英语音标精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语音标主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语音标范文

学习汉语需要先学习拼音，那么学习英语就需要先学习音标。每个音标跟中文的每个字母一样，通过学习音标来了解每个单词的发音。下面丁博士就来说说如何学好英语音标。

如何学好英语音标

学过语文的人都知道汉语拼音的重要性，它是读书、认字的基础，也是今后查阅资料以及提高各方面水平的不可缺少的拐杖。音标在英语中的作用和拼音在汉语中的作用一样，学好音标是学好英语的基础，学习和掌握好音标是初中英语教学的一个重点。

48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要学生熟练地掌握了它们，对学习英语的作用是相当大的。第一、能握简驭繁地把众多的英语单词读准。

第二、英语的音和形有很多相似之处，只要平时注意积累发音规则，就可以达到听其音而知其形，见其形而晓其音。这一点比学汉语容易多了。

学习英语音标的方法

1. 熟练掌握一种音标(美式或英式)的读音

英语音标分美式(kk音标)和英式(dj音标)两种，你可以根据自己的喜好选择一种来学习。比如你要到英国去留学，那你就选择英式的;你喜欢看美国大片，那你就选择美式的。一般来说美式发音比较清晰，音拖的长，连读

比较多，且比较夸张;而英式发音似乎比较短促，抑扬顿挫.其实只要能说一口纯正的英语，无论是美式的还是英式的都无所谓(个人意见)。好了，去网上找一份视频教材，跟着仔细地练习发音。注意：1.一定要动口，绝对

不要只听不练，否则就是做无用功;2.要反复地练习。刚开始的时候你可能发现学了就忘，其实这里很正常的事，别泄气，你要做的就是反复学习。多学几遍自然就记住了。你可以一天就学几个，第二天再学几个，同时复习以

前学过的。或者一天学完，然后再每天复习一遍。一直到你能够看到某个音标就能立刻读出它的发音。

2.音标的发展和变化

也许你发现有些音标变你不认识了。不要紧，音标自从制定之后就一直朝着更科学的方向变化发展。其实它的每一次变化都是很小的，并且变的更合理，更易于学习了，你只要花费一点时间，就能够轻松地掌握它。

3.英语音标的发音规则

有时候你注意到你听到的发音可能和实际标注的读音并不一样。这不奇怪，毕竟是先有了语言才有的音标。音标是为了标注语言而产生的，但是语言是一种复杂的东西，音标并不能完全地表达它。于是就出现了一些规则来作为

补充。如：连读，重读，爆破及不完全爆破音，清辅音的浊化等等。。。学会了这些，才可以说真正学会了音标。

音标学习方法

多听。学习音标要先练习听，最初接触音标的时候听个一两遍几乎没有什么印象，因此要多听几遍，多磨耳朵，这样才会在头脑中留下印象。

模仿练习，学习国际音标的发音，要注意观察老师的口型，观察发音部位的变化，主动模仿发音，初学可以对着镜子模仿练习，特别是元音发音的舌位高低，口腔开口度大小与音色关系十分密切，可以通过镜子观察口型上的区别，观察舌尖、舌面、舌叶的活动情况，比如u和o、i和e、e和ε等等，掌握准确口腔开口度，对于准确发音具有非常重要的意义。

动口，动口是加强实践的关键和核心，听音也好，模仿也好，比较也好，最终要归结到自己发音这一目标上来，所以勤动口是掌握国际音标发音的关键。俗话说，“三天不生，三天不念口生”，说的就是要加强动手动口能力的培养。因此学习国际音标，要时时加强语音训练，勤动口，反复实践练习，在实践中比较，在实践中体会差别，做到熟能生巧，这样自然就掌握国际音标的发音了。

多写。音标和字母，拼音都不同，要想牢固的掌握音标，可以连续不同音标的写法，掌握它们的写法，有利于更好的掌握它们。

注意比较，比较有两个方面，一是音标本身发音特点的异同比较，分清特色，避免混淆，比如[ε]和[ ]，

[ ]和[ ]，注意其发音音色上的差别;二是注意普通话音素和外语或方言音素音色的差异，例如普通话的音素[p]、[k]、[t]与英语中的音素、[ ]、[d]的异同，通过比较，可以有效地认识到音素上的差异，从而准确发音。特别是要注意普通话音素和英语音素的差别，像、[ ]、[d]这些浊音音素，都是普通话音系中所没有的，初学不能把它们与普通话的一些辅音混为一谈。

音标学习资料

第2篇：英语音标范文

    一、英语音标教学的现状及其重要作用

    (一)音标教学的现状

    我国虽然已经将英语设为主要学科,但是在实际教学中仍然出现了很多问题,教师不够重视音标教学就是问题之一。目前很多教师都容易忽略音标教学,而直接从单词入手,让学生读单词、背单词,虽然学生很快就学会了单词,但是这种死记硬背的方式不但加重了学生的负担,而且不利于学生的长久记忆。因为音标不在试卷考核范围之内了,所以无论是教师还是学生都忽视了音标教学的重要性。由于学生没有良好的音标基础,他们在后期进行英语口语和听力练习时会遇到很多困难,甚至对他们后续的写作及阅读练习也会造成不良影响。

    (二)音标教学的重要作用

    首先,高质量的音标教学可以确保学生发音的准确性。发音的标准与否直接关系到其英语口语水平的高低,而且准确的发音可以促进学生听、说、读、写等各个方面的学习。英语的基础就是音标,它就相当于汉语中的拼音一样重要。其次,音标教学可以提高学生记忆单词的能力。多数学生都觉得单词不易识记,其原因在于学生没有采用正确的记忆方法。英语是一种拼读性很强的语言,它的发音有一定的规律,每一个字母或每一种字母的组合都会使单词的发音有所改变,但这些变化都在一定的范围内。所以死记硬背是不可取的,在记忆单词的时候,发音的规律具有重要作用,它使学生只需要知道读音就可以写出单词,甚至还可以做到自检,这就缩短了学生记忆单词的时间。再次,音标的学习符合语言学习的基本定律。每学习一种语言都要从发音开始,就好比建房时要先打下地基一样。音标学得越好,英语就会学得更好更快。最后,音标教学可以提高学生学习英语的积极性。学生在初学英语阶段,如果音标学得不好,发音时就只会模仿老师的发音,遇到生词就无法读出。学生如果熟练地掌握了音标,不仅不会出现这种情况,而且会更加牢固地记住单词,从而激发学习英语的积极性。

    二、英语音标教学中存在的问题及原因

    在实际教学中,常常会出现这样的问题:学生在学习单词的时候,就算背得滚瓜烂熟,过不久还是会忘记;背单词被学生视作一大困难,反复背也记不住,记住了也总是忘记,写单词时不是落了字母就是错了字母;有的学生为了记住单词,就用汉字进行标注,也有一些学生使用类似的拼音进行标注,而这些标注又只有学生自己才能看明白。总之,这些做法对学生的正确发音造成了严重影响,英语课上出现了千奇百怪的发音,一旦这些不准确的发音被当作习惯,就很难被纠正,甚至对学生一生的英语学习都会带来影响。

    三、对英语音标教学的几点建议

    (一)教师要精心备课,注意教学方法

    爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。如果教学仅仅采取教师领读、学生跟读的反复循环的枯燥模式,必定会影响学生的积极性。因此教师必须要精心设计课堂,运用多种方式将音标逐一呈现出来。比如可以在字母教学的同时进行音标教学:教师教课时在每个字母后注明音标,将发音要领讲解明白,并将26个英文字母的发音进行归类。当学生掌握英文字母后,教师就可以进行辅音教学了。元音字母的发音相对复杂一些,教师应把它作为教学重点,然后再进行双元音教学,最后总结元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音规律。

    (二)教师要让学生集中时间进行系统复习

    教师在初次上课时就要让学生明白音标的重要性,并对学生进行集体补课,补课内容一般安排4至6课时左右。这样既可以让拥有良好基础的学生进行系统复习,又可以使基础差的学生得到一次补习的机会。

    (三)呈现整体,让学生发现其中的规律

    音标是对读音进行记录的符号,48个读音各异的符号会使学生辨认困难,单个符号的学习又缺乏整体感且不易使学生做到融会贯通。教师可以将48个音标按照发音类别进行分类,使学生学习起来既有整体感,又可以发现其中的规律,从而消除学习中的畏惧心理。

    (四)教师的几点简要的教学方法

第3篇：英语音标范文

【关键词】音标教学 重要性 操作和实践 积极评价

一、音标教学现状及原因

根据多年的教学实践，我们发现刚升入初一的学生期中考试前大多能跟上教学任务，但之后掉队的越来越多。原因很大程度在于单词拼读和记忆不能过关。不能读是音标不过关，记不住是因为单词越来越多，不会拼读规则靠死记硬背记不住那么多单词。单词过不了开关，问题越来越多，这些学生慢慢失去了英语学习的兴趣和信心，最终彻底放弃。造成这一现象的原因是多方面的，其中一个原因是我们老师对音标的教学重视不够。一方面是觉得教学任务重，怕时间不够，音标教学就匆匆而过；另一面，有的老师足够重视音标的教学，但方法单一，效率低下，导致学生不能很好的掌握音标。

二、音标教学的重要性

1.新版（2011 版）英语课程标准规定学生能“根据读音规则和音标拼读单词”，这一修订足以说明音标的重要性并告诉我们要足够重视音标教学。

2.音标有助于学生预习朗读生词。掌握音标后，学生能够自主认读单词，不再单纯依赖老师，既避免了“哑巴英语”，又能提高学生预习和学习的兴趣。

3.音标有助于提高学生的听说能力。没有音标的相关知识，学生不能正确认读单词。这就造成了说不来，当然也听不懂这一中国学生碰到的最大题。而掌握音标才是解决这一问题的前提。

4.音标有助于学生记忆单词。词汇是英语学习的基础。如果学生掌握了音标和拼读知识，就能够比较快速记住单词，并且不会容易忘记。而如果死记硬背，上午记得下午已忘记，永远也不可能学好英语。

三、音标教学的具体操作和实践

1.时间及内容的安排。通过近几年的教学实践，我认为在复习26个字母的基础上，用 3-4 周的时间集中进行音素和音标的教学，让学生初步能认读48个音标，并掌握音标的拼读规则，初步形成独立拼读单词的能力。但音标教学不能就此结束，接下来七年级上期乃至下学期要有计划地复习、巩固音标，以进一步形成良好的拼读能力和根据音标来识记单词的能力。并解决单词重音、连缀、连读、弱读、节奏、停顿等问题。

2.多样化的音标教学方式。大部分老师进行音标教学方式都比较单一，所以学生觉得音标学习很乏味，教学效率不高。所以我们老师要在教法上多做文章，尽可能采用多样化的教学促进学生能尽快过音标关。以下是我的一些具体做法。

（1）巧用音标卡以游戏的形式学习音标。首先，利用音标卡进行认读游戏。教师可采用小组比赛的形式随机抽取音标卡叫学生来认读学习，看哪组认读得又多又准确；教师也可随机抽取10个音标为一组，看哪组轮流认读用时最少；教师还可随机向学生呈现4―5个音标，接着任意拿掉一张，然后重新打乱顺序呈现剩下的几张，问 which is missing？或者给一点时间给学生记忆，然后看哪组能按顺序说出刚才看到的音标；教师还可以盖住音标卡的一部分，让学生猜是那个音标。初一学生一般都比较喜欢这样的游戏方式，在玩玩赛赛中学习了所学音标，教学效果比单一的认读好很好。其次，利用音标卡进行听辨音游戏，包括举起所听到的音标卡片，看谁或那组举得又快有准确，或叫学生举起所有的单元音或双元音等等，还可以“悄悄话”的形式，每组从第一个学生开始，看最后一个学生能否正确说出开始要求的音标。这种娱乐的形式既摆脱了音标学习的枯燥，提高了学生的兴趣，最主要的是能顺利地完成学习任务。

（2）巧用多媒体。多媒体是视频技术与计算机结合的产物，既有声音又有图像，形象生动。网上能搜到很多有关国际音标的网站或Flash运用软件。课堂上教师可以利用相关内容让学生认读或练习听力，学生易于接受，效果自然就比单一的看书本好许多。现在网络走进了千家万户，教师可指导学生利用电脑或手机登陆实用的语音学习平台进行学习，这些与时俱进的新模式能帮助学生有的放矢地学习音标，包括语音模仿、语音纠错及语音欣赏等等。

3.教师要及时反馈和积极评价。美国专家StufflebeamD.L.认为“The most important purpose of evaluation is not to prove，but in order to improve”。其意思是――评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。积极评价有助于激发学生学习的潜能，有助于保持学生良好的持续学习心态。语言学习过程中犯错不可避免，学生学习音标时当然会出错。这时老师一定不能嘲笑，也不允许其他学生嘲笑，否则学生就会害怕出错，就不敢张口，久而久之，失去学习的信心。所以我们老师一定要给予学生积极的评价，哪怕学生反复出现同样的错误也绝不能有打击学生的言语。我们老师对于完成任务好的或者有进步的学生进行常规的口头表扬外，有时还可以发点小礼物，除此之外，我们一个欣赏的眼神，一个翘大拇指的点赞等等都对学生能产生积极的作用。

总之，初中阶段，特别是在初一年级，我们必须重视英语音标的教学，因为它是语音学习的基础，而语音又是语言学习的基础。实际上，对于很多学生来说，掌握了音标就是解决了他们学习英语的“拦路虎”。因此，我们老师务必转变教学观念并高度重视音标教学，并通过形式多样的听说练习和实践来帮助学生掌握良好的发音和拼读规则。在音标教学过程中，我们要采用积极评价，激发学生学习音标和英语的兴趣，为他们可持续性学习和发展奠定坚实的基础。

第4篇：英语音标范文

在小学生初次学习英语时，教师没有必要一次性将48个音标都呈现在学生面前，而是可以通过音标与单词相结合，开展教学活动。当学生面临一个新的单词学习时，教师可以将这个单词的发音传授给学生，并领读示范，让学生观察教师口型，理解发音标准，并将单词中字母的发音陈列在合办上，供学生记录笔记。例如，在传授apple(苹果)这个单词时，教授学生a发//的音，p发/p/的音，le发/l/的音。在讲新的单词时，教授学生相应的音标，让学生养成看到单词就能读出音标的意识，多次练习，能够有效的帮助学生记忆新单词。

2.读写结合，进行知识转化

(1)进行分层次教学。部分单词的发音和拼写具有一定的难度，此时教师可以引导学生从单词的拼写入手，逐步增强难度。对于一些语感能力较强的小学生，教师可以引导他们学习双音节和多音节的音标。(2)开展拼读结合的教学。拼读教学法是指，将辅音单词根据一定的规律进行排列并朗读：辅音单词的拼写和音标相结合，从而开展教学活动。利用拼读教学法，可以让学生加快辅音和元音的学习，辅音和元音两者的拼读，是英语音标学习的基础。以此为前提条件，再拼读辅音和元音。上文所述的拼读教学法，会让学生拼读出单词，也就让学生拥有了基本音标的拼写能力。后面就可以让学生根据单词来读出音标，进行拼读。最后，教师要引导学生一鼓作气，贯彻一个“快”字，读出单词的音标。(3)运用音标接龙游戏教学。在小学英语音标教学课堂中，教师可以采用音标接龙游戏教学法来进行教学活动。例如，教师可以先举出一个音标//，让学生回答有哪些单词是发的这个音，比赛谁列举的多。小学生正处于未发展成熟时期，学习、生活都喜欢超过别人，课堂积极性较高，参与率也很高，从而有效的调动课堂学习气氛，强化学生音标学习的能力，有效的提高学生英语学习水平。

3.音形统一，辅助学习

当小学生逐渐具有一定的音标学习能力的基础之上，教师可以列举部分能够进行拼读的单词让学生参考，从而提高学生根据字母及其组合进行拼读的能力，又强化了学生根据拼音的排列顺序，将音、形统一读出的能力。在小学英语教学的课堂中，教师可以利用音标教学强化学生的单词学习。如果只单独将音标或是拼读，就仅仅是流于形式的，主要是让学生在实际活动中去感受和领悟，才能有效的提高小学生的音标学习能力。当学习新的单词时，教师可以先让学生进行尝试发音，再进行详细的讲解，用音标的学习来带动单词的学习，要求学生做到发音、拼读相结合，再进行归纳式的练习。长期以往，有利于提高学生主动进行单词的音形结合，让学生能够通过音标拼写单词，甚至是通过单词写出音标。

4.进行音标的强化和巩固

第5篇：英语音标范文

对于初一新生来说，首先应培养他们学习英语的兴趣，要让学生对英语的学习有信心。为了更好地进行音标教学，笔者认为，首先必须打好学生的26个字母关，因为音标与字母联系很大。26个字母的学习相对来说非常简单，在小学阶段只要开设过英语课的学生，基本上每个学生都会读，也读得比较标准，这就奠定了英语学习的基础。但在开始的1~2节课中，教师一定要培养学生能够准确无误地掌握26个字母的读音和书写规范，一定要重视基本功教学。教师也可以用字母卡片、自己的身体语言等形式对学生进行强化训练。为了调动课堂教学气氛，教师可以适时的在课堂中穿插英语儿童歌曲或是英语趣味小游戏等，让学生体会到英语学习的乐趣。这样就可以让学生在学字母的过程中初步感受到音标的作用，为今后进行系统的音标教学打下了坚实的基础。

一、巧用卡片，感知48个音标

由于七年级学生刚刚由小学过渡上来，其年龄特点决定了他们喜欢有趣的新颖的学习方式。如果教师忽视了七年级新生的这一年龄和心理特点，对其进行正统的知识教学，无法提起学生的学习兴趣。英语教师在教授音标时，应相应的采取一些符合七年级学生年龄特点的活动，辅助教学。比如在教学中利用卡片和教学课件，对学生进行音标教学，让他们学会认读48个语音音素，效果较好。在初学音标阶段，不要求学生会书写，只需让学生掌握准确、快速、大声的认读即可。教师应根据新课标和所采用的教材版本的要求，采用新音标字体进行教学，与所用英语教材保持一致；利用不同的卡片或是不同形状的卡片，标识出元音和元音字母，辅音和辅音字母；对于口型不准发音不到位的学生，教师应及时的纠正，特别要注意克服由于方言等因素所造成的地区发音缺陷，对与易混音素：／s／和／z／，／d／和／b／等应多次加以强调。

二、音标与字母教学有机结合

在教学中，教师应该将音标的学习与字母教学有机结合起来，而不是单纯地孤立地学习音标。教师应教会学生常见的字母组合的发音，利用字母读音归类，纠正学生的部分字母发音错误，如：字母组合ce／si：／会被误读为／sex／等。除此以外，教师在教学中，不应将音标分的过细如摩擦音、破擦音、前元音等，只需让学生识记住20个元音字母和28个辅音字母，，这样可以减少学生的记忆负担，只要学生基本识记哪些是元音、清辅音(共11个)和浊辅音(共17个)，对于接下来的学习如名词复数，动词三单形式及动词过去式词尾的读音变化等大有帮助；此外，通过识记20个元音和28个辅音来学习字母音标拼读，可以有效地解决小学阶段所无法理解的的不定冠词a\an的选用问题，通过音标的学习，让学生知道a／an的选用，不是由元音和辅音字母决定的，而是由首字母的发音是元音因素还是辅音因素来决定的。

三、学会并掌握基本的单音节词的拼读及重读方法

学会并掌握基本的单音节词的拼读方法是音标教学的关键环节，应让学生掌握基本的拼读方法即辅音轻短元音重，两音相连猛一碰，之后教师应加强课堂操练，可以提供一组例词，先示范，然后让学生举例并拼读，课后从教材中找出尽可能多的对应例词，同学之间分组拼读并相互纠正。此外还应让学生了解音节和重读音节的相关知识，掌握元音宇母在开音节和闭音节词中的不同发音。如果学生能较好的掌握开音节和闭音节的拼读规则，就可以有效地加强学生快速拼记规则单词的能力。

四、掌握常见字母组合及辅音连缀的读音

在英语音标教学中，利用字母组合来识记单词，是一种常见的单词记忆法。在课堂上，教师应特别注意学生在开音节、闭音节词和字母组合发音上存在的问题并及时解决，教师应整合英语中常见字母组合的常见发音，让学生举例词并拼读，逐步建立起单词的“音”，“形”对应关系。如：元音字母组合ea，ee，er，ear，ou，air，ar,ai，arc,au, ir，ell，our,ow，ur,…辅音字母组合ch，sh,th,dr，…辅音连缀sw,cl等，让学生逐步积累音标的学习。

五、调动气氛，寓教于乐

第6篇：英语音标范文

关键词：英语学习；初中英语；音标教学

在我国，初中学生要学习国际音标中的48个音素。通过学习这48个音素，初中生可以拼读所有的英语单词，继而学习语法、句型等，因此，音标教学是学生英语学习的根本基础。初中学生处于相对活跃的时期，比较容易接受新事物，如何使初中学生牢固掌握音标以及音标、字母、单词间的关系，为学生今后的英语学习打下良好的基础，对初中英语教师来说是一项重要的任务。

一、音标教学的重要性

笔者认为音标教学在整个初中阶段的英语学习中占有十分重要的地位，可以说是根本基础，这主要体现在：

1.符合语言学习规律

语音在整个语言教学过程中是根本的基础，它是学生学习词汇、语法的基础，因此学好语音对于初中学生的英语学习来说是根本的、首要的。初中学生处在学习英语的初级阶段，而且他们的年龄较小，能够很好地接受外界刺激，同时他们处在相对活跃的时期，希望有多说、多唱、多表达自己的机会，他们的可塑性较大，听觉灵敏，模仿力强，因此能够较容易地建立语感，提高语言的运用能力。如果在这一阶段对学生进行语音训练，充分调动学生的听、说、读等方面的积极性，使学生掌握好音标，培养其学习英语的自主能力，将会为其日后的英语学习打下坚实的基础。

2.影响学生的学习积极性

初中阶段如果没有掌握音标，只能机械地模仿，那么遇到一些符合拼读规则的单词，学生就不能进行认读，进而会在单词记忆上造成障碍。比如，“book”只能“b-o-o-k”，“bus”只能“b-u-s”，这样重复的死记硬背。尤其对于较长的单词，如果死记硬背，仍会有写错的情况，而如果学生掌握音标，对于符合读音规则的单词，即使较长的单词也能够高效地记忆，起到“事半功倍”的作用。

学生如果不能认读单词，只能依靠教师的教读，一旦离开教师，学生就会觉得“无所适从”，不知道该怎么办。还有一种情况是，学生因为不能拼读单词，只得利用读音相似的汉字帮助其记忆，如：apple（阿婆）。久而久之，学生对教师或者汉字的依赖性会越来越强，严重影响学生主动学习英语单词的积极性，他们学习英语的兴趣也会随之降低，甚至有些学生因此会放弃学习英语，使得学生的英语学习出现两极分化的现象。

3.影响学生的实践能力

上述2中提到，学生因为不能运用音标对单词进行认读会对教师或汉字产生依赖而影响学生的积极性，从而使得学生可能不愿意主动运用所学的音标知识去进行实践，即学习新的单词。除此之外，学生如果没有掌握音标，就不能够有效地使用工具书，即词典。每个词典中的单词都会有相应的音标，如果学生掌握了音标，就可以通过自己查阅词典学习新的单词，不仅可以获得单词的读音，而且最大限度地获取词典中提供的信息。学生通过查阅词典可以独立学习英语，这是十分重要的一种实践能力，值得所有教师去培养的一种能力。因此，如果学生不能掌握音标这一基础知识，将影响其语言的实践能力。

二、如何更好地进行音标教学

音标教学在初中英语教学中的重要性是不言而喻的。那么，如何才能更好地教授音标呢？根据笔者的教学经验，提出以下三个方面进行探讨：

1.准确教授音标

可以说音标是英语学习者基础的基础，它与词汇学习紧密相连，其影响可涉及整个英语学习，所以在进行音标教学时一定要准确，绝对不能模棱两可。不准确的发音不仅使学生不能准确认读单词，影响其单词的学习，而且不准确的发音影响学生的听说能力。比如，英语学习中很多学生对/θ/和/s/两个音混淆，/e/和/?覸/两个音混淆，在听说练习中学生很可能把think听成sink，把bad说成bed，如此会影响学生对听说练习中信息点的把握。如果不及时纠正学生的发音，任其发展，最终会使学生的听说能力越来越差。因此，在音标教学中教师一定要教给学生正确的发音，这就需要教师耐心指导学生，加强对近似读音的区别，通过不断的训练帮助学生掌握准确的英语发音。

2.合理运用汉语

虽然我们不提倡利用读音相似的汉字帮助学生记忆的做法，但是汉语在初中生英语学习中有不可替代的作用。这是因为母语迁移在语言学习中是不可避免的。迁移是指“原有知识结构对新的学习的影响”，无论是正迁移还是负迁移，汉语在英语学习中都是必经阶段。英语中的一些元音和辅音都与一些汉字的发音相同或相似，学生可以通过汉字辅助学习音标，比如：/i/和汉字中的“衣”相同，/a:/与汉字中的“阿”相同。这些汉字可以帮助学生记忆音标，进而提高学生学习音标的效率。

英语和汉语音标的相似性能促进英语音标的学习是汉语的正迁移作用，同时，教师应该客观地看待汉语音标的负迁移作用，即英语和汉语音标的差异，有些教师觉得汉语会干扰学生的英语学习。但是，初中学生已经具有一定的对比与分析能力，能够对所学知识进行分辨，所以正确的做法是：教师在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识之间产生积极迁移的作用，同时又注意纠正和防止新旧知识之间产生消极干扰的作用。

总而言之，在英语教学中，教师要学会合理地运用汉语的正迁移作用，客观看待其负迁移作用，提高学生学习音标的效率。

3.提高学生兴趣

在实际教学中，初中生处在比较活跃的时期，因此在教授音标时不能太死板，要运用不同的方法，调用一切可利用的教学手段，如动漫、视频、发音磁带等，调动学生的积极性，提高学习效率。在教学方法上也要灵活多样，可以制作国际音标的卡片，让学生分组进行拼读、默写、查找等活动，使学生在活动中掌握音标的拼读和识记。还可以让学生分组进行查字典的活动，不仅使学生掌握音标，还可以锻炼学生的独立学习能力。绕口令也是很好的教授音标的方法，通过区分近似发音，可以帮助学生更准确地掌握音标，而且可以提高学生说英语的流利程度。

但是应该注意的一点是，因为英语是拼音文字，单词的拼音与音标有密切的联系。如果只单纯地教授音标，学生不能体会音标与字母间的关系，不利于学生记忆单词。所以在实际教学中要注意音标教学与字母教学同步进行。在所学字母后面注上音标，使学生明白字母和音标的区别，同时讲解发音要领，便于学生记忆，使学生形成纯正的英语发音。

综上所述，音标教学在我国初中英语教学中有十分重要的作用，它是学生英语学习的基础，影响到学生学习英语的积极性，学好音标符合学生语言学习的规律。在实际教授音标的过程中，教师应该帮助学生准确掌握音标，可以适当运用汉字的辅助作用，同时注意提高学生学习音标的兴趣，运用不同的教学方法和手段调动其积极性。但是，由于实际教学环境的不同，在教学过程中会出现各种情况。比如，有些地方的方言影响了学生发音的准确性。因此，在实际教学中更需要教师想方设法运用各种现有条件去克服困难，帮助学生学好音标，为学生将来的英语学习打下良好的基础。

参考文献：

［1］麻珍玉.初中英语教学应从国际音标开始.基础教育外语教学研究，2002（11）.

［2］邵瑞珍.教育心理学.上海：上海外语教育出版社，1997.

［3］束定芳，庄智象.现代外语教学.上海：上海外语教育出版社，1996.

［4］王立非.现代外语教学理论.上海：上海教育出版社，2000.

第7篇：英语音标范文

【关键词】初中英语；音标教学；学生

随着现代社会的发展，英语越来越成为人们生活不可缺少的一部分。它是时代信息交流的主要工具，起着重要的传播作用。打好基础对学生语言的发展起着重要的作用。小学阶段的英语只要认识并能够记住一些简单常用的少数单词和句子，而初中英语需要学生对所学的英语进行识记，他们认为记英语单词既费时又费力，不但要记音还要记形，记忆速度慢，单词语音问题百出，整个英语教学陷入一个尴尬的境地。而如何使学生轻松掌握英语的学习方法提高效率是当前英语教学的一个重要的课题。

1 新目标英语教学编排存在的缺陷使英语教学进入误区

新目标（go for it）教学编排中存在的语音教学的不足，特别是音标教学并无提及到，可以说音标教学在初一英语的起始阶段就是一个盲点，这样使学生学英语及识记英语单词得不到规范有序的语音训练，不利于培养学生学英语的积极性、主动性和自主性。因此，使学生在英语单词识记上就遭遇一股强冷的漩涡，他们认为记英语单词既费时又费力，不但要记音还要记形，记忆速度慢，单词语音问题百出，注别字是非常普遍的现象，学生学英语难度相当的大。同时随着词汇量的增多和发音难度的增大，英语厌学的现象会越来越多，教师教得苦，学生学得苦，但最后却事倍功半，时间与成效并不成正比，学生的成绩还是出不来。整个英语教学陷入一个尴尬的境地。因此，我们应打破常规教学，重视语音教学，集中音标置前教学。

2 狠抓基础，实现字母―音标同步一体化教学

2.1 千锤百炼――26个字母 。

26个字母非常简单，小学学过英语的学生每个人都会读，也读得非常标准。但在最初的1～2节课中，教师一定要让学生准确无误地掌握26个字母的读音和书写规范，不容马虎。

2.2 亲密无间――字音结合。

虽然在前面几节课中学生对26个字母运行自如，但26个字母的音标并不是每个学生都会念的，而且相当一部分学生可能根本就不认识音标。我们老师在学生非常熟练英语字母后，必须强化音标。

2.3 分合合分――元辅音集散教学。

学好语音是学好英语的基础。首先我们先把48个音标归纳分类，当然，分类的方法很多，我们可以根据学生的学习特点进行归纳总结。

2.3.1 辅音。

音标教学先从辅音开始，由辅音开始容易激发学生的学习兴趣。16个辅音音标/p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，学生感觉音标很容易就可以学好。

2.3.2 元音。

元音分为单元音和双元音，先进行单元音教学，而后进行双元音教学，把12个单元音分作6对，一长一短交叉教；两个单元音一组合就成双元音，8个双元音学生就非常轻松地理解并熟记了。

其次，我们在分类教学后，把各类音标进行集中组合教学，我们可以用卡片或图片等形式进行。

2.4 反反复复――强化音标识记。

严格检查每位学生的音标读写能力，每天早读让掌握比较好的学生进行领读，教师严格监督和检查。为了更容易识记音标，我们也可以使用音标情趣教学。

3 情系音素，突破拼读，学英语好易通

音素是字母和音标的桥梁。在语音教学中，教师要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素和单词三位一体教学。

3.1 拼读能力训练。

教师可以有针对性地设计一些练习：一张卡片，一面写单词，另一面写音标，让学生拼读，也可以让学生把单词与音标进行对比练习，运用单词与音标进行比较示范，查找其发音相似或形相同的一些特征。在能力训练的同时，我们可以适时地介绍一些拼读规则，让学生做到事半功倍。

3.2 识记单词能力训练。

掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。

3.3 强化拼读能力训练。

加强学生利用拼读规则记忆单词能力的训练。结合词汇教学，有意识地要求学生熟记该音素的字母或字母组合，同时注重单词的听写检查。学生为了减轻自己的负担，也会主动去寻找拼读规律。

4 音标置前教学，教会学生三会能力（查字典、预习及自学能力）

4.1 查字典能力。

在学生初步掌握拼读能力后，要时刻巩固教学成效。教会学生查字典，一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中体验了查字典的乐趣，也增加了词汇量，也为学生的预习和自学能力打下了一定的基础。

4.2 预习能力。

学生掌握了拼读规则后，就可以让学生预习生词，了解课文的基本内容，也对课文的重、难点有了极好的把握。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。

4.3 自学能力。

由于学生有了预习生词的能力，教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词，提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。同时加强课外阅读以用来培养学生的自学能力，增强英语语感，也增强学生英语学习的自信心。

诚然，语音是语言的外壳，语音教学的好坏是直接关系到英语教学的成败。重视和加强初中英语起始阶段英语音标教学势在必行。教师也要不断提高自身教学素养，积极地进行教学研究、教学创造，真正地改变英语教学费时低效的现状。

参考文献

第8篇：英语音标范文

单词是学生学习英语的立身之本，而音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。单词量大是初中英语新教材一个显著特点，学生如果不能掌握音标，对单词的朗读只能依赖老师在课堂上的带读，学生花大精力和时间去机械地记忆单词的读音，学习缺乏主动性，这样老师累,学生更累。英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。授人以鱼，不如授之以渔。学生如果熟练掌握拼读规律，不仅能够保证单词拼读准确，更重要的是可以使学生增强自信心，激发其学习英语的浓厚兴趣。因此加强音标教授，让学生掌握读音方法及品读规则,对学生主动记忆单词很有帮助。

我这些年来，一直教初中英语，我们学校的学生一般大多来自不同地方的小学,既有城里的学生,也有乡里的，因我们是农业大县，许多农村学校初中部被整合后，乡里来的学生居多，由于学生构成情况复杂，学生英语学习存在很大的差异，有的对音标一窍不通，既不会读也不会写，更谈不上掌握相关的音标知识。而在现用人教版新目标教材在各单元中也没有编入音标教学的内容，只在课本的后面附了一张音标表，多数老师在初一刚开学的时候，直接进入听说练习，忽略了音标教学。这些年来，我在教学中进行了不断的尝试，并取得了较好效果。在这里我想谈一谈自己的一些教学音标的方法。

（一）先松后紧，适当调整节奏。英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。“磨刀不误砍柴工”，为此，为了让学生尽快掌握音标及单词发音方法，为了集中而系统的给学生教授音标知识，针对实际情况，我在初一时刚开始时注意调整教学计划，有意放慢教材进度，先集中一周左右时间扎扎实实地搞好国际音标教学，使学生有初步拼读单词的能力。

（二）触类旁通，把握规律。语言是沟通的桥梁，不同的语言之间也有相通之处。利用汉语拼音学音标,中国人学语音最切实可行的办法就是符合中国国情。对于刚进中学的学生来说，他们对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，利用母语去学英语语音，进行拼音、音标对比教学，由他们熟悉的领域引进新知，学生容易接受，感觉不是那么困难，效果比较好。1、集中教音标。把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。2、巧记音标。把12个单元音分作6对，把8个双元音分为3小组，清浊辅音10对，另记一个清辅音，再记7个浊辅音。3、自制音标表和音标卡片。音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。尤其在英语早读时,每次规定重复记忆3分钟．4、将大多数音标与汉语拼音作比较。辅音音标[p][b][t][d][k][][f][s][l][h]和汉语拼音的声母p（坡）、b（玻）、t（特）、d（得）、k（科）、（哥）、f（佛）、s（思）、l（勒）、h（喝）从音和形都很相似。这些音素与汉语拼音的发音方法基本一致，可以用记声母的方法记音标，让学生结组去对比，寻找与拼音有联系的其它英语音标，学生通过自己的努力找到联系与不同，如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/与拼音发音基本相似。给每一个音一个非常类似的汉字，这样学生们会很快记住所有音标的声音，然后把每一个辅音和不同的元音用汉语拼音的方式进行连音拆音的反复练习.学生通过自己的努力，找到联系与不同，这样使学生有了初步的成就感，激发了他们的求知欲和好奇心，而且印象深刻，终生难忘。5，把字母和音标同时呈现，给出每个字母的音，让学生反复连音拆音找感觉．因为字母对他们很熟很熟，标准读音给出后，强化读音准确性,学生们会很有自信。

（三）循序渐进，由易到难。教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。而且在教学中要注意，教会学生音标的认读和拼读之后，按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，注意培养学生的迅速反应能力。同时要关注学生的个体差异，随时纠正不正确的发音，将发音训练贯穿到英语学习的整个过程，每个单元提前学习新单词时，老师只是听，正音即可，让学生自觉掌握一些规律，逐步掌握听音知形的本领。

第9篇：英语音标范文

关键词： 农村初中英语 音标教学 教学策略

根据新课标内容来看，语音是学习英语的基础，而音标是基础中的基础。国际音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语言学家指出，语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分，所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起到了关键作用。我结合多年英语教学实践，简要论述音标教学策略，与同行探讨。

一、采用多种多样的教学方法

1.利用英语音标和汉语拼音的相似之处，进行音标及拼音的对比教学。如[p][b][t][d][k][g][r][s][z][f][l][m][n][h][w]，与汉语拼音的形状和发音基本相同或相似，学生学起来就很轻松，并消除恐惧心理，从而对音标学习充满信心。

2.利用例词教学音标，归纳总结发音组合。如教学时，呈现下列单词：girl[？藜：]，sir[？藜：]，first[？藜：]，dirty[？藜：]，fur[？藜：]，turn[？藜：]，return[？藜：]，work[？藜：]，word[？藜：]，worse[？藜：]，worst[？藜：]

3.利用字母发音教学音标。如Aa发[ei]，Ee发[i：]，Ii发[ai]，Rr发[a：]，Uu发[ju：]。这些音标学生平时很难区别，利用这种方法，通过多练习音标，学生学起来很有成就感，更能激发其求知欲。

4.利用对比法。音标中有几组音标可以对比教学：[t][d]；[k][g]；[s][z]；[ds][ts]；[tr][dr]...

5.利用多种形式巩固。学音标时，如果时间较长，学生会失去兴趣，此时可以组织一些小活动调动其积极性。如在教学[i]和[i：]时，为学生展示树上站满许多小鸟的图片，小鸟身上写满了单词：milk，meet，see，key，him，thin，pig，big，three，he，she，让小鸟“飞”回自己的家[i]或[i：]。

在教学中，我还尝试过其他方法，如朗读竞赛、唱歌比赛、书写竞赛、听音辨音游戏、看音标写单词、听音举卡片游戏等。通过开展多种形式的音标教学，学生的积极性得到了调动，音标教学效果较显著。

二、培养学生能力，提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，能力的培养要根据教学内容循序渐进进行。

1.拼读能力训练。教师可以有针对性地设计一些练习，与用教字母时的情形相同：一张卡片，一面写单词，另一面写音标，让学生拼读，也可以让学生将单词与音标进行对比练习，运用单词与音标进行比较示范，查找其发音相似或形相同的一些特征。教师可以其他方式进行拼读训练，单词可以先课内简单的，而后是课外中等难度的单词。在能力训练的同时，可以适时地介绍一些拼读规则，让学生取得事半功倍的学习效果。

2.识记单词能力训练。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词都符合读音规则。学生如果有了音标，可尽快地把单词牢记，并通过发音的规律，联想记住一系列单词。

3.强化拼读能力训练。加强学生利用拼读规则记忆单词能力的训练。结合词汇教学，有意识地要求学生熟记该音素的字母或字母组合，同时注重单词的听写检查。每一单元的单词都必须作听写检查，这样才能促使学生记忆单词。学生为了减轻自己的负担，也会主动寻找拼读规律。当然，教师也可以多给学生提供一些未学过而有拼读规则的单词。这样可以使学生在根据拼音记单词中有成就感和自豪感。

4.教学生查词典。第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典。每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴工”，学生学会查词典，如虎添翼，学起来就更“自由”。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，从而满足好奇心，拓宽知识面。

三、多提供机会给学生练习，做到熟能生巧

大班上课，学生单独练习的机会很少，这是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单个学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合，这样可以督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标。

四、严格要求常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合。因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在施教的十多年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，会使学生受益终身。

五、及时反馈，并给予学生积极的评价