小学科学课堂论文精选(九篇)

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第1篇：小学科学课堂论文范文

1.价值观引领

价值观引领，重在提高师生的思想修养、精神追求。价值取向的缺失实际上是灵魂的缺失，一个人对事业的追求达到一心一意时，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行动就不再迟疑。因此，作为教育管理者，一要爱岗敬业，奉献教育；二要抵制消极，拒绝平庸，追求发展；三要有所作为，有作为才能有地位。

2.理念引领

新课程背景下，课堂教学应该是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。实施高效课堂，必须变“教中心”为“学中心”，变“师中心”为“生中心”。知识不是“东西”，知识来源于实践，信息能够传递，而知识不能传递；学习不是接受“东西”，学习是自主建构知识的过程；教学不是灌输“东西”，而是为学生创设理想的情境让其自主学习。首先，我们的交往对象是学生，我们的教育是发展人的教育，必须树立现代的学生观，以生为本。“人之初，性本学”，孩子是天生的学习者，但绝不是盛装知识的容器，其知识是学会的而不是教会的。学生是学校的消费者，教师是打工者和服务者，教师要竭尽全力为学生打好工，要加强与学生的交流、对话，要站在学生的立场审视他们，要让学生感到你可亲可敬。智力因素对学生的影响是有限的，情感因素才是最重要的，要树立现代的学习观，保护好学生的学习天性，充分激发其内在的学习动机。其次，要树立现代的教师观。教师是学生学习的组织者，要创设丰富的教学情境，在宽容、轻松的课堂氛围中激发学生的学习动机和展示欲，调动学生的潜能和创造力，促进学生自主地去学习。教师是学生学习的引导者，在新课程理念下，教师要引导学生改变传统的教师讲、学生听的单向、被动的接受方式，引导学生自主、合作、探究地学习，让学生成为学习的主人。教师是学生学习的参与者，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互启发、相互沟通、相互补充的过程，在教学过程中，教师作为参与者，应成为学生的“学习伙伴”，要与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验、心得，让学生“亲其师而信其道”，从而实现师生共进和教学相长。总之，教师不是知识的化身，不是知识的传授者，而是学生学习的组织者、引导者和参与者。

3.专业引领

教学管理者同时也是专业教师，应有很强的学科能力，要不断加强自身的业务学习，勇于创新，大胆实践，当好学科带头人。学科知识和能力要有深度和广度，既能引领本学科教师充分发挥团队智慧、作好校本教研，也能引领不同学科的教师接受新信息、学习新知识、始终站在知识的前沿。要激励教师不断完善知识结构，对所教知识能举一反三，触类旁通，运用自如，对所教学科既能知其然，又能知其所以然。

二、参与与探索

第2篇：小学科学课堂论文范文

要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。

在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。

在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞提海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。

有效地培养学生的“语感”，可以通过吟诵法，主要通过学生，老师进行有感情的朗诵，进行对比，而产生共鸣；也可以进行教学情境法，来让学生感悟，主要通过教学内容，精心布置情境，让学生们都能融洽到情景中；还可以利用传授的知识的过程，让学生在思维里产生感悟。

第3篇：小学科学课堂论文范文

正是由于教学设计对于课堂教学的重要性，对于教学设计我们更应当重视，而不能淡化，在教学过程中需要对教学设计的研究和思考给予足够的关注。但同样需要引起重视的是，不淡化教学设计，也不能异化教学设计。如果在教学中形成“预设至上”的错误认识，过分夸大教学设计在课堂教学中的作用，忽视甚至无视课堂教学中的“生成问题”，片面追求教学设计的完整性和静态化，导致课堂教学的形式主义和教条主义也是不可取的。

二、改进小学课堂教学设计的建议

1.求实不虚浮

课堂教学设计不是脱离实际的虚构作品，而是要从课堂教学实际中来到教学实际中去。教师的教学设计应当最大限度地从学生发展的需要出发，为此，在教学设计中，要始终坚持学生本位的教学观，立足学生的认识水平、思维水平、生活实际，带着一定的教学目标，从学生学习的角度研究、分析教师的教，从教师教学的角度规范学生的学，一切从学生课堂学习的角度去分析和设计教学，让教学设计做到因材施教，有利于学生学习能力的提升，有利于学生的全面发展。教学是一个教学相长的过程，在促进学生发展的同时，也应该实现教师自身的成长。课堂教学设计需要遵循一定的规律，应有一定的教育学、心理学等理论的支撑，为使课堂教学的设计科学、合理，教师应努力提高自身的理论素养，让课堂教学设计走向理性，在理性中步入自然、生态，追求大育无痕。进行课堂教学设计，另一个不能忽视的问题是要结合教师自身的教学风格和个性特征。教师设计课堂教学时不能丧失自我，要同时考虑自身把握教材的水平、驾驭课堂的能力、组织教学的技巧以及自己的教育教学素养、兴趣爱好及习惯等。也就是说，课堂教学设计必须符合教师的实际情况，顺应教师独特的教学风格。只有这样，课堂教学才能得心应手，才有利于教师发挥自身的教学艺术与教学水平，也有利于发挥课堂设计对教学质效的促进作用。课堂教学设计是课堂教学过程中的客观存在，同时又是人为设计和安排的，是主观与客观的统一。在进行课堂教学设计时要坚持一切从实际出发，从学生实际出发、从教师实际出发，实事求是，追求实效。

2.完整不散乱

一些教师在设计课堂教学时，经常会根据自己的偏好侧重某些内容或环节，按照这样的思路设计的课堂教学可能会有亮点，但不会成为好课。在课堂教学设计中，要克服传统教学中单课思维的弊端，严格遵循系统整体的原则，从整体的角度规划课堂教学，把课堂教学设计上升到教学要素优化组合的高度来认识。教师在课堂教学设计中，以结构为纵向主线，将横向的教学目的、教学任务、教学内容、教学方法、教学原则等都置于一个系统中加以分析和研究。这样，有利于教师更全面、更完整地认识课堂教学设计，更加科学、合理地选择课堂教学方法，更加全面、有序地考虑各种要素，并合理整合各环节、各阶段、各要素、各层次的关系，发挥课堂教学设计的整体功能。在进行课堂教学设计时，必要的环节也应该具有整体性。一堂好课必须有引人入胜的导入、充足翔实的过程、圆润完满的结尾。课堂教学的各个组成部分都必须紧紧围绕教学内容、教学任务和教学目标来设计与安排，使课堂的每一个环节都成为这堂课不可缺少的组成部分，而每个环节又通过一定的内在联系组成一个统一的整体，产生整体效应，给人以整体感和完美感。

3.灵活不僵化

有些教师在教学设计中缺乏思考和创新，缺少主动性和探究精神，显得机械和教条，习惯于用固定的方式应对所有的课堂教学，他们无视课堂各要素的动态组合，将课堂教学设计模式化、绝对化，把完整的课堂教学肢解为几个孤立固化的环节和步骤，使课堂教学设计成为了一种缺乏生机与活力的机械工作。事实上，课堂教学是一个多侧面、多层次的动态过程，它不是一个统一的超越特定教学情境的固定模式。用某一规定的几步几法的教学模式去套用动态的课堂和活生生的教学对象只会捆住教师的手脚，扼杀学生学习的创造性，从而把课堂教学引向死胡同，使之越来越远离教学的本质。因此，任何一种预先设计好的课堂教学都不可能完全适合课堂教学的实际。学生作为课堂教学中最活跃、最关键的因素，其动态变化的特点更是决定了课堂教学的设计必须是实时变化与发展的。这就需要教师具有一种能应对突发状况的教学智慧，灵活而智慧地处理在课堂预设之外的意外生成情况，同时对设计好的课堂教学做出相应的调整和改变。教师在进行课堂教学设计时，可以先参考优秀的课堂教学设计，从中汲取有益的经验与方法，但不能原封不动地照抄照搬；可以体现一定的课堂教学改革模式，但不能机械教条地固守模式。课堂教学设计要因学生而异、因教学内容而异、因教学目标而异。

4.艺术求美化

第4篇：小学科学课堂论文范文

课堂是师生交往的沃土;课堂是师生互动的舞台;课堂是提高教学效率的主战场．“教育大计，教师为本”．教师的综合素质直接关系到课堂教学质量．教师的知识结构、科学素养、实验技能、交往沟通等能力直接影响着传道、授业的技艺和效果．在践行新课程、探索高效课堂教学模式的征途中，我感触最深的是:学海无涯，学无止境．教师只有不断提升自己的综合素质，才能满足学生对知识的渴求;才能尽展教师独特的教学风格;才能打造特色的品牌课堂．首先，教师要夯实基本功．高中化学教师除了具备完善的知识结构外，实验操作及设计能力是必备的基本功．高中化学教学离不开实验，教师要做好演示实验，设计好分组实验，并能组织好课外实验．做到这些，没有一定的教学基本功是无法实现的．其次，教师要更新知识水平．知识经济时代的突出特点是知识多、更新快．化学教师只有站在科学领域的前沿高度，才能与时俱进;才能向学生传授富有时代韵味的新知识、新概念和新规律．这样的课堂，才能有趣、有序、有效，甚至达到高效．再次，教师要学会反思．教学过程是双边的、动态的教与学的行为．课堂上有时会因教师的预设而精彩，有时也因意外生成而震撼．课堂永远是一门有缺憾的艺术．课堂上的缺憾只能经过反思和重建来弥补，反思弥补的过程就是完善和超越自己的过程．

二、构建自主学习课堂氛围，鼓励参与

教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒．自主学习的课堂氛围符合人本教育理念．在自主学习的课堂上，学生成为学习的主人，他们根据需要自主选择学习内容、学习方法、学习广度和学习深度，这样的课堂才有力度．在这一学习过程中，教师的主导地位没有下降，学生看准时机，适时参与．在学生不解、困惑时，教师或蜻蜓点水，或详解精讲;当学生豁然开朗时便及时收手．整个学习过程，学生是在个人强烈的学习需要与学习兴趣的驱使下进行的．学生学得轻松，学得酣畅，学得高效．例如，对“空气中氧气含量”的探究，我预设以下问题，组织学生自主学习．(1)你能用生活中的一些现象来说明空气的存在吗?(2)根据你现有的知识经验，你认为空气中含有哪些成分?你能设计实验来证明这些成分的存在吗?(3)请设计一套装置，要除去密闭容器中空气中所含的氧气．(4)分析一下，影响你测定结果的因素．这些问题的提出，将复杂的问题简单化，使不同层次的学生都能解决一定的问题，每个学生都积极地参与教学活动．这样民主、和谐、开放的课堂氛围，使课堂教学效果得到提高．

三、运用现代化教学手段，激发兴趣

信息时代，网络技术普遍运用于课堂教学．既丰富了教学手段，又优化了学习情境;既拓展了知识面，又增强了教学效果．例如，在讲“氮和氮的化合物”时，学生对“雷雨发庄稼”这句农谚不太确信．我制作了“雷雨发庄稼”的动画．通过观看动画，学生豁然开朗:空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子．雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥．动画形象生动，使学生在兴趣的诱导下对这句农谚久久难忘，达到事半功倍的效果．

四、结语

第5篇：小学科学课堂论文范文

一、转变教学观念，充分展现学生的主体地位

1、老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识。

思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从"以教师为主，以知识为核心"的传统模式教学观念向"以学生为主体，知识与能力并重"的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。

2、设计课堂结构，充分展现学生的主体地位。

以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。

以新授课为例：

①预习交流。先四人小组相互交流预习认识，相互提高，训练人人思考的能力、表达的能力，为进行全班交流作充分准备，提高回答问题的信心。--4分钟左右

然后每一小组的代表发言或是自由发言，把自己想到的、看到的展现给全班同学，相互学习、相互补充，完善对要学知识的认识。这样不仅能促进学生之间的交流，还能有效地扩大学生接受的认识面，学生敢于想象、积极思考，突破了书本知识的局限。--10分钟左右

②小结知识重难点。教师对学生构建的知识点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，并加以点拨，使学生自我学习的知识得到深华。--3分钟左右

③尝试练习。在学生初步全面理解掌握了内容方法的基础上，让学生尝试做一些习题，体会解题方法的运用，这样能使学生感受到自我价值的体现，通过评讲，矫正了学生对知识理解的偏差，使学生对知识的理解更深刻。--6分钟左右

④归纳总结。通过认识的交流、试练，学生进一步明确了知识的要点，归纳总结出解决的方法，对知识的理解和运用更加深刻了。--3分钟左右

⑤提高练习。在学生理解掌握本课知识的基础上，运用判断对错、改正、在实践上的运用等多种形式，巩固所学成果。--6分钟左右

⑥课堂小结。使学生再次弄清本课内容及解题方法，提高学生认识。--3分钟左右

这个课堂结构设计，突出了学生的主体地位，全面培养学生的自学能力，增加了学生说、练的时间，减少了教师说课的任务，整节课学生动手、动脑、动口得到了充分的展现。

二、让学习掌握科学的思维方法，学会探索和创新

第6篇：小学科学课堂论文范文

“参与式”教学以“学习者为中心，以活动为主，平等参与”为基本理念，体现教师与学生之间的民主性、公平性。在课堂教学中学生讨论机会多、讨论面广，几乎包纳了全班的所有学生。这种教学要求师生、生生之间多向互动交流，因而改变我们以往的课堂管理方法，也是发挥“参与式”教学活动的真正作用，达到预期教学效果的重要内容之一。

在课堂管理上应体现出民主性、公平性1.教师与学生之间的民主性、公平性在“参与式”教学活动中教师是以活动的设计者、引导者的身份积极地参加到活动中，使学生感到活动中教师与学生是公平的，都是参与者，是一些疑难问题的解决者和引导者，而不是活动和学生的掌控者。教师在给学生评价时，不能用不文明的语言，允许学生说“不”。教师应平易近人，不摆架子，多与学生交流谈心，虚心接受学生意见，敢听学生的逆耳忠言。把自己的职业当作是一种服务性的事业，尽可能改变工作态度。2.学生和学生之间的民主性、公平性学生之间的民主性、公平性，可以极大地提高学生对生活、学习的兴趣，以至改变一些不良的习惯。可见，教师给每一位学生公平性尤为重要。那么，在课堂管理中应公平地对待每一位学生，不歧视和宠爱学生。在课堂评价上应明着来，不要暗着去。对某个学生有意见时，不能“，捉弄人”。把发言、讨论、朗读等展示自己的机会尽可能平等地给每一个学生，不能分成绩好坏、性别、年龄等。不要让学习好的学生“胡作非为”，因为优生也有缺点。在进行口语交际、词语表达等实践活动时应多鼓励一些性格内向的学生，使他们也有锻炼和表现自己的机会，逐渐感到自己“也能会”。在课堂中管理学生方面应“严”与“宽”相协调在“参与式”教育活动中，学生之间的合作，个人表现更为突出，而语文教学活动在用词、说话、表达等方面比其他学科有更强的严谨性，因此在“参与式”教学的课堂有时会出现一些意外的现象。如有些学生发音、用词等大不敏捷，造成一些学生哄堂大笑，讥笑别人等现象。作为教师我们应改变以往的管理方法，随机应变，严禁不礼貌行为的学生，保护回答问题的学生的自尊心。否则，不但教学效果不佳，还会给教学带来一连串的难题，这需要“严”与“宽”的统一。在学生讨论问题时有一部分学生以内容的影响，把一些不健康的内容带入讨论中，这样的问题教师不应公开管理，应当在私下秘密解决，但必须严格要求。在讨论发言时，有一些错误是无意发生的，教师应即时说明其后果，要求下次不发生，要给学生一定的改正余地。但也有一些错误是学生为了表现个人，捉弄人等故意制造。这样的现象教师一定要严格处理，但这种处理要看时间的长短，如果需要时间短，即时处理；如果占用时间长，在课余和其他时间处理，以免占用别的学生的时间。当然，依据一些现象造成的影响大小，老师还可以用脸色告示或暗示警告。总之，在小学语文“参与式”教学活动中对学生的一些行为该管的管，该放的放，要尽可能多地给学生自。

在时间上，多给学生自由发挥的空间和其他时间相结合在小学语文“参与式”教学活动中，把握住活动时间是学生理解课文的重点、难点的前提，但也需要其他时间相结合是一堂优秀课的必备条件。1.多给学生自由发挥的空间以往的教学与“参与式”教学活动不同，尤其是“参与式”以学生活动为主体的教学活动过程，因而课堂时间分配上也有一定的差异。在小学语文“参与式”教学活动中，学生不但要讨论提出问题而进行交流，还要把问题的总结以个人的语言形式表达出来，这就需要思维的交流和口语的表达效果。对小学生来说，既是一种表现个人的良好机会，又具有一定的难度。所以要给充分的时间让学生把思维进行交流总结，和需要进行口语表白准备。那么，小学语文教师根据问题的难易程度、数量等要给相应的时间，尽可能减少教师个人占用的课堂时间。例如：提出的问题在课前写在小黑板上。还有，把一些参与活动过程中所发生的一些意外事情占用时间的事尽可能考虑进去。2.活动与总结的时间配合小学语文“参与式”教学活动一般是有活动和总结相结合的，那么把活动和总结的时间分配合理是搞好“参与式”教学活动必不可少的条件。这就要求教师既要了解学生水平，又要熟悉教材内容的难点、重点等，合理分配时间。一般小学语文，尤其是高年级课堂教学中，解决的问题并不是单一的，所以教师在分配“参与式”课堂教学活动时间时要考虑多方面的因素。如：问题难度较大时，由于时间关系很难照顾所有学生时，在讨论的基础上可采用抢答的形式。这样的教学活动不但解决时间紧张的问题，而且学生们有竞争性。

总之，“学无止境，教无定法”。在小学语文“参与式”教学活动的课堂管理中，管理的方法是没有固定的，以课堂内的变化，管理方法也千变万化。但总的目的是相同的，上好每节课，让学生理解掌握本课的内容，提高学生的学习兴趣，培养学生的动手习惯、创新意识和敢于探索的精神。

作者:豆发勇 单位:甘肃省积石山县宋家沟小学

第7篇：小学科学课堂论文范文

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在化学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。

例如在讲灭火的原理时，笔者给同学讲了的故事。与战士们一起秘密地潜伏在敌人阵地草丛里，几架敌机尖叫着飞到草丛的上空不断盘旋，接着扔下一排燃烧弹，落在潜伏区附近，一时间黑烟滚滚，大火熊熊。“不能动！一定要严守潜伏纪律！”敌机又一阵疯狂扫射，临走又扔下一排燃烧弹。一颗燃烧弹在身后爆炸了，燃烧着的汽油溅到身上，身上的伪装、衣服立刻烧着了。“哇——哇！”他的左侧，传来了急促的蛙叫声。“叽——叽！”他的右侧，传来了紧迫的鸟叫声。这是战友们用暗号发出的呼唤，他们不住地向示意，赶快将大火弄灭。但却异常平静，他向战友们摇摇头。他当然知道，身后就是一条流水的小沟，滚进去，火马上就会熄灭；或者，踢开腿上的伪装物，就地一滚，也能将火熄灭。为什么要描写他身后有一条小沟，有小沟为什么就可以灭火？为什么就地打滚也能灭火？为什么安静地卧在那里，任凭火舌爬上自己的脊背，爬上自己的双肩，任凭火舌燃烧着他的眉毛、头发……他没有呼喊，没有流泪，只是使劲咬着嘴唇。

通过故事让学生懂得了灭火的方法和原理，同时也对学生进行了爱国主义教育，也让学生明白了生活中处处是化学，从而激发了学生学习的兴趣。

二、创设探索性情境，激发学生学习兴趣

课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学习惯为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

如在新教材(沪教版)中燃烧的条件是通过三个对比实验得出的结论，而在旧教材(人教版)中则是通过白磷和红磷的一个对比实验得出的。在教学过程中，有很多教师也往往采用后者作为补充实验，但几乎所有的教师等铜片上的白磷燃烧起来后便结束实验，却不知将它进行适当地改进。由于在学生的头脑中有一思维定势：水能灭火，因此水火不相容。所以，学生便会产生一种错误的认识“白磷在水中不会燃烧”。如果能够将上述实验加以改进：等铜片上的白磷燃烧后，教师适时设疑：如果用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触，白磷是否会燃烧呢？(学生都会认为不会)根据学生的心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手、动脑去探索，自己得出结论。补充实验让学生用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触，同学们就能看到白磷在水中燃烧起来。这样不仅使学生能够正确地理解知识，而且学生的求知欲望被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

三、创设问题性情境，激发学生探索兴趣

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在课学堂中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。

例如：在讲“氧气的实验室制法”时，用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。教师直接告诉学生在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰混合的方法来制得氧气？同时向学生介绍并出示双氧水和黑色二氧化锰粉末。接着提出问题：双氧水和二氧化锰是否都会产生氧气？请学生做如下三个实验并观察现象：(1)在试管中加入二氧化锰，然后用带火星的木条检验。(2)在试管中加入双氧水，用带火星的木条检验。(3)将实验试管中加入二氧化锰，用带火星的木条检验。至此，教师再创设问题情境：双氧水中不加二氧化锰，会产生少量的氧气(有气泡)，为什么双氧水与二氧化锰混合以后，会产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论，学生的思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学气氛达到。

讨论过后，教师向学生介绍像二氧化锰这种物质叫“催化剂”。在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰的混合来制取氧气。其中二氧化锰是催化剂，起催化作用，加快了双氧水放出氧气的速度。教师此时还可以进一步提出问题：(1)除二氧化锰外，有没有其它物质可以作双氧水分解的催化剂？(2)二氧化锰是化学反应的催化剂，这种说法对吗？促使学生从概念的内涵、外延去进行思考，加深了对概念的理解。

问题情境的创设是激活学生思维的催化剂，通过精心设计的问题情境，可以激发学生学习动机，使学生始终处于“愤悱”的状态中，学生才能真正投入到学习中来，提高学习化学的实效。

四、创设操作性情境，调动学生学习兴趣

根据学生好动、好奇的心理特点，在化学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手演示或操作，使学生通过动手、动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如：在讲“化学反应的实质”这一内容时，笔者让学生上课时表演，让学生演原子，先组合成水分子，随着笔者的哨声，学生化分成原子，再随着哨声重新组合成新的分子，学生通过亲自演示，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。

五、创设竞争情境，调动学生参与兴趣

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的社会竞争环境中，不妨也在我们的课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争氛围，教学中做到“低起点，突重点，重过程，多鼓励。”教师要为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生积极参与教育教学活动。例如，在元素符号的教学中开展“看谁记得快”活动，在化合价和化学方程式的教学中开展小组比赛，“比比看谁记得多”、“动动脑，我出题来考大家”等竞赛活动，把学生们的兴趣提高起来。通过课堂生动的竞赛，学生兴趣浓了，参与课堂的意识强了，学生也能更好地构建课内外的知识，充分张扬自己的个性。

德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。创设学习情境有利于解决教学的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。在丰富多彩的情境中，学生的学习动机被强化，兴趣被提高，从而大大提高了课堂实效。

参考文献：

[1]裘建浩.创设教学情境改善教与学[J].中学化学教学参考，2008(6).

[2]陈伟，周志华.中学教师在化学教学中创设情景状况的调查与分析[J].教学研究，2005(6).

Abstract:Inchemistryteaching,cultivatingstudents’chemistrylearninginterestanddevelopingstudents’positivesentimentexperienceisthebasisoflearningchemistry.Therefore,teachersshouldcreatedifferentlearningsituationsandarousestudents’sentimentexperiencesoastohelpstudentsexperiencethesuccessandestablishtheconfidence,thustoimprovechemistryteachingquality.

Keywords:chemistryteaching;learningsituation;effect

第8篇：小学科学课堂论文范文

一、课堂讨论出现的问题

（一）课堂讨论往往流于形式

在小学语文教学中，多数课堂讨论往往流于形式，不注重效果。老师一宣布讨论，前排同学回过头来与后排同学围成一个小组，每个人都在说，谁也听不清谁在说什么，满教室都是激烈的讨论声，当老师喊“停”的时候，声音戛然而止。在小组汇报时，发言的同学也只是代表了自己的观点，而不是小组的意见，这样的小组讨论也就成了形式。

（二）课堂讨论时间不够

教师设计了有价值的问题让学生讨论，学生讨论之后，在全班交流、汇报时，往往一、两个学生发言后，由于课堂教学容量和时间的限制，教师只好匆匆收场，很多有不同意见的同学没有机会交流，失去了合作学习的意义。

（三）少数学生参与课堂讨论

由于学生学习上的差距，在小组讨论时，学习好的学生不会等其他学生发言，而是先把自己的意见说出来，这样一来，学困生无所事事，甚至说闲话，不参与讨论。《语文课程标准》指出九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。因此，在课堂讨论时，教师应该给每一个学生创造讨论交流的机会。

二、合理地进行课堂讨论

针对以上课堂讨论中出现的问题，教师可以合理安排课堂讨论，提高合作学习的有效性。

（一）充分备课

认真钻研《小学语文课程标准》、语文教材，把握教材的重、难点，深入了解学生的知识储备和经验。

（二）设计有价值的讨论题

设计的问题要有思考性、艺术性，选取能突出本课重点、难点的问题，在激发学生求知欲的同时，还要完成教学任务。

（三）创设平等宽松的讨论环境

教师应事先建立一些基本的小组合作规则。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。

（四）留有足够的讨论时间

讨论中应留给学生一定的独立思考时间，在此基础上，再进行讨论交流，然后全班展示汇报。这样，才能真正体现学生自主探究、合作学习的理念，课堂中的讨论交流才能真正落到实处。

（五）建立合理的评价机制

第9篇：小学科学课堂论文范文

《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。新课改的实效进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的“甜头”。

一、运用新情境，提高学生兴趣

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。用一个好的开端令学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：1、歌曲式导入，2、提问式导入，3、图片、幻灯等电教手段导入，4、悬念式导入，5、复习式导入等等。例如，BookThree《Lesson9》本课第一部分内容要学5个商店名称bicycleshop、clothesshop……我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（××shop），学生就会给出bicycleshop，以此类推，teashop、tireshop……经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoesshop、pantsshop……逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象，枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。

二、手段多样化，“拴”住学生的心。

1、随机应变，如把“standup,sitdown”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck,monkey,dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，题目为“我的生物园”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。

2、在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。

（1）、当“小老师”、“模仿秀”

比如说“Tackaboutit”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“Iamhungry。”（可以作饥饿状）；“Iamthirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Standup”“verygood”,“Sitdown,please”.

（2）、把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。

（3）、表演法

例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。

如：——Hi,Jim.Hello,Mike,Nicetomeetyou!Nicetomeetyou,too.——What’syourname?Myname

isJim.Howareyou?Fine,thankyou.Andyou?Iamfine,too.

另外，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。

（4）、运用边画边说

新教材的最突出特点是图文并茂，无论Studentbook还是Activitybook到处都体现了这一特点，绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起学生兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。有一次学生关于颜色的单词，学生很容易混淆，于是我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue,blue是蓝色；画朵白云是白色，white,white是白色；画片草地绿油油；画串香蕉是黄色，yellow,yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple,purple是紫色；最后拿起黑色笔，black,black是黑色；对这镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummy。”

基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。

三、“现学现卖”，养成习惯。

创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi!Boy,Howareyou?”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。

兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。