好词好句积累精选(九篇)

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第1篇：好词好句积累范文

2、有利于养成良好的阅读学习习惯。

3、能够培养孩子语感，有利于语文题目的实践解决。

4、训练孩子的思维能力，提高形象思维和逻辑思维能力。

5、小学生经常阅读有利于时间规划能力的培养，也能有效减少玩手机的时间。

6、丰富孩子的想象力，培养学生创造力。

7、积累的好词佳句、文章构思方式、写作手法等，对写作文等有很大地帮助。

第2篇：好词好句积累范文

一、朗读中的积累

俗语说:“读书破万卷,下笔如有神”,只有积累丰富的语言素材,才能“厚积薄发”,“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

二、说话中的积累

在教学中,教师要根据实际情况,把握时机,设计灵活形式,让学生练习说话,使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料,并沉淀积累。比如二年级下学期大部分课文是富有童趣的童话。因此我在日常的教学中设计了大量的复述环节,鼓励学生多用课文中的词语、成语来复述课文的内容。达到在说话中积累语言的目的。

三、开展形式多样的说话训练

1.课前五分钟演讲训练,让学生按座位顺序,每人一次,提前准备自己课外阅读的精彩片段。

2.每周举行一次好词好句欣赏会,让学生将自己以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味。

3.每两周举行一次故事会或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等。

四、了解大千世界,在生活中积累语言。

学生有意识地运用已有的积累语言,是深化积累的最佳方法。指导学生灵活运用课文中的好词佳句,成功片段,是深化语言积累的有效方法。

1.善于捕捉运用迁移的练习点,指导学生有机积累语言,沉淀语言素材。

(1)如文中由四个字组成的优美词语很多,可先让学生抄写词语,理解词语,然后让学生自由选择,灵活运用。

(2)学生写作时,引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语,表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,丰富了自身语言,达到语言的再积累。

2.引导学生在生活中认真观察,用心体验,丰富语言积累的题材。

教师要培养学生善于观察生活,乐于记录生活的好习惯,帮助学生在脑海中不断积累多种表象。如积累常用的谚语,留意周围的标语、广告词,并随时记录到自己的生活笔记中去。还要组织学生参加社会实践,学生的生活经验丰富了,便会自然产生联想,将头脑中已有的语言材料选择重组,积累内化为自身的语言,得到永久储存。如春天组织学生搜集赞美春天的美词佳句,秋天搜集歌颂丰收的美词佳句。有切身的体验。只要我们引导得当,他们就会用心地去描述它,赞美它,歌颂它,学生运用语言的潜能就会被激发出来。

五、增加习作密度,在练笔中积累语言。

语文学习的规律也是一个从积累到运用的过程,语言的学习,人文素养的培养无疑是在量的储备中逐渐形成。

1.了解学生,引导他们用自己的慧眼和细心去观察生活,积累生活,开阔其视野,引导和培养学生善于捕捉生活素材的习惯和能力。

2.组织学生通过参观、访问、调查等方式,积极开展综合实践活动,在实践中积累语言。

3.在设计习作练习和讲评习作上花力气,在阅读教学中适当地加一些课堂小练笔,让学生去仿写、续写等。

4.鼓励学生在作文中大胆运用积累的语言。

对作文中的好词好句,教师可用红笔标出并加以赏析,以增强学生积累和运用语言的乐趣。

学生在不断运用语言中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身语言,才会形成深厚的语文素养,在积累中内化语言,在运用中活化语言,达到“召之即来,呼之即出”的境地。

六、扩大课外阅读,在博览中积累语言。

课外阅读犹如一扇窗户,可以让学生感受到外面的世界。引导学生广泛阅读,扩大阅读量,其实就是在积累语言,丰富自己的文化底蕴。

1.推荐课外阅读书目,指导学生正确地选择课外读物。

教师在推荐书目时,要做到有的放矢,按年段、性别、性格指导学生选择适合自己的读物。

2.授予课外阅读方法,指导学生学会读书笔记的写法。

要求学生能根据不同文体、不同读书目的以及自我需求,采用浏览、泛读、速读、精读等读书形式,并能根据不同的阅读材料采用摘录、批注、写体会等不同的方法,从而深化对阅读的理解,养成不动笔墨不读书的良好习惯。

3.提出积累具体要求,指导学生建立自己的语言仓库。

第3篇：好词好句积累范文

首先，培养学生写话兴趣。

二年级写话兴趣是非常重要的，学生的写话过程中，需要老师的引导和鼓励，用美好的语言去评价学生的每一句写话内容，多多的表扬，用欣赏的眼光去找出每一个人的写话优点。及时的发现好的句子可以提出来在班级里示范朗读出来，分享并互相学习。在对写话的评价方面，我是这样做的：分小组互评，先互相找出错别字，找出写得好和语句不通的地方，互相讨论修改，之后由小组长交给老师评。在我的评语中，为了能提高学生的写话兴趣，我常用到这样的评语：“老师发现你的进步很大，看得出你是个善于观察身边事物的孩子，继续努力，老师相信你会做的更好！”“老师很喜欢你用上了我们所学过的词语，运用的恰到好处，加油，相信自己是最棒的！”等等。在我的课堂上，训练学生的写话方法要有趣有内容，根据孩子们的实际情况采取相应的一对一教学措施，我会继续努力培养孩子们的写话兴趣，让孩子们在以后的写作打下优质的基础。

其次，多说感想多交流表达。

在写话的教学课堂上，培养学生说出自己的所感所想是很重要的，在上课中，时间毕竟有限，所说的内容也受到局限，所以我的安排是，除了课堂上的说话训练外，利用活动课，找时间来对学生进行训练。把更多的时间留给学生，走出教室，观察身边的人和事，也可以说说校外自己所经历的事情，或者自己看过的书做过的事，所有自己知道的有趣事好玩事都可以用自己的话先表达出来，推荐几个在班上讲。学生在说话的时候，要求我和其他学生认真倾听，努力寻找他们说的好和表达完整的地方，热情的回应并要及时的鼓励他们。让写话的教学充满和谐、有趣的氛围，让学生爱说快乐的没有约束的表达，这样的锻炼可以顺利的让每一个学生为下一步写话做好准备。

第三，培养学生积极阅读，多积累。

根据我多年的教学经验，我坚持要求学生无论课内课外都坚持多阅读，多读好书，读适合他们的课外读物，如优秀作文集,报纸,童话等等。以开拓学生的认知视野和增加阅读量。每个人都准备一个好词好句记事本，在读的过程中积累好词佳句，可以在班上选时间进行同学交流，互相传看自己的好词好句，为写话增添更好的准备。

第四，训练写话不能急于求成。

在我的写话教学课堂上，学生们自由的表达了自己要说和写的话都，就大胆的尝试着写出来，主要先从句子中入手，比如，简单的一句话其实可以有更好更完整的表达，像“窗前的花开了。”那我就会引导学生你，花是什么样的花？什么颜色的？香不香有没有味道？等等。所以看似简单的扩句，就把原本直白的句子生动形象了起来。从而逐渐的要求学生慢慢提高自己的写话水平，把写话落实的更具体更充实了。在练习过程中，我主张学生将心走出狭小的教室，放飞自己的思绪，充分发挥自己的想象力，组织好词句的前后顺应关系，不杂乱，有头有尾有过程，能交待出时间地点人物时间等一系列写话要素。所以，写话是一种需要学生从练习中去逐步提升的，不能心急，坚持下去，才是掌握好写话的最佳途径。

第五，养成写日记的好习惯。

我在培养学生写话的方面，会要求学生们坚持写日记。让学生把平时身边发生的有趣事，感人事尝试用自己的话记录下来，把每天看到的、听到的、想到的也写下来，只能写一句完整的话也行，只要无错别字，句子通顺就好。很多成功都与坚持有关，如果每天坚持记录身边的点滴事与物，必定可以为以后的写作提供很好的基础和习作素材。

第4篇：好词好句积累范文

一.“一日无书，百事荒芜”：陶冶情操，培养习惯。

《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人”，语文教学中应“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。为了培养学生进行自主地语言积累的意识和习惯，我校在每学期举行一次精彩纷呈的学生20分钟古诗、名家名篇、成语、词语、优美句段等口语才艺，以及学生日常积累的日记、作文、采蜜集、手抄报、剪贴报等丰富多采的图文材料展览。让学生感觉这是一次语言积累的饕餮大餐，都乐于参与其中，让学生在语言积累沉淀中感受祖国语言文字之美，让学生从心中感受到“一日无书，百事荒芜”的真正内涵，有力地激发了学生对语言积累的热情，浓郁的读书氛围弥漫了整个校园。

二.“提领而顿，百毛皆顺”：利用传媒，听中积累。

特级教师于漪说：“读有字书，精读博览，广为采撷，读无字书，吸生活之水，开阔视野。”当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。我们充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，碰到一些新词、妙句，随时记在摘抄本上。在收听、收看完后作适当讲解、赏析，让学生获得活生生的语言文字。不仅如此，教师们还把“听”从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章的磁带，让学生带回家听，由此产生读的欲望。这样，并没有强迫性的要求，学生由“听”到“看”，自然水到渠成，引起学生兴趣，就能做到提领而顿百毛皆顺，并为进一步丰富学生语言作了铺垫。

三.“他山之石，可以攻玉”：扩大阅读，读中积累。

教师们在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。为学生列出了课外阅读推荐书目，如冰心、巴金、老舍、朱自清、鲁迅等名作家的书籍，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。并要求教师们坚持做到以下四点：1、减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间；2、在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录；3、提出语言积累的具体要求，对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类“入库”，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性；4、每周定时检查，并作好统计，在每学期末，开成果展览会。这样做，促使了学生更自觉、更认真地进行阅读，保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣，享受成功的喜悦，进一步激发阅读的热情，培养阅读的习惯，巩固其成果。

四.“油然作云，沛然下雨”：畅所欲言，说中积累。

说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。为此，课题组在学校进行教师培训，要求教师们为学生除口语课外，在课堂上增设“说话园地”这一环节，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等，活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累，逐渐做到“油然作云，沛然下雨”的境界。

五.“心入于境，情会于物”：增加习作，写中积累。

第5篇：好词好句积累范文

根据相关的核心素养理论, 结合小学习作教学现状, 在反复检验的基础上, 本研究从语言积累习惯语言积累数量语言建构与语言运用4个具体维度展开调查。4个维度从积累到建构再到运用, 比较全面地检测了小学生习作语言的一般情况。小学生习作语言核心素养要素具体的量表指标框架与代表题项见表2。

笔者抽样调查了江苏省C市市区、农村共4所小学, 每所学校抽取三至六年级学生300名, 每个年级75人作为研究对象。为保证研究的科学性, 1200个数据中包括城市、农村各600人;男、女生各600人;小学中、高段各600人。调查发放问卷1200份, 有效问卷回收率100%。

二、调查结果与分析

1. 小学生语言积累习惯与作文水平的关系

积累指的是学生通过观察、阅读等途径, 丰富自己的见闻, 积累语言运用经验。它是语言建构与运用的基础, 一个人语文素养的形成首先有赖于丰厚的语言积累。

调查发现, 小学男女生在语言积累习惯方面有着极其显着的差异 (p=0.0000.001) 。在有良好语言积累习惯的学生中, 女生占38.8%, 男生占32.8%, 女生比男生高6个百分点, 可见女生的语言积累习惯好于男生。在区域维度上, 城市学生与农村学生的语言积累习惯也存在差异 (p=0.0350.05) , 在有语言积累习惯的学生中, 城市学生占37.2%, 农村学生占34.4%, 城市学生比农村学生高2.8个百分点, 说明城市学生的语言积累习惯略好于农村学生。不过不同年级学生的语言积累习惯在学段维度上没有显着差异。

表2 小学生习作语言核心素养要素测评量表指标框架与代表题项

表3 小学生语言积累习惯在区域、性别、学段、阅读与作文水平上的差异

在平时阅读时, 我会主动摘抄好词好句一项的调查中, 表3数据表明, 小学生语言积累的习惯与其作文水平有极其显着的差异 (p=0.0000.001) , 积累习惯好的学生作文水平更高。作文水平从很糟糕不好不太好比较好良好到优秀的6个自评等级中, 有良好积累习惯的学生自评比例分别是32.5%、45.9%、52.8%、73.9%、81.0%、89.0%, 呈明显的递增趋势。且在优秀水平上, 有积累习惯的学生自评比例相较没有积累习惯的学生自评比例高出78个百分点, 可见语言积累习惯对于学生作文水平的影响可见一斑。

2. 小学生语言积累数量与作文水平的关系

量变才能引起一定的质变, 语言积累唯有达到一定的数量才可能引起习作水平的提高。调查发现, 男女生在语言积累数量上有着极其显着的差异 (p=0.0000.001) , 积累了很多好词好句的女生占41.3%, 男生占36.9%, 女生比男生高出4.4个百分点, 可见, 女生不仅在语言积累的习惯上好过男生, 在积累的数量上也超过男生。城乡学生在语言积累的数量上呈现出极其显着的差异 (p=0.0000.001) , 在积累了很多好词好句的学生中, 农村学生占36.7%, 城市学生占41.6%, 城市学生比农村学生高4.9个百分点, 可见, 农村学生在积累习惯上的弱势, 也造成他们在积累数量上的不足。而在学段维度上, 小学中、高段学生在积累数量上没有显着差异。

表4 小学生语言积累数量在区域、性别、学段、阅读与作文水平上的差异

表4显示, 小学生语言积累的数量与其作文水平呈现极其显着的差异 (p=0.0000.001) , 积累了很多好词好句学生的作文水平明显更高。从作文水平很糟糕到优秀 (同前) 的6个自评等级可以看出, 优质语言积累量大的学生自评比例分别是57.5%、47.5%、61.3%、80.5%、86.9%、92.1%, 同样呈现明显的递增趋势, 说明优质语言积累丰富的学生的作文水平高于积累少的学生作文水平。且在优秀的水平上, 语言积累量大的学生的自评比例比积累量不足的学生自评比例高出84.2个百分点。相比积累习惯中优秀自评符合与不符合78个百分点的差距, 积累数量上优秀自评符合与不符合的差异是84.2%, 两者相差6.2个百分点, 这说明在有良好语言积累习惯的基础上, 优质语言积累的数量显得更重要。

3. 小学生语言建构倾向与作文水平的关系

语言建构是学生内部语言的个性化组建过程, 它是语言吸收之后的内化过程, 是连接语言积累与运用之间的桥梁, 也是走向个性表达的必经之路。从我有一些自己喜欢的比喻句的调查中可以发现, 小学男女生在语言建构方面有极其显着的差异 (p=0.0000.001) , 有自主语言建构的女生占45.4%, 男生占41.0%, 女生比男生高4.4个百分点。在语言建构维度上, 区域之间也有显着的差异 (p=0.0010.01) 。有自主语言建构倾向的农村学生占41.5%, 城市学生占44.9%, 农村学生比城市学生低3.4个百分点。在学段维度上, 中、高段学生在语言建构倾向方面也没有显着差异。小学女生不仅在积累习惯积累数量上胜过男生, 在语言建构方面也超过男生。而城乡学生之间也呈现一样的差异, 城市学生在积累习惯积累数量以及语言建构上都或多或少地超过农村学生。这些现象足以说明语言积累在言语发展中的重要性。

表5 小学生语言建构倾向在区域、性别、学段、阅读与作文水平上的差异

表5显示, 小学生的语言建构与作文水平存在着极其显着的差异 (p=0.0000.001) , 说明语言建构能力强的学生的作文水平更高。从作文水平很糟糕到优秀 (同前) 的6个自评等级可以看出, 有良好个性化语言建构的学生的自评比例分别为55.0%、77.1%、78.8%、88.1%、91.4%、92.1%, 这样的递增趋势说明具备语言建构能力的学生作文水平更高。在优秀水平上, 有良好语言建构能力的学生的自评比例高出没有良好语言建构能力的学生84.2个百分点, 差异与语言积累数量一致。唯有厚积才能薄发, 积累数量不够的学生, 其语言的建构能力也受到相应的影响。

4. 小学生语言运用状况与作文水平的关系

语言积累与建构的最终目的是运用, 因此, 语言的运用能力是习作语言核心素养的核心内容。在写作文时, 我用不上积累过的好词好句的调查中可以发现, 语言的运用在地域维度上有着极其显着的差异 (p=0.0000.001) , 在会使用积累过的好词好句的学生中, 城市学生占42.6%, 农村学生占36.7%, 农村比城市低5.9个百分点。而在性别与学段维度上, 小学生语言运用状况均未出现显着差异。

表6 小学生语言运用状况在区域、性别、学段、阅读与作文水平上的差异

表6显示, 小学生的语言运用与作文水平有显着的差异 (p=0.0010.01) , 语言建构能力强的学生作文水平更高。从作文水平很糟糕到优秀 (同前) 的6个自评等级可见, 有良好个性化语言建构的学生的自评比例分别为75.0%、65.6%、71.7%、80.8%、82.8%、83.5%。显然, 用得上积累过的好词好句的学生作文水平更高。在优秀水平上, 语言运用状况符合作文水平与不符合之间的差异达到67个百分点。

三、研究结论

通过以上测评分析, 可以得出如下结论。

1. 语言建构与运用素养是小学生习作核心素养的重要基础

语言建构与运用素养是语文课独特的课程素养, 也是养成其他核心素养的基础。数据显示, 小学生语言建构与运用的4个维度都与学生作文的整体水平有着极其显着的相关性。语言积累的习惯、积累的数量、语言建构的状态、建构语言的运用都对学生作文水平有正相关的影响。积累习惯好、积累数量多、能建构自己的个性化语言并能积极在言语实践中进行运用的学生, 其作文水平更高。

2. 小学生语言运用能力呈现出整体发展的不足

调查发现, 小学生语言建构与运用核心素养的4个维度在优秀水平上的比例分别是:78%、84.2%、84.2%、67%, 前3个维度 (习惯数量建构) 呈递增趋势, 但值得注意的是, 第4维度 (运用) 却下降17.2个百分点。这一变化让我们看到了小学生的语言运用能力与积累习惯、积累数量、语言建构的不匹配, 反映出小学生在语言运用能力上整体发展不足。前3个维度自评优秀的学生在语言的运用上仍然存在障碍, 可见建构与运用之间的转化存在矛盾, 这既与教师阅读教学中重感悟体验、轻语言实践有关, 也与学生无目的的课外阅读、无语言转化意识有关。

3. 小学男女生在习惯数量建构3个维度上存在显着性差异, 但在运用维度上并没有显示差异

小学女生在习惯数量建构3个方面明显高于男生, 但是在运用上的优势却并不明显, 只比男生高出1.7个百分点 (能用上积累过的好词好句的女生占40.5%, 男生占38.8%) , 并没有出现显着差异。这说明小学生如果没有良好的积累习惯、没有一定数量的优质语言、没有自主语言建构的能力, 就很难形成有个性化语言运用的能力。但是有良好的积累习惯、有一定数量的优质语言、有自主语言建构的能力, 也不一定能具备个性化的语言运用能力, 这既是语言积累、建构与运用之间的矛盾, 也是语言的输入与输出之间的矛盾, 更是小学阶段学生语言运用能力培养不足的表现。

4. 城市学生语言建构与运用素养普遍高于农村学生, 城乡之间差异明显

城乡学生在语言核心素养4个维度上的显着性分别是p=0.035、p=0.000、p=0.001、p=0.000。可见, 农村学生在语言建构与运用4个维度上都比城市学生薄弱, 区域之间的差异不能不引起重视。经济水平、家庭环境的不同以及教育资源的不均衡等都是造成城乡差异的重要原因。这些因素很难短时间内改变, 但从数据上看, 城乡学生之间差异极其显着的地方主要体现在语言积累数量与语言运用状况上, 说明农村学生对语言积累的认识不够, 导致积累数量不够。

积累作为语言核心素养的基础, 其数量上的不足则必然导致建构能力的不足。建构能力的不足最终将导致农村学生在语言运用维度上与城市学生形成巨大的差异, 但这些因素在某种程度上通过师生合力可以进行适当扭转。

5. 小学中高段学生在语言建构与运用素养上的差异不明显, 但高段学生的语言运用能力发展停滞不前

从数据上看, 小学中段与高段学生在语言核心素养的4个维度上都没有显示出差异。但值得注意的是, 在实际的教学中, 相较于中段学生, 小学高段学生参与语言积累、言语实践、习作训练等教学活动更多, 但其语言运用的能力却并没有显示出相应的优势。

事实上, 课程标准对阅读教学不同学段设置了清晰的目标, 要求教师整体有序地推进, 然而, 当前的小学习作教学目标不够明朗, 且长期依附于阅读教学, 备受冷落。因此, 小学习作教学常常出现低段写话不重视、中段片段习作不扎实甚至超前学习整篇习作、高段重复教学等现象, 片段习作补课是常事, 最终导致小学中段学生语言运用基础不牢, 而高段学生重复进行无效的言语实践与习作训练, 其语言运用能力发展缓慢甚至停滞不前。这既与当前阅读教学的重心偏移有关, 也与小学各个学段习作教学目标缺乏连贯性与序列性有关, 更是读写割裂、读写结合不够的表现。

四、建议与策略

1. 加强学生语言运用能力的培养, 将读写结合落到实处

调查发现, 当前小学生普遍具有良好的语言积累习惯、有一定的语言积累数量和语言建构的倾向, 但无论是男生还是女生, 无论是中段还是高段, 无论是农村还是城市, 小学生普遍存在语言运用的障碍, 其个性化语言运用的能力明显不足。叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观念》中指出:阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合于法度, 显然与吸收有密切的关系。语言运用的障碍显然影响学生阅读的有效性, 也对教师的课内教学与学生的课外阅读提出了挑战。

习作教学的突破点在于增加语言实践活动的数量与质量。在语文课程中, 为了提高语言建构能力, 就要安排数量足够又能切实操作的语文实践活动, 让学生通过自我实践来学习和积累。[6]一线的语文教师首先需要静下心来仔细钻研教材, 紧扣文本特点, 寻找学生语文核心素养发展的生长点, 为学生创设行之有效的语言实践活动。其次, 积极搭建符合学生认知心理原理的读写结合模式读写一体化, 即读中学写、写中促读、读写结合, 做到相得益彰。教师要围绕读写一体化的教学目标, 利用学生良好的读写态度和习惯、读写中的语言理解和运用、读写中语文文化的交流和表达来展开教学。[4]读写一体化的教学过程既是训练学生读写的过程, 也是提高学生语言运用能力的过程。

在日常的阅读教学中, 首先可以从习作的角度教阅读, 关注整体、结构与写法, 加强特殊句式、特殊表达方式的教学;接着紧扣语用教学, 增加每课练笔的机会, 从句子的改写、仿写到段落、篇章的模仿、创造等逐步提升。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来, 并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。[7]因此, 在语言训练时要注意避免机械的操练, 尽量营造真实或接近真实的交际场合进行练习, 争取做到一课一练一课一得, 在得得相连中培养学生语言运用的能力。

学生课外阅读上的难题, 说到底无非就是读什么与读写之间怎么转化的问题。首先需要知悉的是, 读的目的大致有消遣、审美、获得知识与提升写作能力四大类, 如果关注的重点在前三大类, 那么, 这样的多读很难为写的能力的养成起到较大的积极作用。[1]那么, 教师应鼓励学生有目的地选择并阅读能提升习作能力的书籍, 有意识地关注作家作品以及同龄人优秀习作中的语言风格, 在破解其作品的表达密码后进行刻意地模仿。

模仿之后, 学生还需要进行内部的转化即个性化语言的建构, 只有逐渐形成积极、主动的语言建构习惯与能力, 才能在丰富的语言实践活动中实现个性化语言的运用。因此, 学生要明确自己的阅读目的为了提升习作语言能力而读, 读的过程中要尝试搭建自己的信息网络, 有意识地改造转化信息, 实现读写之间的有效转化。此外, 教师也要注意引导学生选择合适的阅读方向、指导其阅读的方法、培养语言运用的意识。通过以上途径, 师生合力将课内教学与课外阅读有机结合, 如此长期有效地加强积累和训练, 方能克服语言运用的障碍, 真正达到读写结合。

2. 正确看待男生语言素养的不足, 加强小学男生语言核心素养的全面培养

调查显示, 小学男生在语言习惯数量建构3个维度上不如女生, 但在语言运用维度上却并没有显示出与女生之间的差异。有数据显示, 高中男生在语言建构与运用的各个维度均比女生薄弱。

小学男女生在语言核心素养上的差异, 一方面反映出小学女生在语言建构向运用转化上存在障碍, 另一方面提醒小学语文教师要心中有男生, 从长远发展的角度为男生制定专门的阅读培养计划, 充分发挥女生的优势。教师应通过小组合作、女生帮扶男生等机智有效、灵活多样的形式, 激发男生的阅读兴趣, 加强其日常习作的锻炼, 充分利用各种平台, 给男生提供多种展示交流的机会, 及时给予积极、恰当、有针对性的评价, 让他们的兴趣得以持久、练笔落到实效, 由此形成兴趣入手、读写结合、积极评价的培养策略。通过多阅读、多积累、多思考、多练笔等方式提升男生语言运用能力的同时, 也让男生在语言积累习惯、积累数量以及语言建构上得到改善, 从而提高他们的语言核心素养。

3. 重视农村学生语言核心素养的养成, 对症下药, 提优补差

与城市学生相比, 农村学生相对比较优秀的是语言积累的习惯, 因此农村教师应该发扬他们爱积累的长处, 鼓励其在阅读的过程中进行好词好句的摘抄、背诵、模仿、运用。在保证积累数量的基础之上, 着力培养学生语言建构与运用能力, 同时深入开展读写一体化的教学研究, 注意创设基于真实生活情境的语言实践活动环境, 着力提高农村学生语言建构与运用的兴趣。

农村教师还需要发挥地区优势, 带领孩子们多亲近自然, 参加各种农村体验活动, 积累、形成与城市学生不同的习作素材库, 鼓励学生及时记录生活点滴。此外, 有条件的学校还应转化地区劣势, 丰富学生习作发表的形式、拓宽发表的渠道, 为学生文章发表提供机会, 增加他们的习作自信心。

学生作文发表形式可以丰富多样, 如张贴作品、出版作品集、朗读朗诵作品、制作录音磁带、表演作品、配图悬挂等。[8]发表渠道除了可以通过班级板报、班级图书角、班级小报、学校公共栏、学校图书馆与学校广播站, 还可以充分利用各种网络平台, 如班级Q群、班级博客、微信朋友圈、微信公众号等, 甚至可以通过杂志、报纸等进行发表。通过各种平台的搭建, 既能激发师生习作教学的兴趣, 增加习作教学的自信, 也能增加师生主动提升习作教学的自觉性。

4. 厘清不同学段学生语言核心素养培养的重点, 着重提升高段学生的语言运用能力

第6篇：好词好句积累范文

我的作文经验与教训 　福建省南平市　实验小学五年级二班　陈硕

以前，我很怕写作文，不知道该怎么写，写些什么，总是七拼八凑，每次都写得乱七八糟，东扯一句，西拉一点，一会儿写这，一会儿写那。爸爸、妈妈见我每次写作文都愁眉苦脸，便开导我：“写作文要写实际的东西，不能乱想，脑袋里必须先构思好”。虽然爸爸、妈妈这样说了好几次，我也试过几次，但总是构思不出来。后来我从语文老师那儿得到了一个写作文的秘诀，就是多积累好词好句。从此以后，我读了许许多多的作文书，可进步还是不太大。于是我又去向老师请教。老师语重心长地对我说：“写作文其实很简单，只要掌握三点，就能写出好作文。第一：要多积累好词好句；第二：要把好词好句用在适当的地方，不能乱用；第三：要多写作文。俗话说得好：‘熟能生巧’。这就是写作文的所有秘诀”。我听了高兴极了，照着老师说的话做了一个学期，果然有了很大的进步。现在我可喜欢写作文了！。爸爸、妈妈也夸我说：“以前你写作文时总是咬着笔头，想了半天也写不出来，每次作文都只能写大半张纸，现在可以写三张了吧”。听了之后我心里总是甜滋滋的。我通过不断的练习，发现写作文还要多观察。其实很多的题材就是从生活中挖掘出来的。

我现在的作文就象一颗种子在土里发芽、长大了，不仅不怕写作文，还有几手“拿手好戏”。比如说，我比较擅长用一些比喻句和一些成语。现在我对写作文的要求越来越高，从以前的一张纸到现在的四张纸。

其实说来说去，作文只有让别人觉得写得好，那才算是真正的好作文。而不是“黄婆卖瓜，自卖自夸”。如果你作文写得好，不用你说，别人也会看。如果你的作文写得很差，就算你说破了嘴，也不会有人看的。同一个题目，有人就能“笔下添花”，而有的人却是“空纸一张”。作文要抓住重点，写废话是没有用的。有的人虽然写了很多，但却是写了一大通的废话，结果就等于一张白纸。

你越是怕写作文，就越是写不好。就象古人说的一句话：“困难象弹簧，你强它就弱，你弱它就强。写做文是这样，做其它任何事情不也是这样吗？今后我要更上一层楼，让我写出来的作文锦上添花。

第7篇：好词好句积累范文

2、学会归纳概括。孩子上了三年级后，语文答案不再是在文中就能找到答案了，而是慢慢会考验学生的总结概括能力，出现了概括类型的题目。一个人的概括能力好坏与否，直接影响到孩子对文章的理解分析程度。

3、阅读不是要东一点，西一块的拼凑，而是要掌握其共性，才能正确的理解文章，从而提高阅读成绩。可以训练孩子从找文章的六要素开始：时间、地点、人物、时间、经过、结果，再将内容进行简单的复述。慢慢的，孩子也能找到文章的重点，进行总结归纳。

4、了解作文的“套路”三年级要开始进行作文的撰写，不少孩子刚开始都容易写成流水账，这样的作文分数自然不高。其实写作也有“套路”可言，比如审题的时候，可以按照五要素补充题目：谁、什么、何时、何地、何方式，从而扩宽作文题目，思考作文写作方向。写作也有技巧可言，多了解这类的写作技巧，能让作文的条理变得清晰明了。

第8篇：好词好句积累范文

1、首先准备三个厚点的本子，以A4纸一半的大小为准。一个本子命名为“名言警句积累本”，一个本子命名为“古诗积累本”，第三个本子命名为“读书摘抄积累本”。

2、然后针对这三个本子往里面抄写相应内容。摘抄时注意：

第一本：每页摘抄4句左右。或名言、或谚语、或儿歌、或俗语、或歇后语，都可以。

第二本：每页按要求摘抄1-2首古诗，要按格式来写。

第三本：每页摘抄好词6个、好句1-2个、好段1个、感受1-2句话，视内容长短而定数量。

第9篇：好词好句积累范文

所有的考试都是一样的，一考就能定好坏，看你平时的作业，语言的积累与运用，写作时，字是否工整，有没有跑题，懂得怎样运用好词好句等，都可以看出你平时的认真。

首先，我们要多阅读一些书，懂得里头的含意，把好词好句给记下来，保证对你做阅读和写作都有好处。

然后，就是拿出语文书，来读几遍，抄写几遍，把该背几遍和默几遍，看你默出来后错在哪！平时课堂要做笔记，发言是否大……这可不是看一时的发挥作用。而是要平时你学习的态度。