综合性学习计划精选(九篇)

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第1篇：综合性学习计划范文

当今世界产生了一系列新的问题，并面临着“全球化”问题，如环境污染、非再生性资源消耗失控、人口膨胀、生态失衡、经济与社会等等诸多现象。这些问题皆具备跨学科的综合性质。学校是联系学生和社会的桥梁，学校教育不可以对这些问题漠不关心。将教育与社会生活结合起来，求得解决的方法是把有关社会问题的知识纳入学校课程体系，因此各国均倡导综合性学习。

从系统论的观点来看，综合性学习的研究不仅仅是综合性学习内容的研究，同时也是涉及学习理念、学习活动方式、学习管理及评价等在内的系统化研究。从本质上来说，综合性学习包括目标、内容、策略、活动、管理和评价等方面。笔者认为，综合性学习的实施能否实现综合性学习的目标，使学生掌握综合性学习的内容和方法，在很大程度上取决于综合性学习活动的质量。因此，对于综合性学习活动的研究将成为未来综合性学习研究的一个主要方面。

同时，随着信息社会的到来，以多媒体计算机技术和网络技术为主要标志的信息技术正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式。信息技术的发展和普及为综合性学习活动的开展提供了强有力的条件和支持。

从教学设计理论的观点来看，由于受建构主义理论的影响，教学设计的内涵由教学活动设计的理念，转向设计学生的学习活动。因此，没有系统的活动设计，综合性学习也就无法顺利实施，也无法取得好的效果。据调查研究发现，目前我国对综合性学习活动设计的研究刚刚起步，笔者在此提出问题，抛砖引玉，期待广大学者专家们共同对其进行研究。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

综合性学习活动是伴随着综合性学习而产生的，20世纪以来综合性学习逐渐受到各国教育界人士的重视，具有综合能力人才的培养被提到各国教育议程上来，各国都制订了相应政策、措施和计划大力倡导综合性学习。

日本自1971年中央教育审议会咨询报告提出教学观念的转变，即从偏重知识教学向突出学生自学、自我思考教育目标的转变。到目前逐渐研究、实验发展出一种日本独特的教育方式——综合性学习。为了实现“生存力”的培养目标，在教学活动方式上突出了主体性的、探究性的问题解决学习，根据学生身心发展阶段的规律，采取不同形式的问题解决学习，是当前日本综合性学习活动的基本方式。

美国在这方面也有比较突出的研究。其中“探究学习”和“发现学习”就是针对理科教学提出来的。探究学习是20世纪50年代后期美国掀起的“教育现代化运动”中提出的主张，这个主张与布鲁纳的“发现学习”一样，要求在学校教育中反映现代科学的成果和方法，注重创造力的培养。杜威认为应该在活动中设计问题，让儿童去探究以前从来没有接触到过的问题而使儿童的思维到达一个新的境界，使儿童在解决了这个问题后，不仅获得了有关该问题的知识、经验，而且还获得了思维的策略。他研究了人的思维，并据此提出了思维五步说，作为活动课程设计和儿童解决问题的基本步骤。即按照暗示，问题，假设，推理，经验这五步来设计活动课和指导儿童，只有这样，儿童的探究能力才能获得发展。

从国外不同国家开展综合性学习的实际来看，虽然对综合性学习有不同的理解方式，但对于综合性学习活动的开展主要集中在：

综合性学习活动方式、学习形式灵活多样。综合性学习的活动方式主要有问题解决学习、设计学习、体验的实践的学习、合作学习、以及信息处理的学习。在学习形式上有小组学习、同年龄段的集体学习和跨年龄段的集体学习。

信息技术应用于综合性学习已成为共识。信息技术已作为必备工具，来帮助学生搜集信息、建构数据和事件模型。运用信息技术和信息资源在进行如与科学、技术、社会等相关的课题学习活动过程中，可以掌握多种实践技能。

（二）国内研究现状

在我国不论是过去还是现在都存在着与综合性学习活动相类似的学习活动形式。如在70年代和80年代中出现的“课外活动小组”和“学习与社会实践相结合”等活动，以及目前正处于实验当中的“研究型课程”与各种活动课程。这些活动从不同程度上体现了综合性学习活动的部分过程，为综合性学习活动设计提供了经验，为综合性学习的开展打下了基础。

80年代后期，上海市、浙江省、广东省等地已分别在点和面上进行了综合性学习的研究和实践。例如，上海市有人提出跨学科课程计划模式。这种模式包括两种组织方式：一是以某一学科为主开展的跨学科活动或教学；二是围绕一个共同的主题开展的跨学科活动或教学。认为“跨学科课程计划的潜在特质是综合学习与综合课程的交互推进”。

90年代初期，活动课程被首次正式纳入九年义务教育课程计划，我国中小学长期实行的以学科课程为主体的单一课程结构由此得到根本改观，活动课程建设取得了突破性进展。活动课程的普遍开设，为广大中小学生自由舒展身心提供了前所未有的广阔空间，因此受到了社会、家庭和学校的广泛欢迎。活动课程的研究与实验是90年代中小学课程改革中最活跃、最富有生机与活力的一个领域，对课程改革产生了广泛而积极的影响。我国在90年代开设的活动类课程，部分地区和学校开展的研究性学习、活动教学、自主学习的研究等以及新一轮基础教育课程改革确立的“综合实践活动”。都充分说明综合性学习活动在我国得到日益广泛的重视。

三、综合性学习活动的特征

综合性学习活动具有如下几个特征：

1.活动方式的综合性和多样性

这里所提的综合性学习活动的综合性和多样性，是指为实现某一（或某些）综合性学习目标、完成某一综合性学习主题（或课题）往往采用多种相关的活动及其方法，这些活动彼此之间并不是孤立的，而是相互联系、综合的。而且，综合性学习活动打破学科之间学习活动的界限，加强学科间学习活动的横向联系，注重学科学习活动与社会、生活实践的结合。

2.活动空间的广阔性

综合性学习活动范围的广阔性，决定了其学习环境扩大化的特点。它不可能局限在狭窄、封闭的教室空间范围内开展活动，而是需要在广阔的、开放性的真实空间范围内进行。

3.活动时间的灵活性

根据综合性学习的特点，需要柔软而弹性的安排学习活动时间。应该是由学习内容和学习活动来决定教学时间，而不是由教学时间决定学习内容和学习活动。应考虑由学生们来支配综合性学习活动时间，让他们成为真正意义上的学习主人。学校在安排时间时要考虑学生学习活动的特点，并根据学习内容的要求确定不同单元学习时间的长短。转贴于

4.活动过程的探究性和创造性

与各门学科学习活动相比较，综合性学习活动不是以掌握系统化的书本知识为主要目的，而是以发展学生的综合性能力为主要目的。在学科课程中，各种学习活动如练习、操作，甚至实践，都难以真正超越特定的学科固有的知识体系，都在一定程度上是为了学生更好地理解和把握学科知识，形成基本技能。但综合性学习活动则鼓励学生进行多向思维，从多角度全面认识同一事物，鼓励学生在活动过程中进行有价值的创造。此外，综合性学习活动认为学生掌握知识的多少不是主要的，主要的是学生对科学知识的理解和运用能力，活动的意义在于让学生体验探究过程，培养他们的探究精神和创新精神。

5.活动的主题性

综合性学习活动并不是盲目的、无序的活动。通过实践研究表明，开展综合性学习活动需要紧紧围绕某一主题，或称为课题。目前开展综合性学习活动大都采取主题的形式，如以概念为中心、以问题为中心、以方法为中心、以过程为中心等等。主题性的强弱将直接影响综合性学习活动的效率。主题性越强，综合性学习活动的目标就越明确，效率就越高，效果也就越好。

6.活动的实践性和社会性

当前，综合性学习活动主要采取探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的发展性教育活动。在这些学习活动中，注重学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合，发展实践能力。

7.活动组织的弹性

学生学习活动的组织形式要考虑学生个性发展的需要，还要考虑学生之间的相互合作。这两方面反映了新的“个人和共生”的教育模式，它要求通过个人与共生之间关系的建立，使学生确立具有个性的自我，以及通过个人之间的相互支持、相互学习和相互合作而建立起共生的关系。以这种模式进行组织学习活动，主要采取的是“个别学习活动”、“小组学习活动”和“全体学习活动”的方式。

此外，各地和各个学校可以根据当地实际情况，自主设计组织综合性学习活动的开展。

8.活动指导的协作性

综合性学习从体现学生个性、个别发展的要求出发，强调多个教师之间的相互协作，从而分担不同的教学指导任务，为此人们提出了TT（合作教学）的指导体制。这样，可以满足学习活动特点需要，适应个别差异，扩大协力指导范围。

四、信息化环境下综合性学习活动的设计

（一）设计基础——活动教学

活动教学思想的形成是一个长期发展的过程。最初提出的活动教学，是反对摧残儿童身心发展的强制性教学，反对纯书本学习，提出尊重儿童的个性，主张让儿童通过观察、考察、游戏和劳动等活动来理解事物、获取经验。其后卢梭、裴斯塔罗齐、福禄贝尔、杜威、皮亚杰推动了活动教学思想的发展。我国二十世纪二三十年代陶行知先生开展的“生活教育”和陈鹤琴先生的“活动教育”实验为活动育人积累了有益的经验。发展到现在，新型的活动教学是对包括杜威“做中学”在内的各种活动教学的扬弃和发展，它是指“以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力的发展为核心的一种新型教学观和教学形式”。“以活动促发展”是活动教学的灵魂，重视活动的价值和活动在人的发展中的作用。

（二）综合性学习活动设计流程

我们在实验学校开展综合性学习已经有一年多时间，通过这一年的实践，在对实践经验总结的基础上，从教师开展活动教学的角度初步构想出如图所示的综合性学习活动设计流程。我们按照时间和空间两个纬度对综合性学习活动进行设计。时间上将活动的设计分为三步：活动准备阶段，活动实施阶段，活动结题阶段；空间上从不同角度对活动进行设计，包括教师活动、学生活动和信息化环境下师生交互的活动。这样便将综合性学习活动的设计在平面上拆分为九块，每一块又包含各自对应的子活动序列。这种方法便于中小学开展综合性学习时进行操作。

第2篇：综合性学习计划范文

关键词 实时性分析；CAN总线；CANScope；混合教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）04-0072-03

Abstract With the development of automation control technology， CAN bus has been welcomed by many enterprises with its high effi-

ciency， strong compatibility， low cost and so on. In order to make college students to master the technology of CAN bus， and analyze real time CAN bus by CANScope analyzer， in this paper， a mixed initiative teaching mode was put forward to give full play to students，

and improve students’ ability to operate CAN bus.

Key words real time analysis； CAN bus； CANScope； hybrid tea-ching mode

1 引言

随着现代生产系统自动化智能化水平的提高，CAN总线技术起着不可或缺的作用。为适应现代企业的l展需求，我国一些高校也开设了CAN总线实验教学课程，建立具有多层网络的实验软硬件平台，让学生充分了解并初步掌握CAN总线技术。但目前大多数高校对于这门课程仍然采用传统的传授知识型教学模式，对实践教学的认知不够，不能充分发挥教师的引导作用，导致学生缺乏实践的机会，学习效率较低。

扬州大学将课堂教学和实践教学进行优势互补，从而形成一种增强学生认知效果、提高动手能力的混合教学模式。在上课传授知识的基础上，利用CANScope分析仪对CAN总线教学实验平台上的实验进行实时性能分析并当场对学生进行指导，将传授知识跟能力培养相结合，既能够提高教师的引导作用，也能充分发挥学生的学习主动性与创造性[1]，

让学生的认知不仅仅停留在书面层次，更能够熟练面对实验中的各项突况，提高学生解决现实问题的能力。

2 CAN总线实验教学平台与CANScope分析仪概述

现场总线是利用一定的介质使数据传输与交换能够在现场总线的控制设备与远程计算机之间实现的新技术[2]。CAN总线因为其突出的实用性、可靠性成为目前最具发展前景的现场总线之一。CAN总线实验平台包含配套的iCAN模块，涉及CAN-bus网络通信、CAN协议输入输出控制、PC软件编程等技术内容，可以实现开关量控制、模拟量输入输出控制、光电检测以及电机启停、转速、转向的一系列控制，体现了分布式网络控制的优越性[3]。而CANScope分析仪是对CAN总线进行开发与测试的专业工具，它整合了存储示波器、网络分析仪、误码率分析仪、协议分析仪及可靠性测试等工具，可以对CAN网络通信进行全方位评估与检测[4]。

3 实时性分析

实时性是网络控制系统性能的重要体现。就CAN总线而言，当消息响应时间小于规定的截止期时，就认为符合实时性要求[5]。如何解决延时问题，避免系统分析复杂化而影响信息传输，这是网络控制系统研究中的关键。如图1（a）所示，发送器的两个隐性位置中，应答信号的显性位为显性，则说明有应答；而根据图2（b）所示，可判断出信号发送失败的原因是应答信号的显性位由于导线材质的延时，造成应答界定符被发送器判断为显性。

4 问题解决方案

打开CANScope分析仪，在记录好的CAN报文界面中的工具栏中点击“传输延时”按钮，进行延时分析，如图2（a）所示。

图2（b）为延时统计表，可以通过对应序号寻找到对应帧。统计表中给出延时等效的导线长度，可以与标准极限长度对照。为了保证稳定运行状态，若传输延时达到0.5倍的位时间，理论上可以称为最大传输距离，理论传输距离需要控制在70%。因为每一个节点都有隔离，所以发送节点发出的报文就已自带延时，并且传输是双向的，所以得到结果：0.5×0.7×0.7=0.245。在测量点测到的最大延时节点的传输延时，要采取措施控制小于0.245倍位时间，比如2 M波特率，要控制最大值小于490 ns，不然有可能应答错误。考虑到不同节点测试点引起的延时也可能不同，测试点通常放在边缘两端来检测边缘的两个节点发出的报文，从而算出总线的最大延时。

图2（c）所示用于测量到总线最大延时。为了让学生更容易理解，假设测量延时的帧是最右边的节点发出来的，测量点如果在最左端，则最大应答延时只包含最左端节点的电路延时；测量点如果在发送节点这端，则最大应答延时为整体导线延时加最远端节点（即最左端）的电路延时。

5 混合教学模式探究

混合教学模式的必备条件 教师应提供给学生多种机会将所学CAN总线知识进行实践性的训练。虽然学习的主体是学生，但实践环境中教师的指导作用也尤为关键，学生在学习环境中必须要有高度的自觉性。另外对于CAN总线知识的掌握也是重要前提。实践过程中主观能动性必不可少，对于实时性分析的结果要知道解决问题的方案甚至能够举一反三。

在混合教学模式中，师生是一个共同体，教师通过课堂教学、组织实践活动、设定教学目标、避免学生错误的讨论方向、引导学生正确使用CAN总线设备等起到关键的主导作用，学生通过解决CAN总线实时性分析的实验进行自主探究，充分发挥主体性。

混合教学模式的益处 考虑到传统的教学模式中，学生处于被动接受状态，主动性、创造性难以得到发挥，利用CAN总线实验平台、CANScope分析x等设备来进行实践性教学，可以起到不错的效果。学生亲自做CAN总线的实时性分析实验过程中出现问题，教师可以从旁进行指导，有利于发挥教师的主导作用。实践性教学强调的是以学生为中心，促进教师跟学生之间的交流，避免教师单方面讲授知识，学生通过手脑并用来促进知识的吸收消化。

在CAN总线实时性分析的实践教学环境中，学习环境的支持会促进学生对上课所学知识的理解、个人认识的建立与学生间的交流，从而解决真实问题，提高自身创造能力。提供这样一种教学环境，学生之间的合作是必然的，这对于人际交流的培养，测试、掌握对所学知识产生的认知与理解是有益的。

6 结束语

随着工业自动化繁荣发展，CAN总线作为最具发展前景的技术之一，培养这方面的人才也成为高校的必修课，如何有效地让学生掌握这方面的知识是教学中的重点。基于CAN总线实时性分析的混合教学模式，将知识传授型教学与实践性教学相结合，无疑是有成效的。CAN总线实时性分析教学能够让学生学以致用，深化学生对CAN总线的了解，强化学生的自主学习能力，培养学生的逻辑思维与操作能力，也在一定程度上满足了实际工作上的需求。

参考文献

[1]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学：一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.

[2]方晓柯.现场总线网络技术的研究[D].沈阳：东北大学，2005.

[3]孙进，曹肖伟，宋爱平，等.基于iCAN教学实验开发平台的课程实践研究[J].中国教育技术装备，2016（16）：

133-134.

第3篇：综合性学习计划范文

【关键词】 糖化血红蛋白；N末端脑钠肽原；急性冠脉综合征

血浆脑钠肽（BNP）N端残基即N末端脑钠肽原（NT-proBNP）在临床中可以用于诊断心力衰竭症状， 在临床中得到广泛应用。目前有资料表明，心肌缺血与血浆NT-proBNP水平存在一定相关性， ACS患者血浆NT-proBNP水平上升。本文选取60例ACS合并2型糖尿病与60例ACS患者， 研究糖化血红蛋白和N末端脑钠肽原与急性冠脉综合征心功能的相关性， 现报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取本院2009年1月60例ACS合并2型糖尿病（T2DM）患者， 设定为T2DM组， 并选取60例ACS患者， 设定为ACS组， 所有患者均符合WHO制定的ACS诊断标准。无肝、肾、血液、风湿病、消化系统疾病以及恶性肿瘤症状， 有的患者存在急慢性感染性疾病。ACS组60例患者中有男38例， 女22例；年龄（63.4±7.3）岁；心功能I级25例， Ⅱ级33例， Ⅲ级2例。T2DM组60例患者中有男30例， 女30例；年龄（63.7±8.5）岁；心功能Ⅱ级29例， Ⅲ级28例， Ⅳ级3例。两组患者在性别、年龄等基础资料方面均无明显差异（P>0.05）， 可以进行比较。

1. 2 方法 所有患者均在早起时采集空腹12 h静脉血， 应用3000 r/min离心分离持续15 min， 将上清液取出。应用HLC-72367全自动HbA1c分析仪检测HbA1c水平， 应用ELISA法检测NT-proBNP值， 根据试剂盒说明进行操作， 并按照标准品浓度计算对应HbA1c、NT-proBNP表达水平。

1. 3 统计学方法 所有数据均应用SPSS13.0软件进行统计分析， 计量数据以均数±标准差（ x-±s）表示， 以t进行检验， 计数资料以χ2进行检验， 并作直线相关性分析， P

2 结果

T2DM组患者HbA1c为（9.33±1.13）%， NT-proBNP为（3.37± 1.33） ng/ml， ACS组则分别为（5.22±0.54）%、（0.15±0.04） ng/ml， 两组HbA1c比较t=6.468， P

ACS患者心功能与HbA1c、NT-proBNP具有正相关性， r=0.532、0.587， P

3 讨论

急性冠脉综合征（ACS）具有较快速发病时间、且变化速度较快， 在临床中属于较为常见的一种心血管急重症， 目前我国ACS发病率及死亡率具有明显上升现象。经研究发现， 冠心病出现是因多种危险因素相互作用而导致的， 除了目前公认的高血压、高脂血症、糖尿病、吸烟等引发冠心病高危因素外， 在实际临床中仍存在大量危险因素等待进一步予以研究， 从而减少冠心病发生率及死亡率[2]。

NT-proBNP是BNP的N端残基， 两者鉴别差异是BNP不会容易因肾功能而受到影响，但是NT-proBNP生物半衰期为70～120 min， 相对于BNP的20 min有明显延长现象， 分子量相对比BNP显著增加， 所以血浆浓度偏高。进行定量分析过程中其测定值超过BNP至少有10倍， 其上升程度更为明显， 因此临床中检测时更为容易。

一直以来临床中会应用NT-proBNP对心功能不全进行检测， 作为一种诊断标志， 其效果明显， 且对于心力衰竭诊断及其预后质量评估具有重要作用。伴随神经内分泌激素活化及心血管事件所存在的相关性被发现， 也有大量资料表明NT-proBNP与缺血性心脏病间存在较为明显密切性， 其分泌量明显上升， 与ACS严重程度及预后质量具有明显相关性， 且其与远期死亡危险性的关系独立在年龄、Killip心功能分级、左室射血分数、肌钙蛋白水平、心电图改变等因素外[2]。

在2001年时， Adult Treatment Panel Ⅲ首先发现糖尿病对心血管疾病具有严重影响作用， 属于一种危症因素， 且有资料显示， 合并糖尿病心血管疾病患者出现心血管事件几率要远远高于未合并糖尿病患者， 一般危险性会超过4倍。Selvin E等人在研究中发现此相似数据结果， 当HbA1c每上升l%时， 心力衰竭出现几率会相应增加8%， HbA1c≥10%比HbA1c

本文研究发现， T2DM组与ACS组相对比， HbA1c、NT-proBNP水平均明显增加， P

参考文献

[1] 顾大磊.Hcy、hs-CRP、BNP联检对ACS的临床意义.放射免疫学杂志， 2010，23（6）：687.

第4篇：综合性学习计划范文

[关键词] 激素敏感型肾病综合征；B淋巴细胞；T淋巴细胞；E-选择素

[中图分类号] R726.9 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）05（a）-0040-04

[Abstract] Objective To discuss the content changes of CD19+CD23+ B cells， CD4+CD25+ T cells， E-selectin and interleukin-12 of children with steroid-sensitive nephrotic syndrome and their relationship with albumin and cholesterol. Methods From March 2012 to January 2015， in Hainan Medical College Affiliated Hospital， 35 children with steroid sensitive nephrotic syndrome were selected as observation group； another 30 cases of healthy children received outpatient physical examination were chosen as control group. B cells， T cell subsets， E-selectin and interleukin-12 levels of two groups before treatment， after treatment 4 weeks and after treatment 8 weeks were observed and compared， the correlations among B cells， T cell subsets， E-selectin， interleukin-12 levels and blood albumin， blood cholesterol levels were analyzed. Results ①The CD4+CD25+T cells of observation group before treatment was compared with control group， the difference was statistically significant （P < 0.05）； the CD4+CD25+T level after 8 weeks was compared with before treatment， the difference was statistically significant （P < 0.05）. CD19+CD23+ B lymphocytes of observation group was compared with control group， the difference was not statistically significant （P > 0.05）. ②E-selectin and interleukin -12 of observation group before treatment and after treatment 4 weeks were obviously higher than those of control group， the differences were statistically significant （P < 0.05）； E- selectin and interleukin-12 of observation group after treatment 8 weeks were obviously lower than those of control group， the differences were statistically significant （P < 0.05）； ③E-selectin was negatively correlated with serum albumin （r = -0.417， P < 0.05）， it had a positive correlation with blood cholesterol （r = 0.527， P < 0.05）； interleukin-12 was negatively correlated with blood albumin （r = 0.722， P < 0.01）， it had a positive relation with blood cholesterol （r = 0.817， P < 0.01）； CD19+CD23+B cells and CD4+CD25+T cells had no significant correlation with blood albumin or blood cholesterol （P > 0.05）. Conclusion CD4+CD25+ T cells， E-selectin and nterleukin-12 have something to do with steroid-sensitive nephrotic syndrome， and E- selectin and nterleukin-12 have certain correlation with the severity of the disease.

[Key words] Steroid-Sensitive Nephrotic Syndrome； B lymphocytes； T lymphocytes； E-selectin

肾病综合征是儿童常见的肾小球疾病，其发病机制目前尚未完全明确。由于儿童肾病综合征有近50%会复发，故寻求一种临床参考指标对于肾病综合征病情检测具有重要意义[1]。研究证实，在肾病综合征患者会出现脂质和白蛋白紊乱现象，具体表现为高血脂和低白蛋白血症，这对监测肾病综合征患儿病情尤其是发现合并并发症患儿有重要的参考价值[2]。近期研究认为T淋巴细胞亚群功能紊乱以及比例失调导致肾小球滤过膜通透性改变是引起儿童肾病综合征发生以及进展的主要原因[3]。近年来有研究利用CD20单克隆抗体缓解难治性肾病综合征获得成功，认为B淋巴细胞同样参与了肾病综合征发生与发展[4]。本研究通过对激素敏感型肾病综合征患儿CD19+CD23+ B细胞，CD4+CD25+ T细胞及其可能相关因子E-选择素和白介素-12水平进行测定，观察治疗前后各因子水平变化，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2012年3月～2015年1月在海南医学院附属医院进行治疗的初发激素敏感型肾病综合征患儿35例作为观察组，其中男24例，女11例，年龄2～11岁，平均年龄（5.12±2.17）岁。对照组选取同期在门诊体检的健康儿童30例，其中男20例，女10例，年龄2～12岁，平均年龄（5.42±2.46）岁。两组性别、年龄一般资料比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。

纳入标准：患儿符合《肾病综合征诊治循证指南》中对肾病综合征的诊断，并且在应用泼尼松足量治疗≤4周症状消失，蛋白尿转阴[5]；患儿为初次发病，并且入院诊治前未使用过糖皮质激素或者免疫抑制剂。

排除标准：排除感染、免疫类疾病、肝肾功能障碍、内分泌疾病等。

1.2 方法

1.2.1 治疗方法 患儿经确诊后应用泼尼松2 mg/（kg・d）（浙江仙琚制药公司，国药准字H20023134）进行治疗，共治疗8周。

1.2.2 检测方法 CD19+CD23+ B细胞和CD4+CD25+ T细胞检测采用流式细胞术，相关抗体为美国beckmen公司产；E-选择素和白介素-12检测选用酶联免疫吸附法，取患儿静脉血3 mL，以2000 r/min离心5 min，取上清应用酶联免疫吸附法进行检测，试剂盒由上海森雄药品有限公司提供。血清胆固醇检测采用酶法测定，血清白蛋白应用双向凝胶电泳法，采取清晨静脉血2 mL，1500 r/min离心10 min，取上清进行检测，试剂为美国Fisher公司生产，按操作按试剂说明书进行。

1.3 统计学方法

采用统计软件SPSS 19.0对数据进行分析，正态分布的计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；多组间比较采用方差分析，两两比较采用LSD-t检验。计数资料以率表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者B淋巴细胞亚群、T淋巴细胞亚群

观察组CD4+CD25+ T细胞治疗前与对照组比较，差异有统计学意义（P < 0.05）；治疗8周后CD4+CD25+ T水平与治疗前比较，差异有统计学意义（P < 0.05），CD19+CD23+ B淋巴细胞与对照组比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。见表1。

2.2 两组患者E-选择素和白介素-12比较

观察组治疗前和治疗4周E-选择素和白介素-12明显高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.01）；观察组治疗8周后E-选择素和白介素-12明显低于治疗前，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表2。

2.3 患儿治疗前四种因子与血白蛋白和血胆固醇相关性研究

E-选择素与血白蛋白呈负相关（r = -0.417，P < 0.05），与血胆固醇成正相关（r = 0.527，P < 0.05）；白介素-12与血白蛋白呈负相关（r = -0.722，P < 0.01），与血胆固醇成正相关（r = 0.817，P < 0.01）；CD19+CD23+ B细胞和CD4+CD25+ T与血白蛋白、血胆固醇无显著相关性（P > 0.05）。见表3。

3 讨论

儿童肾病综合征发病机制复杂，目前仍未明确。众多学者倾向于与免疫因子和免疫紊乱有关[6]。一般认为，肾病综合征发病与B、T淋巴细胞有关，具体表现为淋巴细胞亚群比例异常[7]。目前对儿童肾病综合征B、T细胞亚群研究结论不一，有研究发现在儿童肾病综合征活动期存在CD4/CD8比值出现异常，提示肾病综合征与CD4+以及CD8+T淋巴细胞异常有关[8]。目前认为对CD4+Th细胞的检测更能反映出T淋巴细胞的功能。其中CD4+CD25+调节性T细胞是目前研究的热点[9]。活化的CD4+CD25+T细胞主要通过两种途径发挥其免疫调节作用：①接触性途径，此为CD4+CD25+T细胞主要调节方式，其能够通过CTLA-4与靶细胞表面分子进行结合，从而激活细胞内信号途径，抑制靶细胞的活性[10]；②分泌途径：CD4+ CD25+ T细胞能够通过TCR介导的信号进行活化并分泌生长因子β和具有抑制作用的白介素来发挥调节作用[11]。此外，近来研究发现，CD4+CD25+T细胞表面含有一种胞外酶，此酶能够将ATP降解为AMP，协助细胞发挥其调节作用[12]。有研究认为，CD4+CD25+ T细胞能够抑制各类活化的细胞毒性T细胞，减轻肾病综合征患者凝血功能紊乱状态[13]。也有研究发现，对于激素敏感型肾病综合征患儿，在应用泼尼松进行治疗后，CD4+CD25+T细胞明显上升，而对于耐药型肾病综合征患儿，再经治疗后CD4+CD25+T细胞无明显改变，认为肾上腺糖皮质激素类药物是通过调节CD4+CD25+T细胞表达而达到治疗目的[14]。本研究发现，肾病综合征患儿在治疗前CD4+CD25+T水平明显低于对照组，而经过泼尼松进行治疗8周后，CD4+ CD25+ T细胞水平明显上升，并且与正常儿童差异不大。说明CD4+CD25+T细胞与患儿病情息息相关，其处于正常水平能够抑制其他活性T细胞，抑制病情发生、发展。

肾病综合征除了与T细胞功能有关外，近年来许多研究认为其与B淋巴细胞数量与功能有关[15]。研究发现，在激素敏感型肾病综合征复发期间，发现有B细胞功能亢进现象，表现为大量B细胞激活。B淋巴细胞出现高反应性，会大量合成和分泌自身抗体，从而导致自身免疫性疾病[16-17]。学者在对肾病综合征患儿进行活检发现，其肾小球和肾间质中并未发现B淋巴细胞浸润现象[18]。本研究发现，激素敏感型肾病综合征患儿在治疗前后CD19+CD23+B淋巴细胞与对照组差异无统计学意义，认为B淋巴细胞在肾病综合征发挥作用不在于数量或者侵润，可能是其功能上异常。因此本研究认为CD19+CD23+B淋巴细胞并非导致肾病综合征的直接因素。

E-选择素作为一种细胞黏附分子选择素家族成员，主要在血管内皮细胞上表达。E-选择素参与多种自身免疫性疾病发生与发展，并且其水平与疾病严重程度相关[18]。有研究发现，白介素-12与IgA肾病有关，并且可以作为IgA肾病治疗效果的评价指标。并且在肾小球系膜区的白细胞介素-12阳性数也与各类肾病的病理类型有关[19]。本研究同样发现，肾病综合征患儿血清中E-选择素和白介素-12水平要高于正常儿，提示其两种因子同样与该疾病有关。

在肾病综合征发病和进展过程中，血脂水平与疾病严重程度相关，故有研究认为患者血脂水平决定患儿的预后[20]。研究发现，患者血中血脂增高主要原因是由于肾小球滤过膜遭到破坏，导致血清中白蛋白从尿液中丢失，继发高血脂症，故患者表现为血清中血脂升高，白蛋白降低[21]。本研究发现，肾病综合征患儿E-选择素和白介素-12与血清白蛋白和血脂具有相关性，说明两种因子同样与疾病发展具有相关性。而CD4+CD25+ T细胞与血清白蛋白和血脂不具有相关性，说明CD4+CD25+ T细胞并不是直接作用于该疾病，而是通过抑制其他免疫细胞功能实现的。

综上所述，CD4+CD25+ T细胞，E-选择素和白介素-12与敏感型肾病综合征相关，因此可以作为儿童肾病综合征诊断以及治疗效果评估手段。此外，E-选择素和白介素-12与血清白蛋白和血脂具有相关性，说明两种因子可能是导致患儿出现蛋白尿、高脂血症的直接因素，因此可以作为疾病严重程度的评估手段。

[参考文献]

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[20] 张弘，葛宇明，熊保华.原发性小儿肾病综合征血脂变化及其临床意义[J].江汉大学学报：自然科学版，2005， 33（2）：56-57.

第5篇：综合性学习计划范文

关键词：小学语文 综合学习 指导要点 新课标

一、小学语文综合性学习的特征

在新课改的实施过程中，小学语文的综合性教学也被提上了日程。综合性的语文学习相比以往来说具有极大的优势特征。首先综合性学习具有较强的开发性和延展性，它的主要内容是面向社会生活的知识体系，突破了以往教材的束缚，很大程度上拓宽了语文的指导方式，所以具有极大的开发性，在这种开发性模式下的教学过程中，语文教学的学习氛围也会比较轻松愉悦，学生的学习积极性能够被充分调动起来。另外，综合性学习具有主体性的特征，学生成为课堂的主体，可以自主选择适合自己的学习方式和学习手段，但是这种自主选择必须要在教师的指导下进行，而不是随意地自我选择。在这过程中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者，在优势互补中获得共同的进步。在综合学习中还具有的特征就是实践性。要求学生在语文的学习中获得亲身体验，提高自我处理问题的能力。学生要将学习生活与社会体验相结合，在力所能及的范围内处理一些实际问题，这种实践性的教学能够帮助学生提高自身的探究能力、分析能力以及研究探讨能力，具有极大的科学性。

二、综合学习的主要指导办法

（一）选题方案的指导

在小学语文的主要教材内容中，新课标要求每个学期都有集中性的综合学习，可以将学习内容分成若干个小阶段的学习任务，即每个具体学习活动可以划分成多个课题。在语文学习过程中，每个小课题的研究活动往往是学生自己组织划分小组来进行。每个学习小组自己选择合适的课题、制定好学习计划、开展课题活动，在课题研究活动结束之后就要进行成果的交流和展示。这种综合性学习的过程比较单一，很多学生在没有做好准备的情况下就投入课程活动中，往往是事倍功半，降低了整体学习的质量。所以对于综合性的学习指导，必须要从选题阶段抓起，提高选题的质量和实用性，激发所有学生的学习积极性。在选题的开始阶段，教师必须要提供给学生多种形式的选题题材，让每个小组都可以挑选自己喜欢的课题，经过师生之间的交流合作和共同的讨论来确定最终课题。选择过程中还要注意以下几点要求：第一是选择的课题必须是还未被人关注的，另外最重要的是选择自己感兴趣的课题。课题的选择必须要遵守原创性、科学性和可靠性原则。

（二）活动内容的指导

教师和学生经过讨论后选择到了合适开展的课题后就要开始设计课题的方案。首先要对选择好的语文学习课题进行归纳整理以便有效分类，一些相类似的课题应该加以合并，凑成一个共同的课题研究小组。对于一些还没有决定选择哪个课题的学生或者课题选择不合适的学生，教师应该了解他们各自的兴趣爱好安排到相应的课题小组中，以提高小学生学习的积极性。为了制定出合理有效的活动方案，需要按照一定的规范性流程来进行，首先明确课题研究的主要目的、内容以及过程，教师指导学生在规范原则的基础上完成活动计划的设计，并明确计划方案的目的性和重要意义。教师还要指导学生充分理解课题研究计划的名称、研究的内容和目的、系统性学习方法以及学习的主要步骤。这样才能在语文综合性教学中做到游刃有余。

（三）信息收集和整理的指导

明确了学习内容和学习计划，学生还无法立刻投入到课题研究学习活动中，因为很多小学生还没有形成一套系统性的学习方法才，无法实现自主性的学习实践。必须要确定如何让设计合理的调查问卷、设计实用性的问题、观察记录相应的信息，将这些过程都完成后才能开展综合性的语文实践活动。小学生可以在语文课堂上通过课题计划的确定和小组之间的交流合作进一步制定精确的实践计划，经过合理的分析讨论可以在课堂上公开展示并共同交流，经过教师的指导使学生收集到更多的信息。对于收集到的信息要及时进行删选和整理分类。首先教师要指导学生合理删选信息，让学生互相讨论各自收集到的信息是否有用，明确指出与活动主题相关的信息就是有用的，其它信息则是冗余的。对于信息的加工处理也是至关重要的环节，教师需要指导学生来完成。

（四）研究报告的指导

小学语文课程中的综合性学习最后阶段就是撰写课题研究报告。教师需要指导的要点是让学生明白具体应该怎样撰写一份正确的报告。其中的主要内容包括研究的题目、内容、研究目的、方法、过程以及获得怎样的成果。等到学生掌握这类基本信息之后，以小组为活动单位开始进行实践。如果一开始便让学生自主完成学习报告是十分困难的，主要原因是学生自己收集到的信息大多是一些原始信息的积累，并没有通过科学化的加工处理，学生就不知道如何将这些信息让运用到研究报告中。如果让学生尝试着自己写作，最后也肯定是把各类信息原样照搬到研究报告中，导致报告的质量欠缺。所以在写研究报告时，教师要对学生进行必要的指导，与学生的交流和沟通过程中让他们明确信息加工处理的意义以及如何让自己的研究报告更具质量水平，帮助学生进行基本格式、框架以及写作技巧的掌握，从而将综合性学习完成地更加出色。

参考文献：

[1]王桂芳.小学语文综合学习指导要点例谈[J].科海故事博览·科教论坛，2013（08）.

第6篇：综合性学习计划范文

关键词： 小学五年级 语文综合性学习 教学探究

传统小学语文教学过分强调死记硬背、机械练习和接受学习，这种对语文工具性的过分关注，分割了语文和现实生活的关系，分割了语文和其他学科之间的联系，分割了语文知识和情感态度、能力和价值观的联系。小学语文综合性学习模式针对小学五年级学生的认知特点，凭借综合性教学内容突破语文课堂的封闭现状。

一、合理选择综合性教学主题

主题是语文综合性教学的核心，通过主体活动，学生可以发展自身综合能力。如果缺乏主题，语文教学活动就会显得零散，失去方向。教师设计语文活动主题时应从学生现实生活中选取主题，注重贴合学生的兴趣和经验。如讲解《燕子》时，学生对小燕子十分感兴趣，意犹未尽，教师可以展开以“燕子”为主题的综合语文活动，指导学生在课后搜集带有“燕”字的故事、成语、春联、歌词等。学生在课余时间翻阅辞海、词典，查找诗词歌词和对联，到各个班级搜集人名，到购物商场搜集含有“燕”字的品牌名字。学生经过这个活动，从教材走向了生活，拓展了知识，并且加深了对学习中语言积累的运用，体验了中华文化瑰宝。教师还可以引导学生在课堂上相互讨论交流，各个小组展示自己在课外搜集的资料，有的制作了“燕”字成语收集卡；有的组织了“燕子”知识大考察的有奖竞赛活动；有的小组展示了表现燕子生活的图片和音频，十分引人入胜；有的小组排演了“小燕子学艺”的话剧。学生在交流过程中发展了语言组织能力，提升了审美情趣，培养了合作精神[1]。

二、科学引导学生进行综合性学习

合作既是科学发展的需要，又是人类个体和集体发展的需求。对于如今小学生来说，合作学习尤为重要。由于小学生处于成长初期阶段，导致很多学生的合作意识不够完善，无法有效与他人完成合作学习。因此，教师需要着重培养学生的合作意识和能力。首先组织学生划分学习小组，班级学生可以根据特长、兴趣和个人意愿自由组合，但是教师需要特别强调――“组内异质，组间同质”。组间同质指的是各个小组之间的学习能力接近；组内异质指的是组内成员知识水平和学习能力是不同的，使组内成员之间具有学习互补性。教师还应该注重小组组长的选拔和培养，需要选择合作意识强、反应敏捷、乐于助人的学生担任学。教师可以对学进行定期培训，教会学生组内合作方法和策略。教师应科学指导学生进行小组分工，只有教师落实了任务，使学生明确了自己分工。如果不对小组成员进行任务分工，那么小组间的合作就会处于闲散状态，做得好、做得坏都不会有人过问，这种学习小组的划分就会流于形式，根本实现不了互相促进和集思广益的目标，导致学生如同“南郭先生”一样，坐在一起聊天乱扯，好像看热闹一样[2]。

三、避免随意性的语文综合教学

讲解诗词《惜时》时，学生深深地感受到时间的飞速及重要性，懂得珍惜时间，努力进步。在学生感悟时，教师随之提出问题：同学们想想以前浪费的时间，是不是觉得可惜呢？以后要怎样做呢？让学生相互讨论总结，以此开展关于珍惜时间的综合性活动，从而充分让学生体会时间的意义。这样学生在不断的讨论中了解以前的状况，并且开始逐渐学习，不断努力。教师开展综合性活动后，让学生制订一个有效的学习计划，以及后期发展规划，树立人生目标，努力奋斗，这样学生学习积极性得到提升，并且了解时间的重要性，不断努力进步。所以，教师在教学中可以针对教学内容设置相关综合性实践活动，让学生由学习内容引发一些联想，不断激发学生学习兴趣及学习动力，让学生了解一些生活感悟，不断提升自身能力，促进学生全面发展与进步。教师在综合性实践活动中不能随意，必须结合学生实际特点，针对性开展，从而让学生在实践活动中提升能力。

小学五年级语文中的综合性学习将语文教学延续到了学生社会和生活多个领域，为学生自主探究及学习作品提供了广阔舞台，面向社会各个层面，最大限度发挥潜力。学生在语文活动中发展了创新能力和自主学习意识，实现了综合素养的提升，显而易见，对学生终身学习具有长远影响和重要作用。

参考文献：

第7篇：综合性学习计划范文

[关键词]职业教育；英语学习；自主性

[中图分类号]G719.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）06 ― 0166 ― 02

当代学校教育的一个最主要的目标就是要培养学生的学习自主能力，只有学生掌握了自主学习的能力与习惯，学生的学习目标才能明确，学生才能在不断的自我发展与提高过程中，有效地摄取知识，才能适应当今社会发展的需要。

因此，我们的教育应该把培养学生自理能力，独立思考的能力，自我管理能力为培养目标，教会学生独立学习所需要的技巧，提高学生独立的能力和习惯，最终达到培养学生的学习自主性，使学生自觉地树立远大的正确的人生目标，并为之奋斗。自主学习是学习语言的关键，如何开发独立的高职学生的英语学习能力是我们长期的职业学院英语教师探索的问题。随着终身学习概念的出台，英语语言教学模式的不断创新，促进学生自主性学习已成为教育界关注的话题。影响学生英语学习自主性的因素有很多，例如，学生的学习环境、学生的态度、学生对英语学习的兴趣、学生的个体性格特征和理解分析问题的能力等等，但是影响英语学习的最重要的因素就是学生缺乏对英语学习的自主性。英语学习的自主性主要表现为：1、能够处在完全自学的状态中；2、制定相应的自我学习计划；3、具有一种不受任何环境抑制的能力；4、有承担学习的责任和挑战自身极限的勇气；5、具有决定学习目标的权利。本文对影响学生英语学习自主性的主要因素进行综合分析，并提出职业教育中培养学生英语学习自主性的有效对策，供同行商榷。

1 职业教育中影响学生英语自主性学习的主要因素分析

每个人都有很强的自主性学习能力，自主性学习潜能的大小因人而异。影响高职学生英语自主性学习的因素是多方面的，但主要因素有，一是：学习中的内部因素（感情因素和学习策略），对学习行为和学习结果产生直接的影响，焦虑的感情因素会影响学生学习的积极性，是妨碍自主性学习的关键。鼓励学生选择有利于自身的英语学习策略，不受环境和其它因素的制约，以自己喜欢的方式去学习英语，基本采用能够直接反应其偏好的学习策略。二是：学习中的外部因素（学校教育和家庭、社会因素），学校教育包括教师、教材、教学方式和教育技术等多方面。自主性学习是学生学习责任的转移，是对自己的学习负责，英语教师的角色发生了根本性的变化，以及英语教学模式的转变等，这些都将是学校培养学生自主性学习方式不可缺少的力量。家庭是社会个体化的缩影，在民主平等，信任尊重，鼓励子女积极向上，自立自强的家庭中，其子女自主学习的能力更强，对自主学习的影响更大。

2 学生对自主性学习英语所欠缺的方面分析

2013年10月，对黑龙江交通职业技术学院2013级、2012级的学生200人，进行了问卷调查，结果显示：

2.1学生在英语学习中普遍缺乏计划

针对职业教育一、二级的学生进行的问卷调查，根据调查显示有38.5%的学生能够计划自己的英语学习，制定相应的英语学习计划和学习措施。有22%的学生有英语阅读计划，有41.5%的学生有听力计划，有英语写作计划的只有6.5%。

2.2学生在英语学习中不能保证计划的有效执行

根据问卷的调查结果显示，只有18%的学生能够按计划落实实施，而对于大多数学生来说，学习英语的计划制定是完成教师、家长得要求，或者是头脑一热的结果，他们对英语学习没有产生兴趣，甚至部分学生厌倦或惧怕英语的学习，造成了学习英语的计划只是空头口号、一纸空文而已。

2.3课外英语学习效率较低不能合理安排学习活动

课前能主动进行英语预习的学生占24%，在课堂上能积极参与学习活动的占26%，经常注意力不集中的、开小差的占62%之多，课后能自觉复习的学生占35%。这足以说明学生们仍不能控制自己的行为，表现出英语自主学习能力的缺乏。

2.4不能采取多种方式地学习、运用英语，对自我的评价不足

大多数学生对英语的学习只是做一些模拟题、阅读英文报纸、听英语磁带。在学习的过程中缺乏活学活用的策略，停留在传统的填鸭式的学习氛围当中，造成英语水平提高的缓慢或停滞在原地踏步的局面。在自我评价方面，虽然有46%的学生能对自身的学习情况进行评估检查，但大部分站在对所学知识的检查，很少检查自己对学习方法的可行性、学习效率的实现程度。这样，很难让学生在有效的时间里提高英语的综合能力，更不能成为英语语言的使用者，所以，有必要培养学生学习的自主性并养成良好的学习习惯。

3 培养高职学生英语学习自主性的有效对策分析

3.1加强学生英语学习自主性的正确引导

学生不是天生就知道自我管理、自我约束的，尤其是在传统文化的熏陶下成长起来的中国学生，他们更倾向于依赖别人的帮助，而不是主动采取有效方法，这就要求我们的教师在英语教学中要不断地开发、引导，培养学生学习的主动性。使学生在英语学习前能够确定学习目标、制定学习计划，充分做好学习准备；在学习中能够找出学习方法，做出自我监控和自我调节；在学习后能够对学习结果进行检查和总结，评价和补救，在英语学习上能采取独立行动的能力，才是完全自主的学习者。英语学习所面对的都是枯燥和呆板的单词、词汇及时态变化，他们对英语学习没有兴趣，厌烦英语学习，因此要采取符合学生兴趣、激发学习热情、发挥主观能动性、深入挖掘创造性，从根本上处理好学生对学习英语自主性的正确认识，才能引导学生走到英语学习的自主性轨道，才是解决自主性学习问题的有效方法。

3.2引导学生在英语学习的过程中去认识和发现自主性的重要性

随着我国社会、经济的快速发展，在职业教育中，英语教学的地位已逐步上升，对英语语言的学习自主性起着非常重要的作用。首先，让教师站在促进者的角度上，鼓励学生逐渐脱离对教师的依赖，把学习当做一种自我的形式，学生在决策的过程中有一定的权力，可根据自身的基础，制定出相应的学习计划、学习措施及学习效果的评价，让学生在英语学习的过程中发现问题，这是很关键的，当学生提出问题时，教师因势利导抓住有力时机，让学生知道什么样的问题有价值，引导学生去应用实践，强调语言学习中要以学生为中心，培养学生自主学习的能力，帮助学生尽快进入自主学习的轨道上来。

3.3努力培养学生收集和处理信息的能力

搜集和处理信息的能力是其生存与发展的基本保证，是学生自主学习的重要途径。在英语学习中，要引导学生发展多方面获取信息的能力，努力寻找与所学知识相关的信息，不断积累扩大信息库，有效地培养学生学习自主性的能力。学习是一个直接参与的过程，他们可以有选择的做出收集信息并将信息融于已有的知识，以此来提高学习兴趣，激发对英语的学习热情，有学习热情才会产生自主学习的动机，才会养成自主学习的习惯。

3.4高职英语教师要转变观念，变换角色

传统的英语教学主要以课堂传授信息和知识为中心，教师在课堂上有计划地传授英语知识。学生在课堂英语学习中，不管能否理解，只能被动地接受，学习自主性在很大程度上受到了限制，导致多数学生连简单的单词读写和句子成分的认识都一塌糊涂，英语水平提高的缓慢或停滞在原地踏步的局面，导致对英语学习没有兴趣，厌烦英语学习。因此，教师应改变观念，改变角色，改变教学方法、方法和内容，充分发挥学生学习的主体地位，教师进行正确引导，在学习中出现的一些问题，让学生自己解决。在学生自主学习的课堂气氛中，能够有效激发学生学习的主动性和学习兴趣，教师起到辅助、引导等作用。当学生在学习中遇到问题时，教师及时给学生帮助，向学生提供学习资源，把学生的兴趣、爱好和求知欲望引导到主动学习的轨道上。

3.5充分利用资源组织开展综合性的学习

自主性学习意味着学习任务由教师向学生的转移，教师提供丰富的语言资源使学生达到学习的目标是非常重要的。可以多采用能将声音和影像合二为一，语言和情景相结合的多媒体教学，使英语学习更具体化和实践化。利用现代化教学设备为学生提供真实的语言环境，融视、听、说为一体，创造一个良好的英语学习环境，有效地激发学生学习英语的积极性和主动性。利用多媒体技术进行英语教学，可以有效地把学生的视觉和听觉充分地调动起来，使语言学习与语言应用相结合，将教学的知识化、抽象化及语言描述等转变为直接的具体化、形象化、实践化及语言交流，将激发学生的求知欲望，是英语学习成为一种精神享受。即能激发学生学习的主动性和学习兴趣，又能提高学生的语言词汇的灵活性和辨别能力，挖掘潜能，又能活跃课堂气氛和调节学习情绪，使学生有身临其境的感觉。以网络为基础的远程英语教学，已逐步取代传统的课堂教学模式，将课堂教师的授课转变为制作课件，网上答疑和批阅、布置作业。在网上进行自主性的学习活动，使学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地参与网上的学习、讨论、练习和浏览相关资源的一系列自主学习活动中。总之，要想培养学生自主性的学习应采取多种方法和途径，通过不断地总结学习，最终达到自主性地学习成效。

4 小结

随着社会的快速发展，高等职业教育已经成为我国高等教育的主体，英语语言已经成为当今社会的一种语言工具。在高职教育阶段，有效培养学生英语学习自主性，是现代教育发展的需要。我国的教育目标已逐步走向自主性学习的轨道，自主学习能力的提高和全面素质的增强，是实现“中国梦”的需要。传统的填鸭式教育观念、教学方法已不能适应时代的需要，尤其是职业教育中的英语学习，将在面向世界，面向未来的方针指导下，培养具有自主学习能力的、高素质、综合行的、实用型人才。自主学习能力的培养，是一个循序渐进的动态的过程，只要我们在职业教育的英语学习中，有意识地培养学生自主学习的能力，最终将实现完全自主学习这一目标。

〔参 考 文 献〕

〔1〕李艳.大学英语教学中学习者自主性的培养〔J〕.安徽电子信息职业技术学院学报，2003，（03）：43-48.

〔2〕王菊香.学习自主性及大学英语教学〔J〕.新疆大学学报：社会科学版，2003，（09）：87-89.

〔3〕彭金定. 大学英语教学中的“学习者自主”问题研究〔J〕.外语界，2002，（03）：15-19，46.

第8篇：综合性学习计划范文

【中图分类号】G420

人教版八年级语文上册第三单元以建筑园林、名胜古迹为主题。所选的五篇课文分别是：《中国石拱桥》、《桥之美》、《苏州园林》《故宫博物院》和《说“屏”》。由于五篇课文中有两篇都和“桥”有关，所以，教材把这个单元的综合性学习设计为“说不尽的桥”。然而，我本人就自己教过的两级学生的教学效果来看，让学生收集资料后介绍各种各样的桥，不如让学生亲自动手架一座桥。

第一次教学时，我采用了传统的“说桥”模式。即先将学生分成兴趣小组，分别安排桥梁知识和桥梁文化两个小组。两个小组又细分为“桥梁分类”“桥梁建材”“桥梁设计”“桥梁之最”“中外名桥”“桥的故事”“桥的命名”“桥诗”“桥联”等各子小组。小组内的同学设计互动问题，准备好资料，教师参与安排指导。然后用2课时进行成果展示。各个小组分别把各自收集的资料向全班同学展示，其中“中外名桥”小组还给大家展示了一些名桥图片，两堂课安排得满满的，但却把很多学生听得直打哈欠，课堂显得枯燥乏味，不能激起学生的学习兴趣。

第二次教学时，我采用了“架桥”的方法。在将要教学这个单元的综合性学习时，学生们对我说：“老师，我们小时候都玩过用石头架桥的游戏，我们学习了《中国石拱桥》一文，我们也想自己架一座石拱桥，咱们学校离河边近，能不能让我们到河滩上去架桥玩？”我觉得这个提议很有创意，当即采纳了他的建议。到了那天，我把学生带到学校后门外的河滩上，4人一小组，让学生自己用片石架一座拱桥，架好后看能不能站个人上去。这个单元学了《中国石拱桥》这篇课文，从课文中知道了中国石拱桥有“形式优美”、“结构坚固”、“历史悠久”三个特点，如果试验成功可以让学生充分理解和认识中国石拱桥的特点。

活动开始了，学生们兴趣高涨。各小组找来片石、废砖头等材料开始架桥，第一次有很多小组都失败了。后来，他们采用了少数成功的小组的经验：先找两块大石头做桥墩，在这两个桥墩之间用细沙石磊起一个小土堆，然后用片石在小土堆上从两边桥墩向中间砌桥拱，拱合拢后，再用手掏掉拱下面的小土堆，这样，一座石拱桥就架好了。第二次，大部分小组的石拱桥4个人站上去都没跨，学生们忘乎所以地为他们的成功欢呼。他们看着自己亲手完成的杰作，欣赏着石拱桥那优美的弧线，直观的体验了石拱桥超强的承重能力，理解了中国石拱桥“形式优美”、“结构坚固”的特点。

以上就是“说桥”和“架桥”两种不同的方法。相比之下，“架桥”方案明显优于“说桥”。不仅教学效果更好，而且我认为“架桥”方案更好的体现了《语文课程标准》中关于“综合性学习”的一些基本理念。具体体现在以下几个方面：

一、体现了综合性。《语文课程标准》中“语文综合性学习”的综合性表现在很多方面，其中“内容综合”方面强调：“注重语文和其他学科教学内容的综合”。“架桥”的方案中，“拱”涉及到数学上的弧形和物理上的力学方面的知识，是让学生对这两门学科知识综合运用的一个过程。

二、体现了实践性。综合性学习要求增加学生语文实践的机会，在生活实际中学习语文、运用语文、通过实践活动，沟通学生同社会生活、大自然的联系，培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。在华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这句话非常深刻地揭示了儿童学习的特点：在实践中获得真知。我国在总结以往课程建设经验的基础上开展的新一轮基础教育课程改革也充分体现了实践活动在基础教育过程中的重要作用。“架桥”的方案中，学生在学了《中国石拱桥》的特点后，自己动手架一座石拱桥，正是一个由理论到实践的过程，一个理解运用的过程。

三、体现了自主、合作、探究的学习方式。

自主学习笔者非常赞同学者庞维国的观点。即学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么这样的学习就是自主的。“架桥”的方案从提议到实施全是由学生自己完成的，充分体现了自主性。

合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。合作学习必须具备以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。架桥的过程，4人小组里的成员，有着细致的分工和充分的合作。4个人中，有捡片石、废砖的，有安桥墩的，有磊小土堆的，到了架拱这个环节，则要4个人齐心协力才能完成。可以说，合作是架桥成功的前提。

第9篇：综合性学习计划范文

一是越来越多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专或大学失去信心。

二是理论性较强的初中文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。

种种原因造成农村学生的厌学情绪更加突出。因此相当一部分学生的自主性学习还不够，自学能力较差。

那么，语文教师应该如何培养和提升他们的自学能力呢？在此谈谈自己的一些做法和感受。

一、教师要转变观念，增强学生自主意识

陶行知先生曾经说过：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的学习积极性，不让他们自学，不培养学生自学能力，无论如何是学不好的。”传统的教育，往往以教师为中心，教师讲什么，学生就学什么，学生完全处于被动地位。在这种陈旧的教学思想的指导下，采用的是“满堂灌”的教学方法，在教学过程中根本不考虑学生的心理特点和个性差异，造成学习差的听不懂，跟不上；学习好的吃不饱，进步不快，这样就阻碍了学生思维的正常发展，影响了教学效果。受到这些因素的影响，大部分农村中学生没有良好的学习环境，他们胆子小，缺乏自学的独立性，这就要求教师下工夫改变课堂教学的结构和教学职能，想方设法激发学生自主学习的最大潜能。要做到这一点，教师首先要转变教学观念，增强学生的自主意识。我在多年的教学实践中深刻领悟到这一点。学生要学到知识、形成能力，必须自己亲自去做，教师是无法代替的。因此，要改变以讲代学的做法，必须从思想上转变观念，尊重学生在学习中的主体地位，使学生成为学习的名副其实的主人。教师只在其中起着指导、点拨的作用。事实证明，教师更新观念是课堂教学改革的前提，语文教师只有不断学习，钻研业务，提高业务素质，改变教法，提高教学能力，才有可能提高教育教学质量。一句话，教师转变观念是培养自主学习能力的关键。

二、教师要注意培养学生自主学习所必备的各种能力

自主学习能力是一种综合能力。大部分农村学生受到环境和经济的影响，他们的自主学习意识都很淡薄，学习的主动性和自觉性都比较差，依赖性很强。因此，在农村中学很有必要注意逐渐培养其自主学习的素质和培养学生自主学习的能力。在教学中教师要逐渐渗透各种能力的培养。在这些能力中，自学能力是关键，它关系着培养自主学习能力的成败。除此之外，还应该注重其他能力的培养。要培养自我激发学习动机的能力。教师要指导学生及时调整自己学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。要指导学生主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。要培养自我识别能力，如指导学生通过章节测验、学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况。根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略。要培养自我选择能力。教育学生要善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料。要培养自我组织规划能力。计划性是自主学习的保证，因此，学生科学、合理地自我组织、制订学习计划是非常重要的。要培养自我培养能力，教育学生要主动培养自己的学习能力，不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，提高对知识的思维和运用能力。要加强自律能力的培养，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，以保证计划的实施。要培养自我监控能力，即培养学生控制整个自我学习过程：识别―规划―管理―评价―修改的能力。在学习中要尝试自我识别、自我组织、自主选择学习策略，要学会自我评价，不断总结经验教训，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点、最佳的自主学习模式的能力。要培养协作学习能力，学生之间、师生之间的交流与讨论是非常重要的，学生主动进行相互之间的交流、协作，从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，促进师生、生生之间的情感沟通和互动。这样逐步培养学生学习的独立性、自主性。

三、指导学生自主学习的方法

农村中学生的学习方法还是比单调，多数农村初中生还没有掌握合适独立的学习方法，没有养成自觉学习的习惯。从整体来看，他们缺乏自学能力，教师有必要对他们进行学法的具体指导。熟话说“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。老师教给学生的是“渔”，而不单纯是“鱼”。因为好学生不是“教”出来的，而是“学”出来的。

指导学生具体有效的方法主要有以下几方面。

首先，学会听课，对初中生的学习进步至关重要。课堂学习是学习的最主要环节，四十五分钟课堂学习效益的高低，某种程度上决定着学生学习成绩的好坏。上课时学生集中注意力、专心致志地听课。要带着问题、开动脑子听课。要积极举手发言，认真做好笔记。“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”，都是说边学习边动笔的好处。笔记不仅是学习新知识的方法，也是复习旧知识的依据，才能学有所得。心不在焉、心猿意马往往一无所获。

其次，发散思维，养成联想的思维习惯。学习的重点就是学会如何思考，在教学中教师指导学生应经常注意新旧知识之间、学科之间、所学内容与生活实际等方面的联系，不要孤立地对待知识，养成多角度地去思考问题的习惯，有意识地去训练思维的流畅性、灵活性及独创性，长期下去，必然会促进智力素质的发展。知识的学习主要通过思维活动来实现的，学习的核心就是思维的核心，知识的掌握固然重要，但更重要的是通过知识的学习提高智力素质，智力素质提高了，知识的学习会变得容易。

再次，注重情境创设，激发主动参与意识。语文是一门基础学科，它具有传授知识、发展能力、启迪智慧，以及陶冶情感、增进审美力等多种功能。在教学中，教师应把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，唤醒学生潜在的主体意识，让学生积极主动地参与教学过程，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等诸方面充分发展。

第四，调动学生质疑，培养自主探索精神。古人云：“学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话告诉我们，学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋，想方设法去解决。也即有疑问，才有学习的内驱力。教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索地学习。

第五，提倡多读感语，进行自主阅读获取。叶圣陶先生指出：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”由此可见，读在学生的学习中有着不可替代的作用。读是为了帮助学生更好地理解课文内容，更好地掌握课文中的语言文字。古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自主地进行阅读。总而言之，如何使学生能够进行快速有效的自学，这是对学生进行自主学习能力训练的重点。在教学中，教师应注意对各种自主学习方法加以指导。

四、关注成功，实现自主

农村学校大多偏远，学校基本上都是一些农民的孩子，这些孩子中一部分从小就不在父母身边，统计中发现有接近三分之一父母都外出打工，还有相当一部分或是父亲在外，或是母亲在外，孩子们就寄养在公婆、外公外婆家，或是亲戚家，管理十分差，谈不上什么家庭教育，这些孩子行为习惯差，自立、自理能力差，学习能力差。面对这个问题，教师要热爱学生，尊重、理解学生、关心爱护学生，爱是打开心扉的钥匙。要把真挚的爱融在整个班级之中，不仅要爱那些好学生，更要爱那些缺点较多的学生，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自强和自信。

大部分农村学生的学习兴趣及内在的学习动力是获取成功的前提。在老师的关爱和正确的引导下，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用口语的能力方面都有不同程度的提高。在学生取得进步的时候给予适当的表扬和鼓励，也能激发学生们自主学习的兴趣，滋长他们对学习的热情。从而巩固他们自主学习的习惯。把自主学习从我们教师的设想落实到学生们真实的学习生活中去。现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。

五、多开展语文综合探究性教学活动

综合性学习是新课改的亮点，也是语文教学中的一个新课题。它将听说读写融于一体，让学生在综合性学习活动中提高书面表达能力与口语交际能力，突出学习过程中的探究性，培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。那么，我们将如何在教育力量较为薄弱的农村中学实施语文综合性学习教学活动呢？语文综合性学习是一片全新的领域，还没有一套完美的教学模式，教学情况不容乐观，存在许多令人深思的教学问题。需要教师潜心探究，深入实践。在此浅谈自己的几点心得，与老师们共同交流。

首先，教师要充分认识语文综合性学习产生的背景，明确开设综合性学习内容的宗旨。《课程标准》指出：“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”“特别注重探索和研究的过程。”这就是综合性学习的价值所在，它倡导培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。作为农村语文教师只有读懂《课程标准》的精髓，领悟其宗旨，明确培养的目标，才能更好地开展教学活动。

其次，教师要了解语文综合性学习的基本特征。语文综合性学习与传统语文学习不同，它不再刻意追求语文知识的系统和完整，而是在学生的自主活动中全面提高语文素养。其基本特征是：1.语文综合性学习重整合。语文综合性学习的整合性特点主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，它包括写作、口语交际等形式，主题上体现了人、社会、自然的内在整合。在强调科学内部知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的整合的同时，也注重本学科知识与其他学科的整合，课内学习与课外学习的整合，本学科与学生经验的整合等。2.语文综合性学习重实践过程。语文综合性学习是以实践活动为主要开展形式，强调学生的亲身实践经历，要求学生观察大自然，观察社会；在家庭和学校生活中学习，要求学生积极参与小组活动、校园活动、社区活动；在设计和组织、探索和研究的一系列活动过程中，发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力，培养团结合作和创新精神。3.语文综合性学习具有开放性。它的本质是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”它面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性。活动可从课堂到户外，从学校到家庭、到社会，内容丰富多彩，形式灵活多样。

再次，精心设计、严密组织语文综合性学习的实施。探究活动，能激发学生的兴趣，达到培养学生热爱自然、理解自然的情感以及探究兴趣的目的。另外，学生的探究学习应该由简单到复杂，循序渐进。在学习的初始阶段，应选取较简单的探究活动，必要时，在容易出现困难的地方给予提示，使学生保持不断探究的信心。