高一英语学习计划精选(九篇)

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第1篇：高一英语学习计划范文

关键词： 高三总复习 英语学困生 转化

读书改变命运，高考成就未来，在这样一个竞争的时代，在这样一个相信能力和实力的时代，高考对于12年寒窗的莘莘学子来说意义非凡，它意味着一次机遇，磨炼和充实自己的机遇，它是一个平台，是一个公平竞争和展现自我的平台。一般的情况下，能够通过高考的检验进入大学的殿堂，人生可以走得更精彩。然而，像我们这种地处城乡结合区的高中，在英语教学过程中，由于学生之间存在个体差异，出现了一部分在英语学习上有困难的学生，即英语学困生，而他们中的大多数在其他学科的学习中表现出浓厚的兴趣，学习积极主动，成绩优异，并且他们也渴望在大学里的进一步学习。这些在英语学习中遇到困难的学生，在面对高考时，就如同一群折翼的小鸟，徘徊、挣扎、无助。因此作为一名高三的英语教师，在高三总复习时，能让他们重拾信心，树立学习英语的兴趣，积极主动地投入到英语学习中，促进他们最大化地发展，助他们在更广阔的天际翱翔是我们为人师者的乐事、美事。

然而，我们在实际操作中往往会发现，就英语学困生的辅导，陷入了这样的怪圈――就差补差，越补越差，现实的结果与师生的初衷背道而驰。我结合英语教学和补差实践，给出转化英语学困生的几点微薄建议。

一、望闻问切，知根解底

望闻问切，中医诊断的基石。通过观气色，听声息，问症状，摸脉象，判断病情，对症下药。由于学生的个体差异，造成英语学习困难的原因不尽相同，补差没有一套一成不变的万金药，需要通过教师对其观察，与其交流，知其心理，解其病根，根据学生不同的情况，制定相应的措施。就我们高三阶段所面对的英语学困生，简而言之，造成他们英语学习困难的原因主要有以下三种。

一部分学生由于最初接触英语时或是兴趣没被调动起来，或是学习方法不恰当，学生由最开始的不特别擅长，逐渐演变为不喜欢，随后就变为为英语学习困难。还有一部分学生，其本身学习的目的性不强，学习很随性，他们能理解的或所偏好的就学，而对于排斥的学科或是排斥老师所教的学科就不学或是不主动学，对英语学习亦是如此。还有这样一部分学生，英语学习遇到困难或“不在状态”就轻易放弃，为寻求平衡，把精力都放在他们能理解或是掌握的学科上，这就出现了严重的英语偏科现象。

他们也想过补差，但经过简单尝试，不成功，就放弃了，然后沦为长期英语学习困难生。究其原因，功利性太强，急功近利，补差一个星期或是一个月没有进步，就半途而废，这就需要通过老师对其观察，与其交流，知其心理，解其病根，让他们要有面临困难的心理准备，以及坚持不懈的学习精神，根据学生不同的情况，帮助他们制订相应的学习计划和应对措施。

二、运用之妙，存忽一心

心者，思想也。哀莫大于心死，如果一个病人没有生存的意识，给他吃什么药都没有用，所以补差应先补思想。在高三补差过程中，师者用心，生者上心。因此对于每一个英语学困生，在着手补差之前，教师应把英语重要性的观念根植于其心灵深处，让学生明白就高考而言，只有各科都均衡发展，没有明显的短板，学生才能在高考中占据有利位置，从而进入成功的殿堂。教师也要始终保持积极而饱满的情绪，以自己的情感之火去点燃英语学困生的学习热情，并与学生交流情感，摸清学生的爱好、学习习惯、掉队的原因，了解他们英语学习困难的根结，加以开导。抓学困生的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就。因此，在整个过程中，教师要建立学困成长档案，跟进每一个学困生的成长过程，客观地分析他们每一次的进步和失意，不断激发其上进心，巩固其决心，提高其信心。同时督促他们注意在学习中摸索和积累自己的学习经验和应试技巧，使其转换为愿学、会学，成为独立自主的学习者。

三、授人以鱼，不如授之以渔

“学习有法，却无定法”，学习策略因人而异。根据英语学科特点，在高三复习时对英语学困生多指路子，少给结论，即高三对英语学困生的辅导亦要坚持一个中心，两个基本点。

1.以单词为中心

高中英语的关键在于单词，对于英语学困生而言，掌握好《考试说明》上的词汇表尤为重要。词汇表上的许多名词可归类为阅读词汇，这类词知道意思，会拼写即可。但动词、介词、连词及其他常用词则必须做到四会。无论什么考试，基础的东西都是最重要的。要把基础词汇、基本句型弄扎实，牢固记忆单词是难点，不断重复并在听、说、读、写中强化是牢固记忆的关键。再者应准备两个pocketbook，一用于记录基本内容与知识，二作为错题集，这些内容的复习不必占用大块时间，利用睡前或是醒来五分钟，排队时或是消遣时反复看，直至掌握。知识越多，越不好分开，记忆遗忘的速度会越快，因此在把内容整理到pocketbook上时，应注意知识分类，注明错误类型。

2.抓练习和时间两个基本点

在练习时，以练习阅读为主，阅读好了，就为做好各个题型打下了良好的基础。要把阅读作为全部总复习的主要内容。在练习阅读时，要注意每天保证一定的量。要精读与泛读相结合。听的练习要持之以恒，2012年的四川卷英语依然不考听力，但建议以听力促单词的记忆和阅读的理解。每天练听力10―20分钟，精听泛听相结合。泛听对培养语感是很有好处的。写的练习要在写的实践中提高，每天写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地就会接近高考的要求。练习的方式可以是学生自己写随笔，教师修改，可以找带答案的写作练习试笔，也可以有空抄抄英语的小文章。抄文章和背诵文章都可以使学生在不知不觉中提高写的能力。

英语科时间的投入是英语学困生提高成绩的保障。除了课堂上集中精力，课后大量练习，学生还应该把握好早上的时间和一天中的零碎时间。每天早上，抽出半小时左右朗读课本或是优美的段落，并记忆基础知识点。再充分利用每天的零碎时间对知识进行回忆巩固，比如，每天起床或是睡觉前的时间，上学放学路上，排队或等车时间。有效地利用时间有助于提高效率，不会产生疲劳感。

管理学上有一个著名的木桶原理（Cannikin Law），与木桶的最大容量有关的不是最长的那块木板，而恰恰是最短的一块，只有在各方面素质都均衡发展的前提下，人生价值才能得到最大体现。让学生明白当今社会多需要复合型人才，对于自己擅长的学科要再接再厉，发挥特长，对于弱势科目，努力做到弱科不弱，这样无论是面对高考还是人生以后的发展都是大有裨益。以上是我结合自身的教学经验和借鉴优秀教师的思想，针对如何转化英语学困生的几点微薄建议，当然这个问题本身也还是一个需要不断探索和完善的问题。因此，只有在实际的学习生活中让学生不断地摸索和总结，才能真正地转化英语学困生。

第2篇：高一英语学习计划范文

【关键词】建构主义理论 高中化学教学 有效练习

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0117-02

前言：在新课改的持续影响中，学生作为教育的主体的观念已在高中教学中普遍的渗透，由于传统的教学理念及方法方式无法对学生的探究学习提供合理的学习条件，因此建构主义理论广泛的应用势在必行，在建构主义理论的实施中，每一名学生及教师都会成为民主平等的学习者。建构主义是对有效学习作为强调主体的认知过程，因此建构主义在我国高中化学的课堂中，对提高学生有效学习具有极大的影响力，并且能够使课堂教学的效率得到明显的提高。

一、建构主义的概述

建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义主要有四个部分，分别是激进建构主义、社会建构主义、社会文化取向以及信息加工建构主义。建构主义理论主要是通过新旧经验互相作用来实现，在建构主义中，主要是强调激发建构主体的主观能动性，促使知识建构能够得到有利的发挥和利用。社会建构主义相比于其他激进的建构主义相比，相对的温和一些，其主要认为学习是学习者自主构建自身知识理解的过程，同时不认同知识具有客观性和确定性。在社会文化取向中，其主要倡导师徒式教学，并且将其看作是建构知识的过程，不同文化及不同的时代的情境都有较大的区别，因此对学生的影响也存在普遍差别。最后就是信息加工建构主义，它觉得学习是一个积极的心理加工过程，它强调原有的经验对于学习的帮助，使得学习小是被动的S-R连接。虽然建构主义有不同的研究方向，但是他们都同样认为建构是可以被应用到学习当中去的。建构主义理论指导下的教学模式与传统的教学模式有根本的区别。由于建构主义理论指导下的教学模式具有自己独特的教学观点，它不会把学习的过程看作是“传授―接收”的过程，它的观点更有利于培养学生的学习能力和思维能力，对促进学生的全面健康发展提供有利保障[1]。

二、建构主义理论指导下的高中化学课堂教学

1.支架式教学

支架式教学是目前我国建构主义理论中比较成熟的一种教学方法，为学习者提供了一种概念框架来帮助他们对知识进行建构。支架式的教学环节可以用先用搭设脚手架的方式进行，教师在授课的过程中，可以通过构建框架结构的教学方式来引导学生进入情境。学生也可以通过这个框架结构对所学的知识进行有效地掌握和理解。当学生具备独立探索创新能力的时候，支架式教学可以帮助学生进行独立的操作。同时将支架式教学应用到更高水平的实践教学中去，对其进行不断的完善。支架式教学是由开始的强迫学生和教师进行协作学习向减少支持的教学模式进行逐渐转变[2]。

2.抛锚式教学

抛锚式教学主要就是将学习活动和某种具有重要意义的大情境相互挂钩起来，能够让学生在真实的问题情境中进行学习。同时还可以通过创设情境、镶嵌教学、独立探索、协作学习、效果评价来进行教学环节的应用。它使学习和教学活动都围绕着“锚”来进行设计。在高中化学教学活动中，教师要清楚“锚”应该怎样利用，才能更加有利于化学教学的顺利开展。

3.随机进入式教学

随机进入式教学以“认识弹性理论”为基础，主要应用在结构不良的教学环节中，它通过呈现情境、随机进入、发展思维、协作学习、效果评价等环节来让教师对学生实施教学。它强调教师可以采用不同的方法和途径进行教学活动。作为建构理论的一个新的分支，它能提高学生的理解能力和知识迁移能力。在化学教学中，教师要应用随机进入式的方法进行教学时，必须保证学生有一个良好的知识结构，否则就难以达到教学目的[3]。

三、结论

在建构主义理论下，高中化学的教育能够得到更好的发展，并且还能够帮助教师进行良好课堂气氛的营造工作。在高中化学的课堂教学中，课堂气氛是最为重要的一部分，一个好的课堂气氛能够有效的激发学生对学习的兴趣，并且能够充分调动学生学习的积极性，对高效课堂教学工作的开展具有重要的意义。并且建构主义学习理论还能够对高中化学课堂中的教学方法及教学方式进行不断的完善，从而能够有效的提高教学的质量及课堂教学效率。

参考文献：

[1]王海. 以建构主义学习理论为基础，提高高中化学教学效率[J]. 学周刊，2016，15：109-110.

第3篇：高一英语学习计划范文

关键词：英语学习动机；自主性英语学习能力；相关性

1. 引言

在过去30多年时间里，国内外学者在自主性英语学习（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但这些研究大多集中在自主学习概念的界定、自主学习者特征的描述、自主学习的理论基础剖析和怎样通过多途径培养学生自主学习能力上（徐锦芬、占小海，2004），而对学习动机——学习者个体差异中的一个重要因素与自主性英语学习能力的相关性研究开展较少。本文拟采用实证研究为主的方法，进行英语学习动机和自主性英语学习能力的相关性研究。

2. 文献综述

2.1 英语学习动机研究

由于动机定义的复杂性，研究者们通常采用分析动机的内在结构，提出各自的动机类型/动机模型的方法来定义动机（如Gardner和Lambert，1972）。在本文中，动机被认为是影响自主性英语学习能力的一个因素，采用高一虹等（2003）的动机类型分类方法来描述中国英语学习环境下学习者的英语学习动机。由于研究的需要，文章中将高一虹等在研究中得出的动机因子进行了重新的命名，归类1和编号（如下图所示）。

2.2 自主性英语学习研究

自主性英语学习研究领域，国内外学者对于自主学习概念的定义可分为 ：过程说（如 ：Huttunen， 1986；董成如，2003等）和能力说（如 ：Holec， 1981；肖飞，2002；张彦君，2004等）。同时，学者们几乎都是对自主学习者的特点进行了描述，以此作为对已经给出的自主学习概念的补充（如 ：Holec， 1981；Dickinson， 1993 ；Chan， 2001等）。本文将自主性英语学习能力（Autonomy in English Learning (AEL)）定义为学习者具有的、能够有意识控制自己英语学习的能力。具有这种能力的学习者能够：

1) 提出自己的英语学习目标和计划；

2) 运用有效的英语学习策略；

3) 监控和评估自己的英语学习过程。

2.3 英语学习动机和自主性英语学习能力的相关性研究

在英语学习动机和自主学习的关系的问题上有两种截然相反的观点：

一些学者，如Deci和Ryan (1985)，Dickinson (1995)，Dornyei和Csizer (1998) 认为，自主决定动机。

而Spratt和Chan (2003)，Cotterall (1999)， Littlewood (1996:428)，Ushioda (1996)等学者认为动机决定自主。

上述两派学者对于动机和自主关系的论述有各自的理据，但他们都将研究的焦点集中在动机和自主的方向性关系上，即是自主决定动机还是动机决定自主。而且他们的研究建立在逻辑分析基础上，缺少实证支持。本文将动机看成是影响自主学习能力的一个因素，主要探究不同类型的学习动机与自主学习能力之间存在哪些联系。

3. 研究方案

3.1 研究的目的

本研究主要旨在探究：

1) 非英语专业大学生英语学习动机和自主性英语学习能力之间是否存在相关性？

2) 如果存在，

①他们之间的相关性总体上呈现哪些特点？原因何在？

②子动机和自主性英语学习能力之间的相关性呈现哪些特点？原因何在？

3.2 研究对象

本研究选择来自沈阳航空工业学院（220名）和西南石油学院（251名）的471名大学非英语专业二年级本科生作为调研对象。 之所以选择二年级学生是因为他们经过了近两年的大学英语学习，适应了大学英语学习，具有大学生英语学习特点。

3.3 研究方法

本研究采用定量研究为主，定性研究为辅的方法探究动机和自主之间的相关性。定量研究采用问卷作为研究工具，访谈则作为定性研究的工具。本研究中使用的问卷是在徐锦芬等设计的《非英语专业大学本科生自主性英语学习能力》问卷和高一虹等设计的《中国大学本科生英语学习动机调查》问卷基础上改编而成，访谈提纲由笔者自己设计。

3.4 研究过程

在正式调查之前，笔者对修改的问卷进行了两次试测。2004年11月在两所大学分别进行了正式的问卷调查，发放问卷471份（有效问卷430份），有效率为91.4％。正式问卷的信度检测系数为α自主学习能力=.8792 ；α动机=.8489，超过了.70的理论要求值 ；同时，项目分析的结果显示问卷的题目都具有较好的区分度，因此本问卷的结果可靠有效。

2004年12月的第一、二个星期，来自沈阳航空工业学院（3名）和西南石油学院（4名）的7名同学接受了访谈。为了降低被访对象的焦虑，求得更为真实的数据，访谈采用笔记的方式，没有录音。访谈的时间不超过30分钟。

4. 研究结果与讨论

本研究采用SPSS 11.5对数据进行处理（对反命题16，18和21题进行了反转处理）。 皮尔逊相关(Pearson) 检验结果显示：（1）英语学习动机与自主学习能力之间成正相关 (r=.395**) ；（2）情境型动机和自主学习能力之间成非显著的正相关 (r=.054) ；（3）其它子动机与自主学习能力之间分别成显著正相关。（见表4.1和4.2）

4.1 学习动机与自主学习能力相关性

英语学习动机和自主性英语学习能力之间在.000水平上存在显著正相关（r=.395**）。该结果从实证的角度回答了本研究所提出的第一个研究问题，即动机和自主学习能力之间存在相关性；同时也印证了学者们关于动机和自主之间的确存在相关性的论述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何莲珍，2003；徐锦芬、占小海，2004）。

4.2 情境型动机和自主学习能力相关性探讨

情境型动机和自主性英语学习能力之间没有显著相关性（P=.263）。由于动机具有动态性 (DornyEi，1994)，即不同类型学习动机对于学习者自主性英语学习能力有不同的促进作用，因此情境型动机对于自主性英语学习能力的影响很弱。访谈的结果也证实了研究的结果。

学生A：说实话，我上大学学英语的目的就是能够过了四级考试，然后得到“双证”。因此，为了通过四级考试，我每天自觉地背四级词汇，做四级题。并且给自己制定一个详细的复习计划，如什么时间看阅读，什么时间练习写作，听力每天听多少，我能根据自己的实际学习情况调整学习计划。

学生A的访谈结果告诉我们，她具有一定的自主学习能力，对于她来说，成绩动机是影响她自主学习能力的一个重要动机。

但访谈中，学生D的谈话引起了我们的注意。

学生 D ：……谢谢。我想我首先应该感谢教我英语的朱老师。她对我们很负责。她上课的时候根据不同的课文，采用多种多样的活动，调动我们英语学习的积极性。她关心每个人，不论我们的学习成绩如何。我们学英语的自信心增强了。她给我们介绍了很多英美文化的知识，我们很爱上她的课，班级的学习气氛也上来了，这次我们很多同学都过了四级……课上，我认真听朱老师讲课， 还在她的指导下自己制定学习计划。她还给我们讲怎样学习英语，我们在学习的时候也很注意学习方法。比如阅读的时候，我先注重大意然后再注重具体的细节，不会的单词一般就跳过去。写作的时候我注意到错误并及时改正。

从学生D的谈话中，我们可以看到，教师（朱老师）能够不失时机地激发学生的学习动机，创造利于学生英语学习的学习环境，学生从中受益，他们的情境型学习动机得到激发，他们的自主学习能力有所增强。因此我们认为情境型动机对于自主学习能力来讲不是可有可无的。二者之间没有显著相关并不意味着它们之间没有相关（r=.054），因此情境型动机对于自主性英语学习能力有一定影响。事实上自主学习能力的培养需要一个“支持性”学习环境（supportive learning environment）(Higgs， 1988 ； Esch， 1996 ；华维芬，2001；张彦君，2004)。 Higgs (1988:41-42) 将自主学习定义为一个过程，在此过程中，学习者对自己学习负责，参与活动，独立解决活动中遇到的问题 (见图4.1)。 学习任务、教师和学习环境在这个过程中实现互动，它们的相互关联程度决定了学习者的学习成果。

张彦君 (2004) 认为环境是自主学习能力培养中的一个重要因素。我们应该给予学习者充足的机会发展他们对自己学习负责的能力。如果没有这样的环境，如教师、教学设备和教学资料，培养学生的自主学习能力就是一句空话。

4.3 工具型动机与自主学习能力相关性探讨

工具型动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关（P＝.000， r=.394**）。DornyEI（1990），Oxford（1996），Lukmani（1972）等学者认为，工具型动机对于外语学习者的贡献更大。“在中国，英语作为外语而不是二语来教和学。”（胡壮麟，2003 ：4），因此中国学习者可能具有较多的工具型动机，国内大量的实证研究（如桂诗春，1986 ；王初明，1989 ；Zhou Yan，1996等）证实了这一点。由此可以推断，具有工具型动机（如找工作，获得各种各样有用的证书等）的学生可能也具有较强的自主学习能力。

4.4 内在兴趣动机与自主学习能力相关性探讨

内在兴趣动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关（P=.000，r＝.513**）。该结果证实了Deci和 Ryan (1985)， Little (1991)， Ushioda (1996)等学者的观点，即内在兴趣动机和自主之间存在较强相关性。对学生B的访谈进一步支撑了实证研究的结果。

学生B ：可以说我对英语有种一见钟情的感觉。因为我非常想通过学习英语了解英语国家的文化和风土人情……我上课仔细听讲，而且会制定自己的学习计划。业余时间里，我读了很多英语简写本的小说，如《飘》、《简爱》、《名利场》等，大概在过去的一年半时间里我看了有60多本。我经常听VOA 和BBC，最开始连慢速的都听不懂，但是现在我能听懂正常语速了。我能领会老师的讲课意图，同时根据老师讲课的进度及时调整自己的学习。我能找机会练习英语，比如我经常去中山广场的英语角和我们学院的“口语沙龙”锻炼自己的英语交际能力……我不是为了通过四级才学习英语的，我喜欢英美国家的文化，想通过英语来更多地了解那边的风土人情。

4.5 社会责任动机与自主学习能力相关性探讨

社会责任动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关（P＝.000，r=.239**）。具有社会责任动机的学习者出于对社会、父母的“责任”（如为了不辜负父母的期望，为了祖国的富强）而学习英语，那么这种对社会的“责任”和自主学习中的自我负责是否冲突呢？答案是否定的。Chickering(1969) 认为个体的发展要以对社会作出的贡献为前提(转引自Boud， 1988:29)。Boud(1988)认为自主学习的目的不是简单让学习者自己学习。 因此，具有社会责任动机的学习者愿意为自己的学习负责。访谈的结果进一步证实了这个观点。

学生G：在谈我的英语学习之前，我可以说说我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母节衣缩食供我念书，他们从微薄的工资中挤出钱来给我上英语补课班补习英语。即使在他们都下岗的情况下他们也倾尽全力供我读书。所以每当想到父母为了我的成长付出的这么多艰辛，我就感觉有一股力量在催促我努力学习……我每天早上5：00就起床读英语。上课认真听讲，仔细做笔记，课后认真复习，主动找课外题来做。如果英语学习遇到困难，我会主动找老师和同学请教，我有自己的学习计划和学习目标，而且每隔一段时间就会对自己的学习计划和目标做一些具体的调整。 在我的努力下，我顺利通过了四级考试……，当然，我现在还是保持原有的学习习惯。我觉得时刻要记住父母为自己付出的艰辛，我不能对不起他们。

4.6 成绩动机与自主性英语学习能力相关性探讨

成绩动机和自主性英语学习能力呈显著正相关（P＝.000，r=.400**），这印证了Ho(1995) 的论断。他认为“……特有的考试文化强调成绩的作用，这对学习者采取切实可行的英语学习措施，完成学习任务，对于他们自主的形成起到了重要作用”(Ho & Crookallt， 1995: 241)。目前，来自四六级考试的压力，特别是四级考试，已经成为衡量大学英语教学质量的一把无形的量尺，有的学校将自己学校四六级的一次性过级率作为宣传本校英语教学质量的招牌 ；有的学校将学生的四级过级证书和学生的毕业证联系起来。在这种压力下，作为从小学一直“考”到大学的学生，为了最后获得大学毕业证书而努力学习英语，他们具有一定的自主学习能力。对学生A的访谈进一步证实了实证研究的结果。

4.7 信息媒介动机与自主学习能力相关性探讨

信息媒介动机和自主性英语学习能力呈显著正相关（P＝.000，r=.288**）。现在很多大学都开展了双语教学，那么对于在这种教学环境下的学生来说，他们更期望通过外语了解国外科技前沿的发展动向，便于控制自己的学习；对于非双语教学环境下的学生来说，那些想通过阅读专业外文文献加深专业知识的了解，紧跟国际学术发展动态的学生可能会在英语学习上更加自主。对E同学和F同学的访谈证实了这个观点。

学生E：我们学校用的是英语原版教材，采用的是全英语授课的方式。为了尽快融入这种学习环境，多掌握市场营销方面的发展动态，我利用业余时间查教材和教辅上面的生词 ；课后主动听BBC、VOA，练习听力；同时我注意根据老师的教学进度及时调整自己的学习计划。我还经常上网、去图书馆查找营销方面的最新动态。

学生F：在我看来，英语很重要……英语是国际学术会议上使用最广泛的语言，而且如果要想了解某个领域的最新进展，我们需要读大量的文献，而这些文献很多都是英文的……当然可以。除了上课认真听讲，做好课堂笔记外，我能主动地找课外英语读物来学习，提高自己的英语阅读能力。另外我还经常看美国电视剧（英文原版汉语字幕），如Desperate Housewives， Friends等，练习自己的听力，了解美国文化。我经常到图书馆或者上网找相关的专业学术杂志来看……，而且大多数是英文的，如果遇到不清楚的地方我还会向老师、同学请教。同时我还会认真做笔记。

5. 研究的启示

本研究启示我们：首先，英语教师要注重激发学生的内在动机进而提高他们的自主性英语学习能力，如运用多媒体等多种手段向学生介绍英美等英语国家文化，使学生能够直观地感受英语带给他们的乐趣 ；其次，教师要注意促进外在动机向内在动机的转化。英语在中国是外语而非第二语言，因此学生可能具有更多的工具型等外在动机。面对各种各样水平考试，如四六级考试，特别是当四六级考试与学生们的毕业证、学位证挂钩的情况下，为了得到“双证”学生们苦学英语，在这种“应试”条件下，学生学习的主要动机是成绩动机这样的工具型动机，虽然在这种情况下，学生也具备一定的自主学习能力，但是我们认为一旦学生离开考试，他们的自主能力就会有不同程度的缺失，甚至丧失，这和自主学习能力的内涵背道而驰 ；而具有内在动机，如内在兴趣动机强的学生（如学生B）会因为对于英语国家文化的渴求而学习英语，他们的自主学习能力会在内在动机的驱使下长期保持。因此我们认为教师应该不失时机地注重学生的外在动机向内在动机的转化，促进他们自主能力的发展 ；最后，教师不应忽视支持性学习环境的创造，因为这种环境是学生自主性学习的一个必不可少的因素（Higgs， 1988），同时这种环境可以激发学生的情境型动机，进而促进他们自主性英语学习能力的形成。

6. 本研究的局限和未来研究展望

本研究样本较小，结果有待大样本研究的检验。研究工具有待进一步完善。 未来的动机和自主关系研究可以选择认知动机和自主学习能力研究为切入点 ；数据可以采用典型相关或结构方程模型来进行处理。此外，自主和动机的测评工具设计也是未来的一个研究重点。

致谢

本文曾在2005年11月举行的“第二届全国第二语言习得研究国际学术研讨会”上宣读。论文写作过程中，西南石油大学外语系卓新贤教授给予了悉心指导；北京大学高一虹教授和华中科技大学徐锦芬教授惠赠了学习动机和自主学习问卷；英国华威大学Ema Ushioda博士，日本中央大学Mike Nix博士，英国谢菲尔德大学教育学院Terry Lamb教授，香港中文大学Virginia Yip教授，香港大学高雪松博士，香港浸会大学黄月圆教授，国际关系学院外语系边永卫老师给予了研究用资料，天津外国语学院英语学院院长程幼强博士审阅了全稿并提出了中肯意见，在此一并表示感谢。

参考文献

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第4篇：高一英语学习计划范文

【关键词】英语学习管理策略能力培养

高中新课程改革诸多研究成果表明，提高学习效率的最关键的因素是学生是否会学，也就是学习策略的问题。教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》也把学习策略列为课程目标之一，同时把外语学习策略分为管理策略、认知策略等几类。在各类学习策略当中，管理策略除了管理认知过程，又管理情感过程。它是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；如引导学生自我调动学习的主动性，正确树立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构等。它是其它学习策略成功实施的前提和保证。因此，在高中新课改中，管理策略的作用的充分发挥与否将对英语学习的效果具有决定意义。

一、学习管理策略的内涵

学习管理策略是指学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤，分为认知活动管理策略和情感活动管理策略。（文秋芳，1996： 55）管理策略是英语学习策略的子系统之一，它影响和控制语言学习策略和情感策略。管理策略的使用对学生英语学习成绩有着直接或间接的影响。管理策略是学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行的调整和自我管理，管理策略指导包括制定计划、自我评价、自我激励、反思以及情绪的自我调整等方面。认知活动管理策略包括确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习成效、调整学习行为。情感活动管理策略包括调动积极情感因素，如学习者的自信心和毅力；克服消极情感因素，如焦虑、怕丢面子、怕失败等。在语言学习的三个阶段——处理输入、储存输入和产生输出中，每个阶段都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与。管理策略对语言学习策略和情感策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略和情感策略之上。

二、学习管理策略的培养

文秋芳（1996： 55）指出：“当今世界激烈的竞争不再单纯是科技的较量，管理的优劣常常是决定胜败的关键。同理，学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低，是否善于管理学习已成为众多因素中的关键因素。” 管理策略是学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行的调整和自我管理，管理策略指导包括制定计划、自我评价、自我激励、反思以及情绪的自我调整等方面。为此，笔者根据《英语课程标准》中的有关管理策略的目标描述制定的调查问卷，对笔者所任教过的高一年级好、中、学困生三类学生英语学习管理策略进行调查。调查结果说明大部分学生不能自觉的有效的运用管理策略。这些情况也反映了学生在学习过程中，忽视了学习策略的运用，更多只是被动学习而不是主动学习。作为英语教育工作者，对学生进行相应英语学习管理策略的培养显得尤其必要。

（一）指导学生确定学习目标和制定学习计划

学习计划是实施预定目标、完成学习任务的蓝图。古人说得好：“凡事预则立，不预则废”。 在管理策略指导中，一定要帮助学生确定适合自己的目标、制定详实可行的学习计划，因为人在认知过程中需要成功感、成就感和进步感以及从中获得的鼓舞和激励（夏纪梅，2003： 503）。如果计划不切实际、目标遥不可及，学生就不可能产生成就感，就无法坚持执行计划，这无益于毅力的培养。所以，教师要指导学生确定适合自己的中、短期目标，以此制定详实可行的学习计划。目标可以是周学习目标、月学习目标、学期学习目标；目标既可以是每个单元的也可以是每一课的，完成了一个目标，才能升入上一层的目标。学生有了努力的方向，就一步一个脚印向前奋进，这样才会有学习的动力和努力方向，才会随时调整自己的学习方法朝自己的目标迈进。确定好目标后，老师应指导学生制定学习计划。即经过周密安排，策划好在什么时间去做什么，打算怎样做。要搞好学习，有了学习计划，一切工作就会有条不紊地进行，在时间和精力的安排和分配才能作到合理。同时教师在指导初期要严格要求学生每两周交一次学习计划，以便教师了解学生的课外学习情况，督促学生在完成计划、朝目标努力的过程中，要求学生一定要坚持按计划行事，逐步训练自己的毅力。让学生慢慢养成制定学习计划的好习惯。

（二）指导学生进行学习自我反思

学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。自我反思是主体意识发展的充分体现。” 学生的学习反思与教师的反思性教学是相统一的，都是新课程的精神。反思能力是建构主义学习的一个核心特征。笔者要求学生写阶段学习反思，告诉学生反思学习过程的重要性以及反思的具体内容，比如，某阶段是否能够按计划学习，采取何种学习方法去达到自己的目标，学习效果如何，有否达到目标。如果没能达到自己的目标，问题出在何处并考虑如何解决问题；如果目标已达到，应考虑重新设定自己的目标，让目标不断与自己的需求一致等。笔者在每篇反思上，肯定其成绩，指出其不足之处，并提出适当的建议。并要求学生写一份学年总结，以此进一步了解学生自主意识是否有所提高，是否已开始懂得管理、调控自己的学习和情感。

三、结语

第5篇：高一英语学习计划范文

1.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有"学会了什么"的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，如让学生每周规定一天为"英语日"，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

2.培养学生良好的学习习惯

要使学法指导有效进行，必须培养学生良好的学习习惯。乌申斯基说："良好的习惯乃是人生在他的神经系统中存放的资本，这个资本会不断增值，而存放者一生中都享受着它的利息。"习惯之于英语学习，如影随形，有水滴石穿的力量。因此，英语教师应根据具体的教学条件和学生的学情有计划地、持续地加以培养。良好的学习习惯内容很多，主要包括以下几个方面：

2.1制定计划。要学习好，学生首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说："凡事预则立，不预则废。"因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个"跳一跳，才能够得着"的长远目标，但切记：这个目标不能盲目，要切合实际，循序渐进。

2.2课前自学。"学起于思，思起于疑"。课前预习就是"寻疑"。用设疑法培养学生的思维能力，可将教师的"教"转化为学生的"学"，可使学生的"学"由被动转化为主动，让学生从"学会"过渡到"会学"，但对刚升入高中的学生来说，对于如何预习、预习什么和预习到什么程度都不太清楚。因此，教师必须详细安排预习作业的内容，从语音、词汇、语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排，而且要做到有布置、有检查，久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。

2.3勤记笔记。十八世纪著名作家赛谬尔・约翰逊称做笔记为"必要的痛苦"。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要性。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句提纲挈领地记录，有必要加入自己能看懂的且提高记忆效果的小标记。我觉得如果教师能对前一天的所授内容进行及时提问的话，就能在很大程度上增强学生记笔记的积极性并能迅速提升成绩。

3.教学策略的反思

常言道"教无定法"，但好的教学方法和教学手段一定是能取得好的教学质量和效果，能够受到学生的欢迎。教师要有主动的意识，转变到新的以学生为主体，倡导发现式学习、启发式引导的教学，使课堂成为师生间、生生间互动的场所。这种教学策略和学生有效的学习策略的培养要从解决学生基本的英语学习的误区出发，比如在学习中有这样的倾向：重理解，轻练习；重单选，轻阅读；重规则，轻变化。这些误区使部分学生走弯路、事倍功半，应引起高度重视。

倡导培养好的学习方法有：重视培养学生良好的学习习惯，即记的习惯；读的习惯；写的习惯；高中英语教学要始终强化学生主体意识："让游泳者到水中去。"目前较好的做法有（1）建立"课前五分钟会话"，培养课堂交际氛围。（2）坚持让学生作duty report，锻炼学生开口。（3）表演对话或课文内容。（4）举办英语课外活动，激发学生学习兴趣，充分调动学生开口参与课堂内外。培养学生的自学能力，如培养预习的能力、掌握英语基本知识的能力、自己整理所学知识的能力。当然还要有课外大量的独立的阅读。

4.训练学生的心理素质

第6篇：高一英语学习计划范文

关键词： 非英语专业本科生 英语学习动机 现状分析

1.引言

学习动机是决定第二语言（外语）学习成败的重要因素，它能直接影响学习者使用学习策略的频率、接受二语输入量的大小、与本族语者互动的程度、目标设置的高低、学习毅力的大小，以及发展外语技能的持久性（秦晓晴，2002）。近年来大量的研究焦点聚集于学习动机及如何激发动机，而对它与学习效果内在关系的研究相对欠缺。故此，笔者对西北农林科技大学学生英语学习动机类型及动机类型与学习效果间的关系进行了小规模的实证研究。

2.研究方法

2.1研究对象。本研究的对象为西北农林科技大学非英语专业本科二年级学生，涉及不同专业的学生共120名，平均年龄为20岁。其中男生68名，占研究对象总人数的56.7%；女生52名，占研究对象总人数的43.3%。

2.2研究问题。本次调查试图回答以下两个问题：（1）大学生的哪种外语学习动机最为强烈？（2）动机类型与学习成绩有无关系，如果有，有何种关系？

2.3研究工具。研究工具是英语四级成绩和问卷调查。英语四级成绩表示“学习效果”变量。研究工具在参考高一虹等人2003年编著的“英语学习动机类型调查问卷”的基础上，根据具体情况作了修改。问卷由两部分组成，第一部分为受试者的个人信息，诸如年龄、性别和英语四级成绩，第二部分调查受试者学习动机类型，该部分包含七小部分，分别测试学习动机的七种类型，全部问题采用从“完全不同意”（1）到“完全同意”（5）五个等级的量表测量（调查问卷项目见附录）。

3.数据收集、分析及结果

问卷由研究对象的授课教师发给学生，要求学生如实填写，并指出此调查结果严格保密，且仅用于学术研究。然后，将120名学生的问卷按四级考试成绩分成三组，即高分组、中间组以及低分组。分数在500分以上者被归到高分组，共有21人；425分以下者为低分组，有49人；其余为中间组，共有50人。通过对问卷的数据进行统计分析，得出以下结果。

3.1成绩动机最为强烈。通过表1数据统计分析发现，高分组学生的内在动机得分为410分，高于其余六种动机类型的得分，由此可见，高分组学生的动机类型以兴趣动机居多，而中分组和低分组的学生其成绩动机总得分高于其余六种动机类型，其动机类型较倾向于成绩动机。而测试学生成绩动机的题项Q5―Q8总得分最高，1902分，远远高于其他动机类型的得分，由此可知，理工科大学生的成绩动机最为强烈，特别是低分组学生更为强烈。发展动机次之，而兴趣动机，责任动机，与情境动机程度相当，出国动机则较低。

3.2动机类型与学习效果之间的关系。借鉴高一虹等人的动机类型划分模式，七种动机类型又可转换为内在动机和外在动机，内在动机即兴趣动机，外在动机包括成绩动机、发展动机、责任动机、媒介动机、情境动机和出国动机。笔者以学生英语水平（即四级成绩）为自变量，内在动机和外在动机为因变量，对不同组别的学习动机类型进行了多元方差分析，以考察学习效果与动机类型间的关系。分析结果显示，不同英语水平的学生在内在动机和外在动机方面存在显著差异（图1）。

低分组学生的内在动机分别低于高分组（MD=-.239，p=.030）和中间组（MD=-.546，p=.000）的学生，而外在动机高于其他学生，其中与高分组学生的差异达到了显著水平（MD=.416，p=.013）。由此可见，成功的英语学习者具有强烈的内在动机，不成功者则具有较强的外在动机。

在很多学校，通过四级考试是能否获得学位证书的标准之一，低分组的学生忙于为考试和成绩而奔命，故此成绩动机最为强烈，而内在兴趣难以激发，故此，此类学生的外在动机远远大于内在动机。相比之下，中间组和高分组的学生通过了四级，尤其是高分组的学生有条件摆脱考试的压力，从自己的兴趣出发学习英语。外在动机与内在兴趣动机的此消彼长，与以往的研究结果（如Brown，1994；石永珍，2000；高一虹，2003）相吻合。

4.启发及建议

这次调查结果显示理工科大学生的英语学习动机绝大多数是属于“成绩动机”。成功的英语学习者都具有较强的内在动机，而不成功者则具有较强的外在动机。因此，如何使那些不成功的学习者产生内在动机，以提高其学习效率成为一个值得思考的问题，对此，笔者有以下建议。

4.1重塑学生的外语学习动机。外语的学习动力是可以提高的，因为兴趣可以培养，条件可以改善，认识也可以改变。从某种意义来说，个人的学习动力是社会文化因素作用的结果。

4.2增强学生外语学习的目标意识。教师一方面要帮助学生确定外语学习的长远目标，以激发融入性动机或深层动机，另一方面也要维持动机的长久性，让学生参与学习目标的确定，增强学生的自我决定意识，这样可以发挥学生外语学习的主动性，使其自觉加强外语学习。

4.3帮助学生确定正确的学习目标与学习计划。针对不同层次的学生，制定出相应的长期及短期目标。长期目标要高标准，不能把“通过考试”作为最终目标。短期目标要切实可行。根据不同学生的需要，给予学习方法的指导，使其找到最适合自己的学习方法，不致于因学习方法不当而劳而无功。

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第7篇：高一英语学习计划范文

那么如何采取有效措施帮助学生克服学习障碍，尽快适应高中英语学习呢？

一、尽快了解学生的英语学习情况，给学生做好思想工作，帮助学生克服自卑和自畏的心理障碍

有些学生在初中时，英语总是学不好，到了高中后，由于英语难度较大，容易产生自卑和自畏心理，感到自己的学习不如人愿。通过几次考试后，自己在班上的名次也不如从前了，并时常为此苦恼，慢慢地学习英语的劲头就不足了，有的干脆放弃了。其实，因自卑而苦恼说明学生其有上进心，这也是他们的闪光点所在。作为教师应鼓励其自信心，告诉他们人人都有自卑感，人无完人，关键是你自己怎样去认识。一个人有自卑和自畏的心理并不可怕，重要的是要能调节好自己的心理状态。要多想自己的优点，以此来增强自己的自信心。面对紧张的学习压力以及各种考试的压力，让学生们调节好自己的心态，把有利变为动力，这样就可以促使自己更加努力。

二、向学生简介初、高中英语特点，帮助学生转变学习观念，调整学习方法

初中是打基础的阶段，各种学习主要是侧重知识的记忆和积累，一般侧重简单的听、说、读、写的训练，知识点较浅，靠背背记记就能够学好。而高中英语则是在初中英语基础上的再提高，主要是听、读、理解、写的训练。这些在语言的要求和难度上都比初中英语要求得高。进入高中后，如果仅仅是记单词、学语法是学不好英语的。因此，教师要及时促使学生改变学习观点。高中英语的重点转向读后理解，转向实际运用，强调运用能力，高考正是体现了这一点。学生要想办法扩大自己的阅读量，在此基础上，还要训练自己对语言材料的理解能力、写作能力和听说能力。

三、帮助学生根据自己的学习状况制定合理的学习目标和计划

制定学习计划和目标是让学生明确学习目的，通过剖析自己，认识到自己的不足之处。在学习新知识的同时，还要让其适当地、有计划地复习初中知识，做好初、高中知识的衔接，查漏补缺，使基础更加牢固。制定学习目标很重要。教师使学生明白学习目标就像航海中的灯塔给他们的学习指明方向。对学生而言，目标就是希望，但目标不要过高，应根据他们的情况而定。如果定得太高，有了几次挫折后，学生会感到疲倦，但也不能过低，目标太低会降低对他们的要求，造成松懈，起不到作用。

四、鼓励学生找出一套适合自己的学习方法

什么是好的学习方法？大多数学生会迷惑不解，为什么有的学生不如自己努力，但学习却比自己好？笔者认为以下几点学习方法可以介绍给学生：

1.课前预习：熟读课文，了解生词在文章中的使用，标出难点。

2.课堂学习：课堂上要积极参与，不能做被动的听众。提高课堂效率，珍惜每一次练习机会。另外需要提醒学生的是老师设计的课堂活动是有目的的，别人答题时自己不能不听不练。让学生意识到记笔记的重要性。理解≠记住≠灵活运用。因此，对好的例句、词语辨析、常用句型、文化差异、中英文差异、习俗差异都可做些笔录。

3.课后阅读：阅读应该是高中三年中最应重视的部分了。因为它是培养英语语感，巩固和熟悉所学知识的最有效途径。而近年来的高考也越来越重视这方面的考查。因此，课外阅读时可采用半精读与泛读的方式。

半精读：选长短适中，有一定生词的原文材料或某一种教材，要持之以恒。要记住，用一本教科书学英语是绝对不够的。

泛读：书报杂志。读不同题材、体裁的文章，理解跨学科知识。读时注意对运用精妙的词汇，短语或句子做些摘抄。

4.坚持“五多”，提高英语写作水平。在英语学习中，许多学生对英语写作感到困难。其实，提高写作水平贵在“五多”。所谓“五多”指的是多看、多读、多背、多想和多写。首先教师应要求学生多看英语文章，坚持大声朗读并把一些精彩的文章、语段、句子熟背于心。其次教师应该要求学生善于思考，能把自己的想法用简单的英语写出来。鼓励学生勤动手、常练笔，久而久之，学生就会形成一种写作习惯，写作欲望会油然而生。同时教师要给学生一定的写作指导，告诉学生英语中的文章是由多个句子构成的，每个句子里包含有多个单词、词汇、时态、语态和从句等。所以，学生在写文章时要把好句子关，力求语句正确，然后达到句子用词完美。因此，教师平时应要求学生多看、多练，多了解一些英语的习惯表达，多记词汇、短语和句型。《英语辅导报》、《英语通》等报刊上的许多文章非常精彩，要让学生尽可能多读、多背。坚持用英语写日记也是一个好办法，由易到难，逐渐提高。

第8篇：高一英语学习计划范文

关键词： 自主学习 学习策略 自主学习能力

高中英语要求学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习能力，形成有效的英语学习策略，培养学生综合语言运用能力。因此，学校教育必须以学生发展为宗旨，培养学生自主学习能力，特别是对于高一新生而言，自主学习能力显得尤为重要。那么，如何培养学生的英语自主学习能力呢？笔者就此从自主学习的特征、条件及培养等方面谈谈自己的看法和建议。

一、自主学习的特征

自主学习能力是一种“对自己的行为负责的能力”（Holec，1981），新课标下学生学习要从教师教会（教代替学）到学生学会（教促进学）再到学生会学（教是为了不教）。

自主学习的社会认知论的代表Zimmerman（1989，1990转引自庞维国，2003）归纳出自主学习的三个特征：（1）强调元认知、动机和行为等方面自我调节策略的运用；（2）强调自主学习是自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或学习策略的效果，并根据反馈不断调整自己的学习活动；（3）强调自主学习者知道何时如何处理使用某种特定的学习策略或者做出适当反应。

庞维国（2003）认为，当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果及学习环境等都能主动做出选择、控制或调节时，其学习就是自主的。

二、自主学习的条件

高一新生虽然经过了三年初中阶段的英语学习，但很多学生还不善于使用相应的学习策略帮助提高学习效率，甚至部分学生不具备策略意识，在学习上表现得极为被动。经验表明，初中生刚刚进入高中学习，最需要培养自主学习能力，而学生自主学习能力的发展主要体现为元认知策略的运用，学生对学习过程的计划、监督、管理，对学习结果的评价，学习策略的使用和自我调整，元认知策略是培养学生自主学习的基础，是新课程标准要求学生掌握的学习策略。

学生要实现自主学习必须掌握一定的学习策略。一方面拥有充足的认知策略并且能够熟练地运用这些策略是自主学习不可缺少的条件（Alderman，1999，转引自庞维国，2003），一个自主的学习者必须建立完善自己的认识策略系统。另一方面，一个自主的学习者还必须发展或完善自己的元认知策略系统，懂得如何根据不同学习要求和学习任务恰当选择认知策略。

认知策略、元认知策略、学习资源的利用策略等策略的了解和掌握，是学生自主学习能力得到培养和提高的前提条件。

三、自主学习能力的培养

自主学习能力培养要贯穿整个教学过程，教师要给学生提供各种机会使其自主学习能力得到培养、锻炼和提高。

（一）教学前：有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯。

1.适应期：任务是从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即把要预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如教牛津版高中英语模块一UnitOne时，我将预习内容定为语法、定语从句，关系代词that，which，who，whom，whose等的用法，并将有关材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。

2.半自主期：在学生具有一定预习能力的基础上，围绕教材师生共同确定预习内容，学生寻找有关资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每周我都用一节课时间和学生共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上某组主讲，其他各组提问，这样促进学生间互动。教师讲学生之所想，做到有的放矢，课堂听课效果大大增强。

3.自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能自主地探究问题、解决问题。

贯穿三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，将这些试题汇编就是单元复习的资料。

（二）教学中：以学生为中心，运用巩固评价。

当学生基本掌握新知识后，便进入“运用巩固评价”阶段。教师可利用书后练习、设计的作业、创设的活动等，让学生运用所学知识进行迁移，灵活运用到解决具体实际问题中，达到巩固和达标的目的。

在课堂教学时间分配上，教师必须留给学生自主活动时间和空间。在课堂环节的把握上，以“自主学习，运用巩固”为主，注重学生自主获取新知识、运用新知识的过程。教师在课堂上注重感情投入，与学生建立良好关系，对学生动之以情、晓之以理，使学生在愉快的环境中学习，从而提高学习效率。

（三）教学后：开展课外活动，发展自主学习能力。

教学大纲指出，课外活动是培养和发展学生运用语言能力的重要途径，教师要引导组织学生积极开展。实践证明，课外活动可以锻炼学生运用外语的能力及独立思考、独立解决问题的能力，从而完成一些简单的任务。课外活动中，学生的创造力、想象力、临场发挥力将得到很好的培养和发展。由于没有课堂的严肃气氛，学生会无拘无束、自由发挥，从而为学生学习英语提供较为宽松的环境。课外活动形式和内容多种多样。根据高一新生的特点，结合教学实际，可采用课外表演、英语角、唱英语歌曲、读书会、故事会、书法比赛、观看VCD教学片等活动形式。通过活动让学生主动复习、巩固、扩展、用活课本知识，同时强化学生的语言表达能力。

英语课外活动能较好地调动学生的学习积极性，能把较为枯燥的被动学习变为生动活泼、积极主动的学习活动，使学生在活动中领略到获得新知、提高技能的成功感。

四、加强策略辅导，提高自主学习能力

根据高一新生的特点，教师可以从以下几方面对学生自主学习策略进行辅导。

（一）如何制订学习计划。根据教学进度，组织学生制订切实可行的学习计划；并且坚持到底，认真完成，不能纸上谈兵。

（二）如何主动做好预、复习工作。

（三）如何根据目标、任务进行自主学习活动。

（四）如何质疑教师的教学、教材的说明、答案的参考等。

（五）如何提高听课效率，切实完成学习任务。

教师要在教学中有意识地加强学生自主学习能力培养，有效促进学生形成自学方法，提高学生自学能力，从而更好地学好英语。教师的素质也要不断提高，努力完善自己，适应新课程，融入新课改。

五、总结

培养和发展学生自主学习能力的核心就是把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主动性，同时加强教师的指导作用。在实施英语新课标的过程中，教师应树立符合素质教育精神的教育观，善于启发引导学生积极参与、自主活动，渗透“以人为本”的人本主义教育理念。教师要根据教材和学生生活实际，尽可能为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生动脑思考、动手实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育理想和价值才能得以现实。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略.上海外语教育出版社，1996.

[2]张正东，李少伶.英语教学论.陕西师范大学出版社，2003.

第9篇：高一英语学习计划范文

【关键词】新课改 英语衔接

【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0137—01

英语教学是随着社会的发展不断进行改革的一个复杂学习课程，随着新课改的实施，教师又面临着一个巨大的挑战。在新课改下，能使学生顺利的完成英语学习目标。对于教师来说，在教学的过程中就要对初高中英语教学的衔接问题进行探讨和研究，促进初高中英语教学质量，培养全面发展的英语人才。

1、新课程改革

新课改是指教育界的新一轮基础教育课程改革，它的目的是在教育界建起符合素质教育的基础课程教育体系，旨在培养学生的实践能力和创新能力，促进学生的素质教育，它是教育领域的一次彻底改革。对于新课改的认识每个人都不同，有的只是单纯的人为是教材的更换而已，其实不然，但是它还有其他的主要内容：

1.1 课程目标和结构

对于新课改的目标而言，它不单纯的只是注重只是传授，还强调把学生在学习中的知识与技能、情感态度和价值观、过程和方法的培养作为学习目标。在课程结构方面，遵循学生的认知规律进行知识技能训练，符合未来社会人才的身心发展规律和社会对人才的要求。

1.2 课程内容和教学方法

新课改的课程内容有利于学生的思想素质和人文素养的提高，并且涉及到语言文化、科学技术、文艺、自然、地理历史、医学方面等方面的内容，话题范围比较广泛，且教学的内容比较贴近学生的生活。教师要对学生改变以往的教学方法，强调学生从被动学习转变成主动学习，使用各种各样的教学方式激发学生的学习兴趣，让学生在学习中主动参与、勤于动手、相互合作。

1.3 课程评价

在课程评价方面，要增加形成性评价，使课程管理上充分的调动了学校和地方的积极性，也加强了教育的针对性。

2、初高中英语教学衔接

学生由初中进入高中，意味着学习范围、学习技能、学习方法和知识结构都发生了变化，以前的学习方法和技能已经不能满足高中的学习需求。高中的英语学习比初中的英语学习要难一些，所以，不少的学生在学习英语时感到很困难。因此，教师就应该在教育方式上做好衔接。

2.1 做好思想工作

高一新生在思想上都存在着不成熟的思想，有的学生认为在大一可以好好放松一下；有的则认为初中英语基础比较弱，加上高中的知识比较难，就对英语的学习产生畏难情绪。思想是一切活动的指导，教师只有对学生进行思想教育工作，并有针对性的引导，消除学生思想上的各种消极情绪，使他们对英语学习有个正确的认识，从开始就对英语的学习明确策略。对于高一的学生来说，高一是为后来的学习打基础，应该全身心的投入到学习中。对于，学习好的学生，要对他设定更高的学习目标，激励不断前进，还要随时提醒他们不要骄傲和烦躁，以免学习成绩下滑；对于成绩一般的学生，要改变他们的心理，激发进取心，为其设定适度的目标，帮助他们制定可行的学习计划并经常督促；对于成绩较差的学生，要帮他们客服自卑，在课堂上经常对他们提一些简单的问题，多表扬，鼓励他们积极的参加活动，使他们在学生上更多地获得成就感，从而建立自信心，获取学习的动力。

2.2 循序渐进

（1）词汇的衔接。高一的英语中词汇和短语比较多，对于学生来说，记住这些短语和词汇，有一定的难度，增加了他们的学习负担，影响了学习兴趣。所以，首先要对学生的英语词汇基础进行了解，然后在进行词汇补充，为下一步发展打下基础。

（2）语音的衔接。学好语音上学习英语的基础，因为只有掌握好语音知识，才能在为以后的学习打下基础，并且具备自学的能力。首先对因素和读音规则进行复习，对学生进行语调、弱读、强读、爆破等发音练习，帮助学生通过语音学习这关。

2.3 研究教材，在教法上做好衔接

初中的知识内容都比较直观形象，知识结构单一，课时充足；课程的内容比较少，教师可以在一节课上专门对一个词汇进行讲解，学生有时间进行知识的巩固；但是高中教材的内容比较多，课时少，进度快，对各题型的巩固时间少，所以，要根据初高中的差距做好衔接。

（1）要选择合适的教学方法。初中的课堂气氛活跃，而高中的课堂却气氛比较沉闷，要改变这种差距，教师在教育中应该把学生变成中心，引导学生主动参与学习的教学模式，在课堂教育上提倡小组合作的教学模式，通过学生之间、师生之间的合作学习，调动学生学习的积极性。

（2）把握教学起点和课堂容量。设定的教学起点应该是所有的学生都能达到的，不能盲目的设定。课堂的知识容量也应该适度，容量太多学生难以掌握，容量太少完不成教学任务。要根据学生的接受能力和教学任务进行教学起点的设定和课堂容量。

2.4 在学习方法进行衔接

初中的学习依赖性比较强，到了高中的学习学生在接受上都不太适应，所以要提高学生的学习方法。

（1）引导学生英语学习和使用课本。在教学中教师要指导学生预习、听课、做作业、复习的方法，帮助他们度自己的学习态度进行监控，对每个学习环节都落实好。指导学生选择一本英汉双解词典，当遇到问题时，学会查字典解决；在准备一本英语语法书，使学生培养经常运用所学语法知识，并正确的理解语言。指导学生好好利用工具书，帮助解决学习过程中的难题。

（2）指导语法学习。引导学生在学习语法时，首先建立基本的语法概念，然后在尽力英语语法结构。