初中辅导网络教育精选(九篇)
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第1篇：初中辅导网络教育范文
【关键词】网络教育 现状 学生 趋势
随着1946年世界上第一台电子计算机问世后，计算机慢慢走进人们的视野，网络也逐渐走进千家万户，已经成为我们生活必不可少的一部分.由于网络技术的迅猛发展及教育大众化、终身化理念的推进，网络教育已开始受到越来越多的人关注.那么到底什么是网络教育？网络教育现今状况又是怎样？又有哪些发展趋势？给我们的生活又带来哪些影响哪些不同？那么下面就以上问题进行简单的分析讨论：
一 网络教育的分类
1、基础网络教育
基础教育通常是指高中以下的教育.基础教育包括学前教育（幼儿园）、初等教育（小学）、中等教育（初中、高中）三个阶段.虽然中专、职高也属于中等教育，但一般归位职业教育.在我国一般称为“中小学网校”，简称“网校”，仅仅是一种辅的教育活动，不提供学历.
2、高等网络教育
高等网络教育通常认为是十八周岁以上的成人，主要提供高中起点专科、高中起点本科、专科起点本科及本科第二学历教育，另外也提供非学历教育（只学习学历教育的部分课程）.学历教育一般可以通过相关考试，达到毕业要求后颁发各高校毕业证书（注明“网络教育”字样），其中68所院校颁发毕业证书，教育部电子备案，国家承认学历.
3、网络职业认证培训
网络职业认证培训的对象广泛，可以是学生也可以是在职人员.提供职业技能培训、考试辅导、认证培训.主要有新东方、中华会计网等.
4、企业E-learning
企业E-learning对象主要为企业员工，实施主体通常为企业.是企业实施内训的一种新型实施途径.根据企业具体情况，以局域网或互联网形式实现.
5、网络教育服务
网络教育服务主要包括教育服务、教育网游、教育频道、平台提供商、内容商等，是为网络教育提供服务，没有实体和网络学校.
二 网络教育的优势
1、资源利用的最大化
各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育.学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方.人们学习不再属于一种地区性的活动，人们可以绝对地就近入学，也可以多次进行统一课程的学习，对不了解、不清楚的内容进行专门、统一的复习.
2、学生主体性扩大、教师主导责任性强
网络教育是以学生自主学习为主，改变了以教师为中心的教育模式，让学生站到了整个教学过程的主导地位，学生成了信息加工体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动者和被灌输的对象.
3、课程针对性强、实用价值高
传统的课堂教育，是由学校和老师根据经验定制并向成批量的学习者传授一套预定的知识和技能，这实际上是一种工业化的教育方式.有些东西的实用性不大，有些根本就用不着，网络教育就能很好地解决这个问题.因为网络教育在提供教育信息的主题中，有作为公共性质的图书馆、学校以及政府部门，也有作为私人性质的个人网页、专家资讯站以及各商业网站，所以网络教育提供的信息更加具有针对性、更加具体.
三 网络教育的缺点
1、监管缺失，盲目招生，质量下降
网络教育的许多体制、制度还不完善.在网络招生、培养、毕业等各个环节都缺乏具有可操作性的政策，一些高校正是利用政策上的漏洞，在经济利益的驱动下，打着“宽进严出”的旗号，盲目扩招网络生.在入学的考试、审核等方面不加监管，而培养的设施又跟不上.
2、网上资源、技术支持不足
因为网上教育的科目较少，内容也较简单且易流于呆板不生动，缺乏网络课程应有吸引力的优势；并且网络课程内容更新的速度慢，往往几个月都维持原状；同时教育网站本身内容单薄，让许多学生既满怀希望又有些无奈.
3、短期教育投入稀缺
就我国现在的教育投入水平来看，网络教育还仅是当前教育体制的一种负累.我国的教育资源仍按计划体制投入与配置，但却按市场体制进行支出，中间亏空很大.如若还要去承担重新开辟一个网上虚拟教育体系的责任，不仅很可能建不好各类虚拟学校，甚至还会拖跨现行的学校教育体系.
4、定位模糊，运作混乱
一些高校在开设网络教育学院时把其跟传统的学院同样对待，没有对网络教育的特点进行细致的分析，没有结合自己的实际情况作出合理的定位.在招生时，对学生的类别不加划分，导致一部分习惯于传统教育的学生并不适应网络教育的形式.而在教学过程中，照搬传统大学的课程设置和教学模式，也会导致网络教育质量的下降.
四 网络教育的发展趋势
1、社会环境
我国是一个传统的文化大国，文化氛围浓厚、文化底蕴丰富，而文化和教育是相互关联、相互促进的，并且丰富的文化有利于网络教育的发展.随着知识经济时代的到来，知识在现代社会中的作用越来越突出，终身学习的理念也越来越深人人心，这也将促进网络教育的发展.此外，当今社会是一个竞争激烈的社会，而增强竞争力的一个重要手段就是教育.
2、网络基础设施
目前国内金融、通信、电力行业的大型企业很多都建立了内部电子学习管理平台，为员工提供网络培训.现阶段从事企业电子学习的企业已有很多，初步形成了产业价值链，但是总体市场仍处于培育初期，不会呈现高速增长态势.综上分析，我国网络教育市场已进入发展阶段，存在一些问题，但外部环境良好.虽然不同市场具体情况各有所异，但总体需求不断增加，客户数和市场规模将迅速增长.
【参考文献】
[1] 李玉海、姚娟。我国网络教育存在的主要问题与对策（中国信息报1/2006）
[2] 谈谈我国的网络教育 http：//clever. /news/
asp/xnewsdetail.
[3] 我国网络教育现状及前景http：//chinaonlineedu.
com/info/news_special.asp？id=9908
第2篇：初中辅导网络教育范文
为什么要用网络来进行教育
1、网络可以满足人们对于教育的需要 教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量与数量，这就需要教育能够为社会提供更多的人才。在我国，每一位家长都在“望子成龙”、“望女成凤”。据北京易启程咨询公司统计，99%以上的家长希望子女接受高等教育。这就需要教育能够为每一位孩子提供更多的机会，然而目前，国内拥有1．4亿小学生、6000万中学生、1200万高中生，其中只有74％的小学生升入初中，48％的初中生升入高中，只有47％的高中生升入高校，高校生在我国同龄青年中的比例只占6％。教育远远不能满足社会的发展、人民的需要。但是由于教育经费的紧张，传统意义上的学校不可能无限制地增加学位，这成为了一个制约我们教育发展的瓶颈。
而在Internet上实现这种教学方式的最大优点在于它突破了传统课堂中人数及地点的限制。在Internet上实现讲授，其学习人数可以无限多，而且世界各地的学生都可以参与学习，不必集中于同一地点。这样就可以满足人们的教育需求。
2、网络教育更具优势 利用Internet来进行远程教学，与传统远距离教育模式相比，有如下优势：
1) 极大的增强了教师和学生、学生和学生之间的交互性、打破了教师和学生、学生和学生之间的相对孤立状态。这种交互性是近乎实时的、而且可以利用多种渠道实现，比如：电子邮件，BBS，WWW，基于网络的协作学习系统，网上在线交谈等等。
2) 学习的异步性：利用网络进行远距离教育，可全天24小时进行，每个学员都可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度，可随时在网上下载相关学习内容或向老师和同学请教。
3) 学习信息的广泛性：网络同多媒体技术、虚拟现实技术相结合，可实现虚拟图书馆、虚拟实验室、虚拟课堂等；可为学生提供多层次、全方位的学习资源，可引导学生由被动式学习向主动式学习转变。
4) 评价的及时性：在传统的远距离教育中，对学生进行评价是件非常困难的事，要耗费大量的人力和物力，而学习过程中的形成性评价是提高学习效率的有效途径。通过网络上的电子题库和自动评价系统，可使学生及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断，使得学生能够及时调整自己的学习。
利用Internet进行远距离教育的上述优良特性，克服了传统远距离教育的局限性，它将形成一种主动的、协作的、开放的学习模式，并充分考虑双向教学环境，采取有提问、有反馈、有交流的教学方法，既保留了传统远教中的生动形象性和不受空间限制等优点，又有相互访问，双向交流，学习资源、学习内容广泛等优良特性。
3、网络教育能够带来经济效益 在孩子教育投入方面家长从不吝啬。北京易启程咨询公司的调查中表明，教育消费排在家庭消费第一、第二位的比例高达75．8％，年增长30％以上。中国目前有中小学生2亿多，城市中小学生5000多万。以未来三年城市学生10%上网计算，平均每人每年收费100元，每年市场需求总额在50亿元以上。网络教育的赢利模式不仅非常简洁、实用，而且很容易形成规模效应。相对其它“新经济”企业，网络教育在赢利模式上更象传统企业，具有非常扎实的基础。
我国中小学网络教育的现状
1、我国学生利用网络学习的情况令人堪忧 据调查，2000年初，学生占上网人数的21%，他们上网又是做什么呢？今年4月1日《北京青年报》在《中学生网上生活有滋有味》一文中的调查表明，中学生上网60.7%的人玩游戏，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人关注影视文艺动态，27.9%的人关注体坛动态，27.5%的人看新闻，24.3%的人发E-mail，18.6%的人选择软件，5.7%的人关注卫生保健信息。可见，目前我国中学生上网的主要目的是游戏、娱乐、找朋友聊天和发E-mail。
另有美国儿童有线电视广播公司的调查表明：在美国67%的儿童上网是为了获取信息，65%是玩游戏，49%是聊天或使用BBS，48%的儿童利用互联网开展研究和创造性的活动，46%的儿童下载网上资料。数据表明，美国中小学生利用网络最主要的目的是获取信息以及做研究工作和创造性的工作。
综上所述，我们从本来就紧张的教育经费中抽出几十万、几百万、甚至几千万元，辟建了校园网，难道只是让学生知道上网就是游戏、娱乐、找朋友聊天和收发E-mail吗？显然，目前我国中小学生上网的目的与网络教育的目的是相悖的。这种情况令人堪忧。
2、我国的中小学教育网现状不尽如人意 目前面向中小学的网校有220多所，它们为中小学生提供了什么信息与服务呢？笔者进入了各个网校的网站，发现它们主要有以下内容：
1）同步课堂：优秀教师帮助学生同步学习中小学各科课程。
2）学法指导：在学习方法上对学生进行指导。
3）在线练习：提供各种类型的练习题，包括高考题、会考题、中考题、单元练习和各种模拟题。
4）答疑解错：由学科教师对进行答疑。
综上所述，我们可以看到，我国的中小学网络教育呈现以下两个主要特点：
1）网络教育大多数只是传统课堂教育在远程教育的简单延伸，在网上的教学内容是教师在课堂上的讲义，授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听（同步远程教育）或是教师准备讲义，学生阅读（异步远程教育）。学生在授课中的被动接受地位丝毫没有改变，不能充分发挥网络所具有的协作性，交互性，探索性等优良特色。对于学生来讲，只不过是接受另一个学校的课堂而已。
2）绝大多数网络学校都是为应付考试服务的，同步教育式的网校，都是针对中考和高考进行辅导的，主要就是做题和看题。
试问一下，以孩子的天性和目前教育的情况，有哪一个中小学生愿意回家后再去另一所学校上课？而在网上做题和看题，还不如去书店买一本习题集！
对中小学教育网建设的建议
在第三届全国教育工作会议上高瞻远瞩地提出：“面对世界科学技术飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培育创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观点、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过分划一呆板的教育、教学制度”。
由此可见，我们国家已经将“创新”能力的培养作为关系到民族生死存亡的重大问题来对待。再看看我们国内网校的发展，形成一窝蜂进军中考和高考的局面，实际上是与中央指示精神相违背的。现在的网校教育绝大多数都新瓶装旧酒，换汤不换药，只是传统的教师为中心的课堂教育模式的延续而已。可以形象的说，它是在一条光明大道上走错了方向。
笔者认为，在目前建立课外活动类网校是一条非常好的思路。此类网络教学并不着眼于利用网络来实现传统课堂的教学目标，而在于发展学生的兴趣爱好、思维品质、解决问题的能力、与人合作的精神等等。它的内容并不是平铺直叙的课堂讲义，而是一个个经过精心设计和策划的项目，学生在参与项目和实际解决问题中学到知识、形成技能。项目的内容与课堂内容密切相关，但又不完全重复，每个项目都由资深的学科专家指导，学生可从中受益匪浅。这类网校不是课堂教育的重复，真正是课堂教学的补充和延伸，着眼于培养团体协作和创新精神，最为切近当代素质教育精神，但较为可惜的是，真正意义上的课外活动类网校，在我们国家还非常少。值得一提的是K12学生频道和“开心e代”中国学生网，在这方面做出了尝试的第一步。
而从一个长远的角度来看，中小学网络教育要得到长足的发展，我们应该做到以下两点：
1) 转变教育指导思想
首先是要转变传统的教育价值观、教育评价标准。以前，我们评价教育结果的唯一标准就是考试分数，知识的拥有量是一个人是否是人才的主要标志。但在信息社会，知识量的急剧膨胀使得一个人不可能拥有全部知识，大量信息的存储、检索极其方便，使得博闻强记已经不很重要，相反，如何利用现有知识、创造新的知识，如何利用、检索、加工复杂的信息则更为重要。因此，我们必须将知识型人才观转变为素质型的人才观。个人素质的核心是：品德个性、创新精神、适应能力、协作精神、思维品质、终身学习意识等。
其次，要重新认识学与教的关系，我们国家长期实行以行为主义理论为指导的，以教师为中心的课堂教学体制。这种体制对于系统的传授知识是有一定优越性的，但作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的发散性思维，批判性思维和创新精神，这种压抑学生个性、不让学生主动思考、扼杀创造性思维等是与当代素质教育的根本精神相违背的。现在越来越多的专家学者都认识到，知识不是由老师灌输而得到的，它是在教师的指导和帮助下，由学生通过与周围学习环境进行交互，主动思考、主动探索而得到的。
2) 加强网络教育中应用性研究
我们国家的网络学校之所以沿袭了传统课堂教育的基本模式，在本质上并无创新之处。这不仅与传统教育指导思想相关，而且还与网络教育是一个新鲜事物，人们对它的把握和认识还比较肤浅有关。尽管当前网络教育开展得如火如荼，但人们对在网上如何实施具有创新意义的教学、网络教学如何管理、网络教育的特长与不足等问题都缺乏明确的认识。为此我们必须大力加强网络教育应用的基础性研究，如基于网络的教育创新模式研究、网络教育的教学软件平台研究、典型示范网络课程的研究、网络教学效果的研究等等。
教育的落后，是一个国家和民族落后的原因和结果。由于历史的原因，我国在教育体制和创新人才的培养上与发达国家存在了一定的差距，而电脑的普及、多媒体技术的发展、以及互联网使用的迅速增长，给我们带来了新的机遇。可以说，大家又站在了同一条起跑线上。在这一场竞赛中，我们只有以一种健康、充满激情的开放心态，迎接信息时代的挑战，才可能紧紧捕捉住各种机遇，在新世纪的世界教育改革潮流中实现我国基础教育的跳跃式发展，不断提高中华民族基础教育的整体水平、实力和地位！
主要参考文献
1） 杜兴义：对加强我国中小学教育网学生学习功能的思考，《人民教育》，2000年第10期。
第3篇：初中辅导网络教育范文
[论文关键词]新生代农民工 现代远程教育 教育模式
新生代农民工系指出生于20世纪80年代以后，年龄在16岁以上，在异地以非农就业为主的农业户籍人口。2009年，新生代农民工总数约在一亿人左右，在我国经济社会发展中日益发挥主力军作用。
一、新生代农民工教育及现代远程教育现状
(一)新生代农民工教育现状
新生代农民工已成为农民工的主力军，数量庞大，学历水平和接受职业培训状况有了较大提高，但与经济发展和城市劳动力市场需求仍不相适应。因此，必须尽快对他们进行以提高综合素质、培养就业和创业能力为内容的职业教育和培训。他们渴望得到教育，但潜在的教育需求要转化为显性的教育需求，还需要对现有成人职业教育进行改革。
现有农民工教育培训模式主要有“富平学校”模式、农民工培训券教育模式、返乡农民工远程就业创业培训模式、长期的成人学历教育模式等。其中富平模式是至今为止最为成功的农民工培训模式，成功的主要原因在于它是“民办公助”的培训一就业一权益保护一体化的农民工培训就业新模式，办学方向、教育内容、运作方式科学有效，但存在教育规模难以扩大的问题。分析现有模式，农民工能够接受教育和培训的因素主要有：第一，教育性质必须是职业教育；第二，内容实用，学习与就业相结合；第三，学费低廉；第四，学习形式灵活多样。现代远程教育符合农民工对教育形式的要求。
(二)现代远程教育现状
目前，国家承认学历的网络学院共68所，现代远程教育可以迅速扩大教育范围，使优质的教育资源得到最大范围的共享；弹性学制、非实时教学互动和多媒体教学资源，可以使学习者不受时间、地点和形式的限制，进行较为充分的自主学习，它正在成为成人教育的主要形式，成为新生代农民工教育的主要形式。但网络教育与新生代农民工教育需求之间存在差距，主要表现在职业教育特性不足、教育成本过高、管理模式僵化、学习方式单一、师资力量不足等方面。要满足新生代农民工的教育需求，就要对现有成人网络教育和农民工教育培训进行深入改革，构建新型的现代远程职业教育模式。
二、新生代农民工现代远程教育模式的构建
新生代农民工现代远程教育模式是针对新生代农民工进行的、职业的、通过现代远程教育实现的一种教育模式。模式的构建中，对现有网络教育管理体制的改革是前提，对教育理念的改革和职业教育性质的确定是基础，对专业和教学内容的改革是核心，其他方面的改革是保障。
(一)概念的界定
教育模式的含义。《教育大辞典》将教育模式解释为“某种教育和教学过程的组织方式，反映活动过程的程序和方法”。杨金土认为教育模式是为实现一定的培养目标所实施的教育组织原则和形式，它包含了教学模式和课程模式，同时还包括学校与相关单位的责任设定、任务分工、时间分配等。本文中，新生代农民工现代远程教育模式是基于现代信息和教育技术的，为实现一定的培养目标而进行的教育和教学活动过程的组织方式，反映活动过程的程序和方法，包含管理体制、教学模式和教育评价等。
(二)新生代农民工现代远程教育模式包含的内容
1.直线型教育管理体制。首先要明确政府、企业、学校、学生是教育管理的多元主体，都应具备参与管理的话语权，应构成以学校为主要责任者、政府导向、四方主体共同参与的管理模式。新生代农民工教育是一个全国性的教育项目，覆盖面广、管理机制较为成熟的电大系统显然是承担此项目的首选。但应是依托电大系统，独立管理，外部结构为国家教育管理部门一管理委员会—管理中心一学习中心的直线型管理体制。确定某国家部门为此项教育的管理部门行使政府权力，进行教育的宏观管理和监督；组成由社会各界代表参加的管理委员会为最高权力机构，主要行使“政府+企业+学校+学生”的综合权力，负责决定教育的重大事项；依托中央电大，建立新生代农民工现代远程教育管理中心(下称管理中心)，管理中心负责教育的全部工作；管理中心下依托电大系统设学习中心，负责各项工作的实施。直线型管理体制兼具现代大学制度的科学性和在我国发展现代远程教育的现实性，可以成为新生代农民工现代远程教育的管理体制。
2.阶梯状教学模式。新生代农民工现代远程教育需要包括中专、大专、本科及以上层次教育，各个层次针对不同内容，采取不同教学形式，形成阶梯状教学模式。教学过程包括从学生入学到毕业的全部活动：
第一，层次和学制。2009年，在30岁以下的新生代农民工中接受过高中及以上教育的比例在26％以上，即近7400万新生代农民工只接受过初中及以下教育。他们要得到更好的职业发展，就需要接受中专及以上层次的补偿教育。这需要我们增加中专层次教育，并按中专、大专和本科的不同层次实行不同期限的弹性学制。
第二，教育性质和培养目标。明确新生代农民工现代远程教育是职业教育，而不是普通的学历教育。这需要教育行政部门和学校领导、教师转变当前网络教育目标在于学历提升的思想，树立以就业、创业和职业发展为目标的现代远程职业教育观念。新生代农民工教育的培养目标应以为企业培养不同类型劳动人员为原则，不同层次教育设计不同目标。中等层次的新生代农民工教育，主要目标是以就业为目的，培养受过良好职业技术教育的初级技术人员、技术工人和受过良好职业培训的城乡劳动者。大专以上高等层次新生代农民工教育，目标是以就业和创业为目的，培养具备专业基础理论和技能的中、高级技术人员、管理人员，具备创业能力和素质的创业者。
第三，专业和教学内容。以《中华人民共和国职业分类大典》划分的职业大类为设置专业的基本原则，从中专到本科由按职业大类划分专业，逐级细化到与岗位对接划分专业。在各阶段都进行就业教育，在大专以上阶段加人创业教育内容。在就业教育方面，以“技术+文化”为选择教学内容的原则，“职业特定技能+行业通用技能+核心技能+职业道德”为内容，不同层次和专业进行不同内容和知识层次的组合，由低到高逐级趋向于专业化。这需要对现行网络教育的专业和教学内容进行较为系统的改革。其中，职业特定技能的范围可以理解为国家职业分类大典划分的范围，我国划分为1838个职业；行业通用技能可以理解为是在一组特征和属性相同或相近的职业群中体现出来的共性技能和知识要求，可以确定在国家职业教育培训科目三百种左右的范围内；核心技能是范围最窄、通用性最强的技能，是人们在职业生涯甚至在日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能。中专层次教育重点应在于提高学生的核心能力，教学内容以“核心技能+职业道德”为基本结构，培养他们较为广泛的就业适应能力。大专层次教育，重点应在于提高学生的行业通用技能，教学内容以“核心技能+行业通用技能+职业道德”为基本结构，培养他们某一行业的从业能力。本科层次教育的重点应在于提高学生的职业特定技能，教学内容以“核心技能+行业通用技能+职业特定技能+职业道德”为基本结构，在提高整体素质和能力的基础上，培养他们某一岗位的从业能力。 这样从中专到本科的专业与教育内容，就形成了一个从职业大类对接到职业岗位对接的阶梯状教育结构，可以使学生从适应性强的一般从业者，逐渐成长为具有行业和职业特定技能的专门人才。在创业教育方面，在大专和本科教育中开设创业教育课程，把有关创业方法、创业艺术、创业能力、创业素质和创业者如何获得这些方法、艺术、能力和素质的知识传授给那些准备创业的人，使他们学会如何创业。
第四，实践教学。有条件的情况下尽力开展实地实践教学，引导学员有意识地在工作中进行工作实践。开发教学实践软件，建设网上虚拟实践环境，借助计算机技术和仿真技术进行虚拟实验教学。学员通过计算机网络独立或小组协作完成实验，提高实际动手能力。
第五，师资队伍。进一步提高学校教师专业化水平，加大对教师的教育和考核力度，提高远程教育中的“双师型”教师的比例。吸纳社会和企业某方面的专家进入到教师队伍之中，提高教师的职业水平，是现代远程职业教育教师队伍建设的必然趋势。
第六，教学形式。现在的网络教育中，学生几乎完全处于自学状态。实践告诉我们，在这种自学型的远程学习中，学习者很难从枯燥的学习材料中发现问题并引发学习兴趣，也无法体验学习活动中的社会性建构过程，更无法与教师及时讨论和交流并得到反馈，学生往往因为这种学习的盲目性而放弃。所以说，仅仅提供学习环境还不够，还需要重视学习活动的设计，提供学习过程中需要的辅导和支持。因此，教育过程中应加强管理和引导，增加教师与学生的交互活动。
在新生代农民工现代远程教育中应以学生为主体，教师为主导的“主体+主导”型教学为基本形式。教学中，应聘任课程责任教师、区域网上课程辅导教师和学习中心课程辅导教师。在管理中心选择各科的专家学者作为课程的责任教师，负责课程讲授、资源建设、考试出题、教师培训、接收反馈信息完善教学、营造民主和谐的教学气氛等。按照地域和学生人数划分区域，聘任区域网上课程辅导教师，负责整合资源、追踪学生学习情况并进行个性化学习支持服务，负责区域内学生作业管理和考试试卷的评阅，总结教学中的问题，并将情况反馈给课程责任教师等。学习中心课程辅导教师要负责面授辅导，并以多种方式对不能参加面授的学生进行个性化辅导和追踪管理。教学中，不同阶段主导和主体占有不同地位，形成教学形式的阶梯结构。在中专阶段，教学主要依赖学习中心的辅导教师，注重强调教师的主导作用，学生自主学习课程的比例较低。大专阶段，学生自主学习课程的比例提高，但自主学习课程应主要集中在难度不大的基础课和动手要求高、但现实条件不具备、实践软件建设较好的专业课程。本科阶段以学生自主学习为主，学习中心职责主要在于管理，与现在几乎完全单向资料获取型自学不同的是，每门课程都要配备区域网上辅导教师，全程引导督促学生的学习活动。由于此项教育依托电大系统展开，电大拥有着相当规模的教师队伍，能够满足各阶段教育教学及管理的要求，因此这种阶梯状教学形式是可以实现的。
第七，学习效果评价。注重技能型考核，同时在不同阶段逐步加大文化理论考核所占比例和难度。这需要对现有考试形式和内容进行较深程度的改革。
3.一站式支持服务模式。从广义上讲，一站式服务就是当客户有需求时，进入某个站点就能够获得某一领域内可能需要的所有服务。新生代农民工现代远程教育中一站式支持服务应包括两个层次的一站式服务，一是以信息服务平台为站点的一站式服务，二是以学习中心为站点的一站式服务。
以信息服务平台为站点的一站式服务，由政府、企业、教学和学生信息构成，政府的政策和企业发展及用工信息分别由政府、企业传递给管理中心，教学和学生信息由管理中心组建、汇集，所有信息由管理中心统一传输进入平台，政府、企业、学生可以通过平台获取所需的全部信息。平台的作用在于：第一，是政府、企业、管理中心和学生四方联系的平台，为相互支持、监督、评价提供服务；第二，是提供全部毕业学生和企业基本情况和信用状况的信息平台，为企业和学生的双向选择提供服务；第三，是汇集所有教学信息的教学平台，为学生提供全程教学服务；第四，是全国性的教务管理平台，及时反映学生个人状况，学籍管理做到一地注册，全国无障碍地参加学习、考核。
以学习中心为站点的一站式服务，由教师、管理人员和信息服务平台共同构成。教师和管理人员分别整合信息服务平台的相关信息，同时输入相应信息，完成各自的工作任务，学生、政府、企业从学习中心获得所需信息，把学习中心作为主体，并通过学习中心对教育的整体进行监督和评价。学习中心的作用在于：第一，提供面对学生的支持服务；第二，提供面对企业的支持服务；第三，承担由政府和社会进行的教育质量监督和评价的主体。
第4篇：初中辅导网络教育范文
[内容摘要]中学语文教师必须正视网络环境下阅读和写作方式的变革，积极探索基于网络环境的新型教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合；应当尽快认识网络，熟悉网络环境，充分调动网络教学资源为我所用；应当以同步提高学生语文能力和信息素养为己任，以网络环境下的阅读和写作指导为突破口，身体力行，教会学生高效学习。
[关键词]中学语文教师网络环境任务策略
（一）
2000年10月26日，教育部决定从2001年起利用5到10年时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施"校校通"工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出要加快信息技术教育与其它课程的整合。网络信息技术与课程整合的实践和研究，业已拉开帷幕。网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。随着网络技术在学校教学中的广泛运用，网络环境中的教学以其特有的科学性和高效性，成为现代教育发展的必然趋势，显示出独特的内在魅力。
语文，是人们从事学习、工作，赖以思维并进行交际的基本工具。当信息化成为当今人类社会的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息网）、E-mail(电子邮件）、Archie(信息查询）、Netnews(网络新闻）等多种服务正在明显地改变着人类交往、学习乃至工作、生活方式的时候，传统的语文教学面临着严峻的挑战。网络环境下阅读和写作方式正在发生巨大的变革：在阅读方式上，将从文本阅读走向超文本阅读，从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物，并在同电子资料库对话中进行高效率的检索式阅读；在写作方式上，将从手写走向键盘输入、扫描输入和语音输入，从传统纯文本写作到超文本结构的谋划与写作，并在与电子资料库对话中走向阅读与写作的一体化，以及在远程交流中阅读与写作的协同化和群体化（如上传、下载、聊天等）。网络环境下阅读和写作方式的这些变革，是不以传统的经典的语文教师的意志为转移的。
目前，我国大多数中学语文教师计算机应用能力还不强，掌握网络技术和学习新的阅读及写作方式都存在着很大的困难，语文教育者对于现代信息技术与本学科教学整合的争论多于行动，因此，我们必须正视现实，转变观念，认识网络，积极探索基于网络环境的新型的语文教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合。
（二）
所谓网络环境，是指构成国际互联网（Internet）以及与国际互联网相连的局域网络物理空间的各种硬件设备，以及形成网络正常运行空间的各类软件。网络信息，是指网络上储藏着的各种形式的信息的集合，包括信息内容本身、记录信息的载体、信息的表达形式、信息组织的结构和信息传播的手段等要素。网络教育信息资源是指经过人们选取、组织、序化后的有用信息的集合。网络信息资源的内容特点，在数量上具有海量性，在种类上呈现多类型、多媒体、跨地域、跨语种的特点；在分布上是分散、开放但具有独特的超文本链接和模糊检索关联的统一体；其形式特点则凸显出交互性，基于电子平台、数字编码基础上的多媒体超越了传统的信息组织方式，集中了语言、非语言两类符号，能从一种媒介流动到另一媒介，能以不同的方式述说同一事件，能触动人类的不同感官经验，在本质上成为人机互动的共享媒体；在效用方面，具有共享性、时效性、强转移性、强选择性和高增值性等特点。网络信息资源的上述特点，决定了网络环境下的教学过程的开放性、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性，这就恰恰应合了人本主义和素质教育倡导的主旨。当不少语文教师正在对传统的CAI课件欲做不能、欲罢不舍的尴尬局面中，基于网络环境的语文教学，已经展现出更广阔的天空。一位具有时代感和责任感的语文教师，不能不对此予以强烈的关注和积极的投入。
语文教育信息资源是网络信息资源的一个组成部分。根据它在网络计算机上的存储位置，可分为泛在资源、导航资源和本地资源。泛在资源即未做过信息的学习网站，包括大型网站的搜索引擎以及其它广泛存在的网络信息资源。导航资源一般作为学习的辅助材料，它通过目录的形式已完成了非本地资源的信息工作。P2P导航资源，是页面到页面的组织方式。它主要以标题的形式组织信息资源，点击标题即可到达文章的真实IP地址；S2S导航资源，则是站点到站点的组织方式，如网站首页的友情链接等。本地资源是指存在本地服务器或计算机上的信息资源，内容经过深度加工，结构良好，如CSC电子备课系统、K12教学资源等也属于此类资源。语文教师可以在教学过程的不同阶段，结合学校的网络硬件环境实际，选择利用不同的教育信息资源。
近两年来，中文网络教育资源与日俱增，以语文教学为主题的教育网站也有了一定的数量。过去语文教师中只有极少部分的先行者费时费力封闭式地制作课件辅助教学的状况，将由于网络环境中教学资源的日益丰富和开放而得到根本的改变。如下列的教学网站（页）就蕴藏着极为丰富的语文教学资源。
作文快车（/~zuowenpal）
作文教学网（）网上免费作文集，每周作文教学，语文教参，作文论坛，学生bbs。
作文岛（/~zowendao）
中学语文网（/helixing）有不少用PowerPoint制作的多媒体课件。
中学语文教学资源网（）中小学flash课件下载，超大规模教学论文库，教案库、教师交友，php维护，强劲数据库支持。
中小学生作文网（/index.htm）
中山语文（）
中基网语文教育（/xueke/yuwen/index.htm）
正宗语文网（/~zowendao）
语文之友（/~lzyjm）
语文在线课堂（）
语文网园（）"语文教学与多媒体网络"相结合，有各类丰富的语文教学资源。
语文网络教育频道（）
语文大观园（/~wcunzhi）大语文网站，有逻辑、修辞、诗词、对联、开心果园等版块。
语文E网（）
一苇渡航（）
新华拼音输入法（）新华拼音输入法,汉语拼音文字,中文速记,汉字编码,中国语文现代化,中国语言文字,汉语普通话。
网上语文课堂（/index.htm）华南师大中文系网上教学课题组主办。
网上语文课堂（）提供语文教学辅导及高考信息。
天方网（）初中语文学习辅导与练习，并提供解答。
人教社中学语文（/zhongyu/index.htm）
全语文五程式学习钥匙方略（）课题组的一些资料和活动的最新信息，语文学习的讨论和研究，文学社、课件、教案等。
黄金书屋-成语故事（/book/41/104005.html）
汉拼文与文字码（/%7Ehpwen）
高中语文辅导站（）
高考语文复习教与学（）
高考网址（/gaokao/url.htm）会集全国各地高考网址，其中有大量的语文教学资源。
成语查询系统（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）
K12-语文教学天地（/teacher/sub_edu/chinese）
4U电脑书库（）中华文化通志，汉语大词典，中华古汉语字典的Internet版。
（三）
近年来，随着当代信息技术向基础教育教学领域的迅速扩展，信息素养（InformationLiteracy)及其培养在各国受到越来越广泛的关注。美国对中小学信息素养的要求，简而言之有以下八条：1、具有信息修养的学生能有效和高效地获取信息。2、能熟练地批判性地评价信息。3、能精确地创造性地使用信息。4、能探求与个人兴趣有关的信息。5、能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。6、能力争在信息查询和知识创新中做得最好。7、能认识信息对民主社会的重要性。8、能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。语文作为一门基础学科，其根本的教学目的，就是要训练学习者的理解能力和表达能力。以信息论看理解能力，它应当包括高效获取信息，熟练、批判性地评价信息，有效地吸收、存储并快速提取信息的能力；而表达能力，则应当包括运用文本和超文本表达信息、创造性地使用信息，并将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。基于上述的理解，现代信息技术与语文学科教学的整合，不仅是十分必要的，而且是完全可能的。
在语文的理解和表达体系中，阅读与写作是最重要的板块。如前所述，在信息社会的网络环境下，阅读和写作方式正在发生重大的变革。因此，我们必须在语文教学过程中，大力培育学生的信息素养，指导学生学会网络环境下的阅读和写作。
中学语文的阅读教学大致有五种类型：一是为大体了解读物内容的浏览性阅读，二是为透彻理解读物内容的理解性阅读，三是为获得审美愉悦的鉴赏性阅读，四是为提高写作能力而进行的借鉴性阅读，五是为研讨特定问题的探究性阅读。从当前的语文教学现状看，浏览性阅读（博览）和探究性阅读（精读）未能受到重视。因此，网络环境下的阅读应以博览精读为目标，使学习者以现代化的开放性的阅读心态，适应网络信息全方位、高密度的资源特征和呈现方式，适应信息社会对新一代公民文本表达并兼具超文本表达能力的要求。
浏览性阅读要求是经常浏览书报杂志和网络信息，能快速提取主要信息，准确筛选所需信息。探究性阅读则要求围绕专题搜集、整理相关材料，并能针对专题提出自己的某种见解。阅读过程中的浏览与探究，整体教学过程中的阅读与写作，都是一个有机的结合体。在方法上，可以指导学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量的有关文本，并进而开展探究性的系列活动。在教学过程上，湖北省李克刚老师设计过如下的学习流程：1、明确方向，提出建议。如在教学《记念刘和珍君》时，组织学生在Internet环境下，以"传记文学"为方向进行阅读，进而要求学生在网络上把该文改写成《刘和珍君传》。2、主题搜索，制作卡片。在明确方向的基础上，要求学生搜集某一主题的相关资料，制作电子读书卡片，初步筛选、收集信息。如在开展《祝福》阅读教学时，有的学生就通过搜索引擎在网上寻找相关信息，把鲁迅笔下的女性形象集中在一起进行分析。3、归纳整理，分析理解。即引导学生对各种资料进行归类，发展学生整理归纳信息的能力。4、展示观点，深入认识。在占有大量信息并进行初步归类加工后，引导学生继续完善、加深对阅读主题的认识，对重点信息进行深度加工，从不同角度去认识、理解事物事理。在网络环境下可以组织学生在聊天室里写作，发表看法，交流意见，衍生创造出新的信息。
网络环境下以博览精读为目标的阅读，是以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章相关信息为基本原则，不断提高学生语文能力和信息素养的教学模式。学生的阅读对象除了传统的书籍报刊外，还有更为丰富的即时的网络资讯、多媒体信息。通过博览精读，学生将获得大量的感性材料，为联系生活提供更多的条件，从而扩大学习时空，激发写作兴趣，有效地强化作文能力的培养和综合素质的提高。时下的网络空间已经为学生发表作品提供了极为自由和广阔的阵地，学校、学科、班级、个人主页正层出不穷，E-mail(电子邮件）、ICQ+Netmeeting(网络寻呼+聊天室）、BBS（电子公告栏）等也都可以成为学生发表作品交流信息的良好载体。学生对作品发表欲的满足，将直接激发创作欲，形成良性循环，促进语文能力和信息素养的同步提高。
我国教育技术专家桑新民博士指出："中国网络教育模式必须完成教师灌输为主向学生自主与协作学习为主的历史性转变"。教师有各自不同的专业，但各专业教师共同的使命则是教会学生如何学习。网络技术当然不是包治教育百病的灵丹妙药，但毫无疑问网络环境下的学习是一种高效的学习。要教会学生如何学习，包括语文科在内的各专业教师首先必须自己先学会高效地学习。这是我们最重要的任务。
[参考文献]“”版权所有
1、陈至立：《在中小学信息技术教育会议上的报告》，
2、桑新民：《基础教育如何迎接数字化生存的挑战》，《人民教育》2001年（8）；《从印刷时代走向信息时代》，《福建教育》2001年（3）
3、李克刚：《网络环境中高中语文阅读教学的实践和探讨》，
4、俞高敏：《信息技术与语文创新教育研究课题报告》，/teacher
第5篇：初中辅导网络教育范文
[关键词] 青少年；互联网；网吧经验；社会工作
[中图分类号] D913.5 [文献标识码] A
一、引言
我国对于网络行为的研究主要从2000年以后开始，对于网吧上网青少年生存状况的研究非常有限，仅有的全面性研究是我国台湾地区的向阳公益基金会于2001年进行的“E世代青少年网吧经验调查报告”。为深入了解上海青少年在网吧上网的状况，本课题小组采用自编的“网吧青少年网络使用状况调查问卷”。该问卷由三部分组成：第一部分是网吧上网青少年的基本资料，第二部分是网吧上网青少年的网络使用状况，第三部分是青少年网络成瘾量表。第一、二部分为研究者自行设计；第三部分经台湾大学心理学系陈淑惠教授授权，使用其编写的“中文网络成瘾量表”，该量表的内部一致性系数为0.94，两周后再测性度为0.83，各因素间的内部一致性系数介于0.78与0.90之间，信度效度具佳，是国际普遍接受的网络成瘾量表。课题研究小组于2006年10月对上海网吧中正在上网的25岁以下青少年进行分层随机抽样调查，共发放500份问卷，经有效性筛选后，有效问卷446份，有效问卷达到89.2％，具有较好代表性。
二、网吧上网青少年的基本情况
1. 年龄构成
从年龄构成上看，网吧上网青少年平均年龄为21.28岁。其中为成年人占18.4%，18岁以上的青少年占81.6％。
2. 性别构成
从性别构成上看，网吧上网青少年中男性占了69.5%，女性占了30.5%。本次调查结果不同于第18次中国互联网络发展状况统计报告（CNNIC，2006），CNNIC的调查中男性网民占58.8％，女性网民占41.2％。网吧上网青少年中男性比例占据主体，且比全国一般网民中男性比例高出10.7％，可见青少年中男性更愿意去网吧活动。
3. 学历构成
从学历构成角度看，小学及初中以下学历的青少年占0.5％，初中学历的青少年占21.2％，高中及三校生学历的青少年占47.6％，大专学历青少年占20.8％，本科及以上学历的青少年占9.9％。可见，高中及三校生学历的青少年接近网吧上网青少年总量的半数，是该人群中的主要群体。此外，未接受过高等教育的网吧上网青少年总量占整体的69.3％，而全国网民中未接受过高等教育的为49.4％（CNNIC，2006），显然上海网吧上网青少年的学历低于普通网民的学历。
4. 目前状况构成
从网吧上网青少年的目前状况而言，在校生占27.5％，就业人员占51.6％，社区青少年（失学失业）占20.9％。与CNNIC的调查数据全国网民中失业人员占8.5％，网吧上网青少年中无业人员比例明显高于全国网民水平。
三、网吧上网对青少年的影响
1. 网吧上网青少年网络成瘾的自我知觉
当被问及是否自己有网络成瘾的倾向时，9.4%的青少年认为自己肯定网络成瘾，14.6%的青少年认为自己有较大可能有网络成瘾，41.3%的青少年认为自己不太可能网络成瘾，而34.7%的青少年认为自己肯定没有网络成瘾。绝大多数的网吧上网青少年在认知上认为自己没有网络成瘾，并对网络有一定控制力。
2. 网吧上网青少年认为去网吧上网对自己学习、工作的影响
57.8%的青少年认为去网吧上网对自己学习、工作基本没有负面影响，而36.7%的青少年认为有一些负面影响，3.4%的青少年认为有较大负面影响，而2.1%的青少年认为对自己产生了严重的影响。可见，青少年们认为去网吧对自身学习与工作基本没有负面影响和产生影响的各占一半，基本没有负面影响的略高于有负面影响。
3. 网吧上网青少年认为去网吧上网对自己人际关系的影响
78.2%的青少年认为去网吧上网对自己的人际关系基本没有负面影响，而18.4%的青少年认为有一些负面影响，2.5%的青少年认为有较大负面影响，而0.9%的青少年认为对自己产生了严重的影响。可见大部分青少年并不认为去网吧上网会对自己的人际关系产生负面影响，这一结果不同于去网吧上网对自己的学习和工作所产生的影响。可能的解释原因是去网吧上网的功能之一便是交友。
四、网吧上网青少年网络成瘾状况
1. 量表总分情况
网吧上网青少年在中文网络成瘾量表（CIAS-R）中的分值如下表：
与我国台湾陈淑慧教授的量表常模相比，大部分指标略高于常模，但无显著差异。其中每周上网时间有较大的提升，但此数据却低于CNNIC做的全国网民的平均每周上网时间（16.5小时）。
2. 网吧上网青少年的网络成瘾状况
通过量表计算，网吧上网青少年中网络成瘾者占13.5%，非网络成瘾者占86.5%。该数据显示网吧上网青少年中网略成瘾比例明显高于常模5%的比例，在一定程度上印证了网吧上网使青少年更容易网络成瘾。研究进一步发现，网络成瘾与非网络成瘾青少年之间存在差异，量表总分、核心症状、相关问题、强迫性上网、网络成瘾戒断反应、网络成瘾耐受性、人际与健康问题、时间管理、周上网吧时间这些若干项指标中均存在较大差异。
五、结论与建议
通过此次研究，我们发现青少年网吧经验不同于以往简单的负面直觉判断。本研究表明，从E时代青少年的角度来看，或通过上网认识和了解社会，或以个体闯荡网络游戏的虚拟世界，或和志同道合者联网游戏寻求团队联合与对抗，这是青少年追求存在感，寻求社会认同，获得成就感和愉悦感的重要途径。而网吧不仅提供了一定的网络学习和娱乐，更为朋辈群体交往提供了平台。但是，我们也发现网吧中网络成瘾比率较普通群体为更多，且网吧中监护不足，网吧上网更易造成网络成瘾，也更容易对青少年身体造成损害。
我们认为，对青少年网吧上网问题和青少年网络成瘾问题，正确的态度不是将其视为洪水猛兽阻挡在外，而是应注重规范、预防和引导，设法将网吧这种现实世界的影响塑造得更好的同时，以网吧为切入点，有效接触网瘾青少年，协助网瘾青少年摆脱网瘾。从而有效规范和引导青少年网吧上网行为。为此，我们提出以下几点建议：
1. 规范网吧管理规定、实施统一执法队伍
建议通过向上海市人大提出立法建议的形式，建立一个上海地区统一的网吧管理法规，内容应以明晰网吧业主可为权利和应尽义务为主，建立网吧分级管理制度。
2. 加强青少年网络教育、丰富青少年休闲场所
针对学校与老师，我们提出具体建议如下：（1）学校开设相应的课程，让青少年认识什么是网络成瘾、网瘾的危害等；（2）学校应调查学校附近的网吧，了解学生主要的网游场所；（3）教育与辅导相关人员应加强网络成瘾青少年的生活态度、休闲娱乐与人际互动等方面的辅导工作，协助学生规划时间与安排休闲活动，同时亦可辅以自我探索、小组辅导及个别咨询等措施，增进学生自我概念，以提高其融入真实社会互动的兴趣；（4）教师亦应协助学生培养多元的兴趣、休闲活动与嗜好等，减少学生过度沉溺于网络游戏活动。
3. 引入社会工作制度、促进家庭功能恢复
社会工作作为新型社会管理与服务的载体，可以为构建和谐社会做出重要贡献。就青少年网吧上网和网络成瘾现象，我们认为社会工作可以在如下方面发挥作用：（1）建立以专业社工为主的地区外展队，负责对地区内的青少年聚集场所进行外展，了解青少年群体的动向和信息，向他们介绍政府部门或NGO的各类服务项目，向需要帮助的青少年提供个案及小组辅导服务，并经常组织青少年活动如运动比赛、特别主题活动等；（2）在全市建立一定数量的危机中心，以向网瘾青少年、网吧劝归对象和网吧上网过程中受侵害对象，提供暂时性、过渡性的基本食宿条件和安全保障，同时提供心理社会支持和可自由参加的健康休闲活动；（3）网络成瘾青少年家庭干预计划。此次研究发现网络成瘾的网吧青少年与家庭因素有密切关联。戒除网瘾有赖于复建家庭功能，通过社工的介入，强化家庭亲子功能，加强沟通交流，充分发挥父母在家庭中的教育、引导、舒缓、安抚作用。
[参考文献]
[1] 陈妙、孔克勤.台湾网络成瘾问题硕博士学术研究现况[J].心理科学，2005,（5）.
[2] 陈淑惠等.文网络成瘾量表之编制与心理计量特性研究[J].中华心理学刊，2003,（3）.
[3] 刘斌志.社会工作视野与和谐校园建设[J].当代青年研究，2005,（6）.
[4] 卢韧.网吧管理与预防青少年犯罪[J].青少年犯罪研究，2005,（1）.
第6篇：初中辅导网络教育范文
关键词：网络教育；中学生；心理辅导
2015年七月份中国互联网信息中心第36次《中国互联网发展状况统计报告》，报告显示，截止2015年6月底，中国网民数量达到了6.68亿，网民中初中学历占比为36.5%，高中/中专/技校学历占比为30.5%，大学本科占11.8%，总体上中学生占比最高。打开中国知网输入网络、中学生、心理健康等关键词搜索发现80%以上的文章都是关于中学生网络成瘾的。这些数据告诉我们中学生上网人数很多，但使用网络的现状却并不乐观。我们都知道网络只是一个工具，它能起到什么样的作用取决于使用它的人。如果我们这些教育者也能与时俱进，利用网络自主、隐蔽、安全、快捷等优势，搭建网络心理健康平台，就能改善或提高中学生的心理健康状况。同时如果又能与传统的学校、家庭、朋辈互助等辅导方式结合，建立一个完善的线上线下心理健康知识普及与教育、心理测量与评估、心理咨询与治疗体系，那我们的心理辅导工作是否会取得事半功倍的效果呢？鉴于此，我提出了以下几点建议。
一、开发完善的中学生心理健康网络课程
应国家教育政策和纲领的要求，中学都配有专业的心理辅导老师，但一个学校1、2名教师满足不了几百学生的需求。尽管学生的需求不一样，但是处于同样的环境、同样的身心发展阶段，心理问题往往也集中在以下几个方面：情绪情感，人际关系、自我成长、性心理、学习等问题。如果我们针对中学生常见心理问题进行网络课程开发，把一个个问题做成微型课程或者主题课程，配以图片和动画视频。例如性心理问题，课堂教学有些时候学生不好意思问，老师也不好意思讲，但是做成课程就可以在大家都能接受的范围内深入客观的讲明白。同时学生还可以匿名留言就自己关心的问题提问。课程放到学校网站心理健康教育板块，要求学生就自己感兴趣的课程内容自主学习。当然也要接受学生的意见和建议，不断修改和增添内容以满足学生心理的不断发展和变化。
二、结合网络课程健全心理测量与评估系统
很多高校心理中心已经具备完善的心理测量和评估系统，这种模式也可以应用到中学阶段。我们可以筛选适合中学生心理活动特点的心理测评内容放到学校网站心理健康板块。如中学生智力测验量表，各种情绪状况量表、爱情观、价值观、人际关系等量表。还可以和心理健康教育课程结合，针对课程内容有相应的测量分析。未来这种模式做的更好的话甚至可以针对学生的分析报告再给出合理的建议以及改进策略，网络系统自动记录学生学习过的课程和做过的测验，一定时间后，自动提醒他们进行第二次、第三次的测验，让他们看自己有没有进步或改变。当然，我们的测评系统内容可以更为广泛，不仅仅只局限于和心理健康课程对应。所有目前国内外科学规范的适合中学生应用的量表和问卷都可以涵盖，让处于自我意识飞跃发展，情绪情感变化剧烈阶段的青少年们能通过科学的方法了解和认识自己。
三、建立动态的网络互动交流模式
学生遇到问题，需要专业的老师进行咨询，但不是所有学生有的有勇气接受咨询。承接网络测评系统的内容，有些学生做了测评，感觉内容不够深入，还需要进一步了解的话就可以找专业老师进行辅导。因此可以开发一款既可以一对一和心理辅导教师交流，也可以就大家关心的热点问题群体讨论的APP。老师在线工作时间内，可以和有需要帮助的学生一对一的进行咨询，一般问题在线就能解决，如果老师感觉得有必要当面约谈可以征求学生的意见改为面谈。如果学生主动要求线下咨询的话可以进行传统心理辅导。对大家都比较关心的热点问题，例如大考前的焦虑、厌学、早恋等我们可以有几十人同时提问、分享、参与讨论的群，这种方式有点类似于传统的朋辈心理辅导，只不过换了一种形式，但是更为安全和自由，对于内向型的学生来说，这种形式更利于他畅所欲言，同龄人的观点和建议也更容易被接受。需要强调的是每个群里需要有至少一个心理辅导人员的参与，对大家讨论的内容起一个监督和引导的作用，保证内容是健康的、科学的、可行的。
四、开通学校与家庭的网络沟通互助渠道
很多学校有自己网站，网站上分门别类的有很多板块，各种信息。家长可以及时查阅，了解学校动态。教师也常常利用社交软件建立自己的学生家长联系群，班里的一些动态会及时的传递给家长。传统的学校---家庭合作心理辅导模式在网络环境下也可以实现，甚至会更为有效和便捷。教师都具有心理学的知识，学校也经常对教师进行培训，但家长在这方面就比较弱。所以心理健康网络课程的开发，不仅学生可以学习，家长也可以学习。学校不定期的心理专家讲座也可以邀请家长参加，现场互动提问。不能参加的家长，学校可以录制视频放到学校的网站，家长自行观看学习。建议家长经常上学校的网站了解学校的各种活动，可以增加家长和孩子沟通的话题。班主任对于教学过程中孩子们出现的一些共性的心理问题可以直接提供给心理辅导老师，让辅导老师开展相应的辅导活动，或制作微课视频帮助孩子们。对于个别孩子较为严重的问题，可以征求孩子意见网上和老师交流或进行面谈，与此同时和孩子家长联系，提醒他们注意孩子的表现，以及给他们一些如何应对以及怎样沟通的建议。班级孩子多，教师照顾不到所有的孩子，所以如果家长发现孩子有反常表现，或者家里有什么事情发生可能会影响到孩子也要及时的跟老师沟通，让老师在学校给予更多的关心或帮助。在班主任建立的家长群里，老师可以经常放一些关于中学生心理健康和辅导的材料供家长们学习，家长们有什么问题也可以提问，大家共同探讨，共同学习和进步。网络的普及使身在不同时空的人有了更多的学习和交流机会，也为我们的心理辅导工作提供了更多的可能性。
很多人研究网络对中学生的心理影响，主要集中在负面的影响上，可是这么多的研究究竟起到了多大的作用呢？研究网络成瘾的文章数据显示孩子成瘾的人数、比例，列举成瘾的原因，可是那些成瘾的孩子依旧在成瘾。网络是把双刃剑，中学生使用网络有诸多的危害，但这不是网络本身的问题，而是我们监管和引导的问题。所以从积极心理学的角度看，我们应该利用网络好的一面去引导孩子，教育孩子，去帮助家庭，帮助学校。希望有一天再打开知网输入中学生、网络、心理等关键词搜索，出来的文章大部分是如何利用网络造福孩子、家庭和学校的。
参考文献：
[1]黄发森.试分析网络环境下中学生心理健康教育的开展[J].新课程导学，2016（6）.
第7篇：初中辅导网络教育范文
一、我国农村中小学教师现状
农村教师是指工作地点在乡镇和村落，以农村人口为教育对象，为农村的经济和社会发展服务的教育工作者，他们的主体是农村小学和初中阶段的教师。根据2010年教育部全国教育事业发展统计公报统计：我国农村中小学在校学生人数为15，606，476人（不含高中和中专）、农村中小学教职工总数为4，963，132人，农村中小学师生数量占全国中小学师生数量的50%以上。伴随着经济的发展，社会的进步，我国农村居民经济收入和文化水平均有很大的提高。但传统的农业生产方式仍未改变，脱离土地外出务工的青壮年劳动力受诸多因素的影响，依然从事技术水平不高、就业门槛较低的劳动密集型行业，农村劳动力文化状况成为自身参与竞争的障碍。城乡之间基础教育的差距越来越大，直接导致高校农村户籍学生的比例逐年下降，农村中小学学生获得的公平教育的权利无法体现。推进基础教育均衡发展，一方面要加大对农村地区教育的投入，另一方面迫切需要提高农村教师教学水平，更新教育理念和教育方法。
农村教师工作环境条件一般、生活乡土化，教师课程多、负担重，工作量超常，学习时间有限，特别是在人口密度低，学区、校区跨度大的地区，工学矛盾突出。由于环境的原因，农村教师拥有的教师教育资源比较贫乏，经过农村中小学布局调整后，大量寄宿制学生的存在，又使他们比其他区域的教师承担了更多的教育和管理责任。留守儿童的心理发展和心理健康问题对农村教师提出了新的挑战。农村的繁荣与稳定，城市的发展，国家的现代化，迫切需要一支能够符合我国实情、解决农村教育症结、长期稳定工作在比较艰苦环境下的教师队伍，这不仅是教育本身的问题，更是关乎民族复兴、国家强盛的根本性问题。立足于现有的农村教师队伍，通过各种形式的培训学习活动提高教师的综合素质是比较稳妥可行的解决方案。为此，国家和各级政府均实施了大规模的教师培训计划，力求全面提高农村教师的整体素质。
二、农村中小学教师培训的形式与问题
笔者通过问卷的形式调查了解参加各级培训的农村中小学校、各层次教师接受教师培训的现状，特别是基础教育课程改革以来的教师培训内容、形式、时间、效果等。
由于国家的重视、投入力度的加大，农村中小学特别是中青年教师参加过各类培训的比例达到80%，培训的形式多种多样，内容也愈加丰富。
培训形式包括：
（一）新任教师就职前培训，即担任教师正式上课之前的培训教育
师傅带引式。这种培训主要由指定老教师对新教师进行传、帮、带，帮助其掌握工作技巧，将所学的知识技能用于教学实践。内容通常为听老教师示范课，与老教师一起研究教案和研讨问题等。
集中培训式。集中新任教师进行岗前培训，培训时间长短不一，主要培训内容包括：作为教师应掌握的教育学和教育心理学内容；具体教学指导，课堂教学指导，观摩公开课。这种培训形式有两个优点：培训内容正规，按国家对新教师的要求来培训；学习时间集中，便于教师深钻细学。
（二）以课程为基础的在职培训模式
1.单科课程培训式。即某一学科的专门知识课程和教育方法课程。其目的是让教师掌握新的教育科学理论和新的教学方法，以及学科发展的新知识。
2.专业教育课程培训式。也称为补习课程或补充课程培训。它侧重的是学科专业的新知识和应用方面，强调从学科专业教育的角度开设学科新知识与应用性教育课程，培训教师的实际应用能力。
3.短期进修课程培训式。多为国家教育行政部门和地方教育部门根据教育和教学的需要而开设，目的是解决当时教育和教学中的实际问题。这类培训课程的时间一般很短，仅2～3天。教学形式比较灵活，有讲座式，有研讨式，也有问题解答式。短期进修课程培训的层面分两类：一类对普通教师，即对所有在职教师开设；另一类则是专对骨干教师开设的。
（三）“以学校为中心”的校本培训模式
校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式。内容以本学校的需求和教学方针为中心，以提高教师的业务水平和教育教学能力为目的。教师培训由学校自身组织、领导，依靠校内优秀骨干教师去带动其他教师，互教互学，共同启发提高。但是，“以学校为中心”这一培训形式很受学校自身条件的局限，即在一些自身规模小、师资和设备条件差的学校很难实施。同时，这一培训形式重在校内，不太考虑社会的要求和教育发展的趋势，故难以起到全面提高的培训效果。
（四）短期进修在职培训模式
教师继续教育实行的“短训班”是根据教育发展需要而开展的短期培训教育活动。常见的“新教材备课会”、“教学方法研讨会”均是这种模式，一般采用脱产集中时间学习。它的形式包括：
1.“老教师培训”。就是将需要进修提高的老教师集中起来，帮助他们总结教学经验，指导他们学习教育理论，将他们的教学先进经验进行宣传推广，并以此来促进老教师的提高。
2.“备课培训”。备课培训，主要是为新开设的学科或教材新补充的内容而开办。主要采取集中讲解和自学的方式进行培训，目的是使这些教师尽快熟悉和掌握新教学大纲和教材。
3.“一般性培训”。这种培训就是集中几天的时间，对参加者进行一般性政治思想和文化水平方面的培训教育，促进教师素质的提高。
4.“专题研究式”培训。主要是针对教学中的某个方面的问题而开展，目的是提高教师对这个方面问题的认识和处理能力，时间大多只有2～3天。如“数学教学方法探讨”、“教材新内容教学研究”等，都属于这种专题研究式培训活动。既有理论知识的学习、讨论，也有实践性的课堂教学观摩、教师互相听课等。
5.广播电视网络讲座式培训。主要是利用各种先进媒体远程进行培训指导，具有高效、经济、实用的特点。
传统的填鸭式 灌输培训使受训者总是被动地接受教师所传授的知识，制约了学习者的自主性，一定程度上影响了培训的效果。其次，接受培训的教师必须在规定的时间和地点接受培训，灵活性、机动性不够，时间和空间的限制明显影响参与培训的积极性。培训时间短，强度大，工学矛盾难以解决，集中脱岗培训困难，使培训容易流于形式。长期高强度的工作容易使人产生职业疲倦，培训的考核缺乏科学的评价体系，形不成应有的激励机制，仅仅被当作评聘职称的跳板。培训的专家脱离实际，不完全掌握学员需要，忽视农村教师特定的工作环境，培训内容与教师实际工作需求脱节，培训的针对性和实效性不强，实际操作中容易避重就轻。培训机构把培训当作任务，造成培训的形式化。参加远程教育方式学习的教师对培训认识不足，对网上学习的培训教育模式不适应，对网络教育平台操作不熟练，不能积极参与交流。这些均是在培训中现实存在的问题。
三、网络背景下的农村中小学教师培训的目标定位与培训策略
网络技术的应用属于现代教育技术的分支，不仅改变着教育方式和教学过程，也改变着教师分析和处理教育教学问题的思路。网络培训作为一种重要的数字化学习培训模式，它使培训信息的传播方式发生了很大改变。切实利用网络环境，实现从单一培训向训管结合模式转变，从单一文化知识传授向综合实践培训模式转变，提高农村中小学教师培训质量、实现培训目标，全面提高农村教师整体素质，是教育行政部门和培训机构多年来不断探索并积极寻求解决路径的课题。基于网络条件的培训，花费较低的成本来获得较高的培训效益，给广大中小学教师提供了大量便捷的学习机会，解决了他们的工学矛盾，它具有社会强化功能和信息交流功能，应用于农村中小学教师培训能解决培训过程中交流与协作困难的问题。基于网络的教师培训可在最短时间内通过网络教育提高教师素养，进而提高其教育教学水平及教学质量。
（一）在线式学习模式的问题及解决方法
以国培项目培训为代表的引领式在线学习模式，拥有丰富的教学资源，多样化的课程内容组织方式，严密的教学管理体系，过程式评价体系，便捷的交流交互，被广泛使用。但依然存在评价方式程式化，没有创新；评价时间集中，避免不了一刀切，培训效果无评价，不进行反馈与修正，不利于教师自我完善；重视全体，忽视个体；受训者的积极性和学习的真实性不高等问题。
要解决这些问题，培训者及时通过网络平台在培训前对受训教师的情况加以调查评判，根据实际选取安排内容，建立贯穿培训始终、连续不断的完整的评价体系。将资料的积累与收集贯穿培训的始终，及时根据受训人员的培训效果进行修正，依据不同人的特点建立不同的培训目标。培训结束后不间断地进行跟踪评价，将问题及时反馈，建立个人培训档案，为后续培训建立基础数据。通过网络平台跨地域、时间的特点，增加培训后的后续评价与反馈工作环节，敦促教师将培训成果应用于教育教学实践，加强对小学教师培训的后续评价的研究。在教师培训评价中应该重视不同个体的不同需求，考虑受训者依据自我需求接受培训后获得的结果。
（二）基于网络环境的自主式学习模式
现存的各类培训对于师德素养、个人科研能力没有进行关注，导向性不强。自主式学习模式要求学习者拥有高度的自主能动性，在基本祛除“教师”引导的情况下，根据自身的需求通过与设计者设计的数字化教学内容的交互来达成某种既定的目标。自主式学习将要我学变为我要学，可以满足对象对学习的个性化要求，它的学习内容不是标准的，而是具有个体差异的，可以根据教师工作的具体实践加以选择性地学习。对于解决工作中的新问题，处理学生的新动态有很大帮助。但是这种学习基本依赖学员的自觉，测评体系和评价方式一直没有好的办法解决。我们需要构建大量的学习材料，成立专家库，借鉴国外先进经验，鼓励一线教师参加科研活动，为其提供各种便利，通过科研活动使教师获取专业学位。
（三）教师培训资源与教师培训的矛盾
由于农村地区总体经济落后，许多乡村学校计算机的配置较低，没有宽带接入，管理维护跟不上，制约了远程培训工作的质量与效果。教师培训项目中的教师研修网站的资源由于版权问题无法下载，教师在工作中的第一手资料也无法和其他人共享，大量的研究型高校没有与之对接。中国教育网没有接入中小学，教育资源比较匮乏的农村中小学无法使用高校大量的数据资源。国家一方面应加大对农村地区的教育资金投入，更新电教设备；立足于各大高校和科研单位对教师培训的新命题进行研究，组织专家参与培训，解决辅导教师的专业素养和辅导教学的效率与质量之间的矛盾；建立基于教师教学和培训的大规模信息资源网络；制定更加合理的激励机制。另一方面应加强对农村教师的计算机知识培训，鼓励教师多使用网络教育平台。
四、结语
伴随素质教育的迅猛发展和新课程的进一步实施，农村中小学教师的专业化发展是必然趋势。教师培训在促进农村中小学教师专业化发展的过程中起着关键作用，因此，教师培训要进一步完善，以适应新时代的要求。基于网络环境的教师培训是今后发展的方向，对于资金的投入、制度的建立、人员观念的转变，都需要极大地重视。
[参考文献]
[1]张丽，伍正翔.引领式在线教师培训模式理论创新与实践机制——以全国中小学教师网络培训平台为例[J].中国电化教育，2010（01）.
[2]刘朋.构建教师培训评价体系的理论思考[J].师资培训研究，2002（03）.
[3]贺安溪，胡惠明.农村中小学教师培训评价研究[J].当代教育理论与实践，2012（01）.
第8篇：初中辅导网络教育范文
对于我国而言，有关教育教学领域与信息技术应用的融合仍然处于探索开发阶段。特别需要注意的是：信息技术所表现出的交互性特征能够为学生提供包括多媒体学习机、超文本以及知识建构在内的多项应用优势，在此过程当中能够极大地丰富学生参与积极性与主动性。一方面，信息技术的应用使得教学活动能够建立在网络基础之上予以实现；另一方面，信息技术的应用有助于开发思维空间。在充分结合中职院校基本教学情况的基础之上，达到促进学生主动学习相关学科知识的重要目的。本文试对其作详细分析与说明。
一、信息技术在教学中的建设与使用分析
首先，信息技术的应用能够实现对整个中职院校教学方式的改变，能够充分体现实践性特征；其次，信息技术的应用能够促进校企合作的进一步加强，从而发挥对教学资源建设的推动作用力。在当前技术条件支持下，各类中职院校对于网络教育资源的重视程度极高，但在网络资源建设以及网络教学开展方面还存在比较明显的差异性。在信息技术服务于此项工作的过程当中，应当以实现中职院校网络教育资源库的科学化、结构化、标准化发展为目的，提高院方资源建设的水平与质量；再次，信息技术在应用于教学实践的过程当中需要以数据采集的方式，进行对教学资源建设的可持续性开发，以数据采集的为手段，及时发现信息技术在应用于教学实践过程中所存在的问题并予以详细研究，直至解决。借助于此种方式同样可达到提高教学建设质量的重要目的。
二、信息技术在中职物理电磁学教学中的应用实践分析
（一）信息技术在中职物理电磁学教学中的基本思路分析：以中职物理电磁学教学中的感生电动势知识点讲授为例，其教育基本目标在于：建立在对电磁感应现象以及感生电流方向予以有效判定的基础之上，结合对电磁感应现象的深入分析与观察，引导学生认识到感生电动势的基本概念。在此基础之上，还可以基本对法拉第所提出的电磁感应定律有一个全面的把握，在老师的引导与辅助之下，完成对感生电动势的有效计算与判定。
在中职阶段的物理教学过程当中，学生对于法拉第电磁感应定律的认知与了解往往会建立在对既有知识的重建与契合基础之上，即建立在初中阶段已及接触的有关电流大小的判定基础之上。然而，有关感生电流大小这一概念，对于绝大部分中职学生而言已比较陌生，学生对于定义及判定方式的认知往往比较模糊，从而导致：在教学实践中直接导入感生电流知识点的方式会对后续有关电磁感应定律意义建构造成一定的不利影响。换句话来说，为保障中职物理电磁学教学质量的有效性，需要特别重视在教学过程中对于新旧知识的有效连接，以学生的基本认知与起点，确保知识结构的清晰性与层次性。
（二）信息技术在中职物理电磁学教学中的实践应用分析：整个教学过程在多媒体教室当中完成。学生每人配备有一份学案以及一台计算机（计算机中均安装有相应的课件资料，方便学生在学习过程中以联网方式进行资料的查阅与整理）。在多媒体的教学环境作用之下，教师能够以广播方式进行教学、以遥控方式进行辅导、以文件传输的方式了解学生学习情况。具体而言，整个实验过程如下所示。
第一步：以创设问题情境为契机，建立新知识与既有知识结构之间的紧密连接：教师可以首先通过实物方式构建问题情境：教师可简单组合灯泡、电源、导线线路以及电键实验器材，并以串联方式连接直流电流。在开启电源，电键呈闭合状态的情况下，灯泡灯光自亮变暗。这一实验现象是极为直观的。学生在观察到这一实验现象的基础之上，思考讨论这样一个问题：“在整个实验过程当中，灯泡所处的电路发生了怎样的变化？直流电路中的电流是如何消失的”。在学生讨论思考的基础之上，教师可去掉该直流电路中的电源，并提供条形磁铁以及线圈实验器材，要求学生进一步展开思考，即“如何应用上述两种实验器材，将灯泡重新点亮？”。在此基础之上，教师还可以通过计算机终端进行模拟实验的方式，引导学生直观感受电动势产生过程，从而引入感应电场的相关知识点（图1）。
图1：感应电场示意图
第二步：以步步引导的方式，将学生带入对电磁感应基本定律的教学过程当中：在针对闭合电路一部分导体做切割磁感线运动的过程当中，有关切割速度与感生电动势大小之间的关系是极为密切的。从而可能导致有关切割夹角角度、切割长度出现失控状态。而在教师引导学生进行综合性讨论的过程当中，能够最大限度的保障所涉及到的对电磁感应基本定律掌握的全面性与有效性。在激发学生进行相互性沟通与讨论的过程当中，引导学生认识到“E=BLVsinθ”这一感生电动势基本概念。特别需要注意的一点是：在进行这一步骤的教学过程当中，还可以借助于计算机课件内容演示的方式所实现。在有效长度维持恒定状态的基础之上，针对不同形状导线线路相对于切割后单元影响意义的的影响。在学生充分掌握这一知识点的基础之上，可例举简单案例（50匝圆形线圈两端点a、b分别于电压变连接，线圈磁通量变化规律已知，要求a、b两点电势高低），引导学生熟练应用“E=BLVsinθ”这一公式（图2）。
图2：感生电动势应用案例示意图
第9篇：初中辅导网络教育范文
近年来，阿克塞中学不断力口强寄宿制学校建设，成立留守儿童之家。2009年结合初中校舍改造工程建成并投入使用的县中学生活服务楼，集学生住宿、餐饮、学习、娱乐于一体。
在牧忙季节，留守儿童到学校住宿，同时在食堂吃饭，学校为寄宿的留守儿童配备了生活老师，从生活、学习、娱乐、心理等方面给予全方位的关爱和呵护，实行全过程管理，全方位监护。留守儿童之家的成立让孩子们感到了家一样的温暖，让他们在温馨、愉悦的环境中健康、快乐的生活、学习，同时解决了牧民家长的后顾之忧。
在关注留守儿童的物质生活的同时，我校更关注他们的精神生活。留守儿童因缺乏父母的关爱与交流，常常自我封闭，造成不同程度的心理问题。针对留守儿童的心理问题，我校积极筹措资金，精心设计，现已建成面向全体师生的“心灵小屋”心理健康咨询室，分别是音乐、阅览放松室，2间个体辅导室，心理宣泄室，小型团体辅导室（能容纳20人），配备了专业的心理健康咨询教师。牧忙季节，学校积极组织对留守儿童的心理健康辅导，学校还设置了学生心理信箱，使学生把一些不愿直接与老师交流的问题通过信件投入心理信箱，由心理教师解决。同时，充分利用网络教育资源，开设心灵驿站，不断建立沟通心灵的绿色通道。帮助他们坦然面对成长的烦恼，克服孤僻、胆怯、冷淡等心理。为了使教育能做到有的放矢，我校还建立了“留守儿童”档案。在新学期学生报到注册时各班主任将父母上“羊房子”的情况、家庭成员等基本情况进行逐一登记，建立留守儿童档案和联系卡，记录他们的个人情况和监护人情况。学校通过向监护人打电话、写联系卡、家访、召开留守儿童及监护人座谈会等形式，及时通报学生在校学习、生活情况和思想状况，学校和家庭相互配合，形成合力。倡导“爱心妈妈”结对活动，倡议和发动机关事业单位女干部职工和社会各界爱心人士做留守儿童的“爱心妈妈”，每位“妈妈”都进行一对一的结对，爱心妈妈们以慈母般特有的方式与孩子进行交流，谈心。还有的妈妈洗床单被套等孩子们做起来有困难的事情，把自己帮助的孩子带到家里让他们洗澡，给他们改善生活。通过结对活动，让留守儿童不但感受到了“爱心妈妈”的无限温暖和关爱，而且更感到有党和政府及社会各界的关心，所有留守儿童脸上都绽开幸福的笑容。
对于留守儿童的教育，学校对班主任有明确的要求，班主任既要面向全体学生，更重要的是要把他们放在一个重要的位置，时时加以关注，给予关怀，让他们和班级每一位同学一样都能积极向上，在他们中间架起情感桥梁，给每个同学以希望，使他们在爱的阳光下健康成长乐于奉献；作为班主任时刻把他们放在第一位，对自己要求严格，以积极进取的工作态度，踏踏实实的工作作风对待“留守儿童”，耐心细致地做好教育、引导和帮扶工作，从各方面关心留守儿童，做留守儿童的知心人、贴心人。
在教育过程中，班主任凭着高度的责任，把自己的爱和关怀全部给予学生，和孩子交朋友，及时发现、研究和解决留守儿童中出现的新情况、新问题，尽职尽责地做好工作，同时发挥他们的特长，让他们参与到班级管理中来，担负起管理班级的重任，使他们感受到自己在班级体里发挥着重要作用，逐步成长为老师的小帮手。
