初中英语语法知识点精选(九篇)

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第1篇：初中英语语法知识点范文

关键词:初中英语;思维导图;语法教学;应用

很多初中生对于英语语法的学习有着畏难的情绪，出现这种现象和问题是有一定原因的，英语语法自身的特点进一步导致了问题的出现，其主要的特点是难度大、较枯燥，不能有效激发学生的学习兴趣和热情，调动不起学生的积极性和主动性。同时，很多教师没有对此种教学方法进行正确的应用，这对于学生学习兴趣的伤害也是非常大的。所以，将思维导图教学法融入到初中英语的语法教学中是非常必要的。

一、传统的初中英语语法教学中存在的问题

在初中英语中，语法是其重要的基础，如果没有对英语语法进行全面、有效的把握，英语学习的难度就会不断加大。导致很多学生对于英语语法的学习非常害怕的最重要的原因，是英语教师的教学方法不合理。传统的初中英语语法教学方法有很大的缺陷和问题，主要包括教师没有对学生的知识掌握程度和认知水平进行全面的了解，将语法教学的内容灌输给学生，使得学生对于相关的知识没有充分的理解，无法对其进行正确的应用，只能生搬硬套到作业和考试中。这种教学的方法对于学生的英语语法的学习是非常不利的，使得学生的学习兴趣和热情得不到有效地激发，他们的积极性和主动性也没有被调动起来，久而久之，就会对语法的学习产生仄烦的情绪，所以，这种教学方法对于初中英语语法的教学是非常不利的，要避免这种现象的出现，就需要对传统的教学方法进行有效的改善。

二、思维导图教学法的出现和设置

随着时代的发展和教育教学改革的开展，思维导图教学法出现在学生的学习过程中，它是一种表达放射性思维的有效的图形思维工具。将知识体系中的很多图片、文字和颜色等进行了紧密的联系和结合，对一系列的层级图进行了充分的应用，由此来表明不同的主题间的关系。具备了非常鲜明的特点和优势，主要包括图文并茂、生动直观，对于学生快速掌握知识有着非常重要的作用。在进行思维导图的设置的过程中，教师需要不断突出学生的主体地位，这与当下的教育教学改革中提出的要求是相适应的。同时，将教学中的知识点编织成放射状思维分支，对文字、图片和关键词等进行充分应用，重新整合知识点，突出其中的优秀部分，在更大程度上激发学生的学习热情，调动他们的积极性和主动性，主动参与到英语语法的教学中。在此基础上，提高学生的对于知识点的理解程度和掌握程度，进一步提高学生的学习效率和教师的教学水平。

三、思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用

在科学技术不断发展、教育教学改革不断进行的过程中，很多新型的教学工具和方法出现在学生的学习中，思维导图就是在此状况下出现的一种新型的思维工具，在初中英语语法的教学中得到了充分的应用，发挥着重要的作用和影响，能够有效改善传统的教学方法和手段的缺陷及不足，提高教师的教学效率和水平。

(一)按照具体的内容和分类进行归纳和整合

小学阶段的英语语法的内容是非常简单的，学生并不用过多地运用理性思维，在基本掌握知识点的基础上，大多数时候只要依靠自己的感性思维就可以找到正确的答案。不过，在初中，英语语法知识丰富了很多，难度也有了很大的提高，各种语法之间的联系越来越紧密。这加深了教师的教学难度。所以，在教学的过程中，教师需要对不同语法之间的关系进行充分的了解和掌握，对思维导图进行全面的应用，将相应的语法知识进行归纳和整合，有利于学生的语法知识体系的构建。例如，在学习形容词“级”这方面的内容的时候，所包含的知识点较多，主要有形容词和不规则形容词每一级的构成和用法。在这样的条件下，教师要发挥自身的作用，对思维导图教学法进行有效的应用，并且需要有一定的针对性，将规则形容词和不规则形容词的每一级的构成和用法构建成全面、简洁的知识网络，让学生能够更加直观地认知到知识点之间的联系和从属关系，对其中的重点和难点等都有一个全面的认知和了解。

(二)进一步深化学生对英语语法知识的理解

在初中英语的学习中，语法是其重要的基础，所以，要提iw学生的英语学习的效率，就需要进一步深化学生对英语语法知识的理解。很多学生在进行英语语法的学习的时候都没有对语法进行充分的理解，对于知识的掌握和学习主要是靠教师的灌输和自己的死记硬背。这样的方法非常不利于英语语法的学习。当教师对学习的句子进行了相应的改变的时候，学生就不知道该如何处理了。所以，在英语的教学和学习中，必须要对语法知识有一个清晰的理解，教师需要对思维导图教学方法进行充分的应用，将相关的语法知识的脉络理清楚，进一步加深学生对语法知识的理解。例如，在进行现在完成时的学习的时候，教师可以对思维导图进行相应的应用，将此语法的结构展不给学生，同时，呈现出现在完成时和一般完成时之间的关系，并且将其推导的过程体现出来。

四、结语

第2篇：初中英语语法知识点范文

关键词：初中英语；英语语法；教学；探究

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0032-01

英语语法作为初中英语中的重要组成部分，贯穿于整个英语教学的始终。在学生英语综合能力的提高中，英语语法知识的掌握程度发挥着不可替代的作用。当前的教学中存在过分注重学生语言交际能力培养而忽视语法教学的问题，这加剧了“文盲英语”的扩散。因此，提高初中英语语法教学效果成为英语教学中值得思考的重要内容。

一、当前初中英语语法教学中存在的误区解读

一是忽视语法规则的教学。现在的初中英语教学中，大部分教师认为新课程改革即为淡化英语语法教学，从而导致教师不愿花费更多时间和精力探寻科学且新颖的教学方法。在语法教学中，只对教材上的语法知识照本宣科，不对语言知识点进行专门、详尽的讲解，忽视对英语基本句型的分析。更有甚者认为，新课程改革的理念即为提倡交际教学法，认为语法教学已不再重要，学生只要能开口说英语，能对话交流，就达到了英语教学的目的。这种理念导致的后果为：第一，教师课堂上讲解语法不能体现新课程的教学理念，在课堂教学中仅以安排大量交际活动的方式完成英语教学，整个课堂教学都以听、说、演的形式进行，空有热闹却缺乏实质，颇有“作秀”意味；第二，对语法知识、句型结构必要讲解的忽略使得学生无法用得体的英语准确表达想要表达的内容，同时，写出的英语句子错误百出。二是僵化了语法规则，教学中要求学生对语法规则死记硬背。初中英语语法教学中，一方面，教师对语法规则只进行机械的讲解；另一方面，学生对语法规则只进行死记硬背。具体表现为：第一，教师在教学中不注重语法规则规律性的总结，让学生在课堂上对句法进行机械操练，课后对语法实行题海战术进行强化；第二，教师对语法作为形式、功能、意义这三者结合体的认知不正确，对语法应采用多样化教学的特点、对学生综合语言技能的训练没有给予重视。

二、初中英语语法教学改进应遵循的原则分析

一是重视对学生语言运用能力的培养。语言运用能力是语言使用者在语境中有效使用以及正确理解语言的能力。在初中生的实际学习中，大多时候造出的看似合乎英语语法的句子，在英语用法中其实是不符合英语习惯的，这主要是因为，在英语的实际应用中不仅语言要符合语法，还要注意英语社会的文化、思维习惯。因此，在初中英语教学中，注重语法、词汇教学的同时，还要重视对语言运用能力的培养，切实提高英语语法教学质量，提升学生英语运用水平。二是要对英语语法教学的作用及地位形成正确的认知。初中英语语法教学在英语教学中占据非常重要的地位，作为培养初中生英语交际能力的客观要求而存在。现实情况中，教师一味强调语法知识的灌输，学生缺乏足够的时间去练习和运用，学生所学的语法知识无法顺利转化为交际能力，学生不能学以致用。初中英语教学中注重语法教学能使学生在今后的自主学习中更易理解和消化输入的知识，激发学生对语法学习的兴趣，进而达到提升英语语法学习的效果。

三、加强初中英语语法教学的策略研究

一是将显性语法教学与隐性语法教学有机结合。显性语法教学，即通过教师对语法知识的讲解使学生在心里产生一个具体的认知和了解，进而引导学生做大量练习，借此达到掌握语法知识的目的；隐性语法教学，即教师引导学生在具体语言练习实践、阅读大量语言材料的基础上总结出语法规则。这两种教学方式均有其优点和缺点，初中英语语法教学中要将这两者进行科学、合理的结合，从学生的不同情况出发，采用合适的语法教学方法，这样才能保证良好的教学效果。二是在语篇和语境中开展语法教学。语法运用是否得体是通过语言在具体情境中的运用所体现的，语言的运用又与具体文化背景、语法知识息息相关。在传统语言教学中，英语语法教学作为培养学生在词句水平上语言能力的一种方法，没有考虑具体的语境，这限制了英语语法教学的提高。因此，在英语语法教学中，教师要把语法置于具体的语篇、语境中进行教授，这样，能使学生更好地体会语法的实际运用，加深对语言运用的理解，进而实现英语形式与意义的连接。三是在语法教学中，加强互动与反馈。语言作为文化的载体，语言教学的最终目标是运用这一载体实现文化交流。初中英语语法教学中，学生是语法学习的主体，传统的英语语法教学以封闭灌输的方式进行，学生缺乏独立思维的空间和时间，学生与教师之间的关系不平等，同时缺乏互动性，学生不能检验自身知识理解的正确性，教师也不能从学生那里获取有效的反馈信息。初中英语语法教学要改变以往以教师为主宰地位的教学方式与方法，采取多种方式加强学生与教师的互动交流，让学生从互动交流中检查自身知识理解情况，让教师从交流中得到更多有效的教学反馈信息。

总之，初中英语语法教学作为学生积累语法知识的重要渠道，在帮助学生强化英语运用能力、全面提升英语水平方面具有重要作用。因此，教师只有分析当前初中英语语法教学中存在的误区，把握初中英语语法教学改进的基本原则，将语法教学与听力、阅读、口语和写作教学有机结合，才能推动初中英语语法教学的平稳发展，不断提升教学质量。

参考文献：

[1]刘双.浅析提高初中英语语法教学效果的方法[J].教育科学，2015（01）.

第3篇：初中英语语法知识点范文

【关键词】初中英语 语法 教学理念 实践

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0061-02

当前，我国教育制度进行了深化的改革，新课程改革标准就是在教育制度深化改革的条件下出现的。新课程改革标准指出，英语课程教学的总体目标应该是注重对学生综合语言运用能力加以重点培养，尤其指出了改革的重点应该是改变英语课程之中对语法的过分重视这一传统的教学理念或模式，这样的教学理念下会对学生的实际语言运用能力造成不利的影响。在这样的教学理念下，有很多英语教师会过分地强调英语口语，而忽略了对语法的教学；有的甚至在整堂英语课上根本不谈语法，最终导致学生对语言规律性知识缺少必要的了解与熟悉，从而使得英语语言学习成了无源之水、无本之木，那么英语课堂教学的实效性就无法提高，其课堂教学的效果也就不是那么理想。所以，我们就应该透彻地理解英语新课程改革的标准，摆脱传统教学理念的局限性或是缺陷，让学生能够踊跃地参与到实际的课堂教学中来，提高初中英语课堂教学的实效性。本文就是攫取了新课改标准下的初中英语创新型的教学理念与实践，旨在为初中英语语法教学提供一定的教学参考，以供大家借鉴并希冀提出宝贵的意见或建议。

1.新课改背景下的初中英语语法教学的理念及其原则分析

1.1 新课改背景下的初中英语语法教学理念

当前，我国教育制度进行了深化的改革，新课程改革标准就是在教育制度深化改革的条件下出现的。新课程改革标准指出，英语课程教学的总体目标应该是注重对学生综合语言运用能力加以重点培养，尤其指出了改革的重点应该是改变英语课程之中对语法的过分重视这一传统的教学理念或模式，这样的教学理念下会对学生的实际语言运用能力造成不利的影响。

我们都知道，在学习一门语言的时候，往往会遇到一种比较尴尬的心情，即枯燥、乏味，英语作为一门语言，在实际的教学与学习过程之中也不例外，同样也存在这样的尴尬。那么，这就要求英语教师能够想方设法，将处于枯燥、乏味状态之中的学生带出来，具体而言，教师应该创设良好的英语语言学习环境，让孩子能够在一个较好的环境下对英语语言加以学习，不断地激发其学习兴趣，积极地配合与交流。那么，在这样的学习环境下学习英语，学生们一定能够感觉到自己的潜能得到了很大程度的挖掘。

新课程改革标准还对教师提出了这样的建议：应该避免单纯地传授语言知识，在实际的课堂教学中采用实践性较强且具有明确目标的任务型教学方式，这样学生在实际的学习过程之中就有目标、有动力，那么就会积极主动地参与到学习活动之中。在完成任务的过程之中，学生可以通过不断地思考、实践、讨论以及交流等方式对英语进行学习与运用。

1.2 原则

1.2.1 在实际运用中来学习英语语法知识

初中英语教师应该让学生能够灵活地驾驭于英语语法之上，并能通过实际的学习来对英语语法加以实际的运用，且在实际的运用之中对所学习的语法项目的概念及构成加以深刻地体会或体验。例如，在教学八年级下册Unit7《How do you make a banana milk shake？》这一节课的时候，这个话题所涉及的语法知识点为祈使句，那么教师就可以使用banana, milk shake 等作为教学工具，一边演示一边加以讲解，将全班的同学分成若干个小组，然后再让每个小组的同学进行轮流操作。而且，还要让每个小组的同学对自己的动作进行展示或是描述，如Cut up the bananas./Pour the milk into the blender./ Peel three bananas.而且，还可以加入这样的动作“Don’t pour too much milk.”等表示否定意义的祈使句。等到学生能够很熟练地操练时，教师再对所学知识加以拓展。这就是说，对于英语语法学习，一定要注重实际的运用和实践。

1.2.2 把握初中英语语法教学的深度及广度

对于新课程改革背景下的初中英语课本来说，它在实际的编排设计过程之中主要是以编写对话或是谈论一定范围内的话题，如果在这些对话之中出现了某条语法概念的时候，那么在这些地方，就会出现这些英语语法项目。对于这些出现的每一条语法项目而言，英语教师一定要站在一定的高度，对英语教学过程中的每一个细节与环节加以把握，不仅如此，还应该把握教学的“度”，并注意在实际的语法教学过程中不能过度地对其进行拓展与延伸。例如，对于教学话题“hobbies”的相关内容时，一般会用到句型“ How often have you been doing？”，或者句型“How long have you been doing……？”由这两个句型可以看出，这里有一个语法现象就是“现在完成进行时”。对这个语法知识的教学，若教师过度地对其进行拓展与讲解，过分地对其含义、用法以及构成、它与一般过去式、现在完成时等进行区别，那么这样要讲解的知识点太多太多，这就是“过度”了，这样也会使得学生感觉到枯燥无味，而且对相关概念的记忆也不够深刻，甚至是模糊不清。因此，在实际的教学过程中，教师应该引导学生能运用这个句型来造句即可。

2.加强初中英语语法教学的理念与实践的方法

基于如上关于初中英语语法教学的理念及原则的阐述可以得知，当前初中英语语法教学过程中存在着一些较为突出的问题，因此，初中英语教师应该正确的了解和熟悉这些问题，积极地加强初中英语语法教学理念与实践。具体而言，其方法主要包括如下几个方面。

2.1 在阅读中加深对语法的了解

英语语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。建构主义认为：学生并非空着头脑进教室，在以前的生活经历和学习中，他们已积累了一定的经验和背景知识。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程。通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。教师要利用好教材中与各单元语法项目联系紧密的阅读文章，设计相关问题或图表，引导学生自主阅读。

2.2 在游戏中学习语法

根据初中阶段学生的生理及心理发展状况，笔者认为这个阶段的英语教学非常适合游戏式的教学。这是因为这个阶段学生心理非常活跃，身体也是处于快速成长、发育时期，因此这个阶段学生的游戏心理比较强。寓教于乐不仅仅可以让学生复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣，调动其积极性。如，在教学现在进行时的语法内容时，教师可设计猜测游戏，将全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“What is he/she doing？”、“He/She is…”猜测动作的意思，最后公布两组得分情况。由于学生水平相当，每组学生求胜心切，所以参与意识较强，课堂气氛十分活跃。

3.结论

综上所述可以得知，当前时期下初中英语语法教学过程中出现了一些问题，即不能很好地按照新课程改革标准中的具体要求，让学生感觉到英语语法学习是一项十分枯燥乏味的事情。因此，对于初中英语教师而言，应该正确把握初中英语语法教学的一个“度”，既不能过度地对英语语法进行强调和延伸，同时也不能只是注重口头练习，而忽略了对英语语法概念的教学。基于此，笔者认为，初中英语教师应该合理地掌握初中英语语法教学，提出正确的教学理念，并进行实践，最终才能够提高初中英语课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]刘庆艳. 初中英语语法教学的理念与实践[J].文理导航，2011（29）.

[2]郭洪洁．浅析新课程背景下初中英语语法教学[J]．中国校外教育(基教版),2010(6).

第4篇：初中英语语法知识点范文

关键词：初中英语 语法教学 效果

语法是初中英语非常重要的一部分内容，贯穿在英语教学的始终。学生对英语语法知识的掌握程度对他们英语综合能力的提高有着不可替代的作用，因此如何提高初中英语语法教学效果是广大英语教师应当思考和解决的问题。但是，自新课标实施以来，不少教师对其有认知上的偏差，在教学中过分注重对学生语言交际能力的培养，而忽视了语法教学的重要性，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。针对这种情况，广大初中英语教师应当重新解读新课标的要求，认识到语法教学的重要性，并采取有效措施将语法教学与培养学生的语言交际能力结合起来，全面提高学生的英语水平。

一、通过形式多样的导入激发学生学习语法的兴趣

初中英语虽然属于基础阶段的英语学习，但相较于小学阶段的英语，其单词量更丰富、篇幅更长，而且语法内容更加广泛和深入，要求和规则也更加细化。繁琐的语法内容使很多学生对语法学习望而生畏，一上语法课就没精神。要想让学生改变对初中英语语法课的看法，且表现出极高的学习兴趣，课堂导入设计是关键。俗话说：良好的开端是成功的一半。导入既是一堂新课的开始，又是教学活动的第一环节，这个环节如果设计得自然、新颖，就能在极短的时间内吸引学生的注意力，且精力集中地投入到接下来的学习中。比如，教师在课前可以用一段对话导入新课，让学生在讨论中去发现语法，在不知不觉中自主学习、主动发现知识。再如，教师可以通过播放歌曲来导入新课，如播放英文歌曲《Yesterday once more》导入一般过去式的语法知识，使学生在聆听歌曲的过程中了解和掌握过去式的用法。总之，英语语法课的导入方式多种多样，但也不能乱用、滥用，教师要根据语法的内容灵活运用，吸引学生的注意力，提高他们学习语法知识的兴趣。

二、语法教学要突出重点

在初中英语语法学习中，最令学生头痛的知识可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法教学的重点和难点。对于这些知识点，在实际教学中，教师应该多花时间和精力，精讲多练，要有计划地安排复习及重复练习。以教学定语从句为例，初次学习时，学生主要通过模仿、机械运用、有意义的操练及模拟交际练习等方式了解和运用该语法项目，之后，教师在讲授新课或者探讨某个话题之前，可以让学生谈某一部电影或电视剧及剧中演员的有关情况、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名称、某位同学的座次和服装颜色等，让他们在说或写的语言实践中运用定语从句进行表达。经过长时间的训练，学生就能够全面地掌握定于从句的用法和表达方式。

三、语法教学要尽可能结合实际，精讲多练

各种语法形式是为实际表达服务的，在教语法知识时，教师应尽可能地讲到它的实际应用，并放在具体的语境中让学生体会和理解。比如，在初学被动语态时，教师可以请一名学生配合自己作示范表演：某人在书店买书时，钱包被偷。学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演钱包被偷的过程，要求学生注意观察。表演完毕后，教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情，然后再请几对学生表演和讲述钱包被偷的过程，最后让学生进行归纳和总结。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，而且易于接受和理解新的语法现象，更重要的是他们了解了语法知识的实际运用价值，增强了学习英语的积极性和主动性，为他们今后进一步运用英语进行交际打下坚实的基础。除了利用表演来创设情境外，英语教师也可以利用简笔画或者多媒体技术为学生提供相应的语境，使他们在巩固练习中学会运用所学语法知识正确进行口语和书面表达。

四、开展多种活动，提高学生学习语法知识的效率

活动是培养学生学习兴趣的基本途径，是引起和维持学生注意力的重要方式，也是改变传统单一的语法课堂模式的主要形式。

首先，通过小组合作学习的形式开展语法教学，让每组学生根据课文和材料总结其中运用到的语法知识及其具体用法。

其次，通过多样化的练习帮助学生巩固语法知识。在英语语法学习中，学生最害怕和厌烦的就是进行单一题型练习，这种枯燥无味的练习会使学生失去学习热情。针对这种情况，教师可以灵活地编制一些习题，如翻译、选择、填空，甚至是背诵等题型让学生练习，他们会觉得新鲜、有挑战性，会对语法练习保持较高的热情。因此，在语法教学中，教师要学会通过多样化的练习帮助学生巩固语法知识，同一知识点，如果变换题型，就会改变学生注意的形式，进而提高他们学习语法的兴趣。

再次，举行课堂竞赛，提高学生的学习效率。讲授完语法知识后，教师可以让学生以组为单位进行一些必答训练、抢答训练。通过课堂竞赛活动，学生不仅掌握了语法知识，也提高了他们的团队合作意识，更提高了他们的学习效率。

总之，每一节语法课的活动都是不同的，但每种活动对语法教学都能起到积极的作用。一方面让学生始终保持对这一节课学习的兴趣，激起他们参与活动的主动性和积极性;另一方面，通过多样的活动方式，让学生感觉到语法也可以充满乐趣，使他们从内心改变对语法课的认知，同时也提高了学习效率。

第5篇：初中英语语法知识点范文

初中英语教学过程中，语法教学是其极为重要的一环，教师通过利用多媒体技术，将文字、图片、声音以及影响信息融为一体，不仅可吸引中学生的视听感官，同时将学生由被动知识灌输的位置转化为学习主体。本文就多媒体技术应用于初中英语语法教学中的作用进行分析，以期为相关研究者提供帮助。

1. 利用情景教学，提升中学生学习兴趣

当前形势下，学生学习英语语法兴趣普遍较低，主要原因为语法学习较其他课程相对枯燥，且多采取教师讲授学生听的方式，缺乏与学生交流沟通，极大降低中学生学习积极性。通过多媒体技术创设情境，可引导学生置身特定学习情境中，通过与教师及学生相互间沟通交流，理解语言所表达的信息，并提升中学生沟通欲望。

2. 利用多媒体技术，制作课堂教学课件

由于初中生其年龄尚小，具有较强好奇心，教师可利用学生这一心理特点，结合多媒体技术制作课堂所需课件，通过视听感官，有效吸引学生好奇心，从而提升学生学习语法的积极性。教师通过将学生学习兴趣集中于课件之上，结合文字、图片以及影音播放等，提升学生学习效率。

例如，在人教版七年级英语上册第三单元《This is my sister》中，教师可首先制作一个介绍人物的课件，由姓名、性别、年龄、样貌、爱好等不同部分的英文表达方式入手，每讲解一部分导入一张幻灯片，学生通过将课件与人物描述的语法相结合，实现对本单元知识的理解掌握。

3. 利用多媒体技术，引导“看”中学习语法

于初中英语语法学习过程中，不仅应注重中学生理解语法，而且需引导学生正确运用。于传统语法教学中教师多采用首先语法知识点讲解，而后学生完成相应联系的方式，导致学生学习语法单纯为应试服务。通过利用多媒体信息技术，可多种课件以不同形式展现至学生眼前，使其于看的过程中感受英语语法的魅力，从而起到促进教学的作用。

例如，在人教版七年级英语上册第二单元《Is this your pencil？》中，教师首先可将学生日常所见的铅笔展示于PPT之上，请学生仔细观察后，描绘铅笔颜色、形状、功能等等；其次可利用视频播放描述物品、拾取物品、归还物品等与之相关的日常常用语法，引导学生通过看的方式学习语法于日常生活中的正确运用。

4. 利用多媒体技术，引导“写”中优化教学

在中学英语语法教学过程中，教师可利用多媒体技术，将学生写作作品展现至学生眼前，并引导全班对此作品进行点评，并将信息及时反馈给作品所属人，使中学生清楚明确自身存在的语法错误，在及时改正的同时加深对错误的印象，降低再犯概率。同时其他学生在评点过程中，不仅可有效巩固自身知识，而且经合作交流，起到活跃课堂气氛，提升学生写作积极性的作用。

例如，在人教版七年级英语上册第十二单元《My favorite subject is science》中，教师可在课上先请学生就这一主题进行写作，而后教师对学生习作内容进行初步了解，挑选语法错误较集中的习作与习作完成较好的作品在下节课置于多媒体上进行讲解，既使学生注意易犯的错误，同时给予学生范文以供学习，有利于其写作水平提高。

5. 利用多媒体技术，引导“听”中实现教学

为改善初中英语语法教学中枯燥、乏味的弊病，可于课堂中利用多媒体设备，播放学生感兴趣的英语歌曲、影视剧及英语新闻等。通过此种课堂教学手段不仅可有效活跃课堂气氛、调动学生学习积极性、提升学习效率，而且可在此过程中引导学生对标准语音、语调进行模仿，感受英式、美式英语口语的区别以及将英语语法融入于实际情景之中，为学生语法知识巩固、提高提供帮助。

例如，在人教版七年级英语上册第九单元《Do you want to go to a movie？》中，教师可在课前了解学生感兴趣的电影类型，在课上有选择地提供几部发音标准，理解难度较低，适应学生观看的英文电影进行播放，锻炼学生在听的过程中学习语法的能力。

第6篇：初中英语语法知识点范文

关键词：初中英语；语法教学；初中生

初中生对新鲜事物充满了好奇心与求知欲，因此，要提高他们的英语成绩，提高英语课堂的教学效率，教师就要引起学生学习的兴趣，按照新课标的教学要求，让学生在轻松愉悦的教学氛围中学习英语语法。

一、在情境中教学语法

新课标要求，课堂教学要以人为本，为学生创设合理的情境，提供语言实践机会，使学生能够通过感知、体验学习英语语法。比如，在学习现在完成时have been to和have gone to时，我在课堂上创设这样的语境，让一个学生问其他的同学，“Where is ...？”然后引导学生回答，“He has gone to the platform.”然后发问“Where have you been？”学生回答“I have been to the platform.”通过创设这样的学习情境，既激发了学生的学习兴趣，也使学生在实践中掌握了语法。

二、在游戏中运用语法

初中生由于年龄特点，都很喜欢做游戏。可以充分利用这一点，让学生在游戏中进行语法学习。比如，在学习现在进行时时，我组织学生玩一个“我演你猜”的小游戏。每位学生想出两个动作行为，其他学生负责猜，班级学生轮流进行演示。如一个学生表演将双手放在面前，手心向内，其他学生就猜“He is reading a book.”通过这样的小游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语语法，感受现在进行时的语法情境，感受到英语学习的无限乐趣。

三、在对比和归纳中学习语法

第7篇：初中英语语法知识点范文

目前，我国初中英语语法教学过程中基本上还是以教师为主，以课本为纲。许多英语教师在教授语法时不顾及学生的接受程度，一股脑地将一个语法项目的所有规则罗列出来，让学生死记硬背。对于学生来说，没有经过理解和运用的语法点显然记不住，而记忆的过程也是相当无聊的。这种机械式、填鸭式的语法教学模式不仅不能让学生很好地掌握语法点，不能正确地使用语法，还伤害了众多学生学习英语的自信，甚至一些初中生“谈语法色变”，想起语法就马上想到“无聊、单调、乏味”等。

二、初中英语语法教学的策略

针对目前我国初中英语语法教学中存在的问题，可以采用互动学习法、语境教学法等策略来教学。

1.互动学习法

众所周知，采用死记硬背的方法来学习语法，显然不能得到很好的效果。要使得语法教学效果显著，就要激发学生学习语法的兴趣，让学生提高学习语法的主动性，在学习中发挥主人公的作用。因此，教师应摆脱填鸭式的教学方式，运用多种方式调用学生积极性显得非常有必要，而互动学习法是激发学生学习语法的重要途径之一。互动学习法包括“提问策略”和“小组讨论策略”。课堂提问是提高学生思考力、洞察力的重要方式，通过提问和回答的形式，不仅可以提高学生的注意力和调动想象力，激发他们去寻找新知识，逐步掌握语法点。小组讨论策略可以让学生适应小团体，然后逐渐适应社会，以培养学生的社会适应性，还是培养学生自主性的有效途径。学会与团队成员沟通，鼓励中学生大胆地表达自己的意见，帮助他们形成自己的独立见解。此外，小组合作学习可以促使学生讨论并找到问题的答案，激发学生学习英语的兴趣。小组讨论教学使得每组学生建立起集体意识和强烈的学习动机，提高学习英语的积极性。比如，当老师教虚拟语气时就可以使用小组合作教学法。活动可以是一组或多组竞争的方法，教师可以把学生分成四至六组，然后给出下列“Ifyouwereamillionaire”的大富翁游戏主题：如果我有一百万元，你将如何使用；如果你明天能到巴黎去，你会怎么样。接下来给同学们五至十分钟讨论时间。经过讨论，每个小组必须选择一个代表将他们讨论的结果运用所学语法点陈述出来。

2.语境教学法

第8篇：初中英语语法知识点范文

【关键词】初中英语；语法教学；自主学习能力；培养策略

一、引言

据实践研究显示，初中英语语法教学存在较多的问题，其不但体现在教学质量不高，还集中表现为学生的综合素质没有得到有效提升。在教学改革的趋势下，教师需要发现初中英语语法教学的弊端，需要改革教学目标以提高学生综合素质为主要目的。

二、从“教”变为“学”

自古以来，我国的教学都存在较大的弊端，教师在课堂中以大量的讲解进行授课，以灌输知识为主要的教学手段。从本质上说，这是一种“施教”的过程，教师极大的忽视了学生的主体性，没有注重开发学生的潜能。相反，现代教育普遍认为，课堂教学是师生互动交流的双向过程。其中，学生是学习的主体，而教师则是教学活动的引导者，是启发学生思维的助推器。这就决定了教师需要在初中英语语法教学中转变教学理念，必须让学生从被动的接受知识，转变为主动的学习知识，引导学生在主动学习的过程中不断提高自身的自主学习能力。以初中英语短语教学为例，教师在复习阶段集中讲解“动词+to”的短语。在过去的教学中，多数教师习惯在黑板上进行板书，或者将相应的资料直接印制并分发给学生。此时，学生看到的就是已经成型的学习资料，其面对的是大量的英语短语。这种教学方式虽然简化了学生的学习过程，却忽视了学生的主体性，其本质是一种填鸭式的教学模式。为了达到培养学生自主学习能力的目的，教师可以将知识点的总结与整理安排给学生，引导学生在不断专研与探究的过程中建构知识体系，在获得更加深刻认知的同时培养学生的自主学习能力。因此，教师可以将学生分为不同的小组，要求学生自我梳理已学的“动词+to”的短语。在此基础上，教师要求学生在小组中进行分享，通过头脑风暴法达到启发学生思维、完成知识体系建构的目的。在此过程中，学生不再是被动的接受知识的灌输，而是充分利用所学的知识、自身的能力以及现有的资源进行教学资源的整合，通过有效的学习、探究和交流完成了知识体系的构建，更重要的是逐步提高了自身的学习能力，达到了培养学生自主学习能力的目的。

三、活用分层教学理念

与此同时，部分教师发现，不同的学生在新的教学模式下拥有不同的表现。部分学生能够在初中英语语法教学中更好的发挥自身能力，能够在更有效学习的基础上逐步提高自身的自主学习能力。与之相反，部分学生不但没有达到提升能力的目的，反而降低了学习质量，使其无法在教学活动中获得相应的收获。经研究发现，造成学生收获不同的主要原因在于学生个人的能力与素质。教师并没有重视学生个体之间的差异，没有区别对待不同能力与素质的学生，导致学生无法在自主学习的过程中获得收益。这就决定了教师需要在初中英语语法教学中灵活运用分层教学理念，需要针对学生的个体制定不同的学习目标和任务。以when和while引导的状语从句教学为例。首先，教师需要根据学生在日常学习中的具体表现将其分为高中低三个不同的层次。针对高层次的学生，教师根据其突出的学习能力和优秀的英语基础，需要学生在正确辨别两种状语从句异同点，同时要通过造句的形式将其灵活使用。针对中等层次的学生，教师要求学生通过自主探究掌握when与while的用法，并且能够正确判断黑板上的例句是否有语法错误。针对低层次的学生，教师以夯实学生基础为主，引导学生在教材、工具书的辅助下语法知识体系的构建。在分层教学理念的有力支撑下，教师能够制定更有针对性的教学计划，能够更好的整合教学资源。在此过程中，学生才能在适合自己能力的学习目标的引导下进行有效的自主学习，能够从中获得成就感并获得真实的提升，使学生的自主学习能力逐步获得提高。

四、及时的反馈与评价

另一方面，教师需要对学生学习的过程和结果进行及时的反馈与评价，需要指出学生暴露出的不足点，并肯定学生展现的优点，通过有效的反馈让学生拥有明确的前进目标，同时达到激发学生学习动力的目的。例如，在学习最高级与比较级的过程中，教师按照分层教学理念开展了分层教学，引导学生自主探究学习。其中，教师发现部分学生能够主动的阅读教材后的课文并寻找其中含有最高级与比较级的句子，并通过交流与讨论得到相应的结果。针对于此，教师肯定了学生的探究能力，对学生的这种学习意识进行了赞赏。

结束语

总的来说，培养学生的综合素质是现代教育的主要目标，也是初中英语教学的必然要求。针对于此，教师需要充分认识到当前初中英语语法教学的不足点，需要立足于素质教育背景，并在新课程标准的指导下进行改革与创新。在本文研究基础上，众多初中英语教师需要在语法教学实践中不断总结与交流，不断发现问题与解决问题，以此完善相应的教学策略，达到培养学生自主学习能力的目的。

参考文献：

[1]郭亚兵.在初中英语教学中培养学生自主学习能力的研究[D].辽宁师范大学,2009.

第9篇：初中英语语法知识点范文

【关键词】语法；重要性；策略

英语教学中词汇与语法是教学中的重点，词汇可以丰富学生的用语范围，而语法可以提高学生的语用水平。在教学过程中英语教师要从初中英语的课本内容出发，通过详尽的语法教学来提高学生的英语水平。语法学习是学生学习英语的焦点也是难点，在教学中教师如何利用限有的时间，高效率的完成语法教学任务也是值得研究的一项课题。笔者简述了高中英语语法教学的重要性，并详尽的分析了英语语法教学中存在的问题和主要的学习策略。

一、初中英语语法教学的重要性

英语语法教学是英语教学过程中的难点，高中英语的语法教学更是贯穿于英语学习的每个阶段，教师要通过语法教学来启发学生的语用思维，改善英语学习的本土化。初中学生在学习英语时，语句和表达方式往往存在着汉语思维，也就是俗称的“中国式英语”，这种思维严重的制约了英语的语法学习，而且教师为了完成教学大纲上的教学任务对这种思维也不加制止，引发了学生对英语语法学习的意识淡薄，对语法错误重视不足。英语语法在英语学习过程所占的比重非常大，如果没有系统有效的学习，将直接影响到学生综合能力的提升，所以在初中英语学习阶段就需要打下坚实的语法基础，教师在这个阶段也要发挥课堂教学的主体作用，根据学生语法学习的实际情况，有针对性的制定一系列的教学措施，调动学生学习英语语法的积极性，并结合教学大纲使学生能够掌握语法的概念和术语，从素质教育的角度出发提升学生解决实际问题的能力。

二、初中英语语教学中存在的问题

新课改以来，我国初中英语教学模式已经有了明显的进步和提升。“全日制义务教育英语课程标准的修订”中曾明确指出，现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法，这极大的提升了英语教学的目标和意义，教学模式从计划任务型转向了过程学习型，同时非常有利于学生学习习惯和学习方法的养成但从实际情况来看教学中还存在着一定的不足，首先，英语课堂教学中年长的教师还是以旧的教学理念和方法进行语法教学，这非常不利于学生英语语法的学习，有的教师年龄偏大教学方法单一枯燥，这完全不能调动学生学习英语的热情，有时还会抱着观念和经验不放，极大的制约了课堂教学的质量和效果，而新英语教师更是以应试教育为前提，不强调学习过程只要求学习成绩，这就忽视了语法教学理念的意义，使学生的语法学习意识淡薄；其次，教学效果测试不理想，这主要是成绩测评的方式不利于英语的语法学习，近几年的考试命题语法知识和客观题都有明显的下滑，学生在测评过程中口语和写作能力逐渐退步，这一现象对英语语法学习是非常不利的，教学过程中没有突出语法学习的本质意义，造成学习质量不高，测评成绩差。

英语教学模式的改变不是测评成绩不好的根本原因，不论是任务型教学模式还是过程学习模式，其本质都过于突出了学习方法，而实际教学中往往没有考虑到学生学习过程中存在的问题，同时教学内容的多元化和多样性也没有得到充分的利用，这就严重的限制了学生的学习范围，语法学习是一个系统性较强，规则性比较明确的教学活动，其词的变化规则？构成规则？组合规则都一定的规律，教师要利用有效的教学手段和方法来促进英语语法的学习。

三、高中英语语法学习的主要策略

现今的教学体制以灌输为主，英语语法学习也不例外，学生在学习过程中一味的死记硬背，这种方式容易使学生失去学习兴趣，同时也限制了学生自主学习和自主创新的能力，要想改变这种现象就需教师在教学过程中以学生为主体，应用灵活开放的教学形势来调动学生语法学习的热情，促使学生由被动学习向主动学习转变。

（一）通过汉语语法学习英语语法

我们总认为学习英语一定要抛弃母语思维。实际上，汉语语法对英语语法学习有很大的帮助。汉语的句子成分包括主语？谓语？宾语？定语？补语？状语六种而英语除了主语？谓语？宾语？定语？补语？状语之外还有一个表语（或称主语补足语）。在句子成分上，可以说汉语和英语是没有什么太大的区别的。所以只要把汉语的语法弄明白了，知道什么是主谓宾，定状补，英语的句子成分也就可以了。所以英语学习者首先好好地看一下汉语的有关语法内容，然后把相应的知识迁移到英语的语法学习中去！

（二）练好基本句型

基本句型是学习英语语法的基础。在英语学习的入门阶段，句型练习法是学习者学习英语语法的最行之有效的方法之一。句型练习应该是由浅入深，由简到繁。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。熟能生巧，只有多写多练，才能让基本句型在学习者的头脑中扎根。

（三）学语法要结合课文去学

这一点和学单词是一样的。词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住才知道用法，这个词的用法其实就是语法的一部分。课文里有各类语法知识点，通过课文去学语法可以学得活？记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此在句型学习结束后，宜结合课文去学语法要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。