小学英语精选(九篇)
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第1篇：小学英语范文
小学阶段的英语旨在用英语进行简单日常交流的能力和听、说、读、写的技能，从而形成一定得综合语言运用能力；让学生走进世界，了解中西方文化的差异，开阔视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为终身学习打下良好基础。
一、根据小学生特点来设计教学
小学生与成年人学习特点不同，小学生活泼好动，天生爱玩，所以，我们应根据孩子们的特点去组织英语教学。死板的教学对孩子来说没有吸引力，只会使课堂死气沉沉，甚至会让孩子失去学习英语的兴趣，所以作为教师我们要针对这一特点，结合教材，精心设计教学过程，把知识和和趣味性有机结合起来，营造活泼生动的课堂气氛。
小学生的模仿力、求知欲和表现欲强，但是理解力相对薄弱一些，而且注意力不易长时间集中，不喜欢机械的训练和单调的重复。针对这一特点，我们可以采用情景教学法和游戏教学法等来进行教学，来达到激发兴趣、寓教于乐的目的。
小学生探究意识强，我们在授课当中不要抹杀孩子这一特点，要让孩子通过自己的努力去寻找答案，而不是灌输式的教学，孩子组织语言能力毕竟有限，对于结果不能用简洁准确的字眼来形容，我们不能给予批评，应当给予鼓励，鼓励孩子的勇气，鼓励孩子的创造力，让孩子有成就感，从而提高他的积极性。
二、英语教学中注重学生发散思维的训练
发散思维可以使人思想活跃，思路开阔，想象力丰富，我认为英语教学中必须重视发散思维的训练，拓展学生的思路，同时也能体现出英语教学中学生是主体，老师是主导的原则，因而发散思维在英语教学中的恰当训练和运用也就日趋重要了。
在小学英语教学中，我发现结合词汇教学不仅训练了学生的发散思维，还增加了词汇量，同时也扩大了学生单词词义和用法上的思维，使之印象深刻。如：我在教授单词fly时，我采用问题导入：What does a bird do ？并做动作来引导学生猜出答案A bird can fly .然后我采用启发式提问：What can fly ？ 拓展学生的思路，让学生说说还有什么会飞。有的学生说：The plane can fly ./ The bee can fly ./ The balloon can fly ./……让学生进一步加深对单词fly词义的理解，由于在单词教学中，一般都不会直接用中文进行翻译，所以为了让学生明确词义，借助图片和已学的语言帮助学生理解词义是必要的，真正做到词不离句，句不离词。
采用这样的教学，学生的思维非常活跃，使学生在不知不觉中不仅学习了新知识，还复习了旧知识。而对于一些学困生，在课堂中他们经常扮演旁观者，不愿开口讲英语，正好通过思维的拓展，让他们表达更多能通过自己思维获得的东西，这样才能激起每一位学生学习的积极性。也使每一位学生的英语语言更丰富，进一步提高学生的表达能力。
三、挖掘教材，融入创新意识
“书本是死的，人是活的”，我们可以根据所教学生的特点来安排授课时间，以及授课内容的改动，随机应变，提前推后，可以把一些内容提前或推后教学。还可以让学生在“学中创”，乐于探究、勤于动手、善于置疑，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。
小学生一般都是三分钟热度，干什么事情都是一时兴起，坚持不了多长时间，随着时间的推移和难度的增加，对于学英语的兴趣会逐渐减弱，这就需要我们老师对教材内容进行改版，改为活泼生动的知识来激发学生的学习兴趣，让他们直接感受到学习的乐趣及学习后达到某中成功的愉快，而自编chant则是个不错的形式，其节奏感强，朗朗上口，所以深受学生们喜爱，能达到寓教于乐的教学目的。
例如在教授序数词时，我把基数词变序数词编成了chant，让孩子们在课堂上，跟同桌来唱，不一会就能把这些重难点给唱熟了，内容如下：一、二、三，特殊记 ；f代替v和e；八去t，九去e；整十变y为ie；几十几变化个位就可以；末尾th别忘记。
第2篇：小学英语范文
关键词：朗读；朗读姿态；朗读要求；语感；美读；品读 俗话说：“拳不离手，曲不离口。”作为交流工具的英语学科，如一首首婉转动听的歌曲，离不开反复的、正确的、有意义的，坚持不懈地张口朗读。通过朗读，运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。它是一项运动，需要朗读者综合运动身体各器官相互配合，众念归一，通过朗读培养语感，提高英语水平，最终将语言材料内化的一个过程。这一伟大的转化需要教师精心地、科学地、有效地指导。结合本校学生的英语水平和本土化特色，我将指导方案分为以下几点进行论述：
一、有备而读
朗读需要一种姿态，包括形体和精神两方面。只有万事俱备，方能有所成就。对于灵活多变的小学生而言，规范其朗读前的姿态是十分有必要的。学生读前应端正坐姿，手持书本，抬头挺胸，目不离书，明确接下来即将进行朗读实践，同时将目光和意念专注于此事，使形体端正，精神爽朗。这个过程虽然简单，却意义非常，只有每次要求学生做到并做好，才能有效地将学生涣散或是躁动的内心收复于平静，从而为朗读做好充分的身心准备，使朗读效果得到提高。
二、有求而读
有了充分的准备，朗读即将成为一项活动开展于师生之间。但是，没有明确目标的活动都会显得没有方向。所以，让学生明确朗读的目标不仅能让学生读得有希望、有动力、有意义，更能培养朗读者兴趣从而使朗读成为一种习惯不间断地“享受”于课堂内外。众所周知，小学生从4 B过渡到5 A，无论从单词数量还是句型的难度，更是课文内容的长短都是一个较大的转变。大部分学生乃至家长都一时难以接受。因此，我根据学生实际情况分阶段、分层次地提出朗读要求，以5 A Unit 1 The first day at school这一课为例，首先我要求学生们尽可能地读准每一个单词，大声读，读整齐。而在实际操练过程中虽然本课文紧紧围绕“there be”句型展开，但这样的目标还是一两遍无法达到。可见，朗读是一项反复的运动，老师一方面应引导学生重复练习，另一方面应切合学生循序渐进地制定目标，并在每一个目标达成之后给予必要的鼓励或奖励。所以，在之后的朗读训练中，我陆续为其设定了：不假读—不拖音明显（视学生现状而定）—不拖音—不跳句—不滑句—不有口无心等一系列金字塔状的朗读目标。通过有层次的指导要求，让学生在朗读实践中不断得到提高，使其成阶梯状发展，为进一步读好英语打下坚实的基础。
三、有感而读
心理学研究表明，朗读需要视觉、听觉、动觉的共同参与，即眼到、口到、心到。只有各大器官合力，做到有口有心，才会取得事半功倍的效果。如，5 A Unit 3 At a Music lesson，由于其句型较Unit 1和Unit 2富于感情同时课文内容更富于灵活且深入学生学习生活，所以，我一方面继续开展“有求而读”，另一方面引导学生读出西方优美的语音语调，即语感。教学大纲也指出：“学好语音是学好英语的基础，语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准、朗读流畅是运用英语进行交流的基础。”从视、听、动三者出发，具体落实于眼睛要全面而快速地看，看的速度略快于读，成为读的“领路人”；在读的过程中要让舌头在口腔中跳舞，如跳芭蕾一样，滑润、收放自如地雀跃起来，使朗读材料（单词与单词之间）成为绵延不绝的整体，而非生硬地断裂甚至破裂；同时，朗读者的心将贯穿于眼和动的每一个环节，用心地体会朗读的要领，感受语言材料的内涵，感受语音语调，感悟语言的真正魅力，使朗读变为“品读”，成为掌握或精通英语的有效途径。
四、有升华而读
成功的英语朗读教学，需要加强读的审美感，使学生充分体验英语语言的优美，激发学生强烈的学习动机，引起学生浓厚的学习兴趣。于是，在我的课堂上，我尝试着结合西方文化特点和本土化珍珠特色将“美读”思想带进课堂。何为英语“美读”？一方面，读出语感；另一方面，培养语感、升华语感。无论学生朗读的材料是简短的还是冗长的、是简单的还是复杂的、是陈述的还是抒情的，我形象地要求学生们进行“串珍珠”式的朗读，引导学生挖掘珍珠的价值，鼓励学生读得珠圆玉润、读得声情并茂、读得如沐春风，不但实现把语言材料完整读完的目标，更能把语言材料读好甚至读美，使朗读如珍珠般完美夺目，使具备良好朗读技能的学生们如珍珠一样骄傲地走出国门、走向国际。
总之，在英语学习的过程中，教师要根据学生实际有计划、有目标地指导学生读出英语的独特韵味，读出英语的高尚情趣，读出英语的国际化魅力，从而使读之有值，读之有得。使朗读成为一种习惯，让学好、用好英语成为大部分学生的可能；使朗读成为一种途径，为学生打开自学的大门奠定基础。
参考文献：
［1］黄和斌．外语教学与理论［M］．译林出版社，2001．
［2］王金敏．小学英语教学呼唤朗读训练［J］．中小学英语教学与研究，2007（1）．
［3］安徽省教育心理学研究会.心理学［M］.安徽教育出版社，1989.
第3篇：小学英语范文
一、英语教师要有良好的素质
1.英语文化知识
小学英语教学内容是一些基础知识和基本技能，英语教材也比较简单，但教师如果没有扎实系统的英语专业知识是很难胜任小学英语教学工作的。英语教师应具有正确的语音、语调，自然流利的口语和简洁清晰的语言，以帮助小学生从小打下良好的英语语音、语调的基础。另外，还要了解英语国家的文化，尤其是小学生感兴趣的西方节日、传统习俗和生活方式等方面，对它们进行深入透彻的了解和掌握，能很好地培养小学生学习英语的兴趣和积极性。
2.良好的职业道德
教师是“人类灵魂的工程师”，是学生学习的榜样，为人师表的楷模。教师良好的职业道德素质会在无形中感染学生，学生从教师身上受到启发，养成积极的学习态度和良好的思想道德。教师对待工作认真负责，课堂上精神饱满，对待学生充满爱心，与学生交朋友，成为他们的良师益友，会使学生对教师产生信任感和崇拜感，愿意接受教师的教学，课堂学习积极。
3.教育专业理论素养
小学教育对象的特殊性，决定了新时期小学英语教师应当较好地掌握小学教育学、比较小学教育、儿童心理学和外语教育心理学等知识，尤其是具备将小学生学习外语的心理特征与小学英语教育实践结合起来的能力。同时教师应积极关注基础教育改革，关注小学英语课堂，了解小学生的新思想、新要求，了解我国小学英语教学的最新动态及最新的教学理论和方法等，通过各种途径的教育进修和培训，这样，才能适应小学英语教育的新发展，更好地指导教学。
二、营造良好的心理学习氛围
良好的学习氛围对学习十分重要。从心理上讲，在教学中应让学生有安全感和归属感，使学生的思维处于积极的状态，对学习有兴趣。如果教师营造的课堂氛围能满足学生的心理需要，就不会出现学生上课注意力不集中，不回答教师的提问，不配合教学互动等教学局面。学生学习起来会非常用心，有感情的投入，从而产生学习的动力，学习效率事半功倍。教师要用“以人为本”的教学理念来营造平等、民主、和谐的学习气氛，目的就是要克服学生在心理上的压力、紧张、局促、害羞、不安等负面因素。例如，学生在教师的咄咄逼人气势下的局促、慌乱，害怕在同学面前出丑等心理，都是可以导致学习外语产生困难的心理障碍。正如一位外国学者所阐述的“如果内心镇定自若，我们就能游刃有余地进入语言学习的环境，在这种环境中如鱼得水。”
教育家夏尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱是教育的基础，当教师内心热爱学生时，会呈现温和的教态，让学生有亲近感，拉近彼此的心理距离，学生愿意和教师交流。教师真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。因此，教师要放下对权威的执着，和学生站在平等的位置上，尊重学生，和他们一起探讨，当学生的朋友。尤其是儿童，如果没有给他充分的人格上的尊重．不仅会导致他们心理发育的不健全，还会在学习和生活的各个方面带来负面影响。如果学生说错了话，学习调皮捣乱，教师要有一颗宽容的心，允许学生出错，要循循善诱地教育，而不是批评、指责和体罚。如果让学生在心理上畏惧教师，学习上就会小心翼翼，对教师有抵触心理，对学科的学习自然不会积极。
三、提高学生的学习效率
1．学习时要全神贯注。
爱玩是小学生的天性，在玩的时候要痛快，而学习的时候要转移玩的心思，认真学习。一天到晚地学习不是良策，要有休息的时间，让大脑稍作休息，补充能量。但是在学习时，不能心思还在玩上，要全心投入。另外，还要有充足的睡眠保障，如果晚上睡不好，第二天学习就犯困，精神不集中。小学生正在长身体、学文化的阶段，晚上要定时就寝，中午坚持午睡，用饱满的精神迎接学习。再者，学生要注意体育锻炼。身体是学习的本钱，有了好的身体，才能发挥主观能动性。在学习之余，不能忽视了体育锻炼，如果没有课外的体育锻炼，身体抵抗力弱，就会出现问题，学习上会感到力不从心，不能集中精力放在学习上。
2．学习要积极主动
只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习保持持久的兴趣，有了兴趣，学习效率会不知不觉地提高。比如，有的学生在学习中总会遇到不同的难题，但又害羞，不愿意请教老师和同学，长此以往，问题会越积越多，学习上也就不开心。拦路虎不解决掉是不会提高学习效率的，因此，学生遇到不解的地方，要积极向别人请教，不能不懂装懂。
3．要有愉悦的心情，同学之间友好相处
有了好心情，学习会积极投入，效率自然高。小学生之间容易产生矛盾，闹别扭，带着情绪是不会深入到学习中去的。因此，教师要让学生之间友爱相处，互相谦让，形成良好的人际交往关系。可以让学生小组合作学习，学生学会了倾听别人的声音，听取他人的意见，互相取长补短，有利于增强学生之间的沟通能力和包容能力，培养学生的团队精神。
4．学会整理
在学习过程中，学生喜欢把各科的课本、作业和资料很混乱地摆放在一起，课上用时，就要花费时间去找，在焦急忙碌中浪费了精力。因此，教师要引导他们应该在上英语课前，把需要用的书本、资料放在课桌上，把不用的放进书包、抽屉里，等到用时，一看就知道在哪里了。
第4篇：小学英语范文
关键词： 小学英语教学 朗读 教学方法
在小学英语教学中，朗读是小学生完成阅读任务的一重要的基本功。正确进行朗读，是学好英语的第一步。作为一门语言课程，它的最终目的是沟通，通过说进行沟通，因此，能说、会说、爱说英语是小学阶段英语教学的重点，而朗读则是说的根本。在小学，英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，打好学生的语感和语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。如何更好地进行朗读教学呢？结合教学实践，笔者认为应该做好以下工作。
一、教师要发挥自身的作用
1.正确优美地示范，激发学生的朗读兴趣。
英语教师的朗读水平对学生有直接影响，教师声情并茂的朗读会带给学生美的享受，增强学生的朗读欲望。学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不标准，则学生的朗读必定会受到影响。如果教师的朗读没有感情、节奏，则要求小学生有感情、有节奏地朗读是不现实的。英语教师必须具备良好的素质，以身作则，发挥表率作用。
2.进行多种形式的课堂朗读训练，带给学生无限乐趣。
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等方式。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读活动，使学生乐于朗读。
二、正确优美的示范
1.多媒体示范。
可以让学生多听录音或观看有关影片，然后模仿练习，增强他们的表现欲。教师应尽可能多地让学生多听、多模仿，加强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感彩等，把好语言的“入门关”。这样，训练时间久了，学生听到磁带、多媒体的录音，就会自觉地模仿，形成一定的语感，掌握一定的朗读技巧。由于小学生年龄小，听录音时会遇到很多困难，教师在平时教学中要注重培养学生的倾听能力。
2.学生示范。
学生示范朗读可以激起学生的竞争意识，也能考验其他同学的听音能力，相当于一定意义上的听力练习。如果学生读得对，又读得好，则对其他同学有示范和榜样作用；如果读错了或读得不好，则可以让其他同学仔细听，并指出来，一起改正。通过学生示范读，巩固课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，激发学习兴趣。
三、进行多种形式的朗读
1.范读。
播放录音或教师自己进行示范朗读，为学生的朗读树立榜样。通过教师示范读，学生能听出课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，激发学习兴趣。
2.领读。
录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好朗读习惯的关键。对于长、难句子，教师可根据句意把句子分成若干组，利用节拍领着学生反复朗读。教师深情有表情的领读，正确又优美的语音语调，将使内容富有感情、真实感，有更强的感染力，进而最大限度地调动学生学好英语的积极性。
3.伴随情景的朗读。
借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文，充分想象当时的情景，细细揣摩说话人的心情及说话的语调，表情可以夸张，但不宜过分，这种朗读方式便于加深学生的理解和记忆，容易引起学生的学习兴趣。
4.齐声朗读。
齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，鼓励胆小怕羞的学生朗读。
5.个别朗读和分角色朗读。
个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，检查学生对课文的理解情况，提高朗读质量。分角色朗读能让学生产生身临其境之感，有成功和快乐感，增强自信心。叙述体的课文可要求学生采取轮流读的方式，即每人读一句或一段。为防止个别学生注意力不集中，可点名读。
6.背诵并复述。
背诵并复述是英语朗读教学应达到的较高要求。实践证明，能背诵课文的学生，英语学习不差。通过复述，学生能够熟记语音材料，积累语言知识，有助于创造能力和思维能力的发展。我们要正确使用背诵手段，反对机械的死记硬背，因为任何机械的死记硬背方法不但不能促进学生的学习，反而会对学生智力的发展有阻碍作用。
四、培养良好的朗读习惯
由于小学英语课时少，课内朗读训练有限，把朗读延伸到课外势在必行。如果说课内的朗读教学重在树立和逐渐强化学生的朗读意识，帮助学生初步掌握一些朗读方法的话，那么通过课外的朗读，则侧重于培养学生良好的朗读习惯。
1.读前要“扫障”。
这里的“障碍”指的是朗读材料中的新词新句。通顺是朗读的基本要素之一。如果连读通顺都成问题，更别说通过朗读巩固语言知识了。要求学生朗读前，教师要先教学课文中的生词、词组、难句，使学生会读、能读，保证朗读的流畅性。
2.读时要大声。
大声朗读有助于学生冲破心理障碍，树立学习英语的自信心；大声朗读，特别是长期坚持，有助于学生掌握正确的语音、语调和节奏感；大声朗读，有利于学生初步养成用英语思维的习惯。可以这样说，学生敢于大声朗读英语课文，就敢于开口说英语。
第5篇：小学英语范文
一、教师要会说一定数量的儿歌
小学生学习的内容虽然单一,但却丰富多彩。《英语课程标准》在对于小学英语教师的语言技能目标的要求中明确规定,教师要能表演歌谣或简单的诗歌30―40首。那么教师为了能更好地教学生学习英语,自身必须要会唱一定数量的英语儿歌,而且要是各类儿歌。例如,在教儿童数字时,可以教授数字歌。数字歌是着眼于培养儿童数字概念的儿歌,它把初学的数字概念和具体可感的形象结合在一起,能激发儿童积极的思维,有效培养儿童对英语及数字的认识。教师在教授儿童认识数字时可用儿歌“Little Indians”:
One little,two little,three little Indians.
Four little,five little,six little Indians.
Seven little,eight little,nine little Indians.
Ten little Indian boys.
同时教师作为一个引导者应该以积极的情感鼓舞感染学生。小学英语教学中的活动比较多,尤其是儿歌中大多含有活动,如果在唱英语儿歌时,教师神情漠然地站在一边,那么即使歌曲轻松愉快,儿童也不会有欢快之感。如果教师和学生一起尽情欢唱,并能自然地运用身体语言配合教学,通过手势、肢体动作、面部表情吸引学生,带领学生一起做。则学生的情绪很快就能被调动起来,并且加深了学生的记忆,也活跃了课堂气氛。
二、教师应会自己创作英语儿歌
儿歌的歌曲固然很多,可是也有些歌曲的情景与内容并不完全适合课堂教学内容,有些歌曲的节奏较为复杂,学生无法在课堂上掌握。这时,就需要教师进行改编。改变所选的歌曲大多应该是学生熟悉的童谣的音乐,可以是过去的老歌谣,并且编写时还要注重节奏感,即歌词读上去要朗朗上口;歌曲也要配合手指和肢体动作,这能增加趣味性,同时也符合儿童好动及爱玩的心理,更重要的是肢体动作可以帮助学生记忆和理解,对于英语学习有事半功倍的效果。
三、儿歌教学方式多样化
1.情境教学法
情境教学法是近年来比较成熟的一种教学法。情境的核心是把学习的语言内容通过不同的情景呈现出来,将语言教学从单词的文字描述中解放出来,使学生在特定的情景中学习和运用语言,儿歌中情与境的结合恰好使儿童处于一种宽松、自由且贴近儿童生活的氛围中。它的主要特点是新的英语儿歌通过情境进行教学和操作,能够使学生在情境中兴趣高、理解快、记得牢。那么,如何创设这种轻松愉快的情境呢?教师可以从以下两方面入手。
首先是利用自然环境,创设游戏情境。丰富多彩的自然界是儿童学习英语儿歌的活的“教材”。自然界中的花草树木、游鱼爬虫、高山流水、日出日落等美丽景色,都能让学生身临其境,让学生在观察的过程中利用自然界中的素材学习英语儿歌。例如儿歌“They Are Cute”:
Panda,panda,black and white,you are lovely,you are quiet.
Zebra,zebra,black and white,you are nice and fast.
Monkey,monkey,brown and grey,you are clever,you are funny.
Tiger,tiger,yellow and black.you are cute and great.
教授这首儿歌时,教师可出示图片或利用多媒体课件制作一个动物园,先让学生观察动物的颜色,然后可以让学生把自己对着些动物的观察都描绘出来,最好再由教师总结,这样能使学生较快地记住各个动物的特点。
其次是利用角色扮演,创造模拟情境,在教师创设的模拟情境中,儿童扮演儿歌中的角色,通过表情、动作,理解和表达所学的内容。例如儿歌“Traffic Lights”:
Traffic lights,are at the crossroads,
tell us when to stop,and when to go.
yellow means“wait”;
red means“stop”;
green means“go”,
and we should keep the rules.
在学习这首儿歌之前,教师可先让学生观察生活中红绿灯的变化规律,学习了儿歌以后,学生可以根据儿歌内容扮演交通警察和汽车司机,以满足模仿的乐趣。
2.英语韵律操
第6篇：小学英语范文
【关键词】小学英语 小组合作学习 有效性
一、小组合作学习简介
所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。
关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。早在1979年，美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道：
小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则，合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料。
学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。
小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。在《全日制义务教育 普通高级中学课堂标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期找出符合学生实际的有中国特色的小组合作学习。
二、小组合作学习的具体实施
1.分好小组。分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2.明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。3.进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4.合理评价，保证小组合作学习的积极性。评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各族通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
三、总结与反思
经过小组合作学习的尝试，我发现英语课堂气氛变得异常活跃，学生学习积极主动、乐于合作，师生关系融洽、民主，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大地增强。当然，合作学习作为一种创新的教学方式要在小学英语教学领域里广泛地实施还会遇到种种的困难和阻力，下面是我对小学英语小组合作学习的几点思考：
1.处理好独立学习与小组合作学习的时间分配。独立学习是合作学习的基础，没有个体的独立学习是无法进行小组合作学习的，而小组合作学习是各个成员经过独立思考、学习、讨论交流后的结果，是独立学习的深化和综合。小组合作学习不能替代个人独立学习，在开展小组英语合作前，每个学生都必须认真、独立地学习、思考和落实新的语言知识，在这个基础上再进行小组合作表演，这样才能发挥各自独特的见解。因此处理好二者之间的时间分配关系尤为重要，在课堂教学过程中，教师要根据所教的内容，对独立学习和小组合作学习所需要的时间进行科学有效地合理分配。
2.教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加难度。
第7篇：小学英语范文
【关键词】现状令人担忧 改变势在必行
随着社会生活信息化和经济活动的全球化，英语作为世界通用语言之一，日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。学习英语可以说是21世纪公民的基本要求。因此上，在小学阶段开设英语课程是我国坚持改革开放，建设创新国家的一项战略性工程。小学英语是新世纪社会发展的需要，有利于广大学生的未来发展，也有助于促进教育公平和构建和谐社会。在我国，农村人口占多数的国情下，农村小学英语教育则是小学英语的一个重要组成部分。
为了适应新形势发展的需要，教育部开始重视对小学英语的教育，在颁布的《关于积极推进小学开设英语课程的意见》中明确提出“从2001年秋季起，全国城市和县城小学教师逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在的小学逐步开设英语课程；2003年秋季，全国从小学三年级开始全部开设英语课程。”
近十年的时间已经过去了，很多农村学校基本上都从小学三年级开始学英语，这或许是一件好事。然而农村小学英语的现状是什么样子呢？作为一名小学英语教师，我看到的现状令我深感惶恐！
一、农村小学英语的现状令人担忧
1.师资状况：力量不足，水平有限。农村小学里，大多数教师都采用的是“包班制”，即一个班的所有教学全属班主任一人，一个教师身兼两科是最少的，多则四科，甚至更多。可见农村小学师资有多紧缺，教学任务有多繁重！然而作为新增的英语学科，不管在教师还是学生眼中都成为了可有可无、可教可不教，可学可不学的副科。有时间就上，没时间就不上；上语文、数学累了，就十几分钟学上一课英语作为“调剂品”。像这样，英语要想深入学生的学习生活中去，成为他们喜欢的学科谈何容易！在我身边的学校里，甚至更大范围内的学校里能够专职教英语的老师寥寥无几，并且他们任教年级交叉，班级多，内容杂，几乎要教学校所有年级的英语。如此忙碌的教学，必然影响备课的质量和教学研究的深入，这种状况怎不让人堪忧啊！
英语教师的水平有限，大多数小学英语教师都是转岗任教此学科的。他们当中的好多人就是赶着鸭子上架，几乎没有英语知识，只能靠听录音，问别人，现学现卖。小学英语教师专职率低，不能做到专职专精，并且如果师资紧缺就还要转岗教别的学科，放弃英语学科的教学。小学英语教师，尤其是农村小学英语教师极其不稳定。
2.教学条件状况：设备落后，资源短缺。英语学习需要的教学资源设施包括语音室、电脑室、电视机、CD机、录音机及配套磁带等。由于农村教育投入严重不足且不均衡，导致英语教学设施远远不能满足教学实际需要。一些条件较好的学校还可以使用多媒体设备，条件稍差的还可以使用录音机，而有些学校连价钱低廉的录音机都没有。即便一些学校有语音室，可语音设备残缺不全、破损严重，再加上教师自身的原因——不会操作或不习惯使用，这些资源也就成了“摆设”，无用武之地。
3.学生学习状况：时间短缺，接触面窄。语言的学习本就实践性强，没有良好的学习环境对英语学习是非常不利的。农村的小学英语开设课程时间短，课时安排不统一，每周多则四节少则两节，又由于有时就是走形势，随意性强，课堂40分钟根本就保证不了教学质量。还有一种现状就是学完语文、数学，还有十几分钟快放学了，老师就利用这十几分钟的时间带着学生学上一课英语，然后让学生去写，这就是一节英语课。在我国农村，学生们接触到有关英语的媒体和信息不多，听到用英语进行交流的机会几乎是零，更别谈与人用英语交流了。除了在课堂上老师教英语外，英语课外活动恐怕就是老师布置的英语作业了。学生接触英语面过窄，缺失英语环境，所以根本就无法让学生对英语产生学习热情和积极性，那又怎能提高教学质量呢？
二、改变农村小学英语现状势在必行
在中学里，就经常有些中学教师磨叨：现在的中学英语难教，学生们在经过小学几年英语的“磨练”已经没有热情、没有兴趣了，发音有误，习惯成了自然，再改实在难！赵世开先生就曾指出“与其滥竽充数，还不如不开设这样误人子弟的课程。”因此，改变农村小学英语现状就势在必行。
1.建设师资队伍，提高水平阶梯。农村的小学英语，师资是关键。要建设一支完善的师资队伍，就必须拓宽小学英语教师入口渠道，增加教师专职人数，让小学英语教师能有精力去研究、去提高。减轻英语教师过重业务负担，增加他们教学研讨、交流、观摩的机会，从而不断提高他们的英语业务水平，使之能迈上一个新的台阶。
2.改善办学条件，展示英语教学。小学生直观性强，生动形象的教学才能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的注意力和教学效率。而小学英语教材又多以图画、对话为主。因此上，小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学内容，运用多媒体技术，让学生感受英语，学习英语。应加大英语教育投入，为学生配备必要的硬件设备，加强教师使用教学资源能力的培训。只有“双管齐下”，让资源有“用武之地”，让教师可以施展身手，这样才能收到事半功倍的效果。
3.规范小学英语，拓宽接触机会。农村小学英语的不规范化是使小学英语出现堪忧现状的原因之一，因此上要逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化：规范课时，规范教学，规范评价……只有小学英语规范化了，才会有正常的教学秩序，才会有良好的教学效果。
不仅在课堂上，还要在其它的时间、地点提供给学生接触英语的机会：利用读英语图书，观纯正英语教学光碟，赏发音道地的英语电影，给学生制造接触英语的机会，还可以倡导学生利用身边的电视观看中央少儿频道的英语节目。只有如此，让孩子们身处英语的氛围里，了解英语，学习英语，使用英语，交流英语，给学生广阔的空间去发挥他们自己的潜能。
自我国开设英语课以来，一直将英语作为学校中的一门基础学科，受到从上到下所有人的重视。在我们身边，虽也口口声声说英语重要，把英语考试的总分从60分提高到100分，然而这只是分值的提高，可现状并没有改变。在农村小学开设英语困难重重，不仅造成了不少的教育浪费，而且还挫伤了大部分孩子今后学习英语的积极性，使学生英语的学习适得其反。因此，对于农村小学英语而言，是任重而道远：农村小学英语在“重视”，应提起全社会的关注；在“改革”，应改变当前现状；在“提高”，应提高全民的素质！
【参考文献】
1.教育部，积极推进小学开设英语课程的指导意见（2001年1月18日教基【2001】2号）
2.教育部，英语课程标准，北京师范大学出版社，2001年版
第8篇：小学英语范文
【关键词】小学英语；激活课堂；新课改
第一、激发学生的学习兴趣，培养创新精神
在教学中，教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点在英语课堂中占有重要的地位。针对儿童喜欢活动的特点，每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识和创新意识。如在教字母时可以进行字母竞赛。
教师用手指在空中写一个A ，让学生猜并说出来，说的最快最正确的小组赢一分。为了调节气氛，刺激学生的兴奋点，教师还可以用下巴、腿、手肘等身体部位在空中“书写”字母。在课堂上，教师也可以“情景激趣”。主动为学生营造学习英语的语言氛围，开展多种生动有趣的活动来激发学生的学习积极性，让学生感知语言的趣味性。
如在PEP BOOK1的Unit 5：Let’s eat中教了cake， chicken， bread，French fries， hamburger， hot dog和句型Can I have a …… 根据这一内容，教师可以把课堂布置成一个小卖部，拿图片或实物来做买卖。
学生就像在课外买东西那样：“Hello！ Can I have a cake /hamburger /hot dog …… please ？”“OK. Here you are.”“Thank you.”“You’re welcome.” 教师还应在课堂上多讲英语，让学生根据教师的表情、动作、语音、语速的变化来推测揣摸教师的意思。
为了充分调动学生的学习积极性，教师还可以通过“游戏诱趣”“歌曲导趣”“故事引趣”等一系列的活动来活跃英语课堂气氛。
长此以往能很好地激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生学习英语的兴趣迅速形成。这无疑给学生以后的学习与发展打下了良好的基础。
第二、增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？
这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。
例如组织课前活动，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。
如Dialogue的教学，我让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。
例如，在教学第一册Unit 13 On the farm时，我一边教学新单词、一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。
第三、创设情景，激发课堂教学
要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语。建立如Daily talk或2-4人一组的Make dialogues等制度，来加强英语课的语言氛围。
其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟际，让学生在特定的语境中理解教学内容。
再次，通过游戏活动来表现情景。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。
第四、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来
在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。
如在教学了颜色white， pink， black， orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pink ball”“black ball”“orange ball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。
又如在学习coffee， juice， Coke， water等这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water时，教师和学生一起pour；教到juice时，大家一起drink；教到coffee时，大家一起taste，并且做出味道好极了的样子。
这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望，学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。另外，教师还可以根据教学进度及学生学习内容，布置相关的课外练习。
如让学生去搜集一些包装盒子或包装袋，找找生活中的英语，学生通过努力会找到：Coke， milk， nice，dog， notebook，pen …… 另外还让学生进行英文情景对话或者向家长用英语做一下自我介绍等。
第9篇：小学英语范文
一.明确小学英语口试的目的。
帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法)，建立初步的语感，是小学英语教学的主要教学目标之一，并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。
二．遵循小学英语口试的原则。
1．同步性原则
小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、句型、功能是有限的，他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容，因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关，这样我们才能如实客观的评价学生。例如，译林版小学英语第三册有MrKing自述“MyFamily”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“MyFamily”。这类试题源于教材，体现了同步性，又高于教材，体现了创造性，并且试题内容贴近学生的实际生活，体现了趣味性。
2．交际性原则
口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段对话。
3．趣味性原则
口语测试要避免枯燥、单调、机械化，尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先，要针对不同层次的学生设制不同类型的试题，使口试试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。此外口语的组织形式也应多样化，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。
4．激励性原则
英语口试与笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励，这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考，而不至于让学生对口试望而生畏。我认为，口试只是一种手段，如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获，我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。
三．小学英语口试的主要题型。
（一）机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生，应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯，如朗读课文、回答教师简单的问题等等。
（二）练习性输出型。这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路，如展示一些图片、话题、角色，让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。
（三）交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景，让他们（2—3人小组）自己主动地承担角色，组织活动。
具体口试形式如下：
1．朗读短文(包括朗读字母、单词、音标等)。教师在所学课文中选出若干典型课文，让学生抽签进行测试。
2．快速应答和情景问题。“快速应答”要求学生对所听到的问题或情景作出正确的应答。“情景问题”教师可以提供日常生活中经常会遇到的情景，要求学生设身处地进行发问
3．话题简述。教师既可以提供一张或一组图片，也可以提供话题，让学生根据图片内容或话题进行口头表达。
4．角色表演。提供一个情景，让学生进行准备，由他们自行分担角色进行表演。
四．小学英语口试的类型及操作方法。
英语口试的类型可分为形成性口语测试和终结性口语测试两大类。形成性口语测试是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估；而终结性口语测试是指在学期末或学年末对学生口语的综合评估。
1、形成性口语测试操作方法。
形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价，对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。教师可以通过每节英语课始5分钟左右的值日生汇报和一至两组对话表演等形式来实施测试。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。对话表演主要围绕某一情景进行对话，由学生课前准备，课上表演。之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被动的地位转向主动地位，体现了学生的主体参与性。在这种经常性有准备的口语测试中，学生口语测试的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语测试其本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。
2、终结性口语测试操作方法。
