会计专业课程精选(九篇)
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第1篇：会计专业课程范文
相关分析法以数据挖掘技术为基础，主要用于测定现象之间相关关系的规律性。将其应用到课程相关性分析中，可从大量的、有噪声的、随机的课程教学所得数据中，使用成熟的数据处理模型，提取出隐含且有用的信息，以便于研究两个变量因子间的相关关系，直接量化两门课程间的相关性。相关分析法计算过程中，通常以计算相关系数R（又称皮氏积矩相关系数，计算式如式1）来判定现象之间相关关系的密切程度，其绝对值在0.8以上表明高度相关，必要时对R进行显著性检验。其中，x軃=1nni=1Σxi，是x变量的平均数；y軃=1nni=1Σyi，是y变量的平均数；n是样本数。最终结果|R|≤1。当R>0时为正相关，即两个变量之间的变化方向一致；当R<0时为负相关，即两个变量变化趋势相反；当R=1是为完全相关，R=-1时为完全负相关，R=0则不相关。一般来说，0.3≤|R|<0.5称为低度相关，0.5≤|R|<0.8称为显著相关，≥0.8则为高度相关。课程相关性分析实践中，一般会选择学习成绩为变量x或y来考察两门课程的相关程度。
二、相关性分析
《统计学》、《基础会计学》和《资产评估》两课程间的相关性分析主要采用相关分析法进行研究，即对课程成绩进行单因子相关分析,通过计算两两课程间的相关系数来确定的大小，判断出是低度相关、显著相关还是高度相关。分析采用的软件是SPSS,其变量因子是课程考试成绩，分析的过程主要包括导入数据、相关分析过程的实现和结果研究。（一）数据导入在SPSS中提供了多种导入数据的方式，常用的有导入文本文件中的数据和导入数据库中的数据。本课题研究过程中收集的数据保存在数据库中，因此选择由数据库导入数据的方式。在菜单栏中选择FileOpenDatabaseNewQuery，把Access数据库中的数据导入到SPSS中，部分数据如图。（二）相关分析过程的实现数据导入完成后，进行相关分析。在菜单栏中选择AnalyzeCorrelateBivariate进行两变量相关分析，将弹出对话框左边的备选源变量通过箭头按钮输入到Variables选项框中。相关性分析的参数含义解释如下：（1）CorrelationCoefficients选项区内可选择计算相关系数的种类，课程相关分析的变量是连续型变量，故选择Pearson相关系数，即r系数。（2）testofsignificant选项内可选择显著性检验的类型，课程的相关分析中，事先并不清楚课程变量之间的差异方向，故选择 Two-tailed。参数设置完成后，点击OK，SPSS自动进入分析并输出分析结果，具体结果相见表1。（三）相关性结果分析R系数是课程相关性紧密程度的统计指标。当R大于0.5时，则认为两课程显著相关；当R大于0.8时，则认为两课程高度相关。由表1数据可知：（1）《统计学》与《基础会计学》和《资产评估》均显著相关，R值分别为0.569和0.532。（2）《基础会计学》与《资产评估》两课程高度相关，R值达0.861。
三、结束语
第2篇：会计专业课程范文
关键词：高职；会计专业；课程设置；现状
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）33-0309-02
一、国外高职会计课程设置现状
目前国外比较流行的高职会计教育课程模式主要有北美、加拿大的能力本位的（CBE—DACUM模式）、英国“工读交替模式”（又叫三明治模式）、德国的“双元制”模式、澳大利亚的TAFE模式、国际劳工组织的MES模式等。这些模式因各国国情不同而有所差异，如CBE—DACUM模式强调能力，会计专业课程的设置以对能力的认识、分解和分析为基础；英国“工读交替模式”强调企业实践的重要性，此模式即1+2+1的学制安排，即第一年学生在企业实践，第二、三年在学校学习，最后一年学生又回到企业实践；德国的“双元制”强调课程设置的“双元”性质，即同时学校与企业“双元”在课程设置和实施中的重要作用，注重学生理论和实践能力的综合培养；TAFE模式的特色在于“培训包”，它立足行业的发展，分析行业的发展，以此为基础课程设置尽量满足社会、学生的需要，强调高职会计教育的终身性；而MES模式的关键词则是职业群和模块，即从分析整个职业群的岗位能力入手，然后将职业能力与结构模块化，课程设置主要是结合不同专业、学生的要求而对相应的模块进行选择，以达到最优化搭配。
二、国内高职会计课程设置现状
中国的高等职业教育起步较晚，所以对中国高职会计教育以及其课程的研究虽然取得一定成绩，但是还不够深入，处于初步阶段，跟国外存在一定的差距。2005年11月，中央了颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，号召“大力发展职业教育，培养高技能人才”。高职教育得到了飞速发展，高职教育在学校数量和学生数量上都占高等教育的半壁江山，高职会计专业学生数量更是占了高职学生的10%，几乎每所学校都开设此专业。
现在的高职学生会计专业课程设置体系没有摆脱传统的大学本科会计专业课程设置思维，基本是本科的压缩版，大体上有两条线，一条线是以基础会计学、财务会计、成本会计、财务管理四门课程为基础，又增加了经济法、电算化会计、税务会计、审计学、统计学等课程。另一条线是双证书路线，以会计证、初级会计师考试为中心，设置财经法规、会计基础、会计实务、会计电算化等核心科目，学生毕业时能获取毕业证和会计证书（刘成竹、丁红莲，2007）。
中国高职教育的教学模式受普通高等教育的影响，属于学科式教学模式（周华，2009）。其基本思路是学生应先掌握知识，然后通过实验、实训来验证学科理论。课程一般由公共基础课、理论课（专业必修课）、实践课（实验实训课）组成，有少数学校开设了专业选修课。课程内容分为理论课程和实践课程，教材亦按理论课程、实践课程分类，理论教学环节与实践教学环节严重脱节，严重阻碍学生的动手实践能力的发展，不利于学生就业。当前中国高职会计专业课程设置体现的是专才教育的模式（郑晓青，2011）。这种模式存在学生的知识面狭窄、学科严重分离的缺陷，教师和学生都无法跳出会计的框架，就会计论会计，缺乏就业市场适应性；在课程设置中，经济学、管理学等课程课时比较少，就是开设了此类课程，学生也兴趣不大，总认为学好几门会计专业课就行了。
刘成竹、丁红莲提出职业教育就是就业教育，职业能力培养和构建水平成为影响就业层次和效果的最主要因素（刘成竹、丁红莲，2007）。这是鲜有的就就业市场来构建高职会计课程设置的文献，虽然作者围绕就业对会计职业能力培养课程体系框架进行了思考，并提出了职业教育的原则要变、课程设置的理念要变、学生学习的目的要变、教师依据的知识内容要变和对学生的评价方式要变等“五变”，对构建面向市场的中国高职会计专业课程设置有参考借鉴作用，但是缺乏深度和系统性。
三、结论与建议
第3篇：会计专业课程范文
［关键词］会计信息化；会计专业；会计课程；重构
会计信息化是指财务管理以会计信息为信息资源，然后利用互联网、计算机以及通信技术，使会计信息实现快捷传递、获取、存储与应用，从而推动企事业单位实现信息化经营、控制与管理。
1信息化背景下会计课程重构的必要性
2009年，财政部在相关指导意见中明确提出，不断推动会计信息化人才建设，不断完善相关会计人员的能力框架，要在技能培养与知识结构中，重视对信息技术的技能与知识的培养。现代化的会计人才培养目标是培养高素质、复合型的财会人员，会计人才需要具备会计核算、会计监督、会计电算以及财务管理等能力。但是，目前笔者所在学院的会计信息化专业课程的培养目标并不清晰，只是设立了一些信息网络技术应用与会计基础课程，且会计专业课程之间的联系也不够紧密，导致财会专业学生欠缺会计信息分析和软件应用能力。此外，现在的会计信息化专业教材比较少，笔者所在学院的很多会计专业课程教材依旧是财务电算化教程，导致很多学生会利用会计软件进行简单的实务操作，但却缺乏会计信息设计、分析与软件开发的能力。由此可见，传统的会计专业课程已经不能够满足企业的要求。因此，高职院校有必要对会计课程进行重构，并将会计信息化作为重构会计专业课程体系的重中之重，对会计信息化建设与发展是非常有必要的。
2会计信息化背景下的会计课程重构思路
2.1任务重构
重构课程任务时一定要将职业能力的要求作为重构目标，与会计信息化工作岗位要求相结合，明确教学内容，将工作任务作为项目化课程的载体。值得注意的是，任务重构不仅是对工作流程的把握，更重要的是对工作任务与流程的合理编排。
2.2内容重构
一般而言，大中型企业的会计信息化水平普遍较高，其会计岗位的构成结构是财务经理主管岗位、核算岗位、数据录入岗位、出纳岗位和审计岗位。与此相反，小型的企业会计信息化水平相对较低，但基本实现了初级的会计电算化程度，会计岗位的结构也相对简单，只包括两种会计主管岗位与会计核算岗位。因此，高职院校在重构会计专业课程内容时，要注意以会计信息化教学为重点，并借助ERP平台，整合会计信息化与课程内容。
2.3教学手段重构
首先，教师要积极利用多媒体技术，丰富教学手段，增加课堂容量，提升学生学习兴趣，制作含金量高的课件，多选用案例教学，让学生能够学以致用。其次，学校要充分利用网络技术，创建模拟情境，做到一人一机，并匹配专业化的会计信息化软件，切实提高学生应用会计信息化与软件实操的能力。
3会计信息化背景下的会计课程重构策略
3.1课程体系的重构
重构课程体系要注意与人才市场要求相吻合，全面提升学生的职业素养与技能水平，为企业输送一批专业的应用型人才。根据企业对财会人员的能力要求，教师可以将课程体系分为4大模块，分别是职业基础课、公共基础课、职业拓展课与岗位实践课。职业基础课旨在提升学生的会计基础管理能力，熟练掌握会计基础知识，使学生对企业财会管理与经营要求有一个深入的了解，切实提高会计基础实务的处理能力。公共基础课程需要提升学生的心理素质、职业素养，使学生树立正确的价值观、人生观，并明确会计相关法律法规，培养良好的工作习惯与工作态度，为以后就业奠定基础。岗位实践课程需要培养学生的会计核算、出纳、纳税的职业技能，掌握会计信息分析方法与管理方法。拓展训练课程需要学校与企业进行合作，使学生可以到校外实习基地实习，切实提高学生的会计信息化应用水平。另外，教师可以将出纳实务作为独立科目，作为岗位化课程，与此同时，学校要增加信息化课程，如增加供应链管理系统实务、ERP原理与实施、Excel在财会中的应用等课程，并删除预算会计与市场营销课程。在教学内容上，教师要整合信息化到专业课程的教学中，如预算管理内容要进行上机实务操作等，以此建立学科之间的联系，强化创新性、综合性、设计性的实训环节。此外，教师还要将课程、竞赛、证书连接起来，贯穿到整个会计信息化教学中。
3.2丰富教学手段，实现现代信息化
互联网技术与多媒体技术为实现会计信息化教学创造了条件，通过互联网平台，师生之间可以保持交流。教师可以通过运用互联网技术与多媒体技术不断丰富教学手段，拓宽学生眼界，使会计理论知识更加直观化、形象化，提升学生的学习兴趣与学习效率。教师要将会计信息化教学软件、会计教学局域网、网络实训教师、多媒体教学以及互联网教学等教学手段进行融合，使会计信息化教学得到技术与软件的支持，对完善课程体系、构建信息化会计课程具有重要的意义。
3.3完善会计信息化课程结构
教师应当将会计信息化作为课程的核心，将课程结构设置为章。具体的章节如下所示：第一章为会计信息系统，主要讲解会计信息化的基本内涵、发展起源与未来发展趋势等知识；第二章为商品化会计软件，主要介绍实现会计信息化的软件与平台，并分析不同软件的特点与应用范围；第三章为总账系统，主要围绕某一会计信息化处理软件，对总账系统的数据流向、内部结构、功能特点以及软件操作流程等进行系统阐述；第四章为报表系统，主要介绍报表系统常用的函数公式、功能结构以及操作流程；第五章为软件开发，主要讲解会计信息化软件开发方法与思路；第六章为数据库基础，对Server、SQL等进行介绍，使学生掌握维护数据库的技巧；第七章为系统管理与维护，介绍系统维护的方法，实现内部控制与会计数据的内容；第八章为会计信息化发展领域，对时下新兴会计信息化应用领域进行讲解，如事项法会计、业务流程充足、供应链管理和客户关系管理等。例如，ERP软件与财务软件模拟实验，可以使学生掌握会计信息化背景下会计核算的与软件操作的知识与技能。此外，教师可以通过运用计算机进行会计电算化审计与财务管理的模拟实验，使学生学会如何分析模型，对会计业务进行决策、预测、分析、审计与管理等，提升学生分析与解决问题的能力。
4结语
会计信息化逐渐与信息社会的发展要求相适应，并可以及时生成财务报告信息，为企业实现科学化、合理化经营决策提供可靠的理论依据。基于此，高职院校的会计专业课程也需要重构，使学生能力能够符合企业的要求。
主要参考文献
［1］周萍.基于会计信息化视角高职会计专业课程重构研究［J］.经济研究导刊,2012(19).
［2］魏芳.会计信息化下基于职业岗位能力的高职会计专业课程体系的重构［J］.河南机电高等专科学校学报,2014(5).
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［4］乐曼.对我院高职会计电算化专业《会计学基础》课程教学的分析和改进［J］.当代教育实践与教学研究,2016(4).
［5］岳峰丽.中职会计专业信息化课程教学改革措施及成果［J］.中外企业家,2017(8).
［6］张乐天.“互联网+”视角下职业教育教学模式应用研究［J］.中国职业技术教育,2016(26).
第4篇：会计专业课程范文
而目前高职会计专业人才培养存在的最大问题是：教学内容脱离生产实际，课程设置不尽合理。高职会计专业的课程设置在一定程度上存在着理论性强、难度大、相互脱节、内容重复等情况。比如会计专业课程和税法课程，各自为块，相互分离，不利于学生及时消化理论知识，严重挫伤学生学习兴趣和自信心，不符合高职教育适用为主、够用为度的原则。虽然设置了会计实训课程，但会计模拟实习的资料及设备与企业实际的环境差距太大，导致学生的综合职业能力得不到真正的锻炼与提高，从而影响到整个会计教学的教学效果及人才培养质量。
要解决这一问题，关键在于加强校企深度合作，共同开发与建设科学的课程体系。即：以会计工作过程为导向，在专业调研的基础上，将原有的学科体系下的专业基础课程及专业课程共计10门取消，按照企业的实际需要重新构建为9门课程（见下表）。从而引导学生积极主动参与，让学生在实践中发现问题和解决问题，使学生在获得专业知识和技能的同时体验和感受工作过程。培养学生的创新意识、创新观念，提高学生的综合素质，培养学生自我谋职的能力，满足社会需要。
新课程体系，打破了传统的“2+1”人才培养模式，与合作企业共同开发、构建“校企合作交替循环”人才培养模式。即，每门课程均在校、企之间进行至少一个循环，8门课程全部完成循环后，即进入企业顶岗实习至少6个月。
课改后的教学，打破了传统的将理论与实训分开教学的教学模式，采用全面实现行动导向的项目化教学，将传统条件下由教师提供会计核算资料及业务提示的被动受教式教学模式，改为主动获取式教学模式。
现以制造企业会计核算中的设备制造篇为例，说明一下教学的设计与实施。
（1）向学生播放牡丹江天合石油机械有限责任公司生产、经营过程的教学短片，在短片中制造业的采购——生产——销售的全过程一览无余地呈现在学生面前，学生就此对制造业的经营全过程有了一个感性的认识。
（2）学生分组讨论会计工作的核算关键点。在制造业的经营全过程中，会计工作的核算关键点应该为资金筹集、供应、生产、销售、利润分配的核算。其中资金筹集的核算主要是投资者投入及债权人投入的核算。供应过程的核算主要是材料采购与入库的核算。生产过程的核算主要为生产费用的归集与分配。销售过程的核算主要为销售收入、成本、费用及利润的核算。最后还要对资金退出企业进行核算。
（3）师生共同探究会计核算方法。如：材料采购的核算方法有实际成本法与计划成本法。固定资产折旧的方法有：直线法（平均年限法）、工作量法 、年数总和法、双倍余额递减法。发出材料成本的计算方法有个别计价法、月末一次加权平均法、前进先出法、移动加权平均法。及成本核算的方法有品种法、分批法、分步法、分类法及ABC成本法等，并指出适合该企业的会计核算方法。
（4）先由学生提出核算中所需的原始单据及相关数据，后由师生共同完善。
（5）导师按学生要求提供相应资料，导师绝对不允许给出标准答案，然后由学生去仿效及验证，而是由学生自行填制原始凭证、记账凭证、账簿及报表，从而完成手工及电算化会计处理。在任务完成中要允许甚至是鼓励学生犯错，导师随时指导，随时提出学生业务处理中存在的各种问题、并由师生共同分析问题产生的原因。最后由师生共同总结、归纳出正确的业务处理。在原始单据填制中，师生应共同探讨原始单据的联次，（如增值税专用发票有3联的也有6联的）、各联次的作用（三联：第一联为记账联；第二联为抵扣联；第三联为发票联；六联：第一联为记账联；第二联为抵扣联；第三联为发票联；第四联、第五联、第六联为副联）及单据的传递（如：材料入库：库管开出入库单——经手人签字——库管签字——复核人审核、签字——车间主任签字——车间、财务部各一份——月末财务与仓库进行汇总核对）。
（6）制造企业会计核算中的设备制造篇课程结束后，由导师带领学生到企业，通过与相关人员的交流与探讨，找出教学与企业工作实际之间存在的差距，分析产生差距的原因并提出解决问题的方法，并完成由企业对学生的业务考核。最终将教学的整体设计与单元设计、企业提供的原始单据，学生完成原始凭证与记账凭证、总账、各明细账、资产负债表、利润表等进行搜集、整理、总结，从而形成本门课以工作过程为导向 ，以项目为载体的特色课程教材。
（7）导师根据学生在项目及任务完成过程中的具体表现，任务完成的质量，即凭证、账簿及报表填制的情况，学生的岗位胜任程度以及企业对学生的考核等几方面完成对学生进行的以过程考核为重点的综合评价。
教改后的授课，对教师的要求很高，这需要教师有丰富的企业实践经验，教师要打破原有的学科体系，教师不但要熟悉各行业的生产流程，更要熟悉各行业会计人员的工作流程，作为一名教师，要熟悉会计专业所有相关知识，包括会计基础、财务管理、相关行业的会计理论以及行业财务制度、管理会计和会计电算化等。并具备所有相关的专业技能，如：会计文字读写、会计计算、钞票点验、票据运用、结算方式运用、会计小键盘录入、常用办公设备操作、会计档案整理等。
【参考文献】
[1]雷少琴.论会计教学中的诚信教育[J].新课程研究，2010，（174）：19-20.
[2]马骏.谈新形势下会计教学的改革[J].西北职教，2010，（5）：35.
第5篇：会计专业课程范文
［关键词］高职会计专业就业导向课程开发
［作者简介］吴慧萍（1972-），女，浙江宁波人，宁波城市职业技术学院会计系主任，讲师，硕士，研究方向为会计教育。（浙江宁波315100）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0136-02
当前，我国经济进入快速发展阶段，对高端技能型人才的需求迅猛发展。作为专门培养高端技能型人才的高职院校，如何加快会计人才培养模式改革，创新培养体制，开发以就业为导向的会计专业课程，提高高端技能型会计人才培养质量，具有重大的意义。
一、我国现行高职会计专业课程开发存在的问题
职业教育的课程开发，最初的模式是“学科系统导向”，然后转化为“学习理论导向”和“职业分析导向”，现在比较流行的是“工作过程导向”的模式。我国也在不断探索最适合本国的课程开发理论与方案。
然而，审视我国职业教育的课程模式的发展历程，不难发现，虽然我们也曾经借鉴过国外课程发展理论的新思想，倡导过双元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等课程方案，但是在中职和高职学校的实证研究都证实，因为学习能力组合方式与工作过程间的关系没有理清，无论是在设计课程微观的教学内容，还是在工作分析后形成的“教学分析”过程中，各个院校又重新回到了以学科为系统的老路上。审视和反思之后，不难发现我国现行课程开发模式存在以下问题：（1）很多“职业院校专用”教材，其内容的形成以普通院校教材为基础，换皮但是没有换心；（2）课时安排上往往还是以理论加实践的形式出现，没有形成“教学做”统一的教学模式；（3）专业教师缺乏企业实践经历，实践教学能力不强；（4）编制人才培养方案时，不以人才市场岗位调研和会计职业分析为基础，开发的课程与学生的学历提升、自主创业和灵活就业职业规划不相匹配，都按统一的模式和标准来培养学生，这些因素直接导致了学生在高职院校学习到的知识在工作中不能转化为职业能力，所以，表现出来的形式往往是企业找不到人，而大学生又找不到工作，也难以满足学生个性化的需求。
二、高职会计专业就业导向课程开发的基本思路
其一，课程开发与设置要与人才培养的目标定位相适应。企业对高职会计专业毕业生提出的培养要求是：既要懂会计理论又有实际的操作技能；精通国家税收的相关法律，会帮助企业税收筹划；对实际遇到的财务问题要有精准的职业判断；会财务分析，对财务项目筹划要具备交流与沟通能力；当然，还要有基本的会计职业道德和职业素养。
据此，2011年宁波城市职业技术学院会计专业重新修订人才培养方案，把人才培养目标定为：立足浙江海洋经济发展、适应市场需要为目标，加强素质教育与专业教育相结合，在校企合作、工学结合的基础上，培养顺应浙江地区经济发展，适应商务中介、现代金融和中小企业财务会计工作需要的，满足学生职业规划个体需要，分类培养，融学历提升、自主创业和灵活就业三位一体的德、智、体、美等方面全面发展的高端技能型专门人才。
其二，就业导向课程开发的基本思路。2011年3月开始，学校邀请企业会计专家对中小企业会计所涵盖的业务岗位群进行任务和职业能力分析，提炼中小企业会计岗位群所要求的基本素质、基本能力、基本规范、基本业务、基本操作等工作任务和工作要求。以财务工作任务为载体，进行就业导向课程的开发。
据分析，中小企业财务会计职业岗位群有出纳、成本会计、管理会计、财务业务会计等，会计工作先从建账开始，通过记账、算账、结账，最后报账、查账。通过制证、复核、登账完成记账。会计职业能力包括职业判断能力、职业技术能力和职业拓展能力。会计核算的每一项任务包括填制凭证、登记总账和明细账、编制报表等，因此课程内容设计应满足会计岗位工作任务的需要。把会计工作能力转化成学生学习能力，构建适应人才培养目标，以就业为导向的教、学、做一体化课程。
其三，会计专业课程设置以就业为导向。聘请行业专家和校内专职教师一起，研讨、修订和确认会计专业学生毕业后不同的就业会计岗位，从中分析出不同的工作任务，要完成这些任务，需要具备一定工作能力，把这些工作任务和工作能力按照其相关性归纳总结分别设置不同的课程，对部分核心课程进行小班化教学，对每门会计技能实务课程聘企业专家上2～4节的综合实践课。
其四，在教学条件实现方面，学院成立工商注册的“自办实体公司”——鄞州诚缘财务咨询有限公 司，注册资金10万元。公司对外开展了咨询、培训、实践教学、会计等业务工作，服务地方经济。对内服务于本学院的学生，实体公司实行“校企”双方合作，教师、学生既是学院的师生，也是公司的员工，公司的 业务由教师任会计、出纳等，并带领学生进入公司实际岗位（出纳、分类账会计、总账会计、成本会计等），是让学生“真刀真枪”干的一个会计专业实训场所。会计校内实训实现从模拟走向真实，提升校内实训基地建设的档次。
其五，在教学过程中，每一门就业导向课程都是校企合作共同开发，校企双方组成教学团队和科研团队，共同设计课程教学体系内容，制定课程标准；共同主编并出版教材。在教学过程中，企业、行业专家始终对课程教学进行指导，在刚上课时，行业专家会对这门课程进行纲领性的介绍，并且说明本课程在实际工作中的地位和作用，学生通过这门课程需要学到哪些知识、能力和素质，如何考核该课程等信息。在课程快结束时，行业专家同学校教师一起，对每个学生的学习结果进行检验考核，一起评定学生的成绩。
三、典型工作能力领域转化为学习能力领域并设置课程（如图所示）四、会计专业就业导向核心课程的主要内容、关键能力及专业素养分析（如表所示）
在此基础上，修订并完善人才培养方案，制定出专业教学标准和课程开发标准的实施方案，使融理论知识与职业岗位于一体的就业导向课程体系的实施得到充分的保证。
［参考文献］
［1］石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术（第1版）［M］.上海：上海教育出版，2006.
第6篇：会计专业课程范文
［关键词］项目教学；高职会计；课程体系
现在高职会计教育已经逐步向培养应用型人才方向发展，但是受传统教育理念的影响，现在的高职会计教育或多或少仍存有本科教育的影子，教学中忽视理论知识与实际工作的联系，对学生实践能力的培养明显不足，没有完全体现出应有的职业教育特色。要使高职会计教育真正向培养高级应用型人才方向转变，必须对会计专业课程进行整合，构建适应市场需求的高职会计专业课程体系。重新构建的高职会计专业课程体系应根据会计专业培养目标，结合就业市场变化，运用项目教学法基本原理，实现理论教学与实践能力有效结合，重点培养学生的应用能力，从而构建起适应社会发展需求的知识技能体系。
一、高职会计专业课程设置现状分析
高职教育培养的是应用型人才，高职会计教学改革的基本方向应取决于高职会计培养目标。当前高职教育的会计课程设置存在以下问题：一是会计实训课与会计理论课相比，实训课所占比重仍然偏低；二是会计实训课与会计理论课教学相脱节；三是会计实训项目单一，会计实训课程教学仍然侧重于工业会计；四是相关学科课程的教学很少，甚至空缺。这与会计层出不穷的新业务及会计职业提供的越来越广泛的服务范围是不相适应的。为此，在高职会计专业课程设置上，应充分考虑知识和能力之间的联系，突出职业能力的培养，按照“知能兼备，德业双馨”的会计人才培养要求，以学生能力培养为目标。在专业课程设置上，应注重会计实务教学，以“够用”、“适用”为原则，逐步构建起“课堂理论教学＋课堂案例实训＋校内分岗实训＋校外轮岗实训”的教学体系。在教学内容的选择上，应以就业岗位要求为出发点，以满足社会需要和符合学生不同个体能力为标准，运用项目教学法原理适当降低理论课的难度和深度，提高会计教学内容的适用性。
二、高职会计专业课程体系的构建
（一）课程体系构建应适应市场需求
根据我院历年来的毕业生就业反馈情况，高职会计专业毕业生从事的岗位大部分是出纳岗位、会计核算岗位、报税岗位，只有小部分毕业生从事审计岗位或管理岗位。因此，高职会计专业应该打破过去以基础会计—财务会计—成本会计—财务管理—审计为主线的学科体系教学模式，应该根据市场需求对高职会计专业的课程体系进行重新整合。新的高职会计专业的课程体系应以知识应用课程为核心，将工作领域中的典型工作任务转化为学习领域的学习项目。
（二）课程体系应以项目教学法原理重新整合
项目教学法是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，是师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。这里的项目，是指为培养高质量的会计应用型人才实施的一个完整的项目工作而进行的教学活动。
在项目教学中，学习的重点是完成项目的学习过程而不是最终的学习结果，学生在教师的指导下，每一个人都参与到学习过程中，在探求结果的过程中理解和把握课程的知识和技能，最终让学生自己寻找到学习结果。在项目教学过程中，学生不仅体验到了寻找新知的艰辛与乐趣，而且还在这个过程中得到锻炼，提高了分析问题和解决问题的能力。教师在项目教学法中是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，避免了传统教学中单纯的知识灌输，因此，极大地激发了学生的学习兴趣。
采用项目教学法，应根据高职会计专业各门课程的特点，运用项目教学法对各门课程进行重新整合，设置项目模块，创建与实际岗位工作任务相一致的学习情境，整个教学活动注重培养学生实践能力，并将其内化为自我建构知识的过程。学生在学习的过程中不断积累经验，改变了学生被动学习的状况，形成了主动学习的氛围，激发了自主学习的积极性，真正做到实践与教学紧密结合。
（三）课程体系应着重培养学生各种能力
会计专业有自己明确的职业目标和职业能力要求。在构建高职会计专业课程结构时，应结合市场需求，着重构建培养学生各种职业能力的课程模块，根据对高职学生就业岗位进行分解，形成以培养高职会计专业学生职业能力为目标的课程体系。为更好地组织教学，提高学生的实践能力，课程体系结构应按项目教学法原理以项目模块组建。就高职会计专业来讲，应设置四大模块：基础模块，着重培养学生的文化素质与职业道德；会计模块，着重培养学生的专业知识与技能；审计模块，着重培养学生的审计知识与技能；专业拓展模块，根据学生兴趣和需要，灵活设置多门选修课程，着重培养学生的综合能力。然后，在每一个大模块下，再划分若干子模块，如会计知识课程模块下再细分成会计基础模块、会计核算业务模块、纳税申报模块、财务管理模块，每一个子模块中相关的课程应该进行重新整合，划分成各个具体的项目，如会计核算业务模块再按资金流通过程分成筹资项目、供应项目、生产项目、成本项目、销售项目、投资项目、利润分配项目。教师按各个项目组织教学，学生在教师的引导下理解和把握知识和技能，从而实现了会计理论与实践知识的有效结合，提高了学生学习的主动性和积极性。
（四）课程体系应以实践技能的培养为目标
过去职业院校的实训是在基础会计、财务会计、成本会计课程教学完成后安排一段时间进行实训，但是教学实践过程中，学生普遍反映等到学习实训课时，过去学习的理论知识已经忘掉了大半，还需要重新去学，不便于学生对整个知识体系的掌握，严重影响了教学效果。重新构建的会计课程项目模块在基础会计、财务会计、成本会计教学的过程当中，随时穿插安排基础会计实训、财务会计实训和成本会计实训，让学生在学中练、练中学，这样既达到了理论知识与实践的融会贯通，又能提高学生的应用能力。会计电算化课程应在理论教学的同时，每周按理论教学时数的两倍安排上机实训。在所有专业课程学完后应安排会计综合实训，实训课程应分岗位进行，按会计工作的流程设置岗位，并让学生定期进行岗位轮换。实训中把学生分成若干小组，手工与电算化会计并行，实训结果可以相互验证，使学生清楚各会计程序之间的相互联系，将所学的各种会计知识进行融会贯通。经过不断的会计实训，模拟实际的会计工作，使学生真正熟练掌握会计工作的程序。在校内实训完成后，还应在学生毕业前安排到企业进行校外轮岗实习，让学生身临其境地做会计工作，为其毕业后更好地胜任会计工作奠定坚实基础。
（五）课程体系应与资格证书衔接
第7篇：会计专业课程范文
关键词:高职;会计专业;课程内容
一、高职会计专业课程内容设置现状
(一)课程内容设置中高职高专的特色体现不明显
高等职业教育强调教学活动必须体现“技能性”与“实用性”,而目前国内的高职会计专业课程设置,仍然重视会计理论知识的灌输,由传统的基础课、专业基础课、专业课、实践环节等组成,不能很好地体现职业教育的特点。
(二)课程内容设置面窄
课程内容设置没有适应会计职业环境的变化,忽视市场对学生的要求,仍然按传统的课程设置,学习的内容不全面,课程内容跟不上时展的变化,不利于培养学生的全面素质与综合职业能力,缺乏对会计专业学生进行高素质、高技能以及良好的职业道德和敬业精神等多方面的学习和训练。
(三)课程内容不能激发学生的专业兴趣
课程内容不是按企业单位对会计岗位的职业要求,讲解和指导每个主要岗位涉及哪些工作任务及如何完成这些任务,以会计岗位所需要的知识和技能为标准来设置的,在课程内容设置中,知识的传输仍然是重头戏,课程内容设置古板、缺乏鲜活性,缺乏激发学生的专业学习情境,不可能很好地调动学生的学习兴趣。
(四)课程内容重复交叉
专业课程内容之间缺乏整合,导致一方面课程之间缺乏衔接,出现空白;另一方面又交叉重复,内容繁杂。比如说在财务管理与管理会计在“货币时间价值”、“长期投资”等内容上出现重复;管理会计与成本会计之间在“成本预测、决策、计划、控制”等内容方面出现重复。
二、合理设置高职会计专业课程内容应遵循的原则
(一)实用性原则
由于高职会计专业主要培养在财会、金融行业第一线工作的操作型、技能型人才。课程内容设置应具有针对性、实用性,不能像普通高等教育的会计专业那样,去追求太深的理论。课程内容需要根据职业岗位要求,选择与实际应用联系密切的理论,根据职业岗位的要求设置课程,安排教学内容,以实用性为原则。这样才能使理论教学更富有针对性,更好地为实现人才培养目标服务。
(二)全面性原则
高等职业教育要培养的应该是培养具有一定政治思想觉悟的懂会计核算、财务分析、报表统计和财务软件等多方面知识并具有相应操作技能的高级会计应用型人才。为了实现会计(高职)专业这一培养目标,其课程内容设置必须与之相适应,突出全面性。要充分考虑到对学生专业能力培养的同时,还要考虑对学生其他综合方面如忠诚、守信、敬业、爱岗,认真、负责等必须具备的思想道德品质方面;懂法守法方面;服务意识与合作精神方面;基本的文化素质方面,比如要具备一定的专业外语和计算机专业水平能力,这是我国经济发展的日益国际化以及办公自动化高度发展的要求。具备一定的文化素养已成为学习和掌握专业基础知识和技能的必备条件,是必不可少的。
三、高职会计专业课程内容设置建议
(一)理论教学内容设置
教学内容建设是会计专业课程建设的核心。高职课程教学内容要围绕人才培养目标来进行,以培养岗位能力为着眼点,以实用性为教学特征,以符合今后会计岗位工作能力培养为抓手,从以下几点阐述会计理论教学的内容设置。
1、理论课程内容符合国家相关法规。会计这个职业有着较为特殊的社会地位,守法奉公、按章办事、遵章守纪是每一个会计人员必须具备的职业理念,实时跟踪最新的会计相关法律法规。如财务会计专业课,应当按照最新颁布的国家新会计准则的内容进行讲授;在审计课的讲授中,必须援引介绍最新的国家审计准则的内容;在《税法》中则需要介绍最新颁布的国家有关税法的内容。
2、适应企业会计岗位为目标,兼顾基本素质和可持续发展能力的培养。教学内容的选择既要以适应企业会计岗位为目标,又兼顾基本素质和可持续发展能力的培养。内容设置以应用能力的培养为主,基础理论课以必需够用为度,专业课加强针对性、兼顾适应性,强化实践能力和未来工作适应能力的培养。在教学内容方面,根据企业(公司)会计岗位第一线技能和能力的需要进行安排,注意理论知识的前瞻性、专业技能的适用性,强调学以致用。
3、课程设置应注意课程之间的衔接,避免内容的重复或知识点的遗漏。对重复内容较多的课程,与其他课程的重复部分由其他课程来讲授。如管理会计课程中有关财务分析的部分则可以放在财务管理中来讲授,注意协调重复或遗漏。打破课程界限。教学内容的选取,应当基于工作过程,打破课程界限,设计学习情境,适当精简,为学生的实践活动、自主学习提供时间定
4、将模块式课程与学科课程相结合。公共课程和专业基础课按学科课程体系设置,这样便于给学生打下一个比较系统的、广泛的基础知识。专业课按模块式课程体系设置,设置可划分为三大模块:一是素质教育模块;二是专业理论模块;三是专业实践模块。根据不同模块对职业能力培养的要求选择对应的课程内容,才能保证实现高职会计专业教学目标――培养合格的应用型会计人才。
5、课程设置中加大实践课程的比重。实践课程的设置应扩大其范围,这样才能更好地将理论转化为实践,在短时间内,深入理解理论知识,积累实际经验,尽可能达到实训与毕业后的工作迅速接轨。
(二)实践课程内容建设
职业教育的特色就是其实践性,需将理论与实践相结合,这样才能更好地培养出适应社会需求的应用型人才,为此,必须设置科学合理的实践内容。具体如下:
1、完善单一实践内容。加强实际操作能力的培养,如在传统的实践项目基础上增设审计实践项目、财务管理实践项目等。同时,针对高职会计专业课程的知识点与实际工作岗位相结合,分别设置对应的实践项目,如在财务会计课程中根据现金流量的相关知识,设置对应的“现金流量表编制与分析”实践项目。
2、建设综合实践项目。单一的实践项目往往只能锻炼学生某方面的能力,为了培养会计学生的综合实践能力,可以将多个单一实践项目综合起来组成一个综合实践项目,如实训教学过程中,将审计、财务管理、管理会计的实训内容与会计电算化内容进行集成整合。在Excel中利用MicrosoftQuery从会计软件中获取会计数据,利用Excel软件功能辅助检索记账凭证、核对帐证数据、进行财务分析、建立投资、筹资决策模型,实现了会计、审计、财务管理、管理会计和信息技术课程的集成化实训。
3、建立职业素质实践平台。会计从业人员的职业素质、职业操守是很重要的,可以通过会计专业社会调查、与会计现职人员现场沟通、延请会计专业人士进行讲座、参观访问会计事务所等手段来构建这样一个平台,达成锻炼学生职业素质的目的。
四、教材内容建设
传统的教材讲究知识的系统性完整,理论性太强,忽略了对学生职业能力的培养,无法针对学生职业能力展开针对性地培养。基于这个原因,我们编写教材时应从以下方面入手:首先,围绕会计工作岗位典型工作任务、任职人员所需知识和职业技能进行调研,梳理实际操作技能所需的理论知识展开构思编写。教材内容还要突出对学生法律意识、职业素养、职业道德观的培养;其次,教材内容编写要突出会计业务中最为主要的业务核算,掌握基本的核算原理,帮助教师引导学生,培养学生对核心理论知识、主要实践技能的锻炼。并不断灌输参与意识、强化动手能力;再次,实践指导教材的编写需依据会计工作岗位的不同进行分类目编写。比如专门针对出纳岗位的出纳核算指导、针对存货管理岗位的存货核算指导、针对固定资产管理岗位的固定资产核算指导、针对费用核算岗位的费用核算指导等。
总之,高职会计课程应坚持以就业为导向、以行业为依托、以工作岗位中典型任务为目标、以培养学生的创新精神、职业技能和创业能力的综合素质为宗旨,合理地确定核心课程和教学内容的整合,不断进行改革和创新,改变原有高职课程内容的设置,才能找出最适合高职会计专业教育目标的路子。
参考文献:
1、陈维彬,李洁.高职教育财务会计人才培养改革探索[J].天津职业大学学报,2008(1).
2、付彬.论高职会计专业课程体系的重构[J].教育前沿,2009(7).
3、向德伟.关于财务管理专业学科体系和课程设置问题的探讨[J].会计研究,2003(3).
第8篇：会计专业课程范文
关键词：可持续发展 显性能力 隐性能力 市场导向 人文素养 课程设置
一、引 言
会计如同其他职业一样，是一个需要终身学习的职业。经济越是迅速发展，对会计终身学习能力的要求便越高，而会计教育则应以培养学生可持续发展的能力为目标。美国会计教育改革委员会认为，会计教育的目标不是让学生在刚刚从事会计职业时便成为合格的会计工作者，而是要使学生具有作为一名会计人员应具备的学习能力和创新能力，使其终身能从事学习。因此，任何屡级学校会计教育都不应该是从事会计工作的人员接受教育的最后环节，学校教育也不是学生职业劳动的最后训练场，应有利于学生未来的发展。但是，长期以来，人们在理解高职教育的培养目标时是多少带有功利化和片面化倾向的，把高职教育与谋职教育、技术教育、岗前教育等同，对高职教育的功能也片面地理解为服务经济社会和行业、企业发展的实际操作能力的培养。诚然，作为高职教育以培养学生实践能力为首要目标毋庸置疑，这是高职教育区别于本科教育的特色所在，但只重视单向度的培养而忽视其他，缺失了服务社会就是需要培养德才兼备的人才的教育理念，是一种人才培养的短视行为，其忽略了教育对象本身――人的全面、协调、可持续的发展。
所谓可持续发展，是一种新的社会发展观，其基本含义是保证人类社会具有长远的、持续发展的能力，指出：“可持续发展就是既要考虑当前发展的需要，又要考虑未来发展的需要，不要以牺牲后代人的利益为代价来满足当代人的利益”(，在中央计划生育座谈会的讲话，1996，3)。基于可持续发展的高职会计人才培养，就是从长远利益出发，既要使培养的学生满足当前市场经济发展的需要，又要让学生适应未来市场经济发展的需要。本文试图从微观角度探讨如何使高职会计专业的课程设置立足于现在，着眼于未来以满足学生不断发展的需要，有利于学生隐性能力的培养。
二、高职院校会计专业的培养目标
由于会计人才培养的层次不同，其分别有不同的目标定位，传统高职会计教育的目标定位在培养能够胜任会计实务的专业技术人才上，但事实上，随着社会进步和经济发展，特别是全球经济一体化和知识经济的到来，市场对高等技术应用性人才的需求更趋多元化，社会对会计人员的需求已经不仅仅局限于“技术人员”的功能，因此，将“面向中小企业”作为高职会计人才培养的市场定位，将“技术应用性人才”作为高职院校的办学目标定位，并倡导以“能力本位”为核心的培养模式，以对学生的显性能力和隐性能力、人格的培养为最终目标。
能力是素质的表现，包括隐性能力和显性能力，“能力素质的冰山模型”借用冰山来解释显性能力和隐性能力，冰山露出水面的是冰山的1/8，而另7/8则隐藏在冰山之下，露出水面的1/8即是显性能力，隐藏在冰山之下的7/8即是隐性能力，显性能力依靠隐性能力的支撑。
1、显性能力的培养
显性能力是一个人表现出来的能力，具体表现为知识掌握转化的运用能力和应具备的操作动手技能。这种能力是可以考量的，即可以通过一系列显性的指标来予以体现。如德州职业技术学院将社会职业资格认证纳入考核体系，因为高职院校培养的会计人才质量如何，职业技能是否能被社会直接认可至关重要。只有把所培养人才的技能融入到客观、公正、规范的社会考试考核体系中去接受检验，才能得到社会的认可。一般来说，证书是能力的显性体现，是用来衡量能力的，尽管证书和显性能力并不对等，却是显性能力的重要的外在表现形式，能够使社会了解学生知识的掌握程度和已经具备的基本能力。
高职教育的这种培养模式并没有成功的经验可以借鉴，对此德州职业技术学院会计专业的学生进行了有益的探索，学生在校三年期间通过学习考取一系列证书，如：英语能力等级证书、计算机能力等级证书、普通话等级证书、会计电算化等级证书、计算技术等级证书、会计从业资格证书等，这些证书的获得，有利于培养的人才与市场接轨，得到社会的认可，显性能力的培养是立足于现在，即实现学校与企业的零距离对接。
2、隐性能力的培养
“看不见的能力是一种行为方式，是隐性的，可以表现为思维和行为的诀窍，这往往不被注意，也难以描述、细分、复制和传播，但是，隐性能力却是创新最后形成的关键动力。企业文化和经营理念的精髓来源于隐性的能力，因此难以仿效。”
隐性能力的培养指的是情商的全面提升和素质的全面提高。情商(EQ)，即我国传统教育强调的“知、情、意”之“情”。“圣人调情、君子制情、小人纵情”，高职院校的学生很多并不是智商低，而是没有做到“制情”，导致无法延迟满足而没有考上理想的大学。素质的全面提高包括学习能力、思考能力、动手能力、人际沟通能力、领悟能力、表达能力、判断能力、鉴别能力、创新能力等，是隐藏在冰山下面，支撑着显性能力的部分。隐性能力的培养是着眼于未来，有利于学生未来的发展，即可持续发展，使之适应市场变化的需要。
三、高职院校会计专业课程的设置原则
1、以市场导向为原则，将职业技能实践纳入课程体系
职业资格证书制度是沟通职业院校与社会的桥梁，应该作为高职课程职业性的主要评价手段。职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。而从事会计职业实行的是行业准入制度一上岗证，因此应将会计职业资格证书有关考核的内容纳入会计课程体系。
在课程设置时应继续发挥职业院校的注重“实践教学”的优势，将实践教学与岗位考证相结合，毕业证书与职业资格证书并重，不仅可以提高学生的技能水平，尽量使理论教学与实际工作实现“零距离”对接，还可以促进实践教学的改革。在实际教学中，要通过工学结合整合课程内容和实践教学，使之既符合职业标准要求，实训模块与实际工作相吻合，具有明确的岗位针对性，有利于学生职业能力培养，又不仅仅局限于职业标准的要求。以德州职业技术学院的课程模块为例，在对高职会计专业的学生进行专业课程培养时，即按照考证和岗位模块分类，分为会计员基本技能、助理会计师基本技能、会计师基本技能，然后在不同的学期组织学生参与社会职业资格考试(如会计从业资格证、电算会计证)，而且学院一贯重视“实践教学”，其理论教学学时与实践教学学时的比例已经达到了1:1，1，由于注重实践教学，学生的动手能力很强，培养的学生能够很快与市场接轨，适应市场的需要。
2、以可持续发展为原则，将人文素养纳入课程体系
现代社会是高节奏、高科技、高风险、高竞争、高压力的社会，国家之间、企业之间、个人之间优胜劣汰的竞争将愈演愈烈。基于此，高等职业技术教育作为高等教育的一种类型，作为较高层次人才培养的一种模式，不仅要教给学生必要的现代科技文化知识及应用现代科技文化知识的能力，还要教会学生如何做人、如何思维、如何自律、如何适应社会的发展，即培养学生的非智力因素的提高，非智力因素即通常所说的情商。而这些能力的提高短期内是“无形”的、看不见的，培养的是学生的隐性能力。并且隐性能力的培养是通过将人文素养纳入课程体系实现的，即将文、史、经、法、哲纳入课程体系。文学的熏陶可使人加强对人生的意义、生命的价值的认识与理解；历史可以培养人从长远的观点来分析看待问题，对人类社会发展的前景有较深邃的远见；哲学可以培养人们辨证的理解和思维，正确处理人与自然、人与社会以及入与自我的关系，并且这些人文知识的获得对可持续观念的形成和发展都有重要的作用。
人文素养是为人之本。所以，高职会计教育也应给学生以复合型的知识和技能，使学生具有完备的人格和人文修养、积极的创新意识。目前的现实问题是：会计专业的应用性较强，属于技能型专业，人文素质教育由于不能立竿见影而受到轻视甚至是排斥。其教育理念一般不考虑“人的全面发展”这一可持续发展目标，只是从功利角度出发注重专业知识的教育而忽视了人文素养的培养，将专业学习与人的发展相割裂，形成了重职业技术教育、轻人文素质培养的纯“工具意识”倾向，只是从技术层面培养人才，做事的学问受到重视，做人的学问却受到了轻视，无法培养具有完全人格的人。许多人甚至认为人文素质教育是本科教育之通识教育的一部分，与高职教育无关，这其实是忽略了教育的本质。说过：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的机会，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”这说明即使是高职教育也不能忽略作为教育的本质。而目前本末倒置的教育思维不是以人的需求和发展为根本目标，所造就的是缺乏个性和无法适应社会发展的“机械型人才”。由于文化贫瘠，学生的知识浅薄，思维简单，缺乏联想，眼光视野短浅而又功利色彩浓厚，缺乏良好的职业责任感和诚信力。不懂得社会生存的基本技巧和人际交往的基本常识，所培养的会计人才无法达到现代企业和单位的用人标准，因而也无法适应或满足现代社会的人才需求。于是将人文素养纳入会计课程体系显得愈加迫切，使学生能适应未来发展的需要。
四、高职院校会计专业课程设置设计
依据以上目标及原则，高职会计专业课程设置实行学分制，所开设课程分为必修课程和选修课程，其中必修课程又分为人文素养必修和职业技能必修，选修课程分为人文素养选修和职业技能选修。要求必修课程修满45个学分，其中人文素养修满12学分，职业技能修满33学分；选修课程要求修满分，其中人文素养修满6学分，职业技能修满3学分。共计修满54个学分。
第9篇：会计专业课程范文
关键词：高职院校 会计专业课程 教材开发
高职院校是为社会以及用人单位输入高级应用型人才的主要场所，培养出了一批又一批专业性强的应用人才，这样既满足了社会对应用型人才的需求，也满足了市场经济不断发展的状态。因此，进一步加强高职会计专业的教学质量，符合高职教育的改革需求，首先办学理念和教学模式的需要进行有效的结合，这样才能进一步保证教学的质量，一些会计的课程也需要进行重新的编制，根据具体的情况开发课程，这样才能突出高职院校实践性、技能性的教学特色。
一、高职院校会计专业课程应用开发的意义
随着教育的不断改革，高职院校在整个潮流中不断发展取得了较好的发展成果，前后培养了大量优秀应用型人才，为我国的社会发展提供了源源的动力。校企合作成为了各大高职院校推送人才的重要方式，通过理论和实际相结合的教学模式，注重人才的综合培养。同时积极构建优秀的师资队伍、课程体系建设等，在一定程度上提升了高职院校的办学质量。但是，随着时间的推移，高职院校的教学方式、课程编制方面上还存在着一些不足之处，在高职院校的总体趋势之中，还会存在着一些滥竿充数的现象，这导致会计专业课程质量参差不齐，制约着高职院校会计专业课程的总体发展。这就要求当前高职院校会计专业课程应用进行科学、合理的开发，具有着一定的现实意义。
二、高职院校会计专业课程现状
目前，纵观高职院校的会计课程，部分会计课程的编写功利性强，不具有实效性，没有真正的将课程与学生的特点进行结合，导致教学效果不明显。在一些会计教材中的参编队伍不整齐，甚至一些作者对教育部实时颁布的改革文件以及教育成果不了解，在这样的情况之下编写课程教材，将会使得教材原有的意义曲解，达不到最初的含义。同时，在我国的市面上，会计课程的版本繁多，没有形成一套完整的教材体系，这增加了选用合格、合适的会计课程的难度，降低了高职院校会计课程的合理率，在一定程度上影响了高职院校会计专业的教学效果。所以对高职院校的会计课程进行开发与改革尤为重要。
三、高职院校的会计专业课堂教材开发与改革的具体思考
一个拥有完整体系的会计教材，可以为学生们提供更准确有效的基础理论知识。是高职院校的重要教育内容，也是学生们掌握会计理论知识的重要途径。由此可见，一个优质的会计课程教材至关重要，对会计课程的教学质量有着重要的作用。尤其是对高职院校的会计课程专业教材的改革工作，需要相关教育机构以及高职教师的大力配合，与时俱进，符合市场经济的发展趋势，对高职会计课程进行分析、研究，为高职会计课程提供充足的动力。
（一）完善教学理念。高职院校应该时刻以学生为本的教学理念为基础，将人才的培养作为学校的终极目标。对课程教材进行编制与完善，目前，我国的市场经济在不断的发展，高职院校的教育教学也应该与时俱进，使得会计课堂教材时刻保持着与社会动态相联系的先进性。外界无论进行着怎样的变化，课程教材是为培养人才而服务的，因此，有关课程的编制要充分的体现学生主体地位，以人才为根本目标，以满足用人单位的要求为根本标准，然后进行相应的开发与改革。
（二）与实际相结合。对于会计课程标准的制定，要与会计行业标准、职业资格进行接轨，然后对会计专业课程进行开发与改革，遵循我国《会计法》的相关条例，并且以条例为中心，以此为标准来进行高职院校会计课程教材的改革与开发，提升会计专业学生的学习质量。在提升学生专业能力的同时，还要锻炼学生的实践能力，只有理论和实践充分的结合才能发挥出巨大的作用，近些年来，高职院校与校企合作的机会越来越多，这样富有开放式的教学模式，为学生们创造了一个真实的学习环境。当学生们进入具体的实践环境之中，就会从不断的实践之中理解之前所学的理论知识，并通过对理念知识的理解，更好的运用于实践，乃至成为社会中优秀的会计人才。
面对越来越多的校企协作的教学模式，教材的开发与改革变得尤为重要。在高职院校的专业课程开发与改革过程中，相关的教育部门以及院校教师应该始终坚持与实践结合的基本原则，只有从实践中来，深入到实践中去，才能进一步的加强课程教材的可靠性与实效性，才能进一步将课程内容真切的落实到实践中。做到与实际相符合，使得高职院校的教师在此会计专业的基础上，提炼出专业的精华、特色等，才能实现课程教材的目的，源于生活，高于生活，将理论与实践的进行有机的结合。
（三）实践理论相结合。在会计专业的课程教材改革过程中，还需要学大纲，以此来减少课程内容的重复。在我国的大多数高职院校中，都在实行两年理论教学，配合一年教学实践的教学方式，这样在一定程度上增加了学生适应社会的能力，也拓宽了学生们对于知识的理解层面，从具体的实践中落实知识理念，在具体的实践中，将专业发挥的淋漓尽致。在适应社会发展的同时，也加强了自身力的竞争力。然而两年的理论学习相对来说比较短促，所以如何更好的拿捏课程的编制，成为了高职院校的重要课题。针对会计专业的教材开发与改革，做好会计教材大纲的统一，在高职院校会计专业的大纲指导之下，进行取长补短，从最大的程度上减少教材内容的重复、叠加的情况，这样的目的已经成为普遍高职院校中会计专业开发与编写的首要方向。
