心理教育教学设计精选(九篇)

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第1篇：心理教育教学设计范文

关键词：设计心理学 设计艺术教学 改革研究

1.基于设计心理学的设计艺术教育教学匮乏

就教育当前的状况来说，设计艺术教育理论支撑点的运用，更多的还处在感性阶段。尽管我们一直把平面设计、立体设计、动态设计要素对人心理及生理的影响程度、视觉感受都视为需认真研究和对待的价值层面，但完善的科学理论的缺乏与客观实验条件的限制，导致现状并没有改变，只不过教育教学中的方法和思维模式，由具象感受思维变成抽象感受思维而已，这种教学研究与教学实践，很难在具体教学过程中针对课程内容得出理性的分析结果。

由此，基于设计心理学的设计艺术教育教学匮乏，导致培养人才的设计能力体现诸多不足。设计心理学课程的研究，及教育教学中的引进，在全国本科院校开设仅是这几年的事情。但部分授课方式又过于注重理论知识的单向传授，缺乏理论与实践的贯通和衔接，往往割裂了设计学科的有机综合性。即便是开始了此课程的教育体系，其内容也是比较理论化，与实际的设计实践联系不够紧密。由于高校设计艺术教育教学中，培养对象设计心理学知识的匮乏，导致培养对象在专业课程的学习中体现出诸多不足。其设计作品按照自认为合理的去做。在具体的设计方案中，没有从用户实际的心理感受与使用出发作设计，这样的设计方案是不符合实际应用的。

2.介入设计心理学的设计艺术教育教学改革，是设计及设计教育的发展需要

设计艺术已经进入知觉设计和情感化设计时代。人本主义的设计宗旨是满足使用对象的细微情感和更深层次的心理需求。设计心理学正是从人本主义设计的角度把人内心纷繁复杂的心理活动进行系统性梳理，并将相关原理应用到当代设计艺术中，为其提供科学系统的理论支撑。

基于设计心理学的设计艺术教学改革核心是把设计心理学的知识和艺术设计的具体教学实践相结合，针对设计者、设计受众的心理特点，把握设计者、设计受众的心理反应，将其普遍规律和特殊规律，运用于设计艺术教育中，从而培养出具备设计心理学知识的设计人才。对于设计艺术教学来说，设计艺术教育教学的各个领域都提出了各种需要解决的心理学问题。从设计心理学的角度去研究设计艺术教育，我们不仅能教会培养对象理解设计艺术，而且能更好地帮助培养对象理解设计的最终受众的需求，从而使设计艺术更加合理、更加有效，同时，也使设计艺术教育更加科学化、系统化。因此，具备设计心理学知识的人才，将设计出更加实用合理、使人们更加愉悦、舒适、具备更高审美感受的艺术设计作品，以满足社会、市场对相关人才的需求。

3.在基于设计心理学的设计艺术教学研究上，应加大设计心理学的应用性教学。应重视研究培养对象、设计受众等的心理现象和心理效果。逐步建立起逻辑和推理的思维模式

这些方法和措施将使其对设计艺术的认识和思维观念上升到理性高度。同时也会对设计教育中视觉语言的标准化、系统化发展起到促进作用。当然这种系统化的结果是对设计语言的规律化研究，而不是数理推演，其结果也不是一成不变的，而是随着文化科学的发展而变化的。但一定时间和阶段应有一个共同的参照标准。这与当前盛行的感性思维模式并不矛盾，是相互补充的关系。我们的研究越深入，设计艺术教育标准的相对性就越小，认同度也就越高。只要我们对设计心理学在设计艺术教育中的研究不断深入下去，新的培养模式必会赢得教育行业、培养对象和社会的认可。

4.基于设计心理学的设计艺术教育教学改革的意义

现代设计中对人的需求的关注，是现代设计教育改革中的重要内容。与传统设计关注物的观点不同，现代设计的要求和限制越来越多，人成为设计最主要的决定因素。设计教育越向高深的层次发展，就越需要设计心理学的理论支持。因此，应将研究个体心理、消费者心理、设计思维、用户研究等方面的设计心理学引入设计艺术教育教学中进行改革，有十分重要的革命性意义。其意义具体如下：

4.1.基于设计心理学的设计艺术教育改革，有助于科学规范地引导设计教育实践朝着更加人性化的方向发展，为设计艺术教育教学提供强有力的理论支撑。

4.2.介入设计心理学理论的设计艺术教育改革，能使设计者拓宽思路，增强设计思维能力，推动所培养人才设计创造性思维的理性发展。帮助其对设计作品进行评价、理解、鉴赏，了解设计作品的本质和意义。

4.3.运用设计心理学知识进行设计艺术教育教学改革，对学生专业课程学习和未来的就业具有实际意义。教育教学改革能使培养对象更好地面对不同文化、不同地域以及多样化市场需要的挑战，更加正确认识人与产品之间的互动关系，设计出适销对路的产品，并制定适宜的宣传、推广和促销手段，增进其设计有效性、使用性、可用性、合目的性，提高企业的市场竞争力。

4.4.通过设计心理学理论支撑，有助于设计心理学在设计艺术教育中的应用方向更清晰明了。

4.5.丰富国内设计心理学在设计艺术教育中应用的理论内容，并对从事相关工作的人员，在实践工作中有所帮助或指导。

5.研究的应用前景

设计心理学学有助于科学规范地引导设计教育实践朝更加科学、更加系统的方向发展，为设计艺术教育提供强有力的理论支撑。

5.1.目前教育部大力鼓励和发展心理学的应用研究，此课题研究符合国家教育发展方向。对于设计艺术教育教学改革实践具有重要意义。

5.2.基于设计心理学的设计艺术教育教学改革研究，目前处于初级阶段，急需大量的具有研究深度的相应研究成果，以丰富相应理论，指导实践。

5.3.市场需求具备设计心理学知识的设计艺术人才，以满足多方位、多角度、多层次的消费需要。因此介入设计心理学理论的设计艺术教育教学改革急需。

在教育教学领域中，基于设计心理学的设计艺术教育教学，作为一门综合性较强的专业教学方法，对设计艺术所具有的指向性价值越来越受到大家的关注与认可。但是到目前为止，在全国本科院校全面开设此课程仅仅是近几年的事情。仍然没有建立起大家普遍认可的、较为系统的教学方法和研究体系。其体系的建立，还需要大量的研究成果进行论证。在高等设计艺术教育教学中，仅仅开设这门课程必定是远远不够的，它还需要各个课程的任课教师，将设计心理学知识结合自己授课的课程内容，进行更加细致地讲解，从各个课程中对所培养对象的知识结构出发，丰富教学对象的设计心理学知识，加强其设计心理学的应用能力，进行基于设计心理学知识的设计艺术教育教学工作。这需要广大的专家学者共同努力。

参考文献：

[1][美]NORMAN D A、设计心理学[H]、北京：中信出版社，2003.23-29

第2篇：心理教育教学设计范文

关键词 积极心理学家庭教育学校教育社会教育

柏拉图说：“教育的首要任务是教给年轻人从正确的事情中寻找乐趣。”在现今社会，教育包括家庭教育、学校教育、社会教育三种主要形式，而“寻找乐趣”与心理学的一个分支------积极心理学关系密切，把教育同积极心理学联系在一起，能完善我国教育现状。积极心理学是美国心理学家塞里格曼在美国倡导发起的一场心理学领域的革命，它主要研究人类的“积极”，包括积极的情绪、积极的人格、积极的自我、积极的关系、积极的变革等等。那么，结合积极心理学相关知识，应如何完善我国的家庭教育、学校教育和社会教育呢？

一、 积极心理学与家庭教育

家庭教育是指家庭内部的教育，主要指父母对子女实施的教育，《中国大百科全书》（教育卷）把家庭教育定义为“父母或其他年长者在家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教育。”由此可见，家庭教育是家长的有意识行为，家长是家庭教育的主要力量，在家庭教育中需要家长，做到以下两点：

（一）塑造孩子的乐观品格。

乐观精神是人的一生中最重要的精神品质之一，在遇到困难与挫折时，需要乐观；在人生陷入低谷时，需要乐观。所以父母要为孩子营造一个温暖又乐观的家庭环境，父母之间要保持亲密和谐的关系，家庭成员之间要互敬互爱，父母要注意自己的言行产生的潜移默化作用，勿以善小而不为，勿以恶小而为之，父母自己更要拥有乐观的为人处世态度，努力成为孩子的榜样，并给与鼓励，当孩子犯了错误时，父母不能一味的责备，当他们取得进步时，父母要让他们感受到取得进步的喜悦和来自父母的温暖，从而培养出孩子的乐观精神。

(二)营造积极的亲子关系。

研究者根据亲子间地位和沟通形式的不同，将亲子间地位和沟通形式的不同，将亲子关系分为养育型、财产拥有型、反向型、冲突型、泛爱型、亚平等型六种类型。其中亚平等型是最理想的亲子类型，在这种关系中，亲子双方互相信任、互相支持，能进行顺畅、深刻的沟通。在这种亲子关系的影响下，父母和子女之间积极对话，和谐相处，出现问题的时候能以最积极最有效的方法解决，使家庭教育朝着更加积极的方向发展。

二、积极心理学与学校教育

学校是专门的教育机构，是学生成长的最主要教育环节，发挥着独特的功能。在我国目前的学校教育中，更多的是关注学生的学习成绩，而忽略学生的积极心理发展，积极心理学主要研究认的积极情绪、积极人格，如果在学校教育中能给与学生的积极品质的培养一定的重视的话，那么我国的学校教育将朝着更加完善的方向发展。

（一）培养学生积极心理素质。

学校教育的目标是促进学生的德、智、体、美、劳全面发展，培养生理和心理素质健康发展的学生，而积极心理学更关注学生的积极情绪以及乐观、幸福、希望等积极心理品质，因此，在积极心理学的指导下，学校应更关注学生积极心理特质的培养，更重视积极心理潜能的开发，更多开设培养学生积极心理素质的课程。同时也需要教师转变传统教育观念，用开放和欣赏的眼光看待学生，勿以有色眼镜看待学生，对学生做到一视同仁，把学生积极乐观的一面调动出来，树立“以人为本”的教育观念。

（二）挖掘学生的优势。

积极心理学强调发挥学生的优势，每个学生都会在某一方面或某几方面具有一定的优势，学校应该在学生的这些方面给予重视，培养多方面发展的学生，形成多方面、多层次、多样化的学生培养体系。同时，学校教育不能单纯地关注学生的缺点和不足，老师要帮助学生发现自己的优势所在，最大限度开发这些优势，把有限的精力用到极大地开发某方面潜能上。

三、学校教育与社会教育

社会教育是指家庭和学校之外的社会组织、团体和文化部门对青少年一代直接和间接地进行的各种教育活动。包括大众传媒教育、校外教育。大众传媒教育主要是通过报纸、电台、电视台、书籍杂志、标语口号、党的各级组织和国家各级政府组织的会议和社会活动来实现；校外教育主要是通过少年宫、青少年中心、图书馆、博物馆来实现.

（一）与教师积极沟通。

教师在发展社会教育中起着不可忽视的作用。在社会教育发达的上海，学校会向社会派驻教师专门指导青少年教育工作非常普遍。他们的实践表明在教师的组织和指导下的社会教育与学校教育结合紧密、配合密切。教师因了解学校和学生特点，组织开展的社会教育项目深入人心，效果显著。

（二）丰富学生精神生活。

多种多样的校外活动可以满足学生多方面的需要，青少年好奇敏感，活泼好动，精力充沛，如果不提供机会满足他们求知、运动、交友的需要，他们或会参与不利于成长、不利于健康的社会活动。

当家庭教育、学校教育和社会教育互相配合，影响相一致时，学生成长的环境协调统一，我国的教育作用就会得到很好地发挥；相反，学生成长的环境则就会充满矛盾和冲突，教育不仅产生不了合力，其作用还会被减弱，给学生的健康成长带来阻碍。

参考文献：

[1]班华.中学教育学[M].人民教育出版社,1994.

[2]赵琴.学校教育与家庭教育社会教育[M].广东高等教育出版社,2000.

[3]俞国良.论心理学视野中的教师培养与发展[M].教育研究,2008.

[4]冯晓霞.帮教师成为教学的主人[M].学前教育,2004.

[5]李伯黍.教育心理学[M].华东师范大学出版社,2003.

[6]刘自主.家庭教育中的生态美术教育引导[J].今日南国,2010.

[7]许立.关于积极心理学价值论的哲学思考[J].新课程研究,2010.

[8]甄珍.请寻找并研究学生的积极品质―推荐《积极心理学》[J].北京教育,2010.

第3篇：心理教育教学设计范文

一、加强学生的心理健康教育，创造宽松愉快的学习氛围

我发现很多学生，纪律或学习不好都是心理上的问题。我们想要建立一个良好的班集体，非常有必要调整好学生的心态。学生的平等、友爱、团结、互助、文明、自律、爱国等积极的心态和健全的人格是不可或缺的。

这种积极心态和健全人格的形成，首先得益于教师 “桃李不言，下自成蹊”的潜移默化的促动性。教师良好的职业道德和健康的心理是儿童心理健康的重要前提。作为一名教师，其本身的言行举止对学生行为的折射性是很大的。特别是年龄小的学生，他们没有足够的理性知识去辨识老师言行可能存在的不合理，模仿性是很强的。有人说，学生的不良表现是学校管理所致，我想这与教师是言行是有着密不可分的联系的。教师对这一点要有清醒的认识。我们还有个别教师，常常会用一点“武力”来镇压班里的一些不良行为，他们认为“对那些不听话的学生就得给点颜色看看”。我不赞同这种做法，因为这样下去常会“教”出一些粗暴野蛮的、或过分自卑的学生，这样两极分化，与我们培育人才的目标是不相符的。

其次，要重视学生的主体地位，把民主下放到每一名学生身上，大力调动他们的主动性和积极性。在搞班风建设时，单靠教师一厢情愿是不行的，我们要千方百计地调动、尊重学生的独立自主性。首先向他们解释好的班级在搞班风建设时，他们参与的必要性，并且真诚地希望得到他们的帮助。学生理解了我们的用心后，都会自视为班集体的一员，有心要为班级争光。

第三，在处理班里事件上，如：组建班委、劳动、小知识竞赛、办手抄报等，都由他们自主完成。只有在必要时，才给他们一定的指导。这样，学生在主体性得到发挥中既感到了民主，也培养了能力，对促进良好班风的形成有着不可估量的作用。

教师应以良好的心态，充分尊重、理解、宽容学生，建立和谐平等的师生关系，创造宽松愉快的学习氛围。要正确地对待班中的每一名学生和班中的每一件事，要让学生感到身边的平等、友爱、团结与文明，让他们感到集体的温暖，心悦诚服地为班集体奋斗，促进他们互助、进取和爱国的激情。这样，我们的班集体才是合格的班集体，我们的教育才算是合格的教育。

二、加强学生心理健康教育，创设和谐的学习环境

1. 与家长保持密切的联系，利用有效的合力来教育学生。说“父母是孩子的启蒙老师”还不够，美国在第三次教育改革时提出了家长、学生和教师之间是合作的关系。确实，家庭的教育对儿女的影响是非常大的。今年我所任的班里有一名学生，常在班里捣乱，使很多教师的课都上不了。很多科任老师多次找他谈话教育，也起不到什么作用。为了转变这名学生，我请教了不少领导、有经验的班主任，后来才做出了从这名学生的家庭教育入手的对策。他的家庭环境很不乐观――母亲患有精神病，父亲的言行粗暴，对孩子的教育缺乏科学的方法，动不动就是打骂。我意识到要处理好这名学生的问题，除了教师给他足够的关心和帮助外，最重要的还是要做好他父亲的工作。于是，我便和科任教师商量，决定在对学生进行教育的同时，引导家长学会尊重孩子、关心孩子，利用有效的方法来教育孩子。

虽然这件事开始时遇到了不少困难，但是我们最后还是取得了理想的效果，这名学生在校的表现逐渐好了起来，而且有不断进步的趋向，达到了我们教育的目的。可见，家长对学生的作用与影响是不容忽视的。我们可以通过家访、开家长会、组办家长学校等形式，一方面让家长了解学生在学校的表现，一方面指导家长正确地教育自己的孩子。我们要想教育好我们的学生，就必须去了解他的家长，只有这样才能更好地去教育我们的学生。

2. 开创第二课堂活动，让学生接受社会上积极因素的教育。我们培养学生的最终目的是服务社会，所以，我提倡让学生多与社会接触，甚至学生也可以参与大人的活动，可以讨论大人的话题。目前，学校非常重视安全教育，这是一件好事，但是有些教师为了保证学生的安全，却放弃了一切让学生锻炼的机会，第二课堂活动少了，甚至没了。还有些教师认为现在社会上的环境复杂，对学生的影响是不利的，所以进行了封闭式的教学。不让学生接触社会，这也是造成社会实践减少的原因，直接导致第二课堂活动成为教育中的一块软肋。其实，学生受益岂能只限于课堂45分钟？学生的课余时间往往比上课时间要多，教师应克服一切困难，灵活地开展多样的课外活动，让学生了解、掌握更多的课外知识。在课余时间引导学生参加绘画、朗读、集邮、摄影等兴趣小组活动，有计划、有目的地组织学生开展一些校外活动，增长学生的知识，培养同学间的互助精神及创造能力。

第4篇：心理教育教学设计范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：首先简要介绍"培养自信力"素质教育课的教学目标，主要从认知与能力、过程与方法、情感、态度与价值观等方面进行目标设置。其次，重点说明教学过程的设计，共分为六个教学环节，各环节层层推进。接着进行教学设计说明：在深入对学情分析的基础上进行教学设计，应合理安排教学时机。最后进行教学反思。 关键词：教学设计与反思，高职新生，素质教育

随着我国高校的连续大规模扩招，高职高专教育也得到了迅速发展。目前，高职高专普遍面临生源质量下降的问题，这为高职学生的人才培养增加了一定难度。高职高专学生存在有如下特点【1】：个人理想和现实差异的心理矛盾;文化基础差，入学成绩普遍偏低;自身素质与高校要求不适应;人生目标模糊，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好;学习生活观念的多样化;等等。如何结合高职学生特点，增强学生的自信心，成为高职辅导员必须深入探讨的一个课题。本文试以“发挥你的优势，做最好的自己”为主题，对高职新生“培养自信力”的素质教育课进行教学设计，就教于大家。

1教学目标

认知与能力：理解每个人的优势体现在哪些方面;学会找出自己的优势所在，并寻求发挥个人优势的途径。

过程与方法：通过“讲故事”、“课堂讨论”、“夸夸我”等活动，让学生理解自信对一个人的重要性，体验找到自信、被他人认可的快乐。

情感、态度与价值观：培养学生积极进取的精神与自信力，培养积极的人生态度，树立“天生我才必有用”的人生价值观。

2 教学过程

2.1 设置情境，导入主题

[讲故事] 讲述故事“只要你坚信，你就是一块宝石”【2】，让学生明白一个道理：自信是成功的法宝！每个人的价值大小主要靠别人的评价。建立自信的前提是发现并发挥个人的优势。

2.2提出问题：你有优势吗？它体现在哪里？

[提示] 美国“优势教育”专家詹妮弗・福克斯指出[3]：每个人都有自己的优势。一个人的优势包括活动优势、关系优势和学习优势。其中，活动优势是指当你从事某项工作时，能精力充沛地去做;关系优势是指在人际关系中，所做的事情能让你感到自身的价值;而学习优势是当今时代我们接受和了解新信息的唯一方式。这三种优势相互影响、相互促进。

[思考] （1）你在做哪些事情时精力最充沛？（2）采用哪种人际交往方式能让你感受到自身的价值？（3）什么样的学习让你倍感轻松并且感到收获很大？

[讨论] 任意挑选1名同学，结合对个人的分析给出上述3个问题的答案。然后由其他同学进行评价：这名同学的分析是否为其个人优势，在今后的学习、生活中应该如何加以应用。

通过此环节的讲解、讨论，让学生明白：发现自己的优势，并正确地发挥自己的优势，就能够成为优秀者。

2.3 提醒：要想成为优秀者，从现在开始，你必须培养良好的职业习惯

[提示] 从现在开始，你必须做到的：（1）收拾好你桌上所有的纸张，只留下与你正要处理的问题有关的;（2）根据事情的轻重缓急来安排事情的先后;（3）当你碰到必须当场作决定的问题时，就当场解决，不要迟疑不决;（4）学会如何组织、分层管理和监督。

[支招] 从模仿到创新，让你成为优秀者

[课堂调查] 对从小到大抄过他人作业的同学展开调查。先请出1名抄过他人作业的同学回答问题：你会选择抄哪些同学的作业？为什么？然后请其他同学做补充。

[建议] 要想使自己成为优秀者，就要善于向比自己优秀的人学习、挑战。

2.4 游戏：“夸夸我”

游戏规则为：任选男、女生各1名，请其同宿舍的每名同学至少指出1个他/她身上的优点，每人指出的优点不能相同。班里其他了解他/她的同学可以进行补充。最后，请“被夸”的同学谈个人感受，以体验被他人认可的快乐。

[建议] 在生活中不要吝啬你的表扬，肯定别人是获得良好人际关系的途径！

2.5 课堂小结

发现并发挥自己的优势、养成良好的职业习惯，是一个人事业成功的关键。以上海财经大学兰宜生教授的两句话“天生我才必有用，除非自己不敢用！”、“人贵有自知之明，更贵有自信之能！”作为师生共勉的结束语。

2.6 课后任务

要求每名同学课后认真分析自己，找出自己的优势，并列出今后三年的行动计划。

3 教学设计说明

3.1 在深入对学情分析的基础上进行教学设计

以“培养自信力”为主题的素质教育课，应在高职新生中安排。我院近几年的高职新生普遍存在入学分数低、没有养成良好的学习和生活习惯等问题。他们是高考的失利者，有一定自卑心理，但不肯服输。由于刚进入大学，对一切充满好奇，且追求个性。经过高中的学习，具备了一定的思考、理解和分析问题的能力。结合高职新生的这些特点，在教学内容的设计上，应注重对其自信心的培养，帮助其克服自卑心理;在教学方法的设计上，应注重吸引其注意力，增强其课堂参与度。

3.2 应合理安排教学时机

以“培养自信力”为主题的素质教育课，应安排在新生军训结束两周后。此时，学生入学已一月有余，彼此之间有了一定程度的了解，逐渐适应了大学生活，刚入学的新鲜感已过，大学宽松的学习生活与高中的紧张形成较大反差。但随着对所在高职院校的了解，他们开始出现心理失衡，一方面感叹这里不是自己心目中理想的大学，另一方面又抱着得过且过的心理度日。“培养自信力”的素质教育，目的在于利用学生不肯服输的心理，激发学生的斗志。通过帮助学生发现自己的优势，引导学生发挥自己的优势，树立通过三年的职业教育学习，自己一样可以成为优秀者的自信心。

4 教学反思

4.1 本课特点分析

根据学生现状与心理特点精心备课，教学目标明确，导入巧妙，激发兴趣，逻辑清晰，层层推进，教学方法灵活多样。通过“讲故事”、“课堂讨论”、“游戏”等教学活动，引起学生思考与讨论，调动学生参与课堂的积极性。

4.2 探究与思考

本课既有基本的逻辑结构，又体现思考维度的多层面、多角度。努力方向：应结合教学对象的学习特点和心理特点，在教学内容、举例和教学方法上不断改进，希望学生在教师的引导下，真正受到启发，促进其综合素质的提高。

结论：作为一名高职院校辅导员，不仅要善于结合学生特点开展有针对性的素质教育，还要不断加强学习、提升个人素质，成为学生学习的榜样。

参考文献：

[1]杨健.高职院校学生的特点及其教育[J]. 合作经济与科技，2011（11）.

第5篇：心理教育教学设计范文

机械设计传授如何把理论技术和经验方法运用到生产实践， 因此这门课程具有很强的设计性、多样性和实践性[1]。 在新形势下，国家大力推进创新型国家的建设，核心就是把自主创新能力作为发展的战略基点，因此要求大学课程鼓励和激发出学生的创造能动性。 然而，目前高校学生普遍存在实践动手能力不强的问题，更遑论创新思维和创造能力。 这就导致学生的能力与社会需求存在一定的断层。究其原因，客观上这门课程知识点多且散，人均实验设备少及实践活动有限，学生前期接触实际工程的机会很少甚至没有，这些都会给教学增添困难，因此需要通过良好的教学方式进行克服[2]。然而目前传统教学中存在的问题无法解决客观的困难，束缚了学生综合能力的发展。

1 传统教学存在的问题

目前高校的机械设计教学普遍存在以下问题：

（1） 学生兴趣不足，积极性、主动性不强。由于机械设计课程综合性很强，并且与实践联系紧密，对于从基础课刚转入到专业基础课学习的学生来说，这门课程内容相对复杂、抽象，再加上学生实践经验缺乏，对知识点很难理解到位。这些问题导致学生对机械设计课程的兴趣缺乏，学习积极性、主动性很难调动起来。

（2） 学生的实际动手能力不强。相对于枯燥的课堂理论学习，学生对动手做实验比较感兴趣，但由于有限的实验条件以及安全等因素的考虑，实验教学单位往往只能安排学生开展几个有限的实验项目，并且多是在现成的模型上观察机构的运动情况或者测绘，学生的实际参与度其实并不高，更谈不上让学生参与设计或改进实验，对学生的动手能力提高不大。

（3） 难以提高学生的创造能力。多年来，机械设计课程设计题目一直局限在二级圆柱/斜齿齿轮减速器的总体设计上，这个设计对象能够把机械设计课本中的带传动、齿轮传动、轴、轴承等大部分内容都应用进去，可以说是对机械设计课程内容的一次完整回顾与运用。但人人都是一样的题目，仅具体参数略有不同，设计思路与步骤都已成固定模式，严重影响学生的创造性，可想而知，课程设计的效果堪忧。

（4） 考核形式单一。机械设计考试一般采用闭卷形式，注重考查学生对通用零件的基本理论知识的掌握程度，而对工程实践问题的设计与分析能力考核较少，无法反映学生的创新能力。课程设计虽然采用了一对一答辩的形式，但考核重点在图纸上的错误之处及对设计内容的认知程度上，而没有对学生在设计中的创新给予更多有针对性的指导，无法起到启迪学生创新思维的作用。

因此，传统的教学内容和方法已经无法完全满足新时代下培养优秀技术人才的教学需求，充分发挥高校的人才培养、知识传承与创新和服务社会的职能。那么就需要教师改革现有教学方式和方法，严格掌控教学和实践环节的质量，不仅使学生掌握通用零件设计的基础理论知识，更是要重点培养其创新和实践能力。

2 教学内容与方式的改革创新

（1） 课堂教学创新

课堂教学是学生进行实验和实践的基础，首先要从课堂教学入手引起学生学习的兴趣，调动其学习积极性，那么就必须将创新意识融入课堂教学。

第一，教师需要改变以往采取的“满堂灌”的教学方式，为了激发学生的活跃思维，应当采取灵活的讲课方式与方法，能够启发学生的思想，特别是要给学生创造思考和学术讨论的机会。比如，当讲授“齿轮传动”这一章内容时，需要在上一节内容快结束时，引出齿轮传动相关的实际问题；简单地介绍该齿轮传动的载荷及工况要求后，要求学生课后自行分析思考：宜选用何种齿轮传动形式，如何设计齿轮的具体参数等等。到下一节课，就先由几个学生提出各自的设计方案，其他学生对他们的方案进行评价，给出意见和建议，对方案进行改进和完善。集思广益，在讨论的基础上确定出最为合适的设计方案。最后，由教师进行归纳和总结。通过这种形式，可以活跃课堂氛围，促使学生积极思考，课外也能自觉去查找资料、数据；此外，通过这种思考和讨论，学生也能把之前所学的知识进行应用和巩固，提高了其分析问题、解决问题的能力。

第二、课堂的讲课内容需要做调整，由于教材编写、出版需要较长的周期，导致教材内容跟学科发展前沿的理论、技术存在滞后性。因此，为了开拓学生的视野，了解学科当前的发展现状，教师上课应当结合自己的科研课题或者查阅最新文献作一定的选取和补充。实践证明，这种启发式创新教学，以教师为主导，学生为主体的形式能够实现师生的良好互动，达到思维上的“共振”，进而提高课堂教学质量。

（2） 实验教学创新

实验教学是对课堂教学的必要补充，不仅对理论知识起到验证作用，而且能够提高学生的动手能力。但长期以来，机械设计有限的几个实验也只停留在演示、验证的阶段，对学生创新能力的培养无太多益处。实验课中，往往是几个学生一组围着一台设备按着既定的步骤进行实验，对于实验中的一些现象和结果，学生很少会去思考为什么，这种被动接受的情况显然不利于开阔学生的创新思维。因此，有必要加大投入，增加实验设备台套数，争取让每个学生都能亲自动手实验。另外，可以对实验室采取开放管理的形式，比如对传动系统创意组合实验，可采用阶段式全天开放，方便学生在规定时段内随时观察、自学和实验。

至于实验模式方面，可以采用传统实验模式同虚拟实验相结合进行改革。传统实验模式是学生通过操作实验设备、仪器来完成规定的实验项目。在此过程中，学生往往对实验设备缺乏感性认识，实际操作起来也往往诸多困难，以至于在有限的实验课时内无法很好的观察实验结果。而虚拟实验是在计算机上对实验项目及其过程进行模拟，在实验过程中，学生是通过控制特定的课件来演示实验过程，可以帮助学生更好的理解实验原理和概念。并且，学生不仅可以在实验室进行虚拟实验，还可以通过拷贝软件到个人电脑上实验或者联网进行在线实验，这就使得实验不受时间和空间的限制，不仅可以提高教学效果，也有利于培养学生的实践能力和学习能力。

（3） 课程设计创新

对课程设计进行创新改革，首先，设计题目要多样，采用基本指定和学生自主选题相结合的方式。鼓励学生选取与工程实践联系紧密，并且自身对其已有一些感性认识的系统或机构进行设计。在具体设计过程中，可以应用变异设计和适应设计的原理参照设计样本进行设计。其次，改革设计方法和手段。在设计中要融入现代设计理念与方法，比如可靠性设计、优化设计，还要引入计算机技术手段[3]。目前，企业普遍采用辅助设计软件Pro/E， UG， Ansys等[4]，比如采用UG对机构进行三维建模，接着采用ANSYS对建好的虚拟模型进行CAE分析，然后根据分析结果不断改进模型，最后得到一个符合创新设计要求的虚拟模型。因此，研究者也鼓励学生利用这些辅助设计、分析软件进行课程设计。

（4） 课程考核创新

考试是教学评价的重要手段，也是对学生学习的一次综合检验，不管是对教师还是学生都具有非常重要的导向作用。研究者将考核分作考勤、作业、笔试和实验四部分，每个部分根据实际情况设定所占比重。考勤采用不定期的形式。作业分课内作业和课外作业。课内作业由教师随堂布置，马上上交，以避免学生抄袭，这样可以更好的反映学生的课堂学习情况。课外作业题目应偏向设计型，一题多解，鼓励学生自己去查阅资料、上网检索、综合运用所学知识来解决问题，如此可以培养他们收集信息、整理归纳资料及分析处理信息的能力。笔试还是采取以往闭卷形式，笔试成绩所占比重要缩小。实验成绩则有实验教师根据学生实验的具体情况来定。通过这样一个综合的考核方式，能够给予学生一个比较公平、科学、客观的成绩。

第6篇：心理教育教学设计范文

1讲座内容设计

1966年联合国教科文组织提出提高教师的地位，教师是一种专业人员。欧美国家在20世纪六七十年代就开始教师专业发展研究与实践。至今已有比较成熟的教师专业能力标准与教师专业能力发展机制。而我国在近30年后，《教师法》也规定了教师是专业人员，而且相关的教师专业能力标准和教师教育制度也在不断完善。但教师是一专业人员基本已成为一种共识，教师的专业核心能力也是教师区别于其他人员的排他性能力。为了使教师不再是“照本宣科”的“教书匠”，而是充满创造性的专业人员，我们在培养教师的过程中必须加强和提高教师的专业核心能力。我们传统的课堂教学，更多是注重本专业知识的学习，缺少社会实践和其他学科知识的学习，使得这些将来的教师缺少社会交际的技巧和多学科知识的的融会贯通，在从事教师工作时，专业化程度不高。所以除了课堂教学之外，适量的安排提高教师专业核心能力的讲座是必要的，它们有助于提高教师们的核心能力，成为课堂教学的有益补充。1.1针对小学教学过程中教师存在的急需我们在培养过程中解决的问题方面，设计讲座内容，提高学生的核心能力。小学教育专业本科学生大部分时间都在接受课堂教学，而且学历教育都要求学生完成一定数量的课程和学分，才能顺利毕业。短暂的四年时间，学生在课堂教学中所学到的知识是有限的，课时的限制，教师在课堂上基本只能讲授本专业基本概念，并不能对某一方面的知识做细致深入的讲授，这样使大部分课程学生只是了解了基本概念，并不能对某一问题形成系统的认识。另外对在校就读的学生，还很少有机会进入学校参与实践教学，因此他们对实际教学中存在的问题并不了解，也就谈不上在学习过程思考和解决这些问题。所以我们在安排讲座时，可以针对小学教学过程中教师存在的急需我们在培养过程中解决的问题方面，设计讲座内容。比如在语文教学实践、调研及对在职教师的培训过程中，我们发现部分教师对偏旁和部首的概念比较模糊，使得这些教师在教授小学生识字时，不能准确区分什么是偏旁，什么是部首，学生在识字时也就无法明确掌握偏旁和部首。针对这一教学中实际出现的问题。我们邀请了内蒙古师范大学文学院语文课程与教学论硕士研究生导师；语言学与应用语言学硕士研究生导师；语文教育硕士研究生导师。荣获过高等教育学会语文学习科学研究会授予的“语文学科研究突出贡献奖”李瑛教授做了一场《语文课程特点与语文教师的知识系统化》的专业讲座。讲座主要介绍了语文课程的性质与特征，具体地介绍了汉字字形教学的方法。使学生们了解了语文特性是对学生进行汉语母语教育的、知识型兼能力型的人文课程、且具有人文性与工具性。同时使学生们更加清楚了汉字笔划、部件和整字的相关知识，明确了什么是偏旁和部首，以及偏旁和部首演化历史。解决了实际教学的问题，提高了学生的专业核心能力。1.2针对学生知识面狭窄，还没形成立体的知识结构，设计讲座内容。在小学教育专业学生培养过程中，学生更加注重实践教学技能的培养，学生知识面相对狭窄，还没形成立体的知识结构，这会限制学生以后的发展和创新能力的提升。针对学生这方面的不足，我们设计拓展学生知识面，引导学生树立创新思维的讲座。比如学生在学习中更注重教学技能的训练，忽略了带有厚重历史和文化内涵知识的学习，对许多文学作品的文本也仅仅限于表面的理解，没有深入探究文本传达的深层文化内涵。为了引导学生深入理解文本内容，在以后的小学语文教学中能够准确传达文本所承载的文化内涵，达到对学生人文素养的教育。我们邀请了内蒙古大学文学与传播学院副教授，硕士研究生导师，兰州大学文学博士崔荣老师做了一场“鲁迅小说的批判精神——以文本细读为基础”的专业讲座。讲座从不同层面分析了鲁迅、鲁迅小说、批判精神三个关键词，让同学们重新认识了鲁迅、鲁迅小说及鲁迅小说中蕴含的深意。随后，讲座重新细读鲁迅多部经典作品，并以学生最熟悉的小说《孔乙己》为例，抓住小说中多次写到的“笑”以及引发笑的原因，引导学生思考“笑”背后的深层文化内涵。1.3针对学生所掌握的教学方法比较传统，教学模式单一等问题，设计讲座内容，丰富学生的教学方法。学生在学习教学方式方法的时，基本能够按照教学论课堂中老师的讲授的的教学方法组织教学，可谓是按部就班、有板有眼，有时会显得课堂气氛沉闷，不够活跃，也容易使学生觉得课堂枯燥。针对学生所掌握的教学方法比较传统，教学模式单一等问题，设计讲座内容，丰富学生的教学方法。因此我们设计了以丰富学生课堂教学方法为内容的讲座。邀请呼和浩特市第二中学高级教师王铁军老师用生动风趣的语言讲述了作为一名语文教师所应具备的爱和责任，并用网络语言形象地举例说明了当今社会的师德和社会现象，简单明了，意味深厚；讲座期间，王老师多次与学生互动，听拼音写汉字，辨别正确的文字书写等，让同学们既轻松愉快地参与，又明白了语文老师肩负的使命和责任。整个讲座，王老师用多种形式展示了语文的魅力和学语文的快乐。以渊博的学识，切身的体验和幽默的语言展示了语文的魅力及优秀语文教师营造的快乐教学氛围，为同学们树立了榜样。

2讲座内容的落实

2.1采用座谈会、调查问卷等方式，了解讲座的效果。每次讲座结束后，我们都会及时了解学生对讲座的反应。通常采用座谈会和调查问卷的的方式，反馈学生对讲座的认识、理解和掌握程度。座谈会上，我们能明确学生通过讲座学到了什么，而通过调查问卷的形式，我们会得到学生更为真实的反馈，以利于以后设计讲座是改进。比如我们在学生反馈中发现，学生由文学文本有深厚的文化内涵这一问题开始思考，提出汉字也是有文化内涵的，那么我们在识字教学中如何理解和准确传授汉字的文化内涵？针对学生提出的这一问题，我们又设计了《汉字与识字教学》专业讲座。专门讲述汉字所承载的深厚文化，以及如何将这些知识传授给小学生的方法。2.2加强实践训练，注重将理论运用于实践。聆听讲座时，学生已经对讲座内容有了一定了解。讲座结束后，我们会及时训练学生这方面的能力。比如学生已经理解了文本细读的重要性，以及如何通过对文本的细读掌握文本的文化内涵。我们会在文学课上，安排学生分析文学本，加强训练，巩固学生分析文本的能力。

第7篇：心理教育教学设计范文

关键词：礼仪课程 教学设计 教学方法创新

2014全国职业教育工作会议把职业教育的培训目标提升到了更高的层次，对职业技能人才的素质也提出了新的要求。用礼仪规范塑造中职院校学生的自我形象、树立自信心、增强自尊心，才能造就时代所需要的高素质的技能人才。礼貌礼节公共课在我校已经推广，针对教学中存在的问题应不断改革，大胆进行教学创新，做到课内教学与课外活动的有效结合。提升学生自身的修养及综合素质，达到职业教育对高素质劳动者和技术技能人才的要求。本文就笔者在礼仪课程教学方面的实践进行总结，并对如何进一步提升课程的教学设计与创新进行思考与探讨。

一、开设礼仪课程的意义与目标

中华民族素有“礼仪之邦”的称谓，礼仪文化是中华传统文化的核心。对于个人来说，礼仪是个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，对社会来说，礼仪是一个国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映。重视、开展礼仪教育已成为道德实践的一个重要内容。中职院校学生由于年龄、教育层次、家庭环境等因素的影响，自身素质普遍不高，缺乏对人生观、价值观的正确认识。普及礼仪知识让学生自觉用礼仪规范要求自己，遵守校规校纪，注重言行举止，懂得为人处事的章法，以和谐的理念指导自己的行为，提升自身素质增强学生就业竞争能力；同时增强学生对弘扬中华传统文化、重塑民族精神的认识，完善人格，提升精神品味。

二、礼仪课实际教学中存在的问题

我校的礼仪课在教学中由于教学方法和手段不灵活、完善，导致部分学生学习积极性不高，教学状况不容乐观。问题主要表现：教师授课沿袭传统的教学模式，教学方法一般是缺乏互动性的“填鸭式”，由于教学方法单一，学生很容易产生疲劳感，精神懈怠，课堂气氛沉闷，教师讲授的内容无法在学生中产生共鸣与回应，教学效果较差；教师仍拘泥于单纯的理论讲授，忽视实践训练，学生为学理论而学理论，结果是只懂理论，不会运用，理论与实践脱节等方面。

三、礼仪课程整体设计、教学模式及方法的创新

3.1课程整体设计

礼仪课教学突破传统课堂教学模式，由课堂延伸至课外活动，提升学生的意识及行为习惯。整体设计包括礼仪课程教学内容；专项礼仪活动；效果评估等方面。

（1）教学内容部分：

其教学内容主要选择学生在校园生活和走向社会所需的最基本的社交礼仪事项及其规范。仪表礼仪模块：主要包括仪容修饰、行为举止、表情神态、常规着装和佩戴饰品等；公共礼仪模块：主要包括校园生活礼仪、餐饮礼仪、商务礼仪、日常礼仪、职场礼仪、公共场所礼仪等；交往礼仪模块：主要包括称谓礼仪、介绍礼仪、握手礼仪、名片礼仪、电话礼仪、交谈礼仪等。

（2）专项礼仪活动部分：

在全校学生中开展“礼仪知识竞赛活动”、“《弟子规》学习评比活动”、“个人形象魅力大赛”等，让学生深刻体会到礼仪的魅力。

（3）效果评估：

素质提高效果评估：主要针对学生的状态、行为习惯进行调查。对2014级常规生从入校阶段（家长）―学习礼貌礼节课程后在校学习、生活（班主任、家长）―实习期间（实习教师、实习单位）测评学生素质及表现，通过信息反馈，评估礼貌礼节课程的教学效果。

3.2课程教学模式的创新

改变传统的教学模式注重理论与实践的有效结合，用多元教学方法代替单一教学方法，增加学生的学习乐趣，使学生处于活跃、放松的状态，从而收到良好的学习效果。根据礼仪课程实效性强的特点，在教学中采用“体验―感悟―行动”的体验式教学模式。在课堂组织过程中，突破了传统的以知识为主线的单一陈旧的教学模式，以学生为主体、以教师为主导，充分调动了学生主动学习的热情和兴趣。

3.3多种教学方法的尝试与运用。

教学方法采用案例分析法、讨论发言法、情景互动法、电教教学法、实践活动法等多种教学方法。

（1）案例分析法

由于礼仪与人们的生活密切相关，教学中运用理论与实际相结合的原则，列举典型实例，通过学习、研究案例，有助于调动学生学习积极性、主动性；培养学生敏锐的观察力、分析力与判断力；活跃课堂气氛；收到了很好的教学效果。

（2）讨论发言法

传统的教学方法让学生被动地接受，课堂气氛沉闷，很难调动学生学习的积极性。采用讨论式教学方法，能在课堂教学上突出学生的主体作用，启发他们的思考。通过讨论，激发了学习的兴趣，使学生真正成为课堂的主体，变被动学习为主动探索，最大限度地实现了教学互动，达到师生的共鸣。

（3）情景互动法

通过积极的教学活动去创设情景，组织学生分组演练，学生对这种模拟教学兴致高，积极性大。情景互动的教学方法使学生对动态的礼仪问题进行分析与决策，也锻炼了学生的勇气和胆量，巩固和检验学生相应的礼仪知识；培养和提高他们运用礼仪的自觉性与实际运用礼仪技巧都具有重要的作用。

（4）电教教学法

礼仪课程应该充分利用现代化教学手段，增强课堂教学的直观性、趣味性、多样性，尽可能让学生在轻松愉快的氛围中学习。在课堂上采用多媒体教学，穿插名家讲座视频，采用光盘结合观摩分析的方法，课堂气氛活跃，提升教学效果。

（5）实践活动法

第8篇：心理教育教学设计范文

【关键词】定积分的应用；元素法；理论探究法

〈高等数学〉第六章第六节〈定积分的应用〉重点讲述了1定积分的元素法求平面图形的面积2利用定积分的元素法求旋转体的体积。本节内容是定积分定义在实际生活中的具体运用，是定积分概念的具体化体现。引导学生运用科学的思维方法，探究定积分的具体应用，进行知识的正向迁移，有助于培养学生的发散思维、逻辑思维，发展分析推理的能力。

1 学习目标

知识与技能：

1）通过学习学生能利用定积分的元素法求平面图形的面积

2）通过学习学生能利用定积分的元素法求旋转体的体积

过程与方法：通过学习，采用并学会了问题探究的方法和思维发散的方法去解决不规则图形的面积和不规则体的体积问题。

情感.态度.价值观：通过学习合作探究过程，引起学生对学习高等数学学习的热情和兴趣，激发学习动机，为完成学习任务而产生学习动力，最终满足学习需要，产生求知欲望。

2 设计理念

本节课的难点在学生对定积分概念的应用。因此教学设计上拟采用理论探究法：从学生已知的定积分f（x）dx的几何意义这一旧知入手，通过多媒体课件形象的动画，教师的诱导，调动学生的情意，创设问题情境，让学生提出猜想：“任意一个曲边图形面积如何去求？”交流讨论、探究、独立思维，从而豁然开朗的“解疑”，获得可以将任意曲边图形进行分割转化为定积分几何意义中标准形式然后解决。从而得到任意曲边图形面积的公式这一新知，完成认知结构的正向迁移。然后进一步探究和思维，顺利地完成旋转体体积的推导，并加强迁移与应用。

在教学中激发学生的学习兴趣，激发学生求知欲，激发学生解决问题的强烈愿望，是实现学生主体地位、促进学生独立思考的关键之所在。因此在整个教学过程中，教师创设一个又一个教学情境，因势利导，激励启发学生主动体验，始终处于探索、研究、思维的氛围，使枯燥无味的数学变得有趣，让学生在情趣中进行学习，在愉悦中克服思维障碍，最终达到学习目的。

3 教学媒体设计

自制多媒体课件，插入与课文内容相关的动画文体，创设情境，增强感性认识，将抽象变得具体，帮助学生认识定积分的本质及内涵。并利用课件板书相关内容，增大课堂容量。

4 教学流程

4.1 创设情境，激意

1）课件展示实际的一些资料图片。

2）教师导入（与课件播放同步）：

前面我们学习了定积分的几何意义是一个曲边图形的面积.说道面积，我们很熟悉了，因为 我们已经学习过矩形，三角形，梯形，圆等一系列图形的面积，但实际生活当中我们面对的是许多奇形怪状的面积，比如操场的面积，校园花圃的面积，公园林荫小道的面积。

3）适时设疑：

那么诸如此类的面积是如何得以解决的？

4）出示课题：《定积分的应用》。

学生产生求知欲，教师设问，引领学生进入学习活动中。

4.2 观察思考，合作探究

4.2.1 诱导观察

1）课件动画展示在几种不同曲边图形面积的形成过程。

2）教师设疑：观察和比较这几个图形，你能发现什么？

学生观察、思考、交流、讨论 ， 学生在愉快的观察、思考中获得了成功的满足。

3）师生小结

得出四个结论，并在课件上出示：

（1）分割

（2）以直带曲取近似

（3）求和

（4）求极限

4.2.2 积极思维，大胆猜想

1）教师设疑：从刚才的图形面积计算中，你还能联想到什么？这种面积的计算方法是否为个案？

想到了任意的曲边图形都可以用这种方法解决，由具体划归为一般. 教师肯定学生大胆的猜想和假设。

2）课件展示设想，并用动画描绘：

任意的曲边图形都可以分割成无数小矩形来进行计算。

3）教师追问：我们的设想成立么吗？

学生在教师设计的问题情境中进一步思考、讨论、争辩。

4）师生小结

我们的设想是成立的.给出结论

（1）选.变量

（2）求微元

（3）求定积分（出示标题一：定积分的元素法）

4.2.3 精心研究，合理推导

1）设疑

任意曲边图形的面积得以解决，那么旋转体的体积如何去求？比如我们吃饭的碗，一个灯泡的容积等等生活中常见旋转体的体积。

出示标题二：旋转体的体积。导向第二个研究内容。

2）课件出示探究内容和已知条件

已知球体的半径为r，求球体的体积

3）设疑：解题的思路和方法是什么？

教师强调学生不急于解题，先看清已知条件，理清思绪，进行分析， 找出解题的思路，引导学生自己得出结论：将体分割成面，再由面累加成体。

4）推导旋转体体积公式

5）理性分析，感性感知

4.3 练习反馈

（1）绕x轴旋转所成的旋转体的体积

（2）绕y轴旋转所成的旋转体的体积

4.4 拓展延伸

4.4.1 师生共同小结，把握重点

要求同学们理解理解定积分的元素法，能利用定积分的元素法求旋转体的体积。

即：

4.4.2 拓展

其它不规则体的体积能否用类似方法解决，要求学生课后思考。

5 教师结束语

定积分并不是我们所认为的枯燥无味，远离我们，而是和我们的实际生活密切相关的。利用定积分可以解决我们常见的一些有趣问题，所以说，生活中处处有数学。

6 课后反思

本堂课教学活动中，始终以学生为主体精心设计学习活动，创设教学情境，调动学生情意，及时把握时机，启发、诱导、点拨，促进学生大胆猜想，独立思维，探索研究，经历体验用定积分求面积与旋转体积“再发现”过程。

合作交流的过程中推导定积分求面积和求旋转体体积的公式。学生始终处于情境当中，自觉体验，思维感悟，质疑解题，获得了知识、能力的发展。

教学过程中教师始终具有亲切的态度，饱满的热情，循循善诱，使整个教学系统沉浸在一种民主、平等、积极的心理当中，在融洽的人际关系交往中，学生得到尊重、理解、促进、个性心理得到健康发展，使教师乐教，学生乐学。

【参考文献】

第9篇：心理教育教学设计范文

关键词:模具设计;教学;创新能力;培养

引言

随着社会经济的发展和教育改革的推进，模具设计与制造专业人才的培养不仅仅要求其具有较强的模具设计、制造、调试、维修能力，而且还得具有扎实的理论知识，以便解决在设计、制造或者维修等所涉及的问题。与此同时，更需要具有创新能力，以满足社会对高素质高水平的模具专业人才的需求。然而，就目前而言，在我国模具设计教学中，对于模具设计人才的培养依旧存在着许多困扰的问题，特别是如何培养创新型的模具设计人才显得尤其重要和迫切。

1当前模具设计教学存在的问题

在社会经济迅速发展和高职教学改革的不断深入，我国的模具设计与制造专业为了适应新时期的需求也做了相应的革新，以期能够提高人才培养的质量，强化学生的创新能力，满足当下经济社会发展的需求。然而就目前的教学效果而言，在高职模具设计教学中依旧存在着诸多问题。首先，教学内容和教材知识结构过于复杂，在模具设计教材中，有许多知识内容都过度偏向于理论知识，且依旧存在着诸多教材内容陈旧老化现象，而忽略新知识、新方法的铺入。其次，在当前许多模具设计教学课堂中，依旧存在一部分教师忽略了学生的主体地位，仍采用过去传统的“填鸭式”教学，一堂课大多时间都是由教师在讲授各种模具结构的组成、工作原理和设计方法等，使得课堂教学相当乏味，教学效果也不尽人意。然而在实际教学中，学生实践的机会还相当的匮乏［1］。最后，教学安排不够合理，基于模具设计理论知识的学习本身就是一件相对枯燥的过程，在实践机会匮乏的情况下，如果不能合理的安排好教学工作，那么学生的学习积极性将会更加低落，无法在模具设计教学中展现出应有的积极性和主动性，直接影响整体教学效果。

2以创新能力的培养为目标的新时期模具设计教学方案

2．1加强对课程设置的创新

模具设计教学本身就是一项需要理论和实践相结合的教学，而当前许多职校在模具设计教学课程安排上依旧存在着诸多不合理的方面，往往是理论教学多，实践教学少。使得许多学生不仅在学习中存在烦闷的情绪，而且由于缺乏实践经验，在日后模具设计中往往难以有自己的创新思维。因此，在模具设计教学中，必须加强对课程设置的创新，结合实际改变学生的日常课程学习规划，不仅要改善学生日常学习中理论知识和实践的比例，让学生在老师的引导下把更多的精力发挥到课程设计和实验中去。同时，还应当加强校企之间的合作，让学生在毕业季，将更多的时间投入到单位实习中去，让学生在实践中检验自己，不断的提升自我，还能解决校企之间人才培育和人才需求问题［2］。

2．2强化学生的创新设计能力

针对当前职校生模具设计创新设计能力的培育，不仅需要学校和教师的有效引导，还需要学生自己发自内心的不断地摸索。首先，学校应该在设备上加强投入，让学生拥有一个更好的创新设计平台，提高学生日常创新设计的兴趣。其次，作为教师，要充分的知晓每一位学生的特点，在学习完相关的理论知识后，引领不同性格特点的学生进行不一样的机械设计实践活动，让学生在实践中成长自我。最后，作为学生，在学习上不仅要勤奋好学，还应当结合理论知识、实践活动、教师的引导等充分的发挥自身想象力，进而投入到模具设计中来。

2．3改变课程成绩考核制度

成绩考核制度作为衡量我国芊芊学子的重要标准。当前大多学校所采用的课程考核往往都是以教师为主题并采用试卷考试来评定学生的学习成绩，这种考核制度往往比较片面，存在着很大的局限性，阻碍了学生整体思维和想象能力的有效发挥。特别是基于模具设计教学的特殊性，单单的试卷考试根本无法评价学生的成绩，而是应该建立多元化的考核制度，引入考查、实践操作、项目测评、调研报告、口试等众多考核形式，全方位的发现学生身上所具有的的优质特点［3］。与此同时，平时也应当加强学生的成绩考核，帮助学生养成良好的生活和学习习惯，比如出勤情况、平时作业完成情况、实践成绩等，为其在学习阶段就打下牢固的基础。

3结语

终上所述，基于模具产业在我国国民经济中所占据的地位，在国民经济迅速发展的情况下，对于模具设计的高素质高水平人才也将存在着更加迫切的需求。因此，在模具设计教学中，应当通过加强对课程设置的创新、强化学生的创新设计能力、改变课程成绩考核制度等，调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生们的分析能力、解决能力和创新能力，满足社会发展对高职人才培养的需求。

参考文献:

［1］涂光亚，易壮鹏，刘小燕．基于创新能力培养的毕业设计教学体系研究与实践［J］．高等建筑教育，2014(4):145－148．