初中历史教育教学论文精选(九篇)

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第1篇：初中历史教育教学论文范文

1．教师使用语言描绘，增强课堂气氛的活跃性

在初中的历史课堂教学中，教师如果能够用生动的语言将要讲的知识描绘出来，对学生的学习起着很大的促进作用。要求历史教师在讲课时要富有感情，形象生动，比如在讲述一些历史英雄人物时，要慷慨激昂地讲述，让学生受到感染，进而对其充满敬意。在讲到一些比较残酷的历史事件和人物时，要在语气上体现出气愤等情绪，使学生能够与教师的情感形成共鸣。这样，学生就会在教师正确的情感带领下，形成正确的学习观和价值观。

2．再现历史场景，使学生积极参与其中

在初中历史的课堂教学中，情境教学是比较重要的，教师在讲课时，可以制作一些PPT课件，把一些重要的历史场景和事件用图片或者视频的方式展示给学生，如果时间允许，也可以播放一些相关的影片，把学生代入当时的情境中，让学生能够切身感受到历史的氛围，并认识到历史的本质。比如在讲“”时，可以将圆明园被烧毁之前的图片和视频与被烧毁之后的圆明园进行对比，让学生一目了然事件的整个过程，达到学习的目的，提高了教学质量。

3．通过音乐渲染气氛，使学生产生共鸣

在初中的历史课堂教学中，教师可以运用一些音乐来帮助学生体验情境，可以在讲课时将音乐声音调小一点，营造一种历史氛围，也可以在教学过程中播放一些相关的歌曲，比如:在讲述“九一八”事件时，可以给学生播放《松花江上》这首歌，这首歌学生应该都耳熟能详，让学生试着跟音乐一起唱，增强学生对情境的体验，渲染课堂气氛，使学生产生共鸣，从而更好地理解和学习历史知识。

二、情境教学法在初中历史教学中应用的意义

1．能够活跃课堂气氛，课堂效果更好

上好一堂历史课的标准就是让学生在轻松愉悦的课堂气氛中学到历史知识。教师要在课前做好备课工作，精心设计课堂情境，在上课的过程中和学生积极配合，和学生一起参与到课堂活动中，这样学生与教师的距离拉近，在学习和表演时就会有更高的兴致，让学生积极主动地参与到学习中，进而提高课堂的教学效率。

2．有利于发挥学生的想象力

在传统的初中历史教学中，教师只注重学生的历史知识是否掌握全面，只为了考试而一味地枯燥讲解，强行灌输，学生很难从中真正领悟历史，也将学生的天性扼杀了。在历史教学中加入情境教学，可以让学生在轻松、活跃的氛围中学习，能够在教师的引导下进行表演和想象，在教师设定的情境教学过程中，发挥出自己独特的想象力。3．有利于激发学生的学习兴趣在初中的历史课堂教学中，设置情境教学是十分必要的，也是十分有效的，初中的学生普遍都喜欢这种轻松的学习氛围，并能够积极主动地参与到课堂活动中，在快乐中学习历史知识。这种教学方法可以活跃学生的思维，将学生从传统的死气沉沉的教学气氛中解救出来，使原本枯燥无味的课堂变得生动而有趣，使学生的学习兴趣和热情充分地展现出来。

三、结语

第2篇：初中历史教育教学论文范文

【关键词】 主体作用;理论储备;教学方法

素质教育已经提倡了好几年,但真正把素质教育切切实实地贯彻下去,努力发挥学生的主体作用的学校与个人,又有几家、几人?大多数学校、个人以素质教育之名,行应试教育之实!语文教学始终不能走出传统教学模式的怪圈,这不能不说是语文教学的一大悲哀!十几年来,我也有以下几点教学体会:

学生往前冲,老师后边站。课堂教学,就目前的形势下,大多数教师始终不敢真真放手让学生去唱主角,为什么?关键是对自己不自信,学生不放心,怕成绩上不去。自己辛辛苦苦地讲了,做了,即使是学生考的不好,也心安理得。大家都进入了这个怪圈,没有一个敢第一个吃螃蟹的。其实,有研究表明,教师讲授的内容,学生平均记忆力不到5%,而学生自己动手的平均记忆力达80%以上,教师的担心完全多余!近几年来,本人努力发挥学生的主体作用,让学生在课堂上唱主角,收到了良好的效果。我的做法是:以同位置两人或四人为一小组,集体讨论,探究,搞研究性学习,然后由一同学向另外一同学提出问题,一同学解答,另外一同学如果认为解答不满意也可以补充回答。教师根据情况,可以补充,也可以不补充。这样就充分调动学生学习参与性、积极性、主动性和竞争性,从而就大胆地发挥了学生的主体作用。但教师要注意所提问题的范畴,切不可漫无边际,大而化之,笼而统之。这个范畴必须以考纲为依据,以提高同学们的综合素质为终极目标。

不光埋头干,更要抬头看。“知己知彼”才能有的放失,方能有效解决问题。没有这些知识储备,将大大增加问题的难度。例如在谈到诗歌鉴赏时,如果不知道艺术手法包括表现手法和修辞手法,如果不知道表现手法包括对比、象征、对偶、夸张、反问、设问、排比、比拟等,回答问题的难度就必然加大。因此,我总是不厌其烦的强调它的重要性,甚至用填空、问答的形式来巩固这些知识,起到了很好的效果。有一位老师问我,有没有必要用这种形式来考察学生。他忽略了知识储备与解决问题的关系,也就是理论与实践,实践与理论的关系。理论指导实践,实践检验理论,两者结合,才是解决问题的最好途径。我们都知道,诗歌鉴赏中,高考要求有四点:炼字,意象、意境,艺术手法和思想感情。那么在学习一首诗歌时,要引导学生尽可能在这四个方面发现问题,提出问题,有独特的发现、见解当然更好。这样就避免怎么问问题,怎么解答问题的困惑,在有效的时间内抓住重点,突破重点。它既训练了同学们的语言表达能力,又让同学学到了解答问题的方法技巧,从而使他们品尝到了学习的乐趣,提高了学习的积极性、主动性。几年来的教学实践证明,这个方法既可以减轻同学们的负担,又能提高学生的学习积极性,又能取得了良好的成绩。本人所任教的两个班级的平均分往往遥遥领先其他同轨班级。且同学们积极性更活泼,更开朗,变得更有朝气,对未来,对人生更是充满自信。其他题型和尝不是如此?

不怕样样会,就怕一招鲜。习题训练,两各字:少、精。既题量少,一次一种类型,绝不贪多;精是指题目要有代表性,能举一反三,触类旁通。其次是限时完成,同时必须有同学到黑板去演示。板演最直观,反映问题最明显。尤其是翻译题,仿写题,归纳题等,同学将答案往黑板上一写,优点,缺点一目了然,还能有什么方法有如此直观明了,给人留下如此深刻印象?本人所教的班级同学只要遇到熟悉的、类似的题型,确保百分之九十拿分,绝不会因为审题而出现错误。面面俱到,面面不到。这是长期教学实践的总结,我们真的应该好好反思一下,把它运用到教学实践中去,努力提升我们的教育教学水平。

第3篇：初中历史教育教学论文范文

一、积极引导，让学生感知自学的魅力

在教学中，尤其语文教学，课前预习很关键。老师关注学生的预习效果，会推动学生的预习积极性，预习的目的是让学生从被动学习，转变为主动学习，自觉地去学习知识。课前预习也是自学习惯的一种方式。但组织学生预习，是个亟待解决的问题。

1.明确学习目标 让学生树立明确的学习目的，懂得预习的重要性。语文教师要让学生知道，预习的目的不是单纯的熟悉某一课的内容，而是学习习惯的培养，自学能力的培养。只有让学生懂得预习的目的，才能提高学生预习的主动性，老师的目的旨在把学生的被动学习，变为自觉学习。

2.做好学习计划 预习课也要严格的进行，如果预习课上，老师放任自流，学生就会没有目的的翻看，达不到预期的效果。我的心得是，在培养学生预习习惯时，第一是根据课文要求，有的放矢地去阅读课文，并根据文章的要求，有目的有重点地去预习；第二是学生自读课文时，遇到生字生词，养成借助字典或词典进行解决的习惯。

3.有针对性自学 根据课文要求，逐一进行分析，找出相应的段落进行分析，不懂得的地方记下来，等待老师的课堂讲解，这样的做法会使学习效果事半功倍。再者，为了不影响其他科目，老师要尽量将预习课安排在课堂内。遇到个别情况，教师可以有针对性的对学生进行预习辅导，这对于其他科目的学习也是有益的。

二、敢于质疑，让学生在自学中有所感悟

老师在讲课中，要注重学生的自学能力的培养。这就要求语文老师在讲课的同时，有目的有侧重的答疑解惑，循序渐进的帮助学生养成自学的习惯，并传授学生自学方法，也就是老师要在传授知识的同时，牢记培养学生的自学能力的培养问题。

所谓质疑，就是老师根据教学大纲自行设计一些重点问题，学生也在预习过程中发现问题。所谓解疑，就是老师学生一起就问题进行分析讨论，老师的质疑，可以让学生们养成边预习边发现问题的习惯。学生带着老师设计的问题进行预习，就课文中的有关段落和句子进行思考，并在学习中找到答案。学生自己解决不了的问题，老师再组织同学们一起讨论，最后老师再进行总结或补充。通过这样的学习方式，学生在预习的同时，培养了发现问题，分析问题和解决问题的能力，也就是说自学能力的培养得到了落实。

三、精心设计，让学生在自学中养成自觉学习的好习惯

培养自学能力，就是让学生从感性认识转化为理性认识。要实现这一目标，就要让学生勤学苦练，只有多练习，才能将新知识转化为自己的知识。必须严格要求，狠抓练习。熟能生巧，多练习才能将知识转化为能力。而学生在练习中往往会产生厌倦情绪，这就要求老师严格的监督。思考类的问题，让学生勤动脑多思考；阅读类的，老师要督促学生反复阅读，以加深印象；属于动手记录的，老师要经常性地进行检查。也就是说，所有的课堂练习，要一丝不苟地完成；对于课外作业，要培养学生的独立思考能力。只有这样，才能达到练习的目的，也就是培养学生的自学能力。

四、课外延展，让学生在课外阅读中丰富知识结构

课外阅读是丰富文学知识的一个必经之路。课外阅读，可以拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，对于培养学生的自学能力意义重大。但现代社会，各种书籍报刊浩如烟海，老师要知道学生读哪一类的会有所帮助，会提升学生的知识结构，老师的职责还要给学生提供正确的读书方法。关于课外阅读问题，根据笔者多年的教学经验，现总结如下：

1.让学生懂得课外阅读的重要性 中学生好奇心强，武侠小说比之枯燥的知识类读物更能让他们感兴趣，所以，老师的正确引导尤为关键，要让学生明白课外阅读的目的，一是提高语文能力，再则拓宽视野，建立正确的人生观和价值观。老师要建议学生阅读一些思想性、知识性、科学性较强的书籍。

2.传授正确的阅读方法 中学生学习任务繁重，课外时间很少。所以，正确的阅读方法会提高学生的阅读效果，进而达到课外阅读的目的。阅读方法有很多种，比如对于与学习相近的要详读，精读，对于一般的课外读物，可以略读，了解大概意思即可。

第4篇：初中历史教育教学论文范文

关键词：自主学习理论 初中语文教学 设计策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0094-01

1 自主学习理论概述

自主学习实际上是让个体采用真正学习主体身份，主动开展有预见性的学习认识和实践活动，活动主体为学生，而教师是学生的引导者。自主学习理论基础为“交往理论”与“建构主义”实施自主学习奠定了基础。哈马贝斯的“交往理论”指出，每一个学习个体是作为主体存在的，但其不将交往对方当成是客体。皮亚杰的“建构主义”学习理论指出，知识并非是经由教师讲授来获取的，而是学习人员在特定社会文化背景下，经由别人帮助，经过人与人之间的合作活动才实现的建构知识意义的整个过程。上面两个理论为自主学习理论奠定基础。

2 明确自主学习理论与初中语文教学设计关系

自主学习理论就是将学生作为中心，在教学环境内，由教师充当指导者与组织者，切实利用好协作、情景以及对话等学习环境方面的要素来切实发挥每一位学生的积极性、主动性与创新精神，让学生充分实现对当前学到知识的进行意义上的建构。采用这一教学方式，能够让学生成为知识的主动建构者；教师在进行教学的时候，学生成为知识层面上的主动建构人员；教师是整个活动的指导者与组织者，更是整个意义的促进与帮助者；初中语文教材内所提供的知识不再为教师传授的方法与手段，而是用来开展协作学习与会话交流，也就是学生能够去主动学习、主动探究的方式去学习语文。

3 自主学习理论指导初中语文教学设计具体措施

3.1 分析学生学习需要

首先，分析学生学习需要。学习需要是学习者学习成绩现状和教学目标之间存在的差距，让学习者明确其当前的水平和希望达到的水平之间的距离。教师可以通过课前预习的形式来了解学生没有解决的问题以及存在的一些学习困惑，并且让教师能发现学生存在的实际问题。教师将收集上的问题认真分析其原因，来确定在进行教学设计的过程中选定需要解决问题的路径。例如，在讲授老舍先生《济南的冬天》时，教师要让学生回想下春天、夏天、秋天和冬天的区别，老舍先生为什么偏爱济南的冬天？教师这样问学生的话，学生自然就会出现学习上的困惑，让学生在阅读课文后，教师再向学生介绍济南冬天的景致到底如何，进而在解决学生困惑后还学习了有关写景方法，培养学生爱国、爱家乡的优良品质。

3.2 启动学习策略，明确学习内容

首先，启动学习策略。学习策略一般来讲，包含三个方面：认知策略、元认知策略与其它策略。学习策略是对学习者基本需要来展开分析、学习内容分析，来确立学习策略。比如，讲解朱自清先生《春》时，学生对春天景致是非常熟悉的，如何能激励学生抓住春光、努力工作才是最主要的，教师需要引导学生能从文中感受到这一高度，成为学习的重点。因此，就从常见春天美景入手，来搭设桥梁，让学生明确课文意蕴。其次，明确学习内容。而学习内容是为更好实现教学目标，是学生进行系统知识学习以及行为经验之和。在进行教学设计的程序内，学习内容包含学科知识以及策略性知识两大类别。例如，课文《春》中是表达了珍惜春光积极工作、奋进的理念，教师重点应该放在如何激发学生努力学习上来，抓住当前的大好时光，刻苦努力，让学生和作者实现共鸣。所以，教师重点应该放在策略性知识方面，也就是如何让学生学会提炼文章深刻内涵。

3.3 设计教学过程

首先，选取自主学习策略。教学策略是为了实现教学目标采用的形式，是探讨教学顺序、建立教学活动安排，选用科学教学方式以及教学方法，充分解决好教与学的基本问题，“自主性学习”教学是教师在开展教学过程中，从教学的组织、内容、指导以及帮助下让学生开展自主性学习基本活动，通过创设问题情境，让学生将外部的教学目标逐渐转变为内部学习目标，之后，教师在组织学生开展新知识学习，推动学生经由自身学习来获得新知，进而内化知识，形成并不断发展自身学习能力。比如在讲解《范进中举》时，教师可组织学生扮演不同的角色，比如范进、胡屠户、张乡绅、丈人等分不同角色进行表演，让学生能体会到封建科举制度对知识分子毒害，以及当时社会的世态炎凉。

3.4 制定整体教学方案

教师在制定教学方案时，需要充分考虑创建教学情境，并且能赋予学生充分的时间与空间，让学生能进行自主学习，开展自主探究，推动学生养成自主学习能力。教师在进行初中语文课堂教学过程中，需要提前进行安排，明确教学设计的重点，形成课堂教学教案。一般来说，包含以下几点：确立教学目标、准备好教具、明确教学设计理念、安排好教学过程。比如在文言文课文《期行》中，教学目标是：为人处事中应遵守诺言的基本道理，教学工具为教材、多媒体设备；教学的理念：让学生能做到“一言既出，驷马难追”，做个讲诚信的人，在整个教学中明确突出“守诺”这一主题。

3.5 做好教学设计评价工作

采用自主学习理论制定的教学设计，教师需要在一定范围内加以试用，并且明确该方案运转的实用性与可行性，如果是教学设计存在某些缺陷的话，可再进行修订，目的是进一步提升教学设计质量，确保好的教学效能。一般来说，教师可以事先设计学生以及教师对教案的反馈信息，并且将学生学习实际情况与教师对该设计的反馈情况，加以综合性的分析与处理，进而发现其中存在的具体问题，有针对性对教学设计加以修改与完善。

总之，在自主学习理论指导下初中语文教学设计应该采取分析学生学习需要、学习特征，启动学习策略，明确学习内容，做好教学设计评价工作等策略，从根本上提升初中语文教学设计水平。

参考文献

第5篇：初中历史教育教学论文范文

建构主义理论起源于20世纪90年代，是心理学中认识理论的重要组成部分，对于现代教育教学改革有着深远的理论指导意义。建构主义理论认为，人的认识是由内外部共同作用的结果，内部包括需求、兴趣、态度等心理过程，而外部则包括外界环境、人的影响。建构主义理论认为，学生学习的过程也是由学生的主观因素与外在环境因素共同作用的，其中“情境、协作、会话及意义建构”是四大重要的环境要素，对于学生的知识学习具有重要的建构意义。

将建构主义理论应用于初中语文课堂教学，就是指在语文课堂中坚持学生的主体地位，教师发挥好教学的组织者、促进者和引导者作用，通过情境、协作、绘画等环境要素对语文知识进行意义建构，促进学生充分发挥其主观能动性和学习积极性。

2.建构主义理论对初中语文教学的启示

2.1 建立以学生为中心的语文课堂

建构主义理论坚持“以学生为中心”的课堂教学观点，认为学生应该是学习的主人，处于课堂的主体地位；而教师只是帮助学生学习知识、掌握方法的一个引导者。因此，在建构主义理论下的初中语文课堂应该是以学生为中心的。

具体而言，在初中语文课堂上，教师要将“舞台”让给学生，让学生有更多的空间去自主学习、独立思考、质疑猜测、合作讨论、摸索探究，充分鼓励学生发挥自我的想象力、创造力。教师则“退居二线”，更多的是引导学生去学习语文知识，引导学生开展学习活动，引导学生质疑和探究，引导学生评价和反思等。而语文课本则是学生学习的基础依据，是学生发挥主观能动性的重要素材。还有多媒体技术，也成为为学生主动学习营造教学环境、开展教学活动等的教学工具。例如课文阅读分析时，教师运用多媒体技术营造出与课文内容相关的教学氛围，学生依据教材中的思考题目进行仔细阅读，教师随时在旁边做好指引工作，引导学生如何分析、如何思考。整个过程中，学生的中心地位得以充分体现，这对于培养学生的自主学习能力、合作交流意识具有重要意义。

2.2创设生动的语文教学情境

建构主义理论重视教学情境的作用，认为教学应该是置身于一定的情境之中，这样才更利于对知识内容的意义建构。在初中语文课堂教学中，要注重创设生动的语文教学情境，将枯燥的语文知识融入逼真的情境中，让学生在开放、趣味的氛围中学习语文。

例如教学《给我的孩子们》这一课时，教师首先组织学生们展开对自己童年往事的回忆与讨论，让学生们说一说自己最难忘的童年。学生们就纷纷展开了讨论，有的讲述自己童年的趣事，有的分享童年事，有的讲述童年里的梦想……就这样，在课堂中营造出一个生动的教学情境，学生们仿佛被带回了已经过去的童年往事中。学生们对本课的学习兴趣和动机也被激发出来了，学生由被动变为主动学习。然后在阅读和分析课文时，为了让学生们更加深入地理解作者所描绘的孩子的自然、童真、童趣及率真，教师再次带领学生回归自己的“童年往事”，对比小时候的自己与现在青春期的自己有何不同，心理、情绪上有什么变化。经过比较，学生们发现，童年的自己无忧无虑、开开心心，青春期的自己开始为学业烦恼、为感情烦恼、为生活琐事烦恼。在这样的教学情境下，学生们开始能够理解作者所说的“儿童是纯真的，但长大了就变得不自然或是虚伪地屈服与顺从”的含义了。

2.3 注重课堂合作与交流

建构主义理论重视学习主体与环境的构建，注重教学环境对教学内容的影响。在建构主义教学环境中，经过教师的引导和组织，学生建立起团队学习群体，相互协作，一起沟通、讨论，从而实现对知识内容的意义构建。合作与交流，正是建构主义理论所关注的重要环境因素之一。

第6篇：初中历史教育教学论文范文

关键词：初中历史课 教学导入

导入语是开场白，是为了引导、启发学生进入新课所运用的语言。它一般很短，只有两三分钟，但却十分重要，不可缺少。好的导入语可以使学生涣散游离的心在短时间内能集中到课堂教学内容上来，被将要学习的知识所吸引，产生学习的兴趣，使整个教学进行得和谐自然。历史教师说好课堂导入语尤为重要，因为初中历史这门学科在现实中的地位要求教师在一开始就要抓住学生的心，调动他们的求知欲。因此在初中历史课堂教学中，要特别注意导入语的设计。

那么怎样才能设计好导入语呢？笔者通过十多年的教学实践认为历史教师必须做好几个准备工作：一、要全面熟悉教材，深入吃透教学内容，抓准教学重点和难点。二、要善于通过报刊、书籍等多种渠道，关注生活、时事，收集、积累各种与历史知识有关的资料、信息和图片等，这样设计导入语时才会有丰富的内容。三、要充分了解学生，根据学生的年龄特征、知识结构和接受能力，设计切合学生实际的导入语。

关于历史课堂导入语的设计，笔者认为完全可以因人、因课、因事而异，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行了。在教学中比较常见的有如下一些方法：

1.开门见山法：

又称破题导入式，就是抓住标题，从释题入手，解释课题，导入新课。例如，《两汉与匈奴的和战》导入语的设计，就可从释题入手：“两汉”，就是指东汉和西汉，“匈奴”，是我国北方的一个少数民族教育教学论文教育教学论文，“和战”，就是友好往来、和平共处与战争。这样，用一两句话就把要讲的内容讲出来，使学生心中有数，教师也好围绕这个问题扩展开来。它不仅用语简洁而且能突出中心。

2.复习导入法：

这种导入法是教师通过复习上一节课的内容来引出这一节课的知识，从而引起学生的注意。如：在组织《挑战“两极”》一课教学时，教师可以先让学生回忆二战后国际关系呈现出怎样的格局？两极是哪两极？再进一步追问：这种两极格局是不是稳固的？在学生回答的基础上再引：那么西欧和日本是如何对两极格局中的美国形成挑战的？今天就让我们带着这个问题一同走进《挑战“两极”》。这种导入法比较简单，但教者要能结合本节课的教学内容有的放矢，正确复习，注意整体，言简意赅，切中要害，使前后知识连贯起来，从而获得事半功倍的效果。

3.设疑导入法：

中学生处于青少年时期，有强烈的好奇心，如果教师在导入时能提出疑问，设置悬念，就可以激发他们学习新知识的欲望，为新知识的教学做铺垫。例如：在教学《夏商西周的社会与国家》一课时，我设计了这样的导入语：武王伐纣使商朝灭亡，周武王夺得了江山，建立了自己的国家西周，大家想一想紧接着他就要做什么事？课堂气氛马上活跃起来，学生们七嘴八舌，答案当然也是五花八门的，这时教者可以趁势引导学生明白：统治者当务之急是考虑如何管理广大的地区和人民，以此来巩固自己的政权。周武王是如何巩固他的统治的？通过本节课的学家就会知晓的！学生就这样被自然而然地引进新课了毕业论文开题报告论文范文。

4. 音乐导入法

“音乐是人生最大的快乐。”从心理角度来讲，学生在听歌时，随着音乐旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，将歌曲这种形式运用到课堂导入，可以创设教学情境，大大提高学生的学习兴趣。例如：在学习《“英特纳雄耐尔”一定要实现》这一课时，我先播放了《国际歌》，让学生感受到一种坚定不移、坚贞不屈、昂扬进取的氛围，引起学生的共鸣，然后导入到新课“巴黎公社的建立”。

5. 图片导入法

对中学生而言，形象直观的材料比长篇大论更容易接受，利用插图精心导言，激活学生的思维，也是众多导入法中的一种。在北师大版历史教科书上，每一课都有几幅插图，再加上我们平时积累的一些历史图片，这些图片与课文内容密切相关，都是学习历史的重要素材，活用这些素材可以一举多得，起到事半功倍的效果。例如在讲述《机遇与挑战》一课时，教者先展示一幅美国波音飞机零部件示意图，让学生具体了解一架飞机零件来自一百多个国家，感受全球经济联系空前加强，具体感知全球化的概念，从而引出“走向全球化”这一框题。这样就轻松地把一个抽象的概念具体化了。

6. 故事导入法

故事导入法是调动学生学习积极性的最佳方法之一，就是根据学生爱听故事的天性，用故事引出将要学习的内容，从故事中获得所要教育的思想。这种导入法是可以激发学生强烈的求知欲，引起学习的兴趣，促使学生主动学习教育教学论文教育教学论文，积极探索。当我们走进历史课堂，从学生兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动时，我们可以说：“让我先来讲一段故事”。例如我在讲《第一次然遍全球的战火》一课时，先讲了一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事。立刻吸引住了学生的注意力，教室里瞬间鸦雀无声，我就抓住这个时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来。

7. 材料导入法

以材料为背景创设问题，激发学生的探究意识和求知欲望，鼓励学生畅所欲言，在信息交流中实现资源共享，形成对知识的深刻认识。在教学《改变世界面貌的蒸汽革命》初，我出示两段材料：

资产阶级在它不到一百年的统治中所创造的生产力，比过去一切世代所创造的全部生产力还要多……

在我们的印象里革命往往伴随着刀光剑影和血雨腥风，可是二百年前，英国却发生了一场完全不同的变革，彻底改变了人们的生产和生活方式……它影响和改变了世界的面貌。

通过这两段材料引出工业革命，学生已经对工业革命的威力有了粗略的了解。

第7篇：初中历史教育教学论文范文

【教育信条】历史是生活的注脚，理解历史会让纤弱的孩子坚韧地生活着。

阅读朱能老师主编的《人在历史中的地位》一书，能从字里行间感受到朱老师浓浓的人文情怀。作为嘉兴市地方课程的选修教材，《人在历史中的地位》一书分为上、中、下三篇。上篇为“人类的良心”，包括“独立的精神”“良知的记忆”“博爱的心灵”三个单元，呈现了苏格拉底、陈寅恪、巴金、索尔仁尼琴、南丁格尔、特雷莎修女等6位历史人物的生活；中篇为“以天下为己任”，包括“民族的担当”“民权的呼告”“教育的使命”“科学的责任”四个单元，展现了文天祥、谭嗣同、杨杏佛、马丁・路德・金、、晏阳初、尼尔斯・玻尔、梁思成和林徽因等先贤或波澜壮阔或溪流潺潺的人生；下篇为“社会群体在历史中的地位”，包括“需要理解的社会群体”“值得尊重的社会群体”两个单元，介绍德国纳粹时期的青年、美国的阿米绪人、俄国的十二月党人、中国时期的新女性等需要我们运用理性去理解、怀着宽容去尊重的社会群体。

朱能老师说，这些历史人物（或社会群体）在现行的高中历史必修教材中涉及较少，但是他们的思想、言行对培养学生“怎么做人”相当重要。浙江大学教授、博士生导师，浙江省历史教学研究会会长计翔翔先生在为《人在历史中的地位》一书写的序中说：“它并不满足于历史知识和历史观的传递，贯穿全书的红线是人在历史中的地位。在这个意义上，作者想搞一本以历史为载体的人文读本或者说是公民读本的夙愿在深化新课程改革中终于得到了实现。”由此，笔者想到了朱能老师提出的历史教学的三重境界：“为历史课而教是教学者；为历史学而教是教书匠；为人而教方成为真正的教师。”在朱老师看来，“进入第一重境界需要的是责任心，进入第二重境界需要的是对历史和历史学的理解，而进入第三重境界则需要对历史和生活的感悟、对生命的尊重和敬畏”。同时，朱老师也指出：“上述说法并不绝对、并不孤立，而是层层递进，你中有我，我中有你。三重境界构成了理想与现实的冲突。”而正是在这样的冲突中，朱老师一直小心翼翼地守护着“历史为什么而教”这个问题，始终为实现历史教育的基本功能而不懈努力着。这一切都来源于朱老师的人文情怀。

早在十多年前，朱能老师就在《人文精神必须站起来》（刊发于《北京教育（普教版）》2002年第2期）一文中，深入地分析了“应试教育”的弊端，并指出“在拥有13亿人口的泱泱大国，在有着历史悠久的考试制度的国度里，我们总在有意无意地忽略一个字――‘人’”，并大声疾呼“教育以人为本！人文精神必须站起来！”此后，在不同的场合，朱老师多次对人文精神作了论述。他说：“历史学是一门人学。历史学通过构建过去的生活生成和积淀人文精神。人文精神包括了人之成为人应具备的三大品质――独立、宽容和敬畏。‘独立’是指自觉运用判断和行动的自由，保持对生活和社会的批判力。‘宽容’是指充分尊重他人判断和行动的自由，对多元的社会发展能够给予足够的理解。‘敬畏’是对自然资源、生命资源和社会资源理性地认识和利用，防范过度的包容和排斥，防范过度的自由和限制，防范过度的获取和舍弃。”在朱老师看来，“历史的现场由人、社会和自然三种元素构成，其中以人为中心和重心”，而高中历史教学的核心价值就是“为青年学生人文精神的形成和发展奠基”。

在当前的教育环境中，历史教师在某种程度上可算是一个弱势群体。对于这样的现实，朱能老师并不气馁，他说：“我们不可能改变教育环境，但可以改变课堂的某个角落，可以影响一些学生的观念和行为。通过渐进的甚至只是点滴的方式，我们承担起为青年学生人文精神的形成和发展奠基的责任。”他是这么说的，也是这么做的。无论是作为普通教师，还是作为教研员，他都在自己的岗位上执着地为学生人文精神的形成和发展奠基而努力着。用他的话说，这可算是一种“快乐的苦役”。

作为教师，朱能老师在教学中坚持两个“理解”原则，即“有利于学生理解历史，有利于学生理解生活”。历史是生活的注脚，理解历史会让纤弱的我们坚韧地生活着。

英国著名历史学家爱德华・哈利特・卡尔曾说：“历史是历史学家和历史事实之间连续不断的、互为作用的过程，就是现在与过去之间永无休止的对话。”对话缩短距离，对话增进理解。朱能老师在教学中非常关注“对话”――与历史的对话、与学生的对话。

首先，与历史对话，发现多面的历史，追寻促进人生的历史理解。

对历史知识的专业理解程度会直接影响我们解读课程标准、教科书内容和教学设计的质量高低。我们身边的那些优秀历史教师，他们的教学艺术虽各具特色，但有一点是共同的，即他们都具有强大的专业理解力。而专业理解力不足又恰恰是很多高中历史教师一直以来的瓶颈问题之一。因此，朱能老师在教学中倡导通过专业阅读增进我们对历史的理解，凭借对历史的理解在课堂上带领学生们一起学习历史。

高中历史必修三模块中的《宋明理学》一课，常被教师们戏称为“送命理学”，可见这一课的教学难度。朱能老师曾用了一年的时间关注这一课的课堂教学，这一年里，他在不同的高中观察教师们的教学设计和课堂教学，在不同的高中开设了五次研究课，由此收获了一些心得：不见思想家的思想史教学是无趣的，缺乏逻辑的思想主张阐述会有点乱，离开学生生活经验太远的思想史教学是在天上飘。基于这些思考，朱能老师对这一课中的重点子目“朱熹的学说与理学的成熟”作了教学设计和实践尝试。

为了这一内容的教学，朱能老师翻阅了十多本相关的专业著作，其中既有思想原典，如黎靖德编、王星贤点校的《朱子语类》，也有著名学者的研究经典，如葛兆光先生的《中国思想史》、钱穆先生的《宋明理学概述》、张立文先生的《朱熹评传》和束景南先生的《朱熹研究》等，还有能体现宋明理学影响的其他领域的研究专著，如陈东原先生的《中国妇女生活史》。

通过专业阅读，朱能老师选择了“礼”作为引导学生理解“理”的窗口。“礼”的思想不仅是古代中国伦理社会始终聚焦的问题之一，而且“礼”的内容也较易接近高中学生的心智水平和生活经验。了解朱熹的学术人生、厘清“礼”与“理”之间的关系、辨明汉代和宋代之“礼”的异同等，是理解朱熹思想主张的一些关键之处。这只有通过专业阅读和思考才会有些心得。其中，不仅是教师自身对历史的困惑，而且还有学生的疑问，都会推动教师去进行专业阅读。在对学生的小调查中，朱老师发现，学生由于受教科书的影响，对朱熹思想影响的理解比较单一，甚至偏狭。所以有必要引导他们通过阅读相关的文学史、科技史、社会史著作，形成对朱熹思想影响的多元理解。对学生来说，认识一个有血肉、有担当的朱熹比仅仅知道他的思想后来成为专制统治思想更重要。人生的完满需要丰富的历史理解作支撑，这是朱老师在教学中始终坚持的信念。

专业阅读是朱能老师从教十八年来的教学生涯的必修内容。他至今清晰地记得在教书生涯第一个学期结束时一个女学生说的一句话：“朱老师，教历史是需要用年龄来作铺垫的。”用阅读来弥补年纪轻、阅历少的缺憾，朱能老师就是这么做的。专业阅读能增进我们理解历史的长度、宽度和高度，进而能厚重我们的生命。专业阅读能增加我们进入课堂、面对孩子的“底气”。

其次，与学生对话，做好学生学习历史的引导者，追寻促进人生的历史课堂。

构筑情境、设计问题、师生对话这三个环节在历史课堂教学中最常用，因为常用所以重要。仍以上述课堂教学为例，为了丰富学生对朱熹形象的认识，朱能老师根据专业阅读编制了朱熹一生的大事年表，并在课堂上对“木晦之训”“杜鹃夜悟”“乙丑之悟”“鹅湖之会”“朱熹之死”等细节用简洁而生动的语言加以描述，让学生基于史实通过合理想象获得一个有血有肉的“朱熹印象”，从而为解读朱熹“礼”的言行，理解朱熹的“理”奠定基础。

阅读思想原典的片段，是思想史教学必不可少的环节。只有阅读原典，才能最原汁原味地接触到思想家的理论，然而，这不免会遇上一些抽象甚至深奥的言语。因此，朱能老师在选择思想文本时，尽量选择通俗易懂的文字，同时还特别注意所选材料之间要有一定的逻辑关系，并设计体现思想内在逻辑关系的问题让学生思考。这样的原典片段和问题设计有助于学生的理解，有利于他们形成一些认识。

在认识朱熹思想影响的教学中，常会出现这样一种理解上的偏差，即认识视角单一，学生只停留在“朱熹思想维护专制统治”此类的认识上。为了改变这种状况，朱能老师一方面通过建立思想史和政治史、经济史、文化史、社会史之间的联系，寻找多元史料，多视角地阐发“礼”的历史影响，另一方面通过师生围绕“明清时期妇女守节、殉节是朱熹之错吗？”这一话题进行对话，引导学生辩证认识朱熹“礼”的影响。

让学生有度、多元地理解儒家思想，这一意图源自朱能老师的一个认识，即每一个青年学生对儒家思想应该有一个合理的“伦理共识”与“文化认同”。

经过多年的课堂教学实践与观察，朱能老师认为：勾勒了历史的现象和细节，开掘了历史的广度和深度，才能丰富学生对历史的理解。当多元的甚至是冲突的现象或认识导入到学生的头脑中，他们才有可能学会独立地判断，才有可能提升思考的质量，从而通过历史学习丰富他们人生的意义。

在担任高中历史任课教师的十一年间，朱能老师还做了七年的班主任。班主任工作辛苦，但有乐趣。朱能老师认为，只要有一颗善待之心、理解之心就能做好班主任。朱能老师带的班级从来没有什么班训之类的东西，有的就是宽容和自由的氛围。他总是希望用微笑给每个学生信心和方向，也因此得了一个“快乐小熊”的称号。若干年后，朱能老师对班主任的琐碎往事大多都不记得了，因为当意义渐渐铺满生命的时候，细节便开始退去。后来有一个学生在QQ上聊天时说起了一段往事：“高三的我们，慢慢都感受到了身上的压力。记得那时有几个同学压力很大，总是失眠。您便和我们说：‘不要想太多，学习上尽自己最大努力就好，如果想找人谈心，我的手机24小时为你们开机。’您是个言而有信的人，这句话至今都留在我脑子里。虽然我们从不曾半夜打电话给您，但您的话确实让我们感到很温暖，至少当我们因为压力大而想找人倾诉的时候，不会找不到倾听者。那时候觉得老师您就是我们在学校里最大的依靠。”在班主任工作中，朱能老师是一个忠诚的倾听者，耐心、静心地听学生讲完，很多时候尤其是女生一讲完也就什么事都没有了。“他是一个让学生回忆起来会有幸福感的人”，曾有一位学生如此评价朱能老师。

“研究与引领”“指导与服务”是教研员工作的两大职责。嘉兴市高中历史教研员，浙江省著名历史特级教师戴加平老师认为，教研员只有真心诚意地做好服务工作，取得学校与教师们的欢迎与合作，“研究”才会有广阔天地，“指导”才可能到位。朱能老师认同这一观点，在七年来的教研工作中，也努力地践行着。

朱能老师把青年教师的专业成长作为自己的职责，特别重视提高青年教师的课堂教学能力和命题研究能力。成长源于困惑，进步来自行动。朱能老师经常和本市（海宁市）的历史教师进行交流，及时了解教师们在教学中最需要得到什么帮助、最困惑的是什么等问题，并进而根据这些问题组织相应的教研活动，或者直接和学校的历史教师进行交流探讨以解决问题。朱能老师每个学期听课约70节，每次听课前做好预习功课，查阅专业资料，了解开课教师的教学设计，听课时做好课堂实录，有时还进行课堂录像，听课后及时组织听课教师或备课组、教研组与执教教师进行充分交流。

前些年，有一所普通高中的历史教研组教师平均年龄不到35岁，教学经验相对不足，教学中的历史专业问题和教学方法问题也较多，而组内又没有能起到“领头羊”作用的教师。鉴于这种情况，朱能老师主动和该校历史组建立了结对关系。他连续几个月都安排时间去该校听课、评课，多次参加他们的备课组活动，对教学中的各种问题进行及时讨论交流，并寻找解决途径。

朱能老师还积极参与学校的历史教研组建设，不定期参加学校的教研组活动，根据每个教研组的具体情况，对青年教师进行各种培训。如面向重点中学的青年历史教师，他组织了多次命题技术培训；面向普通中学，他多次组织教研组内或校际之间的课例研究活动。通过这些小范围、有针对性的培训，切实提高青年教师的教学设计能力，同时也促进学校备课组和教研组的发展。

朱能老师不仅是个恪尽职守的教研员，而且还是一个乐于奉献的教研员。朱能老师经常通过QQ等现代网络联系方式，利用休息时间耐心地回答教师们提出的各种教学问题，包括修改教学设计、修改教学论文等。自2010年以来，朱能老师在QQ空间里贴出了他对历史教学的思考百多篇，这些文字引来了嘉兴市很多历史教师的“围观”。有些文字一贴出来，短短两三天里就有100多位教师阅读，有些教师还留言进行交流。有教师说“朱能老师的日志是我们学习的好去处”。