课外阅读调查报告精选(九篇)

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第1篇：课外阅读调查报告范文

一、问题的提出

课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它对培养学生语文阅读能力和提高学生文化水平具有重要意义，正确地鼓励和引导学生进行课外阅读，可以提高学生的人文素养，有利于素质教育的实施。《语文课程标准》在总目标中明确提出：一、二年级阶段学生的课外阅读总量不少于5万字。

三、四年级阶段的要求是养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字。

五、六年级阶段要求学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。从这里我们不难看出，阅读在小学的语文教学中占有何等重要的地位，对学生语文素养的培养和终身学习发展有着极其深远的影响。《课标》在教学建议中还提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。然而，由于小学生的课外阅读涉及学校、家庭、社会等多方面的因素，存在的问题也很多，距离《课标》的要求还很远。尤其是农村小学生课外阅读存在的问题更突出，为了更好的了解农村陔子的阅读情况，我对本校中高年级随机选取100学生的阅读情况进行了调查。

二、调查的目的：

一是了解我校农村小学生课外阅读现状。

二是通过调查，了解影响学生课外阅读的因素，以利于学校和教师在教育教学工作中扬长避短，提高教学质量。

三、调查结果与分析

(一)我校课外阅读的现状及其形成原因

通过问卷调查发现，学生课外阅读现状不容乐观，存在的主要问题在于：

2、学生阅读兴趣不高、能力低下。通过调查发现，喜欢课外阅读的占23%，绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够查字典或问别人弄清意思的占10%，作读书笔记的占5%。

(二)出现原因有以下几点：

1、学生对课外阅读缺乏兴趣

一直以来，课外书被认为是闲书，对提高学习成绩没有多大作用，没有阅读的兴趣。同时，学生的课外阅读离不开教师的指导，但是在教学活动中，大多数语文教师对学生课外阅读漠然视之，读也是放任自流，使得学生不会读。久而久之，学生对阅读渐渐失去了兴趣，更谈不上养成课外阅读的习惯。

2、农村小学生课外阅读书籍来源匮乏。首先是学校藏书数量少，内容陈旧，而且大多数学校图书室未向学生开放，学生想读书却无处借阅.其次多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看，再加上有好多家长认为课外书是闲书。

3、受应试教育的影响根深蒂固，各级学校教师不能给学生提供阅读的条件和机会，一味地应付抽考、会考，把大量的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上，课外作业挤占了学生的课余时间，就连节假日也要对付大量的家庭作业，学生想读书哪里有时间和精力?同时，许多家长也认为读课外书籍影响学习，因此，不让学生看课外书，一旦发现，轻则没收，重则毁掉，学生在家里想看书也不敢看。

四、调查总结

农村小学生课外阅读现状可能改变的办法有以下几点：

1、培养兴趣：不同的学生其阅读兴趣也随之不同，所以教师不仅要熟知图书的内容，更要加深自己对书的感受，这样在推荐图书时才能游刃有余。在国外，如果孩子不喜欢阅读，人们不会认为是孩子的问题，而把原因归结为家长和老师没有为他创设一种良好的读书氛围，没有发现他喜欢和感兴趣的阅读材料。那我们，要使学生的阅读成为悦读，该怎么做呢?有爱看书的父母，才有爱看书的孩子。家长读书、看报、上网无疑是孩子无声的榜样，在家长的潜移默化下成长起来的孩子，就更爱看书，写作能力也强。如果家庭中缺乏读书的氛围，怎么指望孩子喜欢看书呢?这种要求孩子努力学习，家长自己放弃学习的情形目前在我校一些家庭中并不鲜见。

2、各级教育主管部门应高度重视基础教育建设，加大教育投资力度，改善办学条件，为农村中小学配套足量的图书，建好图书室、阅览室，使学生有足够的课外阅读资源.

3、各级学校领导、教师应转变观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确把握语文教育的特点，致力于学生语文素养的形成与发展，丰富学生的情感和内心世界，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，而这些都有赖于学生的课外阅读，因为课内学习毕竟是有限的。

第2篇：课外阅读调查报告范文

让中学生中男生更侧重于科幻、武侠、漫画等书刊。而女生则侧重于言情、小说等。

现在我们来谈谈中学生阅读课外书的利与弊。

我觉得中学生阅读课外书的好处在于：它能够增加我们的见识、开拓我们的视野，知道为人处事的道理，更加了解社会的本质。例如读名著，能让我们了解过去的世界，让我们对中国过去的历史了解更多；读小说能感受到作者的思想感情，和他所表现的社会现象。

而弊处在于：如果中学生没有适度看课外书，沉迷与课外书，如上课看、放学看、回家还看。这样会给学习和身体造成巨大的影响，甚至会误入歧途。

因此我们总结课外书是可以看的，不过要遵守适度原则，尤其是男生，增强抑制力，做到不耽误学习不给身体造成伤害。课外书是我们生活中的重要部分，不过在选择课外书过程一定要慎重。

第3篇：课外阅读调查报告范文

关键词：阅读主体；阅读态度；阅读环境

一、调查缘由

众所周知，21世纪是知识经济时代，知识成为主导这个世纪的主要力量。阅读是获取信息、形成知识的重要手段之一，而课外阅读又是阅读的主要形式和重要途径。通过课外阅读，学生们吸收了人类世代积累下来的学术资源，拓宽了视野、发展了智力、丰富了阅历，培养了主动获取信息的意识和能力。另外，阅读又是一种对话，尤其是阅读经典，就是与大师进行心灵的对话。在阅读经典的过程中，学生们通过大师的作品来了解社会、了解人生、反思自己、反思人生，从而获得一种对人生、自我的理性思考，这同时也是情操陶冶、灵魂净化的过程。为了对廊坊市的高中生课外阅读情况进行摸底了解，我们对其进行了抽样调查。

二、调查方法

从廊坊市高中生中随机选取1079人作为被试，高一358人，高二375人，高三346人，其中男生438人，女生641人，被试学生涵盖廊坊市农村中学、城市一般中学、城市重点中学。

调查问卷采用自编的“高中生课外阅读调查问卷”，问卷由封闭式结构性问题及开放式的非结构式问题组成。封闭式结构性问题包括：学生课外阅读时间、阅读方式、阅读态度、阅读内容、读物来源、是否阅读电子书等方面。开放式的非结构式问题包括：你认为课外阅读存在哪些主要困难、推荐一本你最想推荐的书等。

三、调查结果

根据spss17.0 for window对调查数据进行了处理，具体如下：

1.封闭式结构性问题

表1 每天平均课外阅读时间

从表1我们可以看出，廊坊市高中生每天课外阅读的时间是很不足的，35%的学生每天几乎没有阅读时间，39%的学生只有半个小时，每天阅读一个小时或超过一个小时的相加只占25%，相比而言，早在2000年，天津市此数据就达到了40.3%[1]。

表2 课外阅读是否重要

从表2我们可以看出，廊坊市高中生90%的认为课外阅读是重要的，这一数据与其他地区的调查数据比较接近[2]，这表明高中生是非常渴望和看重阅读的。

表3 课外阅读方式

从表3我们可以看出，学生课外阅读的方式还是比较传统和简单的。摘抄、反复读、走马观花共占75%，这样的阅读方式对于消遣性阅读，比如《读者》等杂志是适合的，但是对于阅读经典名著则不太适合。

表4 哪种情况下阅读

从表4可以看出，老师推荐或要求的占10%，家长推荐或要求的仅占1%，同学推荐或媒体广告宣传的占21%，自己主动找的占61%，这表明老师和学生对学生课外阅读影响很小，尤其是家长，而学生自己找占61%，表明了学生在阅读方面的主体性较强。

表5 最感兴趣的阅读内容

从表5可以看出，在阅读内容方面，言情武侠和中外经典名著类已经不再是学生感兴趣的主体，科技新闻时事等也只占17%，而其他占40%，这表明学生的阅读兴趣发生了转移，有了新的阅读倾向。

表6 课外读物来源

从表6可以看出，学生课外读物来自家庭和学校的比例非常少，只占7%，而自己买的占32%，从网上下载的电子书占25%，这表明学校、家庭在为学生提供课外读物方面几乎无所作为。

表7 是否阅读电子书

从表7我们可以发现，学生阅读电子书的比例并不大，经常阅读电子书的只有15%的学生，而从不阅读的电子书竟占17%，偶尔阅读的占55%，这表明电子书阅读并未构成阅读的主流。

2.开放式的非结构式问题

对于“你认为课外阅读存在哪些主要困难”，学生列出的依次为：没有时间、缺少读物、没有指导。对于“没有时间”排在第一位，这是与我们的预测相吻合的，因为，我们从学生每天的作息时间表中可以得知，学生每天除吃饭、往返校园、休息之外，其余时间几乎都被课堂教学所占据，学生几乎没有时间进行课外阅读，这一点与相关的调查是一致的[3]。对于“你最想推荐的一本课外读物”，学生列出的前三位为《读者》、《青年文摘》、《意林》。对于这一结果着实出乎我们的预料，按照我们的预想，学生最想推荐的读物应当是经典名著。

第4篇：课外阅读调查报告范文

摘要:为了解现在北京地区少年儿童阅读课外期刊的现状,本报告采取了调查问卷和口头采访的方法,旨在了解6-12岁的少年儿童对课外期刊的使用情况及需求,还分析了阅读者、家长的想法,指出当下少儿期刊在出版发行方面存在哪些问题,并提出对少儿课外期刊日后发展方向的几点建议,希望能从一步步的调查分析中得到一些有意义的启示和结果。

关键词:少儿期刊;现状;问题

当前中国是个出版大国,同时也是拥有近四亿少年儿童读者群的少儿读物出版大国。自2004年起,我国就已有少儿类期刊接近200种,且发行量均居高不下。总体而言其发展还是呈不断上升趋势,但是随着竞争的日趋激烈,如今,少年读物类期刊发展态势也十分令人关注。尽管近几年来,随着国家有计划的调控,期刊品种增长的步子较几年前放缓了,可快速发展壮大的少儿期刊队伍也难免出现次品,管理机制也难逃漏洞侵害。换言之,是否期刊自身的内容和出版发行环节存在着一定的问题?我坚信受众的反馈定是少儿期刊日后改良、发展的巨大启示和借鉴途径之一。

一、问卷调查的数据分析

此次问卷调查的对象主要是6-12岁的小学生家长,由于年龄段特殊性和经济实力等原因,在期刊的选择上孩子尚未完全具备自主选择的权利,一般是由家长决定,所以锁定学生家长参与此项调查。

(一)购买课外期刊的动机

在调查的家长中,仅有9%的家长没有为孩子订购过课外期刊,有91%的家长都十分愿意并且为孩子订阅期刊,在问到“您为什么愿意为孩子购买课外期刊”时,家长们都是本着让孩子扩充知识面、培养良好阅读习惯的意愿,希望孩子能从课外期刊的活泼生动图文中获益,产生学知识的兴趣。这已充分表明少儿课外期刊的零售市场潜力巨大,市场需求旺盛。

(二)对课外期刊的使用情况

家长为孩子订阅期刊的热情不减,九成的学生都拥有两种或两种以上的课外期刊,在被调查的孩子们购买的课外期刊中,作文故事类、百科知识类、属于热门期刊,虽然具体名称不尽相同,但是选题方向基本是围绕着这两方面为主打。

这表明,当今,生动活泼的读书气氛是孩子乐于接受的,也同样是家长愿意看到的。怀抱着无限的求知热情,期刊的使用情况也是琳琅满目、选择颇丰。

(三)对课外期刊的满意程度

在被调查的学生家长中,“比较满意”项占49%,这表明现在读者对少儿期刊基本还是持肯定态度,但是还有很大改进的空间和余地。

(四)对购买课外期刊的花费

通过调查数据可知,每学期花费“50元以内”、“50-100元”、“100-150元”、“150元以上”购买课外期刊的比例分别为20%、49%、21%、10%。这说明家长是很舍得为孩子购买课外期刊的。

二、口头采访的探讨整合

(一)家长

在口头采访家长的过程中,多数家长还是普遍反映每学期学校下发的家长信中,都会有这类报刊征订回执单,名目繁多,让人有点儿“应接不暇”,“孩子不懂,我们只能凭自己的理解去帮他订了,一个学期好几次,拿回来光作文类的就有三种。”这是一位家长的感叹。看来,现在的可看可选数目还是相当多的,但是怎样选择,如何充分利用,值得家长认真考虑。同时,也让出版社思考,在激烈的竞争中,如何抓住家长和孩子的眼球,多多吸收品牌忠诚度,是创新还是改革,何去何从?

(二)孩子

口头采访小阅读者,尽管表达能力有限,但是他们的想法还是有些价值的,我发现,一至三年级的小朋友,多比较看重刊物订阅的赠品,水贴画、奥特曼、美羊羊等,这些当今流行的卡通人物往往穿插在采访始终,他们爱看《兔八哥》、《小朋友做手工》等。而四至六年级的孩子,就可以相对回答出“对学习好”、“可以动脑筋”等话语了,例如《故事大王》、《作文大王》、《聪明语文》、《智力》等。但无论是低年级还是高年级,孩子们的价值判断还是相对直观、单纯的,毕竟最终的阅读者是他们,出版的期刊能不能让他们爱看、对他们有益、适合他们,还是要从孩子的口中要答案。

三、调查报告的启示

众所周知,课外读物是孩子认知世界和了解世界的重要途径之一,也是影响儿童社会化的重要条件和物质载体,它们在帮助儿童形成正确的价值观念和行为模式等方面发挥的作用日益重要。据有关统计资料显示,儿童课外读物市场已成为许多人看好的充满商机的巨大产业领域之一。少儿期刊有发展良好的一面,但就整个发展状况而言,少儿期刊的发展还面临着诸多的问题。经过认真调查分析总结,共有以下几点:

(一)选题重复,结构单一

对少儿期刊市场的调查后,我发现市面上给少年儿童阅读的课外期刊数量是相当多的,但是数目多归多,真正的精品还是少数,有很多刊物基本是盲目出版的,跟风的,就整体而言,同类刊物众多,内容趋同,同质化竞争激烈,是目前我国少儿期刊市场的主要特点。这就迫切需要各出版社回归选题特色,联合主编及社内各部门,结合本社的版社宗旨,创办出有自己特色的少儿期刊,不求面面俱到,但求精、求新。独树一帜,面对竞争。

(二)发行环节有待规范

作为一本刊物,使之生存和发展的根本是发行,没有发行,就没有发展。少儿期刊社应该增强危机感,切实重视市场培育。此外,还应广开渠道,力求发行多样化。

(三)内容尚待进一步适龄化

调查中也有家长反映,课外期刊中会有个别不利于培养孩子良好健康品格性格的内容,例如打斗战争探险类,小朋友好奇心强,模仿欲望强烈,很有可能将期刊中的主人公看做是自己,这样看来,所以如何把握好期刊内容的适龄化、适度化就显得极为重要了。就眼前来看,可能会影响孩子看问题的角度和人际关系,但就长远发展来看,良好健康的人生观、世界观将对一个孩子身心健康的发展产生不可低估的影响。办刊人应更多地关注于期刊思想、文化内涵的提高和材质制作的精良等方面,使期刊的整体水平与世界品牌期刊的差距日益缩小。

四、结束语

总之,内容提升和战略调整仍然是期刊业的两大主题,少儿期刊也是如此。尤其是面对新媒体的冲击,数字技术的快速普及,期刊业也面临着更为惨烈的竞争环境,如何打造少儿期刊精品、如何兼顾经济与社会效益、如何树立良好少儿期刊风格,值得业界继续认真思考和探讨。

参考文献

第5篇：课外阅读调查报告范文

一、阅读实践在阅读教学中的必要性

（一）从阅读教学的性质来看阅读实践的必要性。

《语文新课标》中说：阅读就是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，尤其是阅读文学作品的过程，就是一种共同参与以至共同创造过程。这就需要学生自己去阅读实践和感受体会，中间经过任何一个环节的转诉，都会带上他人对语言文字的理解和体会。一千个读者就有一千个哈姆莱特，就是对此很好的诠释，因此必须让学生自己阅读实践。

（二）从阅读思维特点看阅读实践的必要性。

阅读的思维活动是凭借语言文字，凭借读的实践来进行的，即通过映入眼帘的文字由视觉进入知觉，最后在头脑中构成意境，形成一个概念，获得具体的感受。故阅读中的思维活动一点也离不开阅读实践。

（三）从阅读教学的广博来看阅读实践的必要性。

学生学习语言文字不仅是从课堂上，还要在课外阅读书刊、报纸、网络、看广告、看电视影片、看商品说明书等等中去学习，这更需要学生自己去阅读实践。

以上三个方面足以说明阅读实践是阅读教学的关键，然在教学过程如何实现学生的阅读实践，提高阅读能力呢？

二、课堂上充分体现学生阅读实践的主体地位

《语文新课标》明确规定：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程：要重视学生在阅读过程中的主体地位：重视学生的独特感受和体验：教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”这就是把学生的阅读实践作为课堂教学的主体，充分挖掘学生在阅读活动中的感受、体验、想象、联想、分析、综合、概括等一系列能力。我认为可以由以下几步来充分实现学生的实践。

（一）整体感知课文的阅读实践。

从预习到上课，通过各种朗读方式，让学生整体感知课文。可以边读边圈点勾画，写批注，写感悟：也可以结合课后思考题和老师布置的预习题纲感知课文的主要内容及写作特点：还可以自己发现问题，质疑问难，与学生讨论感知。古语说得好，学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。

（二）精读课文时的阅读实践。

在整体感知的基础上，强化学生与文本，学生与学生，学生与教师的对话。在老师的组织和精心的策划下，充分调动学生阅读的体验，感悟，对文本的重点难点知识给足学生阅读实践、思考的时间，展示出富有个性有创意的阅读体验。

（三）拓展延伸中的阅读实践。

在以上两次阅读实践的基础，已经对文本有了较深的认识，聚集了丰富的阅读感受。这时老师布置一些好的拓展延伸题，让学生把阅读实践中得来的感受学以致用，让阅读能力得到真正实现。

三、课外阅读中学生的阅读实践

为了培养学生的阅读能力、创新精神和语文素养，单凭课本中的几篇文章是远远不够的。它只是抛砖引玉，是让老师与学生共同阅读实践后，传授学生阅读方法、技能的。如果只限于此，那真可谓是收获了一滴水而放弃了整个海洋。那这“海洋”便是宽广无限、博大精深、五彩缤纷的课外阅读。然而课外阅读没有一个固定的要求，没有规定的课时，又怎么能让学生真正达到课外阅读实践呢？

（一）教师充当课外阅读实践正确的引导者。

课外阅读内容五花八门、鱼目混杂，学生难以分辨与选择。一旦错选还会适得其反。老师应参照《语文教学大纲》和《语文新课标》，为学生推荐中外名著的必读书目，提供或订购有利学生身心健康，有利于提高学生文化素养的报刊、杂志、小说、甚至流行书籍。要有计划、有层次（学生差异）、有目的的推荐。并且按要求规定学生达到不同学段的阅读量，让学生有东西可读，有东西可感，这就为阅读实践的落实打下了坚实的基础，提供了有利的保证。

（二）多种活动促使阅读实践的真正落实。

课外阅读没有固定的规定与要求常常都会落实。那么怎样才能让课外阅读实践真正落实呢？（1）可以专门开展阅读课；（2）让学生写读后感，写扎记，写书评……并在一段时间后抽查评比交流；（3）开展名著人物塑像大家猜，名著精彩片段集锦活动；（4）让学生将自己阅读实践后的心得体会写成片段，文章，合作创办属于自己的刊物……通过各种丰富多彩的活动，充分调动学生的阅读兴趣与积极性，只有这样，课外阅读实践才能真正落实。

（三）贴近生活，走进社会，拓展课外阅读实践。

第6篇：课外阅读调查报告范文

关键词：农村初中生 课外阅读 现状 教学调查与思考

一、问题背景

作家茅盾曾说过：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不上多，要大力开展课外阅读、假期阅读。”语文教育家吕叔湘先生总结新时期语文教学的得失后说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”可见，教材的更新永远赶不上时代的节奏，课本上有限的几篇文章决不能培养出曹雪芹、鲁迅、余秋雨这样的大家。要想提高学生的语文素养，必须扎扎实实开展课外阅读。而作为我们农村初中，开展课外阅读，优化学生课外阅读状态更是刻不容缓。

其实语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著，如《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的》《三国演义》等等。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。可见，良好的课外阅读在语文教学和学生的学习、成长与发展中的重要作用是不容置疑的。

中学生特别是农村学生的课外阅读状况令人担忧，一是阅读数量远远不够，二是阅读质量没有保证。

二、农村初中生课外阅读现状及原因

在前期的调查研究中，笔者曾采用随

机抽样的方式对本校600名学生（每个年级200名）的阅读现状进行了问卷调查，现就部分调查情况列表如下：

部分名著阅读情况：

《西游记》《三国演义》，看过的约占10%。《水浒传》，看过的约占5%~8%。

《红楼梦》，看过的几乎为0。一本诗集或剧本，都未接触过的约占16%。

课外阅读兴趣，无兴趣的学生约占43.5%，有原因进行阅读的约占61%。

针对上述调查情况，笔者觉得困扰我们当前农村学生课外阅读状况的原因众多，具体分析如下：

（一）学生阅读量和阅读时间少

据调查报告统计：学生一周内阅读量极少的约占40%。每天阅读时间在15分钟以下的占68%。造成以上现象的原因大致如下：

1．书源不足。学校的图书馆建设和藏书量的不足，各级的重视力度不够。许多农村初中由于经济因素忙于房屋、教学设备等硬件的添置，而无力购置新的类似于图书的软件。有的学校根本没有组建图书室（馆），有的仅作“摆设”而已。

2．家庭重视不够。受家庭经济因素的影响，农村初中生拥有书籍的数量是有限的。

3．被其他信息渠道抢占。多数农村初中生的家长忙于外出打工赚钱，致使家庭教育的管理出现真空状态。

4．课业负担偏重或家务劳动太多，能够用于课外阅读的时间很少。学生在校的课外时间（尤其是后进生）多数被老师“好心”的辅导和补课所挤占。

5．年级越高课外阅读量越少。据调查，经常阅读课外书的学生，随年龄增长呈下降的趋势显著，不同学段学生的课外阅读频率和痴迷程度极不平衡。

6．本身缺乏挤劲和钻劲，不能很好地利用有限的课余时间和节假日读书读报。

（二）学生对课外读物选择的错位

调查显示，农村初中生对生活情趣类书籍的选择为37.9%，比选择科技、科幻类的图书高出12.2个百分点；男性学生是以科技、科幻类图书为第一喜欢阅读的书籍，女性学生却是以童话类图书为第一选择；学习成绩优秀和良好的学生都把科技、科幻类图书列为第一喜欢阅读的书籍，部分学习成绩一般和较差的学生却把不良信息读物摆上了选择的行列。笔者认为造成课外读物选择错位大致有如下原因：

1．农村学生的阅读选择受学段差异、城乡差异、性别差异和学习成绩差异等多重因素的影响，其中以年龄差异对选择课外阅读内容的影响最大。心理学显示，青少年中低段学生偏重于具体形象思维，随着年龄增长抽象理性思维才会逐渐占据大脑思维的份额，所以绝大部分初中生课外阅读时会产生重读图、轻读文的现象。

2．农村初中学生审美品位不高，导致不良信息读物的介入。现在，除了图书，各种传播媒体如洪水猛兽，铺天盖地，防不胜防，影响着人们的生活。比如：网络、电视、手机等，其中不健康的信息资料严重影响着未成年人的身心健康，从而导致他们心态扭曲，产生早恋、烦躁、暴力、厌世、玩世不恭等心理，给将来的社会、家庭埋下了定时炸弹。

（三）学生课外阅读兴趣不浓

造成学生课外阅读量少的一个重要因素是学生自身对课外阅读的兴趣低。据一问卷中“是否有意坚持自觉地进行课外阅读”这一问题进行调查，得出否定回答的学生占43.5%，为了作文和竞赛所需而选择课外书进行阅读的人占61%。这是有其主客观原因的。

据一保守的统计数据显示：“69%的学校依旧把学生考分的高低作为衡量教育质量的唯一尺度，73%的学校每学期依旧组织统一考试、阅卷，按平均成绩给各班排名次，并把排名情况与教师年终考核、评优奖金挂钩。”所以，教师对教学工作不敢掉以轻心，不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。另外，学生每天在课堂上要坐七八节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的习题，课外阅读时间少之又少。而对于面临中考的学生来说，基本上就没有课外阅读的时间了，除了必要的体育课外，他们都只能在题海中苦苦挣扎。应试教育的种种弊端不仅强占了学生学习语文的时间，而且还扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略良好阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。

参考文献：

［1］曾祥芹，韩雪屏主编.《阅读技法系统》.河南教育出版社，1992年版.

［2］庄松辉主编.《中学生语文课外阅读存在的问题与对策》.

［3］马笑霞主编.《语文教学心理研究》.浙江大学出版，2001年版.

［4］惠丹主编.《开展课外阅读的有效方法》.

［5］《面向21世纪上海中小学语文学科教育改革行动纲领》.上海教育出版社.

［6］《中学语文教学》《怎样抓好初中学生的课外阅读》.2002年12月.

［7］《语文教学与研究》《初中语文课外阅读指导的思考》.2003年12月.

第7篇：课外阅读调查报告范文

Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通过对高师院校英语专业学生课外自主阅读现状的调查，分析学生课外自主阅读中存在的问题，并在此基础上提出一些教学建议与对策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

关键词： 高师院校 英语专业学生 课外自主阅读 问题与对策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

阅读是学习语言非常有效的手段，无论是母语环境还是外语环境，大量阅读对学生语言能力都有促进作用。（李天紫，2007）从输入角度讲，阅读是语言输入的源泉，它能帮助学生获得丰富的词汇知识，建立结构意义，增加背景知识，提高理解能力和阅读效率。阅读能培养学生积极的学习情感，成功的阅读经历不仅能引发阅读兴趣，更能促进阅读的自动化，强化阅读动机，增强学生阅读的自信心，培养良好的阅读习惯。研究表明，课外阅读在外语学习中的作用，一方面取决于阅读量，另一方面取决于阅读兴趣、阅读习惯以及阅读策略等。国内学者王凌、何宁（2001）的调查研究表明，非英语专业大学生课外阅读在阅读时间、阅读材料、阅读策略等方面存在不同程度的问题；段自力（2006）调查了英语专业学生课外阅读策略，提出后摄自主课外阅读是解决英语专业学生阅读问题的有效途径。然而高师院校英语专业学生课外自主阅读的状况如何？学生对课外阅读持什么样的态度？他们阅读的自我效能如何？使用哪些课外阅读策略？学生阅读中存在哪些困难，需要哪些帮助？本研究希望通过高师院校英语专业学生课外自主阅读的调查，了解他们的课外自主学习中存在的问题，为提高学生的阅读能力、培养其阅读兴趣提供教学参考。

2研究过程

研究对象：某师范院校英语专业二年级学生134名，男生14人，女生120人，平均年龄为21岁。二年级学生经过一年的大学学习，已经具备一定的学习策略、养成自己的课外阅读习惯。

调查工具：本研究采用问卷调查的形式，问卷分两部分，第一部分为选择题，涉及课外阅读观念、自我效能、阅读策略三个变量，1、2项分别测试的是观念和自我效能；第3项测试了学生对课外阅读材料的选择，5、6、7、8项分别测试阅读认知策略；4、9、10分别对元认知策略进行了测试。第二部分是一个主观题，请学生回答在课外阅读中存在的主要困难以及希望教师在课外阅读中的哪些方面给予指导或帮助。调查过程：本人于开学初对英语专业二年级学生进行了问卷调查，发放问卷134份，有效问卷为124份。该问卷对学生的阅读观念、自我效能、课外阅读策略等方面进行了调查，目的是了解普通高师英语专业学生课外自主阅读中采用哪些阅读策略、学生对课外阅读的观念如何、对自己阅读能力的信心以及学生是否评价、反思自己的阅读过程等。

3课外自主阅读中存在的问题

3.1 阅读观念和实际的阅读行为存在很大的差异对学生英语课外阅读观念的调查显示，大部分学生对课外阅读持肯定的态度。如，69%的学生认为课外阅读能扩大词汇量；74.2%的学生认为课外阅读能获取信息，丰富知识；70.1%的学生认为课外阅读能提高英语阅读能力；48%的学生认为课外阅读能培养英语思维；40%的学生认为课外阅读能提高英语写作能力。此结果说明大部分学生能认识到阅读在英语学习中的重要性，但学生实际的阅读行为与这一阅读观念似乎并不一致。表现在学生课外阅读的输入量很小，大部分学生课外阅读材料的选择仍然以课外辅导材料为主，只有少部分的学生阅读除了课本以外的材料，如小说、英文报纸或杂志等。在课外阅读中，51.6%人首选英语辅导材料；选择英文杂志和英文报纸的学生分别占19.4%和15.3%；选择阅读小说的学生只有8.9%；另有2.4%的学生会选择其他材料，如网络阅读等。

3.2 学生的自我效能较低自我效能与自主学习有着密切的关系，自我效能是影响学生自主学习的一个重要的内在动机因素。调查表明，学生阅读的自我效能整体很低。虽然大部分学生并不对英语阅读感到过分紧张和焦虑（65.3%）或感到反感或有负面情绪（72%）。但是实际上只有36.3%的学生对能有效阅读英语感到轻松和自信；25.6%的学生对自己的阅读速度感到满意；认为在阅读理解方面与其他同学相比属于好的学生只有8.9%。这说明大部分学生对自己的阅读能力、阅读速度、阅读理解能力普遍感到不满意，学生对阅读的自信心明显不足。

3.3 学生的阅读策略运用比率低词汇处理策略：认知策略统计分析显示，学生课外阅读策略没有得到充分的利用，95.2%的学生阅读中会注意到新单词和词组；有4.8%的学生阅读中从不注意新的单词和词组，这可能与学生的阅读目的有关，如果阅读是以消遣为目的，这与调查发现的4%的学生从不查词典结果似乎一致。阅读中只有15.3%的学生根据上下文猜测词义，这是比较可取的阅读策略，因为熟练的第二语言学习者在阅读中并没有理解他们所阅读的每一个单词和结构，他们之所以获得成功主要是他们能决定他们在阅读中能忽视哪一个方面的问题及他们可以解决哪一方面的问题。（于萍，2003）56.5%的学生认为如果单词较重要或影响上下文的理解就查词典。

做笔记策略：关于阅读中是否做笔记的分析表明，学生阅读时不太喜欢做笔记。经常做笔记的学生和一直做笔记只占13.7%；偶尔做笔记的学生和有时做笔记的学生共占75%。做笔记可以使读者记下有用的词、词组和句子，也可以记下文章的大意或摘要，做笔记表现出读者的一种积极的阅读行为。读者可以边阅读边做总结，这样可以加深他们对文章的理解，帮助他们认知和记忆词汇，促进对文章思想的内化。

语言输出策略：课外阅读的输出策略的统计显示，从不写读书报告或读后感的学生达到65.3%；偶尔或有时写读书报告或读后感只有33.1%。没有几个学生能经常写读书报告或读后感。可见，学生对此策略重视程度极为不够。

阅读目标制定策略：研究表明，大部分学生课外阅读的目的性较强，多数学生选择材料有一定的目的，他们选择课外材料主要根据题材是否有趣，是否对自己的学习有帮助。如87.9%的学生选择标题或内容有趣的材料；55.6%的学生根据自己的英语水平，选择对自己学习有帮助的；一部分同学如39.5%的学生根据老师或同学的推荐选择阅读材料；36.3%的学生选择自己喜欢的作者的作品和材料阅读；16.1%的学生有什么看什么，随意性较大。这和段自立（2006）的调查结果一致。

计划制定策略：学生在课外阅读的计划方面主要表现在，只有14.5%的学生分期定量读完；阅读的无计划性，随意阅读的比例较大，有时间就阅读、有兴趣就阅读或选择一口气读完的学生总共占85.5%。对于阅读后学生是否反思的调查结果也不乐观。经常反思和一直反思的学生只占20.1%。有时和偶尔反思共占77.4%。有极个别学生学生从不反思（2.4%）。反思是学生学习过程中非常重要的一个环节，它能使学生有意识地对阅读过程进行反思，发现问题、并对问题进行思考，找出对策，总结失误的原因，从而提高自己的阅读能力。

3.4 课外阅读中的困难分布不均调查发现多数学生认为阅读中最大的困难在于生词多，很难找到合适的材料，阅读兴趣不浓，文章中句子太难，对文章意思难以理解等。如53.2%的学生认为阅读中生词太多或词汇量不够，影响对文章的理解。认为句子结构复杂，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表达的意思，对名著的美感或修辞等不能理解共占24.2%。21.8%的学生认为很难选择适合自己的阅读材料。16.1%的学生对课外阅读没有兴趣，缺乏阅读动机，或态度不积极，很难坚持下去。此外，小部分学生认为阅读中的困难在于：自己阅读速度慢；英语思维欠缺；自己知识水平有限；没有时间进行课外阅读或缺乏文化背景知识等因素。以上分析不难看出，正是由于这些阅读困难的存在，部分学生对英语阅读感到过分紧张、焦虑或感到反感、有负面情绪。

4发展学生课外自主阅读能力的有效策略

4.1 培养学生的阅读兴趣、帮助学生树立阅读信心。调查中发现学生之所以对阅读失去兴趣，对自己的阅读能力缺乏信心，一方面是学生选择的阅读材料不合适，另一方面是因为自己的阅读能力、阅读策略等欠缺所导致。阅读重在实践，在进行大量的阅读实践中，学生要学会如何面对困难、解决困难。课外阅读也是一项长期的任务，只有坚持长期阅读的学生，才能品尝到阅读成功的甘甜。教师在教学中应努力帮助学生、疏导学生，使他们保持积极的态度，树立阅读的信心。当然，课外自主阅读对学生的自我控制能力要求也很高，既需要学生付出时间，也需要其付出努力，更需要坚强的意志，有了较强的意志力，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难、排除学习的外界干扰，集中精力实现自己的学习目标；同时有了阅读的兴趣，学生的阅读才是积极、主动和快乐的阅读。

4.2 对学生的阅读策略进行培训。就策略进行讲授、示范及演练，使学生掌握一定的自主阅读策略。阅读策略的指导包括认知策略和元认知策略。元认知策略指建立课外阅读计划和设置阅读目标：学生确定了阅读材料后，必须使他们确保每天有一定的时间进行课外自主阅读，明确每周要完成哪些阅读任务，该学期要达到什么样的阅读目标。庞维国（2003，4）指出有效设置目标的四个原则：即指导学生设置近期的、具体的学习目标；指导学生设置高水平的但可以实现的学习目标；教会学生把复杂的学习目标分解成具体、简单的学习目标；给学生指定学习目标时，陈述目标完成的意义；给学生自选学习目标的空间。在此过程中老师担当支架的作用。认知策略包括怎样做笔记、怎样写读书报告、阅读中怎样对文章进行浏览、预测、总结，在阅读理解中利用全局策略还是注重读懂细节意义策略，何时使用词典等。

4.3 帮助学生确定课外阅读材料、建立课外阅读目标。Nuttall（2002）指出学习外语最好的方法除了置身于目标语环境中，就是广泛的阅读目标语的文章。（张法科，2007）选择阅读材料要根据学生的阅读目的、实际水平来确定。既要考虑学生的可接受能力，保持其阅读积极性，又要循序渐进，达到大纲的要求。在学期初，教师可对学生的阅读目的、阅读水平等进行需求分析，通过调查分析，帮助他们确立适合自己的阅读材料。有研究者调查（石永珍，2002），在广泛的阅读材料中，《21世纪报》，《英语世界》，《英语沙龙》，《大学英语》都是学生们欢迎的杂志，但相比起来，《21世纪报》是学生最欢迎的，因为该报纸所选文章比较切近生活，难度适中；时代气息很浓厚，题材非常新颖；内容广泛，涉及政治、经济、文化、教育、科技、体育、大学生活、艺术欣赏等方面。此外，小说也是学生课外开展较频繁的活动，通常学生喜欢读简易读物如英美文学名著等，但由于背景知识缺乏，小说中的人名难记，造成学生的阅读障碍。鉴于此，教师需要全面考察学生的实际水平，向他们推荐必要的阅读书目和提供相应的学习资源，包括纸质书籍和电子文本，使学生的目的性和志向性都比较明确，为学生顺利完成阅读任务奠定基础。

4.4 建立课外阅读评价机制，加强监督和检查。以上调查发现，学生的课外阅读自主能力较差，阅读反思能力不够。所以，老师的监督、指导很有必要。教师定期给学生布置阅读书目让他们在规定的时间内读完，然后对他们进行口头或书面检查，检查方式包括口头提问、写作文、写读书报告、或组织学生围绕所读书展开讨论，相互交流阅读心得与体会。老师就学生的表现为其进行打分，对成绩记入该课程的考核中。

4.5 还需强调一点：由于学生的英语基础参差不齐，基础知识掌握不够牢固，课外自主阅读中语言困难相对较多。因此，阅读课教师在日常教学中一方面要帮助学生提高词汇知识、扩大词汇量，另一方面提高他们的句法知识以及对篇章的理解、欣赏等能力。这样，学生的课外自主阅读能力有望提高。

参考文献：

[1]段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J].外语界，2006（3）.

[2]李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界，2007（6）.

[3]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社，2003.

[4]石永珍.课外语言学习策略调查报告[J].西安外国语学院学报，2002（1）.

[5]王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界，2001（4）.

[6]于萍，王荣媛，.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报，2003（5）.

[7]张法科，赵婷.非语言调查及课外阅读模式的建构[J].外语界，2007（6）.

英语课外自主阅读情况调查表

第一部分：选择题

1.你认为英语课外阅读对你的英语学习哪些方面有帮助？（多项选择）

a．扩大词汇量b.获取信息，丰富知识c.提高英语阅读能

d.培养英语思维 e.提高英语写作能力f.其它（请写明）

2．对自己的阅读能力，______ （多项选择）

a.对自己的阅读速度感到满意 b.能有效阅读英语感到轻松和自信 c.对英语阅读感到过分紧张和焦虑d.对英语阅读感到反感或有负面情绪e.在阅读理解方面我与其他同学比属于好的

3．你平时阅读的英语材料（除去英语课本）有（请按阅读多少顺序选择）：

a.英文报纸b.英文杂志c.英语小说d.英语辅导材料e.其他（请写明）

4.你如何选择阅读材料? （多项选择）

a.有什么看什么b.选标题或内容有趣的c.选我喜欢的作者的作品d.听别人推荐e.根据自己的英语水平, 选择对自己学习有帮助的

5.你在阅读英语材料时，________（单项选择）

a.只注意内容、情节，从不注意新的单词、词组

b.偶尔会注意到新的单词或词组

c.有时会注意到新的单词或词组

d.常常注意到新的单词或词组

e.总是注意到新的单词或词组

6．你在英语阅读中遇到新单词时，（单项选择）

a.从不查词典

b.如果我认为这个词较重要或这个词影响上下文理解就查词典

c.每个生词都查d.想查词典时，就查

e.基本根据上下文猜测词义

7．你在阅读材料时，（单项选择）

a.偶尔做笔记，记下我认为重要或有用的词句b.有时做笔记

c. 经常做笔记d.一直做笔记e.从不做笔记

8．在阅读中你是否写读书报告或读后感（单项选择）

a.从不写读书报告或读后感 b.偶尔读书报告或读后感

c.有时读书报告或读后感d.经常读书报告或读后感

e.一直读书报告或读后感

9．当你选定阅读材料后，你喜欢（单项选择）

a.一口气读完b.分期定量读完

d.有时间就看，看完为止e.有兴趣就看看，不在乎是否看完

10．你阅读后，对阅读过程及内容_______（单项选择）

a.从不反思b.偶尔反思c.有时反思d.经常反思e.一直反思

第8篇：课外阅读调查报告范文

摘 要 在大学英语大班教学模式中,如何有效的开展学生的课外阅读,从而提高学生的阅读兴趣和水平是本文关注的重点。通过理论研究和实践教学,只有将学生自主学习与合作学习统一、课堂内外学习活动统一并且利用现代化教学手段辅助开展阅读活动才能达到目的。

关键词 课外阅读 大班教学 大学英语改革

一、引言

2005年开始我国高校开展的大学英语教学模式改革,从传统的讲授式逐渐转变成基于计算机和课堂讲授的多媒体教学模式。这种教学模式强调个性化学习和自主性学习,改变以教师讲授为主的单一课堂教学模式,坚持教师主导和学生主体相结合,课堂讲授和课外自主学习相结合。然而,大学英语阅读大班课型所面临的挑战主要体现在教师的不适应,教学条件的不适应和学生的不适应。改变这些不适应就成了达到目标的关键。

同时,大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是了解世界文化的素质教育课程。大学英语课程应充分考虑对学生的文化素质培养和文化知识的教授,利用语言载体,通过学生大量的课外阅读来提高英语词汇量和积累西方文化背景知识,从而进一步优化语言学习环境。

二、大学英语课外阅读的现状

为了了解学生进行课外阅读的基本情况,我们对学生进行了问卷调查和访谈。大多数同学都意识到课外阅读在英语学习过程中的重要性,但学生课外阅读量小且阅读面窄,不是进行有计划有规律的阅读,所选题材比较单一。这既达不到课外阅读的预期成效,也不利于调动学生课外阅读的兴趣。另外从问卷和访谈中得知“大部分教师很少指导学生进行课外阅读或参与到学生的课外阅读活动中去”,因而无法保证学生阅读活动的数量和质量。

在大班教学中,老师对学生个体的关注降低,学生的思想问题和学习问题增加,学生的课外阅读更加难以监管和评估。所以切实有效的探讨大学英语课外阅读在大班教学模式中的改革与实践是非常有必要的。

三、改革措施

(一)自主学习和合作学习的统一

自主学习和合作学习是两种相辅相成的学习策略。根据Holec(1981)的观点,自主学习是学习者自我负责和管理语言学习的能力,即学习者能够自己决定学习目标,确定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控习得过程及自我评价学习效果,自主而不能脱离他人得思想和经验。E. G.Cohen(1994)认为,合作学习就是“学生在小组中展开学习活动,让所有的人都能参与到明确的集体任务中,而且,学生们在没有教师直接、即时管理的情况下开展学习活动”。首先,阅读需要通过自主学习来完成。学习者要进行大量的阅读来扩大阅读面、提高阅读水平,并且持之以恒达到既定目标;其次,阅读能力的提高又可以通过与他人的合作学习来加强与提高。对初级阶段的大部分大学生来说,课外阅读的重点应该放在词汇语法意义和语境的联系上,通过大量的练习将知识转化成能力;在更高级阶段,学生则应把重点放在评价和欣赏不同的文化特点、语类和语境,来理解语篇的深层意义。因此,要完成英语课外阅读任务目标,学习者要把自主学习和合作学习有机结合起来.在阅读教学过程中教师可以根据不同阶段制定不同的阅读任务,提出不同的阅读要求,以达到教学目的。

(二)课堂内外学习活动的统一

由于班级人数多,教师应当注意协调课堂内外阅读活动,促进二者的有机统一,相互促进。让学生在课堂上通过学习、讨论来理解阅读策略和技巧,通过实践来检验所学策略和技巧。课外阅读可以帮助学生实现有效提高阅读量和阅读水平这一目标。学习者在课后可以通过自主学习和合作学习方式加大阅读量.练习课堂上老师讲授的阅读策略和技巧,提高阅读能力。所以,教师应该在课堂上主要讲解一些策略技巧,根据所讲授的内容,布置给学生一些阅读任务,让他们在课后完成并在学习小组内进行讨论。最后,教师针对课外阅读的完成情况,进行有针对性的评讲。或者请学生以小组的形式利用多媒体课件或者表演,复述,讲评的方式在课堂上进行反馈。这样,课堂内外学习活动协调统一,不仅提高了学生自主阅读能力,也为“阅读大班”教学模式提供一种新思路。

(三)利用现代化教学手段辅助开展阅读活动

随着计算机技术的普及,网络给我们带来了丰富的教育资源。巨大的知识容量为大学英语阅读教学增添了无限的空间,同时也带来了很大的便利。校园网络系统有助于建立课外阅读教学平台,为学生提供一个崭新的阅读基地。教师可以把对大学英语阅读学习有帮助的资料,如那些具有时效性的英语新闻放到校园网络平台上供学生阅读;学生通过阅读可以掌握一些新词和了解最新的世界动态以达到扩大词汇量和拓展知识面的目的。同时,学生也可以利用这一平台将自己阅读中的体会与其他同学或老师分享,并且在阅读中无法解决的疑点或难点可以提出来与其他人商讨。及时交流和沟通带动整个课外阅读活动的开展,也弥补了大班教学因时施教的不足。

四、结束语

英语课外阅读,是巩固课堂教学成果、培养学生英语阅读理解能力、激发学生英语学习兴趣从而提高学生自主学习能力,扩大知识面,了解英语国家文化背景知识等不可缺少的环节。因此,在当今大学英语教学改革的新形势下,大班教学模式下,仍有必要对如何有效监督与指导学生提高课外阅读效果进行研究。

参考文献:

[1]Holec.H.Autonomy and foreign language learning.Oxford: Pergamon Press.1981.

[2]Cohen E.G. Restructuring the classroom:condition for productive small groups.Review of Educational Research.1994(1):1-35.

[3]石永珍.课外语言学习策略调查报告.外语教学.2002(1).

第9篇：课外阅读调查报告范文

1.勤家访，争取得到每一位家长或监护人的配合

家访，让学生知道老师在关注着他们的学习小组，可以使调皮的学生有所收敛，提高小组学习效率。家访，可以引起家长或监护人对学习小组的关注，提高小组学习效率。要达到预期的效果一定要勤家访，多与家长或监护人联系沟通，争取得到他们的配合。为了使家访达到预期的目的，要注意不断提高家访的艺术，家访之前做好必要的准备，定好家访的目标，做到有的放矢。与家长谈心时，努力创造与家长和谐交谈的气氛，消除家长的戒备心理。给家长介绍学生的情况，尽量挖掘学生的优点，让家长对自己的子女充满信心，这样有利于家长积极地与学校配合，共同教育孩子。然后再动员家长在工作之余常到孩子的学习小组看一看，鼓励家长们定期轮流去。开始他们由于一天的劳累并不是太愿意，在看到孩子们有序地学习、及时地完成作业后，就都踊跃加入这项活动中。家访时，也要介绍学生在小组学习中存在的不足，这要注意方式方法，既要引起家长的重视，让他们了解自己孩子的性格特点，又要让家长对自己孩子的学习小组充满信心。在这基础上，尊重家长，虚心听取家长对学校和学习小组的意见，与家长一起制定学习小组的规章制度，帮助孩子改正错误，提高学习效率，保障学生以良好的心态在小组里学习。在家访一些学习有困难的学生时，我们尽量教家长一些辅导子女的方法。家访后，我们会及时地对学生加以督导，以增强家访效果，防止学生错误言行的反弹。

2.激发每一层次学生的学习兴趣

学习小组中的每个成员不可能同时达到教师预定的标准，学生之间的差异是客观存在的。我们应该正视学生之间存在的差异，想尽一切办法，让学生在各自层次上最大限度地得到培养和发展。在小组合作学习过程中，我们课上多提问，课后多检查，尽可能地发现每一位学生哪怕极小的进步，以激发他们的学习兴趣。每一层次的学生都要用多赞扬、少批评的教育方法调动学生的学习积极性。当优等生在探求新知识而遇到困难时要鼓励他们：“你一定能解决这个问题。”当中等生获取新知识时要及时给予肯定；“你真聪明。老师相信你一定能做好。”当学困生在学习知识遇到困难时，要引导他们对难点问题分步练习。降低难度，形成一个知识的坡度，让学生逐一认识，逐一掌握，而不是实行“题海战术”，花大量的时间和精力做重复的练习。学生克服了较大困难而取得成功，以后学习兴趣就会更浓，学习也会更主动积极。师生谈话时，要注意让他们体验到平等、信任、友善、宽容，同时得到激励、鞭策、指导和建议。

3.开展互帮互学的活动

学习困难生往往压力较大，尤其害怕受到同学的耻笑、家长的责骂。在他们陷入迷惘痛苦时，教师要及时引导他们，拉他们一把。因此，我们要充分发挥集体的力量，不让一个学生掉队。在学习过程中，我们指派学习小组中的优秀生跟学习困难生结对子，开展“一帮一”的活动，在学校里安排他们同桌，便于平时联络感情、增进友谊。同时，对优秀生进行“上岗”前培训，向他们传授辅导学困生的方法，如：允许、接受学生提出不同的意见，不轻易地否定他人的意见；有分歧无法解决时由老师解决，不能因学习中的分歧而产生矛盾；对于在小组充当听众角色的学生要多关心，鼓励他们发表意见，在他们学习懈怠时多提醒、多督促，使他们互帮互学、事事关心、时时监督。在学校里，我们常常组织学习小组之间的比赛，以促进课外学习小组健康发展，以小组的综合成绩为评判的标准，这样小组为了获胜，那些成绩稍差的、学习积极性不高的学生在组员及家长的督促下不得不认真学习，因为他们的朋友、邻居、亲人都在看着他，清楚地了解他的每一次成功和失败。

4.拓宽视野，积极融入生活