本学期英语学习计划精选(九篇)

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第1篇：本学期英语学习计划范文

关键词 元认知策略 大学英语 自我计划 自我调控

元认知策略是由美国斯坦福大学心理学家弗拉维尔在1976年提出来的。元认知，简单地说就是对认知的认知，是对自己认知过程以及结果的意识和控制。在学学英语时学会元认知策略，既可以对过去的英语学习进行分析，又可以对将来的英语学习做出更好的注意、理解和规划，可谓一举两得。使用元认知策略，一方面能够提高学习英语的效率；另一方面可以促进学生智力的全面发展；最重要的是有助于学生发挥主观能动性，成为英语学习的主人。

一、自我计划策略在大学英语学习中的应用

良好的计划是成功的一半。自我计划，是在进行认知活动之前，个体制定好具体明确的目标以及计划实施的各个步骤，预测可能的结果，随时准备好应对不同的局面甚至是突发状况。古人云：前事不忘，后事之师；未雨绸缪，有备无患。教师应当指导学生在学期的开始针对上一阶段英语学习的弊端提出新的学习计划。比如，学生本学期报考了四级英语考试，而学生的上期英语听力成绩不是很理想，教师就应该指导学生计划在这个学期安排更多的时间，如每周腾出六个小时英语四级听力真题给英语听力的学习。学生可以根据自己的总的学习安排出具体的英语学习计划，可以具体到每周，甚至是每天。早晨的时间，记忆力最佳可以用来背诵记忆英语单词，下午的时间容易犯困，就可以听一些英语歌曲。晚上万籁俱寂，安排做一些阅读理解和完形填空是最好不过的。总之，教师要帮助学生养成计划学习的好习惯，适当地从旁指导，使学生的计划更加切实可行。

二、自我指导策略在大学英语学习中的应用

自我指导就是学生采用口头或者书面的方式，把学习步骤或者方法呈现出来，用来引导和监督自己的学习。大学阶段，更要求实现学生的自学能力的提高，换言之，就是学生的自律能力。课堂上学习英语的时间是有限的，而课下的自学时间是十分充足的。学生对自身的英语水平需要有一个清晰地认识，针对弊病和不足展开自我指导，学好英语。学生在解答英语试题的过程中对题目浏览、测查、完成情况的自我指导以及对做题速度的把握主要采取的就是元认知策略。

三、自我监控策略在大学英语学习中的应用

人最大的敌人是自己，能时刻监督自己学习的是学生自己。自我监控是个体对自身某些行为的有意识关注。主要包括：自我记录、自我提问、领会监控和集中注意。例如学生有计划地去自习室学习英语课程，在书本或者习题集上会记录自己不明白的疑难问题，回到宿舍之后，利用网络向教师请教或者上网查询，这就是自我记录的方式。自我提问就可以是在一段时间的学习结束之后，自我反思，采用问答的方式，看有没有记牢这一天复习的英语知识点。学生学习时，最大的敌人就是注意力不集中，自我监控的一个重要方面就是自己控制自己的注意力在学习上。比如说，大学英语阅读理解是学生需要攻克的一个难点，有的学生甚至说“珍惜生命，远离阅读”。学生在练学英语阅读时，就要集中注意力，节省时间，尽量在最短的时间内，完成所有的问题回答。这一点不容易做到，需要学生的自我监控能力的不断提升。自我监控在英语学习中的应用是最难的，需要学生不断地探索。

四、自我调节策略在大学英语学习中的应用

自我调节是对认知策略效果的检查，学生在学习英语的过程中发现问题，就要采取相应的措施及时补救，比如说向英语教师求助，向身边的同学求助，根据对认知效果的检查，及时纠正调整认知策略，保证英语学习的顺利开展。比如学生在进行专业八级英语考试的过程中，发现阅读理解部分的题目设置和大学六级很不一样，不能再采取扫读，找明显的数字、日期的六级答题技巧来回答问题，就要调整自己的答题策略，采取精读的方式认真完成阅读理解部分的答题。自我调节是一个逐步摸索的过程，不是一蹴而就的事情，学生不能急功近利，要在平稳地学习中不断提高自己的英语学习能力。又比如说，在本周的英语学习计划中，听力部分的任务已经提前完成，那么就可以腾出更多的时间做一些英语写作方面的练习或者是口语方面的表达操练。不拘泥于形式，不拘泥于已有的计划，随时根据学习和生活的需要做出适当的更新。

五、自我评价策略在大学英语学习中的应用

自我评价是个体按照一定的标准来判断自己的行为。评价活动的主要过程是进行反思。学习者在对整个学习过程的自我分析、自我检查后，可以获得更多的关于自身学习过程的反馈信息，根据这些信息指导今后的学习，在不断的改进中追求进步。传统的教学模式里，更多的是教师对学生的教学提出评价，提出意见。

参考文献：

[1]金成珠.培养元认知策略，促进个性化自主学习[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2006（11）.

[2]陈丽云.元认知策略与英语教学[J]. 成都大学学报（教育科学版），2007（10）.

[3]柴丽红.元认知策略在英语口语教学中的应用[J]. 中国科技信息， 2009（06）.

[4]周慧芳.元认知策略在二语习得中的应用[J]. 湖南工业大学学报（社会科学版），2010（04）.

第2篇：本学期英语学习计划范文

关键词：档案袋评价法 专业英语 过程考核

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）06-248-02

随着专业英语教学改革的逐步深入，对学生学习成绩的考核和教师评价也推陈出新，在不断的实践摸索中我们发现源自美国的档案袋管理方法是一种行之有效的教学管理方法。在对学生的学习评价中它改变了以往评价对最终结果的定量追求，把全面而真实地反映学生成长的学习计划与总结、学习成果、课堂学习实践、自我反思记录、学习日记等作为评价的基本组成部分，教学评价由此转入了以注重学习质量和过程为特点的评价方法，并以此为导向，激发学生学习的主观能动性，提高学习效果，避免以往期末考试一锤定音的侥幸心理。

一、档案袋评价方法的基本思路

（一）档案袋（portfolio）评价起源

最初使用档案袋管理形式的是欧美的画家和摄影师，他们有选择地收集自己的作品向委托人展示。档案袋的提供者同时也是档案袋所收集作品的创作者。在学习效果管理中引入这种评价方法就是在一定时期内，学生通过计划和反思学习过程而构建起来的有关学习过程信息的系统收集，旨在促进学生学习质量的提高，故此，这种档案袋可以称为“学习过程档案袋”。

需要指出的是，对于档案袋中应当选择收集哪些信息资料，并无统一的标准。它可以包括各种资料，比如学习管理档案袋中可以包括学期初的学习计划、阶段性学结、课外自学资料、、课堂互动过程记录、期末成果以及就学习问题与教师沟通的信件等。而且，档案袋不仅是学习材料的一个归集，同时也应该是教师检查教学效果、学生与他人分享自己学习方法的一个过程。

（二）档案袋评价的基本思路

档案袋评价法作为一种全新的教学管理方式，在为教师提供了一种创新性的教学评价手段的同时，也为学生提供了一种更加有效的语言学习方法，评价的重点由重“量”转向了重“质”；既重视学生学习成果也重视学习过程。基于应用能力培养的专业英语教学注重的是学生通过这门课程的学习，就业之后能干什么，因此，每个学生档案袋的构建都是围绕这一思路展开，由每位学生自行构建自己的学习管理档案袋，期末交由任课教师评价成绩。档案袋在英语教学中的引入，使教学活动突破了课堂的限制，自主学习有了更新的意义。同时，在档案袋评价法实施的整个过程中，教师的作用是至关重要的。从档案袋的创建，到内容资料的充实，以及最后的成绩评定，教师的指导示、范和建议不可或缺。

二、档案袋评价法的具体实施

（一）档案袋的类型

理论界对档案袋的分类，有很多不同的分类方法。美国课程评价专家比尔・约翰则把档案袋分为最佳成果型、过程型和精选型；美国南卡罗来纳大学教育学院教授格莱德勒以档案袋的不同功能为出发点，将档案袋分为五种相应的类型：文件型、理想型、展示型、评价型和课堂型；比较经典的是由美国课程评价专家安・艾德斯布鲁克和皮・帕玛里・豪柯提出的一种分类方法，他们将档案袋分为过程型档案袋、作品型档案袋和展示型档案袋。过程型档案袋主要突出表现的是创作者在一定时期内的工作或学习成果，从而达到了解该创作者在这段时期内的具体发展情况。作品型档案袋就是要集中表现出创作者为满足外界需求而开发的特定信息资料的汇集，目的在于表明该创作者达到了一定的实际水平，可用以获得资格证书或某种奖项；而展示型档案袋则是创作者个人最佳作品的归集，据此可以给予创作者一定时期内发展情况的一个总结性评价。这三种档案袋的构建原则都是在计划和总结的基础上收集过程中的不同信息资料，不同之处在于档案袋的目的、所收集资料的类型以及收集这些资料的具体方法等。需要强调的是，大部分档案袋的归类并不是非此即彼的，通常是几种类型的相互结合。

从上述关于档案袋类型的阐述中可以发现构建档案袋的过程具有很大的灵活性，不同的使用目的、不同的提交对象以及创作者不同的具体情况都会使档案袋的构建过程有所差异。但万变不离其宗，档案袋的构建都服务于一定的目的，构建之前需要进行精心的设计。在专业英语的教学中，由于我们的目的是促进学生学习质量的提升，强调学习过程的重要性，因此主要可以按过程型档案袋来进行具体的构建。

（二）档案袋评定法的设计与实施

在学期初开始构建档案袋，向学生解释档案袋评价方法，将档案袋的构建与教学过程紧密结合，要求教师与学生同步构建教学档案袋，整个构建过程分为以下三个步骤：

1.在学期初告知学生本学期的教学规划和学习内容。教学规划由教师撰写，并放入教师教学档案袋中。根据以下教学内容要求学生结合自己的学习目标和能力水平撰写出本学期学习计划，将学习计划放入自己的学习评价档案袋中。

工商管理专业英语的学习内容包括：（1）书面教材和课外阅读资料（雷涯邻，John A Parnell.工商管理英语.高等教育出版社，2010年8月第2版；傅伟良.英文经济报刊精读.石油工业出版社，2006年1月第1版）。教材的学习主要通过课堂讲解完成，课外阅读资料的学习由教师每周指定阅读文章学生课后完成。（2）课外听力练习，由学生根据自己的听力水平自行选择听力材料，推荐CCTV-2的经济新闻和CCTV-9英语新闻。（3）课堂演讲（Oral practice），按照学号轮流进行，每次课两位同学进行演讲，演讲内容不做限定，其余同学要求认真聆听，并提出问题。

2.要求学生将每周的学习活动资料放入档案袋。具体包括：对书面教材每周一个教学单元的学结（summary）（此学结教师也要自行撰写并放入教学档案袋）；每周所选听力资料或听力练习记录一次；每周轮流做演讲（oral practice）的同学所用的演讲材料。

3.撰写期末总结，放入档案袋。学习期末，引导学生根据自己学期初所制定的学习计划，结合一学期的学习情况进行撰写期末总结，内容应包括本学期学到的主要知识和取得的进步，以及学习过程中的欠缺和不足。此总结要求教师与学生同步撰写，并放入各自档案袋中。

4.根据所构建档案内容的完整性和学习目标实现程度来评定期末成绩（如表1，见第251页）。期末由教师制定档案袋评价标准，并进行成绩评定。由于对学习目标的实现（下转第251页）（上接第248页）程度的评定具有一定主观性，因此最终成绩的评价以档案袋内容的完整性为主。

在档案袋的构建过程中，学生除了放入教师所要求的学习资料和学习成果之外，也可将学习过程与教师和同学互动的学习心得体会加入，以备日后的查阅和学习，同时也可体现出档案袋的个体创新之处。

需要强调的是，每个学生的学习目标和计划不尽相同，有些学生的学习目的是继续深造，有些学生的学习目的是毕业就业；同时，每个学生的学习水平不尽相同；因此，在学期初进行学习计划的撰写时，教师应引导学生根据自身的实际情况结合教学内容制定出其实可行的学习计划。教师也应针对学生不同的学习目的和学习计划为其布置恰当的书面作业（在指定阅读材料时可以有针对性的给予不同学生不同的阅读文章），并在考核时一并考虑学习目标的实现情况给予成绩评定。

三、结束语：构建一种基于应用能力培养的成绩评价模式

从学生学习评价档案袋的构建过程中我们可以看到这样一个创新型的教学改革实践：在促进学生学习能力提高方面，我们已经把重心放在了学生整学期学习的过程中以及和教师的互动中，学生主动安排自己的学习过程成为大学英语学习的主要方式。在将来的教学中我们应逐渐把教学改革的重点放在教学管理的过程中，让学生提出自己在专业英语学习上的需求，并思考以何种方式来满足自己的需求，而由学校和教师尽力协助，配合或提供必要的资源来满足学生的学习需求。从而能够真正切实有效地提高学生的专业英语应用能力。

始于教学内容和教学方式改革的专业英语教学改革过程结束于考核方式的变革，考核方式的改变是整个改革过程中至关重要的一环。如果考核方式不进行变革，前面的改革很可能流于形式，学生的学习方式和状态最后仍然是以期末的一次性考试为导向。只有注重对平时学习过程的考核，才能改变学生临时抱佛脚的学习状态；也只有通过平时的积累，才能水到渠成地提高学生对知识的应用能力。希望档案袋评价模式能够使学生养成系统管理学习的好习惯，并能在过程管理中体会学习的乐趣。

[项目名称：地方本科院校工商管理专业英语应用能力培养方案，项目编号：XJY2013218]

参考文献：

[1] 蔡明星.教学档案袋评价模式探析.鸡西大学学报，2007（10）

[2] J.巴顿，A.柯林斯.成长记录袋评价[M].中国轻工业出版社，2005

[3] 王少飞.教学档案袋开发：教师专业发展的新途径.当代教育科学，2005（1）

[4] 马海涛.美国教学档案袋评价评述.比较教育研究，2004（1）

第3篇：本学期英语学习计划范文

一、影响高中生英语阅读自主学习能力培养的主要因素

根据多年的教学实践经验，我认为以下几个因素直接或间接地影响了高中生在英语阅读中自主学习能力的培养。

1.缺乏学习动机和学习兴趣。在实际教学中我们发现，高中生在英语学习中表现出较强的目的性和功利性。大部分学生学习英语的动机是为了“考上大学”，因为阅读在英语高考题中分值最大；仅有少量学生是“对英语学习有兴趣”。 我国目前的应试教育机制使高中生对英语学习没用形成正确的认识，不能很好地挖掘学生潜在的阅读能力，致使学生无法形成一个持久的学习动机和浓厚的学习兴趣。

2.缺乏良好的英语阅读策略和技巧。阅读教学的关键在于培养学生的阅读策略，帮助学生实现自主的终身学习。然而，有超过半数的学生不能够自主调整阅读方法，不考虑篇章的类型与价值，只是一味地从头读到尾。我认为，平时阅读教学中传统的自上而下教学模式对此有一定的影响，并且教学中缺乏对学生阅读技巧和策略的渗透，有些学生即使了解一些策略也没有达到熟练应用的程度。

3.不善于有效利用学习资源。英语新课程标准要求培养学生学会充分利用校内外一切学习资源的策略，从而提高自主学习能力。如今，英文报纸、杂志，欧美经典影片，英文电视节目数量丰富，同时，互联网的普及也方便学生接触英文资料。而实际上，大部分学生还只仅仅利用传统的课堂、书本单一的学习资源，仅有少部分学生经常利用互联网来查阅学习资料。

4.对学习效果缺乏正确有效评价。在实际教学中，我们发现大多数学生不能对自己的学习结果进行有效的评价和监控。只有少部分学生会对自己每一阶段的学习做自我总结；50%左右的学生取得好成绩时不会自我嘉奖自己；能反思和改善自己的学习行为和技能的学生只占32.44%。

二、提高高中生英语自主阅读能力的重点与策略

针对以上分析的各项因素，我认为进一步加强和提高高中生英语自主阅读能力的重点和策略如下。

1.激发正确学习动机，培养阅读兴趣。在英语阅读教学中，教师要积极创设问题情境，善于通过各种有效的教学策略不断激发学生英语阅读的学习动机，培养学生形成持久正确的学习动机，从而为自主学习能力的形成打下基础。通过合理的途径和渠道，促使学生认识到英语学习的重要性，尤其是英语自主阅读能力在英语学习中不可替代的作用，从而有效激发学生英语阅读的动机。

2.指导学生确立切实可行的阅读学习目标并制定个性化的阅读计划。自主学习者要求自己能够根据自身的语言学习情况确定切实可行的目标，制定学习计划。而大多数学生不能确立符合自己学习情况的目标，更加谈不上制定个性化的学习计划。因此，作为教师，我们有责任帮助学生定位好自己的英语阅读能力，更好认识自我。我做了一份英语阅读策略的调查表，让学生明确了自己在阅读方面存在哪些不足，又具备了哪些阅读策略，接着指导每位学生根据自身的实际情况确立了阅读学习的目标，并且制定了适合自己的阅读学习计划。在阅读教学过程中，教师做好导演的角色，引导、帮助学生为自己量身定做具体的实施计划。比如，有学生将阅读学习目标定为“本学期通过课本或报刊等广泛的阅读，扩充自己的词汇量”。我根据该学生的程度为他定制每天的课外阅读量，并且定期检查其完成的情况，还设计了试卷测试其单词量的积累情况。教师还可以给学生推荐一些符合新课程理念的阅读材料，供学生选择。比如《新概念英语》第二册等难易程度适中的阅读材料，并及时进行阅读效果反馈，给予合适有效的评价。

3.对学生进行有效的阅读技巧指导和策略培训。自主学习要求学生要“想学”和“会学”。情感态度和动机主要解决“想学”的问题，而要学生“会学”，则必须让学生掌握必要的学习策略。在其他条件相当时，学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。具备自主学习能力的学生有很好地自我控制能力，他们的认知水平和元认知水平都得到不同程度的提高。而提高认知水平和元认知水平的有效途径就是通过认知策略和元认知策略来培养的。平时对学生进行策略培养可以选用讲座、研讨、教材中或教学活动中渗透等训练模式。教师可以根据自己班级学生的情况，穿插不同的训练模式，个性化地制定阅读策略培训。比如可以通过讲座的方式使学生了解英语阅读策略，提高学习过程中的策略意识，克服不良的阅读习惯；同时使教学活动渗透与阅读课集中专门训练相结合；平时根据需要进行个别指导；而对于每一种阅读策略的训练都可以采取王笃勤的展示、示范、训练、评估、扩展五步法进行。

4.指导学生监控学习过程和评价学习效果。为了使学生有效地监控自己的阅读学习过程，我指导学生建立学习档案，通过阅读学习成长记录袋的形式记录自己的学习情况，自己阅读过程中的阅读故事或者是自己的成长历程。我还通过让学生写阅读日记或阅读心得来关注自己的阅读策略在阅读过程中的使用情况。这种做法有利于培养学生的监控和自我评价的能力。此外，我们还定期开展了阅读学习的交流活动，谈论自己使用英语阅读策略的体验，还有学生也提出自己阅读中遇到的问题和困难，请同学和教师帮忙。

第4篇：本学期英语学习计划范文

关键词： 英语教学 评价多元化 自主学习 学生发展

一、 课题的提出

（一）理论意义

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论（The theory of Multiple Intelligences）认为，人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是：言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、自知――自省智力、交往――交流智力。这个理论给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师在以促进学生发展为最终目标下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩为唯一的标准与尺度。

建构主义也强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。著名教育家杜威的教育哲学的精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征是激发学习者尚未成熟的心理机能。以上建构主义理论的先驱们给我们现代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。

在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本质提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性、积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。

（二）现实意义

目前高中英语教学评价存在以下问题值得研究和探讨：

1. 评价模式单一

评价问题主要反映为评价目标过度强调英语学科知识体系，忽视人文性；以测试为评价的唯一形式：注重对单纯的语言知识体系结构的考察；日常大量的教学活动以考试为中心，忽视学生的体验和感受；普高中等生英语基础较薄弱，以考试为唯一的评价方式，使学生的身心发展受到了极大的伤害，进而影响学生健康人格和可持续发展。

2. 评价内容简单

一直以来，普通高中英语测试的内容大多只是笔头考试，重考试结果、轻语言的学习过程。近年来浙江省英语高考听力未列入其中。因而，教师只强调语言的输入和理解，忽视语言的输出和运用，使得我们的学生面对英语既“聋”又“哑”，挫伤了学生的自尊心和自信心，更体会不到英语学习带来的快乐。

3. 评价主体单一

评价的权利很长一段时间以来由任课教师牢牢掌握，学生自身的希望、意愿、情感和态度被教育者忽视；家长和同伴也难有机会参与其中。评价主体的单一化直接影响了学生的学习积极性和情感体验。因而，培养出来的人是缺失人文精神的不完整的人。

评价与考试是英语课程的有机组成部分。因此，构建科学合理的学生评价机制是普高英语课程改革的关键。如何运用教学评价来促进英语教与学是我们一线教师的重要职责。普高中等生英语学习评价要树立以人为本的评价理念，采用多元化教学评价方式，体现开放性，尊重学生认知个性差异，注重评价的教育、发展和激励功能，促进学生知、情、意等基本心理要素的健康发展。

二、理论依据

（1）多元智力理论；（2）建构主义理论；（3）后现代主义理论。

三、研究设计与程序

（一）研究设计：

为了检验上述理论构想的科学性，我们以活动和课堂教学为载体，以文献法、调查法、行动研究法、经验总结法为方法开展研究，历时一年。

（二）研究程序：

1. 准备阶段：(2006年5月―2006年8月)

（1）相关理论学习

（2）有关英语学习评价的理论研究

（3）制定实验程序

2. 实施阶段：（2006年9月-2007年7月）

（1）对实验班学生开展英语学习的现有状况摸底调查

（2）组织学生学习科学有效的英语学习方法，制订个人计划与目标

（3）建立学习小组，在小组中开展一系列学习活动

（4）开展师生对话，制作学生与教师活动档案

（5）实验效果检测与统计

3. 结题阶段(2007年8月-2007年10月)

（1）相关材料的收集与整理

（2）撰写实验研究结题报告

（3）实验研究资料汇编

四、研究过程

（一）摸底调查

为了对实验班级学生进行科学分组，实验初在学生中开展了英语学习情况摸底与问卷调查。

【案例1】

问卷调查

温故而知新，通过回顾与总结学过的主要内容和所使用的学习方法为新学期的学习提供帮助与指导，做到心中有数。

（二）建议与方法

将调查结果归纳总结后，向学生提供英语学习建议及成功人士学习英语的科学方法，让学生加以对照比较，找出适合自己的英语学习方法。

【案例2】

整体建议

1. 英语学习之初，我们应该注重培养对英语学习的兴趣，培养对英语的兴趣并不难，当我们可以说点简单的英语、用英语与别人或与老外交谈、或做别人的翻译时，我们就可以从英语学习中得到满足感和成就感，这样，兴趣就培养起来了，请注意，这种满足感和成就感很重要。

2. 制定英语学习计划太重要了，所以我们必须在学习前制定精细的和可操作的计划，并且我们一定要严格执行这些计划。请注意:千万不要干没有计划的傻事，那等于在浪费生命。

3. 无论学习什么，我们都要做笔记，我们可以参照下面的忠告：不做笔记就不要读书，笔记是我们对所学课本的总结、中心内容、我们的理解和课本的缩略，笔记要比课本薄得多，我们可以较容易地记忆和经常复习它们。更胜一筹的做法是把笔记录成音，这样我们就可以经常听一听来加深印象和减轻记忆负担。

4. 看英文电影、收看英语电视节目、听英文歌曲和在某些特定场景学习英语也是很棒和很生动的英语学习方式，因为这样我们可以把所学英语与某些特定的场景联系起来以加深记忆。

5. 请不要孤立地背英语单词，请背记包含生词的句子或词组，这样我们才能真正地运用这些词汇，而且印象会很深。

6. 如果时间允许，通读小小汉英字典对于英语学习也会有很大帮助，能帮助我们扩大视野并全方位地掌握所学知识。

7. 优秀的性格也是英语学习的关键因素之一。坚持、忍耐、自信和坚定都是很重要的。当然如果兴趣培养得好，可适当削弱这方面的要求。

8. 最后一点，切记：方法就是方法，它最终无法取代刻苦的学习。

具体方法：

1. 口语学习

我们学习口语的目的是为了与别人进行交流，努力寻找学伴一起练习口语。英语角是个不错的地方，在那我们不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。如果找不到学伴或参加英语角的机会很少，那么就需要通过自己对自己讲英语来创造英语环境。比如对自己描述所看到的景物，英语口述自己正在做的事情，这种方法非常有效且很容易坚持――口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物。首先我们先读汉语部分，然后再逐句直接口译成英文，完成一小段后，看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较，我们马上可以发现我们口译的错误、缺点和进步。

2. 听力

在做听力练习时，力求保持放松、自然和稳定的心态。即建立自信心和培养良好的心理素质在听力提高中至关重要。我们可以做些简单的笔记，例如人名、地名、时间、年龄、职业、数字等以便更好地理解材料。当然还要以听为主，要重材料大意，而不要力求听懂每个词，不要在单个词上浪费太多时间。在背记生词时，如果能听词汇磁带，那么对听力提高也会很有帮助。

3. 阅读

精读:在精读课文时，我们要把生词、词组、句型做成笔记。读后要试着用这些疑问词提问自己，谁、什么、何时、何地且努力用自己的话来回答。泛读:要培养浏览、跳读和快读的能力。即抓住关键词、主题句和中心大意的能力，先从头至尾不间断地通读课文以抓住课文大意，不要在单个词或单句上浪费太多时间；阅读时计时，多读报，开阔视野，丰富知识，学习流行词语和英语最新发展。

4. 写作

写作需要有很多素材，积累素材很重要。要多背课文，努力用多种方式表达一种意思。在写作前准备一些要用的好词汇、好句子；结交英语笔友，写英文信，这种方法容易坚持，还很有意思，不妨试一试，好处多多。

（三）明确要求

在学生对英语学习方法有了自己的理解和认识后，英语任课教师给出学期英语学习考核评价方法和组成内容，组织学生讨论后，落实在今后的学习和行动中。

【案例3】

临近期末的时候，像课文背诵、单元听写、平时测试等评价内容，学生可申请剔除自己最不满意的一次成绩，重新补测，弥补某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成绩，从而提高最后的综合评价成绩。这样做可让学生正视自己的不足，并努力寻找弥补不足的机会，让学生体验学习轻松愉快的心情，培养学生不断反思、积极向上的品格。同组同学在课堂上的某次出色表现可为组员赢得加分，这样学生会更重视彼此间的合作，从而营造更为和谐的人际关系和氛围。

学生们也发现，考核要求并非高不可攀，只要踮起脚努力跳一跳，就能达到自己的目标。就像老师所说的，期末总评英语成绩每人都能取得历史新高，能让家长、朋友、同学、老师刮目相看。这样，一个个学生便摩拳擦掌，在新的学期里对英语学习满怀信心、跃跃欲试。因而，学生学习英语的热情被激发出来，积极性被充分调动起来，人人都主动参与到英语学习中来。

（四）目标设定

学生对照学习他人有效的英语学习方法与建议后，结合个人具体情况和英语教师提出的学期英语学习考核要求，制订一学期的英语学习目标与计划。

【案例4】

新学期伊始，回顾已学过的语言知识，总结自己的学习习惯，有的放矢地制定学习目标和周密的学习计划是成功而有效的学习的基础。根据目标，有计划地持续进行，就一定会有所收获。“千里之行，始于足下”，就从现在开始吧！

本学期学习目标和计划

（五）创建学习小组

普通高中中等生英语基础总体不好，在分组时要考虑以少带多、男女搭配及就近原则。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排学生座位时，考虑英语学习小组组成所需的条件和要求。英语学习小组组长一般选英语成绩稍好、英语学习热情较高、有一定组织能力和亲和力的学生；以组长为中心向前、后、左、右辐射，取7名左右学生，成立一学习小组；全班大致分6―7个学习小组，各学习小组组长在英语科代表为总组长下成立全班英语学习模范小组，总组长会将模范小组和其他各小组开展活动情况及时向英语教师汇报，并能得到指导。这样，以模范小组指导其他小组，以他们为示范带动其他学生，教师和学生间也产生了积极互动。

学习小组座位示意图

（六）制作学习档案袋

学习小组确立之后，组长可着手制作本组组员的学习档案袋了，一个小组有一个共同的档案袋。档案袋最好制成活页，便于更新和替换。

1. 封面设计

小组成员合作完成本组档案袋的封面设计，包括代表本组的标志图案、组长姓名、组员姓名、编号、所在班级、任课英语教师等；组员学生可根据自己的兴趣爱好设计个人首页，内容有爱好、特长、家庭住址等，并有一张本人最满意的个人照片。

2. 档案袋内容

（1）课程开始时反映学生学业基础的档案文件或测试结果

（2）个人学习目标与计划

（3）合作学习记录

主要包括参与小组合作情况，如查找资料、角色扮演、代表发言、与同伴合作的次数、效果、评价等。

（4）口语练习情况

按班级学生名单顺序的英语演讲，包括题目、内容、评价等级。

（5）课文背诵

背诵课题单元、段落、时间、流利程度等情况记录。

（6）听写成绩

每次听写的所得具体分数、等级（A-E）。

（7）考试成绩

包括平时测验、期中、期末考试成绩记录。

（8）自我评价

学生对自己的学习态度、方法、计划执行等学习行为的反思评语。

（9）他人评价

教师、家长、及本组组长、组员的观察评语。

（10）期末考核

按开学初给出的期末成绩构成方案，学习小组组长将分块考核情况按比例计算汇总，反馈给英语教师和学生本人。

五、研究成效

（一）在实践了英语教学多元化评价后，我们从快乐感、成就感、积极性三方面对实验班级师生进行了问卷调查。发现几乎所有的学生在快乐感等级调查中，觉得自己比以前更为快乐，更为幸福；在积极性方面，有86%的学生学习的主人翁意识有了明显的增强；92%学生认为比以前更有成就感，能够更积极主动地参与到各类学习活动中来，并对未来的学习充满了热情与期待。“好学、喜学、乐学”蔚然成风，学生在校园中快乐地学习、成长。

（二）学生学习成绩有了明显提高。通过对实验班和平行对照班在第一学期和第二学期的英语期末考试平均成绩对比发现：前者比后者的英语成绩有了明显提高。

各组实验班与对照班英语水平相当，但经过一学期的学习后，实验班学生平均成绩比对照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，实验初见成效。

（三）人际关系更加和谐。经调查发现，91%的学生认为自己与同学关系更加融洽，互相合作得更好了；84%学生认为增进了对老师的信任，师生间的交流更为通畅；学生和家长之间加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的话题，并深深感悟到人际间的真诚和美好。

六、问题与思考

（一）整个评价过程给教师增加了较大的工作量，使教师付出更多的时间和精力。因此，教师应把握好自己的角色。教师必须发动和指导学生对评价内容信息的收集、编排和保存，并对整个过程进行监控，不要具体介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中。

（二）过程评价也会使学习小组组长花费不少的时间和精力。教师应考虑学生的实际情况，思考如何保持学生整个过程参与的积极性和实施的高效性，既要达到目的，又要减轻学生负担。

（三）评价过程中要注意定性和定量的结合，对内容模块的设计要考虑可操作性，确保评价结果的可靠性、有效性，从而增加评价的实际可行性。

（四）评价是以学生的发展为本的。评价不是为了排队，不能仅仅关注学生的学业成绩；教师应充分关注学生的人格尊严，关注学生整体、全面的发展。每个学生都有其优势和劣势品质，要长其长，短其短，营造和谐的人际关系和氛围。

参考文献：

［1］多元智力理论极其对我们的启示.教育研究，2000，（9）.

［2］高文.建构主义理论研究的哲学与心理学基础.2001.

［3］王磊.科学学习与科学心理基础.陕西师范大学出版社.

第5篇：本学期英语学习计划范文

【关键词】自主学习 ；能力；培养方法

新课程改革给教师带来了全新的课程理念，自主、合作、探究的学习方法得到大力的提倡。这就要求我们引导学生进行自主学习。教师如何在新课程的理念启发下，在教授语言知识的过程中优化教学方法，将自主、合作和探究的方法融入日常教学，真正将“教师为主导”的教育变成“以学生为主体”的教育，变“课堂”为“学堂”，变重知识为重能力，知能结合，激发学生的学习动力，培养学生的创造性思维能力，养成学生自我学习、自我探讨，主动参与学习的学习方式和习惯，成为当前英语教学中迫切需要解决的课题。

首先，让我们了解什么是自主学习？关于自主学习 （autonomous learning） 的含义，从八十年代至今，有多种不同的描述，但归纳起来，它包括以下含义：

1.能确立对自己有意义的学习目标，制定学习计划和学习进度，并设计自我评价指标。

2.能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

3.在学习中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

4.能对自己的认知活动进行自我监控，并做出相应的调整。（周智忠）

通俗地说，自主学习就是使学生能自己参与制定学习目标和计划，能运用适合自己的学习策略，有内在的驱动力，能积极主动地、持之以恒地进行学习，在学习过程中能自我监控并调整自己的学习。

那么，在高中英语教学中教师应该如何培养学生自主学习的能力呢？下面就结合相关理论谈谈本人的主要做法，以供商榷：

一、改革课堂教学模式，指导学生学习方法

改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。 传统的英语教学以教师为中心，忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语教学中，教师的主要任务是选择有效的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。那么，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，课堂上要鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。

同时，要重视学法指导与良好学习习惯的培养，这是培养学生英语自主学习能力的保证。新课程理念要求我们必须把教学的重点从以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。例如，本人在教学过程别注重指导学生掌握有效的预习方法，从而掌握学习的主动权。指导学生有效预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。我们应具体指导学生预习的方法，例如在阅读教学中，让学生自己编写预习提纲，通过预习，从而更好地理解文章内容。具体操作为（扫清影响学生阅读的生词障碍）；概括文章的段落大意；说出或写出文章的中心思想；回答若干关键性问题；找出文章中的关键词和中心句；发现疑难点。通过有效预习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。

另外我们还要指导学生学会制定、监控和调整自己的学习计划；同时让学生养成课后自我评价和反思的习惯等。

二、利用课内课外两个阵地

为了培养学生的自主学习能力，教师在英语课堂教学中应根据教学内容有意识的培养学生的自主学习能，除了上面所述在教学方法上进行改进之外，还可以充分利用通过教材内容来培养学生的自主学习能力，如通过把教材中的Learning tips有机融合到日常教学中，帮助学生明确学习策略和方法，学习途径。

另一方面，课堂英语学习不是英语学习的唯一途径，随着信息技术的发展，课程教学资源空前丰富，学生学会的东西并非都在课堂上通过教师的教授而获得，教师应指导学生通过报纸、杂志、电台、电视台、网络甚至各种英文小册子等来学习英语，从而培养他们利用学习资源的策略。教师也可以对学生课外英语学习活动的开展指导督导来进行学习方法和策略等自主学习能力的培养，如开展英语诗歌/散文朗诵、小品/短剧表演、歌唱比赛、读书报告会、研究性学习项目等。当然这些都需要教师有计划、有针对性地进行指导以激发学生学习英语的兴趣。

三、“动之以情，晓之以理”

自主学习能力是由智力因素和情感因素构成的有机结合体。英语教学要充分发展人的智力因素以及优化认知过程，同时也需要依靠情感因素。情感具有动力定向、维持、激励等诸多功能；智能的良好开发必然又会增强学生的学习信心，激发其学习热情，使其情感品质得到良好的培养。但是，学习的本质决定了任何学科课程学习的恒久都需要刻苦和坚韧等情感因素的投入。因此，英语自主学习能力的培养总是融合了认知与情感因素。

教师在教学过程中可以利用讲座、问卷调查等形式帮助学生尽早了解和调整自己的学习心理。这样，不仅可以使教师做到因材施教，而且可以为学生寻求到个性化的学习路径。同时改革教学评价体系、恰当运用教学评价。实践证明，正确地运用教学评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习能力培养的过程中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我，从而使学生产生进一步学习的内在驱动力。

四、教师系统指导，学生交流切磋

学生的自主学习能力需要有一定的理论和方法为基础。本人在每个新教的班级中都会适时开展专门讲座，介绍有关自主学习理论，帮助学生逐步构建自己的英语学习策略，形成自己个性化的学习方法。在每学期开学第一节课都要向学生介绍本学期教材，教学内容，教学的总体目标，特别提示学生在本学期中为实现教学目标、完成教学任务学生需要哪些方法和途径。，同时在以后的日常教学中有意识的提示学生。这些都帮助学生增强了对课程及其学习和自我的认识，也有利于促成师生间就课程教学方面的沟通、交流与对话。

同时要求学生对自我学习过程进行反思与交流，主要方法为有：

（1）个体学习日志撰写。要求学生记录自己平时的学习感悟、体会、得与失，包括对理解与表达的思维过程的回顾。学生可以根据听课、作业、考试等经常检测自己的学习心理状态和实际学习效果，找出可以发扬的良好习惯和有待改进的不足之处，分析原因，制定方案，不断调整、改进和完善自己的学习策略。

（2）同学学习心得交流。学生大都处于同一年龄层次，他们有许多共同之处，让他们自己交流学习心得往往比老师的说教效果要好得多，因此，本人每学期布置一两次学习方法与心得交流课，让学生介绍自己的学习心得，学习方法，同时也交流自己的困惑，共同解疑，共同探讨，共同进步。

总之，教师可以在教学中努力创造条件，对学生适当的引导，培养学生自主学习的能力，保证学生进行有效自主地学习活动，使学生在自主学习中感受、理解知识产生和发展的全过程，使学生真正“知学乐学善学”，从而达到培养学生的科学精神和创新能力的目的，使新课程的精神和理念真正融入到我们的教学。最后，引用两句话来作为本文的结尾：

（1） 我国古代的一句话：“授人以鱼，不如授人以渔”。

（2）英语教学研究文献中常引用的一句话：“Tell me and I forget； teach me and I remember； involve me and I learn.”

参考文献：

第6篇：本学期英语学习计划范文

【关键词】Blended Learning理念 高职高专 大学英语 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12C-0134-02

随着互联网的普及和E-Learning 的发展，大学英语的教学方式冲破了传统围墙藩篱的束缚，开展英语教学已不受时间和地点的限制。为了提高教学质量，培养适应市场需要的技术型人才，高职高专院校的大学英语教育应采用信息技术来改进教学方式，并且力求朝着自主式、个性化的方向发展。Blended Learning（混合学习）作为一种新型教学理念，强调在英语教学中把传统学习方法和现代教学手段相融合，并且强调混合采用多种教学方式来取得最佳的教学效果，达到教学目的。本文在实践经验的基础上，探索基于Blended Learning理念的高职高专大学英语教学改革。

一、Blended Learning理念的内涵与发展

Blended Learning作为一种新型的教学理念，就是要把传统的学习方式和数字化或网络化学习的优势结合起来。纵览国内外学者的观点，笔者认为Margaret Driscoll关于Blended Learning的定义较为完整，其包括：其一，结合或混合Web技术实现教育目标；其二，结合多种教学方法（如建构主义、行为主义和认知主义），利用或不利用教学技术实现最理想的教学效果；其三，将任何形式教学技术与面对面的教师教学培训方式相结合；其四，将教学技术与具体工作任务相结合，形成良好的学习或工作效果。

混合法原名 the intergrated approach，由20世纪初期法国、德国的一些教学法家如Apintoche、Bauman 等人提出。它侧重教学目的的研究，主张凡是有助于达到目的的教学方法、方式、手段都加以采用。进入21世纪后， Harvi Singh和 Chris Reed认为混合学习是多种学习方式的结合，包括网络学习与传统学习的结合、自主学习和协作学习的结合、结构化和非结构化学习的结合、定制内容与非定制内容的混合及工作和学习的混合五个维度。Margaret Driscoll的Blended Learning理念包括四个方面的概念，在上述中已有论述。而Michael Orey则从学习者、教师、教育管理者三种不同的角度和观点来定义混合学习。

2003年，Blended Learning理念由北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授引入我国。他认为，Blended Learning就是要把传统的学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既发挥教师启发、指导教学过程的主导作用，又充分体现学生作为主体的主动性、积极性和创造性。

二、Blended Learning理念指导下高职高专大学英语教学改革的措施

将Blended Learning理念应用于大学英语教学主要有四个方面的内容：一是整合传统学习模式和网络在线学习模式，实现阶段性目标；二是通过采用教育技术或者不采用教育技术的方式，结合各种教学模式来实现学习效果的最优化；三是把任何一种教学技术，如录像带、CD、网络化培训等和教师与学生的面授结合；四是营造一个学习和工作互相和谐的氛围，把传统课堂教学的互动交流和信息技术环境中学习者的积极主动学习有效结合起来。具体而言，基于Blended Learning理念的高职高专大学英语教学改革如下。

（一）装备齐全的教学设备。根据Blended Learning思想，教师在教学技术上应实现传统和现代相结合。因此，教师可以保留传统教学方式的“课本+黑板”的教学手段。而且在信息化高度发展的今天，学生获取书面英语材料的主要渠道依然是课本。教师在课堂的对话，是除了课本外的另一个主要语言输入途径。教室里的黑板虽然是传统的教学技术手段，但却能帮助教师在教学过程中突出教学的重点和难点，并及时为学生解惑答疑。Blended Learning教学模式也主张在保留传统教学技术手段的基础上，利用计算机网络、投影、幻灯等多媒体技术来生动、形象地展现英语语言材料，并且创建语境，展示英语文化背景。为此，学校应匹配多媒体教室、幻灯片、投影等这些多媒体技术，作为教师也应该在实践过程中，不断提高对多媒体技术的熟练掌握程度。

（二）指导学生自主学习，根据学生特点因材施教，实现阶段性目标。Blended Learning是一种传统和现代的融合学习模式，学生的课外学习和在线学习是很重要的一个教学环节。为此，教师应该指导学生，利用教学课件、VCD、DVD、教学网站和其他教学资源开展自主学习；并且帮助学生了解自己的学习风格，采取适合自己的学习方法或者学习策略，在学习过程中提高自身的自主学习能力。

在英语学习过程中，学生的性格不同，在学习上的风格也就跟着不同。根据专家总结，学生在英语学习上的学习风格可以分为听觉型 （Auditory），这一类型的比较敏感听到的内容，只喜欢听但不喜欢读；视觉型 （Visual），这一类型风格的对看到的图像或者文字感觉和印象比较深，比较擅长默读；动觉型 （Kinesthetic），这一类型的人特长在读和写，比较喜欢表演或者亲自动手；触觉型（Tactile）， 这一类型的人比较擅长一边学习与一边操作。根据Blended Learning理念，教师要通过了解学生的学习风格，提高学生的学习自觉性、主动性，逐渐帮助学生掌握学习方法，形成良好的自主学习习惯，实现阶段性的学习目标。

为了因材施教，分析学生的特点，教师还应对学生开展听、说、读、写等四方面的语言能力测试。并且根据学生的实际水平制定一个月的阶段性目标和本学期的学习计划。在学习计划中，应包括学生计划用在自主学习上的时间，每天需要完成的学习目标，以及学习的具体方式、方法。当学习计划做完之后，教师还应收集学生的反馈信息，引导学生积极总结和反思自主学习需要过程中要考虑的事情和问题。

（三）优化英语课程设置。Blended Learning 教学理念的精髓，就是根据现有的教学条件，合理地调配和混合各种教学要素，用最经济的方式来获得最佳的学习绩效。高职高专院校大学英语课程要求在教学过程中，提高学生的语言应用能力，尤其是提高学生的听说能力。为此，应优化英语课程设置。

在英语课程设置上，应坚持两个原则：一是语言输出型和语言输入型的课程互相混合的原则。一般来说，在大学英语课程中，语言的输入包括“读”和“听”；语言的输出有“说”和“写”。传统的教学往往把听、说、读、写分开教学，这样造成学生在英语学习的时候，语言输入和语言输出互相脱节的现象发生。而且学到的语言知识无法运用，因此语言知识的复用率也比较低，学生很难学到新的英语知识点。二是“线上”课程和“线下”课程互相混合的原则。为了改变传统英语教学模式的弊端，在课堂教学的同时，充分利用网络资源，保证课后的自主学习。网上教学资源应包括网络课程、教学课件、试题库、文献资料库、问题答疑以及支持探究学习的各种网络超链接等，方便学生能够拓展知识面，提高英语水平和口头表达能力。

（四）混合使用多种教学模式。从Blended Learning的定义中，可以看到这一理念要求大学教师在开展英语教学时，不应拘泥于单一的模式，也不应只是运用高科技手段，而是混合使用多种教学模式、多种教学手段包括传统和现代教学手段。事实上，单一的媒介、单一的教学模式、单一的教材也很难培养出真正有语言水平和交际能力的学生。因此，笔者在大学英语教学实践过程中运用Blended Learning理念，建构一种“三维一体”的教学模式。“三维一体”就是面对面的课堂活动、面对面的活动和网上或课外的活动、网上或课外活动的三者混合。

众所周知，高职英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。所谓英语综合应用能力，就是学生的语言交际能力，其中包括社会语言学能力、语法能力、策略能力和话语能力。围绕这一教学大纲，根据Blended Learning 教学思想，基于网络环境、多媒体环境的“三维一体”教学模式，应该是首先在课前向学生布置任务，并且要求学生根据任务利用网络来开展自主学习；并且以语言输入为目的，开展适当比例的传统教学和网络教学，之后在课堂中分配适当比例课时进行评估和反思。这样的教学模式，就是以“任务”为线索，通过“课前、课堂、课后”这三个教学步骤，从而形成一种动态式的英语教学模式。

为此，教师可以在第一学期采用“课前自主预习+课内讲授+课后形成性评估”模式，让学生打下英语语言基础。课内讲授包括每周3学时的传统教学和1学时的多媒体网络教学。第二学期，学生有了一定的基础，这时教师可采取“课前自主预习+课内讲授+课后形成性评估”模式，每周2学时的传统教学和2学时的多媒体网络教学。在这一阶段是大学英语二级水平，主要任务就是发展学生的语言能力。第三学期，教师主要任务就是提高学生综合应用语言的能力。为此，教师要充分利用网络技术提高学生的英语言语能力，尤其是英语的听说能力。在多媒体网络教学时间上，应为每周3学时；而课堂教学辅导和答疑的时间应该是1学时。第四学期，学生形成了良好的自主学习习惯，而且也拥有了一定的自主学习能力，教师可以采取“课前自主预习+多媒体网络自主学习+课后形成性评估”的教学模式，其中多媒体网络自主学习时间教师应给予课内4学时。在这一阶段，教师应该引导学生进行自主学习，监控学生的学习进度和学习效果，并且对学生的学习方法进行指导。

（五）进行教学检查和评估。为了提高教学质量，应对混合教学效果进行评估和检查，在教学实践过程中，不断发现问题，逐步改进。而且，为了确保教师在Blended Learning学习模式中的主体地位，教师应引导学生评估自身的自主学习能力，帮助学生制订合理的学习计划，科学合理评价自己的学习效果和学习过程，根据效果及时调整学习策略。教师在对教学检查和评估上，可以通过网聊、电话、纸张、同行评课、学生评估等来开展。学生对学习效果的评估，可以通过日记、自评表等方式来实现。

【参考文献】

[1]董卫，付黎旭.对建构主义指导下的大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004（2）

[2]田世生，傅刚善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究，2004（7）

[3]齐红，符祝芹.Blackboard 平台支持下的大学英语混合教学模式的实证研究[J].西安外国语大学学报，2007（3）

[4]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的发展[J].中国电化教育，2004（3）

【基金项目】2011年校级教学改革项目（SZJG201105）

第7篇：本学期英语学习计划范文

【关键词】自主学习能力；元认知策略

引言

随着时代的发展，终身学习的观念已经深入人心，学习者学习能力的提高日益受到重视。学习已经不仅仅局限在学校和课堂，各种远程教育手段已逐渐被大众所接受。学习者有更多的机会来自己管理和控制学习过程，决定学习内容，选择学习策略。这对学习者的自主性提出了更高的要求，培养独立、自主、有效的学习者成为时代的需要。特别是对广大学生来说，培养自主学习能力是他们能否取得学业成功的关键。因此教师要改变以往的教学观念，把培养学生的自主学习能力放在教学中的重要地位。

一、自主学习能力的界定

从上世纪60年代起，自主学习就成为教育心理学的一个重要课题。学者们从不同角度研究自主学习，给自主学习下了不同的定义

Holec(1981)把自主学习描述为“对自己学习负责的能力”。他详细说明道：“对自己学习负责的能力就是对有关学习的所有决定有责任心，例如：决定目标，明确内容和进度，选择方法和技巧，监视过程，评价结果。”

Phil Benson（2005）倾向于把自主性定义为“控制学习的能力”。认为语言学习的自主性有以下三个方面：1）自主学习是一种独立学习的行为和技能；2）自主学习是一种指导自己学习的内在心理动能；3）自主学习是一种对自己学习的控制。

我国学者董奇，周勇（1994）认为自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察，评价，反馈；三是对自己的学习活动进行调节，修正和控制。自主学习具有能动性，反馈性，调节性，迁移性，有效性等特征。

纵观国内外学者对自主学习的讨论，结合我国英语教学实际，本文认为我国学生的英语自主学习能力应涵盖以下几方面内容：1）明确教学的目标和要求；2）有符合实际的学习目标和学习计划；3）有效使用学习策略特别是元认知策略；4）监控和评估英语学习过程。

二、元认知策略与自主学习能力的培养

（一）元认知策略

O ’Malley指出，元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划，监控以及认知活动完成后所进行的自我评估。元认知策略是高一级的管理技巧，是成功地计划，监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。

学者陈琦将元认知策略分为计划策略，监控策略和调节策略三种。计划策略包括设置学习目标，浏览阅读材料，产生待回答问题以及分析如何完成学习任务。监控策略包括对注意加以跟踪，对材料加以自我提问，监视速度和时间。调节策略帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。

而学者庞维国把个体用于计划，监控和调节自己学习过程的一切策略，统称为元认知学习策略。他介绍了自我监控策略，自我指导策略，自我评价策略。在学习过程中，自我监控是指个体利用某些标准评估自己学习进展的过程。自我指导是指学习者采用书面或口头方法，把学习步骤或方法呈现出来，以提示，引导，督促自己的学习。自我评价是指依据一定的标准对行为的某些方面进行评判的过程。

（二）元认知策略训练与培养自主学习能力的关系

将学习策略研究与自主学习研究结合起来是90年代以来的新趋势。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。所以，培养学生的学习策略，并不只是为了提高他们在校期间的学习效果，更重要的是使他们获得独立自主的学习能力，为终身学习创造条件。

O’Malley（1985）等指出：“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步，自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。”

显然，元认知策略是使学习者承担他们自己学习责任的高级管理方法，是培养自主性的关键。

三、英语自主学习能力培养的具体途径

1.提高学生在学习过程中的元认知意识。

在二语习得领域，元认知包括学习者对自身的认识，对英语学习的目的、要求和性质的认识，以及对学习策略及其使用的认识。可以通过学习策略讲座向学生交代要训练的策略，通过老师的示范，学生可以了解策略的具体操作，也可以了解策略的作用；还可以在教学过程中鼓励学生突破现有的学习模式去获得新的、有效地方法，比如让学生主动参与到对知识的讲解中、主持讨论以及设计练习。

2.确立学习目标，制定学习计划。

确立学习目标是另一种元认知策略，指的是学完一门课后想要达到的目标或所能掌握的本领。教师要引导学生设置近期的，具体的学习目标，以增强学生的自主学习动机，提高自我效能感。学习计划是实现学习目标的保证，教师应指导学生制定出本学期大的学习计划，包括开学前总的预习，伴随考试进行的阶段性复习及期末复习，还有针对薄弱科目的特殊计划等。除此之外，还要有具体到每个月、每周、每天的学习计划。

3.填写自我监控表。

在学习过程中，学生利用某些标准评估自己学习的过程就是自我监控。教师可以帮助学生设计一些图表一帮助他们对学习进行自我记录和监控。记录表设计的内容包括某一学习行为发生的频率和持续的时间等，让学生在学习活动完成后填写。

4.填写自我评价表。

班杜拉（1986）指出，人的行为在很大程度上是通过自我评价来调节的。自我评价一方面为行为提供自我导向系统，另一方面为行为提供动力。自我评价既是自主学习的一个重要过程，也是自主学习能力的一个重要方面。教师可以设计自我评价表，让学生在课后对自己的学习行为作出评估，以增强他们的自我评价能力。

结语

总之，自主学习作为一种能力，其形成和发展需要经历一个渐进的、相对漫长的过程，因此需要把自主学习能力的培养作为一项长期任务。教师在教学中要尊重学生的认知特点，采用恰当的教学方式和手段，促进学生主动学习、主动内化和主动发展，是他们真正成为教育的主体和学习的主人。

参考文献

第8篇：本学期英语学习计划范文

本文探讨了基于语言学习中心的大学生英语自主学习内部监控策略，包括维持学习动机、制定合理的自主学习计划、组织学习资源、选择学习策略、增加强化机制、自我评估、增强自我监控意识，提高自我控制能力等，以此提高大学生的英语自主学习效果。

【关键词】自主学习，内部监控策略，语言学习中心

【中图分类号】G420

引言

新的《大学英语课程要求》把大学生的听说能力培养放在一个突出的位置，这对大学生的自主学习能力提出了更高的要求。为了实现这一教学目标，各高校纷纷建立了语言学习中心，但大学生的自我控制和管理意识普遍缺乏，随之引发了自主学习的监控问题的讨论。

一、监控的定义、分类与目的

学习监控是指为了保证学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的，而对学生的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。

一个完善的监控路径是“内部”与“外部”相结合，一个完善的学习过程就是一个以内部监控为主要特征的学习过程的体现。内部监控主要是针对学习者，因为学习者既是整个学习过程监控的主体，又是这一监控的对象，他们将自身的实践活动作为监控的对象，施以监视反馈和调节控制。

监控的目的是提高学生的自主学习意识与管理能力，通过监控的相关性与有效性来弥补我国大学生相较西方学生自主学习方面的不足。学生的学习效果主要取决于学生的学习动机、自主意识和自控能力的保持，这对学生自身的素质有着很高的要求。而现实的情况是，与西方国家相比，我国学习者表现出诸多不适应网络自主学习的特征，如缺乏自主性、独立性和自我控制能力等，在网络学习面前普遍缺乏必要的准备。另外，由于受传统教学手段的影响，学生可能更习惯于那种面对面授课并在教师的监督下学习的方式，甚至有很多学生已经期待在网络学习中增加一定的监控、约束和督促机制。因此，制定切实可行的监控策略很有必要。

二、大学生英语自主学习中监控的缺失

现阶段各高校的监控现状不容乐观，大学生的英语自主学习中的监控缺失严重影响到学习的效果。除了外部客观的一些因素，主观上学生的依赖心理很强，没有很好的独立性与紧迫感，感受不到老师的关注，学习动力不足，自我约束放松，这些都是影响学习效果的主要因素。

相比传统教育中教师学生面对面的方式，显然学生真正成为了主动者，但由于网络媒介产生的时空隔离，教师的监控大大降低，学生的自主意识没有提高，这显然弱化了自主学习的监控机制。

相关性的监控也被弱化。网络的巨大信息容量远远大于老师或者教材，对信息的筛选和利用也就显得至关重要，而这方面监控的缺乏也将影响到学习效果。有效性的监控也不容忽视。多媒体网络给学生的学习提供了方便，学生在何时学，何地学，学什么，可自由选择，不再受传统课堂授课时间安排的限制，但是缺乏对学生学习有效性的监控。学的东西可能是自认为有用的，其实是自己喜欢的，结果可能与要求相差甚远。这就要求教师对大学生进行英语自主学习内部监控策略的培训。

三、大学生英语自主学习内部监控策略

1．维持学习动机

学习动机包括学习者的自我概念、自我效能感、价值观、归因倾向等。学习者只有维持自己的动机，产生对自主学习的兴趣，对自己的自主学习能力及学科能力有确切的认知，对自己的失败和成功有正确的归因，才能维持自主学习。

2．制定合理的自主学习计划

具备良好自我监控能力的学生在具体学习开始前会根据学习任务和学习情境提出个人的学习目标并制定相应的计划。大量调查表明，理工科大学生基本上有大的学习目标，但很少根据目标制定行之有效、切合实际的学习计划 。此外，即使制定了学习计划，他们也不太关注其执行和完成情况。因此，笔者在学生开始具体的听说自主学习实践之前，对学生的听说能力根据大学英语四级考试的要求进行了测试，随后要求每位学生根据自己的测试成绩，明确自己本学期听说学习的目标并制定实现目标的计划。计划包括：每周的时间投入、在自主学习平台上听说材料的选择和进度、和同伴的合作问题，每个学习小组确定每周交流的时间、地点、内容等。计划要详细而具体，具有可行性。

3．组织学习资源

学习资源是指支持学习的资源，包括网络支持系统、教学材料与环境等，它能帮助个人有效进行学习，帮助学生与学生、学生与教师进行交流。学生应该在教师的引导与帮助下，合理组织各类网络资源，进而有效地利用这些资源。

4．选择学习策略，反馈与补救

学习策略是学习者在学习过程中用以提高学习效率的学习规则和方法。在自主学习环境中，学习者应根据自己的思维类型、先前学习经验等个人特点，逐步摸索适合自身的学习策略，并在学习过程中不断改进，充分发挥自己的学习潜能。学习者要善于及时捕捉学习过程中来自各种渠道的反馈信息，如学习者之间的讨论、教师提示、练习、自我测试等，准确地测评自己的学习效果，并根据反馈的结果采取补救措施，调整学习计划和学习策略等。

根据学生个体差异进行学习策略的培训指导，学习者的先天生理遗传因素及后天所得的经验决定了他们有不同的认知风格，因此他们在学习中所采用的策略也有所不同。学习策略培训由认知策略培训和元认知策略培训两部分组成。通过认知策略的培训，可使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培训，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程和评估任务完成情况的习惯，从而使学生在为自己的学习承担责任的过程中逐步走向自主。

5．增加强化机制，提高学生学习积极性

美国心理学家斯金纳(B．F．Skinner)在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，十分强调强化在学习中的重要性。教学中的强化就是教育者借助一定的强化物向学习者传递对其特定行为的肯定或否定信息，以达到增强或减弱其行为发生概率的目的。作为

塑造学生行为的一种重要方法，强化在教学中的作用主要体现在它可以为学生的行为提供各种信息，影响学生学习态度、学习动机、情绪情感，有助于形成自我意识。因此，在学生的学习过程中要适当增加强化机制也是一个很重要的策略。

6．自我评估

对学生自主学习效果评估是有效的监督手段，主要包括学生自我评估和小测验方式。1)学生自我评估。要求学生对听力自主学习的兴趣、参与程度和自主学习能力进行自我评价。2)随堂测试。采取听写、单项选择、笔头总结听力内容等形式，其成绩作为学生英语学习形成性评价的组成部分。 3）英语四级内容的考察。让学生很清晰的知道自己的差距与进步，见证自己的成长。

8．增强学习者自我监控意识，提高自我控制能力

当然，作为自主学习的关键过程， 自我控制能力的培养是漫长而复杂的。实际的自我监控过程往往要经历这样一个过程：学习活动前夕进行计划和准备：在学习过程中明确学习目的、对象和任务，不断监督自己去实施计划，应用各种策略进行学习；在学习之后，对自己的学习状态和效果进行检查，发现和分析学习中存在的问题及其原因，采取一定的补救措施，并对学习进行总结归纳等。因此，在网络自主学习的整个过程中，我们要注重增强学习者的自我监控意识。具体可以通过提供有关自我监控知识、自我监控能力培养方法等方面的资料，提高学生对自我监控的认识；提供学习计划模板、自我评价量规、反思日志等工具，支持学生进行自我监控；采取自动预警、建议、表扬等措施向学习者发出提示信息，提醒学习者对自我活动的审视等方式来加强学习者的自我监控。

结束语

大学英语自主学习监控体系并非单一的计算机网络系统，监控必须考虑学习者的知识建构和能力培养。而影响这些的因素很多，如元认知策略、情感因素、学习者角色的转变以及教学者和教学管理者的参与。这一切离不开学习者、教学者以及教学管理者的共同管理，通过自我内部监控和外部监控的有效运行，形成一种多元化、多层次、多维度、多视角、交互式自主学习质量监控体系，以及时获取足量、准确、可靠的学习信息，并使自主学习信息从不同的信息源，经不同的信息道，汇积在一起形成强大只有建立了有效、可行的外部监控和内部监控相结合（内部因素占主导）的机制，才能最大限度地发挥学生的学习能动性，使学生充分利用课外时间加大听力和口语练习的力度，使英语学习突破时问和地点的限制。

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【11】文秋芳．管理策略在英语学习中的作用[J]. 中国大学教学，1996，(4).

第9篇：本学期英语学习计划范文

摘要：自主学习是学生的一种学习能力，是建立在学生自我意识上的“能学”，是以学生内在学习动机为前提的“想学”，是以掌握一定的学习策略为保障的“会学”，以及以学生的意志控制为条件的“坚持学”。学生的自主学习是学生自我确定的，学习动机是自我驱动的，学生就是学习的主人，使学生乐于学习，更加主动地发挥其学习潜力。

关键词：英语 自主学习 培养

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。引导学生自主学习是一种开放的教学模式，它以现代教育理论为指导，以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以解决问题为主要的学习形式，以探究为主要的教学方法，以多边思维碰撞、整合为核心，通过教学系统诸要素的优化组合，实现学生自主能力和学生整体素质共同提高为目标的课堂教学。如何实现这种课堂教学模式，引导学生有效的自主学习，是英语教师面临的一个重要课题，为此我们应做到：

一、鼓励学生独立与创新，培养他们的自主学习意识

教师应先从心理上培养学生自主学习的意识，强调自主学习的重要性和必要性，鼓励学生创新和创造，逐步消除学生消极依赖的心理，使学生意识到自己是学习的主人。在平时的教学当中，教师要鼓励学生独立思考问题，勇敢面对困难。遇到难题，要相信自己的能力，积极思考，敢于冒险，敢于向权威挑战。这样，再难的问题也不难了。鼓励学生通过日记或周记的形式记录自己的学习情况，促进学生对自己的英语学习过程和效果进行思考，从而提高学生自我分析、自我总结、自我评估的意识。

二、引导学生养成制定自己的学习目标和计划的习惯

让学生自主学习，最基本的就是教师要引导学生根据学习任务和自身实际制定学习目标和计划，既要制定长远的，也要制定近期的。长远的学习目标和计划是指本学期、本年度要达到的水平，初中毕业要达到的目标，整个初中三年要怎么做。近期的学习目标和计划是指完成具体的事，今天要学会什么，明天有哪些安排，今晚背多少英语单词，听几节英语磁带，周末要参加什么课外活动，每月阅读几篇英文著作等，学生还要做阶段性总结，发现问题及时调整。

三、培养学生的责任心

英语自主学习需要学生一定的情感投入，要让学生学会以意志克服学习过程中所遇到的困难。另外，英语自主学习并不排斥他人的帮助，相反能有效利用学习资源和向他人求助应是英语自主学习的一个评价标准。但这一切都必须建立在个体独立自主的基础之上，学生自己决定是否求助以及如何求助，因而无形之中便增强了学生的独立性和责任心。英语学习并不是一个轻松的过程，常会遇到困难与挫折，随着学习过程的深入，困难越来越多，当最初的学习动机的动力作用开始减弱时，便需要学生以自己坚强的意志力克服这些困难，继续学习。这时虽然可以寻求他人帮助，但更重要的是，学生自己有毅力与恒心去克服这些困难。这就需要教师对学生的责任心，恒心等非智力因素方面进行长期的训练。

四、充分利用活动，培养学生能力

学习策略的培养和训练一定要渗透在以学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。教师通过设置与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。有效的单词、词组默写法、背诵法、课堂表演法、课前演讲法等，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会对成功产生更大、更多的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

五、让学生形成自主思维，同时把时间还给学生

课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与度的重要场所。在课堂上，教师要指导学习方法，指导他们善于自我调动学习的主动性，自觉确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，为学生提供自主学习的时间和空间，努力让课堂教学逐步朝有利于学生形成自主思维的方向发展，让学生从好奇到探究，从自发到自觉，既兴趣盎然又有的放矢地进行自主学习。同时教师不要唱主角，霸占学生太多的时间，更不要布置太多的作业，把学生累得喘不过气来，根本谈不上自主学习。教师只有把时间还给学生，才能让他们自主地进行学习。

六、教学需要建立学生参与的多元学习评价机制

新课程标准强调评价的整体性和综合性，因此，需要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行客观评价，应采用动态的、过程性的、多元化的评价机制，对学生进行全方位、多角度的整体评价。学生的广泛参与就是其体现之一，如让学生自己总结规律，参与课堂小结等。提倡学生参与评价，就要引导学生学会评自己、评同学、评教师；评结果、评过程、评方法。归纳、综合是学习的重要组成部分，教师要引导学生多角度地研究分析学习内容，梳理思维过程，概括学习方法，实现师与生、生与生之间的多向互动交流，让学生学会自己总结、发现其规律，这既强化了学生对知识内容的理解和掌握，又培养了学生的概括能力，同时也体现了自主学习的精髓。

总之，学生英语自主学习能力的提高是一个循序渐进的过程，我们只有在教学实践当中，始终以学生为中心，不断强化学生的主体意识，培养良好的学习氛围，进行精心的课堂设计，采用多样的学法指导，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展其自主学习的能力，“授之以鱼，更要授之以渔”，使学生逐步完成由“学会”到“会学”的转变，变“苦学”为“乐学”，真正成为名副其实的英语学习的主人。

参考文献：

[1]程晓堂.基础教育新课程师资培训指导——初中英语[M].北京师范大学出版社，2003.

[2]何晓东.培养英语自主学习能力的实例[J].中小学外语教学，2005（01）.