职称论文级别精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的职称论文级别主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：职称论文级别范文

比如要申报正高级职称，是要求申报人在副高级职称以来，由本人独立撰写或者第一作者撰写，在国家权威期刊上发表专业学术论文，也就是核心期刊或者SCI或者EI论文，学术期刊级别尽量要是核心类的，普刊作用就不太大，当然也不能是增刊、副刊、专刊、专辑等不被认可的假刊。

而申报副高职称，要求申报人在中级职称以来，由本人独立撰写或者第一作者身份撰写，在省级以上学术刊物上发表专业学术论文，也就是省级期刊、国家级期刊都行，当然发表在核心期刊上也是可以的，但是增刊、副刊、专刊、论文集是不能用的。

作者要申报中级职称，可能也是第一次，可能对于刊物要求就不那么高，只要是国内CN期刊上正规出版发行的就行，不需要太高的级别，一般是省级刊物论文1-2篇就可以了，但是需要有国内国际双刊号，增刊、副刊、专刊、专辑是不受认可的。

第2篇：职称论文级别范文

 

由于国内学术杂志有限，而需求众多，因此，难、难的现状，一直困扰着广大急需论文的朋友。

 

根据不同地方的不同要求，论文可以发表在报纸和杂志。一般省级及其以上公开发行的报纸和杂志即可满足要求。另外，要提醒大家的是，很多地方要求，在诸如增刊、副刊、以书号代刊号的杂志、论文集等上面发表的论文，评职称时候，视为无效。要的朋友们一定要睁大眼睛。

 

而互联网的快速发展，让整个社会进入了信息化时代。在2005年前，很少有职称评审单位对参评人员的期刊做真伪鉴定。但随着近几年的非法出版，私印克隆刊等情况的不断曝光，全国各地的职称评审单位明显加大了对学术期刊的检查力度。一大批没有CN 刊号的假刊被查，也有很多非法印刷克隆刊的团伙被抓。有效检查刊物的合法性是离不开互联网的发展的。

 

每年都有一些新刊物的诞生，同时也有一些旧刊物的停刊。哪些刊物是正规合法的?如果没有互联网，将很难作出十分正确的判断。但是有了互联网，情况就不同了。国家新闻出版总署为了方便各地的有关部门对刊物的合法性进行快速有效的鉴定，特意开设了一个期刊检索窗口。

 

凡是正规的期刊，新闻出版总署都会将刊物的信息录入其中。新诞生的刊物会第一时间录入到检索系统，停刊的刊物也会第一时间被从检索系统中撤出。这样，我们再判断一本刊物的正规性与否，只需输入刊物名称，检索一下就可以了。检索不到的自然就是假刊，自然在假刊上也要算无效。

 

但依然有人钻漏洞，一些非法份子使用跟正规期刊一摸一样的封面和刊号信息,但内容却完全换成自己的，这样做出来的克隆刊在新闻出版总署的检索系统里就无法判定是否正规的。

 

另外目前任然有些非法份子提供所谓的包写报发表服务，这些人难道真的有这么多专业抢手提供写文章服务?毋庸置疑这些基本都是在网上抄袭，所以就导致了很多侵权的事件发生，什么北大教授文章抄袭曝光，什么高级官员任职报告抄袭曝光等等这些事件再一次给我们的作者敲一次文章严谨性的警钟。

 

而国家新闻出版总署批准的正规刊物以及杂志社明文规定是不提供任何包写报发表的服务，并且所有投稿都必须通过反抄袭软件的认证。

 

所有正规期刊刊登的文章都会被登录中国知网、万方数据、维普数据库等学术论文数据库，这些数据库里可以很容易查找到某一期的所有文章。

 

职称评审单位在检查参评者的期刊杂志的时候，只需要将杂志的目录跟知网或万方的登录数据对比一下就可以辨别出真假。

 

新闻出版总署和知网、万方、维普的同时检查也逐渐成为了职称评审单位对“刊登作者学术成果”的刊物进行检测真伪的有效手段。但无论是中国知网还是万方数据库还是维普数据库，通常要在杂志出刊后的3个月内才会登录该期文章。

 

一般的登录过程是：杂志出刊后，杂志社向中国知网或万方数据递交光盘版的期刊数据，中国知网或万方数据会根据自身的更新速度将光盘数据录入系统。因为工作量大，所以一般要在3个月内才会登录完。

 

这就要求我们的作者必须提前，才可以在职称评审中用得到。而通常在投稿到出刊之间又需要1-3个月的时间。

 

比如现在投稿的文章，发表时间一般安排在3月份之后，这样发表的文章在6月份的使用中就绝对没有问题。而每年4月份的职称评审通知，通常是在当年出通知。等作者收到通知再，通常就会错过了时间。

 

综上所述，我们建议作者，如果是为职称，需要早做准备。但是，根据职称论文所投期刊不同，我们需要准备的时候也各不相同。

 

省级、国家级期刊：建议至少提前6个月准备。一般来讲，杂志社为了确保每期杂志正常出刊，都会提前将当期之后1-3个月的稿件提前安排好，而一些创刊较早，认可度更高的热门期刊，来稿量较大，发表周期可能就会更久。提前准备，意味着杂志的可选择性更多。

 

核心期刊：建议至少提前12个月准备。核心期刊正常的审稿周期为1-3个月，且审核严格，退稿、返修几率更大，这意味着在流程上耗费的时间更久;且核心期刊版面有限，投稿竞争更加激烈，即使被录用，排刊也比普通期刊晚很多，因此需要更早准备。

 

核心期刊论文是自己说明论述内容最真实的反馈，要做到实事求是。即使与预期不相符的研究结果都要明确道出，数据、缘由等信息，要做到根据实际情况精准绘画，不能夸大实验结果博眼球。随意撰造虚假信息是不可取的行为。核心期刊又有哪些呢？

 

第一种是北京大学图书馆与北京高校图书馆期刊工作研究会联合编辑出版的《中文核心期刊要目总览》(以下简称《要目总览》)。《要目总览》收编包括社会科学和自然科学等各种学科类别的中文期刊。

 

第二种是中国科学引文数据库(限于理工科期刊)。它是由中国科学院文献情报中心建立的, 分为核心库和扩展库。核心库的来源期刊经过严格的评选,是各学科领域中具有权威性和代表性的核心期刊。我校在科研成果认定中把中国科学引文数据库核心库中的刊物均认定为核心期刊。

第3篇：职称论文级别范文

关键词： 倦怠感 破解 农村教师

很多农村地区教师的社会地位不高，而社会对教师的期望值逐渐增高，教师就容易产生职业倦怠感，农村教师职业倦怠感不断蔓延、攀升。当前，我们需要消除教师的职业倦怠感，就要努力分析原因，采取对策。

一、当前农村教师职业倦怠感的成因

1.不断增长的物质层面的需求。

现在人们生活成本较高，有着不断增长的物质需求，导致农村教师职业倦怠感生成，工作积极性下降。

2.家长对教师的质量要求提高。

家长带给教师巨大的工作压力，家长对学生的分数追求和升学追求越来越高，将期望寄托在教师身上，再加上现在的孩子越来越难管理，农村教师承受着各方面的巨大压力，工作幸福感变少，工作倦怠感增加。

3.评聘受阻。

随着人事制度改革，教师职称评聘要求逐渐提高，一些教师觉得爬台阶没有希望，造成职业认同感缺少，成就感缺乏。

此外，农村教师还受到社会上浮躁思想、安逸思想的影响，加上一线教师工作单调琐碎，教学时间增加，更增强农村教师的职业倦怠感。

二、农村教师职业倦怠感的自我调节和破解策略

面对新时期农村教师职业倦怠感逐渐严重的趋势，学校应该科学分析，积极采取对策，采用一系列有效措施加以破解，让教师学会自我调节：

1.重新树立教师职业理想。

教师要建立职业归属感。教师职业有着特殊意义和价值，不能理想太高大，也不能太低小。教师要努力树立自己的职业理想，利用各种节日、会议增强教师职业归属感和认同感，激励中青年老教师焕发活力，带好头，做好榜样。

2.给教师更多激励。

学校要激发教师获得更多工作激励。采用更多激励手段激励教师，如开展学校内部的名师评比、高级评比、中青年骨干教师培养、业务学习进修、教师教学之星评选活动等，以激发教师产生更多工作荣誉感。

3.增强教师的幸福感。

学校要对教师进行制度亲情管理，给教师更多职业幸福感。学校要依照制度管理教师，坚持工作要求，更要灌输亲情管理，将学校培养成家庭式学校。学校要从教师的吃饭问题抓起，从学校办公室文化环境抓起，从同事关系抓起，开展教师喜欢参加的活动，培养教师的职业幸福感，激励教师努力工作、无私奉献。

4.教师的职业光环效应不应该是教师唯一的精神支柱。

我们要引领教师时刻记住以下几点：

（1）教师的职业是社会文明进步的要求，是教师自身生存的需求，教师要牢固树立教育事业兴衰关系国家和个人发展道路的信念，因此，教师很重要。

（2）教师是充满挑战性的职业。教师要在职业中摆脱金钱和物质欲望的诱惑和刺激，接受学生更个性化的挑战，接受法律、伦理、道德等多方面的挑战，还要接受新的教育教学方法的挑战，接受教育改革的挑战。因此，教师应该努力克服职业倦怠感，在严峻的挑战面前准备，打好扎实能力基础和知识基础，避免被社会淘汰。

（3）我们国家终身学习观念的确立，形成了对优秀教育资源的需求，这就要不断壮大教师队伍。我们应该清醒地认识到，国家放开二胎政策后，对教师的需求和对优秀教师的期待，因此，教师责任很重大。

5.教师要不断顺应社会发展形势，跟着时展共同进步。

现代教育技术条件好了，教师有了优秀的物质基础，就要用好网络、多媒体等现代教育教学手段，增强教育教学效果。如教师可以采用多方面研究教案的形式进行备课，可以网上参考一点，同伴之间互相帮助一点，自己深刻研究一点，这样解放教学时间，节省精力，同时避免因为个人知识的缺陷导致课堂教学效率低下。

教师要建立和谐的师生关系，宽容学生而不放纵学生，严格要求学生而不苛求学生，惩罚学生而不体罚学生，和学生一起和谐共处。教师要通过自己的教育教学言行带着学生一起尊敬教师，感受学习的快乐。

教师要增强自我保护意识，学会自我保护，学会自我调节。

（1）教师要宽容，不计较工资、福利、奖金，不计较个人得失。

（2）教师要追求精美和健康。运用优秀的教师形象对学生产生深远的影响力，不追求豪宅、豪车，但是有权利、有义务带领学生追求健康和美丽的人生。

（3）教师要创造美好的家庭和个人良好的社会关系，优化教学软环境，坚定自己的人生追求。

（4）教师要善于维护自己的合法权益，教师是太阳底下的光辉职业群体，是和学生命运牵连在一起的。教师要有平常心，当教师的合法利益受到侵犯的时候，就要运用法律武器勇敢地保护自己，争取社会支持，实现维权的目标。

6.教师要有职业成就感，学会自我激励。

教师工作十分辛苦，但是既不能像别的行业那样创造出令人羡慕的辉煌成绩，又不能产生巨大的经济效益。因此，很多人觉得教师缺乏成就感，做一天和尚撞一天钟，没有想过教师自己的成就感，这是教师职业倦怠感产生的主要原因。

新时代教师应该不断丰富自己的研究成果，不断激励自己，不追名逐利，高标准严格要求自己。因为属于自己的东西，是别人抢不去的。例如，教师要努力设计优秀的教学设计，撰写精彩的富有哲理的教学手记，帮助留守学生，给学生进行心理疏导，发表高级别的职称论文等，虽然这些都是小事情，但是这些小事情却构成了教师工作的全部意义和价值，构筑了教师工作的不平凡。教师要通过这些小事铸造自己的职业幸福感和成就感。通过这些成就感激发自己不断从成功走向成功，最终走向教育事业的巅峰。

我国农村教师要准确定位，追求教育事业的成功。首先要克服职业倦怠感，从现在做起，从小事做起，以饱满的工作热情投入到太阳底下最光辉的事业中，努力经营好教师这份职业，努力挖掘自身潜能，不断发展自己、壮大自己，为国家教育事业添砖盖瓦、增添光华。

参考文献：

[1]周燕.教师职业倦怠的自我调节策略研究.《科教导刊：电子版》，2014（7）：24-24.

第4篇：职称论文级别范文

关键词:大学英语分层教学教学模式多样化

0 引言

教学模式的多样化是目前教学研究的一个重要领域。 从美国教育家乔伊斯与韦尔1972年提出“教学模式”始，我国教育界对其研究呈现出不断升温的趋势。尤其是近几年随着现代教育技术的发展应用和课程改革的深入开展，对教学模式的兴趣和热情空前高涨，其中最突出的一点就是教学模式的多样化。教学模式的多样化研究是对当前我国教育改革的顺应和促进，对传统教学反思的结果，是教学模式发展的必然。

长期以来大学英语单一的教学模式忽视了学习者的个体差异，抹杀了学习者在学习过程的主体地位和主观能动性。随着外语教学理论的深入研究和外语教学实践的不断开展，高专大学英语教学面临着新的挑战——学生人校时的英语水平参差不齐。这种明显的差异不仅存在于班级内部，而且还存在于班级与班级之间，甚至系与系之间。如果继续按照传统的方式将他们安排在一个教学层次，即教师使用相同的教案和相同的教学方法，学生在相同的时间内学完相同的内容并达到相同的教学目的，则无法提高高专大学英语教学质量。为了妥善解决这一矛盾，真正做到循序渐进、因材施教，我校对2005级新生在英语分层教学的基础上根据学生的实际水平实施了多样化的教学模式实验。这一举措正以不同寻常的广度和深度冲击着传统的外语教学模式。现在通过结题报告，研究总结该教学实验的总体效果，对比分析各种模式的特点与成效。这对于充分发挥各方面因素在教学中的积极作用，深化大学英语教学改革，促进大学英语教学具有一定的积极意义。

1 教学模式及分层教学

1．1 教学模式

教学模式是指对理想教学活动的理论构造，是描述教与学活动结构或过程中各要素问稳定关系的简约化形式。简言之，教学模式是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的形式。它总是在时代的发展中不断地构建和完善。随着全面实施素质教育和现代教育技术的发展，随着教师科研意识的觉醒，构建多样化教学模式，已成为素质教育和现代教育技术研究与实践中的热门话题。

1．2 教学模式应用的多样化

与教育教学理论、学习理论的发展，特别是现代信息技术的飞速发展一道，各种教学活动模式层出不穷。多样化的模式不但改组了传统的课堂教学模式，创建了崭新的课堂教学模式，而且构建或刷新了课外学习、家庭教育、社会教育和管理教育模式。这些模式主要是针对课堂教学而言。

1)小组学习，分组教学。这是针对班集体和个别学习而言的。由于小组学生界于班集体教学和个别学习之间，因而较容易发挥集体学习和个别学习的长处。组织小组学习还可以达到照顾学生的不同的学习兴趣，促进学生之间的相互帮助等不同的目的。

2)个别学习和自学。这是一种按个人设定学习目标、学习内容、毕业论文学习进度和学习方法，并让个人主动学习的方法。这一方法集中体现了学习的主体性原则。

3)自由讨论，课堂讨论。这是学生和学生之问或教师和学生之间相互启发、相互交流、共同提高的学习方法。这种教学方法能调动、激发学生的学习兴趣和积极性，还能在很大程度上克服教师讲解的单向、单调、满堂灌的局限。但这种方法必须和教师的讲解结合起来，才能达到较好的教学效果。

4)兴趣学习。兴趣学习区别于强制学习。它不仅可以大大提高学生学习的生动性，还可以增强教师上课的针对性。如在“兴趣引路，实践为主”的教学模式中就较多地运用了这一教学方法。在英语课上学生唱歌、猜谜、对话、认图等可使教学过程有声有色、趣味盎然。

5)暗示教学或情境教学。现代生理学和心理学的研究表明，人的理智与情感、分析与综合、有意识与无意识不可分割，人的活动最有效的时刻就是这些因素处在最和谐状态的时刻—一兼有意识和无意识的调节作用。情境教学或暗示教学即是利用无意识的调节作用，创设一个生动引人的教学环境，激发学生的兴趣，提高学习效果的方法。

6)基于现代教育信息技术。现代信息技术与现代教育教学理论、学习理论的融合，构建了许多充满时代气息和蓬勃生机的教学模式。现代信息技术以多媒体技术和网络技术为核心，在教育教学中的运用，可统称为CAI。

1．3 大学英语分层教学

所谓英语分层教学，即在班级教学中依照大学英语教学大纲，从学生的实际水平出发确定不同层次的教学目标，给予学生不同层次的辅导，组织不同水平的测试。做到各类学生在学习中都有兴趣，都有所得，都能得到较充分的发展，较好地完成教学任务。其目的是使不同层次的学生在各自的英语基础上学习得到优化，促进课堂教学质量的提高。．

本着“因材施教，分级指导”的原则，新生入学时，按高考英语单科成绩初步划分级别，把学生分成A、B、C三类。在全面贯彻和完成高职高专基本要求的基础上，对不同层次的学生确定不同的教学目标和要求，执行不同的教学计划和任务。A类班级同学要求学后第二学期参加英语应用能力考试，通过考试同学可以申请免修英语。未通过考试的同学插入B班继续学习，第三学期再参加考试。B类同学在学后第三学期参加英语应用能力考试。C类同学四学期参加实用英语能力考试。学生在修读大学英语的两年期间亦可更改其选择。

2 多样化教学模式实验

2．1 实验目的

此次实验目的如下。

1)贯彻以学生为中心的教学理念。(1)多种模式为学生提供了自主选择的空间，体现了以学生为中心的原则；(2)分级教学，因材施教，体现了人本精神和学生中心论；(3)课堂上精讲多练也体现了以学生为中心的原则。

2)采用现代化教学手段，有效应用多媒体网络技术，争取在不增加教师工作量和学生课时数的前提下节约师资，提高教学质量。

3)通过各大模式间的比较与分析，寻找最佳的教学模式。

2．2 多种模式教学实验的概况与内涵

1)常普英语教学模式(模式1)。维持了常规的大学英语教学方式，根据《大学英语课程教学基本要求》实施分级教学。采用传统教室授课，承认教师在课堂教学过程中的权威作用，讲究语言系统的掌握对语言习得的作用。学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化。

2)多媒体英语教学模式(模式2)。以网络教程为主修教材，通过校园局域网向学生提供网络教学平台。职称论文 运用多媒体网络教学手段，采取以学生网上自主学习与课堂上教师有针对性地辅导相结合，以课外有弹性地自我安排学习和网上随机性地自我测验相结合的方式，多维度地输入语言，培养学生自主获取知识和自我提高的能力。在充分鼓励学生个性化发展的基础上，努力提高学生的英语水平和语言应用能力。

3)快乐英语教学模式(模式3)。第一学期就使用《大学英语》第一册和一些国外原版教材。该模式从提高学生英语运用能力和增强英语语感人手，通过生动活泼的教学方式，如：阅读英语小说，利用计算机教学软件自学视听英语电影，精听英语磁带，用英语互相讲故事，练习撰写英语作文，网上冲浪查找英语资料，查阅多种英语参考书和工具书等，侧重在每个教学环节指导学生自学，培养学生独立获取知识的能力和全面提高听、说、读、写能力。

2．3 实验数据的比较与分析

多种模式教学实验取得了何种成效呢?本文以我校大学英语分层教学的05级学生为实验对象，采用SPSS统计软件对各模式学生的实验前的测试成绩和通过大学英语等级考试三级的考生成绩进行处理，结果如下。

如表1所示，模式1的起点成绩和终点成绩与模式2的同期成绩相比十分相近。两种模式的离散度也一直较高，从实验前的第二、三位上升为实验后的第一、二位。高离散度数据表明这两种模式的两极分化现象比较严重。

众所周知，在起点较低的基础上，即学生的潜能尚未完全开发的时候，取得进步相对较为容易；倘若想在较高的起点上取得进一步提高则显然要困难得多。如表2显示，B级的通过率同C级相比仅上升了0．8％，而A级在更高的起点上使通过率上升了4．4％，实现了质的飞跃。这种飞跃并非偶然，它从一个纵向的角度表明A级学生与B级、C级学生相比具有明显优势。多种模式的推出有效地促进了学生的学习。各模式呈均衡发展态势，而教学实验的总体效果呈明显提升之势，这一切表明本教学实验是成功的。

再看表3，模式2与模式1的同期成绩相比十分接近，起点成绩和终点成绩均不存在显著性差异。粗粗一看，实验前后各模式学生成绩和等方差t检验数据似乎意味着功效平平。但是细细想来A级通过率的显著提高不正是由于各大模式齐头并进才得以实现的吗?我们不是通过“抓”一部分学生、“放”一部分学生来提高成绩，而是争取全体学生均在各自原有的基础上取得可喜的进步。可见，教学实验模式分别适应了各自的学习群体，均显示了强劲的发展。

3 结束语

综上所述，在大学英语实践教学改革过程中，采用小组学习、分组教学等方式相结合的多样化教学模式来促进大学英语教学是很有必要的。英语论文 多样化教学模式的推出打破了“一个大纲、一本教材、一种标准”的神话，彻底废除了“千人一面”的教学格局，为教学个性化和多样化提供了广阔的空间。学习者自主性的发挥、选择权的运用以及期望值的满足将有助于维持稳定的学习动机，产生学习动力，提高学习成绩。实验表明，多样化教学模式较之单一的教学模式具有不可比拟的优势。学习者的多样性决定了教学模式的多样性。大学英语教学要朝着多样化方向发展，为学生提供更多选择的机会。当然，本教学实验从设计到实施都还存在一定的不足。比如学生在自主选择教学模式时具有盲目性、从众性、保守性，有些学生并不清楚什么样的教学模式真正适合自己的学习风格等。

从教学模式的历史发展看，教学模式是趋向于多样化的。当今社会知识结构不断变化，教育内容不断更新，社会发展对教育的要求也不断提高，这些都对教学模式的改革提出了更高的要求。它要求我们不仅要从经验、知识、技术的角度，还要从智力发展、人际关系、行为控制、人格陶冶等等更多样化的视角去研究教学模式，设计更合理、更能达到教学目标的新型教学模式。

参考文献

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