幼儿英语课精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿英语课主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：幼儿英语课范文
随着综合国力的增强，我国在世界舞台中扮演着越来越重要的角色，与世界各国在政治、经济、文化上的联系越来越紧密。在国际间正式与非正式的政治经济会议、学术文化交流中，英语是主要交流的工具，也是增进各国间经济、文化交流的主要载体。现在世界各国对英语教育的重视程度越来越高，许多国家把英语作为基础教育课，从幼儿教育阶段就开始进行英语教育，这种发展趋势对我国在教学改革，尤其是在英语教学改革中起着积极的引导作用。我国要走向世界并融入世界大家庭，学习英语自然很重要。同时我国对英语人才的需求也急为迫切，英语教育成为当前基础教育课程改革的重点之一。在这样的大背景下，幼儿英语教育也在蓬勃发展，尤其是我国目前正开展新课程教学改革，全面推进素质教育，在幼儿园开设英语课程，得到了教师、家长以及教育界管理层的广泛认同，是目前幼儿教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展得最迅速、最流行的教育实践之一。
二、儿童心理学、生理学为幼儿园开设英语教学提供了理论依据
1、脑科学的研究成果表明，人脑3岁前形成了70％以上的脑细胞，4岁时额叶发育基本成熟，5岁前脑重增长最快，5—6岁是大脑机制发展的第一个加速期；同时，丰富的环境刺激可以促进脑细胞迅速增长、发育，而适宜的早期教育是促进脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。科学研究还表明，2—3岁是口头语言发展的关键期，5—6岁是掌握词汇和数字概念的最佳期，6岁前是人类心理发展的关键期。人类的某种行为和技能、知识的掌握，在这个时期发展最快，最容易受影响。如果在7岁之前，幼儿缺乏最基本的语言训练或接触，这个幼儿将难以学会人类的语言了。相反，如果在这个时期施以正确的语音语调训练、培养孩子学习英语的兴趣，可收到事半功倍的效果，对以后学习英语奠定坚实的基础，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。
2、从心理学的角度看，兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，兴趣是人的一种内驱力，这种内驱力是学习的动力。对于幼儿来讲，学习活动的选择和对活动的注意程度以及持续时间的长短，主要由兴趣决定。而幼儿时期很容易培养起对某种语言的兴趣，只要在幼儿时期，采取有效的方法，很快会培养他们学习英语的兴趣，而这对他们以后的英语学习起着关键的作用。幼儿有着极强的好奇心，在英语教学中，教师要注意观察、掌握幼儿英语学习中的心理特点。在英语教学的内容、方法的选择及教学要求上，都应考虑幼儿的兴趣及学习特点，尤其在教学方法、形式、手段上应不断变化、及时更新，从而更好地激发幼儿的学习兴趣。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究也表明：讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均显著提高。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素，幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期给予两种语言的刺激，能促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的接触联系。
三、幼儿时期对学习英语有着得天独厚的条件
在幼儿时期开始学习英语，就相当于学习母语，因此，在幼儿园开设英语教学自然很重要。众所周知，英语不仅是一种符号系统，而且还是人们相互之间进行情感沟通和信息交流的工具。幼儿学习语言更是以情感交流作为动机的，英语的学习，是听、说、读、写能力的学习。幼儿语言的发展是从学习听话开始的，倾听与理解能力的发展是幼儿发展语言能力不可缺少的一环。因为婴幼儿先要有倾听声音的能力。例如：在幼儿时期，指着桌子，说‘table’,或当孩子拿着苹果的时候，说这是‘apple’，并且提到描述性的单词‘small’，‘big’ ‘red’，这样孩子很容易记住，并且当他再次拿着实物时，就自然想起它的单词。一般而言，在幼儿园创设英语学习环境很有效，实物、图片、影像资料、游戏等等，都是幼儿特别感兴趣的东西。在幼儿学习英语的过程中，语言环境亦起到关键作用，我们在幼儿学习英语的启蒙时期，充分利用幼儿熟悉的实物、教具等，使幼儿消除陌生感，增加教学的直观性。例如：教幼儿学习：door， open the door， close the door，教师站在门前，通过演示开门、关门的动作，帮助幼儿理解door是门，open the door是开门，close the door是关门。然后请幼儿自己边操作，边模仿学习。通过观察、倾听、感受、体会、理解，最后达到掌握和运用的目的。游戏是儿童的天性，也是儿童的主要活动方式，在英语教学中，也应尽量让幼儿把学习语言作为一种游戏活动，以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口、动脑的过程中感受英语、运用英语。例如“hide and seek” “wolf， what time is it”等都是实践证实了很有成效的游戏。这样可以拓展幼儿思维能力，丰富他们的想象力，对以后的英语学习将起到很大的促进作用。幼儿正处在语言学习的敏感期，语言模仿能力强。尤其体现在语音的学习上，对语音的把握极为纯正，但由于幼儿的无意记忆、短时记忆占优势，幼儿所获得知识经验大多数是在日常生活和游戏活动中无意识地自然而然地记住的。一旦幼儿练成纯正的语音和语调，就比较牢固，奠定以后的英语学习坚实基础。科学研究表明，幼儿的 脑具有相当大的潜力，其主管语言活动的区域处于不断的发展变化中，不仅具备学习外语的能力，而且在语音辨别、语音模仿等方面还具有明显的优势。另外，幼儿学英语还具有许多成人不具备的优势，例如，他们不担心考试，可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地“玩”着学习。另外，幼儿将来学习英语的时间很长，授课时并不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说讲。再加上幼儿都是天生语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，其潜力很快就会表现出来的。
英语教育的重要性不言而喻，幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了更好地适应未来社会高速发展的需要。英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识、文化、大多是用英语作为载体的。因此，在未来社会不懂英语，在接受信息与交流方面会受到很大的限制，将难以适应社会发展需要的。总之，在幼儿园开设英语课程教学是社会发展和我国教学发展的必然趋势，在幼儿园开设英语课程教学的重要性在社会发展的进程中将会更加明显。
参考文献：
第2篇：幼儿英语课范文
关键词：幼儿英语教育；可行性；分析
引言
近年来，在幼教领域，英语学习的热潮不断升温，不少城市学龄前儿童的英语学习已几乎与汉语同步。据来自搜狐网的报道：“少儿英语教育市场正在以每年30%的速度增长，少年儿童成为英语校外教育的主角之一。家长鼓励孩子学英语的动力有增无减”。【1】 然而，随着学前儿童英语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约学前儿童英语教育能否顺利有效地开展一个关键，对学前英语师资的培养研究也越来越成为人们关注的焦点。
2002年，随着我校升格为大专层次的高等学校，学校为保证人才培养模式与高职高专的教育要求接轨，对教学研究和教学改革的要求相应提高。2009年，我校英语教育专业申报成为省级重点专业。在我校的发展规划中英语教育专业被列为重点、特色专业。根据专业培养方案，培养能胜任初中、小学、幼儿英语教学的英语教师成为人才培养的主要目标之一。在这种情况下，我们开始探索英语教学的新思路，开辟有特色的英语教学新途径。为丽江小学和幼儿园培养合格的英语教师也纳入了我系英语教育专业的培养计划。
丽江地处边疆少数民族地区，幼儿英语教育起步较晚。但近几年发展势头迅猛。有条件的幼儿园率先实施了双语教育或英语特色教育。
笔者对我市幼儿园及幼儿园英语教师的配置情况进行了调查，结果表明许多家幼儿园都希望开展幼儿英语教育，但由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。有一些开展了幼儿英语教育的园所则存在幼儿英语教师素质普遍偏低的情况，不能很好地胜任英语教学的任务。通过综合分析我市幼儿英语教学的情况得出，我市对幼儿英语教师的需求很大，为幼儿英语教育输送合格的英语教师，我系英语教育专业开设幼儿英语方向的课程是值得我们探讨的课题。为此，笔者提出以下浅见，旨在为我校的英语教育专业人才培养方案制定的目标之一 ---培养合格的幼儿英语教师提供理论和实践的依据。
一、英语教育专业开设幼儿英语方向专业课程的可行性
目前，学英语的年龄趋于低龄化，幼儿英语学习在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。但实际上，我国许多地方幼儿园的英语教育师资实际上非常薄弱。幼儿园英语教师主要来自幼儿教师的“英教化”，而不是英语专业教师的幼教化。所谓“英教化”就是指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。有些幼儿园采取短期培训的方式对教师进行英语基本知识方面的培训，这虽然在一定程度上提高了幼儿教师的英语水平，但提高力度不大。有些幼儿园对教师进行的这种英语培训流于形式，只是为了竞争生源和迎合家长，而纷纷开设了英语教育。目前幼儿园英语教师英语水平普遍较低，从专业来看，幼儿园英语教师主要以幼教专业为主，英语专业教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主。据了解，许多大专学历的教师原也是幼师毕业，后又参加了大专继续教育。在继续教育中虽开设了英语课，但由于学习时间短，且更强调过关考试，所以英语水平并没有得到实质性提高，尤其是口语方面，学历教育和英语水平并不成正比。无法胜任教学任务。在英语师资不完备的情况下，盲目开设英语课给英语教学留下了隐患。总之，幼儿“英语热”的出现，迫切需要大批具有专业素质的幼儿英语教师。
二 、英语教育专业就业环境分析
目前中国各级各类学校，英语教育都是必开科目，但就目前高职类学校的英语教育专业的学生就业而言，幼儿园英语教育和小学英语教育是两大方向。
（一）幼儿园英语教育专业方向
学龄前儿童作为一生中语言发展最为关键的阶段，幼儿园的教育也就顺理成章的成为幼儿学习英语的第一步。
同时，英语教学在我国整个教育体制中的重要地位，也决定了英语教学的重要性。从小学、中学、大学以及以后的学习过程、职务升迁，外语在其中占了相当大的比例。因此，许多父母在幼儿的早期发展阶段，就已经为幼儿做好了英语学习的计划和准备，许多幼儿园为了迎合家长的需要，招揽生源，纷纷打出双语教学的口号，对幼儿进行英语教学。于是出现了对幼儿园英语教师的需求。
（二）小学英语教育方向
随着新的国家英语课程标准的颁布，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。2001 年起，全国各地小学开始陆续开设英语课，小学外语课程的普遍开设使小学外语教师的需求量迅速增加，特别是在广大的中小城市及广大的农村，小学英语教师的需求量极大。
三、我市幼儿园英语教育的现状
据不完全统计，我市目前共有幼儿园五十多家，丽瑛双语幼儿园是我市实施双语教学最早的幼儿园，此外，如贝斯特中英文幼儿园 、蓝天双语实验幼儿园等也都成为家长选择幼儿园时最具吸引力的首选。 除了几所开设英语特色的幼儿园之外，丽江市还有多家幼儿英语早教机构。那么，各幼教机构的英语师资情况如何呢？应该说，80%以上的幼教机构的英语课，都是幼师毕业的国内教师进行教学的，有10%的幼教机构请专业的英语培训机构进来教学，有5%的幼教机构直接聘请外教进行英语教学，虽然说90%以上的幼教机构都十分重视英语教学，但大部分机构的英语教学质量不容乐观。调查中发现约35%幼儿园等教育机构毕业的小朋友，掌握的单词不到30个，会唱英语歌不到10首，日常英语对话将不到20句。约10%幼儿园等教育机构毕业的小朋友，掌握的单词不到50个，会唱英语歌不到10首，日常英语对话听讲约20句。仅5%幼儿园等机构毕业的小朋友，掌握的英语单词达到150个以上，会唱英文歌15首以上，日常英语对话听讲达到50句。
四、我市幼儿园英语教师的现状
为了掌握我市幼儿园英语教学的情况及对英语教师的需求情况，笔者采用问卷调查、访谈、下园听课等方式，对此进行了调查研究。调查结果表明，我市实施英语教育的幼儿园和参加英语学习的幼儿比例还是比较高的，城区幼儿园开设英语教学的比例特别高。幼儿园园长、教师对幼儿园英语教学的基本认识存在分歧；幼儿园英语教学的课程和方式多样化；英语教学师资水平低下；英语教学总体质量低下。我市幼儿英语教师的学历层次比较低，英语专业毕业的人数及少，除了两个幼儿园由培训机构委派的教师受过英语专业培训外，都是由没有受过专业英语教育训练的本园教师兼任。这些教师的质量存在种种问题，要么英语专业素质不能胜任，如发音不准，单词拼写错误，要么不懂学前教育的心理和学习特点。有志开设英语教育的幼儿园，由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。有一些开展了幼儿英语教育的园所则存在幼儿英语教师素质普遍偏低的情况，不能很好地胜任英语教学的任务。
通过分析，笔者认为目前我市绝大多数幼儿园不具备开展英语教学的基本条件。对于已开设英语特色教学的园所，一方面要加强对专职英语教师的培养，提高英语课堂教学的质量。可以走“英语专业人员幼教化”和“幼教专业人员英语化”的路子，尽快培养合格的幼儿英语教育专职教师。另一方面要对全园教师开展英语培训，以便为幼儿创设“自然习得”的英语学习环境，提高英语教育的效率。此外，就是招聘从大专院校毕业的英语专业毕业生充实到幼儿教师队伍中，改善幼儿园英语教育师资非常薄弱的状况。综上所述，我市对合格幼儿英语教师的需求量还是比较大的。
五、英语教育专业开设幼儿方向英语课程的理论支持和有利条件
（一）幼儿语言习得理论为学前英语教育课程的开设提供了理论指导
在未来的21世纪，人类生产力高度发展，科学技术的发展也将既打破国界又打破学科界限。从社会方面而言，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通。从个人方面而言，学习第二语言，熟悉不同种文化将促使人的智力的性质和结构发生变化。现在的幼儿是21世纪我国现代化建设的主力军。因此，对幼儿实施英语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。
《中华母婴网》2002年2月21日文章提到“幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表达的。故此，在未来社会中只懂汉语，不懂英语，在接受信息与交流方面会受到很大的限制，是难以适应社会发展需要的”。[2]
儿童早期是学习外语的最佳期。幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。余强[3]在《从第二语言敏感期的特点，看学前双语教育的重点》一文中，引用了国外学者（芒罗（Munro）和马约（Mayo）等人）所做的两个实验的结果，证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势，在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势，在6岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。
余珍有在《试论幼儿园双语教育》一文中，列举了国内外许多例证说明了外语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具有促进作用。外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用，具体表现在：“一是促进幼儿语言能力的提高，早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效”[4] 早期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往的情景、不同的交往对象，使用不同的语言，所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童强。
大多数研究者认为，学习外语的起始年龄越小，最后可能达到的程度就越高。儿童习得的成分大于学得，有天生的“语言学习机制”。在语音方面，从小学习外语能保证儿童克服成人学习外语的“口语”现象，儿童有可能达到本族语使用者的水平，而从成人开始学习则达不到这样的效果。第二语言学习存在着敏感期，在敏感期起期（6岁前）学习第二语言具有不可逆转的优势。
（二）国内幼儿英语教育和培训发展前景为我系开设幼儿英语教育方向的课程提供了理论支持。
（三）我系英语教育专业的课程建设及学校领导的支持提供了教学保障。外语系高素质的教师团队为开设幼儿方向的英语课程提供了教学保证。
自2005年3月直至现在，我校外语系一直致力于《英力克英语习得模式的研究》的教学实践。
2001年7月，成立了全国剑桥少儿英语丽江师专培训机构，曾先后培训过一、二、三级学员计700多人次。经反映，大多数经过该机构培训过的孩子如今都在学校英语科目方面成绩突出。
有一支高素质的教师团队，这支团队中的很多人具有剑桥少儿英语培训证、导游证、全国英语等级口语考试教师证，为全英文环境式的英语教学提供了保证。
外语系一如既往地鼓励教师不断提高学历水平、专业水平。并且通过“走出去、请进来”的方式，积极支持教师参加培训、外出访问学者及学术交流活动，加强校本培训。以上这些以及将来更多的师资队伍建设方面的工作都是为了不断提高外语系教学科研水平，确保应用英语专业的教育教学工作和科研工作的顺利开展。
六、幼儿英语教育对幼儿英语教师的需求
幼儿英语教育在改革开放进一步深入的大背景下产生并蓬勃地发展起来，得到了教师、家长和幼儿园以及教育界管理层的广泛认同，是目前幼儿教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展得最迅速、最流行的教育实践之一。英语教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼儿英语教育的状况并不容乐观，很多幼儿园的英语教育只是蜻蜓点水式的皮毛教育，既无方法，又无效果，基本上只在宣传上起一点广告的作用。毫无疑问，教学质量取决于教师本身的知识水平和职业技能。开展幼儿英语教育，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出一些生动、有趣，能调动幼儿积极性的教育、教学活动。教师在施教时，应尽量使用标准的、纯正的、优美的、活泼、生动的语言。而现实是，现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校（专业），强调的是绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中基本上是空白。幼师专业设置主要是中专教育，极少数学校开设该专业大专、本科层次的教育，学生在入学前的英语能力在经过师范教育的几年后，基本上已经所剩无几。从总体上说，大部分幼儿教师的英语水平尚不及一个合格的初中毕业生。幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺，教师在组织英语教育活动时面临许多困难。
通过对我市幼儿园开设英语教学的情况调查发现，有的幼儿园的教师或是外聘的专职英语教师，而这些老师或是没有经过专门的英语学习，或是经过专门的英语专业学习，但没有经过专门的学前教育专业学习。这些因素在一定程度上都影响着幼儿英语的学习。在调查中发现，在很多幼儿园中，有的教师发音不准确，带有明显的地方口音，孩子一旦接受错误的语音训练，再想纠正就非常困难。幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。 因此幼儿园英语师资的不配套，直接影响着幼儿园英语教学的质量。
七、对幼儿英语教育的思考
幼儿英语教学，师资是关键。高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证。要提高幼儿英语教学水平，就必须具有既掌握相当英语知识又懂得幼儿教育的师资。迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。因此，培养一大批幼儿园英语教学师资力量是目前一个重大而紧迫的课题。
幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。因此，我校英语教育专业应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。
参考文献：
[1] 2011年08月09日。
[2]《中华母婴网》2002年2月21
第3篇：幼儿英语课范文
一、课例描述
在某次研讨课上，某教师给大家带来了一份惊喜：Anthony Browne 的绘本My Mom。由Warming-up环节吟唱You are my sunshine延伸到“is my sunshine”；再从欣赏一组自然界中母亲与孩子的图片出发，开始了这堂课中的文章赏析并在此基A上整理、综合运用语言。在这40分钟里，教师和孩子们一直沉浸在图文并茂的基于原著而改编的美文中，体会母爱的伟大，体现了浓浓的人文情怀。
在逐渐搭建语言支架的基础上综合运用语言：先读“She is a clown. When I cry， she will make me happy.”，再半开放式地操练“She is a lion. When I... ， she will shout to me.”，再到“She is an angel. When ______， she will _______”的操练，最后教师让孩子们在爱的氛围里说说自己的母亲：“She is a/an____.She can____.She is____...When I...， she will...”
二、课例分析
从情境和听、说、读各项语言技能训练的活动设计，笔者唯想到一词 ――地道。它表现在读得地道，听得地道，才能让学生说得地道！
1.读得地道
在课堂上，教师领着孩子们一页一页品味字句：“My mum is a great gardener. She can plant beautiful flowers. She is a wonderful cook. She can cook a lot of delicious food...”范本里的语言是重复的，但在内容上是新奇的，读者每翻开新的一页，无不惊叹作者的观察力和想象力，每一句都充满爱的温馨。读完画册并找一找“What else this mum is？”又自然而然地叠加新的语言：“When I...， she will...”。语言框架为依托，原著的阅读为输入前提，在孩子们心里形成共鸣，想象之门亦轻轻被扣开。每一句话都耐人寻味，配上插画，原汁原味。
2.听得地道
听是语言输入的最重要的途径之一。课堂上，孩子们要听歌谣，听同伴，外界的声音决定了个体输出的声音。
（1）歌谣的地道。课堂前期，听歌谣You are my sunshine， 本课的歌谣运用巧妙之处在于和学习内容相关 “___ is my sunshine.”到“My mom is my sunshine.”，并作了充分的情感铺垫。
（2）录音材料的地道。在理解的基础上，听读原材料，录音是如此标准流畅，仿佛Anthony Browne就在耳畔。教师在孩子们欣赏配乐朗诵后应让孩子读一读，画出最喜欢的部分。
（3）教师语音的地道。语音素质对一个英语教师来说是最基本的，对孩子的影响也是最深远的！
地道的视听材料是打造地道的英语课堂的物质条件，是保证孩子说得地道的基本。教师将这些材料发挥到了极致：①读范本前，以问题“What does your mother do？ What can your mom do？ ”激活孩子的旧知知，并以此拓宽思维。②读原文，由阅读搭建语言脚手架：先读“She is a clown. When I cry， she will make me happy. ” 再半开放式操练“She is a lion.When I...， she will shout to me.”，再到“She is an angel. When _______， she will __________”的操练。处理细腻，不知不觉中孩子便能说得有模有样。③情景创设，语言渲染。教师创设了母亲节的情景，让孩子们学会感恩，并说一说自己的母亲“She is a/an______.She can______.She is ...When I…， she will...”
教师选取了优质的绘本，巧妙地设计了课堂，精心设计了语言点，运用了地道的视听材料，使得孩子们输出的语言也是绚丽多彩，朝着地道英语一点点行进。
英语绘本图文的巧妙结合，加上丰富的视听资源以及教师结合绘本设计的听、说、读教学活动，让孩子们体验和学习地道的英语，让英语课堂更有英语味儿。
参考文献：
第4篇：幼儿英语课范文
关键词：婴幼儿；营养；喂养
婴幼儿（0-3岁）时期身体的各个器官正处在生长发育的重要阶段。营养物质的质与量是婴幼儿体格整体及各器官发育的物质基础。相对于成人，婴幼儿生长发育的速度快，需要的营养物质的量更多。营养，除了影响其身高体重发展之外，还会影响他们神经系统的发育和智力的发展以及免疫功能等。
一、婴儿营养与科学喂养
婴儿期指从出生到满1周岁前。婴儿期是人类生命生长发育最迅速的阶段，婴儿的营养状况与胎儿阶段及母体的营养有着密切关系。
（一）婴儿期的营养素需要
新生儿阶段对婴儿的发育可以说是一个非常关键的阶段，一旦在这个阶段出现营养不足，或者营养素摄入过量，都可能致使婴儿的发育因此受到影响，这势必不利于婴儿的正常发育。在婴儿期，宝宝需要的主要营养素有以下几种：
1.热能：在婴儿初生之后，其需要的热能非常高，每日每公斤体重100-120Kcal（418-502KJ），此后，随着月龄的逐渐递增，到婴儿1岁左右的时间后，其需要的热能减少了80-100Kcal（335-418KJ）的范围。
2.蛋白质：在对婴儿进行喂养时，蛋白质是非常重要的营养素，若行牛奶喂养，蛋白质含量每日每公斤体重应有3.5g；若行母乳喂养，则需要2g；以谷类以及大豆蛋白供给，则需要4g。
3.脂肪：婴儿在初生阶段，其脂肪往往占总热量的45%，伴随着年龄的不断增长，其脂肪的需求量也会逐渐减少，但脂肪酸所提供的热量，不能够
4.碳水化合物：在婴幼儿阶段，新生儿所需要的碳水化合物量应占总热量的50%-55%。除了淀粉之外，新生儿对葡糖糖、乳糖等糖类都能够完全消化。
5.矿物质：婴儿在出生后4个月时间内，因对纳的摄入量进行限制，避免致使肾负荷加重，增加成年高血压风险。在出生之后，婴儿体内储备的铁含量与其体重呈现为正比，为此，应当注意补充铁元素，避免出现铁营养缺乏症。
6.维生素：根据我国相关规定了解到，1岁以内的婴儿，每日维生素A的供给量应达到200μg。维生素B1与B2每日需供给0.5μg，烟酸的供给量应是维生素B1与B2的十倍。
7.水：就正常婴儿来说，每日每公斤体重需要供给150ml水。
（二）科学喂养
1.母乳喂养：近年来，全球都在大力推广母乳喂养，这是由于母乳具有营养素齐全、含有大量免疫物质及生物活性物质等等优点。母乳本身作为一种特别的初乳，其含有大量的营养，能够有效保证婴儿的正常需要，这是任何一种乳制品都无法代替的。此外，通过母乳喂养不仅能够有效提升婴儿的免疫力和抵抗力，同时母乳中含量的大量抗生素，能够达到较为显著的抗感染效果。而这种抗病的特点，是其他食物或者乳制品均不具备的，属于母乳独有的一种功能。由此可知，通过母乳喂养，能够有效促使婴儿的免疫力、抵抗力得到增强，避免婴儿经常性生病。为此，建议母乳充足的母亲坚持纯母乳喂养至6个月。
2.人工喂养：“人工喂养是指由于各种原因而母亲不能用母乳喂养婴儿时，采用其他动物乳，如牛乳、羊乳或其他代乳品喂哺婴儿的方法。”6个月以内和6个月以上的婴儿对蛋白质的需求量有很大差别，应尽量按婴儿月龄阶段选择适宜的配方奶粉，并有计划添加辅食。
3.混合喂养：因各种原因而母乳不足或不能按时喂哺母乳时需喂牛奶或其他代乳品时称为混合喂养。尽管与母乳喂养相比，混合喂养的效果并不是最佳选择，但从某种层面上来看，通过混合喂养也有利于对母亲的进行刺激，使其能够正常进行乳汁的分泌，但建议每日至少行2-3次母乳喂养，这更利于婴儿的健康。在进行混合喂养时，应当根据当日母乳喂养量或者其他乳类喂养量来进行确定，尤其是针对母乳量较少的情况，每日可数次或者1次以其他乳品代替喂养。但需要注意的是，母亲不能够因为母乳量少而放弃母乳喂养，最短应当给予婴儿6个月的母乳喂养。
4.辅食开始的时间：不同喂养方式决定辅食开始添加的时间。母乳喂养满6个月，人工或混合喂养满4个月开始添加辅食。？及时改变辅食的种类、内容、质地，以满足不同月龄婴幼儿所需。添加辅食需掌握两件事：第一，辅食添加的7字原则――少、一、健、匙、常、淡、心；第二，不同月龄辅食添加的正确顺序（以人工或混合喂养为例）：4个月吃米粉蔬果泥、5个月吃蛋黄、6个月吃鱼、7个月吃肝脏菜粥面、10个月才能吃全蛋。注意：全蛋莫早吃，否则即使当时吃了不过敏，以后也会对鱼虾或其他药物有过敏反应。
二、幼儿营养与膳食
（一）幼儿的营养需要
幼儿期是指1周岁到满3周岁之前。热能需要量为5.0-5.4MJ/d，蛋白质需要量为40-50g/d，由脂肪提供的热能占总热能的25%-30%。
（二）幼儿的膳食
根据幼儿的生理及心理特点，幼儿膳食要做到合理膳食、合理烹饪、饮食多样化、合理安排膳食。幼儿饭菜以细、烂、碎、软为宜。幼儿主食如软饭、面条、馒头、饺子、麦糊等要交替食用。蔬菜除保持维生素等成分少破坏外，应切碎煮烂，瘦肉等宜制成肉糜或肉末。花生、黄豆等宜制成泥糊状。另外，幼儿膳食口味以清淡为宜，少作料，有利于其身体健康。要注意各营养素的补充及充足供应一些重要的营养素与婴幼儿的健康密切相关，如维生素D、钙、维生素A、微量元素铁、锌、碘等。关于维生素D和钙的补充建议家长给宝宝多晒太阳，同时定期去儿保进行生长发育监测，由保健医生正确指导进行补充。维生素A主要通过摄入足量深色蔬菜来满足。含铁丰富的食物主要是动物性食物，如动物肝、血以及红肉，要提供较多含维生素C丰富的蔬菜水果帮助铁的吸收，如木瓜、橙子、猕猴桃、西兰花、土豆等。爱吃荤菜、海鲜的孩子基本上不会缺锌。每周需要给孩子提供1～2次海带、紫菜，以满足孩子对碘的需求。
三、结论
对于婴幼儿的喂养状况直接影响到婴幼儿的生长发育，因此有效的婴幼儿喂养指导能够明显地促进婴幼儿的喂养情况，有助于婴幼儿生长发育。
参考文献：
[1] 徐海青，熊忠贵，周爱琴，等.喂养方式与婴儿智能？运动发育的关系[J].中国儿童保健杂志，2006，14（1）：71-72.
第5篇：幼儿英语课范文
关键词：情境教学；创新；探究
丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让幼儿接触外语和运用外语。学外语就像学游泳一样，幼儿必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；幼儿必须潜入水里面去，并感到得其所哉；这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从中可知，幼儿只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。而情景对话的教学，对幼儿学好英语来说意义重大。
根据我国与世界各地的关系不断发展的需要，要求我们学习语言尤其是英语这一通用语言，这必然对幼儿园的教学课改有所触动，加深了幼儿园英语教育的改革。面对广大家长对孩子的“施压”，我们不得不针对这种现状提出幼儿在课堂教学中提高语言能力的有效途径，即英语课堂有效教学法，合理应用会起到意想不到的效果。我们现在使用的是《布朗英语》教材，这套世界上最具有权威的“布朗体系”教材对英语进行不断地探究。所谓“探究”，就是探索研究，对原因的考证和检验。所谓创新，即创建新的，刻意创新。我在任教过程中，针对幼儿的不同年龄特点，研究他们的心理特征，发现运用于课堂实践教学的有效创新途径有以下几点。
一、创设“情境教学”，激发幼儿产生对英语的兴趣
1.我们利用“布朗英语”的电脑课件，分Greetings、Warm up、Chant、Story box、Word box、Reading、Writing、Fun box、Phonics box and so on.这九大板块相辅相成，密不可分。还有英语教案更是丰富了我们的教学生活。然后我们通过认真备课对其中的教学教法改进，积极创新，可以对故事内容创设不同风格的“情境”，让幼儿亲身体验其中的。所谓“情境教学”，就是指利用现有的教育环境或者教学资源，提供实践和操作的过程。我抓住他们对故事的理解和倾听的兴致拓展他们的思路，编出要上演的情节请孩子来参与，包括脸部表情的自然和动作的协调性，从他们的谈笑风生中看出了他们的快乐，还有展示自己的才华和风采的洋洋得意！再配上合适的音乐伴奏、动静相结合、服装的映衬，更加突出了情景表演的精髓所在。For example《What is it？》Acording to the diffreent animals in the zoo，Look！ Can you guess？It is in the river.What is it？I think it is an alligater. Look！Where is it？It is on a small hill.Can you guess？What is it？I think it is a monkey.It is funny！这样先让他们熟悉内容，有的可以继续编出后面自由的场景把故事补充完整，再确定好角色，选用柔和的音乐，可以编排各种动物加进去，通过模仿让动物们按次序上场，其乐无穷！这样的尝试既加深了他们对英语单词和句型的掌握，又便于知识的巩固和复习，真是一举两得！
2.根据孩子的性格特征分配不同的情景，开动他们的脑筋，完成故事创编。4~5周岁的幼儿具有丰富的想象力，表演得淋漓尽致；而3岁以内的幼儿相对来说要弱一些，说话吐字还不清晰，需要加强语言的表达能力训练，想要出口成章得经过时间的考验加以印证。
3.根据家庭和社会相结合的情境作为人际情感交流的方式，亲子之间建立友好和谐的亲密关系有助于增进彼此的沟通。另外以《My Family》为例：Who is it？It is my mommy/daddy/sister/brother/grandpa/grandma.Where is your sister？She is in the livingroom/ bedroom/ kitchen/ toilet//hall and so on. Look！Is this your mommy？No，this is my sister. Oh，I am sorry.Do you find her？Can you guess ？I miss her， Sorry，I do not know.I ask my daddy，he says she is gongjing to the super market to buy something useful snf something to eat or drink.She will be back in a moment.这段情景对话对于多数孩子来说easy就能完成任务。
二、增强幼儿听说训练的能力有助于英语的传授
在英语教学活动中，听说是两个最基础的训练，可以通过游戏的方式来体现。听单词的语音语调，明白它的真正意思，让孩子根据指令去做相对应的动作。同样是《What is it？》：We listen to the story. Look at the pictures，listen to the words and setences again and again. Then we will ask and answer one by one.只有说出来的英语才会证明你听明白了，懂得其中的奥秘。
总而言之，我所总结的这几点要求对他们来说很有用，如果能行之有效地应用于课堂教学中就会收获颇多！在今后的工作中，我会积累更多的丰富经验，真心对待每一个孩子，因为他们就是未来的中国梦！
参考文献：
第6篇：幼儿英语课范文
【关键词】卓越计划；大学英语；第二课堂
教育部高教司在2010年启动的一项重点工程就是“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）。当前国家正处于历史转型时期，为适应经济社会发展和产业结构优化升级对本科工程专业人才培养的新要求，深化本科工程专业人才培养模式改革，着力培养具有较强工程实践能力、优秀创新能力和良好综合素质的优秀工程应用型人才，卓越工程人才培养应当占据高等教育的主流，于是，“卓越计划”的实施将起到关键的作用。各理工科高校都在积极组织和落实“卓越计划”的建设工作。该计划是为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（简称“规划纲要”）而提出的高等教育重大改革计划。在这一背景下，“卓越计划”势必成为理工科院校今后大学英语教学改革的主要指导思想，对大学英语教学的专业化提出更高的要求。
一、理论依据
1、写作对提高英语学习者的综合能力起的作用。输入语（input）和输出语（output）都属于二语习得过程中的外部因素。输入语一直是研究者们关注的课题。Krashen（1985）提出了输入假设（Input Hypothesis），称可理解输入是促成语言习得“必要的、充足的、有效的条件”。但对于输出语，他认为输出语不会对语言习得产生影响；输出语无非是证明二语习得已经发生的标志，它除了转化成为输入语没有其他作用。但是人们越来越意识到输出语也是二语习得产生的不可缺少的因素。Swain（1985）提出了输出假设（Output Hypothesis），强调输出对培养和提高语言产出能力的贡献。他认为除了输入语，学习者的输出语对学习者提高交际能力起着不可替代的作用。写作输出对培养和提高语言产出能力有着重要的作用。
2、建构主义学习理论认为，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与内部心理过程相互作用的结果。内部心理过程包括态度、需要、兴趣、爱好以及原有的认知结构即过去的知识和经验等。该理论还认为，学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及互联网），通过其意义建构的方式获得。基于建构主义的“问题解决的学习模式”的典型过程是：学生以小组为单位，开始解决一个实际问题；为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何运用所获得的知识来促进问题的解决；如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外一些新的学习议题，学生们就需要反复循环地产生学习议题，分头查找资料，小组讨论交流，直到问题得以解决；问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行反思和评价，总结所获得的知识和技能。
二、方案背景提出
自2010年至2013年的近300篇关于英语影视赏析教学的论文中，大多侧重于电影对大学英语听力、口语的辅助教学作用，另有少部分文章提到电影课的局限性，个别文章将电影赏析作为综合英语第二课堂，较少涉及将影视作品欣赏、戏剧赏析等与反馈式写作能否促进英语教学，并提高学生的综合能力。
近年来，全国数十所高校先后开展了“以写促学”的教学实验，利用其先进的教学理念，引导学生冲破英语学习的极限，大大提高了英语写作以及英语学习的自信心，教学效果显著。
一般学校的大学英语课主要有综合英语课与试听课构成，第二课堂主要体现在与学生共同进行英语角、定期英语沙龙等活动，其研究尚处在起步阶段，还没有建成有老师指导的能够直接服务于课堂英语教学的体系。我们的优化方案尝试把“以写促学”模式与“影视赏析”相结合，运用到大学英语第二课堂的教学中，尤其是面向卓越工程师计划的学生。通过与综合课主题高度相关的原版电影、戏剧的赏析促进课下小组讨论和个人长作文的写作，并培养学生的英语综合应用能力。
三、方案优化目标
第二课堂的建设无疑能够提高校园的英语学习氛围。通过对第二课堂建设的优化，我们拟实现以下几个目标：
1、增强语言导入和文化导入。影视、戏剧赏析的过程是对听、说、读、写等技能的操练。通过第二课堂的学习，学生能够弥补在课堂上精细学习而致使语言输入较少的不足，使学生更多地沉浸在英语语境中。同时，对影视、戏剧的理解过程也是构建对西方文化的理解的能力的过程。学生们将了解特定的社会、文化背景和特定的社会理念、价值观、人生观，同时将所学的文化背景衍生扩大，拓宽学生的知识面，使他们当再次遇到同类题材或主题相关的文本时，能通过所掌握的知识构建自身的意识群，从而实现跨文化交流。
2、增加语言的输出量。影视赏析的重点是“析”。在影视赏析后不限长度、不限体裁的写作和口头报告，增加了学生的语言输出，提高学生写和说的能力，也能够增加学生的学习积极性。
四、方案实施步骤
第二课堂的原版影视作品集视、听、说于一体，语言内容丰富、地道、通俗，是最接近生活的会话语言。同时，英文影视作品不论是在语言上还是在文化上，不论是在外在表现形式上还是在内在意义蕴含上，都能真实反映使用目的语语言的社会群体的思想状态和精神风貌，能够为学习者了解目的语语言和文化提供真实和及时的信息。另外，大学英语课课后和影视欣赏后的口头作文、书面作文能够强化学生对文化的理解、增加语言输出。
第二课堂活动的优化对教师和团队有较高的要求。对于影视作品的选取、点评、对口头作文的点评、书面作文的批改等，都需要教研室团队的集体智慧。优化方案的实施以下图为示：
五、总结
鉴于卓越工程师培养项目是国家教委指定为数较少的大学试点项目，如何创新完成大学英语的课程，如何使参加卓越项目的学生英语实际应用能力高人一筹，对众多的高校和广大的教学工作者是新话题。作为在教学第一线的教师肩负三大任务，教学，科研，社会服务。如果能让教师从事与教授的学科相关的科研，既能实现教学目标，又能满足教师自身发展。学生和教师在卓越工程师英语教学过程中，动态分析学生英语学习变化，探讨教学情境，自我反省探究，促进企业需求和教育实践的合理性结合，提出卓越工程师大学院英语教学的新模式和理论。针对学生学外语多年而不会运用的困境，大学英语第二课堂的优化方案是：设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务。具体为：在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节口头、书面的作文长度要求，逐步加输出量，使学生增强学习成就感、提高自信心，提高英语的实际运用能力。卓越工程师的培养更需要培养学生的跨文化交际能力。第二课堂的补充将为学生提供更大的学习平台，带来更好的学习效果。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2004.
[2]Reigeluth，C.M. Instructional-Design Theories and Models [M]. Washington， D. C. ：Georgeton University Press，1999. 100.
[3]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991：256.
[4]刘新丽，刘雍潜.[M]. 北京：中央广播电视大学出版社，2011：17.
[5]Krashen， S. The Input Hypothesis [M]. Washington， D. C.： Georgeton University Press，1980. 176.
[6]Swain， M. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development [A]. Newbury House， 1985. 235-253.
作者简介：
李欣，女，英语语言文学硕士，讲师，研究方向：外语教学理论与实践。
第7篇：幼儿英语课范文
【关键词】幼儿 科学教育 生态意识
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0124-01
一、幼儿科学教育的背景
随着社会科学的不断进步，幼儿的成长环境和学习观念也在不断更新，因此，对于幼儿园的科学教育也越发重要。幼儿教育是基础性的教育，如何从小就给幼儿灌输科学教育，为幼儿提供良好的科学教育的背景。幼儿园教师应该根据幼儿的特点和喜好，在日常科学活动中，将自然科学的教育灌输给幼儿，激发幼儿对于科学的兴趣，教育幼儿爱护自然、保护自然。这样，才能从小培养幼儿的生态意识，幼儿热爱大自然的兴趣，不仅可以为幼儿提供更多的科普知识和常识，还可以丰富幼儿的教育生活。而如何才能教育幼儿热爱大自然呢，当然不能光靠嘴皮功夫来教育幼儿，让孩子们去亲近自然和回归于自然，孩子们就会自然而然的产生对大自然的热爱之情。为了实现幼儿的科学教育，先决条件就是培养孩子们对大自然的热爱，孩子们不再是笼中之鸟，神奇的大自然会使幼儿对科学教育活动产生巨大的探索兴趣。总之，对于科学教育不应该从应试角度的视角来教育幼儿，而应该让幼儿亲身体验大自然，从大自然中了解科学的奥秘，进而产生一种主动探索和学习科学的兴趣。
二、科学教育对幼儿生态意识形成的作用
科学教育从幼儿时期开始，培养幼儿对于科学知识的兴趣和探索，利用幼儿强烈的好奇心来引发孩子们对大自然的探索，从小培养幼儿的生态意识。而科学教育对于幼儿生态意识的形成具有重要的促进作用。
首先，科学教育可以推动幼儿探索自然。幼儿与成人相比，最大的不同在于缺乏意志力。如何培养孩子们探索自然的兴趣是值得幼儿园教师深入研究的重点问题，本文认为孩子们探索自然的兴趣主要来源于幼儿强烈的好奇心。由于受到好奇心的驱使，幼儿就会对自然的发展和变化规律产生疑问，进而培养了孩子们探索自然的兴趣。
其次，科学教育有利于培养幼儿对大自然的热爱之情。幼儿形成探索自然的热情之后，必然会导致孩子们对于大自然的热爱之情，变幻莫测的大自然是幼儿学习科学知识的重要场所。科学教育作为培养幼儿科教知识的重要手段，应该促使幼儿化被动为主动学习科学知识的态度。孩子们对于大自然的热爱会促使孩子们来保护自然，教育幼儿如何保护自然则是幼儿主动想学习的知识而不是幼儿园教师强制幼儿学习的内容。[1]
还有，科学教育是幼儿形成生态意识的前奏。科学教育可以导致幼儿对动物情感的变化，如教育幼儿爱好小动物。科学教育可以将孩子们对于动物的残忍行为转变为同情行为，直接教育幼儿尊重动物和保护动物。而对动物情感变化的同时，幼儿就会形成一定的生态意识。从冷漠到喜爱，将可爱的小动物变成小宠物，更有利于幼儿爱护动物，而爱护动物本身也是保护生态环境的一种表现形式。总之，科学教育在幼儿园的实施，不仅有利于幼儿对科学常识的学习，还可以帮助幼儿从小形成保护生态环境的意识。
三、培养幼儿生态意识的策略
幼儿园教师应该重视科学教育活动，因为科学教育活动是幼儿培养生态意识的关键，有利于幼儿更多的认识和了解事物，从而对生态环境产生兴趣，以达到培养幼儿生态意识的目标。对于幼儿园实施科学教育的观念，可以从教育内容和教育方法两个视角来探析培养幼儿生态意识的策略。
从教育内容的角度来看，幼儿园教师应该根据幼儿的实际情况，因材施教。首先，要丰富幼儿对社会和自然的常识，培养幼儿对于自然社会的兴趣和探索学习的能力。幼儿园教师在教授孩子的过程中，不仅要重视孩子们的学习结果，更要重视孩子们对于科学常识的学习过程。培养幼儿的观察力、比较能力、动手能力、合作能力以及思考能力等，培养幼儿不怕失败和挫折，勇于挑战的精神。此外，还要结合幼儿的认知特点，寻找合适的科学教育内容，这样才有利于激发幼儿的学习激情。对于科学教育的内容，一定要注意循序渐进，从潜入深的教育的原则。适当情况下可以采用深入浅出的策略，培养孩子们的科学品质，进而形成生态意识。
从教育方法的角度来看，幼儿园教师应该采用实验操作的方法，让幼儿对于科学知识实现从实践到认识，再从认识在实践的循环过程。让幼儿亲自感受一下科学的力量和生态的作用，引导幼儿深入了解科学实验的作用和意义。游戏法也是灌输科学知识的重要方法，幼儿园教师的任务不在是教授幼儿科学知识，而只需要在适当的时候进行点播，穿针引线来教育幼儿。当然游戏法在让幼儿主动活动的同时也要注意孩子们的安全， 把理性的科学知识结合到游戏中，告别枯燥无味的应试教育，让孩子们快乐的学习。采用讲故事的方法和提出问题等方法也不失为幼儿园科学教育中的好方法，在培养幼儿积极思考的同时，灌输保护生态环境的意识，当然对于不同年龄的幼儿和不同特征的幼儿，要采用不同的方法。改进幼儿园教师的教学方法，促进幼儿生态意识的形成。[2]
科学教育有利于幼儿园有组织和有计划地开展各类教学活动，促进幼儿对于科学知识的喜爱和自然环境的热爱。科学教育有利于提高幼儿对动植物的情感，情感是培养幼儿生态意识的催化剂。通过幼儿对生态环境产生的情感来激发孩子们对生态环境的探知和学习的兴趣，有效的学习是幼儿探索自然和形成生态意识的重要方法。科学教育不仅可以使幼儿自愿的发现、探索和学习，还可以培养幼儿的生态意识。幼儿时期的生态意识与成人的生态意识可能存在差异，由于幼儿认知能力和探索能力的限制，导致幼儿对于生态环境的保护意识可能并不强烈，但是可以从教育幼儿不要破坏环境方面来教育孩子们。在科学教育的过程中，幼儿园教师一定要重视奖励爱科学爱发现的孩子们，鼓励并引导他们学习科学和爱护自然。科学教育的实施对幼儿生态意识的影响是非常显著的，直接影响孩子们长大后对于生态环境的影响，因此，幼儿园应该重视科学教育，让孩子们从小形成爱护环境和保护大自然的生态意识。
参考文献：
第8篇：幼儿英语课范文
1.教师功底不扎实。就当前幼儿园教师学历结构来讲，大部分幼儿园教师缺乏专业的科学知识，没有严谨的科学思维，缺乏浓厚强烈的科学兴趣，科学素养整体偏低，一句话，功底不扎实。而幼儿园教师功底不扎实，必然会在幼儿园实施科学教育活动中，重理论教学，轻实践教学，重知识讲解，轻自主探究。而正由于此，广大幼儿园教师很难意识到科学探索精神远比科学知识获得更重要。
2.教学方法不合理。目前，许多幼儿园教师对幼儿园教育活动的特征、作用认识不足，过于强调集中式的教学活动，忽视了随机的科学教育。部分教师未能深入了解幼儿在生活中遇到的种种科学现象。此外，大部分幼儿园教师依然延续传统落后的灌输式教学，一味对科学现象讲解演示，忽视了幼儿主动探索，不能实现与幼儿的充分互动，这样不仅无法激发幼儿学习兴趣，也无法培养幼儿探究意识和能力。
3.评价机制不健全。幼儿教师的评价通常是对幼儿笼统评价的，而非针对幼儿的具体表现。这样势必会挫伤幼儿科学探索的积极性。长此以往，幼儿为迎合教师，就会刻意去表现自己，而很少去关注科学本身，这无疑是不利于幼儿的长远发展的。此外，大部分幼儿教师对幼儿的评价都是终极评价，幼儿无法得到有效的反馈评价，他们不知道好在哪里，错在哪里，这种单向的评价机制是非常不合理的。
二、幼儿园实施科学教育活动的应急对策
1.不断提高教师专业素养。首先，教师要不断丰富自身科学知识。例如，多阅读一些科普类期刊杂志，收看科技类电视节目，或参观科教类博物馆等，以此来丰富自身的科学知识。其次，教师要多留意身边常见的科学现象，并积极利用实验对其加以科学验证。若是教师有着非常浓厚的科学学习兴趣，又有着严谨的科学求证态度，善于学以致用。那么这种专业素养一定会对幼儿产生潜移默化的影响，促使他们形成自己的科学素养。再次，教师要学会将自身科学素养有效传递给幼儿。幼儿教师要积极学习和借鉴优秀教师的课堂教学经验，教师要抓住机会听课学习，并就教学活动中的疑难点，及时进行请教。要学会将优秀教师的授课心得和模式应用到实际教学中，或者在自己开展科学教育活动时，邀请经验丰富的优秀教师来听课，让他们对教学中存在的问题予以指出，并在以后教学中加以改进。
2.注重探究性教学方法的运用。如何运用探究性教学方法，有效开展幼儿科学教育活动，已经成为幼儿园教师值得深入思考的问题。笔者认为，教师可以采用“猜想+探究”的方法组织开展幼儿园科学教育活动。例如，在幼儿科学教育活动中，教师首先为学生创设一个问题情景：不同形状的泡泡器会吹出什么样的泡泡呢？随后，教师教师利用多媒体技术或传统黑板，为幼儿呈现出不同形状泡泡器吹出不同泡泡的猜想结果，并鼓励幼儿们大胆发现，表达自己真实想法。然后，为了充分调动起幼儿参与活动的积极性，给他们发放猜想结果记录表，让所有幼儿都有机会参与到猜想中，让他们结合自己的认知经验，充分发挥想象力进行结果猜想。当完成这一环节之后，教师就要鼓励幼儿进行自主探究，让幼儿通过实际操作，用不同形状的泡泡器吹泡泡，最后得出“不管泡泡器的形状如何，所吹出来的泡泡形状都是圆形的”正确结论。这就有效验证了幼儿们当初的猜想，许多幼儿发现探究的结果与他们当初的猜想完全相同，这就无形之中让他们产生了强烈的成就感，也让那些没有猜对的幼儿充分意识到自主探究的重要性，这无疑对培养幼儿实事求是的科学态度，具有重大意义。
第9篇：幼儿英语课范文
[关键词]幼儿 科学活动 生活
《幼儿园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。反思我们以往的科学活动，有许多时候恰恰忽视了这一点，而经常怀着一种“任务”意识在传递知识、教授技能，至于“到底幼儿学习这些知识有什么用处？”“他们在生活中的哪些方面运用到这些知识？”等问题却极少思考，以至经常会发现幼儿的认知与言行脱节，如看见红灯亮着仍冲过马路，有电的插头却用手去触摸，这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，学习的知识就难以被幼儿掌握、内化。在纲要精神的指引下，通过自身的实践，我深刻意识到，幼儿科学活动必须贴近生活、来源于生活。
一、选择生活化的科学内容
科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思想是以具体形象思维为主，这亲友的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此，在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的事和物来组织活动。在日常生活中，幼儿对周围事物充满了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有时会产生一些偶发的科学教育活动。我对幼儿的偶发性科学活动给予鼓励和支持，幼儿的学习积极性大大提高了，他们的观察力及发现问题、解决问题的能力也得到培养。
二、组织生活化的科学活动
幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在科学活动《学习使用人民币》中，我带孩子们一起来到了幼儿园附近的超市购物，让孩子们在真实的生活情境中，通过组织幼儿看标价、打算购买物品、价格计算进行超市购物游戏，让孩子们在生活化的游戏中学会了本领。
让幼儿运用科学知识解决问题。
三、利用幼儿的生活进行科学教育
在日常生活中，我们难免会遇到这样那样的问题，如录音机不响了，矿泉水的盖子打不开了等等。其实我们可以抓住这些幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有的知识经验去尝试解决。开始阶段，可以先向幼儿展示解决问题的基本思路过程和需要的材料，工具，帮助幼儿积累解决问题的经验，让幼儿从学习过的知识中寻找解决问题的途径。如：当录音机不响时，我们可以用讨论的口吻引导孩子去发现问题，当幼儿围着录音机查看时，我们可以提出：你家的录音机有过不响的时候吗？是什么原因？等问题，引导幼儿积极思考。经过启发，幼儿可能马上会想到如：“是不是停电了”“是不是插头没插好？”“是不是电池没电了”等。显然提出假设的孩子是经历了“电能使录音机发出声音”这一思维过程的。接着我们可以进一步提问：“你怎么会想到停电？”引导幼儿讲出知识点以帮助幼儿习得解决问题的思维方法。最后师生一起找到存在的问题，排除故障，当孩子们看着录音机又能正常工作时他们不禁感到成功的喜悦，还增强了运用知识解决问题得兴趣。
四、让幼儿在社会生活中学习科学
幼儿是最具好奇心的，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象。因此，在幼儿园科学教育中，教师应以大自然、大社会为科学教育的课堂，积极带领幼儿走出园门。春天，带领幼儿走进公园、田野，观察生命的生长过程，感受蓬勃的生命力。秋天，组织幼儿进入农庄，亲手采摘橘子、拾麦穗等，让幼儿感受生命的成熟与收获，充分享受大自然的恩赐。社区的工厂和商店也是参观的好去处，让幼儿深切体会科学技术给人们带来的便利和精彩。教师带领幼儿走出幼儿园、走进生活、走进大自然去真切体会科学，使得科学教育的场所更为广阔。
