化学与环境论文精选(九篇)
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第1篇：化学与环境论文范文
关键词： 新课改 数字化学习 中学语文教学 学习模式
随着信息技术日新月异的发展，数字地球、数字城市等已成为社会发展的大趋势。数字化为人们构筑了全新的生存、工作和学习环境，教育也面临数字化环境的改革。多年来，信息技术已在各科教学中广泛应用，伴随着计算机网络的逐步普及，不仅要把信息技术作为演示工具辅助教学，而且要充分发挥信息技术具有的数字化优势，强化信息技术与的课程整合。
越来越多的高中实现了“校校通”，多媒体网络已遍布课堂、图书馆、阅览室、家庭等学生学习和生活的场所，数字视频、数字音频、多媒体软件、网站等数字化课程资源和全球共享的数字化学习素材随手可得，信息检索、提取、组合工具及学习平台多种多样，这些为我们进行数字化学习创设了良好的数字化环境，提供了方便快捷的数字化学习工具，形成了海量的数字化学习资源。以上因素的迅猛发展使得数字化学习成为可能也成为必然。
中学语文教学在新课改浪潮推动下，随着教育信息化的脚步，已经走出传统教学模式。在数字化教育环境下，如何贯彻新课改理念，搞好中学语文教学就成为每一位语文教师必须面临的实际问题。
一、建立数字化教育环境下教与学的新理念
虽然新课改已经实施数年，教师也理解了新课改的理念，但以教师为中心的课堂教学模式依然存在于语文课堂，课堂上太多的分析把文章分析得支离破碎，一个又一个琐碎的质疑、讨论、习题填空把优美的文章变成了毫无生气的词语拼盘，虽然应试教育的方法和模式都不适应新课改要求，但在高考的推动下，应试教育仍然是中学教学的主方向，适合新课改理念的数字化教学和学习往往被淡化。这就要求中学教师彻底转变教学思想，学习新课改理论，并尽快应用于教学实际中。根据现代学习理论，如建构主义学习理论认为，学习不应是被动地接受外部刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动建构，而且知识的建构应当在更接近、更符合实际情况的学习活动、学习情境中。由于数字技术能够提供图文声像并茂的情境，能提供有利于协作学习的交互式学习环境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，因此，数字技术在教育上的普及和应用，为营造建构主义的学习环境提供了最理想的条件。同时，建构主义学习理论也为新课改和数字化学习提供了强有力的理论支持。在实施教学设计方案和进行教学的过程中，必须遵循新课改理论，以学生发展为本的原则，要有利于学生掌握基础知识和基本技能；有利于激发学习的情感；有利于培养学生创新意识和创造能力。
课堂教学要达到“三变”：由以教师为主变为以学生为主、由边教边学变为先学后教、由课后训练变为当堂训练。把教学的价值取向的主要着眼点，放在分析所有学生在这一个阶段中的学习过程上，教师的教学艺术价值的重心，被置于指导每个学生的学习方法的谋略艺术上，再也不是把教师的表演艺术放在第一重要位置。
学生学习要实现“三改变”：改变学习的空间观念，数字化学习资源的全球共享，学习不再局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进行学习；改变学习的时间观念，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的知识技能，要接受一次性教育向终身学习转变；改变学习方法，由接受式学习向研究、探索式学习转变。
学生要改变陈旧的学习观念，每个学生都要具有终身学习的态度和能力，个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。教学的目的不是“讲授知识”而是“传授方法”，学生的目的不是“学会”而是“会学”，学习水平不是看获得知识的数量而是看获得知识的能力。
二、开发具有中学语文教学特色的数字化学习资源
开展新课改下的数字化学习，必须有充足的适应新课改的数字化学习资源。目前，网络上与中学语文的教与学有关的资源是比较丰富的，但能贯彻新课改理念，适合中学生心理特征，突出中学语文教学特色的学习资源还不充足，也不系统，有待于增加和改进、整理。
首先应当形成系统的数字化教材。数字化教材能帮助教师和学生走出传统的教与学模式，促使学生逐步建立数字化环境下的学习习惯和方法。数字化教材不应是印刷文本的翻版，应在保持印刷教材的逻辑性基础上，充分体现数字教材的超媒体性、交互性和智能性。数字教材可以将不同媒体所记载和表达的信息融为一体，提供文本、图像、声音、视频等多种呈现方式的学习材料，满足学习者视觉、听觉等多种感官的需要。这些学习材料不是学生学习的提纲，不是限定学生的视野，而只是给学生提供的学习素材，方便学生分解、组合、检索、提取与利用，方便不同学习习惯、不同层次的学生主动性地“读”教材。严格地说，数字化教材应当是数字化“学材”。
其次要广泛建立专题学习网站和开发网络课程。把相关主题的学习内容集中在专题学习网站和网络课程中，学生可以通过浏览器在网上进行学习，为教师和学生提供了一个跨越时间和空间的教与学环境，也可以通过E-mail、BBS、聊天室、电子论坛、留言板、微博等方式实现网上讨论、网上答疑、网上作业，为生生之间、师生之间提供了多种交流途径，有利于学生的自主学习和合作学习。专题学习网站的建设要发挥语文教师和网络技术人员的团队优势，网站不应是知识资源的简单堆砌，资源的选择和运用应与知识的自身结构、学生对知识的需求层次密不可分。网络课程应创设真实或接近真实情境的学习环境，在该环境下能仿真实际情境，从而激发学生参与交互式学习的积极性，在这一过程中完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。由于网络自主学习的特殊性，学生围绕学习主题进行意义建构的这一认知过程，一般不可能准确地限定在一节课内显现出它的阶段性效果，有必要打破一节课为单位的备课程式，因此专题学习网站和网络课程都应以主题或单元学习内容进行整体设计。
语文学科同其他学科根本不同之处在于它具有思想性，语文教材一般都是典范的语言作品，其中蕴含着作者强烈的思想情感，在语文教学中，应更多地强调学生从字里行间体味其所蕴含的思想意义，把握语言的深层内涵，因此在数字课程资源的设计中既要充分利用数字技术的优势，图文并茂，情、声、色、意俱在，创设各种意境，或提供所需情景，使学生犹如身临其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止将教师想象的结果直接展现给学生，剥夺学生想象的权利，更不能把界面色彩搞得五彩缤纷、声像泛滥，过分强烈地刺激学生的感官容易分散学生的注意力。
三、努力提高教师和学生的信息素养
数字化学习要求教师和学生具有良好的信息素养。只有培养教师和学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养包括三个方面：利用信息技术进行信息获取、加工处理和呈现交流的技能；对信息内容的分析、批判与理解能力，即对信息的检索策略、对所获得的信息内容进行评估，在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误；能根据社会需求，整合信息、创造信息的态度和能力，要求信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，把信息的整合和创造力作为推动社会进步的力量。
在数字化教育环境下，教师和学生要掌握的数字化学习工具包括：作为课程学习内容和学习资源的获取工具，作为情境探究和发现的学习工具，作为协商学习和交流讨论的通讯工具，作为知识构建和创作的实践工具，作为自我评测和学习反馈的检测工具。
四、发挥数字化技术优势，注重语文综合能力训练
语文学科一个突出特点是具有工具性，语文教育必须突出“听说读写”等言语活动，增强语文训练的应用性，做到在学习中应用，在应用中学习。培养学生准确运用语言表情达意的能力，必须给予学生大量接触语言的机会，以便他们模仿学习。数字化学习能突破时间、空间、微观、宏观的限制，为学生提供各种练习方式和机会，便于学生观察、理解、练习，提高语文训练的应用性、广泛性、即时性，有利于提高语文教学的综合教学质量。
阅读能力主要包括认读、理解、识记、速度四个因素。理解是阅读能力的核心，它包括领会字词的含义和感彩，领会文章的表现方法特点，领会文章的脉络思路，领会文章的主旨和意义。可以通过数字化技术创设课文情境，再现写作背景，渲染氛围，帮助学生领会文章主旨，提高学生理解语言文字的效率。也可以把文章中语言文字描述较为抽象的过程，或现实生活中一时难以见到的客观现象，运用数字化技术化古为今、化远为近、化慢为快、化难为易、化抽象为直观、化微观为宏观，再现这些事物或过程，帮助学生读懂词句，理解课文，突破难点。
写作能力包括观察力、表达力、思考力、想象力。通过数字化技术将生活中的各种场景、各类人物、各种材料直观生动地提供给学生练习，既能满足教师写作训练设计的要求，又能激发学生写作兴趣，在这种氛围下练习写作，学生思维活跃、有话可写、有情可抒。运用数字技术把稍纵即逝的情景、受观察时间、地点条件限制的场景展现给学生，能提高观察效率，引导学生思维。
听说能力训练包括听的能力、听记能力、听说能力、说话能力的训练。运用数字技术模拟说话情境，为学生创设更加鲜活真实的说话情境，学生围绕某一话题，开展网络讨论，身临其境，有内容可感、有话可说，而且可以跨越空间限制，不同地区学生都能加入训练中来。真正发挥语文教学的工具性、实践。利用专用工具软件，辅助训练学生的朗读能力，方便教师聆听并指导学生练习，可以给学生提供发音、语速、声调、重音、停顿等方面的示范，学生也可以随意选取一段进行反复跟读，而且在同一时间内每一个学生都有机会练习不同的说话技能，而教师能够在不干扰其他学生学习的情况下指导个别学生、提高训练效率。还可以利用网络开展演讲、辩论等活动，从而大大提高语文教学效率。
五、探索适合中学语文教学的数字化学习模式
数字化学习已经逐渐普及，但学校教育形式和课堂教学模式在较长一段时间内还将是主要的中学教学组织形式，要在学校教育中充分发挥数字化学习优势，就必须探索数字化学习与学校教育相结合的最佳模式。这种模式应该不是唯一的，适应不同的教育目的、针对不同的学习对象、涉及不同的网络范围等都会有不同的模式。
我们不能仅仅满足于在教学中使用数字化教学技术教给学生知识，流畅、简练、准确、优美、幽默的语言，基本的手势、体态语言、丰富多彩的面部表情仍然是必需的。课堂教学要把数字化教学演示与传统的板书、朗读、表演等现场活动结合起来，不要认为把老师讲解变成计算机演示就是实现了数字化教学。理念不改变，只是用数字化技术教知识，课堂结构还是“满堂灌”，只是由“人灌”变为“机灌”，由“照本宣科”演变成“照屏宣科”，淡化了现场感的刺激效应，达不到应有的教学效果。
中学语文新课程和数字化教学的更好实施有赖于全体师生的共同努力，从根本上说就是人的改革，它的成功实施需要教师不断提高素质。对教师的素质是一种考验，也是一种挑战。教师不但应具有超前意识，而且应具有丰富的人文素养，以及采集信息，处理信息，利用信息技术辅助教学的能力,在教学中不断开拓创新。数字化教育环境正在促进教育的革命和学习的革命，中学语文教学也在不断完善的数字化环境中变革，数字化教学必将推进新课改的深入。
参考文献：
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［5］魏国良.现代语文教育论.华东师范大学出版社，2002.
第2篇：化学与环境论文范文
关键词：大学生创业文化环境；个；优化路径
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)02－0149－04
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》指出，“我国学生适应社会和就业创业的能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”，在第七章“高等教育”部分明确提出，要“提高人才培养质量……推进创业教育”。可见，加强大学生创业教育，既是我国经济社会发展的时代要求，也是推进我国高等教育科学发展的迫切需要。大学生的任何创业活动都是在一定的社会环境下进行的，大学生创业文化环境是大学生创业环境的重要组成部分，也是影响大学生开展创业活动的重要因素。从校园文化视角分析大学生创业环境及其优化路径，对于改进我国大学生创业教育具有较强的现实意义。
一、大学生创业文化环境的内涵
1.大学生创业文化环境的概念辨析
对于创业环境概念的界定，许多学者从不同的角度对其进行了探讨，按不同观点可将其归结为三类：“平台论”，即把创业环境看成是政府和社会为创业者创办新企业所搭建的一个公共平台；“因素论”，即把创业环境理解为影响创业行为的各种因素的组合；“系统论”，即把创业环境看作是融入各种创业环境要素的一个复杂系统，认为，创业环境就是指创业者周围的境况，是创业者及其企业产生、生存和发展的基础，由创业文化、政策、经济和技术等要素构成，是多层面的有机整体。当然，由于创业环境的内涵和外延都很丰富，因而很难准确界定其概念。借鉴“因素论”和“系统论”的观点，笔者认为，大学生创业环境是指对大学生及其创新事业的产生、生存和发展具有促进或制约作用的一系列外部综合因素的有机整体。
创业文化环境是大学生创业环境的子环境。近年来，国内学者的研究成果很少涉及该领域。综合国内外关于创业环境、创业文化的研究成果，笔者认为，大学生创业文化环境是指家庭、大学及社会对大学生的创业行为和价值所持有的态度，以及形成创业文化氛围的各要素所构成的有机整体。本文主要是研究校园文化视阈下的大学生的创业文化环境，即一所大学在长期实施创业教育的过程中，对大学生创业行为和价值所持的态度，以及形成“崇尚创业、鼓励创业、宽容失败”的创业文化氛围的各要素所构成的有机整体。正如复旦大学副校长桂永浩所言，“大学的创业文化，应该为学生的创业提供一种思维的可能。我们很难说一个比赛、一节课、一场讲座就能够构建起高校的创业氛围，这应该是一个整体”。
在校园文化视阈下，理性分析大学生创业的文化环境，我们不难发现，其在特征上具有鲜明的“二元”属性。其一，作为校园文化环境的子环境，大学生创业文化环境具有整体性、复杂性、主导性和包容性等校园文化环境的共性特征。其二，作为以创业为主题的校园文化环境，其又具有与创业实践和创业理念密切联系的时代性、开放性与实践性等个性特征，这也是其区别于校园文化环境中其他子环境的显著特征。
2.大学生创业文化环境的基本结构
从文化形态学的角度，可将大学生创业文化环境分为精神文化环境、制度文化环境、物质文化环境和行为文化环境等四个子环境。校园文化视阈下的大学生创业精神文化环境是指一所大学受一定的社会文化背景和意识形态的影响，长期形成的由创业精神、创业哲学和创业价值观念等构成的精神成果的有机整体，既包括富含创业内涵的大学校训等传承传统文化的物质成果，也包括当代校园文化中所蕴涵的创业光荣的导向、创业教育研究的学术思想及主张等精神成果。大学生创业制度文化环境是指由大学生创业教育制度体系、大学生创业实体组织管理机制以及各级各类社会制度中有关大学生创业教育、大学生创业实践内容等所构成的有机整体。大学生创业物质文化环境是由大学为鼓励和推进大学生开展创业教育、创业实践所提供的场所、资金、设备以及大学生创业实体等物质资源构成的有机整体。大学生创业行为文化环境是由大学创业教育活动、大学生创业实践活动及教师创业研究活动等行为构成的有机整体。在大学生创业文化环境内部，各子环境在自成一体的同时，又相互联系和相互影响着。精神文化环境规定和制约着其他三个子环境，而制度文化环境、物质文化环境和行为文化环境则是精神文化环境的保障和体现，对精神文化环境的形成具有重要的影响作用，四个子环境构成了有机的大学生创业文化环境系统。该有机整体各要素间的综合效应、协同作用或多或少地影响着大学生的价值观念、思维习惯和行为方式，是大学生及其创新事业存在、发展的基本条件，也是促进或制约大学生开展有序、有效、有度的创业活动的精神力量。
二、大学生创业文化环境的个
创业教育的关键在于培养人的创新能力和创造能力，而这种创新和创造的能力必须通过专业知识的熏陶和人文精神的激发才能生成。正如著名教育家陶行知所说：“一种生机勃勃、稳定和谐、健康向上的环境氛围，本身就具有广泛的教育功能。”因此，大学生创业文化环境不仅是大学校园文化环境的重要组成部分，也是推动大学生创业教育发展的重要载体，其在创业型人才培养过程中所具有的目标导向、品质优化、能力提升等功能是不容忽视的。
1.目标导向功能
良好的创业文化环境是培养创业型人才必备的土壤。也是促使大学生萌发创业意识的必要条件。在不具备客观创业条件的情况下，可充分发挥创业文化环境的目标导向功能，包括人生价值导向、行为目标导向、职业发展导向等，使大学生树立创业意识，端正创业动机，培养他们的创业兴趣。如果学校对在校大学生的创业行为能够给予经常性的支持，积极宣传成功校友的创业事迹，并鼓励大学生开展创业主题活动，则易使大学生形成“创业光荣”、“创业不可畏”等意识，使他们能够积极参加创业教育实践活动。2010年，在沪教育部直属高校毕业生就业工作协作组围绕“大学生创业环境”这一主题，面向全国高校、大学生及已创业大学生群体进行了专题调查(下文简称“创业环境调查”)。在10 674名受访在校大学生中，创业意识较弱的占64.9％，没有创业计划的占80.8％。受访高校、大学生和已创业大学生中认为“目前自主创业大学生的数量少”的比例分别为73.9％、47.6％和46.2％。与美国、英国、日本等创业教育发达国家相比，我国创业意识较薄弱的在校大学生所占比例高得惊人。在已创业大学生“走上创业之路的最直接因素”调查中，选择“崇拜企业家和创业成功人士”、“追求个人价值的实现”的分别占45％和44.6％，而选择“学校的鼓励和引导”的仅占25.2％，这说明创业文化环境具有较强的目标导向功能，同时也反映出我国高校的创业文化环境相对
落后的现实。
2.品质优化功能
良好的创业文化环境有助于大学生形成“开拓创新、与时俱进、兼容并蓄、果敢坚韧、合作共生”的文化精神，更有助于大学生发现自我、完善自我和发展自我，促进其主动围绕创业选择，设计自己的价值目标、职业追求、学习形式和生活方式，从而塑造兼具创新性、独立性、敢为性、适应性、外向性、合作性的个性心理品质。这些既是大学生创业素质的重要组成部分，也是创业取得成功的重要影响因素。在“创业环境调查”中，受访的在校大学生中，认为创业应该具有“强烈的创新和挑战的精神”和“较强的风险承受能力”两项素质的比例分别为68.4％和54.4％，略高于其他非个性心理品质的素质选项。而受访的已创业大学生中，认为创业应该具有“强烈的创新和挑战的精神”和“较强的风险承受能力”两项素质的比例则分别为58.6％和49.3％，虽然与在校大学生的看法略有不同，但明显高于其他非个性心理品质的素质选项。受访的已创业大学生中，认为“良好的心态”、“坚强的信念和良好的心理素质”是创业成败的主要影响因素的比例分别为33.3％和24.1％。
3.能力提升功能
大学生创业文化环境既是创业文化环境的校园表现形态，也是构成大学生创业环境的校园文化要素，从形式到内容均具有较强的创业属性。校园内开展的与创业有关的理论学习活动、创业文化活动、创业实践活动等，既为大学生学习创业基本理论知识创造了条件，也为培养大学生的创业能力提供了空间。在“创业环境调查”中，有59.8％的已创业大学生认为“自身能力”是“影响大学生创业成败的主要因素”，而绝大多数已创业大学生则认为大学阶段的社会实践、担任学生干部职务、各类社会兼职、专业见习实习、模拟创业活动等经历，能较好地帮助他们提高创业能力。
与广义的校园文化环境相比，大学生创业文化环境虽具有校园文化环境的共，但其所具有的约束、凝聚、娱乐、社会、审美等功能的体现不甚明显。创业文化环境还具有鲜明的个，如目标导向、品质优化、能力提升等，当上述功能被赋予了创业内涵后则显得更为具体、更为生动、更具特色，主要体现在创业教育培养目标的实现和大学生创业素质的提升两个方面。
三、大学生创业文化环境的整体优化路径
目前，我国的基础教育教学中存在着重整体轻个性、重纪律轻胆识、重道德轻财富等现象，学生的创新意识、创业意识、创业精神、创业素质等的形成缺乏孕育的土壤。由于历史的原因，使人们养成了“等、靠、要”的依赖思想，扼杀了创业所必需的创新意识和创造意识；害怕失败、嘲笑失败的文化氛围使许多大学生安于平稳，不思进取。这些文化上的负累，对于特别需要协作精神、创造精神和进取精神的大学生创业者而言，自然会产生相当大的负面影响。在“创业环境调查”中，受访的已创业大学生对“支持、鼓励创业的文化环境”表示“不满意”、“一般”的比例分别为27％和47.7％，认为“高校针对大学生进行的创业教育和创业实践活动还不够”、“关注创业、鼓励创业的氛围尚未形成”是“目前创业环境存在的主要问题”的大学生所占的比例分别为51.7％和39.8％。由此可见，大学生创业的文化环境已成为影响大学生的创业热情和创业成效的重要因素，在客观上弱化了创业教育的效果。笔者认为，高校可通过明晰创业教育理念、完善创业教育机制、更新创业文化设施、丰富创业主题活动等路径，整体优化大学生创业的文化环境，使之更加有利于创业教育的开展。
1.明晰创业教育理念，优化精神文化环境
创业教育理念是校园创业文化环境的灵魂，也是优化创业文化环境的核心内容。在党和国家大力倡导创业教育的背景下，高校在大学精神的培育过程中，要特别注重培养大学生的创业观念和创业精神，使其成为办学的新理念和新思想。在“培养职业型与创业型公民――中英高等教育就业与创业论坛”上，英国诺丁汉特伦特大学副校长PeterJones曾表示，“培养大学生的创业精神，这是大学的责任”；英国国家大学生创业促进委员会研究与教育部主任Paul D Hannon则认为，“创业精神无处不在，如果不具备创业精神，就不可能为学生提供就业的机会，我们必须对大学生进行投资，创业精神是年轻人在人生中必需具备的素质”。创业教育要由“培养学生的适应能力和求职能力”转向“培养学生的创新意识、创业精神和创业能力”。为此，高校可借鉴百森商学院的“为未来几代人设定‘创业遗传代码’，以造就最具革命性的创业一代”的创业教育理念，明确开展创业教育的价值取向，把培养学生的创新意识、创业精神、创业能力作为教育的指导思想乃至办学宗旨，把创业型人才作为高校的培养目标，注重培养学生的自主创业能力和独立工作能力。
理念仅是形而上的东西，理念的核心内核必须外化为师生的共同行动，即在实践中应更新创业教育理念，完善人才培养方案，推进校企间的合作，使开展“创业教育、培养创业人才”的思想深入人心，从而最大限度地调动师生员工开展优化创业文化环境活动的积极性、主动性和创造性。
同时，还要充分利用广播、校报、校园网、橱窗等舆论阵地，大力宣传创业教育的意义、措施及目标，及时宣传体现创业精神。创业意识及创业能力的校风、校训和典型的人物及事件，努力在校园里形成“推崇创新、尊重创业、支持冒险、宽容失败”的精神文化环境。
2.完善创业教育机制。优化制度文化环境
完善创业教育机制，优化创业文化环境的制度文化子环境，有助于克服传统教育机制中存在的不足，从而推动创业教育的发展，实现提高创业型人才培养质量的目的。在学校制度层面上，高校要按照现代大学制度的要求，围绕创业型人才培养的目标，从教学组织、创业文化、创业实践、资金保障、质量监控、教师选聘等方面出台相关政策，从而健全创业教育制度，努力形成有利于创业教育开展的科学机制。在办学理念方面，许多高校都把“创业型人才”纳入人才培养的目标中。在教学管理方面，许多高校设立了创业实践学分和创业课程学分，成立了大学生创业指导委员会和创业教育研究所，具体指导、统筹学校的创业教育。高校还应改革学籍管理制度，允许大学生休学保留学籍、推迟毕业或修满学分提前毕业，方便其抓住时机进行自主创业，以增强其创业意识，培养其实践能力。在学生管理方面，应主动适应创业型人才培养的要求，从内容、形式和方法上改进学生管理工作，让学生在相当自由的时间和空间里，围绕自己确立的创业目标自主学习知识、掌握技能，营造有利于培养创新能力和创业能力的育人环境。具体措施包括：实行年级辅导员制和“导师制”、加强和改进班主任工作、选拔优秀的高年级学生兼任低年级的辅导员助理、提高他们的组织管理能力等。此外，还可建立创业奖学金、创业种子基金、创业学分等激励机制，调动学生接受创业教育、从事创业活动的积极性，促使学生的创业行为由自发走向自觉。
同时，高校应积极引导和鼓励科研人员将成果迅速转
化为生产力，促进更多的人投身创业，增强高校科研人员的创业意识，改进现行科研评价制度，进一步优化高校的创业文化环境。此外，要通过开放办学的方式，整合各种资源，积极搭建产学研合作平台，促进科研成果向创业项目的转化，增加创业项目的科技含量，从而有效提高大学生机会型创业的比率。
3.更新创业文化设施，优化物质文化环境
物质文化环境是实现创业教育思想的有形载体，也是优化大学生创业文化环境的基础。当前，高校应建立科学的创业教育理念，加强物质文化建设，尤其是能够体现创业精神的学校标志和文化设施等物质文化环境的建设，及时更新创业成功人士宣传画廊、创业教育主题网站、创业教育标语条幅等，重视大学生创业孵化园、咨询中心、创业主题雕塑等创业教育场所和文化景观的建设。有条件的高校还可组织编写学校创业教育史和校友创业的成功案例集，创建学校创业教育陈列窒，通过资料记载和实物展示等方式，反映学校创业教育的历程，记录大学生的创业事迹，进一步丰富创业文化的物质载体，利用创业文化物质环境激发大学生内心深处的创新意识和创业意识。
4.开展创业主题活动，优化行为文化环境
丰富的创业主题活动既是培养学生素质的重要载体，也是培养大学生创业意识、个性心理品质和创业能力的重要渠道，具有加深创业文化积淀、浓厚创业文化氛围、丰富创业文化内容的重要作用。开展创业主题活动，优化行为文化环境，是优化大学生创业文化环境的关键所在。
开展丰富多彩的创业文化活动。高校应在校园文化活动中渗透创业教育的内容，积极组织大学生开展一系列有特色的创业文化活动，调动受创业文化环境浸润的大学生参与优化行为文化环境建设的积极性，自觉培养大学生的创业意识、个性心理品质和创业能力。如南京大学经常邀请校内外专家和商界精英为学生开展创业讲座、创业沙龙、财富故事会等活动，还举办了创业文化节、创业事迹报告会、创业演讲赛、创业计划大赛、创业培训班等活动，并结合专业特点开展模拟股市竞赛、商务谈判大赛、广告策划大赛、公关大赛等与创业教育密切相关的专业比赛活动，促使创业教育的第一、二课堂联系更为紧密，有目的地培养了学生的组织能力、表达能力、动手能力、交际能力和协作能力，逐步提高了学生的创业能力。条件成熟时，高校还可通过打造创业文化品牌、传唱创业歌曲、统一创业标志等途径，提高大学生对创业精神的认同感。
加强创业型学生社团组织的建设。创业型学生社团也是高校对学生进行创业意识培养和技能教育的有效载体。学校应鼓励和倡导学生创建有利于创业教育开展的创业型学生社团，大力支持学生开展以创业为主题的社团活动，培养学生的创业意识和创业能力。如许多高校建立了大学生创业协会、创业俱乐部等创业型学生社团，志趣相投的同学在一起相互学习，相互激励，共同开展创业文化活动。另外，一些高校还将未来企业家协会、摄影俱乐部、法律咨询服务社、勤工助学服务中心、家教服务中心等传统社团按照创业理念进行“经营管理”。
第3篇：化学与环境论文范文
关键词：教师教育信念 学校文化环境 学校教育理念 教师主体性
教师教育信念是以教师个人工作生活经历、自身知识储备量、学校文化氛围、社会历史文化环境为共同基础而形成并发展的。 “其实质反映了特定教师对教育问题的价值取向与价值选择，不但可以指引着教师做出某些教育行为，而且是教师评判他人教育观念和教育行为的评价标准。”[1]教育信念对教师的教育教学工作能够起到积极的作用，是教师个人素养的重要组成部分。由于教师教育信念在现实教育情境中存在着发挥实际效用的可能性，所以，教师教育信念的实效发挥是教师主体性的重要体现，影响着教师所从事的教育教学活动的成效，进而影响着教师的职业认同感、职业幸福感。
教师教育信念在现实教育情境中的作用发挥受到多种因素制约，综合来看，主要分为内部和外部两种因素。内部因素为教师自身的因素，教师个人教育信念能否在教育实践中发挥作用，依赖于教师的个人素养和主观意志。外部因素则主要为教师身处的学校文化环境以及更大的社会历史文化环境，是教师教育信念得以发挥作用的外部支持。如果说内部因素是基础，那么外部因素则是必要条件和重要保障，对教师教育信念的实效发挥产生重大影响。本文在此着重分析作为外部因素之一的学校文化环境对教师教育信念在教育情境中发挥实效的影响，从而试图展现学校文化环境在教师主体性发挥的过程中所扮演的重要角色。
在论述之前，需要明确一个提前，即教师教育信念虽然具有稳定性，但此稳定性是相对的。教育信念本身是一个动态体系，在个人与环境的不断交互作用下，会缓慢地发生建构与解构。由此，在教育情景中起行为指导作用的教师教育信念并非一成不变。外部环境不断与教师的内心发生碰撞，在影响教师教育信念的作用发挥的同时，又促使着教师不断反思自己的教育信念，或是更加坚定信心，或是试图改变，或是选择放弃。
影响教师教育信念实效发挥的外部因素包括教师身处的学校文化环境及广阔的社会历史文化环境两个方面。社会历史文化环境以其自身的社会意识形态对生活于其中的教师产生了潜移默化的影响。这种影响是教师作为社会个体理应自然接受的。此外，社会通过将其具有的价值观渗透到学校环境中，从而对教师产生影响。这种影响具有特殊性，是教师身为教育工作者所必须接受的。此时，学校文化环境可以被认为是社会历史文化环境的缩影，在一定程度上反映着社会中存在的各种价值观念。
但是，学校的作用不止于此。从其自身性质来看，学校是由身负特殊使命的群体组成的特殊社会组织，其中的群体有能力自发形成一种文化氛围。此种文化氛围在具有社会共性的同时，又具有一定的特殊性，反映出存在于特殊社会组织中的群体异于其他群体的一些特征。此种特殊的文化即学校文化。具有教师身份的个体存在于更为真实、具体的学校文化情境之中，其自身经历、感悟、情绪情感都与学校息息相关。由此，相较于社会历史文化环境，学校文化环境对教师个人教育信念的作用发挥起到更为直接、更为具体的作用。
“学校文化表征一个学校群体成员的价值取向、信仰、态度和行为。”[2]由此可知，学校文化环境是包含学校群体成员的整体价值取向的情境。在此情境中，个体与群体之间不断发生交互作用。学校教育理念是群体成员的整体价值取向的集中体现，代表着学校文化，具有整体性、主流性的特征，在学校教育工作中起主导性的指导作用。学校文化环境对教师教育信念的实际效用发挥所产生的影响可以集中表现为学校教育理念与教师教育信念之间存在的张力。在一定程度上，教师教育信念的形成、发展及作用发挥都会受到学校教育理念的影响。但是，教师作为独立个体，有其独特的人生经历、思想意识、情感、价值观，在与其他个体存在共性的同时，亦具有特殊性。由此，教师教育信念具有独特性，并非完全顺应于学校教育理念。
虽然学校教育理念与教师教育信念之间不断发生交互作用，其联系密不可分，但是它们仍然可以被看做是两个自成系统的独立价值观体系。这并不是要将两者的联系分裂，而是从教师教育信念的特殊性这一角度出发来看待问题。
从发挥实际效用的能力来看，通常作为独立个体的教师，其教育信念发挥实际效用的能力弱于学校教育理念。其原因有二：一方面是由学校教育理念的整体性所决定的，学校教育理念的影响范围可轻易涉及整个学校，对学校的组织建设、长远规划、策略实施、教学计划等都有决定性影响，对教师的主体性发挥也有重大影响；另一方面，教师教育信念的影响范围主要在其个人具体的工作情境中，其整体影响力远远弱于学校教育理念。
作为独立价值观体系的学校教育理念和教师教育信念，它们之间会存在相融和相异两种情况。当教师教育信念与学校教育理念相合时，或者说，学校教育理念的实施能够给教师教育信念的作用发挥提供或留有空间时，教师的主体性便可发挥，教师可以用自己的教育信念指导教育行为，从而利于教师教育教学工作的进行及教师个人的整体发展。当两者相悖时，因为学校教育理念在实践过程中的力量强度强于教师教育信念，所以，教师教育信念的作用发挥会受到遏制，进而遏制教师主体性的发挥。
从学校教育理念的实施与教师教育信念的实效发挥之间的关系可知，学校文化环境深刻影响着教师主体性的发挥。良好、宽松、平等的文化氛围利于教师不断修正、发展自己教育信念，并使其发挥最大的正能量，能更好地指导教师的教育行为，并反过来促进学校文化环境的进一步优化。僵化、严苛、等级性的文化氛围只会使教师屈从于权威力量，从而选择放弃或隐藏自己的教育信念随波逐流，丧失教师的主体性。由此，构建和谐健康的学校文化氛围尤为重要，其中心任务即为尊重教师的主体地位，给予教师更多的表达自我心声的权利和机会；形成自发性的组织帮助教师反思教育实践；为教师实践其教育信念扩展平台，建立平等性质的组织机构，给教师提供更广阔的发展空间。
参考文献：
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[4]赵昌木.论教师信念[J].当代教育科学研，2004（9）.
[5]刘良华.学校文化的核心精神[J].全球教育展望，2005（5）.
[6]李红霞.学校文化与价值意识建构[J].东北师范大学报：哲学社会科学版，2006（6）.
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第4篇：化学与环境论文范文
关键词：民族音乐音乐教育母语环境影响优化
我国有品种繁多的民族音乐，体现了中华各民族鲜明的音乐风格，凝聚着民族艺术的精华。尽管目前学术界和教育领域已经意识到民族音乐文化的珍贵与保存民族音乐的必要性，但在教学实践中还没有把弘扬民族音乐文化提到前所未有的高度上来。而解决民族音乐文化继承与发扬的关键是教育。
一、音乐教育母语环境的界定与分类
不同民族有着不同的音乐语言，这种不同体现在旋律要素、节奏要素，以及文化价值上，这是每个人在文化上的立足点。进行音乐教育的母语环境就是指在民族音乐的根基上创造音乐学习的民族文化背景，使学生从多层次的环境中接触民族音乐的优秀文化。一个民族以母语为音乐教育，让受教育者生活在整个民族音乐文化的大背景中，这是柯达依音乐教育理念的出发点，也是目前音乐教学的应有的原则。
教学环境在空间上涵括校内外各种因素，笔者将音乐教育环境分为相互交集的三个层次，它们相互影响，决定着学生音乐学习的喜好和学习效果。家庭音乐环境是指以学生家庭为中心的物质与经济状况，家长的音乐文化素质、音乐行为和观念，包括遗传因素等；学校音乐环境不仅包括课堂教学环境、教学设备等物质环境，还包括课间的音响环境、其他课堂上的音响效果、同学以及师生之间的影响等；社会音乐环境主要指学校和家庭之外对学生产生无意识影响的音乐文化氛围。
二、音乐教育母语环境对学生的影响
从音乐教育环境与音乐教学的关系来看，音乐的母语环境决定了教学中教师和学生的音乐意识和音乐行为；客观环境的一切因素，都对身处其中的学生产生积极或消极的影响，成为引起或消除学生音乐学习动机的重要原因。下面针对音乐母语环境的影响进行具体分析。
首先，有利于培养学生的音乐母语感觉
目前一些学习音乐教育的学生，在演奏、演唱方面拥有一定的技巧性，但对自己的传统音乐却极其陌生，他们一味模仿西方的表达方式而缺少自己的民族风格。主要原因是没有在音乐学习初期建立起音乐母语的感觉，使用音乐进行表述情感的时候缺少一个文化根基、一个立足点，那就是民族音乐文化。我们尝试创设音乐母语环境，是让学生在潜意识中积累自己的民族语汇，认识自己的民族文化，掌握中华民族音乐的意韵、风格，将自己的文化深植于民族文化的土壤中，只有民族的才是世界的！
环境对音乐教学起着潜移默化的作用。近代心理学的信息加工理论认为：“冗余度（熟悉程度）过低的刺激不易激发起主动的探究、操作行为。主动的期待和主动的探究都是建立在一定的信息冗余度的基础上的。”①给学生创造设计一个民族音乐的教育环境可以提高学生对民族音乐信息的熟悉程度，继而对学生音乐母语的提高起到激发积极性和主动探究性的目的。
其次，有利于培养学生的感性音乐能力
我国目前的音乐教学中，有些教师把音乐课的教学重点放在了音乐知识和技能的训练上。从实施素质教育的角度来看音乐教学时，培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力，在感悟中陶冶情操，才是学校音乐教学追求的目标。
学习音乐和学习母语一样，都是先听、唱，再慢慢体会学习的内涵。由人的感官本能去学习音乐，以学母语的方式来学音乐，而不是用认知的方式去学音乐。以民歌作为主要内容的是匈牙利音乐教育家柯达依教育体系的重要特征之一，而大量的民歌演唱更是让学生在亲身参与音乐活动中获得了民族音乐体验和了解相关传统音乐文化。
三、如何优化音乐教育的母语环境
上文在对音乐母语环境的界定中已经提到，音乐教育环境可分为三个层次，即家庭音乐环境、学校音乐环境、社会音乐环境。下面就从这三个方面来探讨如何优化音乐母语环境，调控教育环境对学生音乐学习的影响。
（一）营造家庭的母语音乐氛围
家庭是人的最初环境，对一个人母语的形成和发展具有重要和深远的意义。一个喜爱民歌的母亲会在日常生活中哼唱民歌，学生在无意识中接受这种隐性教育，逐渐熟悉民歌的旋律和风格，当这些民歌在音乐课堂上出现时，学生的学习兴趣会被强烈地激发出来。
父母对民族音乐的肯定，或者在观念言谈中流露出对音乐的正面见解会影响孩子音乐思想的形成。例如购买民族音乐资料，一定的音乐欣赏设备，给孩子一些精神上的指导、潜意识的正面影响和示范作用等。从父母延伸到家庭的外延，孩子的亲朋好友，给孩子营造一个良好的民族音乐氛围。
（二）优化学校民族音乐环境
学校是培育人才的主要基地，也是进行音乐教育的主阵地，学校环境有着其他环境无法比拟的优势，发挥着不可替代的作用。因此，优化学校音乐环境，创造良好的民族音乐氛围是优化整个音乐教育环境的关键所在。营造有利于学生发展的良好音乐母语环境应从以下几个方面着手。1.端正学校音乐教育的大方向，用富于民族特色的母语音乐教育学生
目前，流行音乐、网络音乐充斥文化市场，民族音乐（包括严肃音乐）受到冷落。而民族音乐文化继承和发展的出路在于基础音乐教育，从学校音乐教育入手，开展重视民族音乐教育课程的一系列建设工作，培养学生热爱祖国灿烂的民族音乐文化，激发民族意识和民族自豪感，从而达到爱国主义的教育目的，这是中国民族音乐以及中国音乐教育的出路所在。
2.充分发挥课间音乐教育的重要性
目前很多学校已经有意识地把铃声换成音乐的声音，并且在课间加播音乐，是个很好的尝试，对课堂音乐教学的影响也很明显。教学楼里的音乐家挂图多为西方音乐家，我们应该把导向目光更多地投向我们的民族文化。
3.加强和其他民族性课程的结合
音乐教育要注重结合文化，去了解和把握各民族、各地区的音乐，更要从提升学生的人文素质去考虑，从而加强学生的审美能力的发展。例如在书法艺术课上，老师有意识地播放民族音乐曲目，使学生无意识中提高对这些音乐信息的冗余度，给学生一个全方位的民族文化环境，有利于学生全面了解和掌握民族音乐文化精髓。
（三）优化社会音乐环境，形成正确的音乐舆论导向和良好的音乐风气
音乐教育与社会环境是密不可分的，并受到社会环境的影响和制约。社会环境对音乐教育的影响和制约主要是通过音乐舆论和音乐风气的影响来实现的。正确的音乐舆论导向和良好的音乐风气是优良的社会音乐教育环境的标志，同时也是音乐教育工作顺利开展的前提条件。
面对社会音乐环境的影响，一方面教师要善于指导学生正确选择。学生可以通过各种渠道拓宽和丰富自己的音乐信息；也可以从广阔的社会音乐生活里接受各种隐性音乐教育，包括广播、电视、书报杂志及互联网等各种媒体。但是教师应注意引导学生如何正确地去判断、接受音乐信息，使学生形成正确的音乐审美观。另一方面，社会要努力呈示一个健康的民族音乐氛围，一个良好的音乐母语环境。作为媒体的报刊、广播、电视，要努力造就民族音乐文化的环境，增强民族音乐的凝聚力，正确处理流行音乐和民族音乐的关系，从而在社会上形成一种正确的音乐舆论导向。只有在健康积极的母语音乐舆论和音乐风气的影响下，才能更加有力地促进学生对音乐母语的感受和学习，才能为民族音乐文化的继承和发扬奠定良好的基础。
总之，要建设良好的音乐母语环境，就必须从家庭、学校、社会三个层次的教育环境共同努力，只有把三者有机地结合起来，才能从整体上形成良好的音乐教育氛围，从而有利于民族音乐教学工作的顺利开展，有利于学生素质的全面发展和整个社会素质的提高。
综上所述，在基础教育中实施民族音乐教育不是一件孤立的事情，而是一个包括母语音乐教育环境在内的全社会的系统工程。因此，只有全社会参与，营造一个良好的母语音乐教育环境，民族音乐教育的实施和存在才有条件，素质教育的发展才能在民族音乐这个母语音乐教育的基础上立足与发展。
注释：
①许卓娅.幼儿园音乐欣赏教学改革的理论与实践，选自第一二届全国音乐教育获奖论文精选[M].中国音乐教育杂志社编，人民音乐出版社，2000:4.
参考文献：
[1]田慧生著.教学环境论[M].江西教育出版社，1996.
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[3]袁善琦主编.音乐教育的基础理论与教学实践[M].华中师范大学出版社，2001.
第5篇：化学与环境论文范文
论文摘 要：首先，本文对最新大学英语教学课程要求与大学英语四、六级“机考”改革进行介绍，从建构主义学习环境论与社会语言学角度分析改革对今后中国大学英语教学模式、中国英语语言环境、教学目标与教学评价体系等的影响，特别强调信息素养与信息技术对大学英语教师的重要性。本文对今后大学英语的教学有一定的借鉴意义。
一、最新大学英语四、六级考试改革介绍
大学英语四、六级考试改革是大学英语教学效果的检验方式之一，体现教育部的《大学英语课程教学要求》（以下简称“教学要求”）。为了适应信息社会发展的需要，改进语言学习环境与条件，现代信息技术特别是网络技术将在大学英语课程中有突出地。2008年12月全国50所高校包括中山大学、广州大学等作为试点推出了新的四级考试形式——机考CBT（Computer-based Test）。2009年6月，全国将有180所高校分1000个考点进一步开展四级机考。“机考”规模的逐步扩大说明了新的考试改革将成为趋势。
二、最新考试改革的内容及重心
教学要求突出了现代信息技术的应用，以包括英语广播和电视节目、英文报刊文章、工作、生活中常见的应用文体等的听说为主的技能反映在考试内容改革上。理念指导教学，考试检验理念在教学中的体现。大学英语四、六级考试的最新改革——“机考”体现了以基于计算机、基于课堂的教学模式、以英语应用能力为发展目标的指导思想。在传统四、六级考试中，学生面对的是纸质的试卷，而“机考”学生将直接使用电脑答题，以电脑为考试介质彰显了现代教育信息技术的重要性，新的考试内容检测的是学生实际应用英语的技能。2004年的第一轮四、六级考试改革前的听力比重较少只有20%（短对话＋短文理解或听写，侧重在阅读理解40%，其他的语言知识的考察占25％，10％的词汇与结构＋10%的完型填空或改错＋5％的短文问答或翻译），15％的写作已考察学生的语言运用能力。从试卷分值分布可以看出传统的大学英语教学要求学生注重词汇与语法等语言知识的掌握，对运用能力方面特别是听说能力要求偏低；而《大学英语课程教学要求》（2004）修订版实施后，词汇与结构知识题被取消，听力得到进一步的重视，占35%（短对话＋长对话＋短文理解和听写），这反映了英语作为语言的的首要功能——交际的目的（在中国的环境学会英语首先表现为听懂该语言）；到了2007年后随着信息社会的迅猛发展，语言环境与交际环境网络化，听力特别是基于网络等信息技术的听力得到空前的重视，听力的分值占70％，其中45％（视频理解25%＋听力填空10%＋会话跟读10%）＋5%（以视频和阅读材料为基础的语法句型题）＋5%（以视频和阅读材料为基础的翻译填空题）＋15%（以视频和阅读材料为基础的作文）。展示学生对语言运用能力的掌握的作文题目来源与视频材料，也就是说学生首先得听懂要求，才能根据要求写下作文，才有机会表达思想。
自1987年9月开始第一次四级考试、1989年1月开始第一次六级考试以来，大学英语四、六级考试的规模日益扩大，从1987年全国第一次实施四级考试时的10多万人，发展到2004年全年四、六级考试考生1100多万人的规模，成为世界上单科规模最大的考试。2004年大学英语考试改革前的英语教学重视单词的理解（同义词、近义词的比较，词组的记忆，阅读理解等），“听”、“说”和“写”等实际应用能力是绝大部分大学生的薄弱环节。2004改革后考核的是学生英语实际运用能力，但相对于如今现代社会中的信息技术发展，英语教学显然仍有些跟不上步伐。学生发展是教学改革的最终目标。21世纪的大学英语教学要体现英语的实时性，听懂实时性强的讲座、英语广播、电视节目等将成为教学目标。新的考试改革还体现了英语的实用性。对非英语专业学生来说，不可能要求他们对英美等经典文学作品进行分析，反之训练学生能对熟悉的话题（如自己的专业，社会热点问题等）作简短发言更能吸引学生。随着中国与世界其他国家的接触日益增多，大部分非英语专业学生毕业后或多或少需要在工作中使用英语，能与学生自己的人生发展实际相结合的英语教学会促进学生学习的热情，“英语无用论 ”等质疑的声音才会消失。
三、最新大学英语考试改革对大学英语教学的影响
1.对大学英语的教学模式的影响。配合新的四、六级考试改革，教育部提出了基于计算机和课堂的英语教学模式。2007年7月10日教育部网站公布《大学英语课程教学要求》(以下简称“教学要求”)。教学要求特别强调：大学英语教学应注重“双基”，即：基于计算机、基于课堂；教师要注意教学过程中贯彻“双主”，即发挥学生的主体地位和教师的主导作用。新的英语教学模式符合建构主义学习环境理论的观点。建构主义学习环境理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。计算机网络的使用给学生提供了主动“建构”知识的条件，以“学”为中心的教学设计注重如何促进学生主动构建知识的意义。基于计算机的电子演示文稿、CD－ROM、电子化文档资料、音频视频资料等辅助教学构件可以让学生在非限定时间、地点等情况下多次重复使用，学生面对网络呈现出来的各类信息进行合理过滤、归纳吸收的过程正是认知体验知识的过程。在信息社会中由于知识传播的渠道很多，教师不再是知识的化身、信息的惟一给予者，因此，在教学过程中应采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。
2.信息素养与信息技术对师生的影响。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。文章前面提到的大学英语的“机考”与“机考”的考题内容充分体现了以多媒体和网络技术为特征的信息技术融入到英语语言教学的发展。信息素养与信息技术是当前大学英语教师必备的知识。
信息素养（information literacy）已成为教育中的一个热门话题，是确认、评估、查询、利用等信息技能、信息问题解决能力及运用信息进行学习的能力等。明确和了解信息需求，确定所需要的信息种类和程度在以信息和知识为主要资源的信息社会能有效提高工作效率。网络资源很多，如何有目的的选择与大学英语教学相关的信息，教师的信息素养很重要。熟练的信息搜索技能使英语教师在茫茫信息海洋中找到方向。由于英语教学属于语言文化的教学，网络信息要注意有几方面的特点：内容的准确性，权威性、适用性、客观性和新旧性。
信息技术指对信息的获取、编辑、呈现等技能。从简单的拷贝、粘贴方法到专门的文件下载工具，信息获取的方法很多。如：使用Bit Torrent(BT)、Flash Get 等工具获取网络上的英语教学软件，使用EZ Save Flash等获取FLASH动画，使用Total Recorder等下载实时英语广播节目等。使用Adobe Photoshop 、ACD See、Flash 等呈现图形图像；使用Real， Media Player， Authorware 等呈现视频音频等资料；使用Weblog， MS Word， MS Excel等呈现文本文字； 使用互联网平台如电子邮件、BBS（电子公告栏）等进行师生、生生沟通等。这些信息技术是由训练和实践而获得的，运用于信息处理与信息问题解决中。
机考是“一人一机一套题” 题库很大（有100×100(一万套的题库)的组合几率），涉及面很广如航空医学、法律、公共建筑设施、甚至是关于磁悬浮列车运行原理的有点“偏物理”的内容等。题库涉及主题内容很广，因此，需要师生在大学英语的教与学中不断扩充知识面，对各学科的内容都懂一点，才能更好地掌握英语。这也正符合学生的个体发展的趋势。
3.社会环境对语言教学的影响。大学英语教学改革后考试内容将包括英语广播和电视节目、英文报刊文章、工作、生活中常见的应用文体等实用性、实时性强的英文知识，这反映了英语的社会语言学视角。社会语言学理论最基本的出发点就是把语言视为一种社会现象，主张把语言放到其得以产生和运用的人类社会的广大背景中去研究和考察。大学英语教学改革要求说明：与语言相关的社会因素如语言的社会文化背景、民族特点、地域特点等因素在中国非英语专业教学中开始展现其重要性。语言在社会中的应用折射出一定社会文化，英语放到一定的社会背景中才成为活语言，学生的学习动机与兴趣才能最大程度的得以提高。
4.英语语境视频化的影响。1923年人类学家Malinowski第一次较系统的提出语境框架，指出“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”，提出了情景语境（context of situation）和文化语境（context of culture）。英语语境信息是中国学生学好英语的重要因素。网络带来大量的语言信息，为外语学习者提供了有助于语言理解的情景与文化语境，使学生不用置身于英语国家也一样能感受英美国家的文化、历史、习俗以及政治、宗教、名胜等多种背景知识。新四、六级改革中基于视频的听说读写译必然使网络英语视频内容成为重要的学习资源。特色网站如人人在线听力网（rrting.com））的视频资料经典。空中英语姊妹篇Let’s Talk in English主要以工作、学习、娱乐、购物、居家、交际礼仪等内容为题材，充满浓厚的生活情景，以对话形式展示最地道的英语口语，突出语言交际功能，培养学生的语言应用能力；体育英语、计算机科学专业术语、热门电视剧、电影等活生生的视频资料展示英语的情景、文化语境；“普特英语听力网”（（putclub.com) 中经常更新的视频资料包括商业新闻、万花筒、探索发现、文化、60Second、 Science、world-lover听力训练版、访谈录标准等主题听力训练、动画与美剧欣赏的AV online等板块与现实生活密切相关，英语语言的“行为功能”得到体现，鲜活的英语语料，创造了生动逼真的语言环境，使学生产生一种积极的心理体验。21世纪是信息化社会，多媒体系统与视频教学资源将成为中国英语教学的重要部分，从不同角度、不同层次补充强化英语语言环境。
5.对教学评价模式的影响。大学英语考试改革后的四级考试时间将不再像往年的集中“扎推”考试一样，而是逐渐像计算机应用能力考试灵活安排，学生可自主选择时间进行考试。学生的个性化与自主学习将是发展的方向。学生的学习能力与成绩核定不再由一次的考试形式一锤定音，大学英语阶段的教学评价标准体系从终结性的评价体系向形成性与终结性共存的评价体系转变。形成性评价是指通过观察活动记录、测验、问卷调查等形式对学生的学习进展进行的持续评价，旨在发现每个学生的潜质，改进学生的学习，重视学生的学习过程，重视学生在学习中的体验；终结性评价是指一个学期结束后进行的评价。终结性评价一般来说是总结性的评价通常情况下它是对一个学年或一个学期的工作进行较全面的考核。形成性与终结性共存的评价体系更加全面客观，评价标准从知识转向了学习能力及包括学习动机、兴趣、自主学习能力、协作精神等的非智力因素，基于计算机和课堂的教学模式要考核学习者在整个学习过程中如何完成自我监控，是否积极参与到学习活动如合作学习、探究性学习、自主学习等中。形成性评价不能简单用模糊语言加以描述，而应该有一定的量化标准，多级多因素的综合评判方法，才能适应新型的教学模式。
四、结语
最新大学英语教学要求与四、六级考试改革思路反映了时展的要求，目的是将高等学校教学质量落到实处。但是，教学改革给教师与学生带来的很大的挑战。基于计算机与课堂的模式的改变使得大学英语教师不仅是英语教师，还应该是有一定信息素养与信息技术的全才教师。考试改革后学生面对的是电脑，因此，学生与教师同样需要掌握计算机的应用能力，教师在课堂中需要指导学生如何利用多媒体网络对所需教学内容相关资讯进行高效快速的定位，教师的课程准备阶段需要更长时间的投入，单纯靠一本教材＋教师参考书的时代不复存在，反之教师应该是信息更丰富、知识面更广、信息素养与信息技术更强的全面发展的教师。今后，大学英语教学应该是回归语言的本位，英语首先是一门社会语言以服务于学生自身的发展，这将是教学的终极目标。
参考文献：
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[3]顾世民：《计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用》，《外语电化教学》，2007.3。
[4]董金水：《化学网络教学课件的全新模式》，《化学教育》，2004.11。
第6篇：化学与环境论文范文
关键词：体育理论；学校体育学；教学理论；课程理论
中图分类号：G8070文献标识码：A文章编号：1007-3612（2012）10-0086-06
Study on the Beginning， Evolution， and Construction of China’s School Physical Education Curriculum
WEI Shu-guang， TIAN Guo-xiang， CHANG Rui-hong
（Gansu Normal College for Nationalities， Hezuo 747000， Gansu China）
Abstract：With the method of literature review and logic analysis， the paper reviews the historical context of the School of Physical Education curriculum development since 1949. Its development has gone through two teaching systems， which transforms from teaching theory oriented to curriculum theory oriented. It shows the transformation from combination of theory and practice to the independence of theory and practice. The theory basis develops from singular to multiple. And there exist the contradictions between discipline and curriculum， theory and practice， curriculum theory and teaching theory. The paper proposes to abide by the curriculum development rule， eliminate main contradictions and facilitate the development from School Physical Education to School Physical Education Outline.
Key words：theory of physical education； school physical education； teaching theory； curriculum theory
作为学科，学校体育需要相对完整、成熟的学科理论体系和学科边界，作为有目的培养人才的教育活动之一，学校体育实践也需要其自身理论体系的完善和发展。然而，我国的学校体育游离于世界学校体育发展之外，差距不得不让我国教育界做出跨越式发展学校体育的时代抉择。因此，对代表着体育学科中3级学科《学校体育学》课程的滥觞、嬗变这一历史过程的解读，来明确我国当前学校体育学科发展面临的问题，并试图建构一个比较科学的学校体育学知识体系。
1《体育理论》课程的终结与《学校体育学》课程的滥觞
《体育理论》课程作为《学校体育学》课程的前身，在我国存在了60年左右的时间，从《体育理论》向《学校体育学》课程的转变，预示着我国学校体育理论的发展。20世纪20～40年代，主要把吴蕴瑞、袁敦礼的《体育原理》作为教材，解放后又把《苏联体育教育理论》作为体育理论教材，到50年代末，开始建设自己的体育理论体系，于1961年出版了我国第1部体育理论著作《体育理论》，并作为体育院系的正式教材。1978年召开了体育理论教材座谈会，历经3年，于1981年由人民体育出版社出版了全新的《体育理论》教材。改革开放以后，面对世界性体育学科高度分化，心理学、社会学、伦理学、美学等学科的发展，现代管理学、行为科学、文化学、经济学及生物学、人文科学、人类学及生命科学等学科理论研究方法的引进，促进了我国20世纪70年代末80年代初体育科学理论的繁荣，为体育科学理论的发展开拓了广阔的领域。在此基础上，80年代初，提出把《体育理论》课程分化为《体育概论（体育原理）》、《学校体育学（理论）》、《运动训练学》、《群众体育学》等课程，因此引发了我国《学校体育学》课程的开发。教育部于1991年颁发了《全国普通高等学校体育本科专业目录》和《普通高等学校本科体育教育专业教学计划》，将《学校体育学》作为体育教育专业的一门主要的必修课程。为了加强课程建设，提高教学质量，国家教委于1993年颁布了《普通高等学校本科体育教育专业11门课程基本要求》。《全国普通高等学校体育本科专业目录》、《普通高等学校本科体育教育专业教学计划》确立了《学校体育学》课程在体育教育专业中的地位，体育理论的第1次分化，使课程称谓的《体育理论》走向终结，标志着我国《学校体育学》课程的滥觞。
2《学校体育学》的嬗变
从学理上说，一门相对成熟的学科，其基础知识和理论架构是相对稳定的，学校体育学教材的内容反映出学校体育学科的基础知识和理论架构，学校体育学教材的出版标志着学校体育学科在走向成熟，其变化展现出学校体育学科发展思想的历史脉络和轨迹。
2.1《学校体育学》教材构建形成了两种系统从我国《学校体育学》课程教材的演变来看，清晰地呈现出以体育系统为主线的体育院校通用教材与以教育系统为主线的普通高校体育教育专业教材两种系统（表1）[1]。
对比两个系统的两种教材，体育系统教材的出版早于教育系统4年，20世纪90年代体育系统教材知识的更新频率高，表明体育系统是我国学校体育学研究的主导。进入21世纪后，教育系统对学校体育学进行了多次的更新，并成了学校体育学课程研究的主导。出现两个系统、两套人马、两个出版社、两种教材的根本原因是体制所致，同时，两种教材由于教育哲学观、教学观、学习观、课程观、价值观不同，致使课程内容发生显著变化，这给我国学校体育学科的发展以深刻启示。
2.2《学校体育学》“课程任务”描述向《学校体育学》“课程目标”转变我国对“目的”、“任务”与“目标”这3术语概念不清，一直采用“目的”、“任务”来描述课程学习要达到的预期结果，“目的”、“任务”这两个词具有模糊性。如全国体育学院教材委员会审定的《学校体育学》（1991）、金钦昌的《学校体育学》（1994）、李祥的《学校体育学》（2001）都用“学校体育学课程的具体任务”这术语。
依据卢布姆的教育目标分类学理论，课程学习要达到具体的、清晰的学习结果，应采用“目标”来描述。如国家教委组织编写的《普通高等学校本科体育教育专业11门课程基本要求》（1992）、《普通高等学校本科体育专业9门主干课程指导纲要》（1998）和陈雪红的《学校体育学》（2008）都采用“学校体育学课程目标”这术语。也有未提“学校体育学课程任务”或“学校体育学课程目标”的，如周登嵩的《学校体育学》（2004）和潘绍伟的《学校体育学》（2005）。随着教学理论、课程理论、学习理论与设计理论的引进和课程标准的实施，“学校体育学课程目标”这术语将得到广泛使用，并具有层次性。
2.3《学校体育学》教材完成了由教学论主导向课程论、学习理论主导的转变20世纪以前，体育系统与教育系统出版的两种教材没有本质上的区别（表2）。体育与健康课程改革是两个系统《学校体育学》教材发生嬗变的分水岭。改革开放以后，随着我国学校体育与世界的接轨，学校体育受到世界各种体育思想、课程理论和学习理论的影响，加之学校体育发展的现实需要，从20世纪末开始，第8次课程改革在我国实施。由于陆续颁布了中小学《体育与健康课程标准》，学校体育学的核心领域是体育课程，2004年周登嵩的《学校体育学》增加了少部分体育课程的内容，但体育课程与体育教学是并列关系，该教材仍延用了以教学论为中心的课程内容体系。2005年潘绍伟的《学校体育学》教材，形成了以课程论、学习理论、设计理论为中心的教材理论体系，完成了《学校体育学》教材由教学论主导向课程论、学习理论主导的转变，至此，我国学校体育学出现了以教学为中心和以课程为中心的两种《学校体育学》教材（表3）。
2.4《学校体育学》课程知识结构体系由“前言+章节”向“模块+章节”转变从表2和表3的章节目录显示，1994年以前的教材采用的是“前言+章节”结构，即前言开始，第一章到最后一章结束；1994年以后的《学校体育学》教材都采用的是“模块+章节”结构，即第几篇+各章节。自2001年起：学校体育概述（基本问题）、体育课程与体育实施（体育课程与体育教学）、课余体育（课外体育）、学校体育环境、学校体育科学研究、学校体育管理、体育教师等为其结构模块。
2.5《学校体育学》教材的理论基础呈现了由一元向多元发展的趋势2004年以前《学校体育学》教材编写的基本特点是以体育教学理论为基础，在整个学校体育学教材体系中体育教学原理这一思想占了很高比例，涉及诸多章节，但从2004年以后，课程理论、学习理论、设计理论、环境论等理论相继引入《学校体育学》教材。2004年由周登嵩的《学校体育学》新添了国外学校体育的产生与发展概况、我国学校体育思想的变迁、现代社会与学校体育、体育课程、体育教学过程中的交往、体育教学的设计与实施、体育教学评价、学校体育环境等内容；[2]2005年潘绍伟的《学校体育学》教材，以体育课程理论、学习理论取代了体育教学原理，丰富并充实了学校体育产生、发展、学校体育思想等内容，新增了体育课程学习与指导，删除了学校体育科研、学校体育管理等章节；[3]2006年由陈文卿的《学校体育学》增加了学校体育课程与体育课程教学、体育课程学习策略与指导、体育与健康标准及教学设计、体育课程评价、学校体育管理与法规，[4]2010年沈建华、陈融的《学校体育学》除了以上内容之外，还增加了体育课的备课与说课这1章节，至此体育课程理论成为教材的核心。
2.6《学校体育学》出现了由“理论性+实践性”向“理论性”与“实践性”相独立的转变从表2、表3看出，在我国《学校体育学》教材中，如体育教学设计与实施（原体育课、学校体育教学工作计划与考核）占有相当的比重，但纵观教材，体育教学设计与实施的比重呈现出下降的趋势（表4），表明了《学校体育学》由理论性与实践性相结合向理论性转变的趋势，而这些实践性极强的内容独立成为课程，如《体育教学设计》。
同时，各种版本的《学校体育学》在描述其教材性质时，理论性阐述为其特色。如1991版，“学校体育学充分体现了理论与实践的统一”；[5]1994年版，“本书为高等学校体育教育专业的基础理论课程教材”；[6]2001年版，学校体育学是“培养各级体育师资，组织和实施学校体育工作所开设的一门专业理论课程。”[7]2004年版，“本书所构建的新体系，改变了过去多种版本《学校体育学》低重心、重应用、重操作方法的特点，适当提高重心、精选教材内容，加强了概括性，在理论与应用方法的结合上偏重理论。”[8]2005年版，“本教材的构建坚持理论与实践有机结合，以思考、解释、解决学校体育实践中的问题为全书的最重要的追求。”[9]
2010年版则强调“学校体育学是高等学校体育教育专业的一门主干课程，直接为体育教育专业学生日后从教奠定基础。以素质教育为指导思想，以培养实用型人才的目标为依据，以科学性、实用性、教育性、师范性为编写基本原则，视角独特，力图突破以往教材多从学科内容体系来构建学校体育学框架的局限，凸显实践能力的培养在学校体育学内容体系中的地位，在章节构成、作业题、示例等方面均体现了应用性的特点。”[10]
3《学校体育学》发展存在的主要矛盾与问题
3.1学校体育学学科与课程的矛盾在《辞海》中，学科被看作是“学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支”。著名学者丁雅娴认为：“学科是相对独立的知识体系”，而课程是以学科为基础，根据学校体育培养人的需要对学科知识的重新选择。在学校体育学科与体育课程的关系中，学科是理论层次的，课程是应用层次的，课程是对学科的应用，学科是课程的基础，学科的发展程度决定了课程内容及质量优劣。然而，在现实的学校体育实践中，理解学校体育学存在着两难困境。即把学校体育学界定为“研究与揭示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育师资，组织和实施学校体育工作所开设的一门专业基础理论课程。”[11]从这一定义中看到把学校体育学既界定为一个学科，又界定为一门课程。事实上，现行的《学校体育学》课程是对学校体育学科的概述，出现了同一概念两种含义的状况。在学科与课程二者的关系上，我国则反方向发展，先开设课程，后建设学科，由课程的发展促进学科的建构，这种现实塑造的直接事实是学校体育学易被解读为学校教育、教学的科目，是高等学校体育教育专业的一门主干必修课程，而不是一门按学术性质划分的学科知识领域。
3.2《学校体育学》理论性课程与实践性课程的矛盾在理论性课程和实践性课程中有着较大的分歧，观点1认为学校体育学作为一门理论性课程，它的主要目标是体育教育专业学生形成正确的体育教育观，以及运用学校体育教育理论观察、综合、分析和评价体育教育现象、解决体育教育问题的能力；观点2则认为学校体育学是一门实践性课程，发展学生实际应用理论的能力是其己任，它应具有极强的操作性。学校体育学教科书服务于将为人师的体育教育专业学生，学生们要成为合格的现代体育教师，应当具有现代体育知识，善于捕捉教学信息，设计合理的教学设计，选择最优化的教学策略，合理组织教材，具备生动的语言表达、敏捷的思维、丰富的创造想象、缜密的观察、良好的记忆、有效的自控及轻松的社会交往等多方面能力。因此，出现了《学校体育学》课程既想解决各种体育教育基本理论问题，又想解决各种体育教育实际中实践性问题的两难困境，即《学校体育学》课程是否为桥梁性课程的矛盾。
3.3《学校体育学》课程理论与教学理论的矛盾自18、19世纪欧洲教育家最早系统论述教育学原理以来，课程始终没有成为一个独立的研究领域，在实际情境中明确区分课程与教学确实是困难的，因而他们关注的重点不是课程，而是教学，是把内容与教学方法合在一起探讨的。随着教育科学的发展，课程已成为一个独立的研究领域，形成了课程理论和教学理论两种体系。在我国，课程理论与教学理论的关系主要有3种观点：[12]1）是将课程作为教学内容，课程理论作为教学理论的一部分，即大教学论小课程范式；2）是将教学作为课程的一部分，对教学的研究是课程理论的重要组成部分，即大课程论小教学范式；3）是将课程理论与教学理论看作是目的和手段的关系。我国学校体育长期受到第1种观点的影响，并且至今余绪未绝，2004年以前的《学校体育学》教材主要是这种观点来组织课程内容的。我国进行基础教育课程改革以后，课程理论受到了各方面的重视，2005年潘绍伟主编的《学校体育学》是以第2种观点来组织课程内容的。2004年周登嵩主编的《学校体育学》，把体育课程与体育教学并列设计，显然是受到第3种观点的影响，但体育课程的内容很少。问题的关键不是在体育课程与体育教学的关系上有多少观点，而是他们之间的矛盾影响着学校体育学理论体系的发展。
4《学校体育学》知识体系的建构
《学校体育学》作为一门课程，其理论是对关于我国学校体育理论的宏观概述，其知识体系是以当前比较成熟的我国学校体育学科理论体系和研究成果为基础。同时，知识体系的建构要遵循学校体育学科发展的基本趋势，即向基础性、理论性、多元性、模块化方向转变。但是，长期以来，由于我国学校体育基础理论研究的积淀不够、学科体系不清、学科与课程不明、课程与教学不分，特别是“在当代，课程改革面临着众多的理论话语，而体育课程改革缺乏充分的理论探讨与准备。”[13]基于此，目前《学校体育学》知识体系的建构，要做好以下几个方面的工作：
4.1将课程名称《学校体育学》改为《学校体育学概论》《学校体育学》课程是对学校体育理论的宏观陈述，是课程而不是学科，是理论性课程而不是实践性课程。学校体育学科中的方法性课程、实践性课程将由其它具体课程来承担，而不是《学校体育学》课程的重点内容。同时，根据《学校体育学》出现的由“理论性+实践性”向“理论性”与“实践性”相独立的转变趋势，把课程名称《学校体育学》改为《学校体育学概论》是比较合理的。同时也为学校体育学的学科发展提供空间，即为“体育教学论”、“体育课程论”、“体育课程设计”、“体育课堂教学设计”、“体育教学策略”、“运动技能学”、“体育教师职业技能学”等课程的开发与利用提供领域，将学校体育学发展成为一个学科知识领域。
4.2建构适合《学校体育学概论》发展的课程内容体系在当前的《学校体育学》课程中，最难把握和有争议的是体育课程与体育教学的关系问题，根据我国《学校体育学》课程的现实，把体育课程理论与体育教学理论看作是两个并列的理论，并以此来组织《学校体育学概论》课程内容体系，比较符合课程的发展。同时，要摒弃原先《学校体育学》课程中的方法性和实践性内容。因此，综合两个系统出版的《学校体育学》课程教材，在内容体系上至少包括以下几个主要内容：学校体育学概述、中国学校体育思想发展史、体育课程、体育教学、课外体育、学校体育管理、学校体育环境、体育教师教育、学校体育评价等。
5结论
回顾我国《学校体育学》课程滥觞和嬗变的历史发现，学校体育发展的现实需要终结了《体育理论》，并催化了《学校体育学》课程的发展，而《学校体育学》课程发展又加速了学校体育学学科的成长，走出了一条课程促进学科发展的道路。在这一过程中，我国《学校体育学》经历了在以教学理论为中心的两种教材系统，向以教学理论为中心和以课程理论为中心的两种课程内容体系的转变；在各种教育思想与社会思潮的影响下，《学校体育学》呈现出由理论+实践向理论转变、理论基础由一元向多元发展、学校体育学课程任务向学校体育学课程目标转变、知识结构体系由“前言+章节”向“模块+章节”的转变；存在着学科与课程、理论性与实践性、课程理论与教学理论等矛盾。遵循课程发展规律，消解主要矛盾，结束《学校体育学》为“主干课程”称谓，促成课程《学校体育学》向《学校体育学概论》发展，为其它课程的开发提供空间。
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