瓯海区首届中老年骨干教师培训班。

优质教育需要优质教师,需要优质培训,培训中最不容忍“豆腐查工程”。为了更好地利用和优化已有的教育资源,探索有效的研修培训方式,我们对温州市瓯海区中老年教师(35周岁以上)研修方式进行调查。调查表参考浙江省首期教研员培训中的一张模板,请教专家进行修正设计而成。我们随机抽查了初中和小学各五所学校,其中省示范小学一所,乡镇中心小学和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,农村初中二所,民办初中一所。共发放150张调查表,回收131张,有效131张,其中小学教师61人(男16人、女45人),初中教师70人(男44人、女45人)。对调查结果进行分析,供研修活动组织者参考。

二、结果与分析

1.有效促进中老年教师专业成长的研修方式类型

表1表明:有效促进中老年教师专业成长的研修方式类型的选择排序是经验案例类占61.8%、现场分析类58.8%、同行座谈类57.3%、专题报告类18.3%和研修作业类12.2%,男女中老年教师的选项差异相近。说明中老年教师在专家引领、同伴互助、自主研修三种形式的校本研修中,认为有效的研修是同伴互助形式,如经验案例类、现场分析类和同行座谈类。同伴之间经历相近,经验相仿,能易于沟通、易引起共鸣和深度交流,效果自然较好。

专题报告类的研修方式是专家引领形式,部分的专家精于理论、疏于实践,理论指导教学实践和理论联系实践的效果大大折扣。专题报告类往往出现专家滔滔不觉、口若悬河的高深理论引领,听者一头雾水、一脸茫然而不知所措,“供”和“需”没能较好协调成一致,思维的“交叉点”不多,思维交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作业类的研修方式是一种自主研修形式,需要较好的毅力和时间,中老年教师一般都是学校的教学骨干,教学任务比较繁重,又受上有老下有小的家庭琐事限制,研修的积极性、主动性和毅力大大受影响,研修作业类的研修方式的研修效果难以达到预期的效果。

表1有效促进专业成长的研修方式类型选择一览表n=131(男60女71)

2.专题报告类型中有效研修方式的选择

表2表明:中老年教师在专题报告类型的有效研修方式的选项中,有53.4%选择专业授课,如针对学科专业的培训授课等等;有45.8%选择专家对话,如针对新课程教学实践的困惑与专家直面对话;有35.9%选择专题讲座,如专家的新课程理论、通识、教学方法等专题讲座;有30.5%选择专题论坛,如结合专题进行阐述交流碰撞等。说明中老年教师离开校园较久,学科专业知识比较陈旧,难以适应新课程背景下的课堂教学,需要学科专业知识的更新,需要与专家交流新课程教学实践的困惑,寻求解决的办法。

表2专题报告类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

3.经验案例类型中有效研修方式的选择

表3表明:中老年教师在经验案例类型的有效研修方式的选项中,有64.1%选择经验交流,如教师之间的教育教学经验交流等;有46.6%选择课例研究,如对教学实践中典型的课例进行交流和研讨等;有42.8%选择案例研究,如对教学实践中经典的案例进行交流和研讨等;有40.5%选择教学设计,如对精心预设的教学设计进行交流和研讨等;男女选择的顺序差异相同。说明中老年教师还是习惯于一般的教育教学经验交流,主题不明确,目的性不强,针对性不够;没有重视把教学中的经典课例和案例进行交流和研讨,忽视教学设计的重要性,忽视对教学预设的交流。以上现象要充分引起组织中老年教师研修活动者的重视。

表3经验案例类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

4.现场分析类型中有效研修方式的选择

表4表明:中老年教师在现场分析类型的有效研修方式的选项中,有69.5%选择听评说课,如现场听课、评课、说课,互动交流,取长补短,形成共识,写出心得等;有46.6%选择课例剖析,如现场对课堂教学进行课堂实录,并进行详细的分析、交流、改进等;有42%选择实践考察,如外出观摩学习,撰写学习体会等;有29.8选择生成智慧,如现场对预设与生成的现象进行分析、交流、讨论等。听评说课研修方式的选择远远高于其它选项,说明还是习惯于同学科之间、比较传统的交流方式。生产智慧研讨的研修方式选择只有29.8%,要引起组织研修活动者的思考。可能中老年教师对研修方式选择和认可也是比较传统的,对教学实践中预设和生成发生冲突、思考解决冲突的办法而现场生产智慧或教学机智的有效教学方法不够重视。

表4现场分析类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

5.同行座谈类型中有效研修方式的选择

表5表明:中老年教师在同行座谈类型的有效研修方式的选项中,有48.1选择案例交流,如同行对教育教学实践中撰写的案例相互交流等;有45.8%选择主题交流,如同行对教育教学中遇见共性的小话题(主题)进行交流等;课题研讨,如同行对教育教学实践中问题的研究进行相互交流讨论或合作研究等;只有19.9%选择论文交流,如同行对教育教学实践中撰写的论文相互交流、答辩等。说明中老年教师在与同行座谈交流时,认为经历相近的案例、问题相似的主题的交流座谈是比较有效的。课题研究的认可度也较高,可能认为课题研究的问题具有针对性,研究的周期较长,能与教学实践密切相关。论文交流的选择很低,可能是中老年教师认为论文都是在评比和职称晋升时应付一下,对教学科研的作用不大。

表5同行座谈类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

6.研修作业类型中有效研修方式的选择

表6表明:中老年教师在研修作业类型的有效研修方式的选项中,有63.4%选择教学反思,教学反思,如结合平时教学实践积极撰写教学反思等;有42.8%选择课题研究,如对教育教学实践中遇见的问题进行研究探索等;有30.5%选择论文撰写,如总结提炼教育教学经验,形成教育教学论文成果等;有27.5%选择课件研制,如探索学科与信息技术整合的实践与方法等。说明中老年教师对积极进行教学反思,思考改进教学行为方法的研修方式积极认可,这是值得欣慰和肯定的。对于课题研究和论文撰写的选择,同上面的选项类似。选择课件研制的比例最低,说明中老年教师认为,信息技术作为教学辅助手段,不是教学中最重要的手段之一,对于部分学校和教师过分追求利用大量的课件来代替板书,费力费时,又不能达到高效,要引起思考。

表6研修作业类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

7.中老年教师对研修活动的其它要求和建议

通过提建议和要求的形式表明,有51.7%中老年教师建议要提供更多外出学习机会和多参加研修活动,有20.7%中老年教师建议学校要建立有效激励评价制度。34.5%中老年教师提议,研修活动要有效性和针对性。有20%多的中老年教师建议组织研修活动时要多进行教学经验交流,多加强理论结合实践,多加强专业引领,加强教学方法研究,搭建平台让中老年教师展示教学经验和特色等。

三、建议与对策

1.要建立中老年教师研修机制

教育行政部门和业务部门要建立中老年教师专业成长的研修制度。中老年教师是学校一支特殊群体,也是学校的骨干力量,对中老年教师的研修活动要一视同仁,要形成“合力”。如在经费上要有保障,在外出学习培训上要同待,在在职继续教育评价上要加强等。

2.要创设适合中老年教师的研修方式

适合才会有效。中老年教师教学实践经验非常丰富,是学校教育教学的宝贵财富。中老年教师认为有效的研修方式是教学经验和经典案例分享,同行之间座谈交流,现场问题的交流研讨。研修活动组织者在组织各种研修活动时,一定要考虑以上的因素。同时,针对中老年教师的特点,也要在新课程理念、新课程理论、新的教学方法等诸多方面给予专业引领,帮助中老年教师更新观念、吸取新营养。要注重中老年教师观念转变,要注重教学行为跟进。

3.要给中老年教师研修的时间和空间

中老年教师的工作环境和生活空间比较特殊。要处理好“工学矛盾”,最好在一周的时间内安排半天时间作为专门的“校本研修日”,让中老年教师们有时间参加各级研修活动,提高他们参加研修活动的积极性和主动性,使各类的研修活动更具有效性。

参考文献:

[1]体育(与健康)课程标准研制组编写.体育(与健康)课程标准(实验稿)解读[S].湖北教育出版社,2002,5.

[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社.

[3]朱万银.学校体育校本研究方法论析(上)[J].中国学校体育,2007,(3).

[4]朱万银.学校体育校本研究方法论析(下)[J].中国学校体育,2007.(4).

第6篇：课例研修心得范文

根据江苏省人民政府《江苏省乡村教师支持计划实施办法（2015—2020年）》、江苏省教师培训中心《关于开展乡村骨干教师培育站建设工作的指导意见》以及南京市教育局的安排部署，南京市溧水区乡村初中数学骨干教师培育站于2016年4月正式成立，我单位负责为期一年的培训工作。来自溧水区15个初中的50名数学骨干教师成为培育站的学员，笔者担任培育站的主持人。

回顾一年来的主持人工作，笔者深刻感受到，突出以人为本，整体设计培训工作，理解“线状”培训内涵，践行“陪伴式”培训，是培训工作能取得实效的关键。

一、突出以人为本，整体设计培训工作

培育站主持人的工作从制订计划到选取导师，再到实施培训都要立足于学员的知识基础、工作品质、教学实际以及家庭环境等的共性特征来全面思考、科学规划，为学员主动学、方便学、学得好而努力。

（一）充分做好调研，了解学员学情

在培育站准备阶段，笔者和整个培育站团队多次到溧水区农村初中进行实地调研，采用问卷调查和个别访谈的方式了解学员的学情。其中，问卷调查覆盖了全体学员，个别访谈抽样了20%的学员，以充分了解学员的学情。调研发现，在这些学员身上，既存在踏实、认真的良好工作品质，也存在缺乏理论指导、教学方法陈旧、教学模式单一的现状以及“重知识灌输，轻能力培养”的倾向。通过调研，我们还了解到大部分学员都有强烈的发展愿望，除了希望提高自身的教育教学、科研理论水平以及实践能力外，更希望参加由专门导师作长期指导的培训，获得较为系统的学习。

（二）立足学员需求，为主动学打好基础

根据学员专业成长的需求以及相应的规律，笔者计划围绕当前学科教学热点——学生数学核心素养的培养，针对教学目标的确定、教学内容的理解、教学活动的设计等数学教学中的关键问题，邀请一批江苏省特级教师以课例为载体，做结构化、连贯性的专题讲座，就如何把数学核心素养的培养目标真正落实到课堂教学，做深入浅出的研究。笔者还计划邀请部分市区内一线青年骨干教师和学员共同开研究课，把理论与实践真正地结合起来。这样的设计，既满足了学员理论学习和自身工作相结合的要求，又给予学员近距离接触江苏省特级教师研究成果的机会，还让学员和市区内一线青年骨干教师“同台竞技”，增加了互相切磋、互相学习的氛围，为学员主动学打好了基础。

（三）考虑学员实际，为方便学努力策划

根据上级主管部门的要求，培育站研修期为一年，需要完成总时间为30天的培训。如何安排培训学习能够与学员的实际工作和家庭生活和谐统一，成了笔者需要思考的重要问题之一。一开始，笔者计划让学员在暑假集中学习10天，在学期中间集中学习20天（也就是每月两天），从而完成整体的学习。但是经过了解，笔者发现大多数学员的孩子都处于学龄阶段，暑假独自在家10天不太令人放心。于是，笔者调整了计划，让学员在暑假集中学习4天，在学期中间每月集中学习3天（而且是2个星期六和1个星期四）。这样最大限度地协调了学员实际工作、家庭生活时间和培训学习时间之间的关系，为学员方便学提供了充分条件。

（四）建立导师团队，为学得好提供保障

要想学员“学得好”，除了其自身的努力外，来自外部的帮助是必要的保障。按照上级主管部门的要求，每个培育站都要安排6位导师。毫无疑问，只有教育教学、科研经验丰富，理论水平较高，实践能力较强的优秀教师，才能作为导师。但是从市区范围内看，优秀的初中数学教师很多，应该邀请怎样的优秀教师作为导师呢？考虑到不少优秀教师平时的工作任务繁重，不一定能满足学员的需求，笔者经过仔细的筛选，最终选择了南京市宁海中学的卜老师，南京市秦淮区教师发展中心的渠老师、黄老师、张老师，南京市溧水区教育局教学教研室的陆老师和笔者自己作为导师。这6位导师中，卜老师是江苏省特级教师，专业素养深厚，为人谦逊和善；其他老师都是江苏省特级教师（渠老师、黄老师）、南京市学科带头人（笔者）或高级教师（张老师、陆老师），而且都是教研员，有着丰富的教研经验。特别是有了陆老师的参与，培育站的培训工作和日常的教研工作就可以有机地结合起来，为学员的发展持续提供动力。实践证明，这样的导师团队既可以充分保证导师把精力集中在学员的身上，又可以集中广泛的资源为培育站服务，从而为学员学得好提供了保障。

二、理解“线状”培训内涵，践行“陪伴式”培训

如果我们把在某一个时间点，围绕某一个主题进行的培训称为“点状”培训的话，那么在某一个较长的时间段，围绕某一个主题持续进行的培训就可以称为“线状”培训。显然，培育站的培训属于后者。如何让这种形式的培训达到较好的效果？笔者觉得，除了要在学习内容上形成一个连贯的整体，更要在整个培训期间通过任务驱动、建立“网家”、精心管理，打造一个长期培训的空间，营造一个培育站导师以及管理团队始终在陪伴学员学习的氛围。我们把它称为“陪伴式”培训。

（一）任务驱动

任务驱动是指在培训过程中设计较多的实践任务，让学员除了“听”（讲座）还要“做”（任务），从而巩固学到的专业知识，提升自身的专业素养。由此达到了拓展培训空间的目的。

我们组织了写学习心得、写读书笔记（读G.波利亚的《怎样解题》）、写教研论文、设计课堂教学、制作微课等多项活动，并且要求导师通过面向全体的讲座和面向个体的交流，促进学员的学习效果。以写学习心得为例，部分学员提交的学习心得文档如图1所示。

以任务驱动为基础，我们还设计了丰富的研修活动，让导师全程陪同学员，既有关心，又有督促，真正促进学员的成长。比如，针对“教学设计”这一专题，我们设计了学员设计、导师批阅点评、学员修改、导师听课指导、学员二次修改、再次上课展示、共性问题集中指导、观摩示范课、教学设计比赛九个环节。

此外，我们还以赛促学，以评促教，为学员组织专门的解题竞赛、教学设计竞赛、课堂教学竞赛。在这些竞赛中，我们都做到对每一个学员进行赛后指导，让他们明确自己的不足，明确今后努力的方向。

（二）建立“网家”

为了方便研修活动的灵活开展，激发每位学员的学习动力，促进大家的交流共享和学员的自我教育，我们建立了一个可以陪伴学员成长的“网家”——初中数学培育站QQ群，将学员凝聚成一个“学习共同体”。在群里，学员心态轻松，有问题可以个别或群体交流，还能不断分享学习心得；导师也可以围绕特定专题，推送各种资料，组织网络研讨。由此拓展了学习空间。

比如，我们围绕新授课探索活动的设计，在QQ群内推送了一些南京市名师的课堂实录，学员积极学习，踊跃发言。

又如，围绕学员普遍反映的论文写作难点，我们在组织理论讲座后，不断地在网上推送写作参考资料和范例，并且组织导师定期在网上指导、答疑：有群体指导，也有个体答疑。

总之，基于骨干教师的现在与未来，我们采用专家引领与自主研修相结合的方式，利用网上课例点评、作文诊断、问题解答、资料推送等方式，由导师组对学员进行个别化、针对性的指导。

（三）精心管理

除了专家及导师团队的养分滋润外，精心的管理和贴心的服务也是“陪伴式”培训的重要内容。在开班时，笔者面向全体学员认真解读培育站培训方案，介绍研修思路、研修目标、研修重点、研修方式、研修内容以及研修时间安排，公布导师职责、学员守则，为培训明确了规矩。每次活动前，笔者都提前在QQ群里活动通知，预告活动内容以及相关专家，以便于学员准备问题与专家交流；每次活动后，笔者都及时在网上布置相关作业，以及公布每位学员完成作业的情况，这可以促使学员学有成效。每次活动，分管校长、教研员、班主任均全程参与，各司其职，为培训工作的高质量开展提供了有力保障。

三、培育站培训的收获

长达一年的培训改变着每一位学员。从各个方面都能看出学员的成长：学员在学习初期和学习中期各撰写了一次教学设计，第二次质量明显好于第一次；学员读过波利亚的《怎样解题》后，从初步了解解题的四个步骤，单纯模仿G.波利亚的解题表进行解题教学，过渡到开始深层次地理解解题教学，可以根据学生的理解设计解题教学；学员从完全不会独立命题，过渡到能根据效度和信度的基本指标尝试命制原创试题；学员从在网络上下载论文进行模仿，过渡到能根据自己的教学案例独立写出较深层次的论文；学员从从来没有制作过微课，过渡到自己尝试成功制作一个微课……种种表现都体现出学员们的显著进步。

第7篇：课例研修心得范文

教师是一个神圣的职业，2020年10月19日我有幸走上讲台成为一名初中老师，初次登上讲台内心几分欢喜几分忐忑，看着面前一张张青春活力的面孔，时光荏苒，角色转变，这一天注定是难忘的。

作为一名新入职教师，教学的新手，这次难得的培训机会为我们提供了很好的学习平台，各位老师在培训会上的精彩讲座让我感触颇多，解开了我入职一个月来的所有疑惑。他们不仅让我们看见了远方，还为我们指明了到达远方的路。他们把知识经验凝聚成力量传递给了我们，而我们将带着这种力量投身到教育中来，我想两百多名新教师齐聚在一起，目标只有一个：成为一名好老师。

如何成为一名好老师，在这几天课堂中，老师从师德师风做党和人民满意的好老师、课例研修的观评写课、校本教研教师在职学习进修模式、基于核心素养的新教师教学技能提升策略到新任教师专业成长路径等多方面指导，为我们指明了方向，找到了方法。

第8篇：课例研修心得范文

一、气质：让教师更具吸引力

古人云：读万卷书，行万里路。幼儿教师开阔视野、增长见闻，可以增进自信，进而增强能力，最终实现脱胎换骨，言谈举止间显示出一份淡定和优雅，使得自身更具有吸引力。

1.倡导“乐读”。作为教书育人之人，文化修养是其本身应有之义，而阅读是提升文化修养的必然途径。目前，大厂实验幼儿园每周开设一期讲坛活动，主讲教师选择自己喜欢的书籍，内容不限，与大家交流分享读书的收获，让教师们在“乐读”中更加热爱学习、热爱生活、热爱工作。

2.倡导“乐思”。深刻思考，是一个人辩证地看待问题、抓住事物本质、作出正确决策的必然要求；是一名教师提升自己、走向成熟的根本途径。没有思考和反省，就没有进步。大厂实验幼儿园倡导教师平时要深思、反省，比如在教学设计上要求二次备课，在活动方案研制上要求不断自我否定，在反复的研究中拿出最好的教学设计和活动方案。

3.倡导“乐写”。写作可以促使教师不断进行总结提炼，透过纷繁的现象，领会深刻的本质，形成正确的思想。每年寒暑假期间，大厂实验幼儿园要求教师读一本与其专业相关的书，并撰写读书心得在新学期开学后上交园部，进行评比、展示。幼儿园会选择部分优秀心得，让教师在“乐讲坛”上开讲，以此锻炼教师的读、思、写、说等多方面能力。

二、聪慧：让教师更具影响力

教育是一门科学，又是一门艺术，需要教师聪慧地应对。通情达理、善解人意的教师，无疑更有利于园内外和谐关系的形成。幼儿教师聪慧地与幼儿、家长、其他教师相处，可以促进彼此的交流与沟通，增强理解与信任，从而更好地发挥自己的影响力。

1.倡导“乐群”。幼儿教师是一个非常特殊的群体，基本上都是女性。对这样一个以女性为主角的80、90后知识分子群体来说，内部的和谐相处是一件非常重要的事。《领导力》这本书中提到，无论动员一大群人还是一名员工，感召他人必须做到两点：一是描绘共同的理想，二是使愿景形象化。因此，作为管理者，需要做的是释放大家内心的共同愿景、唤醒大家的梦想、激发大家的活力。当前，大厂实验幼儿园以“乐学园”为共同愿景，大力倡导“乐群”文化，鼓励大家在共同的职业生活中团结友爱、快乐相处、互帮互助、共同成长。

2.倡导“乐友”。幼儿正处于心理、身体早期发育阶段，一方面对父母及其他成年人仍然有所依赖，另一方面又开始经历自我意识形成、个性化发展。这个时期的教育，更多的应该是趣味性、游戏化、活动式的内容，所以教师充当的角色更多的应该是“友”，而不是“师”。大厂实验幼儿园教师遵循“乐其天性，顺其自然”的理念，以“学玩一体、身心互通、有趣有益”的教育方式，引导幼儿玩得更好、玩得更乐，在玩乐中促进幼儿健康、幸福成长，为其全面发展、终身发展奠定良好的基础。

3.倡导“乐交”。从现实来看，良好的家园关系更有利于家园沟通，也更有利于幼儿的健康成长。为了促进家园和谐关系的形成，大厂实验幼儿园把“家园关系和谐度”作为考核评价教师的一个重要指标，要求教师通过班务委员会、家长委员会、家长学校、幼儿园开放日、教师家访等途径增进与幼儿家长的交流。与此同时，幼儿园建立了家园互动网络平台，方便幼儿园和家长及时交流、沟通。多数教师通过建立QQ群、微信圈，每天和家长交流幼儿的表现，商讨教育问题；在重要节假日和活动上，邀请家长和幼儿共同参加演出，进一步增M感情和友谊。

三、才艺：让教师更具感染力

幼儿教师在棋、琴、书、画、诗、歌、舞等才艺方面，大多均有所长。幼儿教师个人的文化艺术素养在幼儿教育中的充分展示，是其教学魅力和感染力所在。

1.倡导“乐研”。园本研修是幼儿园根据本园教师队伍发展需要而开展的理论学习、集体研讨、现场观摩、专家讲座等活动的统称，是提升教师团队整体素质、提高教学质量、促进幼儿成长的主要渠道。教师只有坚持做好园本研修，才能把个人的才艺转化为育人的真正能力。大厂实验幼儿园倡导“乐研”，把才艺研修放在突出的位置，要求教师在对才艺习得规律把握的基础上，结合幼儿成长规律和心理特点，确定课程目标和教学方式，并在教学过程中，通过情绪调控策略充分调动幼儿的好奇心、求知欲、兴趣点。园本研修过程中，幼儿园充分考虑小班、中班和大班的不同年段教学需要，考虑教师在入职期、成长期、成熟期等不同时期的专业水平，分别以年级组、教研组、微型团队为单位开展园本研修；邀请幼儿教育专家到园内进行指导，经常组织教师到名园参加学习，让广大教师尽快成长、成熟起来，把才艺研修落到实处。

2.倡导“乐教”。大厂实验幼儿园倡导“乐教”，要求教师坚持先研后教，组织全体教师深入学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，并以此为行动准则，深化教学改革，积极践行课程游戏化建设，在小班、中班和大班分层推进。各年级组、教研组根据各年龄段幼儿特点，加强游戏课程园本化研究和课例研讨。教师在普及性课程、发展性课程、展示性课程的探索中，不断学习、反思、提升，增强了研究意识和课程实施能力。

第9篇：课例研修心得范文

心中有不少心得体会时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。那么心得体会该怎么写?想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编给大家整理收集的幼儿园骨干教师研修培训个人心得体会范文，希望对大家有帮助。

幼儿园骨干教师研修培训心得体会1

一、感动和温暖。我们此次赴京学习一行共22人，临行前，XX市教育局职成教科负责本次培训的领导通过邮箱、电话详细告知我们此行的各项安排并叮嘱大家备好秋冬衣物，注意路途安全等，让我很感动。到达北京西站时，首师大的班主任早已等候在那，深秋的北京已有丝丝凉意，但班主任亲切的问候、热情的迎接，让我很温暖。

二、增长了见识，提高了认识。在首师大学习期间，我们听取了多位教授的讲座，也听了北京市教委职成教处领导对政策的解读。我对中职学校的发展方向和培养目标有更深入的了解和理解;对中职教育被赋予的新的职能有了进一步的认识;对微课的应用，我国双元制教学与外国双元制教学的异同点有了初浅的认识;对教育技术的推广和应用有了新的看法，更加坚定了我终身学习的教育理念。

三、思路更清晰、方向更明确。培训期间，我们到北京延庆第一职业中学进行了为期三天的交流学习，受益匪浅。第一，对教学创新理念和做法有了更清楚的认识。教学创新是教学改革的重点也是难点之一。一提到创新，老师就头疼，不知道到底做到什么程度，才算创新了。10月28日，我在延庆第一职业学校听了一节数学示范课，任课教师采用的方法仍然是授导式，但教师幽默风趣的教学风格给我留下了深刻的印象，正是这种教学风格的改变让枯燥的数学课变得轻松快乐、学生喜欢，这就是一种创新。实际上中职教学创新不一定非“高”“大”“上”，有突破，有变化、有效果就是创新，同样的教学方法用不同的教学风格实施就是一种创新。

第二、搭建教师共同成长平台，大力培养骨干教师、发挥骨干教师示范作用尤为重要。随着中等职业教育不断被赋予新的职能，即要求学生具备就业岗位的技术能力和职业素质的同时还应具备职业发展与迁移所必须的某一专业领域的知识能力和素质结构，并尽可能让学生在人文素质、思维方式和终身学习能力方面打好一定的基础。这对我们的教师队伍提出了更高的要求。在延庆第一职业学校，我们欣赏了一节说课示范课(咖啡服务与应用)。主讲教师介绍了这一示范课从教学设计到反复打磨直到最后形成定稿过程团队发挥的作用，这一点非常值得我学习也让我深思，让我对骨干教师的培养、教师共同成长的重要性有了更高一层的认识。

第三、现代化教育教学手段和信息化技术在中职课堂中的应用与推广十分必要。中职教学一直强调理实一体化，校企一体化并正向技艺一体化方向发展。但在具体实施过程中，受课程特点、专业因素、企业态度等限制，某些部分实施起来比较困难。培训期间，我进一步认识和了解了交互式电子白板等教学技术的特点和优点，如信息容量大、使用方便、功能更齐全等，有利于理实一体化全方位实施，值得推广和应用。

总之，近一个月的骨干教师培训学习，我收获了知识，收获了友谊;有相聚的快乐和感动，也有分离时的不舍。感谢大家!回到自己的工作岗位后我将尽快把所学转化为所用，努力工作，为学校发展尽自己的微薄之力。

幼儿园骨干教师研修培训心得体会2

xx年底，接到学校通知，参加国培计划——中小学骨干教师培训。我有些不情愿，原因有两点，第一、专业不对口，我是语文老师，却培训科学学科。第二、我家没安装网线，上不了网。当我想推拖时，校长的一番话让我打消了推拖的念头，校长说，很难得的机会，网上远程培训是这些年的发展趋势，许多农村都实现了，我们为什么不能，增长见识，提升能力，没有坏处。我抱着克服困难，尽力而为的态度开始了骨干教师培训。

培训心得体会

首先，我解决了没有网路的问题，接着就按学校给的地址去登陆报名。没想到三天都无法进入，好在有一起参加培训的同事帮了忙，终于打开了国培的网页大门。当我看到专家的讲座视频时，我更加兴奋，并拿起纸笔，认真地做起笔记。小学科学的内容相对简单，我能理解。此次培训内容是八个专题，每一专题都有专家的讲座，示范课及一两道作业。第一次登陆后，我熟悉了这种培训形式，并试着用鼠标点点这儿，点点那儿，打开了一些其他的相关内容，有专家文稿，有疑难问答。我还看到了许多来自各区的同行们，他们有的在留言栏上留下了自己的感受。我感受到网络的神奇，感受到了集体的温暖和力量。

在接下来的一个月里，我一有时间就坐在电脑前，看课例，听讲座，做笔记，写作业。当我的作业被老师批阅并打出成绩时，我尤其的高兴，我的辛苦没有白费，得到了老师的肯定。虽然我不知老师的容貌和性别，但我还是非常尊敬他|她，非常感谢他|她。我感觉自己有变为了一名学生，写作业只为等老师的100分，这种感受已经消失了几年了，当学生真的很好!

有一次，我好不容易打出了一份作业，当我交出后，却发现网页上没有显示，我不知问题出在哪里，一晚上一个多小时就白费了，虽然有些气恼，但我没有灰心放弃，第二天我又重打了一份，很谨慎的交了出去，并急切的查看结果，我露出了会心的笑容，成功了!体验成功和失败也是一种幸福啊!

收获与影响

此次骨干教师培训，我最大的培训心得有两点，一是提高了科学学科的专业知识水平。经过专家名师的.指点示范，我明白了科学课如何去上好，如何引起学生的注意力，改变以前旧的模式，即老师一味的讲授，灌输模式。科学课应该尽量走进实验室;应该让学生多多的动手操作;应该让学生自主探究现象背后的原理。第二个收获，通过每天的上网，操作键盘，我更加熟练运用电脑去查资料，学知识。电脑是个很好的工具，就看你会用与否。利用电脑去看名家课例，去查教学疑问，去放松休闲，去制作课件都很方便，有了电脑，生活变得轻松自在，丰富多彩!

责任与示范

有了这次骨干教师培训的可贵经历，我认为努力提升自身修养，和专业水平是很有必要的，是迫在眉睫的，是不容忽视的。我们身上担负的责任很重，学校就好比一个个造人才的大工厂，老师就好比技艺高超的雕刻家，我们雕刻的对象是一颗颗天真无邪的童心，孩子们在我们手下健康成长的过程，也就是我们将他们雕琢成型的过程。每想到这些，我不敢有丝毫懈怠，我得钻研好每个知识点，设计好每节常规课，教育好每个小学生，不管教授的是语文还是科学，我不能让他们在我的手里枯萎、凋零。我要把我的收获与经历和我的同事们分享，让他们也能行动起来，更加努力地投身于祖国的教育事业中。

总而言之，感谢教育部开展中小学骨干教师培训项目。更得感谢学校领导给予的大力支持与信任。但愿这样的培训能多一些，尤其是在不发达的中西部地区，希望下次能参加语文培训，尽快让自己成长起来。经历国培，发展自我，只要教师心中有爱，胸中有志，团结齐心，祖国的明天一定会结出丰硕的教育之花!

幼儿园骨干教师研修培训心得体会3

一、问题还很多

样去走自己的职业、教育生涯。专家们谈及到幼儿园的发展问题，值得我们去深思的，反思的。教育学生，从爱出发。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。对成绩比较差的学生，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。师爱要全面、公平。

二、 榜样互动

最为欣赏的是在幼儿园班级组织和管理中的宋荣园长精彩的授课，开篇点题，借用非诚勿扰中的一句话：你讲或不讲，班级组织与管理它都在那里。在宋荣园长的会谈中，大量运用一线教师喜闻乐见的案例为我们深入浅出的剖析班级组织和管理中存在的困惑。并与我们做互动谈话，激发了我们共同与专家一起探究问题的极大兴趣。在互动中，我们逐步掌握了班级管理的方法，如：规则的引导，情感的沟通，互动指导，榜样激励、目标指引等等。宋荣园长在长达三个小时的授课过程中激情，睿智，大方而富有感染力在我们心中埋下了榜样的种子，榜样的力量是无穷无尽的，相信在我们日后的工作中影响深远。她提出的还给孩子的童真，他们幼儿园自主教材的研发，自主游戏的研发。让孩子们真正的释放自己。是值得我们去倡导和学习的。

三、 严谨治学、环境育人

此次做客的专家教授中，牟教授眼中、口中我们明白了，是游戏是人类从野蛮进入了文明，游戏是生命力的表现，是感性与理性的结合，游戏表现的是善于美。在他的指导下，我们在游戏与活动区活动做了一番探究，这一领域，老师们常常是做吃力不讨好的事情，往往废寝忘食的自制了许多玩具孩子们却不爱玩，家长花钱买的玩具也常常得不到孩子的爱惜。是因为孩子们缺乏的是从玩具的命名，它的玩法以及制作过程的了解。这些细节的缺失造成了目前的状态。并得到启示：幼儿对玩具的认识是由面到点，由整体到部分，由浅入深。其中袁教授提出育人环境的重要性，环境育人的重要性。

幼儿园骨干教师研修培训心得体会4

首先我要感谢教育局领导及园领导给我机会让我参加了这次的省示范幼儿园骨干教师培训。短短培训的几天时间让我受益匪浅，通过听专家的讲座学到了很多的知识，然后从其他幼儿园的见习中学习了很多经验、教学理念。 这次培训不仅是听专家老师的讲座，还有一天的参观南昌省示范幼儿园，我去的幼儿园是南昌八一幼儿园，是所非常优秀的省级示范幼儿园。他们幼儿园遵循陶行知先生“教、学、做合一”的教育理念，先后开展“做中学”、“玩”科学等教育教学的实践研究。他们学校的特色就是科学教育研究。全方位培养幼儿的科学素养，使他们成为爱科学、爱探究、会动手、会动脑的“小蓓蕾”，特别是听了一节康老师的打击乐活动课让我很有感触。在实习参观的过程中发现幼儿园有很多的科研研究，这正是我最缺乏的，我非常开心能从他们的研讨过程中自己学习到很多知识，弥补自己的缺空。

通过这次的培训我相信我能更加的充实自己，这对于我今后的教育教学工作上都会起到很好的推动作用。在今后的教育教学活动中，我将会把学到的知识用于实践中，多钻研，多思考，不断充实自己，提升自己的专业水平与内在素养。

幼儿园骨干教师研修培训心得体会5

时光飞逝，岁月入流。转眼间，为期六天的幼教培训已经结束!在这短暂的六天学习中，老师，教授及我们的同伴们在这留下的是记忆和怀念，但更多的是回忆!似乎还是昨天，所有学习中的点点滴滴都呈现在我的脑海里，众多的专家，教授及教育界的前辈们，他们以鲜活的实例，丰富的内容，专业的知识讲座等，给我们了最大的指导理论，使我们的教育观有了更新，教学法也变得新颖，每天都听不同专家的讲课，都给了我思想的改变和认识。

在这次学习中，既聆听了专家与名师的报告，又观摩了骨干教师教学实践课，也参观了先进园所的环境。

每一次参与互动的培训活动都让我感受到思想火花的冲击，开阔了眼界。在充分领略到专家与名师那份独特的魅力广博的知识积累和深厚的文化底蕴的同时，也和优秀的同行朋友探讨了教学中的疑惑。我感觉作为我们这些幼儿园的骨干教师，更应该把专家、名师的教学理念内化为自己的教学行为，以便更好地指引我们走向教学成功的彼岸。

此次学习使我在教学理论和教育观念上得到了很多的提升。特别是徐老师的《从观察出发，基于充分了解基础上的有效评估与支持》让我感触很深，体会到专家引领促教师专业成长的精髓。

第一天徐老师的《从观察出发：基于充分了解基础上的有效评估与支持》讲座，他从当前幼儿园课程遇到的四大问题和挑战为切入点，并从“当下幼儿教师的六大核心能力”“ 区域游戏活动中教师的观察要注意三点”等多个方面详细阐述了幼儿教师如何了解幼儿并有效做好观察。

徐老师的讲解风趣幽默，贴切实际，具有很强的指导意义。他的这些认识，这些思想不仅仅是值得我们幼儿教师思考，也值得每位家长深深的去反思!这些都是值得我们特别重视和觉悟的!

下午，王禹老师以《看清孩子的当下：区域游戏观察与游戏后分享交流》为题作了专题讲座。他以“为何观察”“观察案例”“观察经验”“观察价值”四个方面解读了教师如何做好区域游戏观察与游戏后分享交流。

第二天上午，工作室开展了课题立项答辩会，特邀评审专家徐万山作为主评嘉宾，幼教教研员牛淑敏、幼教专干张玮及中原名师刘巧茹、李道玲作为评委应邀参加。大家对自己的课题一一作了阐述，徐老师都分别给予全面、细致、专业和中肯的指导性点评，为大家科学、规范、有效的进行课题研究指明了方向。

下午，中原名声刘巧茹以《从课程游戏化到游戏课程化》为题作了专题讲座，她深入浅出的分析了“课程游戏化”和“游戏课程化”的区别与联系以及在教育改革中如何做好从课程游戏化逐渐向游戏课程化发展。希望大家在教学实践中以游戏为幼儿基本活动，注重观察与指导，让游戏点亮孩子的幸福童年。提到本土文化，这个耳熟能详的话题，似乎每位教师都有自己的见解。但是又说不太清楚个中缘由。在这次中原名声李道玲作了题为《本土文化在幼儿园课程资源开发的实践与运用》的专题讲座，为教师提供了详细生动的解读。使大家更加深刻的了解什么是本土文化，为什么要开发本土文化以及实施的策略。也明确了我们在教科研的实践中的方向，让自己在专业发展缓慢的困惑中豁然开朗。

听了专家的讲解，我重新审视自己的教育教学，那么我们应如何反思?怎样做到有意义有价值的反思，就是要发现问题、解决问题、总结经验。以幼儿的视角反思、以同伴的视角反思，站在超自我的视角进行反思、以专家的视角进行反思、以家长的视角进行反思。