演讲稿的写法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的演讲稿的写法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：演讲稿的写法范文

根据演讲内容和临场具体环境的不同，演讲常用的开头方法有下面几种：

(一)直入式

开门见山，直抒胸臆，即用精练的语言交代演讲意图或直接揭示主题，概括主要内容，然后在主体部分展开论证和阐述。这种开场白方式也称为开宗明义式。

开头紧扣题目，亮出观点。这种开头方式对演讲内容能起到提纲挈领、画龙点睛的作用，适合于较为正规、庄重的演讲场合，它要求演讲者具有较好的概括能力。

(二)设问式

提出问题，发人深思，即演讲者一开始就提出一个或几个出乎意料的问题，迅速唤起听众的兴趣和注意力，引起人们深思，自然地激发听众的参与意识，缩短与听众的距离，使双方的思想感情得以迅速沟通，从而自然顺畅地引出下文。

一连串的问题一下子紧紧地抓住了听众。提问式开头关键在于所提的问题必须是听众感兴趣、极为关注或是极想弄明白的问题，千万不要无疑而问，那样只能让听众反感。

(三)引语式

也叫引用式，即开头直接引用诗文名句、民间妙语、俗语，或直接引用别人的话语。这种开头语言典雅，耐人寻味，令人耳目一新，易于沟通与听众的感情，为展开演讲主题作必要的铺垫和烘托。采用这种方法开头，可以起到生动别致、含蓄隽永的艺术效果。

运用引用式开场白必须把握好两个关键：一是所引用的材料必须具有很强的感染力、说服力和概括力，二是所引用的材料最好是出自权威、名人或听众十分熟悉的事物。

(四)故事开场式

由故事、寓言、笑话等作为演讲的开头。这种开场白方式比较生动活泼，能引起听众的兴趣。

这样以故事导出自己的观点，为接下来的深入议论做好铺垫，自然会引起听众的关注和思考。

(五)抒情式

开头以散文诗的抒情笔调营造出诗一般的意境，感染听众。

第2篇：演讲稿的写法范文

感恩是一种姿态，是一种发现美并欣赏美的道德情怀。我们应该怀着一颗感恩的心，从平凡的生活中发现美。生命因感恩而美丽。

感恩，这二个字，看似简单，在现实生活中，却很少有人能做到，甚至感恩已被人渐渐淡忘。想想我们自己，面对父母长辈无微不至的照顾，你是否想过感恩？面对老师耐心细致的教导，你是否想过感恩？面对朋友真心实意的帮助，你是否想过感恩？

或许，被爱与关心环绕着长大的我们，内心对别人的付出与关爱早已麻木，我们总是觉得我们所得到的一切都是理所当然的，不需要理由，更不需要感恩。然而真的不需要感恩吗？看看我们身边的大自然，乌鸦反哺，羔羊跪乳，动物们尚能如此，那我们呢？我们更应该学会感恩。

我们要对父母感恩，感谢他们给予我们生命，感谢他们的养育，感谢他们的操劳。

我们要对师长感恩，感谢他们带我们步入知识的殿堂，感谢他们为我们指引人生的道路，感谢他们的默默耕耘。

我们要对身边的朋友感恩，感谢他们与我们分享开心时的喜悦，感谢他们在我们悲伤时给予的安慰，感谢他们在我们人生道路上的陪伴。

我们更要对挫折感恩，感谢它们让我们学会坚强，感谢它们让我们学会生活，更感谢它们让我们成长。

学会感恩并不难，只要一声“爸妈，你们辛苦了”，只要说一句“谢谢您，老师”。

学会感恩并不难，只要一个会心的微笑，只要一个信任的眼神，只要一个温暖的拥抱……

第3篇：演讲稿的写法范文

1.目标的明确性

2.内容的竞争性

3.演讲的技巧性

竞聘演讲稿的基本写法：

1.标题

2.称谓

3.正文

(1)开头。

(2)主体。

a.介绍个人简历。

b.摆出竞聘条件。

c.提出施政目标、施政构想、施政方案。

(3)结尾。

竞聘演讲稿的写作要求:

1.实事求是，明确具体

2.调查研究，有的放矢

3.谦虚诚恳，平和礼貌

竞聘演讲稿如何选题，怎么收集材料?

1、选择演讲的题目是写演讲稿的第一步，简称为选题。

2、人们普遍关心的话题

3、传播科学文化知识的话题

4、听众感兴趣的话题

5、亲身经历的话题

二、确定演讲的目的

说服听众改变行为;

传播知识或信息;

激起听众的共鸣和使其理解;

让听众感到愉快。

了解听众的心理

1.希望提供解决疑难问题的知识、态度和方法

2.希望能有感情上的共鸣和相互理解

3.听众希望自身受到尊重

三、确立主题和收集材料

1.确立主题

2.材料的收集和选择

怎样选择材料呢?

选择有力地支持主题的材料。

选择典型材料。

第4篇：演讲稿的写法范文

时光如梭，岁月如歌，紧张、忙碌而又充实的一个学期生活转瞬即逝。马上就要迎来进入初三的第一场期末考试了。这一场期末考试对于我们所有学生来说都非常重要。

这次考试是对过去一段学习的检测，不仅对学生基础知识和基本技能进行考查，而且要通过考试了解学生掌握知识的总体情况。就本次期末考试，我相信全体同学能做到以下几点：

第一：高度重视。希望同学们从思想上可以重视此次考试，因为不论你是本地生亦或者是外地生，不论你要在**参加中考，或是回老家考，都是要看你此次的成绩的。很多同学说，学校每年不是有名额分配吗?我是本地生，我可以名额分配去好学校!我现在不用着急!那，名额分配也是有要求的，名额分配的同学分数也要达到五百分以上!那外地生呢?外地生又会说，我有**户口，我可以上**一中!那，**一中也是要看成绩的，2016年总分要求540分，此时唯有分数能决定你上或下。

第二：明确目标。同学们应该为自己想要达成的结果定下两个目标，一个最终目标，比如我要上八十中，比如我要考上**一中!再定下一个阶段性目标，想要达成最终目标，就要先完成阶段性目标所谓阶段性目标，就是将自己的最终目标分成段，首先定下一个自己努把力就可以完成，但又要比现阶段程度高的目标，走一步，再走一步，最后才能到达终点。

第三：点滴积累。我们作为初三的学生，平时也没有什么大块的休息娱乐时间了。所以我们一定要学会抓住平时的零碎时间。我们年级中有许多同学都偏科，尤其是男生，都瘸在了英语上面，英语呢，完形填空啊，阅读与表达啊，D篇阅读啊。这些难题都是要在你词汇量和做题技巧达到能够支持你拿分的基础下完成的。词汇量呢，假如我们每天在早上来学校的路上，在公交车上，在车站等车时，拿起你的英语书，也可以为自己制作一个英语词汇本。一天就背十个，不求多，只求坚持背。早上不用早起，只需要在车上花十分钟背，先进行一个短暂记忆，然后再课间多看两遍，就一定能够背下来。一天背十个，一周按五天算，一周是五十个单词，那一个月就是二百个单词，这可真不是一个小数目，你就从看天书，晋升到能看懂大意了。从现在开始，到达期末考试，还有一个多月，从现在开始背，我相信你的成绩一定是会提高的!那语文也是一样的，只需要你把你耳机里放的流行歌换成你还没有来得及读完的三国评书，那语文上110分还是说说而已嘛?不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。

第四：不懂就问。有任何不会的不懂得问题，一定要及时去问。你说你物理上电路图看不懂，串并联的特点记不住?那你一定要去问老师，老师会用灿烂的笑容迎接你的问题，即使你的问题很简单很幼稚，老师也一定会耐心的解答的。我们中午吃过饭到午休这段时间，为什么不把这段时间利用起来呢?班级内部成立的还有学习小组，要好好的利用起来，每一位同学在帮助别人的同时，自己也能复习知识!

请带上最锐利的头脑，握紧最有力的拳头，拿出你们的智慧，拿出你们的勇气，挑战期末考试，成功的花, 人们只惊慕她现时的明艳! 然而当初她的芽儿, 浸透了奋斗的泪泉, 洒遍了牺牲的血雨!最后，以冰心的这首小诗送给大家，以此共勉。用奋斗去谱写属于我们自己的辉煌!

#拓展知识#

发言稿的写法： 1、内容上的现实性

演讲稿是为了说明一定的观点和态度的。这个观点和态度一定要与现实生活紧密相关。

2、情感上的说服性

演讲的目的和作用就在于打动听众，使听者对讲话者的观点或态度产生认可或同情。

3、特定情景性

演讲稿是为演讲服务的，不同的演讲有不同的目的、情绪，有不同的场合和不同的听众，这些构成演讲的情景，演讲稿的写作要与这些特定情景相适应。

第5篇：演讲稿的写法范文

[关键词]高职院校 应用文写作 教学实用性

[作者简介]万洪莲（1971- ），女，江苏洪泽人，江苏食品药品职业技术学院，讲师，研究方向为语文教学法。（江苏 淮安 223003）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0152-01

在日常工作生活中，各行各业都会接触或使用应用文，应用文具有很强的实用性。为适应社会需要，很多高职院校开设了应用文写作课程，但是仍有很多毕业生在走上工作岗位之后碰到不会写、写不好应用文的难题，这与高职院校培养高技能人才的教育目标不相适应。综观多年的教学实践，应用文写作教学中存在的主要问题是实用性缺乏，学生学以致用的效果不明显。因此，作为应用文写作的教师，有必要对强化应用文写作教学的实用性进行研究。通过教学实践，笔者认为可以从教学内容、教学方法等方面进行改革创新，提高应用文教学的实用性。

一、应用文写作教学存在实用性弱化的主要问题

1.教学内容陈旧。通过对多个高职院校的调查，虽然各个学校使用教材的版本不同，编者、出版社各异，但基本内容、存在问题都大同小异。很多教材的编辑体例都是按文种类别依次排列，基础知识部分从文种的含义、特点，到文种的结构、格式，然后是范文的讲解，而且范文的内容大都年代较久，缺乏时代气息。教材缺乏新意，无法激发学生的学习兴趣，也就失去了教材原本应该具备的指导作用。

2.教法枯燥单一。当前，授课教师的课堂教学基本采取“先讲授理论，再分析例文，最后布置作业”的单一教学模式，只注重理论的讲授和应用文格式的准确性，使应用文写作的教学与专业脱离，与社会脱离，实用性大大降低，也导致学生丧失了学习应用文写作的兴趣。

二、对强化应用文写作教学实用性的建议

1.应用文教学与专业接轨。应用文写作涉及的行业五花八门，顺应不同岗位的需要，在应用文写作教学中要与专业结合，注重实用性。针对不同的专业，除了讲授基础知识及通用的文种类别外，还应重新整合教学的内容，按专业选择重点要掌握的文种，合理安排教学内容，使应用文写作的教学与专业紧密结合，确定不同专业的教学重点。如经济贸易专业的学生重点学习意向书、经济合同、商品说明书等经济类文书写作；法律专业的学生重点学习民事、刑事、行政诉讼文书等法律文书写作；文秘专业的学生重点学习通知、通报、报告、请示、批复、函、会议纪要、决定、意见等公文写作；旅游服务与酒店管理专业要重点突出演讲稿、欢迎词和导游词等的学习等。随着新专业不断出现，教学内容也应该与时俱进，特别是使用频率高的新文种更要及时补充。现在也有一些专业性强的应用文写作教材，如《财经应用文写作》《金融应用文写作》《应用文写作（高职高专文秘专业精编教材）》等，此类教材与通用教材比较起来，与专业结合紧密，针对性更强，更好地体现实用性，教学效果也更佳。

应用文教学在与专业接轨的同时，也要注重与其他相关课程的横向联系。如讲授演讲稿的写作时，教师不妨和相关的演讲、普通话、汉语口语表达等课程相联系，让学生回顾已讲过的知识，同时观摩演讲视频，然后再讲授应用文中演讲稿的写作，让学生对演讲产生更全面、更直观的认识，演讲稿的写作也将收到事半功倍的教学效果。学生写好演讲稿后，可组织学生在课堂进行演讲，进一步加深学生对演讲的感性认识和对演讲稿写作技能的印象，做到相关知识的融会贯通。

应用文写作课程的授课教师自身也要加强社会实践。现在很多高职院校都安排专业课教师进企业实习，应用文教师也可以申请到律师事务所、会计师事务所、广告公司、法院等相关企业、单位或直接在校内实训基地参加一定时间的教学实践，增加感性认识，提高专业素养和实践技能。事实证明，参加过专业实践的应用文教师在教学过程中能将在实践中所学到的专业知识和应用文写作教学有机结合，强化应用文写作的实用性。

2.应用文教学方法勇于创新。传统的“理论+范文”的教学模式已不能适应时代的需求，学生被动地接受教师的指令，失去了学习的主体地位，教学效果甚微。要真正提高应用文写作课程的教学质量，教师必须打破传统，在教学方法上求新求变，适应学生的学习需求，让学生成为学习的主人，这样才能充分调动学生学习的主动性、积极性，才能收到较好的教学效果。

案例教学更注重学生的参与，更贴近生活和时代，比起抽象的理论，案例更加形象、直观，更便于学生理解和记忆。案例教学要突破以往教学过程中简单的案例分析，让学生更多地参与教学过程。教师可以在课前将案例发给学生预习，让学生熟悉案例，或者让学生自己寻找感兴趣的案例，然后在课堂上组织讨论，教师再根据讨论结果指导学生进行案例分析。学生在参与过程中锻炼了发现、分析和解决问题的能力，主动学习也收到了较好的效果。案例教学还有一个很重要的问题就是注意案例选择的典型性和时代性，避免内容陈旧，只有贴近生活和具有现代气息的案例才更有利于调动学生的学习兴趣和积极性。应用写作教师要密切联系当前的社会实际，提供鲜活的材料，多选取一些社会生活中热点、焦点事件中的案例，使学生感受到应用文写作的时代感，感受到现实工作、生活中应用文写作的实用性、重要性，增加对应用文写作的兴趣。

注重教学中的互动。应用文写作课程应打破“一言堂”的传统教学模式，注重师生间、学生间的交流合作，让学生成为学习的主人，而教师成为教学活动的组织者、指导者。教师要营造一个师生之间、学生之间合作学习的环境。互动教学能促进学生的主动思考，从而加深对知识的印象。通过师生间、学生间的交流、互动，教师和学生都更容易发现学习中的薄弱环节，有助于进一步重点学习。对于学生在讨论和交流中出现的新观点或不同见解要多给予鼓励，这不仅有利于调动学生的学习积极性，也有利于培养学生的创新意识和创新能力。

在课堂教学中采用情境教学法，增加学生的感性认识。如合同写作教学中（以租房合同为例），可以把学生分成甲方、乙方两个组，扮演房主和租户，教师给出一些基本材料和要求，让两组学生站在合同当事人双方的角度对各项条款进行洽谈，同时起草合同文书。合同拟好后，教师组织学生对合同草本进行总结评议，并补充遗漏的内容。法律专业的学生学习司法文书时，可将课堂设置成“法庭”，由学生分别担任法官、律师、原告、被告等不同角色。通过审理案件的模拟，让学生学会写书、答辩状、上诉状、判决书等一系列司法文书。学生通过职业角色的模拟，不仅对应用文写作的基础知识更加印象深刻，而且对于应用文写作的实用性也会有更切身的体会，更明白学以致用的重要性。

应用文写作还可以适当采用现场教学法，把课堂从教室向真正的工作场所延伸，增加学生的实践机会。应用文写作实用性强的特性决定了教学必须同社会实践紧密配合，完全学习理论、依赖课堂教学的传统教学模式已经不能适应现在学生学习的要求，要引导学生走出课堂，在社会实践中学习，这样既能拓宽学生的知识面，也会收到更佳的教学效果。以调查报告为例，可以利用节假日让学生开展小型的社会调查，采用调查问卷、电话调查、登记等多种方式，对学校所在城市或自己家乡的环保、人口、婚姻、工农业发展等情况进行实地调查，收集第一手资料，在翔实的资料基础上完成调查报告的写作。这样不仅学生加深了对社会的了解程度，同时也锻炼了学生学以致用的能力。学校还可以与有关单位协调，给学生提供学习的机会。比如，文秘专业的学生到机关、企事业单位办公室实习实践，了解现行的各种公文的具体写法；去广告公司实习，亲自参与广告制作的过程。在真实的职业环境中既可以让学生学到实践知识，还可以使学生有机会接触工作环境，培养职业能力。

[参考文献]

[1]诸孝正，陈妙云.新应用写作[M].广州：广东人民出版社，2004.

[2]孟建伟.实用写作技术[M].北京：中国社会出版社，2003.

第6篇：演讲稿的写法范文

职中学生大部分文化基础较为薄弱，语言能力较低，很多人抱着混三年拿张毕业证书的想法，认为上职中只要学好专业课，掌握一技之长就可以了，对于作文，学生觉得写不写都无所谓，因为与就业的关系不大，所以他们对写作不太重视。这样的思想误差，导致学生的写作能力普遍低下，连写简单的请假条都不会，这很难满足当前的就业需要。因此，职中作文教学要引起学生的重视，应结合职中学生专业的特点，考虑到学生就业的需要，要侧重应用文训练，要以实用文体的教学和写作训练为核心内容，以提高他们的作文素养。

一、结合专业特点来调整教学内容

“闻道有先后，术业有专攻。”职业性是职中教育的显著特点，职中的作文教学是为将来就业服务的。每个学校都有不同的专业，专业不同，决定了学生的写作方向也有所不同。现行的职中语文课本，在每一册书里各个单元都有写作部分的内容，但这些内容过于普遍性，面面俱到、蜻蜓点水，没能根据职中专业特点编写教学内容。为此，对于不同的专业，教师要根据专业的特点，并结合当地企业信息选取一些相关的文章来进行教学。如文秘类专业：重点讲评会议记录、读书笔记、专用书信、计划总结、广告说明书、新闻通讯，另可补充行政公文类、公关礼仪类、档案管理类等应用文体；旅游服务类专业：重点讲评演讲稿、广播稿、解说词，另可补充公关礼仪类应用文；计算机、电子商务专业，教师可指导学生设计制作网页，设置博客日记等。

二、实现作文教学与专业学习的联姻

大多数的职业高中都有很多不同的专业，针对学生不同专业特点，要紧贴他们的专业特色进行作文教学。教学过程中应采取灵活多变、紧密结合专业学习实际的作文教学方法，激发学生的写作兴趣，适时指导学生写作，力求学生毕业后能学有所用、适应时代要求。

1.抓住时机，使学生认识到作文与专业就业的关系

据笔者对职中学生作文现状调查时，其中有一项是作文与专业就业的关系，有9.2%学生认为作文与就业“没有关系”， 37.0%认为“关系不大”，甚至有16.9%认为“不知道”，如果将这三项相加，有一半多的学生还认识不到写作能力对就业的重要性，所以，很多学生对写作就不太重视。那么，教师就要抓住时机，让学生认识到作文与专业就业的关系。

在《广告启事》的教学中，笔者鼓励学生要有创业精神，让他们试着给自己的饭店、自己的商铺写开业启事，给自己开设的超市、设计的新产品写促销广告，并反复强调好的启事、广告会带来滚滚财源，第一桶金就从这里掘起。学生的积极性上来了，思维活跃了，文笔也不再生涩了。

有一次，横门的ABB变压器厂商来我校招聘家电专业的学生，约好时间与学生见面，并商定面试的时候要带一份个人简历。那时，刚好和学生讲授了简历的写法，笔者就要求每位学生都设计一份简历。因为关系到自己的就业前途，学生都很积极，但学生水平有限，结果不太理想，学生由此感到写作的重要性。以后，再讲到其它应用文体的时候，学生都比以前认真了。学生由“要我写”变“我要写”，大大提高学生的写作水平。

2.充分利用学生所学专业知识指导学生作文

要写好作文，就要积累丰富的材料，职中生写不好作文，很大的原因就是他们觉得没有材料可写。如果在作文教学中，能结合学生所学的专业知识，结合各自的专业特点进行专业化写作，就可避免学生作文没有素材，还能促进学生对专业知识的学习。如家电班的学生，在学习了某种电器之后，让他们写写《某种电器的说明书》，效果就会很好。再如，旅游班的学生，带他们参观了某个景点后，让他们写篇解说词或者让他们模仿做导游。除此，还要求学生收集专业技能操作以及技能实践生活情况材料，进行各种文体的写作训练，引导学生从领悟到模仿、从模仿到创造。

3.作文教学与专业实践活动相结合

职中学生要参加专业实习，他们要深入到社会中去，去磨练专业技能。这可以带领学生进行调查、采访等活动，加深学生的感性认识，回来形成文字。每当学生实习回来都苦于写实习报告，其实教师可以在学生实习前，提出一些写作要求，以便学生在实习时可以去观察，去收集资料，回来时就有材料，可以得心应手地进行写作。这种方法，既能让学生了解社会实际，从中体会学习作文的重要性，同时能激发学生写作的兴趣，还能让学生形成社会合作能力，增加专业知识，具备较强的就业竞争力。另外，还可以邀请那些具有较高写作水平和较多经验的“老师傅”，或者专于某种文体的工作者到课堂来给学生们讲课，学生就有新鲜感，有身临其境的感觉，写起来就会得心应手。

职中学生虽然文化课基础差，没有良好的写作习惯，但如果能结合专业、切实促进学生就业，就会增强学生的作文参与意识， 写作水平也能普遍提高， 对专业教学也会有所促进。

4.结合学生的特点，采用灵活多样的教学方法

①案例教学法

在应用文教学中，可以通过一些典型的案例，让学生掌握某种文体的一般理论知识。如在讲授计划时，让学生明确计划的写作包括标题、正文、文尾几个部分，而正文部分通常包括指导思想、现状分析、目标、措施、步骤、要求。如在开学初，让学生制订新学期的计划，可以在多媒体上展示计划的范例，让学生掌握计划所包含的内容要素。对于相似的文体，可采用比较的方法进行训练。如调查报告的种类包括几种，新事物调查报告的撰写，结构上可以包括新事物产生的背景、出现的原因、现状分析、发展展望等，而对于问题调查报告，则采用“存在的问题、原因分析、解决办法”的撰写方式。

另外，教材中的案例都比较旧，没有时代的色彩，学生不太感兴趣。教师可以从学校或者校园外收集一些通知、通告、启事、简报等常见应用文写作的问题案例，并用相机拍摄下来，当然也可以从报纸上收集一些相关的案例。记得在讲授简历写作时，笔者专门挑选了几份大学生来我校应聘用的简历并附上点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引入课堂，并配以多媒体课件，学生可直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，学生的兴趣也浓厚。

②模拟社会情境

创设生活情境，力求再现某种职业情境，将应用文写作需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，让写作训练为用而写，给学生真正“应用”的感觉。比如在职位竞聘演讲时，设置竞聘现场，学生根据自己的意愿撰写竞聘不同岗位的演讲稿，然后登台演讲，教师当面评价给分。学生为了竞聘成功，往往都很会注重演讲稿的写法。又如高三的学生在就业前都要写求职信，大多数学生找工作都要去面试，教师可以给学生进行模拟应聘。这可以把学生分成两组，一组学生扮演招聘人员，另一组学生扮演应聘者。然后调换角色，再进行一次。应聘者先递交求职信然后陈述，招聘人员可以检查求职信的格式是否规范，有无病句，内容是否符合要求等，顺便提一些应聘的技巧。当应聘成功后，双方一起来拟定合同，明确合同的要求，掌握合同的写法。因为这些应用文关系到学生的切身利益，他们学起来就会更认真。

③社会实践法

作文教学，从内容上看，它源于教材又不限于教材，学生学习空间非常广大：可以在课堂，也可以在课堂外；可以在学校，也可以在社会或者家庭。这就为学生写作提供了无限广阔的空间，凡是学校组织的活动，我们都可以有意识地让学生去参与。汶川大地震后学生踊跃捐款，这可以让学生写捐款倡议书或者感谢信。教师在教“会议纪要”或“会议记录”时，可以让学生亲自参与某些会议，如教师会，然后再让学生进行写作；另外，可以通过社团形式参加一些大型活动的采访和新闻会，如学校组织的运动会、学雷锋活动或者文艺汇演，我们都可以组织学生写广播稿、简报或者进行采访，并在校园网上新闻。活动结束后，可以让学生拟写活动总结等。这样不但激发学生参加活动的兴趣，还训练了学生的写作。实践证明，这种实践活动教学法深受学生的欢迎。

三、适应职点，改变评价方式

写作成绩的评定，往往直接影响到学生的学习积极性和主动性。很多职校，对学生的评价往往都是以一张试卷的分数来定夺，很少关注学习过程。在评价的过程中，可从课堂表现、课外活动表现、作业情况、考试卷面成绩等多方面进行综合考评，并按照一定的比例给出学生期末成绩。以旅游班的学生为例，课堂表现如发言、纪律等占20%；课外活动表现占20%，包括征文比赛、现场导游解说、采访活动等；作业完成情况占20%，每个学期都有针对性地让学生写几篇文章，从他们的完成情况来打分；期中和期末考试成绩各占20%。通过这样的考评，学生参与课外活动积极多了，上课表现也较好。

第7篇：演讲稿的写法范文

关键词：小学语文；长文短教；教学设计

关于长文的概念，目前说法较多，虽然对长文的字数尚存在争议，但通常还是指篇幅长、文字多的课文。一般来讲，在中学阶段的语文教学中，现代文课文在两千字左右、文言文课文在四五百字左右的，就可以视作长文。小学课本中也存在长文。所谓长文，是指篇幅比较长、文字比较多、内涵比较丰富的文章。这类文章有国内的，也有国外的，大都是名家所写，有很高的文学价值，需要学生掌握的知识点很多（尹雪海）。宋秀金认为，“长文”应该分为两种：一种是客观上的长文，即文章篇幅较长的文章；另一种是因文质兼美、含义深刻而被教师教“长”了的文章。余映潮老师认为，有时候，长文也是难文。长、深、难这三点可说是语文教学中长文的基本含义。何为“短教”？“短教”是相对于“长文”而言的，是精选最具教学价值的内容，取得富有效率的、最佳的教学效果。基于对长文课程功能的认识，基于对长文教学内容的特点的认识，长文的教学设计应遵循以下几个设计理念：

一、长文短教需要整体建构

王荣生教授认为：语文课程肩负着培育文学、文化素养的重任，而文学、文化素养在语文课程里有特定的所指，它以确指的“定篇”存在。所以作为“长文”，无论是在情感、态度、价值观等内容方面，还是在表达方面，都需要整体建构。整体建构，主要指教学内容的确定须着眼于定篇功能，根据教材提供的资源来确定能够帮助学生进行整体建构相关语文经验的教学内容，进而设计教学方案。整体建构应从三方面进行思考：一是学习内容的整体性，二是学生的主体性；三是学习情境的整体性。从内容的整体性思考，就是从课文的整体意思出发，而不是从局部出发，要避免片面强调某一方面而忽视课文整体内容，因为忽视整体性就是忽视定篇的课程功能。从整体出发，符合人们的实际阅读规律，可先从整体上把握课文说了什么，为什么说，说出了什么意思，我们对此的看法如何。过去我们为了让学生“学透”，往往背离这一阅读规律，习惯于从局部出发，从某些被认为是重要的知识和技能生长点出发，这造成了盲人摸象式的教学；从学生作为完整的主体性思考，就是让学生摆脱被动接受的情况，主动进入课文，主动地感受、体验、发问、解疑。而从学习情境的完整性思考，是指由于长文的内容有深刻的思想感情，需要让学生在接近于真实的情境中感知和体会，接近真实的情境有助于学生自动地进入语境，进入课文的语言环境，有助于他们调动语感，进行感知、想象、思考等一系列思维活动。2014年，杜小文在《高中语文“长文短教”教学策略研究》一文中曾说：“建构主义理论认为，知识是学习者在社会文化环境中内在建构并不断发展的。它强调的是在真实情境中引导学生的学习思维，在发现问题、解决问题的过程中收获知识。”当然，不同的文章，不同的体裁，选择内容整体性的点也不尽相同。比如小说，我们应该根据人物、情节、环境等方面进行整体建构，在抓主干的时候，应该把最感动人的、最难忘的、最有意思的情节串联起来。而在讲解散文时，我们应该以画面为主体进行整体建构，让不同的画面感承载不同的任务。在讲解童话的时候，我们可以引导学生进行想象，以想象为主体进行长文教学。“长文”信息非常充分，教学时不仅在内容上要整体建构，也应让学生作为完整的主体主动感受文章的内容与表达。如《凡卡》这篇文章，教师在讲述过程中，应把凸显人物主题的要素都关注到，引导学生既关注信的内容、回忆的内容，也要关注到作者的写作背景，包括细小的画面描述，如“他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头”。这句话其实就让我们感受到了环境的悲惨和人物生活的不幸。教师只有把学生的主体性调动起来，才能够使教学达到事半功倍的效果。

二、长文短教应着眼于学生的发展需要

课程功能能否落实在设计中并不完全取决于教材提供的材料资源，更取决于对学生语言和思维发展的需要，以及对发展的阶梯的把握，以学定教这一教学经验是有道理的，教师必须立足于学情才能确定适合的教学内容。

（一）小学生思维发展的特点和需要

小学生的认知结构不够完善，不善于将知识植入到头脑中，对所认识的问题不够深刻，缺乏系统性，思想信马由缰，这是一方面，但同时，小学生的思维能力正在快速发展，他们好奇心强、求知欲强、想象力丰富，这些都应该成为设计长文短教教学时考虑的因素。总体上，教师要按照一定的目的进行长期训练，培养学生分析、比较、概括等方面的思维能力，这个过程中长文的教学有着重要的作用。皮亚杰的儿童思维发展理论将儿童的思维分为四个阶段：第一阶段：感知运动阶段，年龄为0-2岁；第二阶段：前运算阶段，年龄为2-7岁；第三阶段：具体运算阶段，年龄为7-12岁；第四阶段：形式运算阶段，年龄为12-15岁。其中，第三阶段即具体运算阶段应是小学语文教学重点关注的阶段。在这个阶段的小学生思维结构发展中，应充分关注到形象思维、抽象思维及形象思维向抽象思维的过渡。“长文”教学的设计必须注意到这一特点。着眼于学生的思维发展需要，教师一方面要在设计时照顾到学生的思维发展特点，例如在三四年级的时候，我们设计长文就应关注到学生的形象性思维，如教学叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》时，我们应充分让学生体验外洞、孔隙和内洞的特点，可以让学生把内洞和教室进行比较，多少个教室可以组成内洞；孔隙到底有多窄，什么是“贴着”。只有充分地体验之后才能够让学生对双龙洞的特点有更深刻的认知。另一方面，则要考虑到学生思维正在成长的事实，例如在讲解六年级课文《这片土地是神圣的》时，我们可以抓住六年级学生抽象逻辑思维开始发展的特点，让学生理解什么是演讲稿，指出演讲稿的定义是就某个问题对听众说明事理，发表见解。其次，让学生揣摩这篇演讲稿的写作思路是怎样的。学生经过初步阅读后就会发现，作者在一自然段提出了自己的观点———这片土地的每一部分都是神圣的；第二至四自然段写的是这片土地如何神圣，也就是作者在说明事理；第五至十一自然段是作者发表的见解。再次，还应该让学生感知与理解。因此，教师应努力引导学生掌握演讲的三要素：提出某个问题、说明事理、发表见解。

（二）小学生语言发展的特点

“长文短教”教学设计，不仅要考虑到小学生的思维，还要考虑到小学生语言发展的特点。六七岁至十一二岁的儿童属于学龄初期或小学期，儿童进入学校，正规的、系统的学习开始成为他们的主导活动。儿童入学后，在语文课的教学要求下，口头言语进一步迅速发展。这主要表现在：（1）言语发音朝着普通话的语音方向发展。（2）口头词汇更加丰富和深刻。（3）独自言语逐渐成为口头言语的主要形式。到四年级以后，书面言语的发展会慢慢变化，书面言语与口头言语达到一种平衡。而阅读是书面言语的一种重要形式，培养阅读能力是整个小学语文教学的中心环节。写作是书面言语的高级形式，它在高年级逐步成为教学的重点。内部言语是无声思维的载体。儿童的思维由直观行动思维发展到形象思维和抽象思维，是与其内部言语的发展直接相关的。进入小学以后，学习的要求需要他们养成独立思考的习惯，这就促使他们的内部言语逐步发展起来。基于上述儿童语言发展特点，我们可以感知到，在小学三四年级，“长文短教”教学可侧重于训练学生的口头语言表达；四年级之后，“长文短教”教学可侧重于训练学生的书面表达。比如季羡林先生的《怀念母亲》这篇文章，在教学时完全可以引导学生感受“触景生情”的表达方法。“我仰躺在沙发上，听风路过窗外。风里夹着雨。天色阴得如黑暗。心里思潮起伏，又想到故国了。”这段话是作者所写的日记中的一则，仔细分析，不难看出，这是触景生情的写法。发现了规律之后，笔者引导学生运用触景生情的写法进行写作，学生通过“明月”“落叶”等景物，走进了季羡林先生的内心世界。学生这样写道：“我仰望天空，只见一轮明月高高地挂在天空，星星在它旁边眨着眼睛。啊！星星都有月亮陪伴，而我无依无靠，我是多么希望母亲能陪在我身边啊！”正是考虑到了儿童语言发展的特点，所以在进行“长文短教”教学设计的时候，笔者通过引导学生进行书面语的表达，既完成了教学任务，也促进了学生的成长。维果斯基的“最近发展区理论”为所有的教学设计提供了重要的心理学依据，语文的长文短教教学设计也应遵循这一依据。最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生现在的应有的水平，另一种是学生可能达到的发展水平。两者之间存在的差距就是最近发展区。“长文”教学应着眼于学生的最近发展区，才能为学生提供“长文”教学内容，并调动学生的积极性与创造性，进而激发学生潜能。

三、长文短教应落脚于学生语言的发展

长文教学不可只重人文而忽视语言学习的内容，它的教学内容设计不可偏离学习者语言发展这一方向。那么，长文的教学内容设计和确定应提供学生语言发展应该掌握的知识、技能与方法，必须考虑到有利于学生展开语文实践活动，使这些内容得到内化。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”义务教育阶段规定的语文课程，应使学生学会运用祖国的语言文字进行交流沟通，并吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性指向的是语言的运用，而人文性指向的是思想内容。崔峦老师说：“语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。在语文教学中，要警惕偏于人文性的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的出现。”所以，长文所承担的任务尤为重要。理想的语文课堂应该是在讲解长文的时候，重视语言训练，在语言训练的过程中进行人文熏陶，使人文性巧妙地渗透在工具性中，使工具性与人文性有机地融合在一起，既做好语文基础知识、基本技能的训练，又能够体现出核心价值观。所以“长文”更应该体现工具性与人文性的统一，实现其语言的发展。

参考文献：

［1］王荣生.语文科课程论建构[D].上海:华东师范大学,2003.

［2］杜小文.高中语文“长文短教”教学策略研究[D].济南:山东师范大学,2014.

［3］陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流,2007(3).

［4］张龙.触摸作者的情感世界[N].中国教师报,2015-4-15.

［5］中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

第8篇：演讲稿的写法范文

那么，作为一名教学一线的老师，应该如何指导学生阅读，引导学生从欣赏中汲取写作养分，提高自己的写作水平呢？

一、博览群书，拓宽阅读面

首先，要从现有的教材入手。将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，在规定的时间内阅读完，同时教师适当辅之以现代教育技术，在视听效果上下，制作并运用多媒体课件，激发学生的阅读兴趣。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深对单元教学中有关课文的进一步理解，收到“事半功倍”的效果。

其次，要指导学生多读教材之外的名著和优秀作品。古今中外，还有许多优秀作品，这些作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范。无论阅读小说、剧本，还是散文、诗歌，学生都会受益匪浅，或在选材上受到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大。它不但能拓展思维，还有独特的见解。它所蕴含的、而被通过阅读欣赏理解的创新精神必定能触发学生的悟性，在一定程度上，能速成和优化学生的作文能力，对学生文学素养的形成起着潜移默化的作用。

再次，要鼓励学生订阅或借阅质量高的文学刊物，或是从报纸、广播中找出有欣赏价值的好文章、好演讲稿、辩论稿、甚至好解说词等等，仔细阅读揣摩，这也不失为一种阅读提高的有效途径。不仅仅因为这些读物的内容时代气息浓，紧跟时代，更因为其语言的鲜明性，表现手法的多样化能切合现代学生、现代社会的特点，使学生乐于阅读，并与自己原有的知识相结合，形成相应的作文能力。

这样，有着良好阅读基础的同学，写作时思维的闸门都会大开，文思也才会泉涌而出。

二、“沙里淘金”，讲究阅读方法

1．泛读与精读相结合。

泛读，指多读。对于其中的精彩作品、精彩段落必须精读、读熟悉、读透。

2．开设阅读欣赏课。

如何上好阅读欣赏课？有这样几种做法值得尝试。

⑴自我欣赏法。即要求学生选取自己的佳作，在全班朗读，并介绍自己的写作过程、写作意图，所用的写作方法、成功之处等。这种方法能增强自身的写作信心，有利于创造思维能力

⑵推荐欣赏法。这是要求学生把所阅读的作品中自己认为最有借鉴价值的精读内容介绍给同学，并具体谈谈作品在立意、构思、语言、选材等方面的特色。这种方法能促使学生不仅多读，而且能有比较、有选择的读，培养鉴赏能力，还能在同学中产生一

种共鸣。

⑶主体欣赏法。这种阅读的内容由教师选择为主，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。一是由教者朗读、提出要求，由学生对作品进行评析；二是请学生朗读，由老师进行系统分析。另外，还可以把需要欣赏部分制作成多媒体课件，师生共同欣赏。这种欣赏可以将所阅读的作品分析得较为透彻。学生们在评析过程中各抒己见，能使本来较朦胧的写作思路变得清晰、明朗起来，在欣赏中掌握作文的奥秘。

⑷质疑欣赏法。这种方法比前三种要求高，它要求读者必须真正读懂作品，不但要知其然，还要知其所以然。设置种种写法，比较表达效果。各种质疑将会引起学生的反思。这种做法能促使学生从浑沌的被动的思维境界到达一个比较清晰、主动的思维境界。

三、讲究方法，注重朗读、背诵

第9篇：演讲稿的写法范文

【关键词】中职 应用文写作 教法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）02C-

0094-02

应用文写作以其内容的实用性、文种的多样性、应用的广泛性在政治经济和社会生活诸方面发挥着越来越重要的作用，而有效的应用文写作教学是学生素质提高、智力发展、公共关系能力提升、创造性思维开拓的关键。以往的应用文教学，常运用“格式写法范例分析写作练习修改讲评”的教学模式，学生对学习及掌握应用文不感兴趣，收效不大，从而出现教师一讲就懂，学生一学就会、一写就错、一用就忘的现象。要提高中职生的应用文写作能力，中职语文教师必须在应用文写作教法上下工夫。

一、引导得法，发挥学生的主体作用

在应用文教学中，教师应注重引导，循循善诱，授学生以“渔”，方能调动学生的主动性、创造性，使其进入最佳学习状态。

（一）美文共享，经典导航

有意识地利用应用文中的经典应用文范文，通过讲解名篇佳作，激发学生学习兴趣，也使学生明确学习目的。如李密的《陈情表》，李密之所以获得晋武帝的同情转祸为福，与其文笔委婉、情真意切的“表”分不开；而唐太宗之所以成为历史上少有的“贤明之王”，又和魏征文情并茂、理据严密的《谏太宗十思疏》中的“极言直谏”分不开……让学生明白应用文写作没有固定呆板的模式，它们不仅有深刻的思想性，而且闪烁着艺术的魅力。再如书信，可以汉代卓文君写给夫君司马相如的有名顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救一段婚姻，让学生了解书信的作用功不可没，再延伸到求职信、简历等职场应用文写作，增加应用文写作课堂的趣味性、实用性，活跃气氛，引发兴趣，点燃激情。

（二）归纳比较，探求异同

引导学生比较，不仅能启发学生思考而且能扩大学生视野，同时能使学生准确把握应用文写作的个性特征和文种之间的差异。如总体的应用写作与文学创作的“真实性”比较；单元之间的行政文书与事务文书、广告文案与新闻文稿；具体文种的“请示”与“报告”、“计划”与“总结”、“通知”与“通报”、“公告”与“通告”等，通过深入挖掘，巧妙引导，归纳比较，学生能迅速辨析它们之间的细微差别，准确掌握其写作格式和要求。通过比较学习应用文，能有效提高学生学习兴趣，锻炼学生比较思维的能力和习惯。

（三）思维逆向，求新激趣

逆向思维教学，不仅可让学生了解应用文应该怎样写，而且可以有针对性地引导他们理解为什么不能那样写。如教学“计划”，先不讲其格式和写法，而是展示有毛病的例文和学生习作，先讲什么样的“计划”不符合要求，原因何在，然后再顺向指导计划应怎样写。再如“应聘信”，让学生甲做招聘人，学生乙做应聘者，由乙在写好应聘信的基础上在课堂内当众做应聘练习，教师与台下的学生给予点评。用此法不仅使学生觉得“新”，而且让学生置身事中，亲自感受当事人的心情，启发学生思考为人处世的态度、方法以及选用怎样的表达形式。寓学于乐，可以激发学生学习热情，增长学生知识。

二、教法创新，保持学生浓厚兴趣

教无定法，教师应创新教法，以活泼新颖的形式吸引学生，让学生学得便捷、学得充实、学得有趣。

（一）精讲多练，启迪智慧

讲在最精处，练在最优处。应用文的训练，以范文为例，精讲具体的写作内容与格式，训练学生的认知和动情的能力，使得学生能够精彩表达自己的真情实感，鼓励有创意的表达。一是树立生本教育写作观，让学生先写后学写完后讨论修改错误学生自己总结写法教师提醒点拨和评价练笔。二是引导学生开口朗读、问答、讨论、辩论等引发学生自主学习、互动合作，活跃课堂气氛，培养学生竞争意识、团体意识和协作精神。三是引导学生鉴赏，发现应用写作别具一格之美如求职信的谦诚美、调查报告的理性美、演讲稿的情理美等，激发学生学习兴趣。教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案，活跃学生思维，启发学生心智。

（二）行动导向，实用为主

营造校园应用文写作文化氛围，改变“满堂灌”忽视学生主体的教学方式，引入行为导向教学法，将课堂置于准职业人的教学情境中，以能力为本，以学生为中心，以国家职业技能标准为依据，以职业活动为应用文写作内容。通过小组合作学习、项目教学、角色扮演、张贴板教学、“头脑风暴法”、模拟教学法等方法开展“职业活动”，让学生脑口手齐动。如开展模拟招聘活动，先结合各个专业部的模拟招聘意向，在班级中陈述相关专业部门的招聘意向，然后分组行动，一组学生代表模拟用人单位写招聘启事，另一组学生根据招聘启事和自身情况来写简历、应聘信，在班级里进行模拟招聘演练。演练后，教师及时小结，有针对性地进行个别指导，帮助每个学生写好简历、求职信。如此模拟招聘活动，势必会调动学生写作应用文的积极性。

（三）电教辅助，生动直观

传统的板书可使学生领悟应用文写作教学过程中教师的思维，教学重点突出。借助多媒体辅助教学，则能增加教学内容的直观性、形象性，激发学生学习兴趣，引导学生独立思考，提高学生学习的主动性。如制作教学课件，利用多媒体手段来投影应用文范文，让学生亲身体验，诊断病例，分析并解决问题所在，有效培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识；可使学生较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容；也为教师真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。

三、知行合一，培养学生应用写作能力

一切技能皆来自不断的强化练习和实践，中职生应用文写作能力的形成也一样，教师必须在教学中有意识地注重学生的知行合一，结合实际拓展其内容，强化练习和实践，以求学生应用文写作能力的形成。

（一）内容拓展，与时俱进

中职学校毕业生大都直接步入社会走向职场，就业教育与创业教育显得尤为重要；岗位变动和职业流动越来越快，使得从业者拓宽知识基础、掌握多项技能、增强适应能力成为必需。应用文写作应拓展内容，与时俱进，在注重培养学生写作技能的同时融入创业意识与就业能力的培养，使学生具备较强的适应职业不断变更和自谋职业的能力。应用文传统内容渗透现代职场应用文写作的观点、概念和方法，让学生在现代职场模拟场景中选择应用文文种并解决相关问题，使学生在获取应用文写作能力的同时获取现代职场知识的能力，人际交往、沟通、协作等职业核心能力也得到专业训练。

（二）练习到位，形成技能

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”练习是培养学生写作技能的佳径。通过练习，教师可发现问题，有针对性地解疑释惑；学生可在脑口手并动的过程中主动探索、辨析、熟悉和巩固所学知识，实现由写作知识到写作能力的转化。一是明确练习内容，既练写作又练口才（说得好，出口成章；说得不好，写不流畅）；既练格式又练语言与思想。二是练习方式多种，如个人练习、集体练习、师生练习、重复练习等。

（三）情境创设，实践参与

创设情境，训练学生通过实践参与的自我体验，充分发掘出自身潜质潜能，激发学习兴趣，变被动学习为主动探索，真正掌握知识。一是创设生活情境，设计具有校园特色的写作训练活动。关注学生的需求和兴趣所在，结合学生生活实际，让学生在实际演练中学习写作。如教学“通知”，以元旦联欢晚会等为情景，让学生拟写通知；“演讲稿”教学，模拟全国大专辩论赛的形式，就学生关注的“上网”、“早恋”等热门话题，设计辩论题目，分正反两方展开讨论；信函文体教学，以“感恩父母”为主题，让学生写一封家书等。或根据教学实际，安排学生在校办、团委等部门跟班、顶岗，教师指导，尝试进行往来公文的处理和校内公文的撰制工作，获得初步的职业体验。另外，通过广播稿、校园新闻的采写与编辑，使学生在学校广播室、校报工作的参与过程中锻炼写作能力，进行自我管理、自我教育，实现教学、育人的相互促进。二是走出课堂走出校园，进工厂入企业，在做中学、做中写。到实训场所、到企业现场体验相关活动，使学生领会应用文写作真正涵义与价值，树立正确的应用文写作思维观和应用文写作应用观，培养应用文正确的思维习惯与创新精神，提高学生的综合素质。

有效的应用文写作教学是学生素质提高、智力发展、公共关系能力提升、创造性思维开拓的关键。中职语文教师应不断探索，引导得法，推动学生的主体地位；教法创新，保持学生浓厚兴趣；知行合一，培养学生应用文写作能力，以使中职生综合素质提高，从而适应未来工作及社会的需求。

【参考文献】

［1］罗国仕.《应用写作》教法新探［J］.职业教育研究，2010（4）

［2］刘曼华.职校应用文写作课程教学模式探新［J］.职业教育研究，2011（5）