大学生素质教育的内涵精选(九篇)
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第1篇：大学生素质教育的内涵范文
关键词 ：宁波；大学生；文明素质；路径
追求和崇尚文明是中华民族的优良传统，也是社会现代化的重要标志。良好的文明素养不仅是个人高尚品格的体现，它促进了社会的协调和稳定。高校是精神文明建设的重要基地，应当成为全社会创建精神文明的传播源、辐射源。2010年，中央颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”文明素质教育正是实现这个战略主题的重要一环。因此，新时期仍要以加强文明素质教育作为实施全面素质教育的切入点和突破口。浙江省第十三次党代会报告明确提出：“实现全省人民物质富裕精神富有”，“既要充分发挥党员领导干部表率作用和先进模范人物示范作用，又要着力提高全体人民科学文化素养、民主法治素养、思想道德素养、生态文明素养，切实保障人民群众的经济、政治、文化、社会等各项权益，不断丰富城乡居民精神文化生活，弘扬真善美，反对假恶丑，教育、引导和带领全体社会成员共同建设中华民族共有精神家园，最终实现精神上共同富有”。其中“精神富有”的内涵就是要求提高人民的文明素质。作为全国文明城市的宁波，当前和今后时期，文明素质始终会是城市综合竞争力中不可或缺的“软实力”。宁波高校承担着宁波市精神文明建设的重要责任，应当成为全宁波创建精神文明的传播源和辐射源。宁波市大学生文明素质不仅是宁波高校培养学生的重要内容，也是宁波精神文明建设的一个重要指标。
一、大学生文明素质存在的问题
2013年8月—2014年2月，课题组遴选了宁波大学、宁波工程学院、浙江工商职业技术学院、浙江医药高等专科学校、宁波职业技术学院、宁波天一卫生职业技术学院六所高校，遴选800名在校大学生进行有效问卷调查并对100名老师、市民采访调研。通过调研，宁波市大学生文明素质存在以下问题。
1.自身文明素质意识较高，但对不文明行为的容忍度较大
根据调研发现，94％的大学生认为当前宁波市大学生文明素质整体较好，但个别人素质较低。87.8％的大学生认为传统美德应该继承和发扬。97.5％的大学生上网会注意自己的言行，从不发不文明的图片或帖子。75％的大学生在公交车上见到老弱病残时会主动让座。82.5％的大学生遇到小偷行窃的违法行为会主动去制止或报警。81.5％的大学生会自觉遵守学校规章制度。从这些数据中可以发现，宁波市大学生在基本行为和礼仪上都能保持高度的文明意识。
但是，在调研中笔者发现大学生对自己和身边的不文明行为比较宽容。例如，调查发现41.5％的大学生对身边同学旷课、迟到、早退现象都持无所谓的态度。虽然有52.9％的大学生认为考试作弊是投机取巧，不劳而获的体现，应该严惩，但仍有42.5％的大学生看到身边的同学在考试中作弊，觉得无所谓。76.5％的大学生认为在公共场所排队时别人不排我也不排。81.6％的大学生认为自己寝室卫生状况一般或比较差，但平时很少打理。这些数据反应了大学生内心对文明素质的认识普遍较高，但在行为上比较“放松”。
2.文明素质内涵偏低
文明素质不仅表现在言谈举止等方面，还反应在一个人的文化内涵、审美趣味、欣赏能力等方面。在调查中发现，宁波市大学生文明素质内涵偏低。主要表现在：一是对传统文化热情不高，对传统文化中的部分经典了解不多，大学生们对社会上明星的追逐明显胜过对学术、经典的热爱，这点从宁波各高校举办讲座中学生参与的冷热程度上可见一斑。调查发现，同时举办不同类型的讲座，84.1％的大学生会选择当前知名度较高的明星，话题人物，一些具有深厚学识的学者的专业讲座则受到冷落。二是审美情趣不够，美学意味不高。据调查，62.1％的宁波市大学生平时所读书目大都是“成功之道”，考证之类的“功利性”比较强的书籍，对于一些具有浓厚美学意味的音乐剧、宁波地方戏剧、高雅文学作品并不感兴趣。
3.其它不文明现象的表现
笔者在调查中还发现，仅有12.9％的学生从不逃课，而逃课的理由中有46.2％的大学生选择“睡觉”。一些教师反应，有少数大学生不仅不懂得正式场合的礼仪知识，而且连一般场合的接人待物的礼貌也没有，有些大学生连基本的尊重他人，尊重老师的意识都没有。
二、大学生文明素质存在问题的原因
针对“你认为当今大学生文明素质主要受哪些因素影响”这一问题（多项选择）进行调查时发现，91.2％的大学生选择“社会风气”选项，90.2％的大学生选择“家庭和教育原因”选项，65.2％的大学生选择“生活和个人习惯”。
1.时代和环境的影响
我国目前正处于市场经济转轨时期，市场经济体系还不完善，发展还不平衡，这就决定了人们的价值观念、道德观念、伦理观念、思想意识必然要经历一场革命。宁波地处东部沿海，商品经济发达，社会不断发生巨大变革。宁波的开放程度很高也使一些西方负面思潮很容易进入大学生的眼界，影响他们的思想。一些市场经济的某些运行规律比如“价值规律”遵循等价交换原则，“竞争规律”倡导优胜劣汰，鼓励强者，有部分学生将此等价于精神生活。另外，“极端个人主义”，“以我为中心”，“金钱至上”等思想也影响了青年学子，他们在走向人格独立过程中，由于认识能力和判断能力的局限性，某种程度上导致了其行为的盲目性，导致了大学生一些不文明现象的存在。
2.学校教育的缺失
目前，我国教育的主要特征是应试教育，大学生从小学、中学到大学一直围绕“分数”这个指挥棒转。教育界曾多次强调加强德育，把德育放在首位，但教育的过程颠倒了，分数以外的教育，如心理健康教育、德育美育劳动教育、学生的创造力培养等摆到了次要位置上，只要分数好就一好百好。这必然对大学生的文明素质有影响。长期以来，社会上还存在着很深的“重理轻文”的偏见，基础教育生态环境失衡，对大学生文明素质的培养不利。部分宁波高校在专业建设上也常常忽视基础学科建设，而着力“服务地方”能创造产值的专业学科建设，这些带有一定“功利性”的做法在一定程度上也对宁波大学生文明素质的培养产生了负面影响。
3.家庭和大学生自身的缺点
宁波市大学生整体构成逐渐从80后过渡到90后。这一代大学生以独生子女居多，缺少与他人相处的机会，加上有些家长过分溺爱，无形中让他们产生“以我为中心”的思想，缺少社会公德心，不愿为公共事业牺牲个人利益。宁波高校大学生大部分来自发达的长三角地区，相比全国其他地区的学生，他们自小受教育的条件更优越，但在强调素质教育的今天，很多家长又陷入了学外语、学绘画、学拉琴的误区，过于注重技能学习而忽视道德培养。总之，这一代大学生成长过程中有文明素质培养上的“缺位”。
三、大学生文明素质教育对策
1.创新文明素质教育理念
⑴学生为本。“学生为本”源于“以人为本”，与主体性教育思想相契合。坚持“学生为本”理念，就是从学生的角度出发，要尊重学生文明素质的发展需要，为学生文明素质的发展创造良好的教育环境。早在2002年，宁波大学就提出了这一理念，2005年又提出“把成才的选择权交给学生”，深化了这一理念。宁波职业技术学院在国家示范高职院校的建设中提出了“学生的示范才是真正的示范”的学生观。这些均体现了在甬高校以“学生为本”、培养学生文明素质的新理念。
⑵德育为先。大学生的文明素质教育要坚持思想政治教育为核心。这就必须着力培养造就一支业务精湛、思想过硬的学生管理队伍，这是对学生进行有效管理的重要保证，也是尽快提升学生文明素质的重要保证。对在甬高校来说，坚持“德育为先”，也体现了大力弘扬“诚信、务实、开放、创新”的宁波精神和“思进思变思发展，创业创新创一流”的新时代精神。
⑶实践为重。由于社会对大学生的文明素质提出了复合性要求，也由于大学生自身的全面发展需要。当前大学生的文明素质应该“知行合一”。在甬大学生对文明素质的认识不能只停留在思想与道德的层面，还应该落实到职业生涯规划和社会生活中。
2.创新文明素质教育的内容
⑴对浙东文化、学术经典的挖掘。在甬高校大学生应该加强传统文化教育，引导学生学习传统经典，《论语》讲“不学礼，无以立”这说明传统礼仪教育的重要性。此外，在甬高校在培养大学生文明素质中应该注重弘扬区域文化精神。宁波拥有浓厚的浙东学术传统，要注重挖掘其中的文化内涵，这对在甬大学生培养高尚的文明素养有不可估量的作用。
⑵“宁波帮”精神的教育意义。对在甬大学生而言，宁波区域特有的“宁波帮”文化无疑是一笔巨大的文明素质财富。应该深入挖掘“宁波帮”创新创业的精神，加强对在甬大学生自信自强、艰苦创业的教育；挖掘“宁波帮”爱国爱乡精神，加强对在甬大学生感恩文化的教育；挖掘“宁波帮”中“诚信”精髓，加强对在甬大学生诚信、责任意识的培养。
⑶美学教育与实践教育。要注重对在甬大学生的美学教育，通过高雅艺术进校园等模式让具有高度美学价值的艺术走进校园，培育富有美学内涵的校园文化。另外，要结合宁波本地创业实践传统，在实践中融入文明素质教育的内容，让学生知行合一，在实践中“无意识”地接受文明素质教育。要特别注意的是实践与学业的结合和促进，不能因为实践而影响学生学习的本业。
3.创新文明素质教育的平台
⑴体制机制的载体平台。对在甬大学生文明素质教育应该构建一个良好的体制机制平台，理顺责任机制，形成高校党委统一领导、党政齐抓共管、各部门各负其责的工作格局。同时，在甬高校大学生文明素质的教育不应该忽视社会的协同参与。通过宁波市开展的群众性文明创建活动，形成有利于大学生健康成长的社会氛围。应该统筹社会各方面教育资源，形成学校教育、家庭教育与社会教育的合力，形成各方共同支持大学生文明素质建设的良好局面。
⑵实践教育平台。2012年初，教育部等部委联合颁布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，文件指出“坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一，坚持向实践学习、向人民群众学习，是大学生成长成才的必由之路”。宁波地处东部沿海发达城市，为大学生的实践提供了广阔的平台。浙东文化学术传统中的“知行合一”观念也蕴含丰富的实践教育意义。在甬高校大学生普遍具有参与社会实践的热情，通过社会实践大学生能更好地认识社会、了解自我。在甬高校应该注重学生的职业素养教育，为大学生创造实习实训的条件，建立实践基地，在实践中融入文明素质教育。
⑶网络教育平台。随着网络技术的快速发展，特别是3G手机的广泛应用，在甬大学生几乎都开通了微博、拥有QQ，使得网络成为大学生交往的另一个世界。对在甬大学生文明素质的教育不能忽视这个平台，而是应该把它作为文明素质教育的一个大平台。各高校可以通过建立大学生文明素质教育的主题网站，打造特色网络教育品牌。目前在甬高校大都开通了官方微博，党委书记、校长等校领导以及辅导员大多开通了微博。这些做法发挥了信息沟通和舆论引导的作用，也使网络成为了具有无限潜力的文明素质教育平台。
⑷社团、多校联动等校园平台。在甬高校大学生社团数量不少，一些高校还建立了社团联合会，每年开展社团巡礼活动，成为校园文化的一道靓丽风景线。培育大学生文明素质，这些社团同样可以成为文明素质教育的一个基地。在甬高校不少社团富于文化内涵，以戏曲类社团为例，就有宁波大学戏曲社、宁波工程学院吟风戏剧社、浙江万里学院小百花戏剧社等。各类社团丰富了大学生课余活动，同时也对大学生审美情趣、合作精神等文明素质的养成也起到了重要作用。在甬各高校还可以在文体艺术、社会实践、创新创业等活动方面，通过联合举办，促进交流，共同提高，推动活动朝品牌化方向发展。
参考文献
[1]何顺果.大学生文化素质教育书系:人类文明的历程[M].北京:高等教育出版社,2000.
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[3]张岂之.高校文化素质教育与教育理论[J].清华大学教育研究,1999(2).
[4]胡显章,李曼丽.文化素质教育与创造性培养[J].高等教育研究,2000(1).
[5]王义道,金顶兵.文化素质教育问题再探讨[J].北京大学学报(哲学社会科学版),1998(1).
[6]韩廷伦.大学生文化素质教育课程设计研究[D].上海:华东师范大学出版社,2003.
[7]王晓勇.当代大学生文明素质现状与思考[J].社会科学家,2009(7).
第2篇：大学生素质教育的内涵范文
关键词：大学生；文化素质教育；实践
一、文化素质教育的内涵解读
在理解文化素质教育之前，我们首先应该明白素质教育是什么。简单来说，素质教育是以提高人才素质，促进人的全面和谐发展以及健康成长为主要内容。其中又包括提高专业素质、丰富文化素质、思想道德素质为基础，身体素质和心理素质健康是必要条件。在新时期文化素质在素质教育占有的比重越来越多。对于文化素质教育的内涵可以有很多种解释，但是总结起来所谓文化素质教育就是指对大学生的知识、能力、境界这三个层次的教育。具体指加强大学生在文学、哲学、历史、艺术、自然社会科学等多方面的教育来提升这三个层次。对于如何实施文化素质教育。首先，明白文化素质的内涵是基础，认识是行动的先导。没有在认知上对文化素养的有一个正确定位，在行动和实施过程中就会不断地出现问题。强化文化素质教育是大学素质教育的必由之路，是中国高等教育的必然选择。众多的实践表明我国的大学生的在能力和境界这两个层次很欠缺。
二、新时期大学生文化素质教育的实践导向
1.文化素质教育的目标
文化素质教育的目标包括四个部分，其一是爱国家、爱人民、爱社会主义，传承认同民族文化；其二是对人类社会传统机制制度能够有一个全面的认识；其三是对人类历史的认识程度和对现代文化知识的把握；其四是开拓价值观、道德观、审美观的深度和广度。
2.文化素质教育的价值
（1）文化素质教育是新时期的社会要求。随着社会科技的快速的发展，科技强国、文化强国的的方针政策，创新型人才、高素质的人才的社会需求，以及我国经济的中高速提升对企业的影响，这都要求我们快速的实施文化素质教育的宏伟战略。在我国文化素质教育已经开展了20年，这一战略我们还需要继续坚持下去，不断地开拓创新，不断深化对文化素质教育的认知，不断的探索和发现文化素质教育的新方法，不断构建和完善我国的教育体制和体系。（2）文化素质教育是新时期的个人要求。从各种新闻报道中我们可以看到，文化素质还是十分的欠缺，破坏文物、随意在网络中辱骂，诚信缺失是极其普遍的存在。也就要求大学生的文化素质教育不论是从深度还是广度来说都需要强化，从思想到实践都需要一个更高的水准要求。强化大学生文化素质教育的实践导向，包括学习生活实践和社会生活实践。文化素质教育有利于大学生更好的成长、成才以及融入社会、贡献社会。
三、新时期大学生文化素质教育的策略探寻
在新时期如何加强大学生的文化素质教育，培养能够为社会做出贡献的知识、能力、境界“三高”的复合型人才。这就需要我们的创新和合作，达到共赢的局面。
1.素质是养出来的
人的优秀素养并不是与生俱来，一蹴而就的，而是慢慢将自己培养出来的。自己慢慢体会得到的。在强化大学生的文化素质教育中，最主要的还是自身的提高和感悟。很多情况下，忽视了对自身的客观认识，对于自身的不足总是一概而过。转而对他人和社会的指责。对待同一件事情，面对同一种环境，不同的人总会有不同的理解和看法。强化对自身的素质要求是文化素质教育的内在要求。
2.学生的自我教育
当前大学生中存在一些不良作风和倾向。从能力方面讲，主要是实践能力低。从认知方面讲，以自我为中心，对国家、政治、他人等冷漠不关心。从自我方面讲，急躁、功利、享乐等，这些仅靠社会和学校很难改变。关键是要让学生自身充分认识这些不足和严重危害并能够自我发现、自我教育、自我改变。
3.教师的角色转变
传统意义上，教师的角色就是传道授业解惑。但是，在新时期，我们应该将这一角色重新定位，更加细化这一角色。让学生的角色更多向主动转变，而教师则需要在这其中灵活转变角色。让教和学更加生动不再固化。让教学不再局限与教室，教师可以在生活、工作、恋爱多个情境中给予学生帮助扮演不同的角色。
4.整合教育资源
每个学校的条件都不同，由于地域、专业、师资、资金、教学理念的不同会有很多差异，所以说如何整合资源，合理配置就是一个需要去积极探索的方面，随着社会经济的发展，很多高校都在合并、提升。当然也有一部分高校也在消失被淘汰。高校整合教育资源需要从多方位切入，对现有教育资源正确利用，对所缺资源的获得。以及调整课程体系、创造学习条件、增加实践活动。综上所述，新时期的大学生文化素质教育是时展的需求，是未来更高层次教育事业的基础，也是个人实现自身价值和社会价值的必然要求。新时期的大学生文化素质教育需要从多个方面来展开，每一个环节都是不可或缺的，从认识到实践，从整体到个人，都需要共同参与。实现中华民族的伟大复兴，提高国家软实力的关键所在就是提高教育质量，重点在于高校，核心就是加强大学生的文化素质教育。
作者:李萌欣 单位:河南广播电视大学
参考文献：
[1]欧阳康.新时期大学生文化素质教育及其实践导向[J].教育研究，2012
第3篇：大学生素质教育的内涵范文
关键词： 人文素质 人文素质教育 校园文化
1 人文素质教育的内涵
人文素质从广义来说指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格，它包括对人的立身处世的现实规范，也包括对人的精神和价值追求的理论升华，是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质。而人文素质教育的核心内涵就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践等，使其内化为受教育者的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。
2 人文素质教育在高校校园文化建设中的科学定位
高校校园文化的核心和实质其出发点是人的发展，它以文化为载体，着眼于精神建设，直接服务于大学生的全面发展。现代高校教育的任务决不仅仅是积累知识、传授知识，更要侧重发展思维，启发创造，塑造人格。而人文素质教育在培养大学生的人文精神，提高大学生的人文素养，引导大学生树立正确的世界观和价值观等方面具有其它领域的科学教育所不可替代的作用。加强人文素质教育，培养人文精神是高校培养全面发展的人的目标的一个重要途径和方式，已成为以科学发展观统领高校校园文化建设的切实途径。正是由于人文素质教育具有不可替代的重要作用和特殊的功能，新时期加强高校校园文化建设，必须注重人文素质教育。
3 加强人文素质教育在高校校园文化建设中的作用
（1）重视和加强人文素质教育，合理构建高校人文素质教育体系，有利于克服由于教育专门化所造成的科学与人文的分裂，科学发展人文社会学科。
长期以来，由于受计划经济和应试教育体制及人才培养模式的影响，高校专业划分过细，重科学教育轻人文教育，加上专业培养口径细化，严重影响了学生综合素质的提高，特别是理工科院校学生的人文素质弱化的问题比较突出。人文素质教育的缺失反映了高校办学理念的偏差与办学目标的错位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，“把促进人的全面发展”作为衡量教育质量的根本标准。面对21世纪对人才的更高要求，全面提高高等教育质量，高等学校必须摆正科学教育和人文教育的关系，合理构建高校学科和专业设置的教育框架，积极探索和完善人文素质教育体系，在专业课程教学中渗透人文精神，在人文素质教育中贯穿科学精神，努力促进科学教育与人文教育的融合，把人文素质教育作为一种教育理念，贯穿于高校培养人才的全过程中，提升高校的人文素质教育质量。
（2）人文素质教育是加强大学生思想道德建设的有效措施。
大学阶段是大学生道德学习和道德建设的重要时期，他们的思想道德状况如何，关系到我国现代化事业的成败，关系到能否实现中华民族的伟大复兴。当前，社会经济正处在改革和发展的巨大变迁之中，由于受社会上不良现象、不良思想的影响，大学生面对就业压力与竞争日益激烈的社会现实时的茫然以及理想信念的疑惑和道德的迷失，甚至出现错误的人生观和价值观，其实质表现为高校人文素质教育的薄弱和大学生人文素质的缺失。因此，高等学校加强思想道德建设就必须全面实施人文素质教育，把大学生思想道德建设与人文素质教育有机结合起来，注重人文素质教育的价值导向，突出人文素质教育的育德功能。对于高等学校的人才培养来说，加强人文素质教育，以社会主义优秀文化统领大学生思想道德建设，能使思想政治教育更加以人为本，更加贴近实际、贴近生活。同时，人文素质教育不仅有利于培养大学生优秀的人文精神和人文品质，帮助大学生建立正确的道德观与科学的思维方法，而且还进一步拓宽了大学生思想道德教育的内涵，促进大学生思想道德建设的有效开展。
第4篇：大学生素质教育的内涵范文
关键词 三自教育 素质教育 社会实践
中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.084
大学生自我管理能力对大学生活质量以及大学生的综合素质有着直接的影响，并且也是实现大学生人生价值的本质要求。大学生自我管理教育需要高校人文教育的理性引导，更需要大学生个体精神与行为上的自我诉求。“三自教育”管理模式是应高校开展素质教育要求提出的学生管理新模式，是高校素质教育工作的题中之义。
1 新形势下的大学生自我管理模式
现代高等教育逐步从精英化教育阶段转入大众化教育阶段，大学扩招致使大学生的同质化发生很大变化，随着大学生基数增大，家庭背景、个性化特质等大学生异质化现象严重，大学生在很多方面都存在着差异。这些因素都迫使高校在思想政治教育和学生工作方面，要结合社会现实发展、高校新形势特点以及大学生异质化等特点，有针对性的展开大学生自我管理教育活动，以求净化其人格、培养其能力、提升其意识、锻炼其意志。高等教育的终极目的就是把学生培养成能够满足社会和经济发展的需求，以及能够对社会做出一定贡献的高素质人才。
当下的大学生管理模式无法脱离开传统教育理念的禁锢，游离于现代高等教育对素质教育的本质目标之外，没有真正以学生为本，没有充分发掘大学生的主体性、能动性和创新性。尤其是当下的大学生在学习和生活上缺乏自我管理能力和自我管理意识，在意志和行为上自律性不强，高校在开展学生管理工作中理应着重考虑。学生管理工作包含高校教育管理机构、学生教育工作者、大学生个体三个层次，前两者属于外在因素，注重大学生自我管理才是寻求发展之根本。
面对当下个性特点迥异的大学生群体，如何能够有效的加强教育与管理，是高校教育工作者的职责所在，也是高等教育发展过程中需要解决的重点。自我管理、自我教育、自我服务的“三自教育”管理模式，便是新形势下高校积极探索的学生管理新办法。“三自教育”是什么？是指在学校的指导下，学生把自身作为管理、教育、服务的对象，根据社会以及自身发展需求，发挥“自主、自觉、自为、自律”的主体能动性，学习知识、提高能力、培养综合素质的一系列活动。①“三自教育”管理模式包含三个着力点：“求知”、“能力”、“做人”，求知即在思想自由的学术世界里探求真知；能力即在自我成长的过程中提高自身综合素质；做人即在社会团体活动中提升社会化发展水平。新形势下的高校大学生自我管理模式，大学生主客兼顾，既是主体，又是客体。新型的大学生管理模式要突破传统，不拘泥于规章制度的管理与约束，而重在开放环境下的自我成长，注重大学生在改变认知、自我体验和自我调控上有所突破，充分发挥大学生的自觉能动性。
2 大学生自我管理与素质教育
素质教育是高校提升校园文化内涵建设和开展大学生思想教育的的重要主题，也是促进大学生全面发展的必然选择。素质涵盖思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质四个方面。文化素质教育内容在1998年教育部颁布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中作了规范的正式表述，“大学生的基本素质包括，思想道德素质是灵魂，文化素质是基础，业务素质是本领，身心素质是本钱。时任教育部部长的周济同志作了题为《全面贯彻党的教育方针，大力推进高等学校文化素质教育》的讲话，讲话以关于人的全面发展的教育思想为基础，指出“素质教育就是人的全面发展，从根本上说，就是以育人为本”。
素质教育讲究在正确道路上充分张扬个性，讲究能够独立地进行创造性工作，而大学生自我管理，使大学生在大学时代就最大限度地培养创造性工作的能力，在日常的学习、工作和生活中，在大学的整体环境的影响下，自然而然地提高自身的综合素质。②高校教育工作者应以素质教育基调推动大学生自我管理模式发展，充分调动大学生在学习、工作和生活中的积极性和自觉性，促进大学生自我管理推动高等教育现代化进程，尤其是高校素质教育的有力进行，这也是广大高校教育工作者的职责所在。素质教育既要强化大学生文化素质，也要提升大学生思想道德素质。建立在思想道德素质基础上的文化素质，才能真正确保高校大学生能够体现社会和人文品质，能够成长为社会合格公民和优秀人才。
素质教育与大学生自我管理相辅相成，大学生自我管理能力与意识的培养需要在素质教育的开展过程中进一步发掘和提升，而素质教育是大学生个体充分自由发展基础之上的自我凝练。大学生素质的内涵与大学生自我管理的内涵在一定程度上是相通的，是高校开展素质教育与大学身自我发展相互影响下的共同价值追求，在教育效果上可谓是异曲同工，共同促进大学生的全面、健康和和谐发展。“三自教育”管理模式正是在素质教育的大环境下，针对大学生的个体特点提出的教育模式，集共性发展与个别对待的特征相融合在一起。
3 加强大学生“三自教育”管理模式的基本途径
3.1 高校机构要转变学生管理工作观念
首先，从他律到自律转变，突显大学生主体性。大学教师以及思想政治教育工作者的职责是为大学生的自我认知提供可能性，在精神层面引导大学生正确定位自我，完成自我认知。大学生在角色认知上实现转变包含四方面：生活上实现由单纯依靠父母到独立生活的转变；学习上实现由单纯依靠老师到自主学习、独立思考的转变；社会交往上实现由单纯的校园交往向社会扩展的转变；素质培养上实现由单一的专业学习向综合素质拓展的转变。
其次，职能上要从管理转向服务。作为学生管理组织机构，要切实领悟“教书育人、管理育人、服务育人”的指导思想，落实自我教育、自我管理、自我服务“三自教育”的具体要求，在育人理念上要真正以以服务学生为本。积极创建服务型大学，培养服务型人才，发挥大学的社会服务功能，高校组织机构要先从向学生传递“服务育人”的大学理念开始，培养大学生“服务社会、服务他人、服务自己”的意识和能力。
3.2 满足学生个体实现自我发展的高层次需求
按照马斯洛的需要层次理论观点，人具有自我实现的高层次需求，是在满足生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求基础之上的价值追求，是个人成长与发展，发挥自身潜能、实现理想的需要。大学生是具有发展需要的精神个体，因此高校作为培养大学生成长成才的场所，理应充分尊重、认可学生，满足学生的个体发展需求。著名教育家苏霍姆林斯基在自己的著作中强调“对学生进行自我教育的教育才是真正的教育”，从教到不教才是教育的本质。
大学生也要以高标准来要求自己，读大学要先从读懂自己开始，在大学里要努力做到“十自”：学习上自觉、自主，生活上自理、自立，管理上自律、自治，思想上自修、自省，心理上、自控。努力的做到使自己成为思想成熟、意志坚定、人格健全、品质优良、集知识、能力和素质三位一体的合格大学生，成为“有梦想、有修养、有担当、守底线”的大学生。
3.3 敦促大学生积极参加社会实践活动
社会所需的高素质人才不仅要具备高层次的文化素质，更要兼备崇高的精神素养和责任意识。大学阶段是大学生“社会性发展”的关键时期，大学教育是大学生“社会性发展”的重要途径。大学生认识并走入社会的形式之一是通过寒、暑假来参加社会实践活动。社会实践让大学生明白个人角色，通过实践认清自己的优势和劣势，从知到行，又从行到情，根据自身实际情况，制定正确目标，提高道德素养，增强社会责任感。③大学生自制意识与能力的提升需要在社会实践中去提炼，从意识形态上升为行为塑造。只有在社会实践活动中磨砺自我，才能真正提高自我管理意识与能力。
3.4 寓大学生自我管理教育于校园文化建设之中
当代大学生自制力不足也是大学生社会责任感缺失的重要体现，通过加强校园文化建设来提升大学生自制意识和能力也是高校学生教育工作的内在要求。高校校园文化建设主要集校园精神文化建设、校园物质文化建设、校园制度文化建设于一体，在彼此交融的共同影响下，以求对大学生的价值取向、道德品质、行为规范进行精神引领。校园文化是高校发展的灵魂，既是一种文化意识形态，更在是实践中得以升华和提炼出来的。因此，对于高等学校来说，加强校园文化建设不仅是学校发展的内在要求，也是一种无法推卸的社会责任。④校园文化作为学校教育的重要组成部分，对大学生自我管理教育具有重要的现实意义，因此校园文化建设要构建以校园精神文明建设为主的内在标准，将校园文化融入到学校教育的各个方面，提升校园文化对大学生自我管理教育的影响作用。
注释
① 金国雄，范庆瑜.高校学生“三自”管理模式探略[J].高等工程教育研究，2001（1）.
② 李儒峰.大学生自我管理模式初探[J].湖南工程学院学报，2002.6.
第5篇：大学生素质教育的内涵范文
关键词 大学生 素质教育 思考
一、大学生素质教育的内涵
大学教育的目标不仅仅是使大学生学到专业知识和专业技能，更重要的是让大学生们学会如何适应新的环境并具备在新环境中不断学习、创新、自我发展的能力。这就需要现在的大学生具有较高的道德文化素质、较强的专业素质、健康的心理和强健的体魄。作为大学生素质教育应是全面的、综合的，应包括思想、道德、心理、文化等方面。素质教育虽然至今尚未形成明确的定义，但其内涵大家却都是熟悉的：就是使大学生的综合素质得到全面的发展，亦即有正确的世界观、人生观和价值观；有较宽的知识面和文化修养，有扎实的专业基础知识和能力，有健康的体院和良好的心理素质。这与我们过去常说的“德智体美”全面发展有很多相似之处，但其实并不完全相同。首先，全面发展理论因其过于抽象、在实践中难以操作成监控；而素质教育可以将几个方面的素质分解为一项一项的比较具体的内容，结合社会的实践、学校、个体的实际，把抽象的方针、目的具体化，具有很强的可操作性。其次，素质教育的内容，有一些是全面发展教育理论所未提及的，或虽包含在全面发展理论之中，但又不甚明确。特别是大学生的心理素质问题，在素质教育中占有重要地位。再者，人们所理解的“人的全面发展”很容易被误解为以统一的模式去塑造全体学生或培养无所不知无所不能的全才。素质教育则明确地表达了人的全面发展，就是大学生个人、个性的全面发展。
二、大学生素质教育现状及存在的误区
（一）大学生素质教育现状
当前，我国高校都在通过多种多样的方式和途径，对大学生素质教育进行积极的探索和尝试，并取得了许多可喜的成果，大学生综合素质正在不断提高。调查表明，在思想道德素质方面，当代大学生的人生观、价值观的主流是积极向上的，道德水平主流还是比较好的。
他们渴望成才，准备献身事业，报效祖国，积极思考国家的命运和自己的社会角色，其危机感和使命感明显增强。但同时，一些大学生在社会各种消极因素的影响和冲击下，观念上、道德上产生了错位和倾斜，一些学生以自我价值的实现为核心，强调个人本位，社会、集体次之，过分关注眼前的机会和发展，忽视远大理想和目标，重实惠、求实用，社会责任感淡化。还有部分学生在价值观取向上过于急功近利，敬业意识薄弱，理想追求淡化。道德观念淡薄、生活行为失范。生活追求新潮，相互攀比，超前消费，安逸享乐。从人文素质看，当今大学生虽然具备一定的人文修养，但人文素质的整体状况是令人忧虑的。大部分学生人文知识匮乏，在学习中重实用和功利，对学习传统文化、古典名著、文学艺术知识等不感兴趣，缺乏良好的读书习惯，虽然也有部分大学生读的书并不少，但其中很多是功利性强、实用性比较强的书，如英语、电脑、各类考试书等等，而与自己看似没有直接关系、能陶冶性情、提高修养的人文类书籍却读的很少。缺少人文知识使大学生感受不到文化的熏陶，造成他们为人处事、修养内涵上的不足。在专业素质和学习能力方面，大多数同学具有较好的专业能力素质和专业学习技能。大部分学生学习目的明确，而且能把大学学习同自身发展相联系。绝大部分同学有自学的意识，求知欲较强，熟悉学习方法和技能，思维较为活跃，具有勇于探索的精神。从创新意识和创新能力看，虽然大学生具备一定的创新意识，但创新思维和创新能力不足。根据调查，大部分学生已经认识到创新是大学生应具备的最重要的能力，并且愿意参与大学创新活动，具有创新动机。然而在现实中，学生对知识缺少强烈的探索欲望，在学习中缺乏批判性思考，在勇于批判、大胆怀疑等创新思维上惰性还比较强，习惯于被动接受知识，而不擅长积极主动地学习。最后，从实践意识和实践能力看，大学生偏重和擅长书本理论知识的学习，缺乏实践意识，动手能力和实践能力不足。
（二）大学生素质教育存在的误区
我们培养大学生应实施素质教育，这是正确的，也是顺应历史的发展要求的，但是，在素质教育的实践过程中，或因认识的片面性，或因实践经验的不足，还存在一些不足之处，出现了一些误区，应该引起重视和思考。
误区之一：，谈起大学生的素质，有些同志把大学教育等同于职业教育，“重科技，轻人文”，“重专业，轻教养”。特别是在市场经济的今天，更加重视大学生的专业知识，看重大学生的专业能力，由此而一点带面，将运用专业知识的能力作为大学生素质高低的唯一标准。
误区之二，越来越多的人士已认识到大学生素质教育是要注重对大学生全面培养，绝不能只关注专业知识一个方面，但在实践过程中，急于求成，种类繁多的课程编进了教学计划。参加的学生忙忙碌碌，一派求知求学景象，有的甚至还将“双休日”变为“双修日”。
误区之三，人文素质是大学生成长过程中不可缺少的部分，是大学生成熟的标志，加强人文素质的培养已达成共识，而且已成为大学生素质培养的中心内容，关键的关键，于是有关人文素质的课程、讲座风靡高校。有些同志以为人文素质提高了，其它素质就没有问题了。
误区之四，能力培养已成为高校重点之重点，素质教育已变相为一种能力教育，大学生动手能力在某些人眼中成为素质的最高标准，一些用人单位在招聘时急功近利的做法，更加促使了高校对这一认识的肯定，导致了大学生素质教育的缺陷。
三、高校促进大学生素质教育发展的对策
第6篇：大学生素质教育的内涵范文
关键词：大学思政课，教学，人文素质教育，有效作用
大学生是当前进行思想政治教育的主要对象，由于大学生都有着非常活跃的思维和积极乐观的人生价值观和世界观，同时也是形成个人思想价值的主要时期。当前是社会转型的主要时期，人们的选择性、独立性和多变性的思想活动比较活跃。再加上来自西方的价值观和文化潮流开始逐渐影响着我们，我国受到了国际方面的敌对势力的“西化”政治图谋。所以加强我国人民的思想政治教育工作开始显得愈加重要，让大学生能够了解自己的地位和社会的需求，继而研究更加人性化的教育方式。
1 高校教学中人文素质的内涵及现状
将个人的人格魅力和修养作为素质培养的核心目标，由于人文方面都是比较综合的，有社会性、历史性以及科学性等特点。人文知识即为人文素质的主要内容，将人文知识是人类对人文领域作为了解的基础知识，在文学、政治、历史、法律以及艺术灯方面都有涉及；“它主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品味、审美情趣、人文素养和科学素质”。
但是，在我国高校中的人文素质教育并不是很乐观，部分高校学生的举止行为显得极其没有公德心和文明素质，且其心理承受能力较差，在信仰方面比较模糊。根据华中理工大学有关学者调查结果所示，其内有奖金二十分之一的学生并未读过中外古典名著，另外将近三分之二的同学不了解胜利纪念日；对调查表中所列的7名中国传统文化伟人的名言，没有一个人能全部正确地回答出作者所，有这些现象反应人文素质的缺失和不到位。
2 大学思政课教学中人文素质教育缺失的原因
2.1 教育第一，素质第二的教学宗旨的短视性阻碍素质教育发展
当前，大学思想政治教育不再成为学生的主修课程，并且主要将其大学的思政教育作为默认形式下低于知识教育之下。部分院校的思想政治教育更为严重，将思政课程直接停止，以为学生专业课程实践腾出时间。虽然专业教育必须要重视，但是如果将最基本的任务素质教育忽略，将直接导致其教育方向出现了偏差。思政教育受到如此大的挑战，导致高职院校中专业中的专业知识教育与素质教育成为了两大对立势力，使得高校素质教育成为了当前高职教育的牺牲品。使得高校内的思想政治教育受到了严重的消弱。因此，大学生的人文素质教育受不到重视，并且面临着被忽视、忽略的危机。
2.2 教师认识不足，师资队伍水平有限，素质教育无法顺利进行
教师是在学生中传授知识的重要中介，是联系学生的重要纽带。但是思想政治老师给学生上思想政治课时，往往只是重视传授思想政治知识却忽略了对学生的素质教育。现阶段大学里面特别是高职院校对思想政治教育认识严重不足，不仅仅是师资力量薄弱，而且相应的思想政治课程设置也不合理。所以具有良好素质且有较高人文涵养的思想政治老师成为了高校不可缺少的师资力量。
2.3 忽略基本素质教育培养
高校日常课程教学时常常存在许多问题：为了使学生学习的知识能够为其今后的工作岗位所用，学校往往重视眼前利益，进行快餐式教学，只是一味地填鸭式的灌输教学而忽视了真正的素质教育，所以，培养出来的学生素质难以达到社会要求，这种现象在高职学校特别突出。快餐式教学过分重视学生知识的快速积累，虽然这与高职院校成立的目的不谋而合，但是这种教育方式却不利于学生今后的长远发展。因此，新时期高校教学任务中亟需重视培养大学生的价值观和人生观，提高大学生的综合素质。高校要将学生的人文素养培养提高到教授学生专业知识一样的高度，只有从根本上重视人文素质教育，才能为我国的社会经济发展培养出真正的人才。
3 思政课堂中对大学生贯彻人文素质教育有效措施
3.1 从教师开始，提高思政课教师的人文素质
教师自身的人文素质会对学生产生较大的影响。假如一个教师的人文素质很高，在教学过程中自然而然的会言传身教，学生则会在日常课堂学习中感受到教师的人文涵养，潜移默化中会以教师为榜样。一个人文素质较高的教师首先应该具备的是了解学生身心状况的能力以及自身具有正确的审美标准，接着才是拥有良好的专业学科知识。所以，提高高校教师自身的人文素质且要求教师能在课堂教学中传播人文知识，这对提高当代大学生的人文素质显得十分有必要。
3.2 学校采取有效措施支持人文素质课堂教育
学校应当积极鼓励人文素质教育走进学校，要加强增设学校人文素质讲堂的次数。比如，学校可以根据学生的兴趣爱好多增设一些人文类的选修课。在平常可以多多邀请学校和社会上有名的专家学者来给大学生们讲学，举行一些有关人文素质的展示图片来营造高校浓厚的人文气息氛围。我们常说“润物细无声”在潜移默化中教育和提高学生的人文素质。
3.3 校园文化育人与思政课课堂教学有机融合
学校教育中的一个最大特点就是陶冶式、渗透式的隐蔽性教育，学校文化中包含着强烈的陶冶和感染作用，其将对大学生的个人思想道德和人文素养产生巨大的影响。大学校园文化具有灵活主动、丰富多彩的传播形式，这种氛围能使大学生在无声无息中受到熏陶教育，有利于消除大学生的逆反心理，提高他们的人文素质。
4 小结
大学校园特别是高职院校要将思想政治课程与人文素质紧密相结合，要改变过去只重视知识教育而忽视素质教育的错误模式。大学中要加强大学生的人文素质教育，只有这样才真正达到了思想政治课程教育的目的。
参考文献
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[2] 赵成.人文素质与人文精神内涵问题研究综述[J].社会科学家，2004.5.
第7篇：大学生素质教育的内涵范文
关键词：知识经济；素质教育；实施；误区
中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1673-291X（2008）13-0249-02
在市场经济时代，人才之间的竞争，其核心是人才综合素质的竞争。大学生综合素质的高低，直接关系到国家的改革发展和社会主义现代化事业的进程，关系到国家、民族的前途和命运。基于这个意义，必须培养思想高尚、文化深厚、专业精深，身体心理健康良好的高素质大学生，是时代赋予高校的神圣使命。
一、大学生素质教育实施的必要性
从我国古代的“射御礼乐书数”，到陶行知先生身体力行的“实践教育”，从“T”型人才结构理论，到美国哈佛大学的“通才”培养模式和“超越零点项目”等等，不一而足，都是对“素质教育”的尝试。然而，由于历史的原因和主客观条件的限制，缺乏系统性和理论性指导，他们都还不是真正意义上的素质教育。在我国，“素质教育”最初是针对中小学存在的“偏离了受教育者和社会发展的根本需要，单纯为应付考试，争取高分数，片面追求升学率”等倾向而提出来的，但在市场经济条件下的高等教育中，“偏重知识传授，忽视能力和心理素质培养，影响学生全面素质提高”的现象同样不同程度地存在。
大学生的综合素质，一般包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质、心理素质。素质教育的内涵就是：使大学生的综合素质得到全面的发展，即有正确的世界观、人生观、价值观，有较宽的知识面、文化修养，有扎实的专业基础知识、能力，有健康的体魄和良好的心理素质。这与“德智体美”全面发展的教育方针有很多相似之处，但并不完全相同。首先，全面发展理论因其过于抽象，在实践中难以操作；而素质教育可以将几个方面的素质分解为一项一项的比较具体的内容，结合社会、学校、学生的实际，把抽象的内容具体化，具有很强的可操作性。第二，素质教育的内容，有一些是全面发展教育理论所未提及的，或虽包含在全面发展理论之中，但又不甚明确。特别是大学生的心理素质问题，在素质教育中占有重要地位。第三，人们所理解的“人的全面发展”很容易被误解为以统一的模式去塑造全体学生或培养无所不知无所不能的全才。素质教育则明确地表达了人的全面发展，就是大学生个人、个性的全面发展。
多年以来，我国的高等教育在培养目标上一贯强调“专业对口”，从而导致专业划分越来越细，学生的知识面过窄等种种弊端。文史类大学生往往缺乏对理工类知识的了解，对世界科技发展潮流一片模糊，理工类大学生往往缺乏对文学、历史的基本了解和掌握，对美学、心理学等知之甚少。而在教学过程中，知识结构陈旧、教学内容和方式过时、僵化，认为教师只要有效地传授了书本知识，学生有效地掌握了书本知识，教育质量就有了保证，教学双方过分关注考试成绩，忽视实际操作能力和独立解决问题的创新思维，导致了“高分低能”现象的普遍出现。随着现代科学技术发展，知识更新的周期越来越短，那种“上一次大学，管用一辈子”的说法已经不能适应经济时代的需要。社会对科学技术的极大重视和对物质利益的强烈追求，科学教育备受青睐，而人文教育则受到冷落，这种急功近利的弊端已经开始显现：大学生盲目迷恋高新科技教育，忽视冷落了人文思想与精神的培育。
二、大学生素质教育的实施途径
1.实施素质教育，必须以科学发展观为指针，明确市场经济条件下高等教育的思想和理念。大学应该是为“知识经济”社会提供一种无法用金钱衡量的最佳教育，其核心是坚持人文精神、科学素养和创新能力的统一。高校加强大学生素质教育，首先要树立融知识传授、能力培养和素质教育为一体的思想观念，要明确教育已不再是单纯地继承、传授知识，高校教育不仅要使学生有扎实的知识基础、广阔的知识视野、合理的知识结构，而且要使学生具备主动学习、思考和创新的能力；要进一步培养学生的合作意识和团队精神、社会责任感和参与国际交往的能力，以及承受挫折的健康心理等等。各级领导和广大教职工，要确立知识、能力、素质协调发展的辩证关系，要将素质教育贯穿于大学教育的全过程，进而实现教育的整体优化，最终达到教书育人、管理育人、服务育人的目的。
2.实施素质教育，必须进一步加大教育教学改革力度，改革教学内容和教学方法。转变教育思想和更新教育观念是进行教学内容和课程体系改革的先导。从目前情况看，我国高等教育继承和保留了科学、严谨、系统化等优良传统，但重理论轻应用，重知识传授轻能力和素质培养的现象仍很严重，尤其是学生创新能力的培养和个性的发展，长期没有得到应有的重视和真正的落实。要重点研究未来社会所需人才的素质和培养模式，研究各专业或专业群的培养目标及人才规格，研究主要专业或专业群的课程体系结构，在教学方式和教学手段上有所创新。调整课程体系，改革课程结构，增设“双学位”课程，要特别重视抓好文化素质教育的必修课和选修课的开设，成为使学生从文化知识、文化修养层面得到提高和加强科学和人文精神教育的主阵地。对理科学生重点开设文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学课程，对文科学生适当开设自然科学课程，以促进文理知识相互渗透和融通，使学生“在专业上打好基础，在修养上培养适应能力，在整体化上提高素质。”
3.实施素质教育，必须努力开展丰富多彩的第二课堂活动，参加社会实践。举办各种类型的学术报告会、人文专题讲座、学生读书会、学生社团活动、文艺汇演、体育活动等，重视校园人文环境建设，创造良好的校园文化环境，以丰富学生的课余文化生活，陶冶情操，提高文化修养。专业课程中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神，教师在讲授专业课时，要自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育的始终，充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化作用，真正做到教书育人；同时，也要把文化素质教育的有关内容渗透到专业课程教学中去，使学生在学好专业课的同时，也提高自身的文化素质。大学生参加社会实践活动，是加强文化素质教育的重要方面，也是检验文化素质教育的重要途径。要认真组织学生参加教育实习，积极开展社会文化调查、青年志愿者活动和革命传统教育，参与新农村建设，让学生在广阔而丰富的社会文化知识大背景中接受熏陶，开拓视野，增长才干，提高综合素质。
三、实施素质教育存在的误区
大学生素质教育是市场经济条件下高等教育改革和发展过程中的一个课题。当前，不管在区域整体推进层面，还是在高校具体实施层面，都取得了明显的效果。但也存在着一些误区，有待于澄清是非，提高认识。
误区之一：是把素质教育一味当成特色教育。忽视了素质教育全面性特征，只是开展一些课外的文体活动、书法讲座、音乐、体育竞赛等，片面理解发展学生个性，因材施教，只讲少数学生的所谓特长、特色等。开展素质教育要注意受教育者身心的全面发展，特别强调要加强人文素质教育，注意改革人才培养模式，把知识、能力和素质三者有机地结合起来，贯穿于人才培养的全过程，使受教育者在这三个方面获得协调的同步的提高，造就厚基础、宽口径、高素质的劳动者。如果偏离了素质教育的宗旨，形式主义的搞一些花架子，把它贴上素质教育的标签，就会事与愿违，走向它的反面。
误区之二：是把素质教育片面地理解为免试教育。有些人认为考试会加大学生的课程负担，会回到应试教育的老路上去，这是一种误解。素质教育注重受教育者综合素质的提高。对受教育者是否达到了素质教育的要求，必须建立科学的考评机制，完善严格的考评手段并进行认真地考评，才能推动素质教育顺利进行和健康发展。那些降低考评要求，放松考评管理，甚至放任自流的想法和做法，是与素质教育的要求背道而驰的。
误区之三：是把素质教育仅仅看做是实践教育。应该说，实施素质教育是社会、学校、家长、学生共同的历史使命。在这个社会系统工程中，它不仅涉及教育思想的转变，教育观念的更新，课程体系、教学内容和教学方法的改革，也涉及第二课堂活动和社会实践活动的开展。但它不仅仅是实践教育，那种认为搞几次活动就能完成素质教育的不切实际的想法，从根本上歪曲了素质教育的内涵，与素质教育的全面实施和推行是相矛盾的。
参考文献：
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Economical Time Student Education for All-around Development
HU Zhi-hua，XIAO Yun-xia
(New Technology Institute,Xiaogan University, Xiaogan,Hubei 432000,China)
第8篇：大学生素质教育的内涵范文
关键词：人文素质教育；大学生；科技创新能力；影响；分析
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（b）-0000-00
1 前言
科学技术的不断创新和进步，是当前国际竞争和社会经济发展的决定性力量，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。人才是当前世界范围内竞争的关键性因素，加强人才的创新能力的培养，能够有效促进社会经济的稳定发展，增强我国综合国力。人文素质教育在现如今的教学工作中占据重要地位，对于促进学生的全面发展具有十分重要的意义和作用。
2 人文素质教育的内涵
人文素质教育，主要是指对人性进行教育和培养，通过使用人文知识传授、环境熏陶的手段，将人类发展过程中的文明和文化成果进行有效的传授，对受教育者进行文、史、哲、艺等方面的教育，使得受教育者能够形成良好的人文气质和修养，对人文修养进行有效的培养和提升。通过开展人文素质教育，能够使得人类文明发展成果逐渐内化成为受教育者的人格和修养。人文素质教育主要是为了教会学生们如何更好的做人，如何更好的为人处世，以及对人和世界关系的正确对待[1]。
3 人文素质教育的内容
人文素质教育主要进行的人文学科的教育，因而在进行实际教育的过程中，主要是针对文学、哲学、历史、艺术、政治、思想、语言以及道德等方面。通过人文学科的学习和教育，能够在很大程度上提升受教育主体的人文知识素养，这是受教育者获取人文知识的主要来源。在进行人文素质教育的过程中，还需注意到对不同层面的教育，比如说人类意识教育、文化教育以及精神修养方面的教育。通过对这些不同层次的人文素质教育，能够全面有效的提升学生们的精神文化修养，使得学生们在处理人际关系，面对挫折和磨难的时候，采用合情合理的方式进行有效应对[2]。
4 人文素质教育对大学生科技能力创新的影响
4.1人文素质教育是丰富大学生获取科技创新知识的良好途径
科技创新知识是大学生不断提升自身科技创新能力的重要手段和渠道，当然，仅仅依靠掌握到充分的自然科学知识，是不足以有效提升大学生自身的科技创新能力的，还需要不断健全自身的知识体系。丰富而庞大的知识体系，需要包含多层次、宽领域、全方位的知识结构，需要对多种学科方面的知识进行充分学习，同时还需要对人文知识进行有效掌握。通过开展人文素质教育工作，能够给大学生充分学习人文知识提供良好的前提条件，让大学生们在文、史、哲、艺等方面进行全面学习，这样能够开拓学生的视野，不断提升学生们的人文素养，并且为学生们获取良好的科技创新知识创造条件[3]。
4.2人文素质教育是培养大学生科技创新人格的重要方式
大学生在进行科技创新的时候，需要经历一个较为漫长和困难的阶段，这条道路上充满了荆棘和坎坷，想要在困难的情境下坚持自身的方向，就需要有良好的科技创新精神作为支撑。通过开展人文素质教育，能够逐渐培养起大学生良好健全的科技创新人格。人文素质教育能够对大学生进行人文思想上的渗透，让大学生在进行科技创新的过程中，形成正确的价值观和人生观，同时还能够潜移默化的影响到大学生的人格修养和道德情操，使得大学生们能够逐渐形成积极进取的创新精神，这对于逐渐增强大学生的科技创新能力具有十分重要的意义和作用[4]。
4.3人文素质教育能够有效促进大学生形成科技创新思维
科技创新能力的重要基础和核心是科技创新思维，只有将自身掌握的丰富知识逐渐转化为相应的科技创新能力，才能够真正发挥出教育的重要作用。而在知识转化为能力的过程中，需要有科技创新思维的重要参与。人文素质教育能够对大学生进行众多学科知识的教育和传授，通过文化教育，能够让学生们升华人文思想，并积极运用这类思想对人文知识进行内化，这对于大学生形成良好的形象思维和发散思维具有良好的效果。大学生的逻辑思维和非逻辑思维由此能够得到有效的互补，从而不断提升自身的科技创新能力[5]。
4.4人文素质教育能够充分增强大学生科技创新的技能
科技创新技能，主要包括熟练的能力和试验技巧、新型技术工艺的操作能力、创新技法的运用能力以及创新成果的展示表现能力等。大学生需要具有较高的科技创新技能，这也是是其科技创新能力的重要体现。当前大学教育体系中对于学生们的科技创新技能较为重视，采用多种教学手段对学生们的这些技能进行培养，但不容忽视的是，专业技能较为单一的情况仍然存在，这就对与学生全面提升自身的科技创新能力起到了一定的阻碍。加强人文素质教育，虽然不能直接拓展大学生的科技技能体系，但是能够为大学生的全面发展提供一定的知识基础和思想基础，这对于增强大学生科技创新的技能具有良好的效果和意义。如果大学生针对较为基础的人文素质水平掌握程度不高，将会影响到其对更加具有综合性、复杂性知识的理解和掌握。同时人文素质教育之所以能够有效增强大学生科技创新的技能，很大部分上都是因为人文素质教育是有效激发大学生科技创新意识的重要推力。通过人文素质教育，能够让大学生们充分意识到自身的薄弱环节，从而采用积极手段进行改进[6]。
5 结束语
世界观、人生观和价值观是否正确，在极大程度上会影响到大学生能否形成良好的科技创新能力。通过开展人文素质教育，能够有助于大学生形成良好的世界观、人生观和价值观，从而走上正确的科技创新道路。人文素质教育对大学生科技创新能力的影响不仅体现在人文素质教育是丰富大学生获取科技创新知识的良好途径，是培养大学生科技创新人格的重要方式，还体现在了人文素质教育能够有效促进大学生形成科技创新思维，以及能够充分增强大学生科技创新的技能。
参考文献
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[4]汪楠，郝一伟，焦宗元.黑龙江省体育院校大学生人文素质教育的实效性研究[J].哈尔滨体育学院学报，2013，31（4）：49-50
第9篇：大学生素质教育的内涵范文
关键词： 网络环境 大学生 信息素养 培养措施
一、信息素养的内涵和特点
信息素养即信息素质的培养，信息素养的概念具有丰富的内涵。
信息素养是指一个人获取和理解多种信息资源的能力，具体概括为以下几点：首先，利用分析技能将问题表达陈述出来，通过一些研究方法对问题进行深入探索并能批判性地评价实验性结论；其次，在明确问题、分析问题、寻求解决方案的过程中能够使用尽可能多的手段；最后，一旦明确目标，锁定答案，就一定可以完成。信息素养概念的本质在于对计算机、书本、政府机构、电影、谈话、海报等众多信息源进行分析和理解的能力。
相对而言，国内在这方面的研究开展较晚，自上世纪九十年代中期开始，信息素养的概念由国外引入国内，如：皮介郑反对过于广泛的信息素养观，即为了强调其重要性而包含太多内容，这样反而遮盖了自己独有的内涵，使概念趋于模糊和虚化，尤其是将一些在所有人类行为活动中都需要或涉及的共同因素包含进来。他认为这些共同的因素应交给相应的学科，如心理学等去解决，学者应集中关注信息素养所特有的内涵。他认为信息素养的内涵包括：信息意识、信息观念、信息知识、信息能力和信息伦理。
综上所述，信息素养概念自产生以来，人们就分别从多个层次、多个角度进行探讨和研究。
二、大学生信息素质培养教育的现状
结合有关信息素质状况的统计数据，大学生的信息素质教育现存在以下几个方面的问题。
1.学生的信息意识差。从学生调查表中发现，学生中从未翻阅过百科全书、科学年鉴和本专业核心期刊的占65％以上，他们的科研意识和信息意识淡薄，信息检索技能掌握不足。
2.信息资源的开发手段落后，没有完全实现现代化管理。信息资源开发人员素质偏低，计算机知识水平的低下影响了学生信息能力的提高。
3.师资队伍质量难以保证。有些学校至今没有专职从事文献检索课的教师，对文献检索课教师既不重视，又不进行培训。
由此可见，大学生信息素质的培养成为当务之急，也是高等教育的基本任务之一。
三、信息素养的评价标准
1.信息技能方面
标准一：具备高效并且准确获取和存储信息的能力；
标准二：具备批判性的、审慎的评价信息的能力；
标准三：具备准确的、创造性地使用信息的能力。
2.独立学习方面
标准四：能够通过对于信息的探求丰富个人兴趣；
标准五：能够尊重信息文化，理解并欣赏其创造性的表述方式；
标准六：追求在信息获取与知识创新过程中的高质、高效。
3.社会责任方面
标准七：能够充分认识信息对于民主社会的重要性；
标准八：能够了解并遵守与信息技术相关的伦理道德及法律规范；
标准九：积极组织和参与团队活动进行有效的信息开发和创新。
四、信息素质教育是当代大学生终身教育的前提
在当今科技日新月异的时代，知识和信息的时效性、前瞻性越来越强，一个人学到的知识很快落后、过时，面对知识和信息的易逝性，人们提出了“终身教育”的应对措施。过去的那种“满堂灌”式的应试教育，培养出来的学生缺乏个性和创造性，一旦他们离开学校走向社会，由于没有继续获取知识信息的意识和能力，缺乏应有的信息素质，便适应不了变化的社会和时代。相反，如果受过良好的信息素质教育，学生就能主动地获取各种知识和信息，并进行知识的突破，使学习不再受时空和地域的限制，从而实现终身学习的目的。
五、培养大学生信息素质的措施
培养大学生的信息素质和能力，应从以下几个方面入手。
1.加大信息素质的宣传力度，培养大学生的信息意识，创设广泛的信息素养培育的社会环境。大学生身处这样一个复杂多变的社会环境中，信息流始终贯穿整个网络。对大学生信息素养的培养离不开社会的影响，社会信息文化的普及化、平民化、大众化直接关系到大学生信息素养的培养程度，我们应该加强宣传，提高信息素养的地位，在强化提高认识的基础上，把信息素养教育和培养放在重要位置。
2.进一步完善公众网络硬件设施。互联网是大学生获取网络信息的平台，以计算机和网络为核心的信息技术在促进学生对于自主学习的主观认知、信息情感的塑造激励方面都起着不可小觑的积极作用。网络文化、信息技术、网络普及程度和发达程度对大学生信息素养的培养也会起到重要作用。没有信息技术的支持，很难想象大学生会获得良好的信息素养。为了提高大学生的信息素养，需要建立完善的公众网络硬件设施，让大学生在使用过程中得心应手。功能强大的配套硬件设施，为培养大学生信息素养提供信息技术基础，提高大学生运用信息的效率，有助于培养大学生信息获取的积极性。
3.无论是培养信息意识，还是信息能力，最终标准都是培养大学生的终身学习的能力。要求学生能够有效并高效地存取信息，能够全面地、评价性地评估信息，能够准确地、创造性地利用信息，能够探求与个人兴趣有关的信息，能够理解文献，以及对信息进行其他形式的创建性的表达，能够在信息查寻与知识创新中力争最优。
综上所述，在知识经济的现代化进程中对大学生实施信息素质教育是时代赋予我们每个教育者的使命，我们要努力提高自身素质，做实施大学生信息素质教育的促进者。
参考文献：
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