经济管理类专业精选(九篇)
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第1篇：经济管理类专业范文
随着我国教育体制改革的不断深化，我国高等教育不断进行改革和创新，特别是经济管理类专业教学模式也在不断的探索和深化，特别是在“人才强国”战略越来越受到重要的新形势下，高职经济管理类专业学生必须具备较强的实践能力，因而加强高职经济管理类专业实践教学显得越来越重要，但目前高职经济管理类专业实践教学仍然存在一些不足之处，需要高职经济管理教育实践教学必须积极进行改革和创新，特别是要以“问题导向”作为重要的原则，积极探索符合高职经济管理类专业学生发展的实践教学模式。
一、高职经济管理类专业实践教学存在的问题
一是重视程度不足。从目前高职经济管理类专业实践教学来看，存在最为突出的问题就是对高职经济管理类专业实践教学缺乏足够的重要，特别是一些教师认为经济管理类专业最为重要的就是要掌握经济管理方面的理论知识，进而才能更好的应用于实践，因而对实践教学缺乏足够的重视，导致实践教学缺乏有效性，还没有将理论与实践紧密结合起来，理论与实践相脱节的问题比较突出，这已经成为制约高职经济管理类专业实践教学最为重要的因素，应当引起重视。二是教学模式制约。从目前我国高职经济管理类专业实践教学来看，目前实践教学模式还不适应学生未来发展的需要。比如目前一些教学内容还缺乏实践性，特别是在教学的过程中，缺乏对经济管理前沿理论的引导，特别是还没有将实践作为重要的教学模式，在实践环节还没有形成较好的运行机制，实践教学仍然没有广泛的走出校门，因而实践教学无法取得良好的成效，很多学生都无法深入到经济管理实践中进行锻炼，必须制约实践教学的效果。三是教学平台落后。从目前一些高职经济管理类专业实践教学来看，教学平台还比较落后，高职院校的经济管理类专业实践教学基地建设还存在很多不完善的地方，还没有形成符合经济管理类专业实际、符合市场经济实际的实践教学基地，因而制约了经济管理类专业实践教学的科学性和前瞻性。比如目前一些高职院校在开展经济管理类专业实践教学的过程中，还没有与企业建立良好的对接机制，因而实践教学具有一定的单一性，学生无法更多的深入企业开展实践活动，这已经成为制约高职经济管理类专业实践教学的重要问题。
二、高职经济管理类专业实践教学的优化对策
一是高度重视实践教学。在新的历史条件下，要想大力加强高职经济管理类专业实践教学，最为重要的就是要高度重视实践教学，加大对高职经济管理类专业实践教学人力、物力、财务的投入，为高职经济管理类专业实践教学创造良好的条件。要把素质化、人本化、市场化作为高职经济管理类专业实践教学的重要发展理念，把实践教学作为提升学生专业能力、强化学生职业发展、引导学生适应社会的重要教学内容，积极构建以实践教学改革为突破口的教学体系，积极推动理论与实践相结合，强化高职经济管理类专业实践教学效果。二是创新实践教学模式。对于高职经济管理类专业实践教学来说，最为重要的就是要在教学模式创新上取得突破，这就需要在开展高职经济管理类专业实践教学的过程中，要积极探索新的教学模式，大力推动高职经济管理类专业实践教学的应用性、综合性以及延伸性，加强对当前经济管理工作的调查和分析，以“市场需求”为准则，对于市场上需要什么样的经济管理类专业人才，就要开展什么样的实践教学，使学生掌握更多、更前沿的经济管理实践知识，这样既有利于推动经济管理类专业实践教学改革，而且也有利于学生未来的职业发展。三是打造实践教学平台。在开展高职经济管理类专业实践教学方面，应当积极探索“市场化”教学机制，努力打造“多元化”实践教学平台，特别是要在“校企合作、产教融合”方面狠下功夫，比如可以开展“订单式”实践教学，通过将学生安排到相应的企业进行实践锻炼，使学生毕业即就业；再比如可以开展“企业化”实践，将企业作为重要的实践教学平台，让学生深入到经济管理的具体岗位进行实践锻炼，提升他们的实践能力；再比如还要创新实践教学基础，在学校教学基地设计方面，应当按照企业经济管理的需要进行设置，这样有利于学生进行模拟训练。综上所述，虽然我国高职经济管理类专业十分重视实践教学，但在具体的教学过程中仍然存在一些不足，最为突出的就是重视程度不足、教学模式制约、教学平台落后，必须积极推动高职经济管理类专业实践教学创新，除了要高度重视实践教学之外，还要在创新实践教学模式、打造实践教学平台等方面狠下功夫，推动高职经济管理类专业实践教学不断取得新的成效。
参考文献：
[1]梁秀文,郭玉梅.高职经济管理类专业实践教学模式与考核方法初探[J].职业技术教育,2014(08).
第2篇：经济管理类专业范文
关键词：经济管理；经济法；教学方法；专业设置
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）02-0049-02
我国很多高校开设经济管理类专业，旨在培养从事经济管理工作的专门人才。基于培养既懂管理又懂法律的复合型人才的要求，经济法学已逐步成为经管类专业如经济学专业、工商管理专业、国际经济与贸易等专业的必修课。经济法学是法学体系中的一门综合性课程，内容涵盖面广，动态变化大。通常所说的经济法学是教育部规定的高校法学专业的核心课程之一，其内容体系是按照法学专业的培养目标划分的。经管类专业的法学教育与法学专业的教育目标不同，经管类专业的法学教育更强调培养学生运用法律来解决经济发展和经营管理中各种问题的能力。但很多经管类专业的经济法课程是按照法学专业的经济法内容体系来安排的，相应地存在一些实际问题。
一、经管类专业经济法教学存在的主要问题
（一）课程内容体系与专业需求的矛盾
经济法是我国法的体系中一个独立而重要的法的部门，调整国家协调本国经济运行过程中的各种社会关系。经济法学包括该部门法的理论、制度及规范，内容体系由体现国家干预、管理经济的各种法律规范构成。经济法学的教材众多，比较常见的是概论加分论。分论部分一般包括市场主体法律制度、市场规制法律制度、宏观调控法律制度、社会保障法律制度。这种划分体现法学体系和法的部门划分的严谨性。
但是，按照法学专业的经济法学内容体系进行经管类专业的教学，易出现两个问题。一是课程内容缺乏专业的针对性。按照此体系学生可以了解市场规制及宏观调控方面的法律制度，如反不正当竞争法、产品质量法等，但与经济管理活动密切相关的重要法律如公司法、合同法等都未纳入课程内容。这些法律属于民商法范畴，由于经管类专业的课时总数限制，一般不再开设民商法课程，只开设经济法一门法律类课程，导致与专业密切相关的这些重要法律学生反而未能学习。二是充分考虑了经管类专业的学生需求，在教学实践中授课教师把经济法和商法兼收并蓄向学生讲授，忽视了向学生阐释经济法的基本理论，导致学生对法的部门的划分、经济法的概念及内容体系没有清晰准确的认识。[2]因此，根据专业的不同，依据专业的培养目标，构建合理的经济法教学内容体系凸显必要。
（二）经济法课程的课时普遍偏少
经管类专业的培养目标可以归纳为培养适应现代市场经济需要，具备科学素养和诚信品质，掌握现代经济和管理理论，能够在工商企业等从事经济工作、管理工作的复合型人才。培养目标分解为知识结构，再细化为课程设置，课程围绕着培养目标展开。这些专业的主干课程中管理学、运筹学、经济学、会计学等课程的课时较多；再加上培养学生理论联系实际能力的大型作业、实践性课程等，经管类专业的课时总数普遍较大。因此，可以给经济法的课时一般不多，经过对几所高校的经管学院的调研可见基本在30～50学时之间。经济法学内容庞杂知识点多，导致经管类专业的经济法教学中普遍存在课时少，进度紧张的问题。
（三）教学方法存在偏颇
对于经管类专业的学生而言，学生对法律课程的重视程度逊于本专业课程，另外由于经济法的内容体系庞杂，很多学生觉得法律条文枯燥，更加影响了学习的主动性。因此在经管类专业的经济法教学中更加需要采用适当的教学方法。
案例教学对提高学生的学习积极性具有积极作用，在经济法教学中被广泛采用。[3]但在案例教学实践中，主要存在两个问题：一是案例选择忽视专业的需求差异。从笔者所在经管学院几个专业情况来看，工商管理专业学生对公司业务的相关案例比较感兴趣，国贸专业的学生对国际贸易实务中可能遇到的法律问题更关注，经济学专业的学生对宏观调控相关案例的关注高于其他专业。如果同一套案例应用于不同专业学生的课堂教学，专业针对性较差，也不利于调动学生的学习兴趣。二是教学中不能很好地把握案例教学与知识讲授的关系。知识点的阐释和讲授可以让学生的知识更加系统，但有的教师在教学过程中过于注重案例教学，反而忽视了知识讲授的重要性，或者出现案例教学与知识讲授脱节的现象，都不利于学生法律能力的全面培养。
二、改进经管类专业经济法教学的建议
（一）构建合理的经济法学内容体系
构建经管类专业的经济法教学内容体系时主要考虑两个因素：一是尊重部门法划分的严谨性，二是要结合专业的培养目标与要求。
1.绪论部分必不可少。在绪论部分严格按照我国法学体系介绍各个部门法的划分，让学生明确经济法地位与范围的同时，对法的体系有正确的认识，为今后学习相关法律打下正确的理论基础。
2.根据专业的不同，合理确定经济法各部分教学内容的比例。从经管类专业培养目标来看，学生学习相关法律的目的是为专业领域服务，内容体系应当注重培养学生经济管理活动必备的法律知识和防范法律风险的能力。例如工商管理专业可以将市场主体法律制度作为重点，经济学专业宏观调控和社会保障法律制度可以作为重点。
3.兼收并蓄合同法律制度。市场经济是契约经济，在市场经济下合同非常重要。在教学中合同法作为重点内容使经管类专业的学生将来从事经济管理工作时能有效防范交易风险。
4.重视市场规制法律制度。反不正当竞争法、产品质量法、消费者权益保护法等内容的学习，培养学生将来有序竞争，遵守法制。
关于按照法学专业的内容体系开展教学，还是兼收并蓄经济法和商法作为经济法课程的主要教学内容，笔者所在学院5个专业，11个班的级317位同学的问卷调查中，有76.97%的同学认可课程组教师构建的针对经管类专业的经济法学教学内容体系。
（二）对课程的设置做出合理的安排
1.对先修课程做梳理，授课专业除了《思想道德修养与法律基础》课程，是否开设民法概论，理清先修课程对开展经济法的教学是有影响的，涉及到在经济法课程中是否要补充民法基本理论。
2.合理安排经济法课程的开课学期。了解经管类专业经济学、会计学、财政税收等课程的学期安排，与专业负责人沟通，合理安排经济法课程所在学期。与专业知识的结合，能够促进学生将专业知识与法律知识衔接贯通，适应培养既懂管理又懂法律的复合型人才的需要。
3.重视专业选修类法律课程。因为经济法的学时有限，为了更好的适应专业的培养目标，可以在与专业负责人沟通的基础上，开设与经济相关的专业选修类法律课程。比如理财方向开设税收法律制度、会计法律制度；人力资源管理专业开设劳动合同法和社会保障法等实用性较强的内容，这样教师的讲授和学生的学习更富针对性和实效性。
从本校经管学院的调查问卷来看，关于本专业选修类法律课程的选择，工程、物流、国贸、工商的学生对各自专业密切相关的法律制度的选择率分别65.45%、77.97%、86.11%和61.40%，远高于总人数中对该法律制度的选择比例，充分反应了专业需求的差异性。
（三）优化案例教学改进教学效果
经管类专业的法学教育更强调培养学生运用法律来解决现实中各种问题的能力，因此在教学中坚持案例教学对于培养学生的理论联系实际的能力是必要的。优化案例教学可以改进教学效果。
1.选择适合教学对象专业特点的案例。针对经管类专业学生对案例教学的需求差异，教师在经济法教学任务开始前，关注学生的专业方向，明确经济法教学需要培养学生哪些方面的能力。针对专业需要精选不同的案例，提高案例教学的针
对性。
2.充分运用小案例进行法理阐释。针对经管类专业学生法律课程课时少的实际，考虑他们先修课程不充分，针对重要的法律知识点，采用短小精悍的案例进行法理阐释，有助于学生掌握基本的理论、法律适用的方法和原则。调查中95.9%的同学认为针对较难理解的法律规定用小案例进行法理阐释非常
必要。
3.注意典型判例的讨论安排。调查中关于对典型法院判例的讨论，有67.51%的同学认为穿插在课堂理论讲授过程中与知识点衔接展开更合适，而不是在章节结束之后安排专门的讨论课。这对教师开展课堂教学时如何将理论讲授与案例讨论有机结合避免脱节提出具体要求。针对案例讨论过程，有44.16%的同学认为可以由同学们完全发散式的讨论，而54.89%的学生认为教师应当事先设计好思考题，先由学生发散式讨论，教师还是要从理论上给予指导。因此教师在课程开始前，对案例讨论进行充分准备凸显重要。
4.关于视频案例应用于课堂教学，94.01%的同学表现出兴趣，超过课程组教师的预期。这对经济法课程在建设过程中充分运用现代媒体，选择合适的视频案例，进行剪辑改编使其适合于课堂教学都提出要求。
三、结语
经济法课程作为经管类专业的必修课程之一，课程的设置及教学效果与学生的培养质量相关，从事经济法教学的教师都十分重视对该课程的研究和建设。本文仅从课程内容体系的构建、课程的设置与安排、优化案例教学方面进行了分析。除此之外，需要建立合理的考核体系，全面考核学生对相关理论的掌握情况和理论联系实践的能力；另外做好经管类专业经济法课程的教学工作，需要任课教师注重知识面的拓展，了解其他学科的专业知识，如企业管理、市场营销等，课程师资团队的进修与提高都是加强经济法教学的重要方面。随着立法进程与教育改革的推进，经管类专业经济法教学的研究与实践将会不断推进。
参考文献
[1] 杨紫煊．经济法[M]．北京大学出版社、高等教育出版社，2006．
[2] 张辉．工商管理类专业经济法课程建设若干问题的探讨[J]．湖北经济学院学报，2008，12（5）：157．
[3] 曹冬岩．非法学专业经济法课案例教学方法的思考[J]．中国集体经济，2009，（11）：185-186．
第3篇：经济管理类专业范文
关键词：经济管理；实验教学；平台；模式
一、利用信息技术，开展经济管理类专业课程的实验教学
当前，新经济、经济全球化、管理科学化都是以信息技术为基础和手段的，这就要求我们经济管理类专业课程的实验教学必须溶入信息技术。应用计算机进行经济管理模型的模拟分析或过程模拟，对实际中的经济管理类进行预测、分析和应用是理论应用于实践之前来检验理论的最好手段。计算机实验室配备相应的软件能提供模拟真实条件下的经济管理运行环境，这些模拟环境能够帮助学生比较及时、准确地将所学理论知识运用到实践中。
二、建设良好的实验教学平台
1．建立良好的实验教学硬件平台
经济管理类应用课程实验教学的模拟环境多数是基于计算机局域网的，因此需要对实验室的网络进行统一规划，选择最优的硬件配置，合理设计网络，优化网络服务器资源，加强网络的安全性，建立良好的实验硬件平台。
2．建立功能完善的实验教学软件平台
经济管理类应用课程实验教学是使用经济管理类应用软件和模拟软件进行的，不仅要重视实验教学硬件的建设，也要加大对实验教学软件的投入，否则无法进行实验教学，也很难充分发挥硬件设备的功能和作用，造成硬件资源的浪费。在软件平台的建设中，一方面要加大实验教学软件的投入，用于购买一些比较成熟的实验教学软件；另一方面，鼓励教师自主开发实验教学软件，教育主管部门、学校应在教改项目立项中给予资助。
3．建立全面的实验教学辅助环境
(1)建立实验辅助教学环境。建立实验教学网站，将备课程的实验教学大纲、各实验项目的设计、实验数据、操作手册等放置在实验教学网站上，方便学生实验，极大地提高实验的效率 (2)建立开放实验环境。首先建立实验开放的环境，学生可以在实验室以外的计算机上进行实验；其次，建立开放实验的环境，设计一些选修实验项目，业余开放实验室，提供给有能力、感兴趣的学生选做。(3)建立实验管理环境。开发实验教学的管理平台，一方面加强各实验课程和实验项目的教学管理，另一方面加强学生实验内容的管理。(4)建立实验考评环境。制订各实验教学课程及实验项目的考评方法和标准，对学生实验的效果进行全面、公正地考评。
三、构建以知识管理为核心的实验教学模式
1．创建经济管理实验中的学习型组织
在经济管理类实验课程中创建的学习组织，就是要让学生通过持续的共同学习，发挥个人学习的能动性和创造性，并与组织成员分享自己的经验与教训，使实验效果更好。学习型组织的建立应以教师为主。
建立经济管理类实验学习组织有以下几个步骤：(1)由教师协调动员成立知识组织；(2)调动组织的能动性；(3)强调学习的可持续性；(4)加强学习的互动性；(5)建立交流制度。
2．建立用于知识交换的网络平台
建立知识与信息的共享网络。主要有两种：(1)物理网络，(2)虚拟网络。物理网络主要是局域网的构建和互连网的接入。它是知识交流与共享的物理基础。学生通过网络完成电子商务实验协调化操作，并利用网络交流经验教训。虚拟网络是指在学习型组织中，进行实验过程中，学生之间进行分工协作，遇到问题相互帮助，取得成功知识分享的个体沟通网络，是人的网络。两种网络是建立知识管理为核心实验教学体系必不可缺的。
3．集成知识管理工具与实验工具
经济管理类实验工具包括网上交易系统、企业内部管理系统、供应链与物流管理系统、客户管理系统等几个部分，基本可以涵盖企业的绝大部分工作流程，满足企业的绝大部分管理需求。但是软件的全面性并不代表实验的全面性，以前的教学体系中，应用大部分管理系统供学生操作，但实验水平仅限于软件的使用，处于一种静态环境下。而实际工作中，企业所面对的市场环境却是多变的，因此需要教师在实验中假想设置不同变化的市场环境，为系统填充实验用数据，使系统运行于动态的环境中。
四、加强经济管理类专业课程实验教学的设计
1．从教学理念上，提高实验教学在经济管理类专业高等教育中的地位。长期以来，我国经济管理类专业重理论、轻实践。随着我国社会经济发展和教育改革的需要，我们必须在教育观念上把实验教学与理论教学平等对待，加强理论与实践的教学结合。
2．从学科专业角度全面考虑，统一规划实验教学体系，制定实验课程教学大纲。实验教学体系的规划是一个系统工程，应充分分析经济管理专业各课程的特点及课程之间的关联关系，提炼出能够利用信息技术开展实验教学的课程和实验教学的内容，制订其实验教学大纲。统筹规划、合理安排实验教学内容和实验项目的顺序，保证实验教学的系统性、课程之间和实验内容的连贯性。
3．根据课程特点灵活设计实验项目。经济管理类课程的教学与理、工等学科有较大的差别，一般不需要设置独立的实验课程。因此，经济管理类专业课程的实验教学，根据课程自身的特点和需要，在课时数量上可多可少；在实验时间安排上，可集中实验，也可分散实验，可使用正式上课时间，也可利用业余时间。
4．加强综合性、设计性及个性化的实验教学。传统的实验教学模式多为演示、验证性的，往往是让学生依葫芦画瓢，扼杀了学生各方面能力的培养。社会需要具有创新精神、实践能力强的高素质人才，这就要求我们在实验教学的设计中，在开设演示、验证性实验的基础上，必须加强综合性、设计性及个性化实验项目的设计。演示、验证性实验是培养学生严肃认真、实事求是的科学态度，培养学生的动手能力和掌握实验的基本技能。设计性、个性化的实验就是让学生在遵循基本的理论知识及实验要求的基础上自由发挥，培养和考察学生的创新能力。综合性的实验是让学生综合运用所学知识去处理问题，能够培养和考察学生综合运用知识的能力。
5．设置开放实验。设计一些难度较大的选修实验项目，根据学生的爱好、特点与能力选做这些实验项目。或者利用实验教学平台，让学生自己设计开发实验项目。这类实验能培养学生的创新能力。
总之，经济管理类专业课程的实验教学，是一个跨知识点的、综合性的系统工程，需要进行精心的组织和规划、各课任课教师的积极参与及相关课程教学的合作，只有这样才能为培养高素质的富有创新精神的经济管理人才发挥积极的作用。
参考文献
第4篇：经济管理类专业范文
[关键词]创业教育；经管类专业；地方本科院校
[中图分类号]G62921 [文献标识码]A [文章编号]
2095-3283（2012）08-0142-02
作者简介：作者简介：卢明名（1982-），女，黑龙江富锦人，绥化学院经济管理学院讲师，硕士，研究方向：人口、资源、环境与经济协调发展。
项目基金：黑龙江省高等教育学会“十二五”教育科学规划课题（HGJXHC110245）。
一、引言
目前，创业教育越来越受到高等院校尤其是地方本科院校的重视。关于创业教育的界定，美国学者HILLS认为，增加学生对新创事业创始过程的认知与了解是创业教育中最重要的目标之一，而世界经济合作和发展组织认为创业教育是指通过开发并提高学生创业基本素质和培养创业能力，让学生对从事创业实践活动所必须具备的知识、心理状态及各种能力有所了解和掌握。我国学者彭钢指出：作为现代教育理念的创业教育是培养高层次创业人才的有效途径，是素质教育的提升和深化。创业教育是培养大学生从事创业实践活动中所具有的各种才能的教育，通过培养大学生在创业活动中的探索精神、冒险精神等心理品质，从而开发和提高大学生的创业基本素质。对于经济管理类专业来说，只靠传统教育模式培养出来的学生难以适应和满足市场需求，务必要改变这种状况，地方本科院校有必要引入创业教育，深入改革经管类专业的培养目标、课程安排、管理制度、教育环境、实践教学等各个方面，从而使经管类人才适应市场需求。
二、地方本科院校经管类专业实行创业教育培养的可行性
首先，在创业活动中所应该具有的知识和技能，如管理、法律和风险投资等，经济管理类学生在大学期间都系统地进行了学习，而这些基础知识又是创业所必须掌握的，为创办公司和管理公司奠定基础。因此，相对于其他专业的大学生来说，经管类学生具有一定的专业优势。例如财务管理课程能够让学生掌握资金筹集方式以及投资理财等方面的知识、具有账款核算和税务登记等基本能力并掌握一般的经营管理和员工招聘等常识性理论。
其次，随着经济的迅猛发展、人民生活水平的逐步提高以及市场经济结构的日益完善，经济管理领域具有了更加广阔的发展前景。因此，经济管理类专业的大学生可以在很多行业发展，自主创业的机会逐渐增多，具有比较广阔的发展空间。
三、地方本科院校经管类专业创业教育中存在的问题
（一）专业课程与创业教育课程的设置脱节
首先，地方本科院校的学科建设规划很少将创业教育纳入其中，即使纳入规划中也仅是开设一些创业教育的相关课程，具有随意性。其次，地方本科院校近年来对大学生创业的引导和扶持力度不够，虽然也开始重视起来，但缺少系统的创业教育课程。第三，在管理类专业教学计划和教学大纲中都没有体现对大学生创业能力的培养，尽管对教学计划进行了调整、对教学内容也进行了改革，但在实际教学中依然使用传统的教学模式。
（二）教师缺乏创业教育理念
作为一种教育理念，创业教育培养的是大学生的创新精神和实践应用能力，但很多地方本科院校的经管类专业教师缺乏创业教育理念导致创业教育依然处于起步阶段。地方本科院校能够担任创业教育的教师数量有限，这是因为缺少创业教育的专业设置，而且大多数教师对政府、企业、行业协会等社会阶层缺少实际的了解，对企业的实际运行和具体操作不熟悉，很难培养出适应企业发展实际需要的人才。此外，专业教师很难将创业教育理念融入在教学中，这也是制约创业教育发展的一个重要因素。
（三）实践教学缺乏系统性和层次性
当前，地方本科院校在教学中安排了一定学时的实践教学，是教学活动中的重要一项。很多高校将创业教育局限于创业实务层面，热衷于组织学生开展“创业计划大赛”，鼓励大学生在校内打工、兼职、设立创业中心等。但实践证明，由于实践环节之间缺乏必要的系统性与层次性，加上相对封闭的学校环境与复杂的社会环境之间的差距，致使这样的创业教育很难取得实质性效果。
三、地方本科院校经管类专业创业教育改革的途径
（一）重构经管类课程体系，使创业教育与专业教育相融合
联合国教科文组织认为创业教育是指培养开创性的人才，专业教育与创业教育的目标是趋同的，都是要在一定社会经济环境下培养出适应社会实际需要的应用型人才。创业教育是在专业教育的基础上进行的，创业也多是在专业领域内开展的，需要有一定的专业支撑，因此创业教育应在专业教育的基础上开展。创业教育的课程体系应设置如下：一年级培养创业意识，如管理和创业的基本知识；二年级培养创业心理品质和创业能力；三年级传授创业知识，如创业企业融资、管理等；四年级进行创业实践的模拟训练。
为了使创业教育与专业教育相融合，培养具有创业意识的经管类人才，必须重构经管类课程体系，在既有培养方案的基础上，增加创业类课程的比例，使创业课程的知识和专业课程的内容有机结合，使专业教育内容更加丰富。高校应在制度层面上支持创业教育，将创业教育的理论课和实践课全部纳入学分制的管理模式中。
（二）改革教学方法
对于传统课堂教授式的教学方法应该进行改革，可以采用启发式、讨论式、研究式等多种教学方法，以提高经济管理类学生的创业能力。承担创业教育任务的教师一方面要使学生掌握创业所需的必要知识，另一方面要使学生从思想上具有从事创业活动的欲望，激发他们的创业潜能。高校应加大对现有教师的培训力度，给予一定的创业实践机会，允许他们在企业从事适当的兼职工作，提倡专业教师具备“双师型”标准，培养一支高素质教师队伍从而更好地促进教学方法的改革，开展创业教育。
（三）加强实践基地的建设
1重视校企合作
产学研一体化已经成为世界性趋势，地方本科院校和企业的合作是一种双赢模式，在充分发挥各自优势的同时，培养出对社会有用和企业所需的人才。同时可以利用专题讲座等形式邀请著名业内人士为学生传授实际经验，让学生们真正了解企业所需。
2以实验室为载体，增强创业意识
地方本科院校进行创业教育的重点就是要培养学生的创业意识，因此要积极鼓励学生进行多种社会实践活动，并且可以通过实验室以专业为依托开展创业教育的实践活动以此激发大学生的创业意识。具体来说，一是加强实验室的师资队伍建设；二是丰富实验室创业实践活动，培养学生的创业能力；三是建设多层级创业教育实验课程体系，每一部分均设置若干相关课程。
3提高创业逆商系数
人们面对逆境时的反应方式称为逆商，即摆脱困难的能力。许多毕业生在刚开始创业时信心满满，但在实际过程中面对困难时最终丧失斗志，低逆商是此种情况的主要原因。因此，高校可以设置相关课程，使学生掌握逆商的含义、所必需的知识和技巧等，从而提高创业逆商系数。
卢明名：地方本科院校经济管理类专业创业教育初探
卢明名：地方本科院校经济管理类专业创业教育初探
[参考文献]
[1]刘文杰，王杜春经济管理类大学生创业教育的SWOT分析及对策研究[J]商业经济，2011（1）：124-126
[2]桂黄宝基于创新创业教育理念的我国高校经管类人才培养模式探索[J]华北水利水电学院学报（社科版），2011（2）：155-156
[3]陈兰经管类大学生创业教育模式和保障体系探究[J]山西青年管理干部学院学报，2009（4）：40-41
[4]王达琪，王秀艳论通过实验教育提高经管类大学生的创业能力[J]商业经济，2010（12）：119-120
第5篇：经济管理类专业范文
[关键词]国际商法 教学目标 教学内容 教学方法
[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0167-04
近期，教育部为应对高校毕业生就业难和技术技能人才供给不足的矛盾，已经明确以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整。独立学院如何以新一轮国家高等教育改革为契机，在经济管理类专业内部加强国际商法课程建设，加快经济管理类各专业课程之间的衔接与融合，对于独立学院加快教学转型，提升自身办学优势有积极的借鉴意义。
一、国际商法课程的教学目标
（一）关于社会对国际商法的需求及教学目标
高等学校的根本任务是输出社会需求的人才。与法理学等基础理论法学课程不同，国际商法课程本身就具有实践性强的特点，在教学目标的设置上应当更加注重回应社会和市场对应用型人才的需求。以外贸企业的需求为例，我国外贸企业需要的专业法律服务包括：进行经营管理、业务运作方面的法律筹划;协助设计企业各种贸易安排，提供企业对外贸易谈判、签约及履行的全程法律服务，提供我国对外贸易法律、政策的咨询解答，出具法律意见书;企业对已经出现的国际商务纠纷提出解决方案，出具律师函，参与听证、复议、仲裁、诉讼事务等等。其中，涉及国际货物买卖合同的法律服务又是企业需求的重点所在。国际货物买卖相对于国内货物买卖而言有两项突出特点。第一，交易对象和交易内容更为复杂。一方面，外贸企业面对的客户是多种多样的，不仅包括境内主体（国内工厂、货代物流、外管银行、海关港务、质检工商、外贸保险、展会展览等），还包括境外主体（外贸企业、航运企业）。另一方面，国际货物买卖并不是单一的合同关系，而是一个以国际货物买卖为主干的合同体系，包括国际货物买卖合同、运输合同、货运合同、信用证及其他银行支付工具、保险合同等分支。第二，法律风险更为凶险。现行的国际买卖规则是英美等贸易强国建立、完善起来的，现今的国际贸易规则通常以英美法律来解释，争议也往往是在英美法院管辖或仲裁。我国企业大规模地参与国际贸易的时间相对短暂，企业从业人员对国际贸易领域、航运领域被广泛采用的“游戏规则”掌握不够。受到用人成本的制约，很少有企业设专职律师（或兼职法律顾问）进行法律把关和风险预防，在国际贸易交往中屡屡陷入吃亏上当的被动地位。第三，法律争议的处理更为棘手。在国际货物买卖领域，解决国际争议的成本和代价远远高于国内争议。这是因为涉外仲裁或诉讼不仅耗时长、费用高昂，胜诉后的执行难度也远大于国内判决或仲裁裁决的执行。有时候，各种费用甚至已经高出贸易企业从诉讼或仲裁中可得的预期利益，因而迫使贸易企业放弃索赔，甘愿利益受损。跨法域管辖和不可避免的法律冲突，以及法律适用不同导致的权利、义务和责任认定的不同，都增加了国际货物买卖纠纷的处理难度。这些都需要熟稔国际贸易实务规则、国际惯例和相关法律的专业法律人才。
（二）法律教育的层次性及国际商法的教学目标
有研究表明，社会对法律教育的需要是存在层次性的，即法制教育、法律职业教育、法学教育。[1]笔者认为，结合法律教育的层次性理论分析有助于进一步把握独立学院国际商法的教学目标。
从教学目标来看，公办全日制本科大学（学院）针对法学专业开设的国际商法课程应当属于法学教育的层次，这一层次教育的优势是明显的，法学专业学生的法学基础知识扎实，具备基本的法律素养，有一定的理论分析能力。但是就法律的现实应用能力和实战能力而言，“正统”的法学教育输出的法律人才似乎并不具有先天的优势。虽然很多院校的法学教育目标中也含有“通才”、“复合型人才”、“应用型人才”等的表述，但是，从其教学实践来看，多数法学院校的国际商法课程沿袭的仍然是大陆法系成文法概念法学、解释法学的模式，以立法文本为纲而非以案例为线索展开。其案例教学也多以教师为主导，以课堂讲授为主，介绍案情、分析案情并给出答案都由教师完成。陈旧的教学模式加上法学专业学生的知识结构相对单一，分析和解决现实法律问题的能力普遍薄弱，以至于许多法律院校的学生毕业后仍然需要经过相当长时间的培训或者训练后才能从事法律职业活动。
我国当前的法律职业教育，主要指的是以国家统一司法考试为指向的法律职业资格教育。司法考试不仅要求考生了解、理解法律知识，还要考生灵活运用法律知识分析、解决或者评价法律问题和社会现象。司法考试的考核目标决定了我国的法律职业教育比法学教育更注重对学生法律能力（或技能）的培养，更符合国际商法课程应用性、实践性的特点。近年来，各高等学校在国际商法课程中进行了案例教学法、情景模拟教学法等教学方法的改革，这些都是基于法律职业教育的模式提高学生法律思维的有益尝试。当然，就国际司法考试中所涉及的国际商法的知识点的深度、广度和难度而言，对于不具备任何法学基础知识且未来不以法律为主要职业背景的学生而言是不必要也不现实的。
从表面上看，现今独立本科学院经济管理类专业中开设的国际商法课程通常都是由所在院校的法学院或法律系开设，由法学专职教师承担，在培养计划中，它也多以专业课、专业基础课、专业选修课的面貌出现。实际上，就其性质而言，这些院校的国际商法课程仍旧是大学生法制教育课程的性质。当然，这种法制教育课程和思想道德与法律基础课还是有明显区别的，思想道德与法律基础课程和各专业专业教育的关系是松散的，普及的是最基础的法律常识和知识。而经济管理类专业开设的国际商法课程是结合经济管理专业教育进行的一种辅助型的普法教育或者称之为法律素质教育，它普及的是国际商事方面的有关法律、惯例和判例，突出的是国际商法与经济管理类专业的融合，因而系统性和理论性较之法学教育偏弱。
笔者认为，鉴于国际商法课程本身专业性强，知识点覆盖面广的特点，仅仅将国际商法课程的教学目标设置为法制教育还不够，而应当是以法制教育为主要目标，同时融入一定的法律职业教育特色。具体而言，就是要把课程的培养目标定位在培养能够理解和运用法律条文，在自身专业领域具备相应的法律风险防范意识的“高素质应用型”人才。从这个意义来说，相对于传统的政法院校而言，独立学院的国际商法课程具有目标明确，与学生未来工作需求对口衔接更加紧密等先天优势;相对于高职高专院校而言，独立学院无论是在生源、师资，还是在配套的法学课程设置、职业实训平台基础方面更有利于国际商法教学改革的开展。
二、国际商法课程的教学内容
（一）国际商法学科独立性的争论及国际商法课程的教学内容
对于国际商法的地位这一理论问题，国内外学术界一直有不同的认识。[2]否认国际商法是独立的法律部门的观点认为，国际商法与国际公法、国际经济法、国际私法、国际贸易法的调整对象多有交叉重合之处，因而国际商法不能构成一个独立的法律体系。理论上的争议直接影响到国际商法课程的课程定位和教学内容的确定，这主要体现在两个方面：第一，国际商法课程包不包括政府管理贸易的法律和制度？笔者认为，在“私法的公法化”趋势日渐明显的当代，为了解决发生在市场经济中的实际问题，除了有平等主体之间的商务行为以外，还需要政府对其进行管理监督，特别是在我国加入世贸之后更强调政府提供的服务。这就意味着，涉外贸易法律领域中也一直存在着公私法的融合。第二，国际商法课程是否涵盖国际服务贸易关系、国际技术贸易关系和国际投资贸易关系？这三块内容多为传统国际经济法、国际贸易法[3]教学指涉。国际服务贸易和国际技术贸易近年来的发展势头不容小觑，已经成为现代意义上的国际贸易的两大重要支柱。另一方面，许多企业通过到服务所在地设立办事处、分公司、子公司或以合营的形式，以自然人流动的方式提供服务，从而造成企业的流动，导致国际服务贸易和国际投资的界限日益模糊。[4]现今法律学科之间的交叉与渗透导致法律部门亦不再像以往那样泾渭分明。独立本科非法学专业在没有其他国际法课程可供学生选择的情况下，不必过多地关注法学学科之间的“地盘之争”，而应当在国际商法课程中尽量全面地展现当今国际贸易领域的新发展。在学时充足的前提下，国际商法课程应当尽量完整地涵盖国际货物贸易法、国际服务贸易法和技术贸易法。其国别法教学不仅应当包括国际商事组织和国际商事行为法，还应当包括与此相关的政府管理经济、服务于经济的公法内容。如果学时不充足，教学也应至少涵盖国际商事组织法、国际货物买卖法、国际货物运输法、国际货物保险法、国际贸易支付法和国际商事仲裁法等核心部分。
（二）国际商法课程与经济管理类专业课程的结合
从教学内容来看，当前独立学院经济管理类专业的国际商法课程，与专业结合得并不紧密。从教材的使用情况来看，虽然教材的名称会冠以“经管类应用型本科规划教材”、“高等职业教育经济管理类专业教材”的字样，但从内容看，这些教材的体例编排和章节内容仍然沿袭的是法学专业理论教材，侧重于国际商事法律理论知识、概念的传授和对各国商法的异同比较。能大量列举当今国际贸易和商务仲裁实务的，能体现国际商法和经济管理类专业课程（如国际贸易实务课程、国际结算课程）之间的融通的教材并不多见。这使得非法学专业的学生对本已远离社会生活的国际商法课程产生一定的陌生感和排斥感。从课堂实施的过程上看，由于承担国际商法课程教学的教师大多是法学专业教师，课堂教学多采用的是概念讲解、理论介绍、法律解释等传统的法学教学方法。此外，法学专业教师往往不具备经济管理类专业知识，很难将学生学过的专业课程与国际商法课程衔接起来，在比较各门课程异同的基础上进行专业特色教学。缺乏现实性和融通性的教学内容很难让学生置身于现实发生的国际商事涉法环境之中，教学效果并不理想。
实际上，国际商法课程与经济管理类专业课程（如国际贸易实务、国际货运、国际市场营销、报关实务等）在教学内容上是存在重合之处的。以国际商法课程与国际贸易实务课程为例，国际商法是在国际贸易实践的基础上发展、完善起来的，现实中，国际商法课程的内容也是以国际贸易实务的各个环节而展开的。特别是国际贸易买卖合同的磋商、询盘、发盘、还盘、接受、履约环节，不仅涉及国际货物买卖合同的谈判技巧和履约技巧等实务操作知识，还涉及国际货物买卖合同的订立依据、合同条款的内容、合同订立和履约过程中法律风险的防范等国际商法的知识。只不过国际贸易实务主要教授学生掌握国际贸易各个环节的操作方法，而国际商法着眼于各贸易环节法律依据的学习和法律风险的防范。此外，国际贸易实务和国际结算课程中的一系列操作标准都是以众多国际商事公约、国际商事惯例为依据的。从这个意义上讲，国际商法课程是完全有可能与经济管理类成熟的专业课程进行融通后实施教学的。
（三）国际商法课程与其他法律类课程的结合和分工
目前，独立学院经济管理类专业除国际商法以外，还普遍开设了经济法、国际税法、国际金融法、国际投资法学等法律类课程。其中，国际商法国际税法、国际金融法和国际投资法学均为国际经济法的一个分支，因此国际商法与其他几门法律类课程是并列的关系，在教学内容上并没有太大的交叉重合之处，而经济法课程和国际商法课程就存在着某些教学内容的重合与交叉。如国际商事组织法和经济法中的公司法、合伙企业法重合，国际货物买卖法和经济法中的合同法、物权法、票据法重合，国际商事仲裁法和经济法中的仲裁与诉讼重合。总体而言，经济法和国际商法课程肩负的使命不同，经济法课程的主要任务是介绍我国国家政府干预、调控和协调市场经济运行过程中发生的经济关系的各项法律规范，其重点是普及法律常识和法律知识。而国际商法在于使学生掌握国际贸易过程中的交易规则和法律规范。经济法主要讲授的是我国国内的法律规范，而在国际商法则需要进行各国商法的比较法教学，尤其是比较大陆法系与英美法系在国际商事上的交易规则和法律规范，包括比较各国国内法、国际公约和国际商事惯例。在独立本科学院的教学安排上，经济法课程作为经济管理类专业的基础课程大多开设在国际商法课程之前;而国际商法作为经济管理类专业学生的专业基础课或专业选修课，是对经济法课程内容的深化和视野的拓展。可见，独立本科学院经济管理类专业内的法律课程之间应当是互为补充、各有侧重的关系，在课程设置上应当做到有机结合和合理分工。
三、国际商法课程的教学方法
（一）网络教学法
网络教学法的开展对国际商法与经济管理类专业课程的融通有十分重要的意义。这是因为，一些独立本科学院已经具备了开展网络教学的良好基础。作为对课堂教学的补充，这些学校已经针对部分核心专业课程与专业教学软件公司联合开发了仿真实训平台，比较典型的如POCIB国际贸易从业技能综合实训项目、SimTrade外贸实训平台、SimForwarder国际货代实训平台等。相对于传统的多媒体课堂教学以及由各高校自主研发或教师自己创建的网络学堂而言，这些专业实训平台的优势显著。第一，适用面更加广泛，不仅可供校内学生各自单独使用，还可供校内甚至校际间学生进行协作学习、技能竞赛时使用;第二，功能更加强大，不仅有理论教学课程系统支持教师的日常教学并满足学生自主学习理论知识的需求，有可供人机交互的角色仿真模拟实务教学系统提高学生实际业务操作能力，还有考务管理系统支持教师测评教学效果或学生自测反馈。笔者认为，这些专业实训项目或平台不仅为国际商法教学网络教学的开展提供了一个很好的示范，也提供了国际商法与其他专业课程相融合的现实基础。国际商法课程的有关内容完全可以穿插补充在上述实训平台的各个模块之中。具体而言，就是在国际商法网络教学实施的初期，教师可以有意识地利用实训平台中的内容进行备课，也可以在讲课时灵活结合平台提供的各项功能，让学生意识到国际商法与其他专业课的相关性。在网络教学实施比较成熟之后，可以把国际商法教学中实施的比较成熟的内容逐渐添加到实训平台的相关环节中，实现专业技能和法律技能的一体化实训。专业课程和国际商法课程基本应用技能、基本业务技能的实训融合一方面提高了学生对国际商法涉法环境的感性认识，另一方面有助于提高国际商法教师课程群意识，形成自身的教学特色。
（二）案例教学法
案例教学法是法学专业教育的传统教学方式。实践证明，它对培养学生尤其是非法律专业学生理解法律、分析法律问题和实际运用法律的能力起着直接的促进作用。在国际商法教学中，大力发展和推广案例教学法是市场提出的要求。但是，这种教学方法的适用还应当与不同的学校和专业而有所区别。
1.案例的选择
首先，案例具有典型性和针对性。典型案例最能反映相关法律关系内容和形式。对典型案例的理解和分析，有助于学生掌握基本的理论原理、法律适用的方法和原则等。而典型案例的选择首先应当服从于教学的目的与要求。国际商法课程的案例教学法的开展应当始终围绕着深化学生对基本法律条文的理解能力、运用能力，增强学生法律风险的防范意识这一基本的教学目的进行。教师在选择案例时应当甄别案例是否能准确反映本课程的各个教学重点和难点，是否与概念、法理、法条等理论知识具有直接的对应关系，是否对于成文法具有补充作用。此外，在进行比较商法教学时，应当尽可能避免直接对比法条。比较理想的做法是选取一个典型案例，综合不同国家（特别是不同法系）的商法规定推导出不同的结论，并在此基础上分析造成这种差异的原因和本质。
其次，案例需要经过适当剪裁。国际商法课程教师在选择案例时要注意所选案例的体量要大小合适，要避免案例中的法律事实太过复杂。特别是对于经济管理专业学生，法律关系错综复杂的案件容易造成学生过多关注案例的枝节，同时又找不到关键问题。教师在准备教学案例时有必要对真实案例进行适度加工和剪裁，将与关键法律理论无关的细节全部剔除。这项工作可以帮助学生更快地抓住案例的本质，快速深化对相关法律条文的理解。当然，教师在改编案例基本事实时也要注意保持核心法律事实的完整和真实，不能无原则的篡改而使案例失去其真实性。
2.案例教学法的基本模式
根据学生参与程度和具体实施方式的不同，案例教学法可划分为课堂讲授、课堂讨论、视听演示、网络教学、庭审观摩、模拟法庭、诊所教学、实习教学几种基本模式。由于各国法在形式上的特点及法律文化历史传统方面的差异，案例教学方法在英美判例法国家更为成熟，能更多地更娴熟地采取网络教学、庭审观摩、诊所教学和实习教学等模式。我国法学教育沿袭的是成文法国家的传统，进行案例教学时也是以教师在课堂上介绍案情、讲解、评述案例为主。在这种案例教学模式下，教师从案情的介绍到问题的提炼甚至问题的回答均处于主导地位，学生参与案例准备和深入思考、讨论的机会较少。这在国际商法教学中体现得尤其突出。笔者认为，受到师生资源和教学条件等的限制，独立学院为国际商法课程单独开展模拟法庭、诊所教学并不现实。但是，依托经济管理专业实训平台等校内、外网络资源开展案例教学却是这部分独立学院的优势所在。由于实训平台的相关模块是为经济管理专业相关的专业课程设计的，学生比较熟悉，教师可以因势利导。具体的做法是，在某门专业课程实训平台的相关模块中就国际商法课程每个章节的教学重点和难点事先一个或者两个典型案例的基本案情（该案例可以由教师拟定，也可以鼓励学生结合经济管理相关专业课程的主题自选）。案例以后，教师可以引导学生对专业课程和国际商法课程的相关知识进行关联与对比，也可以布置学生在课前了解案情，整理案例的法律争点，组织学生站在各方当事人的角度思考和讨论如何防范法律风险。最后可以引导学生对这些课前自学过程形成书面材料供课堂学习交流使用。
值得注意的是，不同学校和不同专业案例教学法虽有所不同，但有一点是共同的，即应以培养学生的法律思维能力和法律分析能力为主，同时，应当对学生进行系统的法律原则和法律制度的知识传授，两者必须结合进行。这也是国际商法课程融入法律职业教育特色的教学目标的题中应有之义。
[ 注 释 ]
[1] 黄晓亮.论法律教育的层次性[J].中国法学教育研究，2009（1）.
[2] 左海聪.国际商法（第二版）[M].北京：法律出版社，2013：3.
第6篇：经济管理类专业范文
[关键词]高校经济管理类专业；创业就业导向；教育模式
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.132
当前我国高校毕业生面临著非常严峻的就业压力。由于经济管理类专业本身就具有相对比较强的实践性、应用性以及商业创造性，所以比其他专业更适合构建以就业为导向的创业就业人才教育模式。因此，改革和创新是当前我国高校经济管理类创业就业为导向的人才教育模式，培养大学生的创业意识，提升大学生的创业技能和知识，是当前我国社会经济和教育事业发展的必然趋势。
1 构建以培养创业就业为导向的经济管理类专业理论课程体系
1.1 构建多元化的理论课程体系
在经济管理类专业的教学中开设以创业就业为导向的多元化理论课程体系，在原有的课程基础上增加创业就业教育相关内容，并且应该重视培养大学生的市场运作能力和融资能力。在实际的课程安排当中可以按照从低到高的顺序开展和实施在大学一年级时开设相关培养大学生创业精神的课程，大学二年级时开设相关培养大学生创业就业知识和技能的理论课程，大学三、四年级时开设相关创业就业实践课，以此来培养大学生的实际创业就业能力。
1.2 创新多样化的理论教学方法
在对大学生进行理论课程教学的过程中，教师应该更加侧重于充分激发大学生的创业就业实践思维，培养大学生能够具备较强的创新精神和合作精神。因此，教师应该转变教学方法，以培养大学生在创业就业方面的能力为教学中心，充分体现学生的主体性，发挥教师的重要作用。同时，还应该避免“填鸭式”教学模式的存在，在教学中创新多元化的理论教学方法，例如：互动教学方法、讨论教学方法或者是模拟实践教学方法等，构建形式多样化的理论化教学。
1.3 融入合理化的创业教育课程
在当前高校经济管理类专业教学的实际过程当中应该重视创业就业教育，这对大学生的创业素质和能力的提升具有十分重要的意义以及决定性的作用。因此，高校应该为学生构建出能够符合经济管理类专业独具特色、更加统一、更加系统的创业就业人才教育课程体系，课程设置的内容可以包括：创业能力、创业精神、创业知识、创业意识等方面的培养，促进大学生能够具备较强的基本创业就业素质。
2 构建校企合作模式良好发展的经济管理类专业实践教学模式
2.1 加强校企合作教育模式，运用政府的引导功能
首先，政府为大学生的创业就业出台相关的优惠政策，为大学生的创业就业提供方便，特别是在学生的户口和工龄等方面的政策，并且在企业工商注册、税收优惠、贷款政策等方面，提供更多的优惠条件，鼓励大学生就业创业。其次，地方政府与高校合作建设大学生创业园，为大学生创业提供就业实践平台。帮助大学生在创业过程中获得更多的创业经验。最后，教育相关主管部门要引导高校积极进行创新和改革，促进高校教育模式的培养，培养一批与创新型教师密切联系的实践，激发学生的创业就业意识。
2.2 加强校企合作教育模式，促进企业的参与功能
企业是大学生在创业就业过程中进行实际实践的重要场所，拥有非常丰富的创业就业资源，同时，企业只有积极主动地参与到高校大学生创业就业当中才能够更好地为企业未来发展储备人才、发现人才。通过校企合作能够促使企业将先进的科学生产技术成果逐渐转化成为生产力，进而能够获得更高的经济利润，还能够为高校的大学生构建校外实践基地，促使学生能够更好地走进企业，培养和提高大学生的创业就业能力，有效实现校企合作的双方共赢。
2.3 加强校企合作教育模式，构建多层次创业就业平台
高校经济管理类专业以创业就业为导向的人才教育模式具有一定程度的社会性。首先在媒介方面，创业需要科技、场地以及资金等条件的支持，这样就需要高校经管类专业的人才教育模式逐渐转向开放式的能够与社会各界共同参与的合作模式当中。其次在师资方面，传统教育模式的师资都是由高校自己进行解决的，但是在创业就业教育当中不仅需要理论知识较强的教师，还需要具备成功创业就业经历的企业家以及创业者，因此，高校必须构建企业家讲课机制。最后在舆论方面，需要运用舆论的作用，创造良好创业就业氛围，充分激发大学生的创业动力和激情。
3 构建以培养创业就业为导向的经济管理类专业培养保障机制
3.1 创建浓厚的校园创业就业文化环境
高校所具备的文化环境对于学生来说是一种无法代替的力量，因此，高校应该重视校园文化的建设，重视对大学生的影响，构建健康、文明的校园文化。可以在全校组织举办各种相关创业就业的社团活动，例如：创业计划大赛等一些活动。通过这些活动的举办能够激发大学生创业的热情，增强大学生的组织能力、管理能力、沟通能力以及团队精神，进一步能够有效提升大学生的创业就业兴趣和能力。
3.2 建立学生创业奖励机制和风险投资基金
大学生所要面临的创业就业最重要的问题就是资金上的问题，高校经管类院系可以根据学院自身的实际情况构建大学生创业风险投资基金，以此来支持和保障大学生的创业就业。另外，高校还可以构建大学生的创业就业奖励机制，分层次对创业成果优异、创业成果基本成功、创业未成功的学生团队给予不同等级的学分奖励以及奖学金的奖励，以此来提高学生的创业积极性，降低大学生的创业就业压力，有效保障大学生的创业就业行为。
3.3 构建大学生创业就业咨询机制
根据当前我国高校大学生创业就业实践成功的经验来看，仅仅依靠高校专业的教师对大学生进行创业就业指导是远远不够的，因此就需要更多能够服务大学生创业就业咨询和指导的咨询机制，主要包括成功的企业家、创业投资家、政府相关部门专家、经管类的专家以及政府经济部门的专家等。大学生创业就业的咨询成员不仅应该具备较为专业的理论知识，还应该具有非常丰富的实践经验，因为只有这样才能更好地引导和启发大学生进行创业就业。
4 结 论
综上所述，对当前我国高校经济管理类专业的大学生创业就业教育模式进行改革和创新已经成为了新教改的关键和重点，并且应该联系到大学生在创业就业方面所面临的问题等。因此应该构建以培养创业就业为导向的经济管理类专业理论课程体系、良好的实践教学模式以及科学的培养保障机制，保障大学生创业就业教育的顺利开展。
参考文献：
[1]蒋小兰，李相武.高职高专学校学生毕业与就业无缝对接的途径――以景德镇高职高专陶瓷艺术专业毕业生为例[J].职教论坛，2015（23）：35-38.
[2]罗明忠，黄莎莎，段B.就业导向视角下的高校课程设置和教学内容改革思考――基于经济管理类专业学生的问卷调查与分析[J].高等农业教育，2015（8）：66-70.
第7篇：经济管理类专业范文
［关键词］经济管理 大学英语 教学改革 成果
一、经济管理类专业学生大学英语学习现状
学生的主体是“三校生”以及普通高考最后一批录取的学生，他们中大部分学习基础比较困难，英语更是他们的弱项，有很多学生在初中阶段就放弃了英语学习。
制约大学英语教学质量提高的主要原因有;教师对学生的特点不够了解;教学中存在只求数量不求质量的倾向;学生学习习惯差，尤其不会及时复习;教师对学生的学习缺乏有力监控;教师教学和大学英语三级考试及高等学校英语应用能力考试存在脱节现象。
二、布卢姆的掌握学习理论
布卢姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。学生学习能力上的差异并不能决定他能否学会要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项目内容的掌握。换句话说，学习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握，而学习能力差的学习者，则要花较长的时间才能达到同等掌握程度，但他们都能获得通常意义上的A等或B等。
为实施掌握学习的思想，布卢姆设计了一种掌握学习的程序，他将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课，它们通常需要1小时～10小时的学习时间。然后，教师编制一些简单的诊断性测验，这些测验提供了学生对单元中目标掌握情况的详细信息。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一单元的学习。若学生的成绩低于所规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直至掌握。
采用掌握学习这个方法，学生成绩是以成功的完成单元的学习而不是以在团体测验中的等第名次为依据的。虽然学生的成绩仍然有差异，但这种差异表现在他们所掌握的单元数或成功地学完这些单元所花的时间上。学生中间仍然有竞争，但竞争采取的形式是力求首先完成一组单元的学业，或者比试谁更快学完最高额的“选修”单元。然而，按照某门课的实际标准，最终可能使绝大多数学生都得到A等或B等。
三、经济管理类专业大学英语教学改革措施
布卢姆的掌握学习理论对我们改变大学英语教学现状、提高大学英语教学质量很有启发，笔者认为针对制约大学英语教学质量提高的主要原因可以采取以下教学改革措施：
1.分层次提出教学要求
可以把学生以入学成绩为依据分成两个层次:A层次和B层次。
要求A层次学生掌握3500个词汇（包括入学时要求掌握的1600个词汇）以及由这些单词构成的常用词组，对其中2000个左右的常用词要求能正确拼写，英汉互译，并掌握其主要词意和用法。掌握基本的英语语法规则，并能正确运用。能听懂日常和涉外业务活动中的英语对话和陈述，并能进行简单的交流。掌握基本阅读技能，能看懂中等难度的一般题材的实用英文资料，能借助词典翻译中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料。能填写和模拟套写简短的应用文。
要求B层次学生掌握2500个词汇（包括入学时要求掌握的1000个词汇）以及由这些单词构成的常用词组，对其中1500个左右的常用词要求能正确拼写，英汉互译。掌握基本的英语语法规则，并能正确运用。能听懂日常英语简短对话和陈述，并能进行简单的交流。掌握基本阅读技能，能读懂信函、产品说明书等简短实用的文字材料。能借助词典翻译难度中等偏下的一般题材的文字材料，能用英语填写表格、套写便函、简历等。
按不同的教学要求完成规定的教学任务后，A层次学生采用“大学英语三级考试”的命题进行检测，B层次学生采用“高等学校英语应用能力B级考试”的命题进行检测。
2.“3+1”教学模式的实践和探索
“3+1”教学模式非常适合高职经济管理类专业学生学学英语的实际情况，“3+1”通俗地说就是“向前走三步、就地踏一步”，它是一个系统工程，包括课堂教学、单元教学、阶段教学和学期教学四个方面。
课堂教学“3+1”：就是课堂教学以任务为主线，以解决实际问题导入教学，通过任务型教学的三个环节“任务前、任务环、任务后”完成实际的任务并掌握必要的语言知识。然后安排1/4的时间进行同类任务的应用能力训练，使学生在完成同类任务中达到语言应用能力的提升。
单元教学“3+1”：现行高职课本基本上6-8课时一个单元，教师每教学完一个单元给学生提供一次做形成性诊断练习的机会，形成性诊断练习也是以应用练习为主。
阶段教学“3+1”：每个月英语学习结束后，对学生进行一次英语应用能力形成性检测，建立月考制度。月考应紧紧围绕本月教学内容，检测的题型和高等学校英语应用能力B级考试和大学英语三级考试的题型相一致。
学期教学“3+1”：每学期拿出3-4周的时间专门进行高等学校英语应用能力考试和大学英语三级考试课内强化训练，使学生对学期所学内容有一次全面巩固提高的机会。
3.教学目标管理
为了全面提高大学英语教学质量，相关教研室可实行教学目标管理，教学目标可分为单元教学目标、阶段教学目标、学期教学目标，并学会在教学过程中有效分解目标。
把教学目标分解到平时的教学活动中：相关教研室要善于把学期教学目标分解到阶段教学和单元教学实施过程之中，通过“3+1”教学模式中的阶段形成性测试和单元形成性练习的结果分析，适当调整教学进度和密度， 使既定教学目标落到实处。
把教学目标分解到每个学生:通过课堂观察、练习和检测的分析以及和学生的交流，摸清每个学生的实际水平和学习需求，并对教学内容和情感策略做有针对性的调整，采取“抓中间、带两头”的做法，使多数学生都能处于学习激进状态，进而使A、B两个层次的多数学生都能达到既定教学目标的要求。
四、经济管理类专业大学英语教学改革的成果
我院通过对经济管理类专业实施大学英语教学改革，使教师达到了对学生学习状态的动态监控,同时使学生养成了及时复习的习惯,建立起了学习英语的成就感,重拾了学习英语的兴趣，进而彻底改变了学生学习英语的状态,整体提高了大学英语教学质量,教学改革后的2005级学生参加大学英语三级、B级考试的通过率目前已达到了85.1%（学生刚参加两次考试，在校期间还有三次参加考试的机会）,已远远超过了当时改革方案既定的70%的目标。
下面是教学改革后的2005级学生首次参加大学英语三级、B级考试成绩和此前成绩最好的2004级学生首次参加大学英语三级、B级考试成绩的对照表。我院大学英语开课时间主要以第一学年为主，而2004级和2005级学生首次参加大学英语三级、B级考试都是在第一学年末的六月份，而且2004级学生和2005级学生在生源基础以及普高生生源和三校生生源比例方面基本相同，所以这样的对照表有很强的可比性。
经济管理类专业大学英语三级、B级考试成绩对照表
实践证明，只要善于分析，善于从学生实际情况着手，本着“以人为本”、“以学生发展为本”的教育思想去探索和实践大学英语教学的路子，提高大学英语教学质量不但是可行的，而且是必然的。但是我们一定要把提高通过率建立在培养学生的语言应用能力的基点上，否则就会再次陷入“应试教育”的怪圈，所以我们在教学中必须紧紧抓住应用语言解决实际问题、完成实际任务这一原则，在提升学生语言应用能力上下功夫，同时要在教学实践中深入研究试题内容，以更好地考查学生的语言应用能力。
参考文献:
[1]David Nunan:Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge University Press.1989
[2]David Nunan:Task-based Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press.2004
[3]皮连生:教育心理学[M].上海教育出版社，2004
[4]教育部高等教育司:高职高专院校人才培养工作水平评估[M].人民邮电出版社,2004
[5] 教育部高等教育司:高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社,2000
[6] 浙江省教委高教处:浙江省普通高等专科学校英语课程教学基本要求及三级考试大纲[M].杭州大学出版社,1998
第8篇：经济管理类专业范文
【关键词】高职教育 经济管理类专业 教学模式 考核方法
一、实践教学的特点
（一）目标
经济管理系注重培养学生的应变能力，主要是应用在职业岗位上的适应岗位能力；在学习上注重培养学生的自主学习能力，主要是应用在岗位上的自主创新力；在技能上注重培养学生的心理变化而非实际动作的培养，主要是在岗位上的快速适应能力。这是改变经济管理系的一个重要因素。
（二）内容
很少有企业去了解经济管理系这个系别的专业，所以学生很难去适应在岗位上的工作，往往不能做到得心应手，又因为没有企业的了解，只能独自摸索地、猜测地去进行每项课程的技能训，从而导致很难提高综合能力的应用。所以，关于经济管理系的学生学习，老师应该提前去企业了解行情，沟通方法，做到企业的技术与学生的教学能够很好的融合。在传授教学任务时，将企业的技术运用到教学知识中来，这样提高了学生的能力，也为企业的招新高技术人才多了一重选择。经济管理系注重以开发和设计为首要的内容，融合了书本知识、技能沟通、整体素养来展开，在老师熟知企业的要求后，简单地模拟企业场景和要求来要求学生，提倡自主创新训练的方法来督促学生实现专业综合一体化。与此同时，教学的调整也要跟着企业的改变去改变。
（三）形式
一般的教学模式分为教学、实践、实习三种主要形式，其中教学就是为了理解课本知识而进行专业性术语的阐述来达到学生理解的活动。实践和实习是更加详细地将自己理解的课本上的专业术语通过亲自动手的方式展现出来，以便对企业的技术能力更加的通透和娴熟。经济管理类专业的实践教学主要是对于实践和实习的培训，很少去学习教学知识。
（四）要求
经济管理类专业对于实践教学的情景还原及展示有很强的依靠性，而且在实际操作时是比较困难的，不是正式员工就不允许亲自动手操作的，所以，在经济管理系的学生就很难的了解企业真正的要求，以至于在校外实训中很难真正的展示自己的能力。在实际课堂中应该以学生们的模拟专题为主有良好的环境及情景去让学生们进行实训操作，在模拟真实化、模拟情景化的校园实训基地中，提早的让学生们适应企业的岗位要求。
（五）师资建设
在提倡“双师型”队伍的建立前提下，就应该知道拥有优越的环境和丰厚的资金待遇是必要的。因为社会在培养“双师型”队伍时的花费也是不低的，一般也很少人愿意去做这个，而社会的流失量也逐年增加，对高职院校来说，花巨资培养“双师”却流向社会的也不少。这样耗时也耗资，这样不划算的买卖一般不会实行。这些因素还在一定程度上影响着“双师型”队伍的创建及发展。
二、考核方式
（一）操作考核
老师在考核前设计好要考核操作的整个内容，对于学生能力的强弱来决定每个学生的操作考核的题目和方法，最好做个考核表，对每个同学的考核打个分数，如果在相应时间内完成不了的学生给予对应的分数扣分。操作考核简单的理解就是让学生在一定的真实的模拟环境下通过对某一项技术操作的速度和技能应用的熟练程度，老师应该认真的对每个学生做出相应的评价和了解。这种操作考核在一定方向上体现了学生在企业能力的适应度和娴熟度。
（二）作品考核
在老师的指导下，学生所做出的设计和课程作业、调查结果和案例分析来检测学生对于学习课程的理解能力和实际动手能力。这样的方式结合一定的答辩能力两者结合才能真正的了解每个学生的各自真实能力和水平。比如数字媒体艺术设计专业学生的在对媒体的设计与制作等课程中，通过学生所完成的相关作品，和现场答辩的情况，了解学生对于这门课程的基本知识和技能的娴熟掌握程度。
（三）取证考核
老师提前告诉学生们本专业需要考取的相关专业证书，好让学生们在校期间通过学习基本知识去考取某一等级的相关职业证书，来决定学生在这个专业这个科目的合格程度，比如会计电算化专业学生考取的会计类的相关资格证书；经济管理专业学生考取的商务英语证书、注册会计证书等。这些证书对学生有较为严格、全面的检查，能够作为学校考核的部分参考，提高了考核的合理性。
（四）综合考核
综合性考核是结合学生在校的所有的表现来决定学生的合格程度，或者利用口试+笔试、操作+口述、操作+作品、作品+考证等多方面的综合性考核方式。例如经济管理类专业的学生考核，除了进行期末考试、毕业考核外，要将平常的表现纳入到考核范围中，由教师评价其学习态度，决定其合格度。另外，可以通过模拟经济管理或企业实习，考察学生学习经济管理知识的深入程度，以及对理论的理解和运用能力。
第9篇：经济管理类专业范文
关键词：中职学生 经济管理教学 情商培养
一、中职院校经济管理类学生情商状况数据调查
2014年3―6月间，笔者对所在院校经济管理相关专业学生进行随机调查。调查方式为问卷模式，调查共发放问卷600份，回收572份。经过最终筛查，有效问卷为556份，有效率为97.2%，有效问卷中，男女比例约为3：2。调查问卷涉及的方面有自我认知、自我管理、自我激励、认知他人、人际关系处理5个方面。
统计结果显示，在情商指标的性格认知和欣赏能力方面，被调查者表现较好，其他方面表现一般。其中，在性别方面的表现，各指标大体趋势一致，整体上男生稍好于女生；从年级分布上看，随着年级的升高，情商整体表现有上升趋势；单向对比独生子女与非独生子女，结果显示，非独生子女的情商整体水平要好于独生子女，集中表现在情绪管理、克制包容、沟通交流、团队合作、关心他人、共同生活、履行责任等方面，表现出明显的差异性。
在情商水平与学生是否为优秀学生的关联中，优秀学生的情商整体水平明显高于非优秀学生。这说明在智力因素相同的情况下，情商是关系学生是否优秀的重要标准之一。
二、中职院校经济管理类学生情商现状分析
1.存在的问题
调查分析结果显示，中职院校经济管理类学生情商方面存在的主要问题集中在人际关系处理、认知他人、自我激励、自我管理等方面。
首先，人际关系处理方面，有效沟通与交流存在障碍。比如语言表达能力较弱、思维较为混乱、语言表达方式不妥等，为人处世上不太懂人情世故，心理较为封闭，团队意识薄弱。
其次，自我意识较强，对自我之外的事情表现较为冷淡，关心不够。比如对家人、朋友、同学等关系不足，对老师、学校、国家大事、国家形式等表现为无兴趣，对自我之外人和事物的判断能力不足。
再次，自我激励能力不足。随着对社会认识的加深以及独立生活时间的增加，面对困难表现出来的抗挫折能力较差，自我激励不足，容易悲观。
最后，自我管理能力方面的问题主要表现在两个方面：一方面，自我情绪控制能力较差，在日常生活中很容易被一些小事情弄得情绪起伏很大，不够冷静，很易冲动；另一方面，普遍表现为适应能力较弱，学习上不太适应中职院校的学习模式和方法，生活上不太适应独立的寝室生活，课余时间不能合理利用，时间浪费现象严重。
2.原因分析
首先，从家庭方面考虑，独生子女家庭较多，家庭包括父母、爷爷奶奶、姥爷姥姥等，对子女过分溺爱，呵护过多，使他们的独立性不足。家庭往往会寄一定希望与子女，期望过高则会导致子女自我保护与竞争意识过强，不懂分享。父母感情、家庭和睦情况也是影响子女情商的重要因素之一，父母、家庭之间的情感关系对子女产生潜移默化的影响。父母工作因素的影响表现在对子女的陪伴方面，同时家庭教育的方式对子女情商的影响很大。
其次，从学校方面考虑，部分学校的培养目标过于急功近利，理论与实践的配比失调。通常中职院校很少开设专业系统的情商教育课程，不太注重对学生职业技能之外的能力的培养。另外，中职院校的情商教育不具有长期性，主要集中在入学阶段，随着专业课程的增加，情商教育被逐渐抛弃。
最后，从社会方面具体来说，影响因素主要有地域文化、生活方式与思维观念、家庭地区以及学校地区经济发展状况、毕业后的就业压力及形式、网络发展与普及等。
三、中职院校经济管理专业学生情商培养措施
由于本文的研究重点在学校方面，因此，虽然家庭和社会因素同样为影响经管类中职生情商的重要因素，但在本文中只进行简单描述，重点依然放在学校方面。
1.家庭和社会方面
首先，家庭方面，为配合学校做好情商教育，家长要与子女多交流沟通，与老师多交流沟通，家长要建造一个良好、温馨、和谐的家庭氛围，在进行家庭的重要决策时，让子女参与进来，听取合理意见，让子女真正成为家庭的一分子。
其次，社会方面，政府相关部门要参与制定相关政策法规，保障情商教育能够在中职院校经济管理类学生的教学中顺利实施，借助媒体力量进行情商教育宣传，增加社会感染力，加强网络监管，运用法律的强制手段规范网络秩序，创造良好的网络环境。
2.学校方面
（1）转变教学观念，情商与专业知识共同发展。重视情商教育，明确情商因素在中职院校经济管理类学生职业中的重要性，在课程安排、情商教学体系、评价体系与标准方面全面转变，改变传统知识型单一的评价体系，引入情商评价体系。在期末考评、平时考评、奖学金考评等方面，将知识考评与情商考评结合起来，获得最为全面的评价结果。
（2）加强师资队伍建设，发挥教师的引导作用。在中职院校，教师对学生的影响最为明显，温和、和蔼的教师带出的学生性格表现得较为沉稳，外向、能言善辩的教师带出的学生表现较为活泼、伶牙俐齿。因此，提高教师情商，建立高素质的师资队伍对经济管理类学生的情商开发具有积极的意义。比如学校内部对教师进行情商培训以及情商教学培训，鼓励教师参与学生活动，了解学生的思想动态和兴趣爱好，以便在提高自身情商的同时，更好地对学生进行情商培养。
（3）开展职业生涯规划教育。对于中职院校经济管理类学生而言，职业规划十分重要。学校应该加强职业生涯培训力度，让学生养成自主职业规划的习惯。首先，从入学开始就需要教师了解每位学生的职业倾向，并建立相应职业规划档案；其次，根据了解到的情况制订与学生共同制订合适的发展方向和计划；再次，以在校期为整个周期，根据学生的兴趣和职业倾向组织相关培训和实习，比如考取相关资格证书等。
（4）将情商教育融入到日常课堂教学中。结合学校具体情况，开设系统长期的情商教学，保证知识教学与情商教学同步进行，合理设置课程，将情商这一隐性知识转变为学生的显性知识。情商教学要循序渐进，可以年级为层次，每个年级阶段根据学生对学校、职业、社会的理解程度，制定相应的情商课程安排。
（5）加强课外辅助措施，提高学生心理承受能力。除课堂教学之外，在课外时间亦应加强情商教育，以潜移默化的形式提高学生的整体情商水平。营造良好的校园氛围，多开展丰富多彩的学生活动和社会实践活动，使学生真正融入社会，体验到社会生活，还可开展社会性、职业性的拓展训练。要让学生提前认识到可能遇到的困难和挫折，适时开展挫折教育，提高学生的心理承受能力。可将挫折教育分两个方面进行：一方面，在学生受挫之前，提前进行挫折教育，让学生客观地认知挫折，并辅以解决困难的基本方法，建立克服困难的自信心；另一方面，在学生受到挫折之后，及时疏导学生情绪，引导他们找出挫折和困难的原因以及解决办法，独立解决困难。
参考文献：
[1]魏少婷.高职商务类专业学生情商培养探析[J].扬州教育学院学报，2011（3）.
[2]李竹林，于广敏，宋红霞等.经管类专业之职业教育实践教学体系建设的研究[J].时代教育（教育教学），2011（2）.
