高一化学教学反思精选(九篇)

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第1篇：高一化学教学反思范文

教学反思是教师自身素养迅速提升，也是新课程改革实践的需要.新课程改革是在原有的教学理论和实践的基础上对教学问题进行改进、对教学手段进行创新、对教学经验进行积累，教学反思的一次量变到质变、全面性、系统性的教学改革.因此，对于教师而言，教学反思有助于教师建立巩固科学的、实用的教学理念，有助于自我提升的能力培养，有助于激发教师教学积极性和创造性，有助于教师增强对教学实践的判断、思考、分析和解决问题的能力，从而避免经验化、格式化教学.笔者就几年来的教学反思作简要阐述.

一、教学手段的反思

1.反思传统教学手段，使用多媒体优化教学

新课程改革就是要改变“一言堂”的传统教学模式，变“学生被动听”为“学生主动学”，培养学生良好的学习习惯，提高学生学习兴趣，让课堂教学更有效率.化学是一门以实验为基础的学科，实验的变化和现象也是最能提高学生求知欲的一帖良方，化学老师应想方设法多做演示实验、改进课本实验，有条件的学校多进行学生分组实验.但是有些实验操作繁琐耗时、现象效果不明显、实验注意事项不突出、危险性不可控等.对于这些实验，我们完全可以通过多媒体CAI动画、录像教学的方式，简洁直观、重点突出地把这些实验展示在学生面前.例如对于如甲烷和氯气的反应、苯和液溴的反应等这些现象不明显、涉及有毒、有害物质的反应，均采取录像技术演示，对重点操作进行强调、备注，使学生既体验了实验，又避免了有毒试剂的侵害，学生反馈的教学效果显著.

此外，还可以利用多媒体技术将基本概念、微观结构等抽象知识形象化地呈现在学生面前.例如对电子云的描述，可以通过动画模拟原子核外电子运动的方式，这样使学生更直观地了解核外电子的运动特点；对于有机反应类型取代反应和加成反应两个概念，利用动画模拟的方式，学生通过直观的变化过程可以简单地归纳出两种反应类型的实质变化规律和区别；通过动画模拟聚合物的的形成，有助于学生对小分子和聚合物（高分子化合物）概念的理解和判断.

2.反思课本实验操作，简化、重新设计化学实验

化学实验的反思重在对课本实验的重新加工和设计，使化学实验操作更加简洁、实验现象更加明显、实验结论更加突出.例如：对于原电池的实验不仅仅只有设计水果电池吸引学生注意力，也可以通过自制原电池装置触发一些简单的用电器运转，如电动汽车的驱动、电子音乐盒的工作等，同样可以激发学生的学习兴趣；对于铁离子与亚铁离子相互转化的知识，课本采用的是化学试剂的相互反应，通过颜色的变化说明相互转化过程，实验效果相对单薄.而我通过简单的小魔术“茶水变墨水，墨水变茶水”，深入浅出的使学生了解了亚铁盐和铁盐的相互转化过程；对于碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸反应快慢的比较，课本采用的是利用气球袋装的方式进行比较，而笔者简化为用尖嘴玻璃管深入洗涤剂中，通过比较泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生二氧化碳量的多少.如何对课本演示实验进行重新设计，变验证性实验为探究性、趣味性实验，这对化学老师的技能和创新提出了更高的要求.

3.反思学生课后作业，编制、精选试题

针对于不同的班级、不同的学生，如何精选课后作业对知识进行巩固和强化至关重要.教辅资料的市场化经营给我们带来更多选择的同时，不乏有许多品质低劣的教辅资料充斥于世.随着电子编辑技术的普及，编辑试卷和课后作业早已不是件难事.课后作业的反思重在教师精心选编试题，控制试题的难度，提高试题运用的效率，编辑符合学生学情的课后作业也是教师反思的重要组成部分.

二、教学反思的方法

1.课后的反思

俗话说，“好记性不如烂笔头”.在教学过程中有些个人的心得体会或是疑问是经常的事，而名师和庸师之间的差别往往就在于：是否通过文字的形式进行记录，是否对自己的心得体会或疑问进行了深入的思考和交流.教师对教学过程进行反思，有疑有悟、揣摩研究，把实践中积累的经验提炼至理论的高度，形成自己的的教学体系，这是教师素养提升过程中的一笔宝贵财富.

2.公开课的反思

通过别人公开课的观摩和自己公开课的课评分析，总结别人的成功经验和自身教学某些方面的不足，既是迅速提升自我素养的捷径，也是教学反思的重要方面.通过参加和观摩优质课大赛、分析名师、专家的特色课例，结合自己对教学内容的处理和认识，找出自身差距并弥补不足.在听课记录的过程中，及时记录下自己的心得体会，以平和、求实的心态，课后积极与授课、评课老师交流，促进自己教学能力的提升.

第2篇：高一化学教学反思范文

【论文摘要】教育学是师范生的必修学科，很多学生不够重视。应用型高校教育学教学存在诸多问题，因此，要进行改革， 就需要通过合理定位教学目的；优化整合教学内容；有效采用教学方法；不断完善教学条件等方法，使师范教育学成为有生命活力的教育学。

教育学课程旨在培养师范生的教育教学能力，用先进的教育理念指导实践，为以后从事教育教学工作做准备。但在应用型高校中，师范生打算从事教育工作的愿望并不强烈，自然不重视教育学课程。不少教师也缺少积极探究精神，容易受到学生学习状态的影响，课程效果不尽如人意。

一、应用型高校教育学教学存在的主要问题

（一）教学目的的预设不够合理

很多教师缺乏对教育学教学目的的正确认识，致使教学步入理论的误区，着重教育基本理论、规律的讲授，忽视学生实践技能的训练；有的老师过于注重实际层面的训练，不顾教育理论知识的养成，更忽略了学生情感层次的培养，没能考虑应用型模式下的教学目的定位。

（二）教学内容的整合不够恰当

当前，公共教育学基本沿用教育概论、教学理论、德育原理和学校管理四大块的内容体系。传统的内容体系抽象概念原理过多，容易与学生就业意向相脱离，距离学生实际需求甚远，从而影响了学生学习的积极性和主动性。

（三）教学方法的运用不够灵活

时下，教育学课堂教学大多以教师讲解为主，穿插教学案例，看重书本知识，常常由老师一讲到底，学生基本没有思考问题的时间，学习过程大体是记笔记、背笔记、考笔记，考试结束后所学的理论知识也忘记得差不多了，在这种课堂氛围下很难有效激发起学生的兴趣。

（四）教学条件的构成不够充分

公共教育学一般为54学时，有的学校甚至只有36学时。在有限的时间内要把教育理论和教育技能完全融会贯通很难实现，教学条件基本停留在黑板加粉笔的状态，学校引入多媒体，结果却是“黑板搬家”。加之大班上课，少则70人，多则100人以上，如此条件下贯彻先进的教学理念也无异于纸上谈兵。

二、教育学课程优化的对策思考

（一）合理定位教学目的

教育学作为教育类课程的核心和基础，其目的是让学生掌握教育学的基本理论知识，用先进的教育理念指导实践。初步掌握基本的教育技能。激发学生的职业兴趣，稳固专业思想，培养一定的职业责任感。

从这个目的出发，培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，在情感道德层面努力培养学生献身教育事业的坚定信念和职业道德感，不仅教会他们如何教育学生，也要学会如何进行职场培训。

（二）优化整合教学内容

教师在学科知识上的深度，并非让教师在学科知识的内容上更艰深，而是要求教师对学科知识的理解更深刻。内容理解得越是深刻的教师，越能帮助学生学习，让学生学得更有乐趣，也可以让更多的学生掌握理论知识。教学内容的选择和确定要紧密联系学生未来择业方向，考虑当前教育教学改革状况，避免脱离学生实际需要。

（三）采用有效的教学方法

传统教学基本是灌输，改变这种状况就要强调师生双方共同合作，树立“教师少说少做，学生多说多做”的良好观念。

1．运用案例教学

案例教学的意义在于不再强迫学生死记硬背，而是鼓励认真思考学以致用，架起理论和实践之间沟通的桥梁。因此，老师平时多注意收集国内外经典的教育案例，关注教学改革中出现的新事物和新问题。在讨论中碰撞出的智慧火花正是理想的教学结果。

2．争取每个学生都有表演的舞台

教学本身不能停留在让学生掌握理论知识层面，所以要让每个学生锻炼好自己的“嘴皮子”功夫。可以腾出每节课的前5分钟留给学生，或者对上次的教学内容做个概要的总结，或者找自己感兴趣的话题演讲，形式不限，台下的同学可以向台上的同学问难，在交锋中激发学生的智慧，锻炼学生的发散思维能力。

3．进行教育实践锻炼

尽量创造条件让学生到中小学见习，组织学生到教育第一线听课、评课，做课外辅导员。邀请第一线的老师做讲座，加强与第一线老师的紧密联系，增强理论与实践的进一步结合，让学生感到理论对实践的巨大指导作用。

4．不断完善教学条件

在上课人数无法改变的前提下，学校通过配置现代化教学设施，运用现代化教学手段，要求教师独力制作教学课件，改变“一块黑板，一支粉笔，加上老师的一张嘴”的模式，将抽象的理论变成可视的具体形象，使学生有身临其境之感，增强教学的实效性。

三、小结

总之，应用型高校教育学要走出困境，找到出路，迎接光明，需要师生双方的共同努力，光靠单方面的努力是行不通的。学生要积极进取，教师更要不断提高自身修养，加强业务学习，使得公共教育学真正成为一门充满生命活力的教育学。

参考文献

［1］郑金州.案例教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.

［2］袁振国.当代教育学［M］.北京：教育科学出版社，1999.

［3］李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［4］孙喜亭.中国教育学近50年来的发展概述［J］.教育研究，1998（9）.

［5］吴文刚.高师公共教育学开展研究性学习的意义和途径［J］.教师教育研究，2004（1）.

［6］万明春.论高师公共教育学的课程属性和学科体系［J］.课程教材教法，1998（3）.

［7］赵正铭.教育学教学改革初探［J］.课程教材教法，2000（9）.

［8］方元山.公共教育学教育实践的探索［J］.教育评论，1997（4）.

第3篇：高一化学教学反思范文

关键词：守恒习题；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-233-01

一、典型习题

1、习题出处

人教版高一化学必修1教材第二章第二节《离子反应》课后习题第4、6题P34

2、习题内容

（1）下列电离方程式中，正确的是（ ）

A、Na2SO4 = 2Na+ + SO4-2 B、Ba（OH）2 = Ba2+ + OH2-

C、Al2（SO4）3 = 2Al3+ + 3SO42- D、Ca（NO3）2 = Ca2+ + 2（NO3）2-

（2）下列离子方程式中，正确的是（ ）

A、稀硫酸滴在铜片上：Cu + 2H+ = Cu2+ + H2

B、氧化镁与稀盐酸混合：MgO + 2H+ = Mg2+ + H2O

C、铜片插入硝酸银溶液中：Cu + Ag+ = Cu2+ + Ag

D、稀盐酸滴在石灰石上：CaCO3 + 2H+ = Ca2+ +H2CO3

3、习题简要分析

解析：1题中A、B选项阴离子符号书写错误，D选项电荷不守恒。故选C.。2题中A选项不能发生，C选项电荷不守恒，D选项中H2CO3容易分解，应该分开写。故选B。

4、研究反思

溶液呈电中性，溶液中所有阴离子所带的负电荷和所有阳离子所带的正电荷相等，即电荷守恒，是化学微观离子守恒的重要内容。离子反应又是高中化学中最重要的化学反应之一，对溶液中电荷守恒的理解有利于离子反应的学习。在处理此两个习题时可加以强调，可以作为建构高一学生化学守恒思想的教学点。

二、典型习题Ⅱ

1.习题出处：

人教版高一化学必修1教材第三章第二节《铁的重要化合物》课后习题第9题P63

2.习题内容：

1、下列离子方程式中，正确的是（ ）。

A、铁与盐酸反应：2Fe + 6H+ = 2Fe3+ + 3H2

B、氯气与氯化亚铁溶液反应：2FeCl2 + Cl2 = 2FeCl3

C、氯化铁溶液与铁反应：Fe3+ + Fe = 2Fe2+

D、氯化铁溶液与氢氧化钠溶液反应：Fe3+ + 3OH- = Fe（OH）3

3.习题简要分析

解析：A选项产物错误，B选项应该写成离子形式，C选项电荷不守恒。故选D。

4、研究反思

此题既是关于铁元素的有关离子反应，又是氧化还原反应，电解质在溶液中发生的氧化还原反应是重要化学反应情景之一，除了遵行化合价守恒，还需要遵行电荷守恒。利用铁元素相关反应，在熟悉铁元素相关性质的同时，也可让学生建立氧化还原反应中守恒观念，可以作为建构高一学生化学守恒思想的教学点。

三、典型习题Ⅲ

1、习题出处

人教版高一化学必修2教材第二章第一节《化学能与热能》课后习题第1题P36

2、习题内容

1、从能量的角度看，断开化学键要 ，形成化学键要 。一个化学反应是释放能量还是吸收能量取决于 。

3、习题简要分析

解析：断开化学键需要吸收能量，形成化学键需要放出能量。一个确定的化学反应完成后的结果是吸收能量还是放出能量，决定于反应物的总能量与生成物的总能量的相对大小。

4、研究反思

自然界的物质发生转化过程中，一种形式的能量可以转化为另一种形式的能量，转化的途径和能量形式可以不同，但是体系包含的总能量不变，亦总能量是守恒的，即能量守恒，能量守恒是自然定律之一，其本质是微观守恒的宏观体现。

在教学中可以引导学生认识关系式：E生成物-E反应物=E吸收（反成物的总能量小于生应物的总能量）或E反应物-E生成物=E放出（反成物的总能量大于生应物的总能量），让学生认识化学反应中的能量守。

四、典型习题Ⅳ

1、习题出处

人教版高一化学必修2教材第四章第一节《开发利用金属矿物和海水资源》课后习题第2题P93

2、习题内容

1、完成下列反应的化学方程式，并指明其中的氧化剂和还原剂。

SnO2 + C ―― Sn + CO

WO3 + H2 ―― W + H2O

PnS + O2 ―― PbO + SO2

UF4 + Mg ―― U + MgF2

Au（CN）2- + Zn ―― Au + Zn（CN）42-

3、习题简要分析：

解析：根据原子守恒和电荷守恒配平各反应的计量系数。

（1）1，2，1，2；（2）1，3，1，3；（3）2，3，2，2；

4、研究反思

此题中的反应是氧化还原反应和离子反应，它们的配平是化学的基本技能之一，解题的关键是在理解化学反应中原子守恒和电荷守恒的基础上，通过观察法配平方程式。在处理此习题时可加以强调化合价变化关系，体会氧化还原反应中的化合价守恒，对于反应中的电子得失守恒可不深入探讨，主要让学生建立氧化还原反应中守恒观念。

参考文献：

第4篇：高一化学教学反思范文

  化学老师工作总结1

  本学期我担任初三(3)、(7)、(9)班的化学教学，由于刚教书肯定存在着不足，在教学的过程当中不敢放松，踏踏实实地做好我的工作。在这过程中不断地摸索着，也有些感触，现将本学期的心得总结如下：

  一、扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取

  抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学教师良好的教师形象；生动、准确的讲授；热情真诚的`关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。

  二、加强教学理论学习，练好扎实的教学基本功

  在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学水平。要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

  1、课前准备：备好课。

  ①认真学习贯彻教学大纲，钻研教材。了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难点，掌握知识的逻辑。

  ②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的措施。

  ③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。

  2、课堂上的情况。

  组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好课外作业，减轻学生的负担。

  3、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。初中的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，有的不能按时完成作业，有的抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。

  为了不断提高自己的教学水平，我都努力去听其他老师的课，以向他们学习好的教育理论、方法，弥补自己在教学过程中的不足之处。上课时务求每一课都上得生动、活泼、高效，力争通俗易懂，深入浅出，耐心对待每一个学生提出的问题。

  三、突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能

  化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节化学实验课。

  根据本校的实验设备条件，我把一些演示实验改为边讲边做的实验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神。我还严格要求学生，具体指导他们逐步达到能正确地进行实验操作，并得出正确的结论。

  实验教学要求培养学生发展性学力，兼顾创造性学力的培养，并发展学生喜欢化、赞赏化学的个性。所以，可利用新教材中的学生实验和研究性课题。多开展一些有趣的小实验，以及家庭小实验，化学实验的教学和活动形式必须更多样和多元化，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，提高学生的动手能力，更好帮助学生理解和掌握化学知识。

  四、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野

  化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。

  通过几个月的学习，发现自己要学习的地方还很多，在以后的教学过程中要不断地钻研，不断地反思，争取取得更大的进步。

  化学老师工作总结2

  一学期来，在学校各位领导和老师的热心支持和帮助下，本人认真做好教育教学工作，积极完成学校布置的各项任务等方面做了一定的努力。下面我把这一学期的工作做简要的汇报总结。

  一、师德表现

  平时积极参加全校教职工大会，认真学习学校下达的上级文件，关心国内外大事，注重政治理论的学习。配合组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。服从安排，人际关系融洽。

  二、教育教学情况

  本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。在教学工作中，我注意做到以下几点：

  1、深入细致的备好每一节课。在备课中，我认真研究教材，力求准确把握难重点，难点。并注重参阅各种杂志，制定符合金山桥开发区中学学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结提高教学水平。

  2、认真上好每一节课。上课时注重学生主动性的发挥，发散学生的思维，注重综合能力的培养，有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素质。保证每一节课的质量。

  3、认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。

  4、坚持听课，注意学习组里老师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式。本学期平均每周听课二到三节，尤其是在市一中参加的省优质课的评比对自己的教学促进很大，使我了解了现在物理教学的动向和发展趋势。平时积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

  5、注重教育理论的学习，并注意把一些先进的理论应用于课堂，做到学有所用。通过开公开课，使自己的教学水平得到很大的提高，但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处，从而更促进了化学教学。

  三、遵守纪律方面

  本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

  四、成绩和不足

  加强与各任课老师的合作，团结共进，精诚协作，经过一个学期的努力，两个班的化学成绩都取得了一定的进步，不少学生的成绩大幅度提高，但还需进一步提高，打算在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

  一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

    化学老师工作总结3

  本学年度，我担任高一化学教学，兼xx班付班主任，兼高一化学备课组组长，化学科组长。现在就高一化学备课组和科组建设中，本人的工作作一个小结。

  高一化学备课组是一个充满活力的集体。高一化学备课组成员由詹海东和刘莹老师、孔毅英老师组成。高一化学备课组，是一个团结奋进的备课组，各成员间通力合作，开展了一系列的教学改革工作，取得了明显的成绩，受到学校领导的肯定和学生的一致好评。现简单总结如下：

  一、有计划的安排高一第一学期的教学工作计划：

  新学期开课的第一天，备课组进行了第一次活动。该次活动的主题是制定本学期的教学工作计划及讨论如何响应学校的号召，开展主体式教学模式的教学改革活动。

  一个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以一定要加以十二分的重视，并要努力做到保质保量完成。高中化学新教材第一册共分七章，第一学期完成前四章内容的教学，中段考到第二章。

  在以后的教学过程中，坚持每周一次的关于教学工作情况总结的备课组活动，发现情况，及时讨论及时解决。

  二、定时进行备课组活动，解决有关问题

  高一化学备课组，做到了：每个教学环节、每个教案都能在讨论中确定；备课组每周一次大的活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。一般每次备课组活动都有专人主要负责发言，时间为二节课。经过精心的准备，每次的备课组活动都能解决一到几个相关的问题，各备课组成员的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高。

  三、积极抓好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展

  按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，制作成教学课件后共享，全备课组共用。一般要求每人轮流制作，一人一节，上课前两至三天完成。每位教师的电教课比例都在90%以上。每周至少两次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈；每章至少一次的学生实验，要求全体学生认真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告；每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度，每章由专人负责出题；每章一次的测验题，也由专人负责出题，并要达到一定的预期效果。

  四、积极参加教学改革工作，使学校的教研水平向更高处推进

  本学期学校推行了多种的教学模式，要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。本学期分别安排了詹海东老师的名师示范公开课、中段考复习公开课，刘莹老师的新教师上岗公开课。都能积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。

  高一化学备课组，充分发挥每个备课组成员的聪明才智和力量，使高一化学的教学任务如期完成，并得到了学校领导和学生的一致好评和肯定。高一化学备课组，会再接再厉，创造更辉煌的成绩。

  五、以老带新，互相促进，互相提高。

  刘莹老师是刚毕业的老师，是学校安排给我的“帮带”对象。她在教学过程中能够多听老教师的课，多虚心请教老教师。###老师在一学期中听课共计有53节以上，既有高一的，也有高二和高三的老师的课。刘莹老师在教学中不断成长，迅速成为一名受学生欢迎的好老师。

  六、积极开展第二课堂活动，提高学生的化学意识

第5篇：高一化学教学反思范文

化学说课是教师依据化学教学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况,分析教学目标和任务,阐述教学过程,讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。说课和备课、上课有着显着的区别,它虽然源于备课,但又高于备课,说课不仅要说出“教什么”和“怎么教”,而且还要说出“为什么这么教”。因此,“说课”绝不是备课的简单再现,而重在对教学内容、教学过程、教学方法,从教育、教学理论的高度给予理性的概述,是不断提高教师整体素质的一项重要举措。

二、化学说课的内容

化学说课包括以下五方面的内容:

1.说教材,就是介绍对教材的认识和处理,包括教学目标、重点、难点的确定,前后知识的联系,知识点的范畴,思想教育契机的选择,练习的设计等。通过说教材,确定本章节的知识目标、智力目标和德育目标。

2.说教法,就是介绍在授课中所选用的教学方法。教法的选用,要根据教材的内容、本校的条件、学生的基础和教师的特长来确定,并不强求一律。

3.说学法,就是介绍对学生的学习方法的指导,要根据化学学科特点和学生的知识层次来激发学生学习兴趣,促进学生积极思维,手脑并用,以开发智力,培养能力为宗旨,启发学生尝试探索,分析比较,择优选用。

4.说教学程序,就是教一节课的教学活动展开的进程,是说课的重点,主要说清本课题教学过程的总体框架(例如新课导入、内容讲解、反馈练习、归纳总结等)以及各板块的时间分配。要说清突出重点、突破难点的方法,分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。

5.说板书设计,就是说出如何设计板书有助于突出重点。板书是使学生通过视觉获得知识信息,它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。板书有利于巩固课堂所学知识,因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。

三、化学说课中应注意的问题与对策

1.说教材时,不能只说教材的地理位置(如第几章第几节),把教学目的、重点、难点说得空洞、抽象,只说知识不说技能、淡化情感态度与价值观等方面。

说教材重点是说本节课的知识点在整个化学教材中的地位及与其它章节的联系,也就是学生在学习这个知识点之前已经学习了哪些相关的化学知识和技能;在今后的化学学习中,哪些化学知识和技能的学习要以这个知识点为基础或与该知识点有关;这个知识点在生活和生产实际中有哪些应用;这个知识点的学习对于学生掌握化学科学方法和培养学生的能力、情感、态度、价值观有哪些作用。然后再根据课程标准和学生实际,确定教学目标,教学重点、难点,这样才能说清楚本知识点在整个化学教材中的地位和作用。

例如:高一化学《离子反应,离子方程式》这一节,第一课时讲离子反应,离子反应发生的条件。第二课时讲离子方程式及其书写方法,把难点分散,重点突出。学好这一内容,能揭示溶液中化学反应的本质,既巩固了初中学过的电离初步知识,又为第三册电解质溶液的学习奠定了一定的基础,并且正确而又熟练地书写离子方程式,是学生必须掌握的一项基本技能。此知识点高考出现的几率100%。

2.教法的选用,不能简单的说实验法、讲练结合法、讲述法等。要根据教材的内容、学校的条件、学生的基础和教师的特长来确定。笔者认为在这方面最重要的是谈谈自己解决重点、难点的方法,谈谈培养学生哪方面的能力,达到什么目标,估计学生会有哪些思维结果,以及对学生不同的思维结果,教师将要采取哪些措施等。例如:高一化学《离子反应,离子方程式》这一节第二课时,具体解决重、难点的方法如下:①“复习旧知识,引出新知识”的方法:由于上节课已学习了离子反应以及发生条件,根据学生的实际情况及培养目标,将这部分知识的学习采用探究式教学,复习旧知识,引出新概念,揭示反应的实质,使学生深刻地掌握离子方程式的定义。②正确理解离子方程式的书写原则:提示按课本上四个步骤书写,强调第二步“改”是教学中的难点,可采用问题讨论式教学。③课堂上要有计划地留出充分的时间给学生进行练习:把一堂理论课转化为生动形象的一堂以实验为主的新课,既强化了重点,又突破了难点,实现教学目标。

3.说学法应授之以渔而不是授之以鱼。教师对学生进行学法指导时,应突出两个方面:一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因,二要根据学生的年龄特点和认知 规律,说清准备何种学习方法来保证学生在课堂教学内有效地进行学习,着重教学生怎样学会学习,怎样调动学生的积极性,怎样激发学生的学习兴趣等。

如:高一化学《离子反应,离子方程式》这一节课,教学中着重突出了:①教法对学法的引导;②尽可能用实验来引出问题,解决问题。③通过授课过程中一系列发散性的设问,使学生明确理论对实践的指导作用,使学生在学习过程中体会到学好理论重在分析问题、解决问题,才能将知识真正灵活地融入脑海之中。

4.说教学程序不能简单地按怎样导入新课,新课内容的讲解,练习的设计等步骤进行,不能按部就班,不分主次。笔者认为教师在说课时应该每一步骤尽可能说明这样做的意图,要说清突出重点、突破难点的方法,分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。要强调在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。

如:高一化学《离子反应,离子方程式》这一节第二课时,重点是离子方程式的书写,提示按课本上四个步骤书写,在教学中可这样引导:(1)碳酸钙在盐酸溶液中发生的反应是离子之间的反应,参加微粒是离子。(2)书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式来决定写成离子形式还是写成化学式,而不是用实际参加反应的离子的符号来表示。碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在,故用化学式。这样学生很容易理解和接受。

第6篇：高一化学教学反思范文

在《氧化还原反应》一节的教学中，笔者按照传统的教学模式进行了教学。即通过复习初中的“氧化反应”和“还原反应”为例，从得氧、失氧角度分析氧化还原反应，并指出氧化剂、还原剂，然后让学生发现这些反应中元素化合价的改变，指出氧化还原反应的特征，并指出氧化反应和还原反应是同时进行的。再通过元素化合价变化，导出氧化还原反应的本质是电子的转移，继而从氧化还原反应的本质确定氧化剂和还原剂。在讲解的时候学生能听明白，也能作出适当的反应，但要求学生找出每个氧化还原反应中的氧化剂和还原剂的时候，大多数学生比较混淆，说明对氧化还原反应的理解和掌握不够透彻。再加深到双线桥、单线桥法分析氧化还原反应的时候，就更加不会分析了。尤其是在得失电子的个数的问题上，学生很难理解。

很多教师会认为学生理解能力差，或上课不够认真，甚至会感叹学生一届不如一届。作为教师，我们是否也应该反思一下我们的教学呢？高一新生学不好化学的根源到底在哪里，我们在下一步的教学中该怎样进行弥补和预防？我们应该认真反思：我们对高一新生了解多少？他们在初中学到的化学知识有多少？学到什么程度？教师应该怎样进行初高中化学的衔接教学？新课程实施以来，初中的教材经过了多次的修改和删减，我们高中教师对此又了解多少呢？是否还是按照以往的经验对学生进行初高中化学的衔接教学？是不是我们的教学内容和教学方法出了问题？等等。

二、诊断分析

通过长时间的反思，笔者发现高一学生普遍反映高一化学内容多、难理解、习题不好做，甚至感觉比物理都难学，导致学习兴趣降低。一方面是因为初高中学习要求和内容衔接得不好，高一化学突然比初中更系统、更深入，学生不能马上适应；另一方面是因为初中化学教学过分强调探究性学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性知识的理解记忆，基础知识学得不扎实；但更重要的是第三个原因，即高中化学教师不理解初中新课程改革理念，以老眼光看待课改后的初中生，对初中生的化学基础期望过高，平时的教学和测试难度过大。比如，笔者所提到的氧化还原反应，就是理论性很强的知识点，属于贯穿高中化学教学始终的最难学的知识点之一，要求学生充分理解初中所学的“氢气还原氧化铜试验”及其相关概念。而课改后的初中课本对该内容并没有进行系统的理论分析，氧化反应、还原反应等基本概念也没有在教材中进行明确的表述，到高中突然进行系统学习，除了要理解氧化还原反应、氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应等概念外，还要掌握双线桥、单线桥等分析方法，要求学生记住常见元素的化合价，能非常熟练地分析元素的化合价变化，并与刚刚学到的“被氧化、被还原”联系起来进行应用。用功的学生可以听懂，但却不能熟练应用；对化合价知识不很熟练的学生甚至连听懂都很困难。何况高中老师有时还要进行适当的扩展，比如，氧化性、还原性强弱的对比，常见的氧化剂、还原剂等，进一步加大了该知识点的难度，致使大部分学生的学习状况雪上加霜，逐渐产生厌学情绪。

再例如第二章第二节的《离子反应》，也是高中化学最难学的知识点之一，要求学生在初中所学的酸碱盐的基础上，深入理解电解质、非电解质、强电解质、弱电解质等概念，理解离子反应的实质，并熟练记忆和应用“溶解性表”。在理解和记忆两个方面都对学生提出了较高的要求。一些不愿意下工夫进行记忆的学生在做题和听课方面就越来越感到吃力，自卑感油然而生，厌学情绪进一步加重，甚至期待早点进行文理分科，跳出学化学的圈圈。

因此，高一的化学教学，必须用一个月左右的时间进行初高中化学的衔接教育，重点复习初中的“氢气还原氧化铜”试验，介绍简单的氧化还原反应的概念，复习和背诵常见元素化合价，复习酸碱盐、溶解度的相关计算，为学习高中化学做好铺垫。

同时，在具体的教学过程中还要注意以下几个方面的问题：

1．控制教学进度。不能片面追求速度以赢得较多的复习时间而增加刚开始学习的困难。

2．经常使用“直观性”教学。尽可能以实验作先导，引导学生进行观察，从而进行抽象概括。激发学生的兴趣，使课堂教学向学以致用的方向发展。

第7篇：高一化学教学反思范文

关键词：新课程　高中化学　教学反思

我们使用鲁科版高中化学教材已有一年了。在实施新课程的过程中，尝到了新课程对传统教育理念冲击带来的苦涩，碰到了不少的困惑，但是对化学新教材却逐渐有了一定的了解和认识，在教学中也取得了一些经验和体会。下面本人就谈谈化学新课程实施一年后的感悟与反思。

一、对新教材的一些认识

与以往的教材相比，新教材按照学生的认知规律，以贴近生活、生产来体现学科知识的基础性和实用性，在教材中插入“化学史话”“知识点击”等介绍学科的发展史和学科的前沿知识，力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，关注与化学相关的社会现实问题，更好地体现化学课程的时代性，拓宽学生的视野。同时新教材的编写非常重视化学实验的教育功能，增添了“观察・思考”“交流・研讨”“活动・探究”等内容，提倡学生在探究中学会思考、学会交流，在交流中学会合作，重视学生的亲身体验及探究过程，在实验中培养学生观察、表达、思维等综合能力和创新精神。教材的编写体现了“以人为本”的教育理念，我们在教学中全面了解教科书的体系，准确把握教学要求，克服传统的“一步到位”的思想，不随意提高教学难度，以免削减学生学习化学的兴趣。

二、新课程实施过程中的困惑

1，课时不够

(1)教材的容量大。化学1的教学内容涉及到的知识点有：老教材两学年学的元素及其化合物的全部知识；物质的分类；氧化还原反应等。基本上是由原来三学年教学内容的压缩、删减后组合成的。尽管新教材对教学内容要求降低，有些知识点到为止，但初中实施新教材后，对学生的要求降低，学生初中具备的化学知识浅陋，到高中一学年接触到那么多的内容，学起来觉得化学知识点零乱，接受起来就比较困难，教师觉得很难完成相应的教学任务。虽然我们都经过了新课程培训，课时不足与教学容量大的矛盾如何解决?

(2)新教材增加了一些实验，但有些实验需要的时间较长，影响教学进度。课堂的活动形式多样化，虽然引起学生的兴趣，但是学习的效果却很差甚至一部分学生趁机玩耍。实验课增多，虽然课堂的气氛活跃，但是大部分只注重实验过程而不注重从实验中得到结论，测试中连最基本的钠与水反应的化学方程式都不会写。

2，教学资源匮乏

新教材的化学知识寓于社会、生活、生产之中，在教学中要将课程与社会生活联系起来，才能引导学生将化学学习融人到对具体生活现象和社会问题的解决中，探究活动不仅要在课堂中进行，还要让学生走出教室到社会上、工厂中进行实地调查学习。但我们所面临的问题是社会能够提供的教学资源很有限，如化学1：教材中讲授的制碱工业；高炉炼铁；硫酸、硝酸工业制取；化学2：石油的炼制；煤的综合利用等在生产流程、具体的操作这些方面。在教学中我们只讲纯理论知识，无法将理论与实践联系起来，学生也是一知半解，又怎能把化学知识融人到解决具体的问题中来呢?

3，相关教学辅助资料不配套

新课程已经实施了，但相关的教学配套措施没有及时跟上，这给课程的改革带来一定的阻力，特别是学生用书，大多是改头换面，穿新鞋走老路，里面的习题都是按老教材编写的，学生使用感觉难度大，无法配套新课程的教学，同时也给学生造成一定的负而影响和心理负担。

部分课后习题与教学内容不匹配，比如教材中没有例题，课后习题频频出现，学生做题时无从下手；再如教材中没有提到的知识点在课后练习中也出现，并且综合性强、难度大。如：鲁科版必修1第二章第二节课后第5题(％)用实验法检测cu2+、Ba3+、Ag+。课标对知识的要求只界定范围，是粗线条的，命题时怎样把握知识点考查的深广度?考试大纲到现在还没确定，不知道高考怎么考?

三、面对困惑，深入反思，寻找对策

新课改实施一年里，面对种种困惑我们郑大一附中高一化学备课组组织教师再次学习“课标”，而且每周至少召开一次教学研讨会，我们郑州市举行了几次化学新课程跟进培训会，为老师解疑答惑；对新课程实施过程中出现的问题及困惑进行认真的分析、讨论、交流，基本上统一了思想认识。我们认为新课改提倡过程性教学，要不断地在反思中进行教学。

四、走出困惑，达成共识

第8篇：高一化学教学反思范文

【关键词】差异衔接协调性能力

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0171-02

初中按义务教育的要求，化学是启蒙学科，对全体初中生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学，着眼于提高全民族素质；而高中化学教学既与义务教育衔接，为学生打好全面的素质基础，又为学生的分流打好较高层次的基础。知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当大一部分要求学生不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。要能将所学化学知识应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。初高中教学目标和要求的差异，致使高一新生普遍感到化学学习台阶高、难度大。高中教师反映升入高中的学生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，过早出现学习成绩倒退、分化现象，严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。而高一化学（必修）在中学化学中起到承上启下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。如何搞好初高中化学教学的衔接，下面浅谈自己的观点。

一、明确找准初高中之间的差异，做到心中衔接有数

1.认真学习新课程标准，认识初、高中化学教学要求的差异性

（1）在知识与技能方面

初中要求较低，如：对“认知目标”的要求为“知道认识理解”，理解层面只包括“了解、看懂、识别、能表示”；而高中在“认知目标”要求上增加了更高层次的“应用”，同时“理解”的层面也多于并高于初中，包括了“理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳和概述”等，即对学生知识技能的培养提出了更高的要求。

（2）在过程与方法方面

初中要求多为“认识”、“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要求较高且更具体化。例如，要求“能够发现和提出有探究价值的问题”、“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”，“体验科学研究的过程，促进学习方式的转变”，即对过程方法的体验提出了更高的标准。

（3）在情感态度与价值观方面

高中化学课程更加关注学生的个性发展和综合素质的培养。例如，在化学实践方面，初中只要求学生“在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”、“逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”，而高中更强调通过以化学实验为主的探究活动，培养学生的创新精神和实践能力，提高科学素养，培养社会责任感，形成可持续发展的思想等等，这必然对学生的个性发展和实践能力的培养提出了更高的要求。

2.认真调查摸清情况，掌握初、高中化学教学中认识不协调

（1）教师对课改理念认识的不协调性

由于受传统教学观念影响，部分教师将传授知识作为教学的唯一任务，将课堂教学作为教学的惟一方式，将考试成绩作为教学评价唯一标准。面对新课标和新教材，部分教师片面理解课程改革，忽视教师对教学过程的组织和引导作用，追求表面性的“花架子”，将“放手”变为“放任”，导致教学质量下降和诸多家长抱怨，由此对课程改革也产生了困惑。由于缺乏对课改精神的深刻领会和教学方法的深入探究，部分高中教师对化学课程改革持消极和被动的态度。

（2）学生对初、高中两学段的化学学习的不适应性

①学习内容的不适应。初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学 ,对思维能力要求低；高中虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均高于初中。特别是在基本概念和基础理论的教学方面，高中教师一旦在难度上把握不好，很容易造成学生对高中化学学习的畏惧心理：比如基本概念部分，初中的要求主要是识记和例题理解体会，而高中的要求是理解和应用，更明显的是化学基本理论以及化学计算方面。在教学难度要求方面，初中仅仅是会分辨即可，而高中则必须要能应用和扩展。对学生的能力要求上高中明显要比初中高很多。不同的要求使得教师的教学出现了断层的感觉。许多高中教师谈到教学感受时，无一例外都发出感慨：现在的高中很难教，对学生来说教材的要求在降低，而考试对教学要求很高，出现了很大的矛盾。

②教学方法的不适应。初、高中化学教师的教学风格与教学方式不尽相同，一般局限于传授知识和适应性之间；高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上不足或把握不好，很容易导致学生对高中化学学习的不适应。

③学习方法的不适应。高中化学对学生自学意识和自学能力的要求较高。若教师不注重学习方法的指导，不引导学生及时总结，学生不能较快探索出适合自己的学习方法，则难以适应高中紧张的化学学习活动。

④学习心理的不适应。初中化学学习相对简单、轻松，高中生面临紧张的学习和竞争，生活节奏更快，若教师不进行积极的疏导，极易造成学生化学学习的心理障碍。学生之间的差别较大，学习习惯和自学能力不尽如人意。若不及时加以解决，随着化学学习的逐渐深入，学生之间的两极分化情况将更趋明显。

二、新课改理念下掌握学情，让衔接教学在实践中循序渐进

新一轮课程改革是我国教育史上的一次重大变革，在教育理念上发生了几个重大转变，即：教育目的由追求知识目标向个性目标转变，坚持以学生为本的发展观；教育过程由以教师为中心向师生互动转变，坚持以对话、活动为场景的合作观；教育模式由行为主义向建构主义转变，坚持以探究为动力的学习观；教育手段由传统教育教学工具向现代教育技术转变，坚持以学习用具为重点的开发观。在课改理念指导下搞好初、高中化学教学过渡，必须抓好以下几个方面的衔接。

1.情感态度的衔接

新学期前几节课，教师尤其要加大感情投入，设法拉近师生间距离，使学生主动跟你接近，不要望而生畏，让学生从心理上作好准备，让学生想学，我认为这是搞好初、高中衔接教学的有力保证。高一新生在生理上正处于从少年向青年转变的特殊阶段，教师要抓住其学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变，帮助学生调节好心态，稳定好情绪。建立平等、和谐、共进的师生关系，经常地跟学生心理交流，对学生给予鼓励性评价，增强学生自信心，使其尽快进入角色，并扮演好角色。

2.知识内容的衔接

初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础。初中化学知识主要是常识性介绍，没有形成一个比较完整的知识体系，知识结构上以物质的分类为主干，即每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系相对较少。而高中化学知识则以物质结构、物质的量、化学反应中的能量变化、氧化还原反应、化学反应速率、离子反应、元素周期律的理论为主干，在教学中从学生初中所学到的知识“点”开始，注重知识的形成和发展过程，使学生由知识“点”串成“线”，进而发展形成一个知识层“面”，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识“网”。 在高一教学中理想的做法是不一定要集中一段时间对初中知识的知识内容进行梳理、巩固并加以提高。而是顺着章节的教学，遇到什么问题就顺带解决什么问题，把各知识点分散到化学教学内容有关联的相应章节中去处理。由鉴于此，在高中教学中要有计划的补足初中教学中涉及不深的知识而在高中化学中常常出现的知识点和方法等。

3.教学方法的衔接

从化学课程标准的五个一级主题内容来看，“科学探究”主题无疑是最具核心的内容，是一种既符合科学知识产生规律又符合学生学习认知的学习内容，因而也是课程改革的最大亮点。对已经熟悉并初步掌握了科学探究一般方法的学生来说，在高中阶段能否将这种学习方法贯穿于高中化学学习的始终，将直接影响并制约其终身的发展。因此，大力开展以科学探究为主要教学形式的化学教学活动，坚持用探究的方法教、教探究的方法，切实做好转变学生学习方式的教学衔接工作，这是高中化学教学必须关注的核心内容。对学生来说，其科学探究能力的发展绝不是一朝一夕可以实现的，需要教师长期坚持不懈的努力，既整体规划又统筹安排，使科学探究贯穿于整个化学教学的始终，落实在学生平时的学习。教师要抓住“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变，重视学习过程和学习结果的创造性的个性化，学生在学习，探究，创新，交流过程中必然有许多难解和疑惑，这时教师做好学生的引导者。

4.学习方法的衔接

由于初中化学的内容是基础性的，识记性的知识比较多，因此有不少学生存在靠死记硬背来学习化学的方法。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一教师指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，教师一定要把培养学生良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一教学的首要任务。古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。

进行学法指导，可以在高中化学伊始讲解初、高中化学内容的区别，阐明学习方法的差异。学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导要与建立学习常规结合起来，应渗透于学生学习活动的各个环节之中。如课前做好预习、上课做听课笔记、课后做学习小结、及时进行各种知识、技能的总结归纳、要用理解记忆法识记知识等等。正确的学法是良好教法的基础。只要师与生、教与学都遵循认识论与方法论，符合现代教育的建构主义教学规律，师生在教改实践中互促共进，教学质量就能够稳步提高。

5.能力培养的衔接

“教是为了不教，学是学如何用”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但教师感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。要培养这些方面的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。能力培养方面，初中注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，较少独立思考能力的培养。而高中化学教学是在义务教育基础上实施的较高层次的基础教育，既与义务教育衔接，为学生打好全面的素质基础，又为学生的分流打好较高层次的基础。知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当大一部分要求学生不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。

三、提高学生学习化学的兴趣，做到衔接教学有的放矢

1.上好实验探究课，激发学习兴趣，引导学生主动参与化学学习活动

化学学科本身就是一门实验性学科，中学化学教学尤其要培养学生的实际观察能力和分析能力，实验探究课有利于培养这些能力。现代中学生的参与欲、表现欲比较强烈，探究实验能极大程度地满足学生的需求，为他们提供活动的机会和思维的空间，从而激发学生学习兴趣。实验同时还能培养学生分析问题和解决问题的能力。同时，化学实验也是培养学生科学态度的重要途径。要鼓励学生通过实验探究发现问题，寻找规律。思维是智力的核心，兴趣是最好的老师，实验中可以通过实验设计的形式培养学生创造性思维，引导学生提出假说，让学生通过实验验证，从中体验到成功的乐趣，从而激活思维，走向成功激发学习兴趣，使学生乐学、欲学。

2.精心备好起始课，尽可能使课堂生动、活泼、有趣

孟子说：“教亦多术矣” ，“术”即教学方法，教师要根据具体情况，认真备课，力求教学形式不拘一格，尽可能使课堂生动、有趣。对教学内容中的重点知识的讲授方式要反复推敲，课堂上师生如何互动也得巧作安排。一节课需几课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据学生情况而定。教学中要灵活应用教法，寻求更有效、更灵活的方法让学生学会学习，使学生在较短时间内掌握较多的知识，提高能力。

3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养

充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、生活、经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫―硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，讲《物质结构》时，可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类对环境的不利影响，等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接，教学方法的衔接，更是学习方法，学习心理以及能力培养的衔接，他们相辅相成，互为促进。在教学实践中，应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，增强学生自信心，使其尽快适应高中阶段化学的学习，并不断提高学习水平。

参考文献：

[1]刘知新主编.中国著名特级教师教学思想录（中学化学卷）.南京江苏教育出版社.1996

第9篇：高一化学教学反思范文

一、教育背景与设计理念

为了体现新课程所倡导教学理念，按照素质教育的要求、突破传统教学中“知识本位”的惯性，本着“以生为本”的教学思想，以苏教版化学必修1专题2第二单元第一课时《金属钠的性质与应用》为载体，尝试对高一学生采用科学探究的教学方法，学习“金属钠的性质与应用”。为此，在设计和实施中力图体现以下教学理念：一是以学生发展为本；二是比结论更重要的是过程；三是把思考还给学生。

二、教材内容分析与学情简析

1.教材内容分析

本单元是苏教版化学必修1专题2第二单元第一课时的内容，是高中学生学习元素化合物知识中有关金属的第一节课，学好本课时的内容对整个必修1的学习都有很好的引导作用。本节课的重点是金属钠的性质教学，并由其相关性质让学生明白“结构决定性质、性质决定用途”的化学学科观点。

2.学生情况简单分析

学生在初中已初步掌握了实验探究的基本程序（观察现象提出问题猜想假设方案设计实验探究归纳总结解释现象）；初步具备了设计实验方案的能力和较强的动手操作能力并具有较好的思考与质疑、交流与合作的学习习惯。

三、案例描述与分析

（一）学习目标：

1.知识与技能

①掌握金属钠的物理性质，理解钠的化学性质。

②了解钠的存在和用途；了解钠的生产原理。

③获得实验的基本技能。

2.过程与方法

①经历实验探究的过程，进一步理解运用实验科学探究物质性质的意义和一般方法，提高科学探究能力。

②在实验探究中，形成独立思考的能力，敢于质疑，增强团队精神。

③运用观察、实验获取信息，并运用比较、归纳等方法对信息加工。

3.情感态度与价值观

①从探究中获得积极的情感体验和认真、严谨的科学态度和科学精神。

②通过化学实验发展学习兴趣，体验科学探究的艰辛和喜悦。

③能与同学互相协作、友好相处。

（二）重点与难点：

1.重点：通过实验认识钠的化学性质。

2.难点：对实验现象的观察与分析，探究学习。

（三）教具：

1.教师用具：多媒体课件、演示实验的药品与仪器。

2.学生用具：（4人一组）小烧杯、表面皿、玻璃片、小刀、绿豆、滤纸、水、酚酞。

（四）教学过程：

1.场景激趣，引入新课

化学魔术1：吹气生火

在一团脱脂棉中包入一定量的过氧化钠固体，取一支吸管，向脱脂棉吹气，脱脂棉马上着火燃烧。

化学魔术2：滴水生火

在酒精灯的灯焰上预埋一小块金属钠（绿豆大小），用胶头滴管向酒精灯焰上滴一滴水，酒精灯立刻点燃。

设问：吹出的气体中含有CO2，而CO2和H2O通常是用来灭火的，这两个魔术的奥妙究竟在何处？希望通过今天的学习能够解开大家的疑问。

2.回顾先人，感悟历史

金属钠的发现者是英国化学家戴维，他在1807年利用电解氢氧化钠制得了金属钠。目前，世界上钠的工业生产多数是盐法电解，少数仍沿用碱法电解。

3.温故知新，学习新课

你还知道有关钠的哪些知识？

生答：略

根据钠的结构，学生预测：钠原子很容易失去最外层电子，金属钠较活泼，有较强的还原性。

4.预测性质，学生探究

提问：常见的哪些物质能够将钠氧化？

生答：氧气、氯气、水等。

学生展开探究性实验来验证自己的推测，做实验前强调实验的安全性，引导学生观察实验现象、并用准确而精炼的语言加以描述。

〖实验1〗（苏教版高一化学）P49 实验1

〖实验2〗 将一小块表面煤油已吸干的金属钠放入一支硬质玻璃管中加热，观察现象。（教师演示）

〖实验3〗（苏教版高一化学）P49 实验3

讨论：刚才三个实验中的实验现象及产生原因。根据实验中的现象，归纳出金属钠性质，并将性质整理归类。

学生交流：

实验1：钠可以用小刀切割，说明钠质地很软，刚切开的切面是银白色，后在空气中逐渐变暗，说明钠在常温下能被空气中的氧气氧化。

实验2：在加热条件下，钠在空气中可以燃烧，火焰呈黄色，同时生成淡黄色固体，说明钠在加热条件下与氧气发生反应时生成的产物与常温下不一样。

实验3：钠浮在水面上，迅速熔成一个闪亮的金属小球，在水面上四处游动，发出“嘶嘶”的声响，同时溶液变红。说明钠的密度比水小，反应过程中放热且钠的熔点较低，反应过程中有气体放出，同时有碱性物质（NaOH）生成，从化合价变化的角度分析，产生的气体可能是H2。

教师：钠与水的反应现象，可以提炼为几个关键字：“浮、熔、游、响、红”，谐音为“芙蓉又想红”。请将刚才所描述的钠的性质归类。

学生归纳出钠的重要物理性质及化学性质。

刚才对于钠与水反应产生的气体是H2只是一种判断，如何检验H2？

生答：一般用点燃的方法。

教师：点燃要注意什么？

生答：验纯。

教师：关键要能收集到纯净的H2，请思考，并画出实验装置图。

将学生讨论后得出的装置，分析不足并不断加以优化后得出如下的装置图。

演示实验，证明生成的气体确实是H2。

教师：现在你能解开课前的化学魔术之谜了吗？

学生阅读课本资料，讨论后回答：主要利用了2个反应，Na与H2O的反应引发酒精灯的点燃，Na2O2与CO2的反应引发了脱脂棉的燃烧。

展示图片：2006年7月30日上午安徽来安某化工厂一堆放金属钠的仓库失火。火势很大，如果你在现场，将如何进行扑救？

学生讨论后回答，应用沙土盖灭。

教师：由于当时来不及挖沙土，所以直接调用了一部水泥罐装车。展示现场救援的图片。

通过本节课的学习，大家对于金属钠的性质已有所了解，这样的性质又决定了钠有怎样的用途呢？

课堂小结钠的用途。

课后思考：在试管中加入水和苯各5ml，取绿豆大小的一块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，将其投入试管中。可能会产生哪些实验现象？