高中英语语法教学精选(九篇)

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第1篇：高中英语语法教学范文

语法知识是学生进行准确传情达意的重要链接工具，科学把握高中英语语法教学中存在的误区，并进行有针对性的改革和完善，才能有效保障高中学生英语知识和能力的协调发展。

【关键词】

高中英语；语法教学；误区；措施

高中学生在经过了小学、初中阶段的英语学习，对英语这门学科已经有了一定的认识，但这种认识仍然留在初级阶段，小学阶段偏重于词汇及简单句型的教学，初中阶段的重点仍然是词汇固定句型且逐渐渗透一定量的语法教学，到了高中阶段，应该对学生的语法知识进行全方位的系统教学，强化学生语言表达的准确性，但是在英语教学实践中，存在着诸多的实际问题影响着高中学生英语语法知识的习得。

一、学生对英语语法学习存在误区

英语语法知识晦涩难懂，而且刚从初中毕业的学生对英语的理解仅仅停留在背几个单词或者句型上，畏惧甚至厌恶对英语语法的学习，殊不知少了语法这门“内功”高中英语的学习会力不从心，对于单项选择部分的语法题无从下手，甚至根本不知道考的是什么语法知识点，只能乱选一气。在完形填空，阅读理解，或是任务型阅读中出现长难句，觉得基本认识单词句意却看不懂，题目做下来正确率很低，却认为是能力题练习得太少，乱搞题海战术，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。

二、教师对提高学生英语成绩急功近利

在高中阶段练习考试较多，教师极关注学生分数的提高，一般所进行的是填鸭式的练习题和考题的讲解，就题论题，对考题“靠船下槁”，不能够耐下心来对语法进行系统的讲解和训练，甚至高估学生的语法能力，认为有些知识应该在初中阶段已经掌握，拒绝讲解。英语的学习有如建造框架结构的楼房，词汇有如砖块，语法则类似于钢筋混凝土框架，没有框架的建筑，搭建得再高，也是毫无意义，词汇掌握固然重要，但是仅靠死背词汇，而不去将词汇放入鲜活的句子中依靠必要语法去理解掌握运用，这样要想真正提高英语是不可能的事情。那我们如何才能做到标本兼治地将英语学习中出现的问题解决呢？

1.端正学生对英语语法学习的态度

专题开设一课对整张试卷所有题型进行展示分析，从听力到书面表达，让学生认识到语法是一只隐形的手，对英语的成绩起着关键作用。让学生从思想上认识到要脚踏实地地将英语语法掌握好，否则做单选题将是一团雾水，只能去乱猜，完形填空，阅读理解，任务型阅读，认识单词却也无法读懂文章的意思，书面表达自己写不出精彩的句子，即使自己写出来一些句子，有错误也无法改正过来。

2.教师要改善语法看教学的认识

首先，教师应清醒地认识到学生因为语法欠缺所造成力不从心，后劲不足必须通过将语法稳打稳扎地掌握才能得到改变，不能将学生部分语法的不足的责任推卸给初中，相互的推诿解决不了问题。其次，美国心理学家马斯洛提出：人的最高需要是自我实现。所以要调动学生的积极性，让他们从语法学习中体验到愉快兴奋。让他们认识到语法学习的重要性也只是第一步，要提高他们的积极性主动性，教师在这个问题上要多多进行思考，全方位调整自己的教育教学措施：①从备课方面，要从原先的填鸭式的教学方法进行改变，原先传统的语法教学普遍做法是，分块将各类语法的条条框框罗列出来，分发给学生，再利用课堂时间师生共同读一遍，画画圈圈语法条例，再让学生读读背背，随后进行铺天盖地题海战术，让学生苦不堪言，教师讲得苦，学生学得累，最后不仅打击了学生学习语法的积极性，而且语法水平根本没有得到提高。所以，教师要多多思考要改变原先的备课模式，着眼于要能充分激发学生的积极性，让学生“乐学”，可以将语法规则呈现为活动单模式，让学生可以通过自我参与，规律总结，才可以将语法规律从自己“手上”“产生”，更鲜活生动，这就要求教师在备课准备素材是要精挑细选深思熟虑，材料要知识味性并重，贴近学生的生活。②在课前，预习工作也不需要像传统的授课模式一样，让学生占用大量的自习时间做过分充分的预习，只需让学生初步了解要上的内容，以及要达到的目标即可，不会让学生因为预习工作费时太多而觉得无比枯燥。③在上课时，教师是导师和评价者，而不是从开始到结束的课堂主角，课堂上可以给学生的学习活动单，让他们积极地合作学习，可以在提供给学生阅读的热点新闻中加入所教授语法知识，例如娱乐体育时尚等各种话题，甚至可以借用英文歌曲进行探讨，从他们的角度看问题，通过同学之间的无间合作，自我归纳，从而在研究中提升学生对语法规则的认识，并不是被动地接受。④课堂留白，在每一节课保留5-10分钟，事先准备好与语法教学相关的题目，让学生可进行个人或分小组学习成果展示、比赛。展示、比赛的内容应是学生所感兴趣的，对于完成了任务的结果教师应给与公正及时的评价对语法学习的成果考核，不能仅仅只学不评价，这种授课模式可以让学生感觉学有所得，学生是风筝，线又牵在老师的手上，让他们自由欢快的飞翔的同时，可以有可以围绕掌握语法知识为中心，寓教于乐。⑤回归考试题型，不能否认的是考试成绩的提高，是学生最终的目标，所以定期所进行的考试练习，出题者应充分结合刚刚已讲的语法课精心出题，让学生看到分数的提高，越学越有兴趣。

三、结语

综上所述，语法掌握及其重要，观念态度的转变可以带来一系列的改变，语法能力水平的提高，不是一蹴而就的事情,需要学生的重视，尤其需要老师的精心引导，师生共同努力，学生才能取得长足的进步。

作者：印飞 单位：江苏省石庄高级中学

参考文献

第2篇：高中英语语法教学范文

1. 语言学习环境影响

每个人都有学习语言的天赋，学习其他语言和学习自己的母语一样，母语之所以好学是因为周围有一个良好的语言环境，我们在学习本民族语言的时候不一定非要学习语法。但是当我们学习英语的时候，我们受周围环境的影响较大，况且学习的语言环境和母语影响严重，因此，对于初学者来说，学习外语似乎很难。英语是世界交流的官方语言，当前，我国英语教学的实际情况是班级规模大，学习人数多，英语教学的课程还有待进一步完善，因此很多学生缺少接触英语的机会。所以，我国学生必须以掌握英语语法作为前提学习英语，尤其是高中生，更应该注重英语语法的学习，从而为提高英语的应用能力和学习效率打下坚实的基础。

2. 英语课程标准要求

随着高中英语课程改革的不断推进，社会对学生的英语能力要求越来越高，学生应该在学好英语基础知识的同时，重点培养自己的语言综合运用能力。语言综合运用能力的培养包括写、听、读、说能力和交际能力的培养。学生要想更好地运用语言就必须掌握一定的英语语法。与此同时，语法能力和交际能力之间的关系相当密切，交际能力要紧紧依靠语法能力，同时交际能力又可以巩固学生的语法知识。

3. 高考试题改革所逼

随着高考改革不断加快改革的步伐，英语考试逐步重视学生交际能力的考察，题型变得越来越丰富，在试卷中关于语法知识的客观题越来越少，但在试卷中依然可以见到一些涉及语法知识的考题。学生通过学习语法不仅可以提高英语听力水平，还可以锻炼英语的口语能力和英语的阅读能力。所以，语法知识渗透于英语听、说、读、写的每一个环节，它是语言发展和形成的基础。

二、 高中英语语法教学策略

1. 合作式学习的提倡

学生们在学习英语语法的过程中，常常不知道从何处下手，缺少有效的途径和方法，导致他们的英语语法基础差，这对他们英语水平的提高有很大的阻碍作用，教师们有时候也会不知所措，这就需要相关的学者进一步探索研究。例如how are you和how do you do两个短语，学生通过分组进行讨论，经过讨论后，他们很快就会发现这两个短语的区别，区别的重点是基本语法不同而已，意思相同。所以，学生们通过对比分析很快就可以找出简单的语法规则，因此语法学习的效果也会变得更好。此外，对教学中经常出现的问题，教师应竭力去探讨和研究，创新英语教学的方法，提高英语教学效率。

2. 深化已有知识点

学生在学习定语从句时，相对来说还是比较容易的，对于特殊的句型也能很好地掌握，如that， which定语从句。但是当定语从句变得复杂的时候，学生们学习起来会感到有些吃力，碰到一些特殊的题型不知从何处下手。所以，教师要在合适的时候指导学生如何分析定语从句，这样，在老师的指导下，学生就会很容易理解句子。此外，教师要给学生安排一些课后练习题或定期进行考试，要使学生会分析英语句子的结构，只有这样学生才能更好地掌握英语知识。

3. 突出重点精讲

教师在对外语的语法讲解时要有所侧重点，这些侧重点一定要精讲。在英语教学中，教师要对语法知识了解透彻才能做到真正的精讲。为了使学生更好地掌握某个语法，教师可以有针对性地列举适当的句子，但在讲解的过程中要有主次之分，主要是让学生充分理解语法，次之是在这个基础上学会运用所学的知识，只有这样，才能有效地提高学生的英语成绩。

4. 学练结合，巩固提高

当代的高中生，不仅要重视知识的积累与学习，最重要的是要学会运用自己所学到的知识。在英语语法的教学中，教师应该在课后给学生安排一些比较典型的练习题，这样他们就会巩固自己所学的语法知识，从而更好地应用所学的英语知识，同时也可以举行一些英语实践活动，提高学生的英语应用能力和综合素养。

三、 语法教学的过程需注意的问题

1. 学生学习兴趣的激发

激发学生学习的兴趣可以提高学生学习的积极性。那些英语水平较差的学生常常就是缺少英语学习的兴趣，慢慢地就失去了学习英语的信心。因此在教学中，我们要积极鼓励这些学生，激发他们英语学习的兴趣，充分挖掘他们英语学习的能力，助其树立学习的信心，从而克服各种非智力因素对英语学习所产生的障碍和干扰。

2. 因材施教，对症下药

教师在教学的过程中要根据学生实际情况给予学生全方位的指导，不能追求一时的教学成绩。教师要端正思想，对每一个学生都要公平公正，不能存在任何偏见——不论是优秀学生还是学习水平低的学生。同时，要针对不同的学生采取不同的教学手段，扬长避短，只有这样才能提高教学效率。

第3篇：高中英语语法教学范文

关键词：新课程 语法教学 原则

语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。

一、高中英语语法教学的现状

近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，交际语言教学思想已逐步为我国外语教学界所接受，交际教学法也在全国大部分中学课堂里红红火火地使用起来。曾流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中被渐渐地淡化了。不少教师认为，在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。实际上，语法教学绝不是无关紧要的。英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。目前高中英语语法教学的现状是：

1.新课程中对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。所以，教师在讲解语法的时候也是支离破碎的，难成系统。

2.英语课堂的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。老师几乎没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。

3.多数老教师有水平、有经验。但是由于考试制度的牵制，以及学校的升学压力，他们长期使用的都是传统教学法，突然面对全新的教材实在是无从下手，不知所措，只有用传统教法上新教材，违背了教材编写的初衷。最终还是导致学生课文学得囫囵吞枣，语法学得支离破碎，学生的综合语言运用能力难见长进。近几年刚走上讲台的年轻教师没有经验，难以应付新教材，不会运用交际教学模式，而自身的语法功底不扎实，在使用口语和板书造句时，时常出现语法错误，语法教学当然也就无法驾驭，造成的后果和老教师的一样。

4.教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法，没有处理好交际法与语法教学的关系，造成中学生的语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处更是比比皆是。

5.许多学生是接受老师用传统的语法翻译法来进行教学的。他们已经习惯了坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点。教师采用交际教学法进行教学，便不会集中解释、操练学生所期待的语言点。许多学生并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，语法知识难以融会贯通并且牢固掌握，语言的运用能力也就无法提高。

二、高中英语语法教学的原则和应注意事项

在以培养语言交际能力为主的素质教育背景下，语法教学应与交际法语言课程相结合，应联系语义教语法，联系情景、功能教语法。

（一）高中英语语法教学的原则。

1.实践性。英语语法教学的目的，是使学生通过学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，提高运用语言的能力，提高学生语言实践的自觉性，减少盲目性。语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践活动中逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则。

2.针对性。英语语法与汉语语法是两种不同的语法体系，有相异之处，又有相通之处。而相异之处则是学生学习中的难点，是语言运用中最易犯错误之处。教师在教学中应认真分析教材，对英汉语法体系进行比较，有针对性地进行教学，有效地突破难点，防患于未然。

3.区别性。在英语教学中，教师对语法项目要区别分析，区别对待。常用的语法项目要精讲多练，使学生能正确熟练地运用。有些项目虽不难理解，但由于受母语的影响难以养成正确的习惯。对这类易懂难用的项目需反复操练，直至形成正确熟练使用的习惯。

4.渐进性。某些用法较多或结构形式复杂的语法项目，应该分散难点，由简到繁，循序渐进，逐步扩大和深化。教学时必须注意掌握广度和深度，不能为了所谓知识的系统性而企图毕其功于一役。

（二）高中英语语法教学应注意的事项。

1.交际法和传统法并用。在母语环境下教授英语，语法教学的积极作用是不可忽视的。语法教学是培养学生的交际能力的重要环节。掌握好语法利于语言的准确性，准确性的提高也会促进流利性。我们的教学需在吸收交际法和传统法精华的基础上走出一条符合我们实际的教学新路。

2.适当集中。就是语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造强化的环境气氛和条件，以调动学生学习的积极性。这种集中是按语法内容相互间的密切联系有规律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教学，按内容可分为两个方面。一是纵向集中，就是单项知识点的教学，如定语从句、非谓语动词、虚拟语气、名词性从句等；二是横向集中，就是多项知识点的教学。

3.突出重点。语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。最令中学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句，动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。

4.语法教学要结合交际实际。各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，要尽可能将其放在语境中教学。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的新的语法现象。

5.语法教学应进行必要的比较。在英语语法教学中，有时要对一些语法项目进行必要的比较，以便学生更好地理解和掌握。比如，动词不定式与动名词的用法比较，现在完成时与现在完成进行时的用法比较，现在分词与过去分词的用法比较等。

第4篇：高中英语语法教学范文

关键词：英语语法；谚语；歌曲；情境；图片；网络资源

中图分类号：G633.41 文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015)12-0138-01 DOI:10.16071/51-1650/g4.2015.12.124

中小学英语教学中普遍存在注重口语而淡化语法的现象，导致学生的语法薄弱。高中英语老师们又过于重视语法的灌输，忽视语法能力的培养。高中英语语法较之于初中和小学英语语法而言，难度系数大得多，如果不重视语法教学，学生会感到束手无策。语法是整个交际的支撑体系，LouisAlexander说过：“任何语言的准确性最终来自语法本身。”英语语法的缺乏会影响学生学英语的乐趣和动力。如何优化英语语法教学，值得我们共同探讨。本文结合实践体验，谈谈创新英语语法教学策略，重点说说简单体会和可行性操作措施。

1英语谚语———提高语法教学的趣味性

高中英语语法难，不仅是学生的看法，教师也有同感，仅仅定语从句就要将近两个月的学习，学生用起来，关系代词、关系副词仍然混淆不清，虚拟语气更使师生们手足无措，现在完成进行时、过去完成进行时等16种动词的时态让学生望而生畏，再加上语法知识的枯燥乏味，教学方法的滞后，导致英语语法更加成为英语教学的瓶颈问题。而语法是英语学习的基础，将枯燥的语法促使学生乐学，趣味教学是首选。趣味教学的方法很多，英语谚语的有效运用可以提高语法教学的趣味性。英语谚语和中文的谚语一样，短小精悍，朗朗上口，易于记忆和背诵，教学中，应该要求学生收集和整理、背诵一些经典英文谚语，可以成为英语语法学习的助手，使语法知识不再枯燥。如学习定语从句时，教师结合Allthatendswelliswell的运用，先行词是all等不定代词时，用that，不用which的用法一目了然。再让学生背诵Handsomeishewhodoeshandsomely、Betweenfriendsalliscommon等，不仅使学生记忆大量的谚语，也使定语从句的，用语言难以叙述和理解的知识点，在谚语中得到最好的诠释，并为以后写作积累了语言素材。

2英语歌曲法———活跃语法学习氛围

高中学生对流行歌曲的喜爱程度远远超过了中小学生，尤其对英语歌曲更是倍爱有加。如席琳•迪翁的Thepoweroflove，贾森多诺南的Rhythmofrain、查理马克斯的Rightherewaiting等，让他们百听不厌。根据学生爱听英语歌曲的特点，英语语法教学中开展学唱英语歌曲、英语歌曲填词等活动，使灌输教学走向趣味识记、意义识记。学习“定语从句”时，播放That’swhy，在播放过程中，大多数学生会情不自禁跟着节拍唱了起来，其快乐的氛围难以用语言描述，歌曲把课堂推向了。听罢、唱罢，将歌词展示给学生，让学生快速找出含有定语从句的歌词，学生兴趣盎然，任务轻松完成。高中英语语法中“nomatter+疑问词”的名词性从句是教学的难点，教学中，教师“费尽口舌讲解，最终做无用功”的无奈常常发自内心肺腑。而savagegarden演唱的NoMatter，旋律优美，歌词中包含了数个nomatter句子，学生在唱中学事半功倍。

3情境法———语法知识情景交融

英国人问问题，对方总会说“givemethecontext”。由此，问题在语境中才有意义，同样，语法更需要语境和情境。因此，情境教学法是英语语法教学不可忽视的主要方法之一。学习“含情态动词的完成时”时，如果教师直接将这一语法知识以公式的形式公布于众：should(not)+have+VPP，再让学生反复运用的传统教学，虽然省时省力，但效果不尽人意。而如果创设一个情境：一个女孩拿了妈妈1000元钱，参加同学的生日派对，之后，又去了卡拉OK，深夜回家，没有人陪送伴，刚出歌厅门口，就被打劫了……之后，让学生扮演女孩的父母或朋友，用“Youshould（not）have”的句型责备这个女孩，教育这个女孩。显然，学生从情景中理解了这一语法知识点，并熟练运用。这种情境“表演”在语法学习中的运用，不仅使语法学习妙趣横生，也发展了学生的语言表达能力和创新思维能力。

4图片法———语法学习生动直观

教学英语语法时，图片、简笔画、表格等的运用，使语法教学直观、生动，激发学生的求知欲和探索欲。学习虚拟语气时，给每一位学生发一张图片，如一只漂亮的鸟儿、一位和蔼可亲的老师……让学生根据图片内容说一句话或者一段话，前提是用“虚拟语气”，结果IfI…Iwould…的句子新颖、幽默，课堂气氛之活跃空前，实现了乐学的理想效果。此外，网络资源的充分运用，如flas、动漫视频、电影声讯等等，为语法教学增趣加味。英语语法之重要性不言而喻，语法教学不容忽视，创新语法教学更值得探讨和研究，在语法教学中，应把新的教育理念渗透到语法教学中，不仅不能“淡化”语法、更得“优化”语法。只要教师们在高中语法教学中大胆创新，语法教学定会精彩无限，一切问题都会迎刃而解。

参考文献：

[1]杨成.新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J].中小学外语教学（中学），2009年5期.

第5篇：高中英语语法教学范文

一、　高中英语语法教学现状

1、语法教学被淡化

很多教师在英语教学过程中，忽视英语语法的基础教学，更重视培训学生运用英语语言的能力，导致学生的语法基础薄弱，口语表达、阅读理解水平等都下降，英语知识匮乏，就更谈不上其写作水平了，最终导致整个英语教学质量提不上去。

2、教学方法落后，语法内容缺乏系统性

很多教师和学生都习惯了传统的教学方法，但英语语法教学并没有取得应有的效果，单一的教学方法不能很好的活跃课堂气氛，在沉闷的课堂环境中，学生提不起学习的兴趣。这种传统的教学模式让学生形成了一种思维定式，不能灵活理解和运用语法知识，学生的语言能力得不到深化和发展，在语言环境发生变化后，学生就会产生排斥现象。而且当前的大多数英语教材上的语法编排都比较杂乱，缺乏系统性和针对性，教师在教学语法时就会产生东拼西凑的现象，学生不能有效理解语法知识。

二、　如何提高高中英语语法教学的质量

1、改变教学观念，重视语法教学

教师要充分理解新课程标准的要求，摆正语法教学的位置，让学生认识到语法是英语学习的一个重要部分，如果语法学不好会直接影响到整个英语学习质量。语法是英语语言的脉络，服务于英语的实际运用，在教学过程中，英语教师要将实际生活与语法教学联系起来，激活学生的元认知，英语作为一门语言是用来沟通的，语法教学也必须服务于这个目标，教师可以提取学生身边发生的事例作为话题，让学生进行讨论，从而说出好多英语句子，有利于开启学生的思维之门。

2、改变教学方法，提高学生学习语法的兴趣

英语教师要创设各种教学方法，活跃课堂气氛，激发学生学习英语语法的情绪，教师可以设计学生感兴趣的情境，让学生分角色演绎来完成教学任务，比如在检测can/could/may/might等表示“许可”的情态动词的用法时，可以让学生表演动画片《名侦探柯南》中的片段，一个学生演柯南，小组其他成员饰演柯南的朋友、日暮警官和陌生人，在破案过程中，柯南需要朋友的帮助则用Can　I......的句型，需要日暮警官的帮助则用Could　I......的句型，需要陌生人的帮助时用May　I......，在非正规场合用Might　I......运用学生熟悉和感兴趣的情节来实践语法知识，不仅激发了学生的学习兴趣，还有利于提高学生对语法知识的理解和记忆。

另外，教师还可以利用多媒体技术创设情境，为课堂教学增添了不少情趣，各种形象生动的视频资料和妙趣横生的图片、音乐等，为语法教学提供了一个新的平台。比如讲课前通过一首歌导入教学内容，在讲定于从句时，可以播放《The　one　you　love》，通过多媒体将一部分歌词展现给学生，让学生听歌曲填单词，将其中的两个定于从句格外标注，听完歌后分析其中的两个定于从句，再导入课堂教学的主题。

3、运用小组合作探究式的学习方法，提高语法教学质量

小组合作有利于学生之相互间取长补短，通过共同学习激发学生学习的斗志，学生在学习过程中不仅培养了感情，还促使学生养成团队意识，通过共同探究来解决问题，对提高学生的分析、解决问题的能力和创新精神有重要作用。比如the　exciting　game，the　excited　people.和a　surprising　girl，a　surprised　girl.学生通过小组探究，很快就发现这两个句子的共同点和不同点，再结合基本的语法知识翻译出其中的意思，“令人兴奋的游戏，感到兴奋的人”和“令人惊讶的女孩，感到惊讶的女孩”。这样，学生就能在复杂的语法描述中找出规律，总结出语法规则，“感到......的”要用过去分词，“令人......的”则用现在分词形式，学生就能在轻松的环境中学好语法知识。

4、优化评价方式，让学生体会到成就感

教师要在语法教学过程中加强对学生的鼓励和表扬，树立学生学习语法的自信，为学生提供各种表现的机会，让每个学生都参与到语法教学中来，教师要充分了解每个学生的特点和性格，在学生回答问题的过程中，经常用“Excellent/Very　good/Great/It　doesn't　matter.”等语言缓解学生的紧张、焦虑情绪。在造句或写作练习中，教师先让学生自己检查和相互检查，改正错误，最后教师再进行评价，让学生明白为什么错误，而不是在作业或试卷上到处是红色圈点，这样有利于培养学生的自信心，多元化的评价方式有利于更全面、客观的评价学生的学习情况，将评价应用到学生学习的全过程中，有利于优化学生的学习方式，提高教学质量。

第6篇：高中英语语法教学范文

关键词 高中英语语法；归纳总结；语境；信心

随着各大考试中英语语法题的减少甚至取消，语法在英语教学中的重要性越来越消弱。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用语言能力的发展。教学实践证明学生的阅读速度比过去快了一些，但对文章理解的准确把握程度却不尽人意；在写作和翻译方面，学生的总体水平不如以往的学生； 在听和说的能力上，表面上比过去强了，但准确性却下降了。因此，那么只有砖石，水泥等这些建筑材料，而不把这些材料按正确的框架结构去构造，就不能盖成坚实的语言高楼大厦。那么，如何让我们的学生建立起准确的语法知识框架呢？教师要改变传统的教学观念，根据不同的教学对象和教学内容把语法教学与培养学生的情感态度、学习策略有机地结合起来，以培养学生更好地运用和发展语言能力。

一、归纳总结法

高中们很容易感觉语法知识很多、很复杂、甚至很乱。为了解决这一问题，在教学的过程中，我会经常性地对语法知识作系统的小总结，这样就能加强学生对语法知识的整体的综合感知。我们教材的一个特点就是把同一个语法项目分层次、分阶段在教材中呈现，这对学生在一定的时间内理解、巩固语法知识是有利的，但又必然割断语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体上把握语法知识，形成整体概念，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。因此，在教学中要对教材中分散的语法知识做适当的归纳。例如，在高中的教材中经常会出现过去分词或者现在分词作定语，如果把现在分词与过去分词的用法加以比较后呈现在学生面前，则更容易让学生理解。（1）现在分词往往表示正在发生的事情或正在进行的动作，而过去分词则往往表示发生了的事情或已完成的动作。（2）现在分词与句子主语（或它的逻辑主语）的关系为主动关系，而过去分词与句子的主语（或它的逻辑主语）则是被动关系。当然，过去分词有时只表示被动，有时只表示完成。我们可以比较下列各组句子，Who is the man speaking？ The sleeping boy is my son. A rolling stone gathers no mess. There is the house built in 2003. English is a language spoken all around the world. 由上面的例句可以看出，作定语的现在分词speaking、sleeping、和rolling与它所修饰的词man、boy、girl和stone的关系均为主动关系或称执行关系，而且所指的都是正在发生的事情或目前存在的状态。作定语的过去分词broken、built和spoken与它们所修饰的cup、house和language之间的关系均为被动关系或称承受关系。这样学生通过观察，然后总结和归纳语法的规律，有利于他们的知识系统化。

二、语境教学法

语境是语言交际的基础，人们交流思想和获取信息必须是在一定的语境中进行，因此词语离开了语境其意义就无法理解。在语境中教学是一个不可忽视的主要部分。教师在教授语法知识，巩固练习时，创设一个真实生动的语境，可以提高教学效率。比如下面这个电影对白是发生在一位父亲与自己女儿的男朋友之间。“Father ： Do you drink ？ Young Man ： No thanks ， I am cool . Father ： I am not offering ； I am asking if you drink . Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my daughter out ？”这位父亲问他女儿的男朋友（其正准备开车带他女儿出门）Do you drink ？ 他真正的意思是问这个年轻男子是否有饮酒的习惯，即是在询问情况，而不是问他现在想不想喝酒，即不是在提议，这就是语境对于句子意思的重要影响。设置语境让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而自觉地使用某种适当的语言形式。在如何设置语境方面，我们教师可以借助现代技术，语音室，多媒体等现代教具。最后，作为教师我们要有丰富的语境知识，并能够引导学生利用语境学习和运用语言，正确合理设置语境，激发学生学习英语的兴趣。我们要做的就是，转变观念、改进教学方法、充分认识到语境在教学中的重要性。

三、树立信心法

严格来说，这根本不是如何学好英语的方法。但在枯燥，繁琐的英语语法的学习过程中，树立学生对学习英语的信心尤其显得重要。那么，如何帮助学生树立信心，消除学生的畏惧感呢？首先，教师要准确把握教学内容的难易程度和学生的水平，增加教学内容的趣味性和学习方法，只有这样才能因材施教，寓教于乐。其次，善于创造机会，发现并肯定学生，让学生重拾起自信心。我相信，拥有自信才更会有学好的兴趣。

高中英语语法教学的重要性在于，语言的习得犹如一所房屋的建筑，词汇是砖瓦，必要的语法知识是钢筋，是结构构建的关键。教授语法知识是学习环境的需要，因为中国学生缺乏习得英语的语言环境。总之，在当今人们都争先恐后喊着要淡化语法的同时，我们要保持清醒的认识。当然，我们说要重视语法，并不是要走到过去讲解语法知识的老路上去，而是要积极主动地融入到新课程改革的大潮中去，既要吸取过去语法教学中有益的东西，又要融入进去新的语法教学方法。

参考文献：

[1]余文森，有效教学十讲，华东师范大学出版社， 2009

[2]张春红，新课标下的英语语法教学初探，科技资讯，2006（13）

第7篇：高中英语语法教学范文

【关键词】高中英语；语法教学；趣味性；多媒体

目前，高中英语的教学仍然存在老化的传统模式，这种教学理念，已经不适合21世纪新时代的发展，所以，要进行适当的改革。例如，将传统的以教师翻译为主的讲课方式，改革成学生自由讨论翻译的模式。引入多媒体教学，加大多媒体教学的使用，通过视频的学习，直接刺激学生的感觉神经，使他们对英语内容的理解更为直观和深刻。

一、高中语法教学的现状

1.缺乏系统性的语法讲解

目前，高中英语语法的学习主要是在翻译中渗入，通过对句子的翻译讲解语法的专业知识，讲到哪里说哪里。在教学计划中，没有系统性专门讲解语法的方案，使英语语法的知识系统分散比较严重，得不到很好的归纳。这样会导致学生对语法的概念模糊不清，不能深刻地理解语法的用途。

2.专业语法知识讲解不够具体

由于语法的教学不是直接体现在课本当中，高考的制度也不是有针对性地强调对语法进行严格的考查，这就使很多人不重视语法的教学。一般教师讲解时，都是一带而过，即便是涉及很强的语法知识，也会让学生从汉语翻译字面上的意义来完成答案。有时，教师想要讲解一项专业性强的语法知识，可是由于没有养成语法的学习习惯，学生就不能很好地理解，于是，教师就放弃了细致的讲解。

3.缺乏语法的实际运用锻炼

高中英语的学习，其教学模式就是让学生背诵课文，背诵英语单词，而且越多越好。即便是锻炼学生的英语实际交际能力，也是通过背诵课文的形式进行的，缺乏专业性的语法实际应用锻炼。比如有的句式在书面语是一种表达方式，但是，在日常用语中，会转化成另一种，这就涉及了语法的转变。

4.缺少专门的语法教学教材

教师主要讲解的课程就是英语课本，然而英语课本上的内容涉及不到专门的语法讲解，只是在每节教学课程中，只是在涉及到容易犯错误的语法内容时才进行归纳总结，也不要求学生必须背诵，没有专门的一本书是关于完整的语法学习的。

二、高中英语语法教学的相关改革

1.语法教学任务的设置要有针对性和趣味性

教师根据自己的专业知识，让学生提出汉语内容，然后教师根据其内容，改编成英语之后，将涉及到的语法知识添加其中。在选择话题上，尽量选择一些和学生生活息息相关的，这样理解起来比较方便。还可以选择动听的英文歌曲，比如Taylor Swift的《Sparks Fly》中的歌词“meet me in the pouring，kiss me on the sidewalk”，和爱情有关联的词语会吸引学生的注意力。还可以选择趣味性的语法游戏，对回答正确的学生给予奖励。

2.语法教学的过程设置要有创新性和阶梯性

语法的教学要有一定的创新性，采取一定的模式，不能混乱地教学，涉及哪里讲解哪里。计划由简单到复杂的学习过程，使学生有针对性地学习，同时，要提高英语学习的效率，不至于重复学习同一个知识而浪费时间。应遵循由初级任务过渡到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，使知识内容呈阶梯式层层递进。

3.利用多媒体教学语法知识

以多媒体和网络技术为核心的信息技术在教育领域中已经广泛应用，必然对教育的改革与发展产生重大影响。多媒体教学也是必然的发展趋势，必须引起教师的关注，而且要投入大量的精力，争取在最快的时间引进到教学之中，组织专业的研究小组，认真仔细地讨论相关程序。其主要的优点表现在①创设逼真的情境，有利于语法教学交际化、实践化。②把知识化抽象为形象，使学生对语法的理解更直观。③加强语法与篇章语境的联系，激发学生的积极性。④拥有丰富的资源，有利于增强语法教学的趣味性，激发学习热情。由此看来，多媒体教学是至关重要的，必须加强实践应用。

4.以学生讨论的形式学习语法

传统的教学模式以教师讲课为主，课堂上老师是核心人物，但是，新时代的教学理念，应当以学生本身为核心。在英语语法的教学上，可以让学生对问题自主进行讨论，老师起到的作用是配角，只要在发现有错误结论时，做好纠正的工作即可。在讨论的过程中，学生为了解决问题，一定会主动查阅大量的英语资料，隐性中培养了学生的主动学习能力。而且在查找的过程中，一定会十分认真，与听课的效果相比，会认真得多。最终，对问题的解决需要组织自己的语言，同时，讨论的方式使学生的思维更加开拓，能够激发学生的学习热情，有效增进发散性的思维能力。

总之，高中英语语法教学还存在一些问题，需要及时改革，教师应当根据学生的实际状况，因材施教。在教授专业语法知识的同时，培养学生学习的兴趣，增加主动学习的热情，进而培养更多具备专业素质的英语高材生。

【参考文献】

[1]李云梅.谈新课程理念下高中英语语法教学的原则与策略[J].宁波教育学院学报，2011，（6）

[2]韩英才.高中英语语法教学中应注意的几个问题[J].英语教师，2010，（4）

第8篇：高中英语语法教学范文

[关健词]高中英语语法 教学方法 语法学习

英语语法学习是外语教学的重要组成部分，学好语法有利于语言水平的提高，能够促进学习者对语言的理解和运用。但是，在长期的教学实践中，许多学生对语法学习的方式方法未把握好，导致学习困难吃力。下面，笔者就语法的教学提出几点体会。

一、语法学习的重要性

由于种种原因，上世纪70年代至80年代，以交际法、自然法为代表的强调意义和功能的外语教学思想，极力排斥语法教学的作用。而经过多年的教学实践表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果。上世纪90年代以来的大多数研究结果也证明，在适当学习阶段，用适当形式关注语法对语言学习者是很有益的。语法对语言学习的作用主要有两个：一是促进理解，即学习者运用所学语法知识解决阅读过程中的某些疑难问题；二是监控输出，是指学习者要充分利用他们掌握的语法知识来监控和调整语言输出。

二、语法的教授方法

1．图示法。一般常认为语法教学就是老师从讲为主，学生以听为主，再加一些练习，精讲多练，讲练结合。而采用图示教学法，一方面可使学生常有新鲜感，加强刺激，另一方面也符合语言本身的规律。例如，在动词时态这一语法项目的讲解中，如果能加上图示法的话能让学生更直观的感受到时态的灵活运用。下面就高中教学大纲所要求的八种时态的图示法列举如下。

通过数轴图的直观对比，使学生更容易地记住时态运用的要点。

2．层次教学法。一个语法项目有很多内容、规定和例外。因此教授语法的时候除了要用恰当的方法提高学生的积极性之外，要注意层次化。即由表及里，由浅入深，由一般到例外，由单项到复杂，一层一层地深挖，每一层次的教学都要达到一个预定的教学目的。此外，设计了层次以后还要设计每个层次的教学程序和手段，每个层次的测试和补救措施通过层次教学法，可以较好地帮助学生提高语法水平。

3．交际教学法。由于语法学习的内容复杂、繁多，常常令许多学习者感到吃力，导致他们不得不去死记硬背，这样就使语法学习走入了一个误区。要解决这个问题，就需要教师有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面上来，这也就是语法教学中的交际法。如何将交际法和语法项目教授结合在一起呢？笔者在下面的例子中加以说明：在讲解虚拟语气中的条件句时，就可以使用交际法。

交际前活动：结出一系列生活中常用利的一些句型：如，①If I had prepared for the examination, I would have passed it.②If I hadn’t made such a mistake,I would have succeeded.③If I were a bird, I would fly.④If I were to be a millionair, I would donate a large sum of it to the poor areas.通过贴近生活的句型操练，使学生明白什么是真实语气和什么是虚拟语气，概念清楚后，就可以进行交际活动。又如，给学生一个语题，让学生自由组合，进行角色扮演。通过生动有趣的模拟交际，学生体会悟出虚拟条件向所表达的感情。这种方法不仅能提高学生学习语法的兴趣，也有助于老师把语法交际化和实用化。

4．公式教学法。有的语法项目能够通过采用“公式”套用的方法简化难度，这种方法的使用要先给大量例句，再推出“公式”，使学生能够认识掌握并灵活运用规律，这种公式法适用在句子的强调结构的讲解中。如：强调句式：It is /was +(强调部分)+that/who+句子剩余部分，当学生理解后，就进行套用，学生使用熟练以后，模式便牢牢在学生头脑中定型了，在强调句式的讲解中，还可以增加句式的变换，由原公式可以推出：

It must be+强调部分 +that / who +句子剩余部分It may /might be+强调部分 +that / who +句子剩余部分Can it be+强调部分 +that / who +句子剩余部分

5．比较式教学法。比较法是语法教学中不可缺少的方法。教师可将相似的句子编成组，让学生观察、对比。学生在进行这些活动时，就必须使用所学的概念。通过一组一组的对比练习，可以帮助学生找到问题。这种对比式的教学方法适合在语法复习课上使用，它能够直观又直接地让学生观察并体会出语法项目间的不同之处，便于学生记忆。

三、学习语法的目的

学习一门外语，主要依靠大量的听、说、读、写的实践，在积累一定的语言知识的前提下学习语法，则能帮助学习者按照语言的基本法把听、说、读、写的实践活动逐步推向更高的水平。因此，学习语法是促进英语教学的一个重要手段而非最终目的。它是为英语中的四项基本技能服务的，教师应当明确在语法教学中以实践为纲，以技能为核心。同时，要引导学生的学习思路，对语法的学习目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向。

参考文献：

［1］胡春洞.英语教学法.年北京高等教育出版社，2004.

［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略.北京外语教学与研究出版社，2002.

第9篇：高中英语语法教学范文

关键词： 教师认知 高中英语 语法教学

近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，要求教师改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习。在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题，语法是框架，没有它就无法建立语言的大厦。简单说就是如何将一个句子组成完成，而不出错误。一般常有的是主谓宾、主谓（不及物动词）、主细表、主谓宾加真宾或间宾就是组句规则。高中英语语法教学一直是高中英语教学的一个难题。长期以来，国内外对高中英语语法教学进行了一系列探究，取得了一定的成果，比如自20世纪90年代以来以学生为中心的英语语法教学模式。然而对英语教师的研究比较少，教师作为英语语法教学的参与者，必须不断加深对教师认知理论的研究，增强英语语法教学效果，使学生真正掌握英语语法知识。

一、教师认知理论概念

教师认知概念起源于20世纪80年代，当时教学心理学和认知科学不断发展成熟，教师作为课堂主体逐渐走进研究者的视野，教育学专家认为教师的思想和认知能力很大程度上制约教师在课堂上的教学行为，对学生的学习行为产生影响。随着时代的发展，教师认知理论逐渐得到认知理论和心理学的支持，成为现阶段改变高中英语语法教学现状的重要理论之一。教师认知理论作为一个新兴的教育理论已经引起相关研究者的重视，所以在语法教学中必须不断利用和发展教师认知概念，促进教师认知理论的发展。

二、教师认知理论的内容

（一）教师信念

教师信念是教师在教学过程中表现出来的对学科教学自认为合理的方法，包括语法教学过程中的学习观、教学观、学生观，影响到教师的教学实践和学生的健康发展。教师的教学信念是在教学过程中不断形成的，其中蕴含教学的学习和生活经历及教师自我反思过程中思考的各种问题。教师信念通过教学过程，传递给学生，使学生掌握一定的语法学习方法，增强语法学习的信念，产生学习语法的兴趣。

（二）教师知识结构

教师的知识结构在英语语法教学中发挥着重要作用，将知识正确地传递给学生。但是教师知识不仅仅指教师掌握的语法相关知识，还包括教学法相关知识、班级管理相关知识、心理学相关知识及教师在教学过程中总结的各种知识经验等。只有真正掌握这些知识，才能使学生更好地接受和掌握英语语法知识，对学生产生一定的影响，达到理想的语法教学效果。

三、教师认知对高中英语语法教学的启示

（一）教师认知决策有利于语法课堂的有效实施

高中英语语法教学是教师根据自身对英语语法的认识及以往的教学经验，选择合适的教学方法进行教学。教师必须根据当时的课堂实际情况及学生的学习特点选择合理的教学策略，选择合适的教学方法，创设合适的教学情境，这样才能吸引学生全身心地投入语法学习过程中，激发学生的学习兴趣。另外，英语教师还必须充分认识教师决策的重要性，在课堂教学中根据班级实际情况对教学策略进行调整，为学生提供学习动力，使每一堂语法教学课都取得显著效果。

（二）教师信念有利于推动语法教学的发展

教师信念是隐藏在教师心中对教学内容和教学方法的一种自我认识，教师信念通过不断的教学实践逐渐转变为固定的教学理念和教学方法。教师在日常教学中的教学理念和教学方法会对学生产生潜移默化的影响，教学态度会影响学生的学习态度，影响学生学习语法的积极性和兴趣。教师必须根据自身教学经验的不断丰富，总结和创新教学理念和教学方法，对教学内容进行合理选择，不断更新自身的教学信念，创造出更多适合学生特点的英语语法学习方法，同时还要在教学过程中不断激发教师潜在的教师信念，激发教师的创造性。

（三）教师认知是语法教学顺利进行的保障

在现实教学中，由于教师之间存在差异性，教师对英语语法教学的认知也存在较大差异，这就导致高中英语语法教学上存在许多差异，学生对英语语法的掌握程度也不同。因此，教师必须正视语法教学中的这些差异，结合语法教学实践，对这些差异进行深刻反思，及时发现教学过程中存在的问题，结合教学实践和学生特点不断调整教学思路和教学方法，减少认知负担对语法教学的影响。教师要在教学过程中形成自身的教学理念和教学方法，并随着教学经验的丰富不断形成一个教学体系，坚定自己的教学方式，以自身的教学理念不断影响学生，使学生具有良好的语法学习意识和习惯，促进课堂语法教学顺利进行。

四、结语

高中英语语法教学是一项复杂工程，为了保证高中英语语法教学的教学效果，必须不断地对高中英语语法教学思路进行创新和发展，注重教师认知理论对高中英语语法教学的影响，在教学过程中充分利用教师认知理论的相关知识，不断提高学生的语法学习兴趣，保证良好的语法教学效果，同时在教学过程中发展教师认知理论，使教师认知理论更好地促进高中英语语法教学。

参考文献：

[1]王珊珊.高中英语教师认知视角下的语法教学[D].东北师范大学，2010.

[2]高强，刘振前.教师认知视角下的二外语语法教学――国外实证研究综述[J].外语教学理论与实践，2008（02）.